專(zhuān)技高級(jí)職稱(chēng)論文大全11篇

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篇（1）

根據(jù)《教學(xué)要求》，通過(guò)實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時(shí)間。通過(guò)開(kāi)始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個(gè)課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點(diǎn)，通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）完善教學(xué)模式

在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)的規(guī)劃意見(jiàn)發(fā)展的過(guò)程。課程的開(kāi)展要注意與實(shí)際結(jié)合。

（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看

課程主要分為課堂教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會(huì)性、廣泛性、多變性等特點(diǎn)，就不能讓這門(mén)課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該注重校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、各高職高專(zhuān)院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問(wèn)題

（一）重視度不夠。

根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專(zhuān)院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。

（二）課程能讓缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

部分學(xué)校的課程設(shè)置只對(duì)畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。

（三）相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。

很多高職高專(zhuān)的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。

三、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高職高專(zhuān)教育的本身就是面對(duì)以后的職業(yè)教育，也可以說(shuō)是就業(yè)教育。其獨(dú)有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國(guó)要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）半學(xué)半工模式。

按照社會(huì)的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進(jìn)行開(kāi)展，最大的優(yōu)勢(shì)是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實(shí)際結(jié)合。

（3）結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)的模式。

將地方的經(jīng)濟(jì)和模式相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。

（二）以社會(huì)需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的教育體系內(nèi)容單一，進(jìn)行文理分科，高等學(xué)校也通過(guò)分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專(zhuān)業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時(shí)的調(diào)整專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）改革課程體系。

課程要重視強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)層面等四大層面，更好的融入課堂。

（四）改革教學(xué)方式。

教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會(huì)的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。

（五)改革教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，重點(diǎn)要放在社會(huì)或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評(píng)估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、人文底蘊(yùn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)實(shí)際情況添加。

篇（2）

成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其課程建設(shè)直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)和學(xué)校聲譽(yù)，與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展息息相關(guān)。

一、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳承知識(shí)（知識(shí)的學(xué)習(xí)）重于傳承方法（方法的學(xué)習(xí)）；教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息；學(xué)生的知識(shí)接受能力強(qiáng)于知識(shí)運(yùn)用能力，人才的創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)揮。

以成本會(huì)計(jì)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式與國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式比較如下：從思維過(guò)程來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是從理論出發(fā)進(jìn)行演繹，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行歸納;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)細(xì)分章節(jié)，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)綜合；從學(xué)習(xí)控制來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以授者控制為主，受者控制為輔，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準(zhǔn)備來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供材，強(qiáng)調(diào)配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是由學(xué)生自選教材，強(qiáng)調(diào)框架式、標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)書(shū)，重任務(wù)體系;從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式重在掌握經(jīng)驗(yàn)，重在模仿，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式重在完成任務(wù)，重在創(chuàng)新;從模式類(lèi)型來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳授式，國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式是探索式。

由此可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其值得稱(chēng)道的地方，但在如今知識(shí)爆炸的時(shí)代，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是力不從心的。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的思路

1.教學(xué)內(nèi)容改革。

（1）設(shè)計(jì)具有特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，要特別注意符合面向21世紀(jì)、面向世界的要求和適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求以及教學(xué)條件和課程狀況，根據(jù)實(shí)行學(xué)分制和主選修制的需要，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，從整體上優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生更大的選擇空間，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的需要和興趣修習(xí)課程，形成具有特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。這樣的課程體系使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高，改變了文理嚴(yán)格分家，學(xué)文不學(xué)理、學(xué)理不學(xué)文的狀況，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容的核心部分是教材，傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容不能充分反映新知識(shí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教材的多樣化也不夠。解決這一問(wèn)題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進(jìn)性、知識(shí)性與方法性、理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材以外最新的、最先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)外介紹成本會(huì)計(jì)知識(shí)的網(wǎng)站很多，內(nèi)容新、涵蓋廣、跟進(jìn)快，可引導(dǎo)學(xué)生加以利用。高校網(wǎng)站有優(yōu)秀教案、政府網(wǎng)站有會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)環(huán)境等信息、行業(yè)和企業(yè)網(wǎng)站有工作動(dòng)態(tài)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)獲取信息已成為國(guó)外高校課堂教學(xué)重要的一部分，很多課后作業(yè)要在查訪指定網(wǎng)站后才能完成。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，不僅能了解動(dòng)態(tài)、擴(kuò)充知識(shí)，還能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可得到尊重。②編制課程指導(dǎo)書(shū)。將本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、疑難解析、教學(xué)進(jìn)程、參考書(shū)目及文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站訪問(wèn)、討論題、作業(yè)題、成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容編成指導(dǎo)書(shū)，并在課前發(fā)到學(xué)生手上，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③有條件的學(xué)校可引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材。

