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教學(xué)管理
一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律
1.語文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)
什么是語文課堂管理?它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用,既是應(yīng)用科學(xué),又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知,語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它既有宏觀的環(huán)節(jié),又有微觀的認(rèn)識(shí)過程;它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋,也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程,需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一,只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果??梢姡Z文課堂教學(xué)的管理,實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系,促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變,從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。
現(xiàn)代教育論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性,這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類:一類是渴望學(xué)習(xí),主動(dòng)求知的積極力量或行為;另一類是對(duì)語文反感并處于被動(dòng)狀態(tài),有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為;還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生,期待教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素,采取種種創(chuàng)造性手段,化消極因素為積極因素,從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。
2.語文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間,教師仍起主導(dǎo)作用。作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者,為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施,并取得預(yù)期成效,教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段,具有嚴(yán)肅性,并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致,聽從指導(dǎo),不得自行其是。這也是使語文課堂教學(xué)規(guī)范化,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外,學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的主體,我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文,創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境,是為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此,它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與,具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上,習(xí)題有無練習(xí)的必要上,都廣泛聽取學(xué)生意見,徹底打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面,那么何愁語文課堂教學(xué)管理不科學(xué)?還用擔(dān)心語文教學(xué)效率不高嗎?
另外,因?yàn)檎Z文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,與其它學(xué)科相比,知識(shí)序列性差,見效慢,所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者,應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,隨時(shí)察言觀色,“見風(fēng)使舵”,進(jìn)行調(diào)控。
3.語文課堂教學(xué)管理的原則
根據(jù)語文教學(xué)目的,結(jié)合語文課堂教學(xué)管理的實(shí)際,我們可提出以下管理原則:
①熱愛學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé),熱愛每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難,不偏愛,不苛求。尤其對(duì)后進(jìn)生,既要充滿信心,又要悉心指導(dǎo)。不急不躁,親切融洽,形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。
②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要建立必要的學(xué)習(xí)制度,提出明確的學(xué)習(xí)要求,隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控,盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。
③管理育人。語文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康,要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性,提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。
④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合,與學(xué)校管理相結(jié)合,與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合,形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。
⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn),又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而異的方法,既要有一般要求,又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo),不搞“一刀切”。
⑥以身作則。管理中,教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的,自己也要做到。堅(jiān)持以理服人,以積極的正面事實(shí)和道理,以及模范行為教育學(xué)生。
⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。
二、語文課堂教學(xué)管理的方法
語文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同,可分為顯性管理和隱性管理兩大類。
1.顯性管理
