軟件專(zhuān)業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

2軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)

以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程一線(xiàn)教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開(kāi)發(fā)工具或技術(shù)為依托來(lái)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)，共同承接開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問(wèn)題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專(zhuān)業(yè)理論以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)骨干課程為核心、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類(lèi)課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程等認(rèn)知類(lèi)課程。

3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類(lèi)課程。

3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)以及軟件測(cè)試等課程[4]。

3.3實(shí)踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線(xiàn)，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才展開(kāi)課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專(zhuān)業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專(zhuān)業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。

3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（2）

2分析仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)手段和應(yīng)用實(shí)踐

2.1實(shí)驗(yàn)手段

通過(guò)仿真技術(shù)對(duì)即將或者準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的電路進(jìn)行分析，也就是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要輸入電路實(shí)驗(yàn)信息，依據(jù)先前制定的計(jì)劃執(zhí)行，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，利用交換操作和合作對(duì)話(huà)等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài)，最終完成打印和輸出。根據(jù)之前制定好的計(jì)劃，按照操作步驟進(jìn)行操作，為實(shí)際電路的測(cè)量和計(jì)算機(jī)輸出奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，將兩者進(jìn)行比較并找出其存在的差異。依據(jù)參數(shù)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在各方面都完成之后進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，這樣能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，也能夠確保所獲得的數(shù)據(jù)具有精確性，并且將所學(xué)理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中，解決更多的問(wèn)題。

2.2模擬仿真技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐

在一些工作環(huán)境當(dāng)中，模擬仿真技術(shù)在電子專(zhuān)業(yè)中到了的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，從某種意義上來(lái)說(shuō)這是對(duì)工作方式的創(chuàng)新，而技術(shù)人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險(xiǎn)和工作當(dāng)中不正確的操作，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中。再加上模擬元器件同設(shè)備的相似度比較高，為技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供了方面，且在參與到仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力，自己安插元件，自己設(shè)置參數(shù)，能夠獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也得到提高，為其未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（3）

對(duì)于復(fù)雜的軟件應(yīng)用課程，教師在講授軟件操作時(shí)，可以采用集體備課的方式進(jìn)行課程備課工作。由于這門(mén)課程需要在機(jī)房進(jìn)行，一個(gè)教師進(jìn)行講授的同時(shí)，最好再有一名教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，這樣可以及時(shí)解答學(xué)生的具體問(wèn)題，也更容易知道學(xué)生在哪些方面不理解，以后講課中需要注意什么。不然，很容易造成學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量低，一名教師也無(wú)暇顧及眾多學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏等，給教師授課帶來(lái)不小的壓力。因此采用集體備課，輔助教學(xué)的方法就可以解決授課效果不夠理想等實(shí)際問(wèn)題。教師在教課的同時(shí)不僅為學(xué)生傳達(dá)了知識(shí)，自己也在共同備課的過(guò)程中漸漸地豐富了知識(shí)。這種教師集體備課，共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，相互提出建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也能夠不斷地完善師資隊(duì)伍素質(zhì)和提高教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。

2結(jié)合學(xué)生興趣，利用多媒體工具，改善教學(xué)效果

軟件技術(shù)應(yīng)用課程講授起來(lái)是很枯燥、乏味的，其結(jié)果必然影響到教學(xué)效果。這就需要在講課時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將枯燥的操作理論與油田實(shí)際相結(jié)合，配合一些實(shí)例來(lái)講解操作方法，可以更好地改善教學(xué)效果。軟件技術(shù)應(yīng)用課程還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，實(shí)時(shí)展現(xiàn)目前油田系統(tǒng)成熟的軟件信息系統(tǒng)，如采油工程信息系統(tǒng)、勘探信息系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，通過(guò)這樣的方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，思路更加清晰，以彌補(bǔ)本科階段學(xué)習(xí)的不足，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3帶學(xué)生參加比賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

篇（4）

二、確立并完善軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

參考2011年軟件工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家規(guī)范，明確了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的，具有軟件工程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)、優(yōu)良的外語(yǔ)水平；具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。2.綜合實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有綜合分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理能力、科學(xué)研究能力,具有知識(shí)獲取、知識(shí)更新和持久學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，能獨(dú)立完成一定規(guī)模項(xiàng)目的研發(fā)工作。

（二）培養(yǎng)方案

新的軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課及成組平臺(tái)為主，以實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應(yīng)用整體知識(shí)觀的理念，采用層次網(wǎng)絡(luò)方法構(gòu)建課程體系，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個(gè)階段。1.第一階段，應(yīng)用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級(jí)工程師為培養(yǎng)方向，同時(shí)兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方向及軟件測(cè)試方向。2.第二階段，專(zhuān)業(yè)技術(shù)歸納:Java中級(jí)軟件工程師主要技術(shù)包括Java程序員、JavaEE初級(jí)軟件工程師的主要技術(shù)、SSH技術(shù)和Web服務(wù)器技術(shù)等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方向進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，共同的技術(shù)點(diǎn)規(guī)劃在Java的相關(guān)課程中講解。3.第三階段，專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力為主線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課、專(zhuān)業(yè)成組課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課中培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的相關(guān)知識(shí)均以Java為基本工具，在專(zhuān)業(yè)成組課和專(zhuān)業(yè)選修課中設(shè)置Java的中高級(jí)應(yīng)用的課程。4.第四階段，知識(shí)內(nèi)容整合:對(duì)課程以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整合，明確知識(shí)點(diǎn)的前趨與后繼關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)的課程歸屬，可以避免壓縮理論學(xué)時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，減少課程體系中知識(shí)的冗余和重復(fù)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識(shí)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)課程層次上建立課程體系。針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點(diǎn)和課程的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項(xiàng)能力要求關(guān)系模型。