（3）篩選學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的課外必讀書(shū)目。認(rèn)真研究教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷加以改進(jìn)。精心篩選學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的課外必讀書(shū)目，并利用學(xué)校閱覽室的良好條件，要求學(xué)生認(rèn)真研讀反映會(huì)計(jì)學(xué)最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和成果的資料。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又體現(xiàn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇性地引入新資料、新觀點(diǎn)、新理論。教師還可撰寫(xiě)學(xué)術(shù)著作和教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。

2.教學(xué)方法改革。

（1）可考慮將成本會(huì)計(jì)課程每周的課堂教學(xué)分成三個(gè)單元來(lái)完成。第一單元檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，二是知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充引導(dǎo)，三是布置任務(wù)（討論題、作業(yè)題、案例分析）；第三單元實(shí)驗(yàn)，如上網(wǎng)查資料、觀摩課件、自我測(cè)驗(yàn)。第一單元是對(duì)第三單元的監(jiān)督檢查和補(bǔ)充，解決認(rèn)識(shí)上存在的基本問(wèn)題。第二單元是重點(diǎn)。教師的任務(wù)除講授重點(diǎn)和難點(diǎn)外，就是要引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析方法示范，使其學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和分析問(wèn)題的方法，自己去學(xué)習(xí)，自己去使用。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的環(huán)節(jié)或領(lǐng)域去深入理解這方面的知識(shí)。第三單元是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題有的可以是任務(wù)型的，如政策法規(guī)的查詢(xún);有的可以是補(bǔ)充擴(kuò)展型的，如提供作業(yè)成本法、產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報(bào)表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計(jì)算基本方法的案例等。其目的就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，適時(shí)地逐步推廣雙語(yǔ)教學(xué)。可將成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)課程，選派專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)水平高的教師從事雙語(yǔ)教學(xué)工作。組織骨干教師制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、英文電子教案。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上使用外語(yǔ)，包括使用外文原版教材和教學(xué)資料，用外文書(shū)寫(xiě)教學(xué)大綱、教案，學(xué)生用外作業(yè)、考試以及教師用外語(yǔ)口語(yǔ)授課（50%以上）。

篇（3）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,也是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中有以下特點(diǎn):

1、新生入學(xué)水平差異較大

我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別比較大。這主要是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的文化教育地區(qū)不平衡。大致可分三個(gè)層次:少數(shù)學(xué)生已熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,這類(lèi)學(xué)生一般為中專(zhuān)生,在職高期間學(xué)過(guò)此門(mén)課,有時(shí)會(huì)感覺(jué)所教內(nèi)容太淺,但他們的實(shí)際水平尚未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。第二類(lèi)學(xué)生家里有電腦,在入學(xué)前能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),瀏覽網(wǎng)頁(yè),QQ聊天,經(jīng)常玩游戲。經(jīng)常很容易滿(mǎn)足現(xiàn)狀,需要教師特別注意引導(dǎo)的對(duì)象。還有一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)極少,連打字都是一指嬋,可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)知識(shí)一片空白。對(duì)上課所講內(nèi)容不能完全理解、消化,這類(lèi)學(xué)生教師在授課過(guò)程中要注意特別輔導(dǎo)并注意方法,以免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

2、課堂理論教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果

部分學(xué)生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認(rèn)為非常簡(jiǎn)單,注意力不夠集中。部分學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真的聽(tīng)課,練習(xí)也按要求完成,但不能活學(xué)活用,尚不能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有做課堂筆記的良好習(xí)慣,上課時(shí)聽(tīng)懂了,但經(jīng)常是自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)就忘記得差不多了。

3、學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨的誘惑比較多

機(jī)房實(shí)驗(yàn)室的電腦上安裝了一些小游戲,而學(xué)生自己又沒(méi)有自制力。例如學(xué)生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。這時(shí),老師要正確的引導(dǎo)。

4、學(xué)生對(duì)本門(mén)課程重視程度不夠

很多學(xué)生認(rèn)為和在初,高中階段一樣,計(jì)算機(jī)課程只是一門(mén)副科,用途不大,和自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系。造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。需要教師及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),教育,使學(xué)生改變這種觀念,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法探討

1、改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法

(1)轉(zhuǎn)換教師的角色。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

教師講課要“精講。”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來(lái)的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問(wèn)題,將問(wèn)題引入課堂。