①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。一般來說,上節(jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法,站上講臺(tái),一句不說,只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。或者,在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來。也可以稍停片刻,接著低聲講話(施行低強(qiáng)度刺激),也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如,學(xué)生都在緊張地自學(xué)語文,你在巡視中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦?千萬不可生氣,更不可發(fā)作。要冷靜分析:該生是因?yàn)椴×朔耸裁此幮枰??還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚?或是開夜車耽誤了時(shí)間?對(duì)此,諷刺控苦,甚至罰站或者趕出教室,這些辦法都是愚蠢的,會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中(不致影響他人學(xué)習(xí)),讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng),然后教師再另外抽時(shí)間問清情況,輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是一種無形的教育。
②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵(lì)積極力量或行為,抵制消極因素,并長(zhǎng)期堅(jiān)持,形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,如口頭表揚(yáng),增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”(違反語文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”,除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是:a.為別人、為集體做件好事,以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;b.為大家唱支歌,或表演個(gè)節(jié)目,增強(qiáng)自制觀念;c.寫一份說明書;d.寫一份心理病歷;e.寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí),促進(jìn)人格的自我完善。
③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過,對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。
④分組約束。語文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組,4—8人不拘??梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生,又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí),互相幫助和督促;另一方面使他們“正人先正己”,人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí),鼓勵(lì)其不斷起跳,釋放潛能;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí),及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,不斷調(diào)整級(jí)別,提出新的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制,可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。
⑤自我管理。當(dāng)語文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管,這是我們語文教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn),使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語文改革力度,采用各種方式,使聽說讀寫都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng),使語文教學(xué)更貼近生活,使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí)代要求。
2.隱性管理
①以情喚情。語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或搞小動(dòng)作,這是難免的,這是中學(xué)生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課,甚至組織公開課,也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。譬如,當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí),教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí),教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生。說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性,教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維邏輯嚴(yán)密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段,傳示給學(xué)生,它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外,對(duì)學(xué)生處理,更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先,從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他,絕不是在“整”他,以使其主動(dòng)配合教師的管理。
②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,運(yùn)用到語氣上,用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘,學(xué)生聽到教師“弦外之音”,從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題,又不至于影響其他人的注意力。
③目光暗示。人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口,思想“跑馬”,教師可運(yùn)用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò),立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù),切不可老是兩手扶案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅,使視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角,對(duì)后進(jìn)生,更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
題目:小二號(hào)黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容:四號(hào)宋體居中。
二、目錄
目錄:二號(hào)黑體加粗居中。
章節(jié)條目:五號(hào)宋體。
行距:?jiǎn)伪缎芯唷?/p>
三、論文題目:小一號(hào)黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要:小二號(hào)黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體:小四號(hào)宋體。
3、字?jǐn)?shù):300字左右。
4、行距:20磅
5、關(guān)鍵詞:四號(hào)宋體,加粗。詞3-5個(gè),每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT:小二號(hào)TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體:小四號(hào)TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords:四號(hào)加粗。詞3-5個(gè),小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右,小四號(hào)宋體,行距:20磅
七、正文
(一)正文用小四號(hào)宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式