三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。

（一）優(yōu)化原則

結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、應(yīng)用能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：1.課程實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)特定理論知識(shí)點(diǎn)的理解；綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以案例驅(qū)動(dòng)和面向問(wèn)題模式為主，綜合運(yùn)用一門(mén)課程的系統(tǒng)知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作（CDIO）的能力加以強(qiáng)化。同時(shí)保證程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程系列課程機(jī)房的授課率。2.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是為若干主干課程或課程群設(shè)置的、綜合性設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠切身經(jīng)歷一個(gè)完整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。3、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況和技術(shù)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。可以由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，以增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括參與教師科研項(xiàng)目，參加各級(jí)軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，參加專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試活動(dòng)，主持或參加創(chuàng)新性項(xiàng)目等，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）建立多層次實(shí)驗(yàn)體系和各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此建立了軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系與能力體系關(guān)系模型。基于該層次關(guān)系模型，建立軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程層、專(zhuān)業(yè)技術(shù)層和應(yīng)用方向?qū)咏⒌模譃轵?yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般與相關(guān)課程同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。4.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在綜合性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上進(jìn)行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。同時(shí)也增加并優(yōu)化了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及占相關(guān)課程比例。

（三）建立軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理平臺(tái)

軟件工程過(guò)程化的管理是保證實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此建設(shè)并完善了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐管理平臺(tái)。該平臺(tái)集各類(lèi)教學(xué)資源（電子教案、課件及相關(guān)視頻教程等）、討論答疑、遠(yuǎn)程在線(xiàn)輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等于一體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為增強(qiáng)實(shí)踐體系的最終實(shí)施效果，還建立了實(shí)踐考核體系，主要包含下面幾個(gè)方面：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)能力，代碼編寫(xiě)及調(diào)試能力；（30%）2.驗(yàn)證性綜合性實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試能力、文檔寫(xiě)作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作及復(fù)雜算法創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。（20%）與此同時(shí)，實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)體系從下面幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考核：1.業(yè)務(wù)能力考核：完成實(shí)習(xí)（項(xiàng)目）進(jìn)度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學(xué)習(xí)能力；制度、紀(jì)律的遵守；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(40%)

（四）深入開(kāi)展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

通過(guò)遼寧維森公司和中軟國(guó)際兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，有針對(duì)性地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。逐步加強(qiáng)企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐的指導(dǎo)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開(kāi)展校企合作的同時(shí)，我校電信學(xué)院還積極引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，參加每年的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類(lèi)計(jì)算機(jī)比賽，建立軟件創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并申報(bào)成為校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練使學(xué)生在基本能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

篇（5）

一、高校軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與困惑

從近幾年軟件類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來(lái)看,到機(jī)關(guān)、科研和部隊(duì)等事業(yè)單位就業(yè)的越來(lái)越少,今后大多數(shù)軟件類(lèi)本科生將到各類(lèi)IT企業(yè)就業(yè)。而現(xiàn)狀是:一方面大量的這類(lèi)本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現(xiàn)象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

問(wèn)題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求。一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學(xué)生工程技術(shù)能力差;另一方面校企實(shí)質(zhì)性的合作未能開(kāi)展(因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)),即便錄用后,往往要花上一年以上的時(shí)間培訓(xùn),才能獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)工作,也就是說(shuō),學(xué)校和企業(yè)之間存在一個(gè)很大的縫隙,無(wú)法直接對(duì)接,學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期(企業(yè)再培訓(xùn)期)才能上崗。近幾年,針對(duì)我院的軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生,我們開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學(xué)研究和實(shí)踐,摸索出一種以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生無(wú)縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開(kāi)展合作,而是與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,通過(guò)集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)零適應(yīng)期的軟件類(lèi)本科畢業(yè)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與IT軟件企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。這樣拓寬了高校軟件類(lèi)本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國(guó)外在這方面開(kāi)展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個(gè)國(guó)家的1500所大學(xué)中實(shí)施,包括美國(guó)1000所的20萬(wàn)本科學(xué)生,其中不乏世界一流大學(xué),如麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等。合作教育是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格的產(chǎn)學(xué)合作辦教育的模式,學(xué)生在校期間輪流在學(xué)校學(xué)習(xí)和在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐;在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐期間頂崗工作、有報(bào)酬,學(xué)生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費(fèi)、管理體制等因素的制約,當(dāng)今的中國(guó)企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),普通高校教學(xué)體制也不允許與企業(yè)合作辦學(xué)。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達(dá)到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導(dǎo)向,與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,培養(yǎng)零適應(yīng)期軟件類(lèi)本科生的無(wú)縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)高端軟件人才的需求狀況

我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地考察、訪(fǎng)談等方式,對(duì)目前國(guó)內(nèi)高端軟件人才需求狀況、崗位設(shè)置、崗位的素質(zhì)和能力要求等方面進(jìn)行了歷時(shí)二個(gè)多月的調(diào)查。

1.高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),在未來(lái)3年內(nèi),每年至少存在20萬(wàn)高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類(lèi)人才。第一類(lèi)是既懂技術(shù)創(chuàng)新又懂管理的IT高級(jí)人才;第二類(lèi)是系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員白;第三類(lèi)是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另?yè)?jù)國(guó)家教育部有關(guān)信息提供:中國(guó)軟件還缺人才1000萬(wàn)人,如果以目前全國(guó)高校每年培訓(xùn)培養(yǎng)30萬(wàn)畢業(yè)生的規(guī)模計(jì)算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設(shè)置和對(duì)素質(zhì)和能力要求發(fā)生了變化。近年來(lái),隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的崗位,如:多媒體設(shè)計(jì)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工程師、中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件測(cè)試工程師、WEB應(yīng)用程序員、平面設(shè)計(jì)師等,這些崗位對(duì)人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求。

如:中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員要求能應(yīng)用關(guān)系范式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì),精通SQL語(yǔ)言,勝任數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用工作。獲取Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理或SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用或WindowsXP應(yīng)用認(rèn)證。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員要求掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的基本知識(shí)與應(yīng)用技能,能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全設(shè)置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專(zhuān)家認(rèn)證。因此,我們可以將計(jì)算機(jī)人才崗位劃分為以下幾個(gè)就業(yè)崗位群:軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用(含可視化編程、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與構(gòu)建(含網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理),多媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設(shè)計(jì))。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機(jī),但高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減,對(duì)崗位的素質(zhì)和能力要求進(jìn)一步提高。