(3)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),提前制作出多媒體課件。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的,借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)踐課與理論課有合適的比例,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實(shí)踐課的時(shí)間排的間隔過(guò)長(zhǎng),否則學(xué)生等到上機(jī)課時(shí)容易忘記理論課所講的內(nèi)容,要趁熱打鐵。

教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課,在課前對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)做出明確安排,明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等,課后要求學(xué)生寫(xiě)出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,主要讓學(xué)生掌握上機(jī)操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時(shí),一些大家較熟悉的常用功能以上機(jī)練習(xí)為主,同時(shí)對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能及使用技巧,也要有計(jì)劃的進(jìn)行講解,練習(xí)。如郵件合并功能,一般不會(huì)引人注意,但在實(shí)際應(yīng)用中,如制作錄取通知書(shū)或者邀請(qǐng)函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數(shù)據(jù)有所變化,教師在進(jìn)行示范演示之后,讓學(xué)生自己練習(xí)。并讓學(xué)生利用這一功能給多個(gè)學(xué)生制作賀卡,加上一些藝術(shù)效果,得到自己滿(mǎn)意的作品。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程這種實(shí)際應(yīng)用要求較高的課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設(shè)置問(wèn)題上,我們可以選取讓學(xué)生自己制作一個(gè)課程表或者學(xué)費(fèi)收據(jù)這樣解決實(shí)際問(wèn)題的典型案例講解。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)會(huì)碰到具體困難,例如課程表中的斜線(xiàn)表頭是怎么繪制的?文字內(nèi)容是怎么設(shè)置垂直居中的?學(xué)費(fèi)收據(jù)中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí),使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,收到事半功倍的教學(xué)效果。

4、集中實(shí)訓(xùn)

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

高職;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);誠(chéng)信教育;會(huì)計(jì)文化

誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，它是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，是職業(yè)道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為會(huì)計(jì)人員的后備軍，理應(yīng)具備誠(chéng)信品德，但高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀如何呢？

1 一次無(wú)意的誠(chéng)信考核

筆者一朋友公司要接待較大型的會(huì)務(wù)，需臨時(shí)聘請(qǐng)數(shù)十人在各賓館收取會(huì)務(wù)費(fèi)，于是委托筆者組織了三十多名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于有的參會(huì)人員報(bào)到較晚，部分學(xué)生收班后回校時(shí)已無(wú)公汽，會(huì)務(wù)組就讓學(xué)生乘坐出租車(chē)回校，然后再憑車(chē)票據(jù)實(shí)報(bào)銷(xiāo)。但在報(bào)銷(xiāo)車(chē)費(fèi)過(guò)程中就出現(xiàn)了以下幾種作法。作法一：虛報(bào)費(fèi)用。學(xué)生們回校的出租車(chē)費(fèi)用是可以估算出來(lái)的，但有學(xué)生來(lái)報(bào)賬的車(chē)費(fèi)大大高于估算數(shù);作法二：重報(bào)費(fèi)用。一學(xué)生由于當(dāng)天沒(méi)帶錢(qián)，于是會(huì)務(wù)組一工作人員先預(yù)付了車(chē)費(fèi)，但該生卻擬再報(bào)一次費(fèi)用;作法三：分報(bào)全費(fèi)。有兩個(gè)學(xué)生分管的賓館離的較近，于是會(huì)務(wù)組安排他們合坐一輛出租車(chē)回校，但兩人卻分別來(lái)報(bào)銷(xiāo)全額車(chē)費(fèi)。

這本應(yīng)算是一次非常短暫的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻成了對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一次無(wú)意的誠(chéng)信考核。毫無(wú)疑問(wèn)，我們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)能順利通過(guò)這次考核。除了這次“偶然”事件外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)更是比比皆是，如編造謊言請(qǐng)假請(qǐng)假、抄襲作業(yè)、考試作弊、畢業(yè)論文從網(wǎng)上下載、惡意欠費(fèi)、編造履歷等等。學(xué)生們的誠(chéng)信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信危機(jī)原因分析

2.1 對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在誤讀

自1999年試辦高職教育以來(lái)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才”，但“高素質(zhì)”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質(zhì)”到底有什么內(nèi)涵，也沒(méi)給予解釋?zhuān)苋菀鬃屓苏J(rèn)為只指業(yè)務(wù)素質(zhì)。這就導(dǎo)致了高職教育長(zhǎng)期以來(lái)只重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德教育和人文教育，只看重業(yè)務(wù)素質(zhì)，而忽略了心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。這最終導(dǎo)致了學(xué)生重技輕德、急功近利、道德水準(zhǔn)低、抗壓能力弱、責(zé)任意識(shí)差、不講誠(chéng)信等。