章:標(biāo)題小二號(hào)黑體,加粗,居中。
節(jié):標(biāo)題小三號(hào)黑體,加粗,居中。
一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如:一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體,加粗,頂格。
二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如:(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體,不加粗,頂格。
三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如:1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體,不加粗,縮進(jìn)二個(gè)字。
四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如:(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體,不加粗,縮進(jìn)二個(gè)字。
五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如:①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體,不加粗,縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼,層次格式為:1××××(小2號(hào)黑體,居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體,居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體,居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題,表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫,表題可省略,表頭應(yīng)重復(fù)寫,并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題,圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成,也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等,一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼,其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別,可分別為:圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右,小四號(hào)宋體,行距:20磅。
九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體,行距:20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇,五號(hào)宋體,行距:20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式:
著作:[序號(hào)]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁
期刊:[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁
會(huì)議論文集:[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
“書讀百遍,其義自見?!薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn),難點(diǎn),節(jié)點(diǎn),基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?!白蛱焓俏业难劬︱_了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?!保ā而B的天堂》)“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?!保ā渡倌觊c土》)《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī),刀光劍影的對(duì)話……諸如此類含義深刻,“有言下之意”,“言外之意”的語句,只有在一遍遍的朗讀中,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生頓悟的興奮,閱讀水平的提升。
“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻。”(語)——對(duì)于感情充沛或幽微,情境強(qiáng),意境濃的段落,文章非朗讀,能得其精妙?!队^潮》中潮來時(shí)的片段,若不高聲朗讀,如何“身歷其境”,睹其奔騰雄壯之勢(shì),聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對(duì)白神情,若不輕聲吟詠,如何能“推心置腹”,真真切切地體會(huì)人物心境心情?!赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段,若不反復(fù)誦讀,如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界,真誠(chéng)而又仁愛的人格。
“我歌月徘徊,我舞影零亂”——忘情地朗讀,能讓學(xué)生在閱讀中,找到自己與文章的“契合”,才能找到“忘我”陶醉的感覺,才能更深刻的感受到語文魅力。教學(xué)十余年來,本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量,學(xué)生或淚不自已,或手舞足蹈,或“流連忘返”,均是在一遍遍的吟詠,朗讀實(shí)現(xiàn)的。“情動(dòng)語中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會(huì)情感,獲得感動(dòng)的方法,又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。
“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長(zhǎng)吟。”(杜甫《解悶》)——當(dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候,也是一邊捋須,一邊忘我的吟誦。只有在對(duì)文章一遍遍的出聲朗讀中,學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度,行文氣韻,遣詞造句,語言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說不清,道不明”奧妙,并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化,遷移,最終化為己出,實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長(zhǎng)城》簡(jiǎn)約背后的嚴(yán)整,大氣;不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡;不經(jīng)朗讀,不知《橋》語言節(jié)奏,故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合;不經(jīng)朗讀不知老舍之親和,魯迅之深邃,冰心之清新,巴金之真摯;不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴(yán)謹(jǐn),不知散文之自在,議論文之邏輯。
二、積淀、內(nèi)化作用
“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺:熱愛朗讀,背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生,口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀,吟詠在積累,內(nèi)化層面的優(yōu)越性。
首先,朗讀吟誦中,能更好的積累好詞佳句,語言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫和簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句,以整體的語言情境出現(xiàn),便于學(xué)生理解其意思,并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。