四、無(wú)縫人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制

所謂無(wú)縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展軟件工程專(zhuān)業(yè)本科教育,實(shí)施與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)合作,而不是校企合作或工學(xué)結(jié)合模式,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)與用人單位的無(wú)縫對(duì)接,達(dá)到零距離就業(yè)。IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校方的合作方式簡(jiǎn)單、切實(shí)可行,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教師由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供,學(xué)生既可以在校內(nèi)利用學(xué)校機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn),也可以外出到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地去進(jìn)行培訓(xùn);另外,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是面向企業(yè)實(shí)際的企業(yè)化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,教師也都具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以無(wú)縫培養(yǎng)模式具有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費(fèi)用少、學(xué)生易于接受等特點(diǎn)。

這幾年我們與中國(guó)軟件國(guó)際有限公司(中軟國(guó)際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術(shù)有限公司(ATA)、廣州達(dá)內(nèi)教育科技公司等多家IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運(yùn)行機(jī)制和管理體制方面的經(jīng)驗(yàn)。在合作方式和運(yùn)行機(jī)制方面,我們采取:一是讓機(jī)構(gòu)開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍。三是與機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件人才培養(yǎng)實(shí)施方案實(shí)施方案面向省屬普通高校本科學(xué)生,適合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程等專(zhuān)業(yè)。

1.方案實(shí)施的原則(1)基于無(wú)縫培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)實(shí)施方案強(qiáng)調(diào)的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應(yīng)期的計(jì)算機(jī)高端應(yīng)用人才。

(3)充分利用IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與眾多企業(yè)廣泛的聯(lián)系,以及這些企業(yè)對(duì)這些IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所培訓(xùn)學(xué)生能力的認(rèn)可,搭建校企之間的橋梁,填補(bǔ)校企之間的縫隙。

(4)學(xué)生自愿參加培訓(xùn),由IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)將其培訓(xùn)后的學(xué)生直接推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內(nèi)容。實(shí)施方案由學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期兩部分組成。內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)學(xué)期課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)在教務(wù)及時(shí)間上的安排,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、合作方式、學(xué)生組織及保障機(jī)制的安排,就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè),雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和管理體制等。在制定方案時(shí),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑。

3.方案實(shí)施的保障與管理。要使方案能得到真正實(shí)施,就必須要有穩(wěn)定、可靠并且切實(shí)可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實(shí)施方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、學(xué)院各有關(guān)職能部門(mén)的支持,如:教務(wù)、實(shí)驗(yàn)管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)、就業(yè)統(tǒng)計(jì)等方面的支持,這些支持在實(shí)際運(yùn)作中都是缺一不可的,否則方案的實(shí)施無(wú)法得到保障。同時(shí)方案在具體實(shí)施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式有無(wú)變化?學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有無(wú)困難?能否接受?教師教學(xué)的質(zhì)量如何?學(xué)院對(duì)在外地實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理、方案實(shí)施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)及跟蹤等。

就政府層面來(lái)講,應(yīng)從政策和財(cái)力上大力支持和鼓勵(lì)I(lǐng)T教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展面向本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)期和實(shí)訓(xùn),提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使之成為社會(huì)需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺(tái)了一些鼓勵(lì)政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經(jīng)培訓(xùn)后在廣州市內(nèi)IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓(xùn)費(fèi)40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

就IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講,要保障方案的實(shí)施就應(yīng)更加注重后期就業(yè)的問(wèn)題。上一屆畢業(yè)生經(jīng)培訓(xùn)后就業(yè)率越高,對(duì)后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學(xué)生做了一個(gè)活廣告,那么后續(xù)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多,形成良性循環(huán)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身也會(huì)越做越大,越做越強(qiáng)。

五、開(kāi)展無(wú)縫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近些年來(lái),一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機(jī)構(gòu)開(kāi)展了校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即把兩周的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)交給IT教育機(jī)構(gòu),由他們派來(lái)師資,帶來(lái)設(shè)備和項(xiàng)目,使用我們學(xué)院的機(jī)房讓學(xué)生實(shí)習(xí),學(xué)生通過(guò)初步嘗試帶項(xiàng)目的實(shí)習(xí),往往會(huì)對(duì)這種實(shí)際項(xiàng)目的操作開(kāi)發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,自愿做出進(jìn)一步到對(duì)方公司培訓(xùn)3-4個(gè)月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當(dāng)?shù)貙?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),大大提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是我們派出了4位青年教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實(shí)習(xí)節(jié)約資源,也降低了學(xué)生實(shí)習(xí)成本。三是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè),我們與其中5家機(jī)構(gòu)簽訂了就業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議,由對(duì)方每年定量保證我院經(jīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開(kāi)展了校外集中培訓(xùn)、3+2模式(校內(nèi)3個(gè)月,到公司2個(gè)月)實(shí)習(xí)及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國(guó)際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達(dá)到3000元,就業(yè)率達(dá)到93%。96%的學(xué)生認(rèn)為自己的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)有很大的提高。

六、幾點(diǎn)思考

目前,各高校明顯加大了對(duì)就業(yè)工作的指導(dǎo)力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.對(duì)定位于教學(xué)研究型的大學(xué)(如:我校),能否將部分專(zhuān)業(yè)如:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)確定為以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展本科教育的專(zhuān)業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬(wàn)金油式人才培養(yǎng)方案,確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型(無(wú)縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,在模式、機(jī)制和信用等方面還處在初級(jí)階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問(wèn)題。

幾年來(lái)的實(shí)踐和研究表明:在現(xiàn)行高校管理體制和就業(yè)形勢(shì)下,同IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)高端計(jì)算機(jī)人才,這種無(wú)縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這在當(dāng)前全球金融危機(jī)背景下顯得尤為重要。同時(shí),它還在一定程度上解決了目前高校理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng),缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題,拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道,使學(xué)校可共享IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的就業(yè)資源;也降低了學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、學(xué)生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學(xué)校的就業(yè)負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力,因而得到學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

當(dāng)然還有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究和解決,如:貧困學(xué)生難以負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生就業(yè)后所欠培訓(xùn)費(fèi)分期還款是否守信用等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]胡津民,管銀枝.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)[J].2009,(36)[2]李月,趙為.開(kāi)拓思路為大學(xué)生充分就業(yè)做好保障[OL].新華網(wǎng),2008.