2.2 社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響

當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，整個(gè)社會(huì)的道德出現(xiàn)許多新變化，價(jià)值取向多元化，在各行各業(yè)中都出現(xiàn)了不同程度的誠(chéng)信危機(jī)。在會(huì)計(jì)行業(yè)，會(huì)計(jì)造假案頻頻發(fā)生，會(huì)計(jì)人員貪贓枉法的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，這些都對(duì)學(xué)生們都產(chǎn)生了負(fù)面影響。特別是很多學(xué)生在校期間同時(shí)在進(jìn)行“專(zhuān)套本”的學(xué)習(xí)，以及參加各種職業(yè)資格證的考試，這些學(xué)習(xí)和考試本來(lái)是有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的，但由于很多社會(huì)團(tuán)體將“專(zhuān)套本”和考證當(dāng)成牟利手段，只管收費(fèi)不管教學(xué)質(zhì)量，不僅沒(méi)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反而直接且嚴(yán)重地影響了學(xué)生的誠(chéng)信觀。

2.3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)與誠(chéng)信教育脫節(jié)

教師不僅要教書(shū)，而且要育人，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，講授任何一門(mén)課的教師都有義務(wù)有責(zé)任也有可能將職業(yè)道德的教育融入教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，教師們都能找到切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當(dāng)成了“教書(shū)匠”，為上課而上課，缺乏育人意識(shí)，認(rèn)為只要按時(shí)上下課，不出教學(xué)事故就行，所以即使講授與職業(yè)道德有關(guān)的內(nèi)容，也只是機(jī)械性地講授條款，沒(méi)能融入以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德教育，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也只是死記條款，根本沒(méi)內(nèi)化為自身修養(yǎng)。

3 加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育的建議

3.1 完善高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)各個(gè)職業(yè)戰(zhàn)線(xiàn)上的主力軍，學(xué)生在校期間具備了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，走向職場(chǎng)后才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，否則，一個(gè)具備高技能但缺乏職業(yè)道德的人反而會(huì)給社會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)更大危害。因此，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)予完善，應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養(yǎng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德的高技能人才”，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前人們重技輕德的偏頗認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)高職教育實(shí)踐。

3.2 構(gòu)建以誠(chéng)信為核心的會(huì)計(jì)文化

文化是立國(guó)之本、固國(guó)之基、強(qiáng)國(guó)之魂。文化不僅表現(xiàn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各種丑惡現(xiàn)象的譴責(zé)，而且包括對(duì)某些合法而不合理的經(jīng)濟(jì)行為的揚(yáng)棄，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所指向的價(jià)值目標(biāo)的矯正。會(huì)計(jì)文化作為文化的體系中的一個(gè)分支，其內(nèi)容豐富，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應(yīng)是主體，它在實(shí)踐中發(fā)揮著對(duì)會(huì)計(jì)人員的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。因此，構(gòu)建以誠(chéng)信為核心的會(huì)計(jì)文化，將有助于學(xué)生形成誠(chéng)信的信念、價(jià)值觀，人生觀，在步入職場(chǎng)后才能真正做到誠(chéng)實(shí)、守信、客觀、公正，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序。

3.3 將誠(chéng)信教育貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)始終

今年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)將誠(chéng)信教育貫穿會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)始終，而且都能找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在入學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)軍訓(xùn)、入學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育;在課程教學(xué)過(guò)程中，可將誠(chéng)信教育融入到各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中;在畢業(yè)環(huán)節(jié)可通過(guò)就業(yè)教育對(duì)學(xué)生強(qiáng)化誠(chéng)信教育。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的配合教育，誠(chéng)信觀念一定能成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的寶貴精神財(cái)富。

3.4 營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境和氛圍

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的誠(chéng)信養(yǎng)成離不開(kāi)一定環(huán)境和氛圍。高職院校對(duì)社會(huì)環(huán)境難以控制，但可以在校園內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境和氛圍。學(xué)校首先要營(yíng)造一個(gè)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化氛圍良好的大環(huán)境，再針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造誠(chéng)信氛圍，可采用黑板報(bào)、校報(bào)、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開(kāi)展誠(chéng)信教育宣傳;可以將國(guó)內(nèi)外典型的會(huì)計(jì)舞弊案例材料進(jìn)行整理后推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)而鮮活的案例中去感受會(huì)計(jì)舞弊對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)帶來(lái)的危害，同時(shí)感知舞弊對(duì)自己可能帶來(lái)的后果。另外，學(xué)校應(yīng)加快大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立工作，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)，在校園內(nèi)形成了講誠(chéng)信的濃厚氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘇芮，論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信教育，教育與職業(yè)[J]，2010（14）