其次,朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境,閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”,這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會(huì)成為學(xué)生生命中的一部分,也會(huì)成為表達(dá)的素材和靈感。
再次,在朗讀有利于學(xué)生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力,在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。
三、提升默讀品質(zhì)
二、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣作為最好的老師,在小學(xué)語文教學(xué)中也同樣發(fā)揮著重要的作用。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,因此,需要教師采取有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。首先,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生愛玩愛動(dòng)的特點(diǎn),增加課堂教學(xué)的趣味性,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可以在課堂上將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到比賽中,背誦詩歌比賽、寫作文比賽等等,有助于提高課堂教學(xué)的效率。其次,教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),小學(xué)生由于年齡較小,在課堂上無法充分集中注意力,在學(xué)生溜號(hào)或者走神的時(shí)候,教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒,并且引導(dǎo)學(xué)生該學(xué)習(xí)什么,怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果,在小學(xué)階段使學(xué)生能夠打下良好的語文基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
然而,小學(xué)語文課堂時(shí)間有限,并且教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的課外實(shí)踐活動(dòng),無法置身在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。針對(duì)這種情況,教師可以在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。具體來說,可以創(chuàng)設(shè)如下兩種情境,一是創(chuàng)設(shè)問題情境,充分利用問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題的討論中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果;二是創(chuàng)設(shè)生活情境。語文來源于生活,因此,教師創(chuàng)設(shè)生活情境,能夠使學(xué)生了解到語文與生活的聯(lián)系,對(duì)于人們更好地理解知識(shí)有很大的幫助。
都是洗滌義。《廣雅˙釋詁二下》:“沐、浴、濯,灑也。”“盥、洗”,義也同?!逗鬂h書、崔姻傳˙達(dá)旨》:“故土或掩目而淵潛,或盥耳而山棲。”注:“盥,洗也。”
[辨析]“沐”指洗頭。《說文˙水部》:“沐,濯發(fā)也。”古人留長(zhǎng)發(fā),很注意洗頭。古籍中這一類記載比比皆是。《左傳˙僖公二十四年》:“及入,求見。公辭焉以沐”。“辭焉以沐”,借口洗頭,不見客?!顿夜四辍罚?ldquo;叔武將沐,聞君至,喜,捉發(fā)走出”。《莊子˙天下》:“沐甚雨”,《田子方》:“老聃新沐”等等,都為其例。洗頭要求明清、潔凈,故引申有潔凈義?!俄n非子˙難三》:“知下明則見精沐。”又為芟除義?!豆茏印罚?ldquo;沐路旁之樹枝,使無尺寸之陰。”頭在人體的最上端高中語文教學(xué)論文,沖洗時(shí)是名副其實(shí)的首當(dāng)其沖。故有“沐雨”、“沐恩”、“沐食”之說。這些“沐”,已抽象化,為蒙受義,褒意。
“浴”,洗身體。《說文˙水部》:“浴,灑身也。”《莊子˙天運(yùn)》:“夫鵠不日浴而白。”·這是指身子白?!冻o˙漁父》:“新沐者必彈冠,新浴者必振衣。”“沐”而后冠,“浴”而后衣,一頭一身,分明不同。引申于抽象方面,為修養(yǎng)德性?!抖Y記˙儒行》:“儒有澡身而浴德。”可與“沐”連用,也是蒙受義?!妒酚洦B樂書》:“沐浴膏澤而歌詠勤苦。”
“盥”,洗手?!墩f文˙皿部》:“盥,澡手也”站。字從臼、從水、從皿。“臼”即“掬”的古字。皿是盛水器,上古一般用yí。(電腦上找不出這個(gè)字。意思是:古代盥洗時(shí)舀水用的器具,形狀像瓢。寫法是:“醫(yī)”字的外框,內(nèi)有一個(gè)“也”字。)會(huì)其意為兩手捧著水在器皿中洗滌。漢王充《論衡˙譏日》:“盥去手垢。”段玉裁說:“古人每旦必洗手,而灑面則不必旦旦為之也。”(見《說文˙皿部》“盥”注)可見古人洗手頗勤。引申為名詞,盛水器。北周庚信《周安昌公夫人鄭氏墓志銘》:“承姑奉盥。”其它數(shù)詞無此用法。
“濯”,是一個(gè)通用的詞,泛指洗滌。段玉裁《經(jīng)韻樓集˙詩“執(zhí)熱”解》云:“濯訓(xùn)滌。沐以濯發(fā)浴以濯身,洗以濯足皆得云濯。”它既是一個(gè)渾泛之稱,我們便不能也不必要率意把它指為洗身的哪一種專稱;而上述洗身的各種專稱,若改為“濯”,則各自的特點(diǎn)便會(huì)泯滅。同時(shí),上面所說,不過還是洗人,“濯”也可以用于洗物?!睹献莹B離婁上》有儒子歌曰:“滄浪之水清兮,可以濯我纓;滄浪之水濁兮,可以濯我足。”這里不可用“沐、浴、濯”。
“洗”,本僅指洗足?!墩f文˙水部》:“洗,灑足也。”《漢書˙英布傳》:“至,漢王方踞床洗,而召布入見。”顏師古注:“洗高中語文教學(xué)論文,濯足也。”擴(kuò)大之,也指洗手?!稌x書˙王祥傳》:“氣絕,但洗手足,不須沐浴。”實(shí)際上,身體各部分都可稱洗。如“洗兒”(洗嬰兒)、“洗耳”、“洗頭”、“洗沐”等,它很早就成會(huì)洗滌義的通語了。也可用于洗物。《莊子˙則陽》:“掘之?dāng)?shù)仞,得石槨焉,洗而視之,有銘焉。”與“濯”比,“洗”的適用范圍更大,如“洗心”、“洗城”一類的比喻用法就為“濯”所無。這些都證明了“洗”是這一義的大名、正名。
語文教學(xué)評(píng)價(jià)是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法,主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)和語文教師工作評(píng)價(jià)。它是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是語文教師和學(xué)生溝通的橋梁。
一、語文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化
1.評(píng)價(jià)要有根據(jù)
評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語文教學(xué)評(píng)價(jià),要考慮到語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn),要達(dá)到為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此,語文教學(xué)評(píng)價(jià)除了要面向全體學(xué)生,還應(yīng)照顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性。此外,語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵,每一個(gè)文本都有固定的感情框架,這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣文本,要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào),要使評(píng)價(jià)語言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。
2. 評(píng)價(jià)要適度