篇（6）

一、應(yīng)用型本科院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用型高校對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校的軟件工程專(zhuān)業(yè)，應(yīng)力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)方案的同時(shí)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型軟件專(zhuān)業(yè)人才。宿遷學(xué)院正處于應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展階段，按照教育部的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[3]要求，我校軟件工程系積極探索并建立了3+1人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)形式等進(jìn)行了調(diào)整和改革，強(qiáng)化了企業(yè)的深度參與性培養(yǎng)以及學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力打造一批批能直接上一線(xiàn)工作的本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對(duì)于軟件人才的培養(yǎng)，進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及貼合實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練是很有必要的，為此，我校軟件工程系加強(qiáng)了課程改革建設(shè)，從課前、課中、課后多角度改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自身的實(shí)際技能。在這種背景下，教學(xué)模式的改革就呼之欲出了。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

以我校軟件工程系的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為例，大多的理論和實(shí)驗(yàn)課都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的，理論課主要是以教師講為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)圍繞課堂上講解的案例，學(xué)生按步驟操作完成，教學(xué)方法單一。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有不少弊端[4]，課堂教學(xué)效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主，屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以主動(dòng)融入，學(xué)習(xí)效果不好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐課上主要是圍繞理論課上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就不能讓學(xué)生自主發(fā)揮和進(jìn)行創(chuàng)新性的深入學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)式的接受知識(shí)，也不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)室使用的局限性和課時(shí)的影響，學(xué)生在2～3節(jié)上機(jī)課上無(wú)法完成一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如從系統(tǒng)建模的角度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)等。

這些教學(xué)問(wèn)題成為制約課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸，所以探求一種新的教學(xué)模式成為我校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前進(jìn)行知識(shí)傳遞[5]即教師按照教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、整理，錄制小視頻，學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)，在此過(guò)程中教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)。課堂上，主要是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化[5]，教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的困難情況組織課堂教學(xué)，主要采用引導(dǎo)式、研討式教學(xué)方法給予輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課后，通過(guò)項(xiàng)目練習(xí)等作業(yè)形式達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，讓學(xué)生獲得了個(gè)性化教育，真正達(dá)到了以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我校軟件工程系3+1教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，要根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求，將重要的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解和實(shí)踐。例如，教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以用學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)等為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，通過(guò)項(xiàng)目案例的分析、設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和建模，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)課程的原理最終要如何應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。而上述的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是一致的，這樣就為專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了改革的基礎(chǔ)。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的保障[6]

我校有泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利的支撐。教師可以在網(wǎng)上課件、教案、視頻等教學(xué)資源，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)、作業(yè)，與學(xué)生交流討論并提供答疑，還可以進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)等。該平臺(tái)還有手機(jī)APP端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行同步自主的學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)據(jù)庫(kù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了軟硬件環(huán)境的保障。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的保證

文獻(xiàn)[7]調(diào)查顯示了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，其中64.13%的學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.34%的學(xué)生能在教師督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生大多要通過(guò)在校專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，然后能直接到一線(xiàn)工作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性和主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)各自對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求定位，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求也有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施可以保證學(xué)生利用碎片化進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建中，以我校軟件工程系實(shí)施構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課程開(kāi)始時(shí)做好小組分配，因?yàn)檐浖?zhuān)業(yè)的學(xué)生大約有50人左右，所以每班就分為10個(gè)小組，每個(gè)小組配有相應(yīng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和督促小組成員的學(xué)習(xí)和集中性的討論。[8]

（一）課前的知識(shí)傳遞和自主學(xué)習(xí)[9]

教師主要是將每次課（理論課和上機(jī)課）的重難點(diǎn)進(jìn)行碎片整理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)相應(yīng)的短小視頻，在課程資料中還可放入教案和幻燈片課件等擴(kuò)展資源。例如，在第一章節(jié)中我們給數(shù)據(jù)庫(kù)基本術(shù)語(yǔ)做了一個(gè)短小視頻，附上了相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)的幻燈片課件，教師提前一周通知，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)即課前根據(jù)視頻和課件完成自學(xué)，達(dá)到前期知識(shí)傳遞的目的。

學(xué)生在課前自主查看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和掌握情況制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，下載教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。為了確保學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題也要體現(xiàn)出層層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生回答部分或全部的問(wèn)題，在此過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和引導(dǎo)性指導(dǎo)。例如，在基本術(shù)語(yǔ)任務(wù)點(diǎn)中，教師提供了5個(gè)選擇題、5個(gè)填空題，讓學(xué)生在看完視頻后完成小作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的作業(yè)成績(jī)開(kāi)始設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是要使得學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中需要學(xué)生高度參與。進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)時(shí)，首先在剛上課時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入泛雅手機(jī)APP端，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成10～15題的選擇題。這些選擇題的設(shè)計(jì)難度要超過(guò)學(xué)生在自學(xué)時(shí)的作業(yè)難度，題目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出由淺入深的過(guò)程，且要能夠體現(xiàn)出這次課的重難點(diǎn)，學(xué)生在做好后直接能看到自己所錯(cuò)的選題以及正確的答案，也就明白自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)哪些掌握得不透徹，繼而在課堂中就知道自己要特別注重哪部分知識(shí)點(diǎn)的理解了。而教師可以利用統(tǒng)計(jì)功能查看到每題做錯(cuò)的人數(shù)，教師會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤結(jié)果對(duì)共性的一般知識(shí)點(diǎn)做統(tǒng)一示范講解，對(duì)擴(kuò)展性知識(shí)做引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行小組化指點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是項(xiàng)目訓(xùn)練研討式[10]教學(xué)，教師也是先提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本素材，和理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相似。不同的是，實(shí)驗(yàn)操作中教師是通過(guò)小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，這些項(xiàng)目既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又要有拓展訓(xùn)練的余地，對(duì)于設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)小組分工協(xié)作完成。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上各個(gè)小組的進(jìn)程和面臨的問(wèn)題進(jìn)行小組個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）課后的鞏固復(fù)習(xí)

篇（7）

企業(yè)招聘軟件工程專(zhuān)業(yè)人才的理想期望是上崗就能工作，不需要再培訓(xùn)或只需要簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能符合企業(yè)的技術(shù)能力要求，最少能夠熟練應(yīng)用一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，編程能力要強(qiáng)，最好具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然每個(gè)軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員的技術(shù)方向不一定與企業(yè)要求的相同，但只要經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)或自我提高后能夠勝任實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作也是符合企業(yè)要求的，但用人企業(yè)能招聘到可以獨(dú)當(dāng)一面或勝任技術(shù)開(kāi)發(fā)工作的合適員工并不容易。許多軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生眼高手低，解決實(shí)際工程問(wèn)題能力差，軟件開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，或者完成額定工作的周期長(zhǎng)，這些除了工作經(jīng)驗(yàn)不足以外，還與在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在一定的不足有關(guān)。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程概述

各大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況并不相同，隨著時(shí)間的推移及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，同一個(gè)大學(xué)的課程設(shè)置也會(huì)不斷地變化以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。目前大部分院校的軟件工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程至少包括這樣幾門(mén)：計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程以及許多熱門(mén)的高級(jí)語(yǔ)言課程。其中高級(jí)語(yǔ)言課程有C++、ASP.NET、JAVA、PHP等。理論課的學(xué)習(xí)不論是通過(guò)板書(shū)還是通過(guò)課件都是以教師講授學(xué)生聽(tīng)講這種方式進(jìn)行。軟件工程專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還有少部分綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)之后的又一種教學(xué)形式，是對(duì)所學(xué)理論的驗(yàn)證，再鞏固，再記憶以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)和認(rèn)識(shí)擴(kuò)展過(guò)程，是完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。軟件工程專(zhuān)業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一部分。整體教學(xué)質(zhì)量好與差，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能高與低都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分不開(kāi)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題分析

沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)就不可能深刻理解課堂所學(xué)理論知識(shí)。教師在完成某些小章節(jié)的理論教學(xué)之后就應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，大部分實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)章節(jié)的理論知識(shí)內(nèi)容相同或聯(lián)系緊密。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)課上知識(shí)理解的一種必需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就不可能完成好后面的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在課程的某一教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立部分完成之后開(kāi)展的能夠綜合所學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容串起來(lái)，有一點(diǎn)小規(guī)模項(xiàng)目意識(shí)或者說(shuō)是能實(shí)現(xiàn)一定的功能的實(shí)驗(yàn)，比起簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要復(fù)雜一些。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是有一定開(kāi)發(fā)性質(zhì)和需要?jiǎng)?chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)，有一定的難度，教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求以及必要的提示，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和編程算法去實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的要求和實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。目前的情況是，所有要求上的實(shí)驗(yàn)課教師都帶領(lǐng)學(xué)生完成了，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生也都參加了，但最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平、目標(biāo)有一定的差距，這與實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件不夠充裕不夠先進(jìn)、上課教師要求不嚴(yán)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真、考核方式有問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠理想等都有關(guān)系。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課的班量都是兩班量或三班量，也就是80到120多個(gè)學(xué)生同時(shí)上實(shí)驗(yàn)課，只有一位教師授課，恐怕一節(jié)課也就只能為幾個(gè)學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題，如果計(jì)算機(jī)本身也總出現(xiàn)問(wèn)題的話(huà)，這一節(jié)課的時(shí)間就真的顯得太短了。好多學(xué)生的自我約束能力差，上課愛(ài)打游戲，愛(ài)講話(huà)，喜歡看手機(jī)，上課時(shí)只是在教學(xué)系統(tǒng)上簽個(gè)到，那這節(jié)實(shí)驗(yàn)課對(duì)于這樣的同學(xué)就是白白浪費(fèi)掉了。教師在實(shí)驗(yàn)課上講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，然后收作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告是比較普遍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，這樣的形式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量受到多方面的影響，需要實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的共同努力來(lái)改進(jìn)和提高。為了提高應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有必要提升實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程滲透項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想，也需要開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。

四、提高應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施

不同的實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是不一樣的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教師的授課技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平各有差異，提升實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)是提高應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只是為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)而上實(shí)驗(yàn)課與帶著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想上實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果絕對(duì)不會(huì)一樣，學(xué)生學(xué)到知識(shí)多少與深淺都不會(huì)一樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程滲透項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想是一項(xiàng)有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)值得推行的好舉措，可以使學(xué)生有更加自由的學(xué)習(xí)與研究空間。

（一）提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平

大學(xué)里的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)大都由理論教學(xué)的任課教師承擔(dān)，當(dāng)然有些院校的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)是由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師來(lái)承擔(dān)的。軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)有很大的關(guān)系。一位有過(guò)多次實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與一位從沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中講解出的內(nèi)容是不會(huì)一樣的。以ASP.Net實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例，有過(guò)多次實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)通過(guò)編程訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)講到sqlCom？鄄mand類(lèi)對(duì)象三種方法的區(qū)別以及三種方法的最合適應(yīng)用場(chǎng)合，會(huì)講到使用SQL語(yǔ)句直接訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)與通過(guò)存儲(chǔ)過(guò)程來(lái)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的不同之處；而從沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中就不會(huì)強(qiáng)調(diào)類(lèi)似的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能碰到的實(shí)際問(wèn)題的最佳解決方法。在知識(shí)面這方面，當(dāng)然是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的知識(shí)面越寬越好，以C++語(yǔ)言課為例，一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將最優(yōu)算法的思想滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，雖然有專(zhuān)門(mén)的算法實(shí)驗(yàn)課，但是如果能在C++實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入算法的技巧，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中考慮最優(yōu)算法的良好習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)該重視提高教師專(zhuān)業(yè)技能水平的培養(yǎng)工作，應(yīng)該鼓勵(lì)教師參與科研與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，只有在實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中才會(huì)遇到問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中才會(huì)有收獲，才能與當(dāng)前的前沿技術(shù)手段靠近或接軌，才能夠以科研反哺教學(xué)。提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有多種途徑，鼓勵(lì)教師參與科研與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)只是其中的一種。