評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,教師通過學(xué)生課堂中反饋的信息,及時(shí)的予以恰當(dāng)?shù)墓C評(píng)價(jià)。表揚(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”,能活躍學(xué)生的思維,能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為,過分的表揚(yáng)能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此,在教學(xué)中,教師要適度評(píng)價(jià),要避免廉價(jià)的表揚(yáng)。
3. 評(píng)價(jià)要有誘發(fā)性
教師評(píng)價(jià)的語言要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象,幽默的語言能給人愉悅感,并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪;生動(dòng)形象的語言最富有感染力,能夠營(yíng)造寬松、自由的氛圍,建立平等、民主的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)時(shí),教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語句,這樣具有誘發(fā)性的評(píng)價(jià)語言或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)。
二、語文評(píng)價(jià)的形式要多元化
1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的,他們是不定性的,因此,在評(píng)價(jià)時(shí)不能在一開始就給學(xué)生定性評(píng)價(jià),這樣容易造成一棍子打死的局面,甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評(píng)價(jià)目的來說,可以是診斷性的、水平性的,也可以是發(fā)展性的。因?yàn)椋u(píng)價(jià)不是終點(diǎn),而是起點(diǎn)。它是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié),在一定程度上可以說是對(duì)這一階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長(zhǎng)軌跡,有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。
2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡,并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者,因此,要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放,由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語文課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是語文學(xué)習(xí)的主人。因此,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自己的一種認(rèn)知,而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語文教學(xué)論文,是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。
3.注重“他人評(píng)價(jià)”
這里的“他人評(píng)價(jià)”,既包括其他同學(xué)的評(píng)價(jià),也包括來自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,可以認(rèn)識(shí)到集體的力量,學(xué)會(huì)統(tǒng)籌,學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個(gè)體的差異就會(huì)有不同的體會(huì)和認(rèn)識(shí),也會(huì)形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終,家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí),也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。
三、語文評(píng)價(jià)的過程要?jiǎng)討B(tài)化
1.語文評(píng)價(jià)的綜合性
語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗(yàn)的過程,是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)生成的過程。此外,語文也是一門綜合性的學(xué)科,隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開,新的目標(biāo)不斷出現(xiàn),新的主題不斷生成。因此,使得語文評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的活動(dòng)過程,它包括評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)的總結(jié)階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)的開始階段,它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。
2.語文評(píng)價(jià)的生活化
語文無處不在、無處不用,語文的外延與生活接軌,生活即語文,語文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。因此,語文評(píng)價(jià)過程中要注重生活化,要在生活中用語文,在生活中評(píng)價(jià)語文。生活化的評(píng)價(jià)過程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況,能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程,再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語文學(xué)習(xí)的狀況。
四、語文教師要開展自我評(píng)價(jià)
1.理論要更新
語文教師可以通過對(duì)自己教學(xué)思想進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來轉(zhuǎn)變教育思想觀念,這是語文教改科學(xué)、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位,不能把語文課上成知識(shí)課而去搞瞞堂灌,也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)上的提高,還應(yīng)把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中,有意識(shí)地運(yùn)用語文課的獨(dú)特魅力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性和較高的語文能力。在自我評(píng)價(jià)中形成大語文教育觀,把正確、科學(xué)、高效的語文教學(xué)思想變成實(shí)際教學(xué)中可采用的理論,從而優(yōu)化自己的語文教育思想。
2.內(nèi)容要全面
語文教師的自我評(píng)價(jià)包括方方面面。既有對(duì)語文教學(xué)理論的反思與評(píng)價(jià),又有對(duì)自己語文教學(xué)模式是否符合語文教學(xué)原則的評(píng)價(jià);既有對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與反思,又有對(duì)語文教材、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià);同時(shí),還要有語文教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。
3. 方式要科學(xué)