（二）將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如果能以實(shí)際項(xiàng)目需要為導(dǎo)向，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想滲透到每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)方向就是軟件開(kāi)發(fā)，大學(xué)四年的知識(shí)積累與儲(chǔ)備就是為最終的軟件開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備的，大部分學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向就是到企業(yè)做項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。

如何將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師手中。對(duì)于每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)部分實(shí)驗(yàn)，也許可以不涉及實(shí)際項(xiàng)目，但有些實(shí)驗(yàn)如果能講清楚該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)用會(huì)收到更好的教學(xué)效果。以微軟的SQL Server設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)中表的主鍵自增長(zhǎng)列為例，如果只是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的話(huà)，可以只要求學(xué)生在創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的過(guò)程中設(shè)置唯一的ID列為主鍵自增長(zhǎng)列即可。如果老師有工程項(xiàng)目意識(shí)的話(huà)就可能把這樣做的目的和好處以及如何在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中去具體使用都介紹清楚。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是提升應(yīng)用型本科軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效方法，滲透多少，以及涉及的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)深度與廣度也是值得研究的，真正上好一次實(shí)驗(yàn)課并不簡(jiǎn)單。還是以上面的SQL Server設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)中表的主鍵自增長(zhǎng)列為例，如果擴(kuò)展開(kāi)，和學(xué)生們探討一下只設(shè)置數(shù)據(jù)表的某列為主鍵而不設(shè)置該列為自增長(zhǎng)字段，這樣可以不可以呢？當(dāng)然可以了，只要保證將來(lái)在插入記錄的過(guò)程中該主鍵字段的值是唯一的就可以了。那么再擴(kuò)展一點(diǎn)，如何通過(guò)編程來(lái)保證字段值唯一，以及這樣做與設(shè)置該列為自增長(zhǎng)列對(duì)比起來(lái)有何優(yōu)缺點(diǎn)？這些都是將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的帶動(dòng)下用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想去完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲會(huì)大不相同。

（三）開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室

篇（8）

近幾年食品安全問(wèn)題層出不窮，面對(duì)一系列食品安全問(wèn)題, 除了政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策外, 培養(yǎng)食品方面的專(zhuān)業(yè)人才顯得尤為重要, 那么如何讓這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后盡快融入企業(yè)、融入崗位, 發(fā)揮自己的重要性，除了學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)外，實(shí)踐過(guò)程尤為重要, 而大學(xué) 4年培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要的一環(huán)就是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。4年制食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))安排于第7學(xué)期的10周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作, 面臨工作時(shí)間緊張、求職考研壓力沖擊、工作條件欠缺和管理疏漏等諸多實(shí)際困難和問(wèn)題。為了解專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的認(rèn)知狀況或建議,探索適合當(dāng)前形勢(shì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量控制方法,我們?cè)诮? 年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐中, 對(duì)參與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重要性的認(rèn)識(shí)

為加強(qiáng)食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性, 在大一新生入校的專(zhuān)業(yè)介紹中對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案作了專(zhuān)題講解; 在3～5學(xué)期中，學(xué)校推出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做鋪墊；第7學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的積極性和主動(dòng)性, 使其真正從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況, 學(xué)生于第1、2 、3、4 學(xué)年知道的分別為27. 10%、52. 40%、77. 24%和98.12%。近3年完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后的調(diào)查結(jié)果顯示, 99.12%學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)，并親身感受到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)可以鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力，鍛煉思維培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、提高寫(xiě)作能力、提高信息檢索能力、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和鍛煉表達(dá)能力的分別達(dá)到71. 35%、82. 82%、80.14% 、90. 61%、71. 65%、68.67%；還有34.20%學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)考取研究生非常有幫助。

2.學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的綜合能力

2.1 檢索文獻(xiàn)的能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次綜合檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、信息獲取能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及寫(xiě)作能力的過(guò)程。食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第5學(xué)期均選修了文獻(xiàn)檢索課程，但是在開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前，47. 38% 的學(xué)生從未進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，42. 56%學(xué)生僅偶爾檢索過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn), 僅10. 06%的學(xué)生經(jīng)常使用校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱工作。

在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作過(guò)程中, 94.63%學(xué)生使用校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，35.42%的學(xué)生使用Google、百度文庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)工具，11.52%的學(xué)生到圖書(shū)館查閱過(guò)紙質(zhì)期刊。認(rèn)為文獻(xiàn)查閱這個(gè)過(guò)程可幫助論文選題的為77.32%，課幫助開(kāi)題報(bào)告和論文撰寫(xiě)的分別為58. 715%和97. 14%。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）通過(guò)文獻(xiàn)檢索、選題后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，選擇畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的分別占58. 76%和41.24%。選擇畢業(yè)論文部分的學(xué)生54. 17%的不知道如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，僅11. 51%學(xué)生清晰知道實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展順序、常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中, 57.50%的學(xué)生使用了統(tǒng)計(jì)軟件、作圖軟件及畫(huà)圖軟件，采用的統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)型主要是Excel，畫(huà)圖軟件為Excel和CAD。 雖在論文工作前, 89. 48%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)某種相關(guān)軟件，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，只有25. 78%的學(xué)生能熟練運(yùn)用各類(lèi)軟件, 而74. 22%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。

2.3論文撰寫(xiě)能力

在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)前，有64.12%的學(xué)生不知道論文的基本格式，只有10.30%的學(xué)生清楚的指導(dǎo)論文撰寫(xiě)的內(nèi)容和格式。73.33%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)圖表的使用, 但在論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)工作中, 初次使用統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，仍出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤, 其中表題圖題、表目設(shè)置、有效數(shù)字、表線(xiàn)和圖形圖標(biāo)錯(cuò)誤率分別達(dá)19. 83%、45.11%、32.32%、16. 81%。通過(guò)老師指導(dǎo)和專(zhuān)題講座, 學(xué)生基本掌握了開(kāi)題報(bào)告書(shū)寫(xiě)格式和要求, 其中的立題依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線(xiàn)等內(nèi)容書(shū)寫(xiě)正確率分別為91. 40%、82 50%、68. 17%和74. 37%。

3.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的評(píng)價(jià)與建議

調(diào)查學(xué)生關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中關(guān)注程度”評(píng)價(jià), 80.42%學(xué)生認(rèn)為帶教老師非常關(guān)注, 14.44%的學(xué)生認(rèn)為老師關(guān)注程度一般入, 另有54.24%的學(xué)生人認(rèn)為帶教老師完全不關(guān)注自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

調(diào)查學(xué)生關(guān)于“自己對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理過(guò)程的精力投入”結(jié)果顯示， 89.10% 的學(xué)生認(rèn)為在論文撰寫(xiě)過(guò)程中自己能全身心投入, 通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、及時(shí)與老師聯(lián)系保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度和質(zhì)量, 而10.90%的學(xué)生則認(rèn)為自己因?yàn)楦鞣N原因投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）精力一般。

由于各種主客觀因素的存在,學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的因素包括學(xué)生時(shí)間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過(guò)程管理等, 回答率分別占94.34%、90.12%、85.30%、80.46%、62.07%。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明, 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的實(shí)施能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)近10周的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，可以拓展在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技能并融入到實(shí)踐中, 進(jìn)而真正體會(huì)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的重要性和必要性。通過(guò)文獻(xiàn)資料檢索、閱讀和翻譯工作, 可以提高學(xué)生信息獲取能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整理和分析分類(lèi), 可以鞏固統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力；通過(guò)論文（設(shè)計(jì)）選題, 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生科研思維，促使其發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)工作急待解決問(wèn)題；通過(guò)論文的修改和寫(xiě)作,可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯分析能力；通過(guò)論文答辯過(guò)程, 可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力。總之, 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為學(xué)生搭建了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的平臺(tái)[1-3] 。重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中各環(huán)節(jié)，并最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學(xué)生涯的最后一次作業(yè)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)知識(shí)體系的綜合運(yùn)用和提高的一個(gè)過(guò)程。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文有實(shí)踐性強(qiáng)、理論要求高等特點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實(shí)習(xí)安排、論文寫(xiě)作等方面存在問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.1 頂崗實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，畢業(yè)論文無(wú)從下筆

機(jī)械專(zhuān)業(yè)是典型的工科專(zhuān)業(yè)，以技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為根本目的。①所以機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專(zhuān)業(yè)所學(xué)不對(duì)口，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒(méi)有題材，也缺乏實(shí)際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來(lái)試圖蒙混過(guò)關(guān)。如有一名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對(duì)中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡(luò)下載，經(jīng)過(guò)改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院校“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)管理，使學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例，而難以獨(dú)立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

1.2 思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)畢業(yè)論文不重視

學(xué)生把畢業(yè)論文當(dāng)作拿畢業(yè)證的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有放在心上、落實(shí)在行動(dòng)上，認(rèn)為畢業(yè)論文就是走過(guò)場(chǎng)、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類(lèi)學(xué)生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉(cāng)促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學(xué)連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學(xué)生連論文的署名和學(xué)校名稱(chēng)都弄錯(cuò)了，種種笑話(huà)層出不窮。究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為學(xué)院不重視畢業(yè)論文，對(duì)自身的要求也不嚴(yán)格，對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事。

1.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，寫(xiě)作功底差

機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差與配合、機(jī)械制造工藝等核心專(zhuān)業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)不了解，例如有學(xué)生選題是“淺談中國(guó)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對(duì)性不強(qiáng)，容易造成論述空洞、說(shuō)服力不強(qiáng)；還有的學(xué)生有想法和思路，但是語(yǔ)言組織能力差，詞不達(dá)意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。

1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對(duì)論文排版等束手無(wú)策

目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位一般是：基本會(huì)用計(jì)算機(jī)，能通過(guò)學(xué)校的相關(guān)考試，能通過(guò)國(guó)家級(jí)或者省級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)或者其他類(lèi)似的考試。②但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應(yīng)用教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在畢業(yè)論文完成過(guò)程中反映的計(jì)算機(jī)水平令人堪憂(yōu)。如有的學(xué)生不會(huì)設(shè)置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設(shè)置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但對(duì)于這種考試學(xué)生大多是應(yīng)付式的，考過(guò)了對(duì)軟件的學(xué)習(xí)也丟下了，另一方面計(jì)算機(jī)等級(jí)考試難度較低，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用水平的提高，也就難以讓學(xué)生寫(xiě)作的畢業(yè)論文滿(mǎn)足對(duì)論文的排版格式要求。

1.5 機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)思路問(wèn)題

高等職業(yè)教育以技能為本位，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線(xiàn)開(kāi)展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，高職畢業(yè)生對(duì)理論知識(shí)的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學(xué)生畢業(yè)論文是機(jī)器人設(shè)計(jì)。像這樣的畢業(yè)論文對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無(wú)法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本科院校一樣，對(duì)論文的學(xué)術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實(shí)的差距卻讓高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以為繼。

2 解決問(wèn)題的措施

2.1 建立完善的頂崗實(shí)習(xí)制度，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理

知識(shí)不等于能力，從掌握知識(shí)到形成能力，需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。③頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應(yīng)在宏觀層面上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準(zhǔn)備，采取社會(huì)招聘和學(xué)校聯(lián)系安排的方法來(lái)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位，做到專(zhuān)業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)口、就業(yè)對(duì)口。在頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程為學(xué)生安排指導(dǎo)老師并定期聯(lián)系和反饋，同時(shí)，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的老師共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的積極性，將學(xué)生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評(píng)分的一部分。

2.2 解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題

為了從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)論文指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒和懶散習(xí)慣，獨(dú)立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴(yán)格制訂和落實(shí)畢業(yè)論文評(píng)分制度，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地制訂畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)答辯過(guò)程的督查，要求指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)答辯不打人情分，嚴(yán)把考核關(guān)，對(duì)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴(yán)厲懲處，對(duì)于畢業(yè)論文不合格的學(xué)生一律不予畢業(yè)，打消學(xué)生的僥幸心理。

2.3 提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作技能

高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高專(zhuān)業(yè)核心課程的課時(shí)，讓老師有充足的課時(shí)把知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透，讓學(xué)生看懂聽(tīng)懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)整體水平不高，而寫(xiě)作對(duì)于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學(xué)生寫(xiě)作技能，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，切實(shí)提高論文寫(xiě)作水平。