1.預(yù)習(xí)前給方法。《新課標(biāo)》中明確指出,應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo),在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件,即聽到的都是漢語,看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),自覺拓展學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),掃清生字詞障礙,圍繞思考與練習(xí)自學(xué),搜集與課文有關(guān)的資料,讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2.課堂中給時(shí)間。《新課標(biāo)》中明確提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文教材也很精彩:或語言優(yōu)美,瑯瑯上口;或形象生動(dòng),扣人心弦;或哲理深刻,發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí),反復(fù)讀書,在讀中感悟,讀中聯(lián)想,讀中圈劃,讀中品美,讀中創(chuàng)造,一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。
3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié),才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié),既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合,又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí),一些生成性資源得以充分挖掘,學(xué)生的情感洋溢萬分,教師給了機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主總結(jié),在情感聲得以升華,在學(xué)法上得以概括,與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一,自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,培養(yǎng)合作交流能力。
1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開放的,學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好,選擇合作伙伴,以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前,教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè),哪個(gè)階段要解決哪些問題,選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢。
2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工,做到全面參與,然后告訴學(xué)生要有自己的思考,并且交流意見,讓個(gè)體在小組中動(dòng)起來,最后要能表達(dá)自己的想法。
三、變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,培養(yǎng)探索實(shí)踐能力。
(1)備課藝術(shù)。教師要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透審美教育,自己就得具備觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的唯物辯證思想,就得凈化感情,有高尚的情操。備課時(shí)首先要使自己從“境”中見到“形”,從“形”中領(lǐng)略“美”,從“美”中產(chǎn)生“情”,然后再施以精湛的教學(xué)藝術(shù),作為學(xué)生審美的對(duì)象,才能激起學(xué)生的審美情趣,在學(xué)生心中架起感受生活美、享受藝術(shù)美的橋梁。備課的藝術(shù)性和課堂的成功,主要還有懶于教師對(duì)知識(shí)的積累,對(duì)教材刻苦鉆研,對(duì)學(xué)生的全面了解和對(duì)教法的認(rèn)真探討“。博觀而約取,厚積而薄發(fā)?!?/p>
(2)講課藝術(shù)。在教學(xué)中,有風(fēng)格講藝術(shù)的課堂才是美的。在形成獨(dú)特風(fēng)格的基礎(chǔ)上要追求一種寓教于樂的教學(xué)過程,要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),力求用精練的語言、清晰的思路環(huán)環(huán)相扣?;驇ьI(lǐng)學(xué)生神游于知識(shí)的大觀園;或把知識(shí)融入一個(gè)個(gè)故事里,使學(xué)生入神入境;或運(yùn)用幽默詼諧、妙言迭出的話語讓學(xué)生感受美……在這種寬松、自由、有趣的課堂環(huán)境中,師生愉快合作,感情達(dá)到共鳴,其中審美教育的因素便會(huì)慢慢滲入心田。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身其中,耳濡目染,受到熏陶
人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的,語文教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景,創(chuàng)造和渲染氣氛,使學(xué)生有身臨其境之感。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于能否采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官。如教材中許多描繪大自然壯麗山川的篇目,看來寫景,實(shí)則抒情,教學(xué)采用聽錄音、朗誦、配樂朗誦、口頭描述等方法,引導(dǎo)學(xué)生眼看畫面、耳聽音響、口述文字、心游四方,學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入文中的意境,賞心悅目,受到美的感染。
三、課外延伸,在美的氛圍中徜徉
審美教育既要落實(shí)在課內(nèi),又要延伸到課外,前者面向全體,后者有較大的靈活性,人數(shù)不拘,形式不限,因材施教,可以發(fā)展學(xué)生興趣愛好,發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。
(1)開展課外閱讀小組,指導(dǎo)閱讀。初中生涉世不深,常喜愛看情節(jié)離奇、荒誕不經(jīng)的書或武打言情之類的書,如不引導(dǎo),學(xué)生不僅耗費(fèi)精力,而且道德情操會(huì)受到消極的影響。教師要通過多種方式,指導(dǎo)好課外閱讀,經(jīng)常推薦好的作品給學(xué)生,或選與課文有關(guān)的作品讓學(xué)生作對(duì)比閱讀、擴(kuò)展閱讀;或節(jié)選名家名作中部分精彩段落朗讀或解說;或不失時(shí)機(jī)地推薦新出版的佳作;與此同時(shí),還可組織學(xué)生相互推薦好作品。
(2)定期組織讀書會(huì),交流讀書心得、評(píng)述作品優(yōu)劣,不斷提高學(xué)生識(shí)別美、鑒賞美的能力。
二、在語文教學(xué)過程中滲透德育
在中職語文教學(xué)過程中對(duì)將學(xué)生進(jìn)行德育精神的感染、耳濡目染是極其重要的。首先,教師要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步,提高自身的修養(yǎng),用自己的行為和舉止去感染學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)。其次,在日常課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)德育感染和熏陶,語文課程反映的就是人類的文明和思想。因此,在語文知識(shí)的講解過程中在提高學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí),還要把文章所傳達(dá)的德育思想剖析出來,讓學(xué)生更好的去理解和消化,讓學(xué)生不斷的內(nèi)化成自己的思想認(rèn)知。
三、在“讀”中感悟德育