2.4 加強(qiáng)對(duì)WORD等辦公軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)代大學(xué)生都要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書(shū)，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應(yīng)用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學(xué)生更多地把時(shí)間花在游戲和娛樂(lè)上，對(duì)辦公軟件的應(yīng)用采取應(yīng)付式學(xué)習(xí)。高職院校的老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中多要求學(xué)生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，課堂作業(yè)除了應(yīng)試計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)以外，還可增加一些辦公應(yīng)用類(lèi)的題目；④學(xué)生社團(tuán)也可以開(kāi)展辦公軟件應(yīng)用比賽等活動(dòng)，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多用多練，學(xué)好用好辦公軟件，就能應(yīng)對(duì)論文寫(xiě)作中的種種問(wèn)題，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 拓展畢業(yè)論文教學(xué)思路

高等職業(yè)教育不是研究型、學(xué)術(shù)型教育，是實(shí)踐型教育。實(shí)踐型論文和學(xué)術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實(shí)踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學(xué)一定要體現(xiàn)崗位的實(shí)際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應(yīng)該是讇讇椎納杓疲杓評(píng)嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸ぁ⒆芭淶齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導(dǎo)拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導(dǎo)寄芎徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導(dǎo)矢諼壞那瀉隙取⑻岢齠圓叩牟僮饜院涂尚行浴⒙畚牡拇蔥碌恪⒙畚牡南質(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿俊？

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)崗位安排、專(zhuān)業(yè)教學(xué)及監(jiān)控、辦公軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實(shí)抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

注釋

① 張建.機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通能力的強(qiáng)化[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

② 楊娜.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.

篇（10）

北工商教字[2006]30號(hào)

 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作，提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。

 

第一章  教學(xué)基本要求

一、時(shí)間及學(xué)分要求

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般安排時(shí)間為9～13周，學(xué)分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學(xué)年第八學(xué)期結(jié)束之前完成。

二、主要任務(wù)

1.理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，編寫(xiě)符合要求的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；或獨(dú)立撰寫(xiě)一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

2.經(jīng)濟(jì)、管理、文、法類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立撰寫(xiě)畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)），并繪制有關(guān)圖表。

三、知識(shí)要求

鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、能力要求

進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析、外文資料的閱讀和翻譯、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字表達(dá)和論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)等方面的能力和技巧。

五、綜合素質(zhì)要求

培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)和研究思想、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：

一、符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足教學(xué)基本要求；

二、應(yīng)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得比較全面的訓(xùn)練，允許將一些需要深入研究的專(zhuān)題作為學(xué)生的選題；

三、選題應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，可增加與實(shí)際相結(jié)合、與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當(dāng)，在保證達(dá)到教學(xué)基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的題目?jī)?nèi)容，又能使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；

五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開(kāi)拓性。

六、非計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成計(jì)算機(jī)軟件題型設(shè)計(jì)題目時(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；

七、要注意外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

八、學(xué)校鼓勵(lì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費(fèi)、企事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)的支持，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作成果促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)

成果形式主要為工程設(shè)計(jì)型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、軟件開(kāi)發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓(xùn)練。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的字?jǐn)?shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計(jì)，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤(pán)和源程序清單；軟件分析與設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；軟件分析與測(cè)試分析報(bào)告；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗(yàn)收。

2.繪制設(shè)計(jì)圖紙。使用最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫(xiě)出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書(shū)面材料。

    4.設(shè)計(jì)摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算等。

（二）畢業(yè)論文

1.實(shí)驗(yàn)、測(cè)試報(bào)告及論文正文的撰寫(xiě)字?jǐn)?shù)一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.繪制有關(guān)圖表。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫(xiě)出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書(shū)面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

二、經(jīng)濟(jì)、文、法類(lèi)各專(zhuān)業(yè)

成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫(xiě)出3000漢字左右的調(diào)研報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書(shū)面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。

三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)

（一）科學(xué)研究論文

側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和對(duì)本專(zhuān)業(yè)中有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題的分析研究能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過(guò)12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫(xiě)出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書(shū)面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設(shè)計(jì)

側(cè)重于軟件分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

1.分析與設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的字?jǐn)?shù)為10000字以上，但不超過(guò)15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤(pán)和源程序清單、軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、軟件測(cè)試驗(yàn)收記錄單、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專(zhuān)業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計(jì)驗(yàn)收。

2.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫(xiě)出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書(shū)面材料。

篇（11）

自21世紀(jì)高等教育改革以來(lái)，全國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時(shí)代的步伐，為求職帶來(lái)一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多學(xué)生選取了軟件開(kāi)發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒(méi)有一個(gè)可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個(gè)不足之處。

1.1學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無(wú)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開(kāi)發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語(yǔ)言代碼編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開(kāi)始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力認(rèn)真努力開(kāi)發(fā)軟件，總是被動(dòng)、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。

1.2學(xué)校問(wèn)題

學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)各科課程，并沒(méi)有將所有軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程結(jié)合起來(lái)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開(kāi)發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開(kāi)題、中期檢查到論文答辯等過(guò)程中，并沒(méi)有嚴(yán)格按照各種材料上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時(shí)上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開(kāi)題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒(méi)有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的中間過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。

1.3教師問(wèn)題

大部分教師沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無(wú)法讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來(lái)的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個(gè)階段進(jìn)行，并將每一個(gè)階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

3基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1構(gòu)思階段

畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開(kāi)始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動(dòng)搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)參考資料，并在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書(shū)。學(xué)生根據(jù)接收到的任務(wù)書(shū)，利用軟件工程專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開(kāi)發(fā)意義，確定論文的研究?jī)?nèi)容和開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題，撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，完成軟件開(kāi)發(fā)的構(gòu)思階段。

3.2設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開(kāi)始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)，軟件程序也沒(méi)有完成，指導(dǎo)老師無(wú)中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說(shuō)明書(shū)，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開(kāi)發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫(xiě)，并反復(fù)運(yùn)行與測(cè)試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個(gè)階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。

3.4運(yùn)作階段

根據(jù)前期產(chǎn)生的開(kāi)題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔和開(kāi)發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，更能了解學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評(píng)分，獲得畢業(yè)論文成績(jī)。