有感情的朗讀,可以讓學(xué)生獲得心理上的震撼,加深學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。朱熹說過:“高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬呤則不能探其深遠(yuǎn)之韻?!敝新氄Z文教材中有著大量文質(zhì)兼美的文章,要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在讀中提高語言的敏感度,在讀中品味作者的情感世界,與作者產(chǎn)生心靈共鳴,讓學(xué)生在讀中獲得德育熏陶,達(dá)到心境合一。閱讀,是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑,然而僅僅依靠教材中的文章進(jìn)行德育教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要進(jìn)行課外閱讀,增加學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在優(yōu)秀的作品中受到熏陶,從而主動(dòng)的去體驗(yàn),去感悟做人的道理。教師可以以教材為依據(jù),向?qū)W生多推薦一些與之相應(yīng)的一些課外讀物,并定期舉行讀書交流會(huì),讓學(xué)生自由表述自己對(duì)作品中人物、事件的看法,并給予相應(yīng)的引導(dǎo),在潤(rùn)物細(xì)無聲處讓學(xué)生感悟,獲得德育的自我教育,提高自身的道德品質(zhì)。
四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育
二、語文教育的開放性
語文的教育特點(diǎn)中,根據(jù)我多年來的語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出,學(xué)生最樂意接受的,還是語文教學(xué)方式的開放性。因?yàn)檎Z文教育教學(xué)的開放性在語文與社會(huì)生活的息息相關(guān),緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語文,不應(yīng)用語文。這樣子,語文的教育教學(xué)效果會(huì)受到社會(huì)生活的檢驗(yàn)。所以,必須要根據(jù)社會(huì)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與發(fā)展能力,來采用靈活的教育教學(xué)方式來進(jìn)行語文的教學(xué)活動(dòng),做到“課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合,相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中有規(guī)定說:“初中的語文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)語文實(shí)踐?!彼哉f,作為初中語文學(xué)科教師的我們,不僅僅是能夠做好課堂教學(xué)的任務(wù)就可以的,要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,比如,加強(qiáng)初中學(xué)生的課外閱讀量,把語文課堂上所學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到課外閱讀上,學(xué)校應(yīng)該開放圖書館,優(yōu)化圖書室,讓學(xué)生由課堂內(nèi)教學(xué)走向課堂外學(xué)習(xí),這樣也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng),可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息,學(xué)習(xí)和感受到課外新鮮靈活的文章,從而提高學(xué)生的語文能力。
二、改革教學(xué)方式,強(qiáng)化中職語文教學(xué)的實(shí)效性
教師可以討論式教學(xué)和參與式教學(xué)方式,提高教學(xué)的效率和效果。討論式教學(xué)是在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用小組討論的教學(xué)方式,可以起到三個(gè)作用:一是增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì),學(xué)生參與面廣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;二是通過討論促使學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)和習(xí)慣。例如,我在講授散文《世界最美的墳?zāi)埂窌r(shí),組織學(xué)生討論作者通過托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理?進(jìn)而讓學(xué)生討論文中“最美”的含義,要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱膶徝烙^,什么才是美。有的學(xué)生談到幽雅寧靜是美;有的學(xué)生談到樸素平凡是美;有的學(xué)生談到奉獻(xiàn)自己,淡泊名利是美等等。學(xué)生發(fā)言全面、深刻而精彩,教學(xué)效果異常的好。實(shí)踐證明,討論式教學(xué)能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是,教師要把握好,討論問題不能太多,而且需要給學(xué)生足夠的思考空間,問題的設(shè)計(jì)也要明確、多層,有—定的深度和難度,吸引學(xué)生更多的興趣和參與。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和分析的基礎(chǔ)上,教師通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)撥等方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐中,教師要深入研究教材,熟練地掌握教材內(nèi)容的整個(gè)系統(tǒng),同時(shí)要掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問題,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。如,在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文,教師要啟發(fā)學(xué)生思考下列問題:作者說“自信其實(shí)早就失掉了的”理由是什么?說“中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”理由是什么?雙方的分歧是什么?等等,在這樣的誘導(dǎo)、啟發(fā)下,會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生思考、探索的能力,才能有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,確保中職語文教學(xué)的目的性
完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用,也是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程既要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。因此,要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系,改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式,積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式,如:課堂觀察、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、語文日記和書面考試等,設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo),如:閱讀能力評(píng)價(jià)、寫作能力評(píng)價(jià)、社交能力評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)等等,確保能從不同的視角、層面對(duì)教師的教學(xué)情況、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況以及科研情況等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。通過有效的評(píng)價(jià),真正實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的目的。總之,教師應(yīng)通過多種途徑,不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性,不斷完善評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性,不斷發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性,使更多學(xué)生喜歡語文課。
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