[2]張勁松，淺論會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策，科學(xué)咨詢(xún)[J]，2012（12）

篇（5）

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

篇（6）

我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量十分重視，但近年來(lái)出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)有關(guān)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校巖土工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要原因，并針對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、影響巖土工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要原因

1.就業(yè)與考研的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。大四學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的同時(shí)，還面臨著找工作、考公務(wù)員、研究生復(fù)試等諸多問(wèn)題。所以說(shuō)學(xué)生本身主觀上非常想投入大量的時(shí)間和全部的精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），力求呈現(xiàn)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)成果。但現(xiàn)實(shí)情況迫使學(xué)生不得不壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成質(zhì)量。

2.指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力的影響。目前高校教師的主要來(lái)源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力不足，從而造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量下降。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與實(shí)際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的傾向，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題脫離實(shí)際，通常只是為了方便學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對(duì)工程條件進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。這樣即便學(xué)生在某一方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)， 但設(shè)計(jì)方法單一，考慮實(shí)際問(wèn)題不全面，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏展示平臺(tái)，沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，更產(chǎn)生不了行業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而在一定程度上影響學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

二、提高巖土畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施

1.建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）監(jiān)管機(jī)制。學(xué)院作為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量（論文）監(jiān)管的二級(jí)單位，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行統(tǒng)一管理。資環(huán)學(xué)院按照我校的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法，認(rèn)真制定本學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理細(xì)則，將監(jiān)管工作落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。主要監(jiān)管的過(guò)程包括：⑴畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）準(zhǔn)備工作、選題監(jiān)督;⑵學(xué)生開(kāi)題、實(shí)習(xí)調(diào)研落實(shí)情況檢查;⑶平時(shí)學(xué)生、指導(dǎo)教師出勤情況檢查;⑷畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查;⑸學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯情況檢查;⑹答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定;⑺畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)、指導(dǎo)效果總結(jié)。在建立健全了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）監(jiān)管機(jī)制基礎(chǔ)上，學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的每個(gè)過(guò)程都進(jìn)行嚴(yán)格控制和管理。

2.加強(qiáng)校企合作，提高教師的實(shí)踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并與企業(yè)長(zhǎng)期進(jìn)行合作，利用社會(huì)資源來(lái)提高在教師的實(shí)踐能力。學(xué)校定期派專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉，直接接觸實(shí)際工程，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，能夠掌握最新的技術(shù)和設(shè)計(jì)方法，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)之中，這對(duì)于那些毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門(mén)到校門(mén)的教師來(lái)說(shuō)，是提高實(shí)踐教學(xué)能力的最有效途徑。所以說(shuō)，對(duì)于新引進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)緊密聯(lián)系工程實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題應(yīng)結(jié)合教師的科研工作，讓學(xué)生參加實(shí)際題目的設(shè)計(jì)，使他們處于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的真實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，為其提供分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的設(shè)計(jì)方案與實(shí)際工程相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)化，能夠產(chǎn)生一定社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)不怕困難刻苦鉆研。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)能夠掌握更多的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)規(guī)范，縮短了理論與實(shí)際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期積累和實(shí)踐的過(guò)程，健全的管理機(jī)制、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)等都是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的重要保障，今后需進(jìn)一步加大重視程度，不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供更多的方法、措施。 （王忠福，1976―，男，碩士研究生，講師，主要從事巖土工程的教學(xué)與科研工作。）

參考文獻(xiàn)

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問(wèn)不僅要專(zhuān)精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專(zhuān)業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來(lái)的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來(lái)從事技術(shù)開(kāi)發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專(zhuān)業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專(zhuān)才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專(zhuān)業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類(lèi)課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類(lèi)課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價(jià)值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三，“科技以人為本”，須樹(shù)立綜合教育的思想。人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問(wèn)題。

第四，結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過(guò)程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門(mén)之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，結(jié)合特定專(zhuān)業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開(kāi)發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過(guò)實(shí)地走訪、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專(zhuān)業(yè)課在課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人文類(lèi)公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫(xiě)作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專(zhuān)業(yè)的人文類(lèi)公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開(kāi)發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人文類(lèi)課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。跨系科合作，通過(guò)人文類(lèi)課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類(lèi)課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類(lèi)課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過(guò)程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專(zhuān)業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫(huà)工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問(wèn)，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書(shū)館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來(lái)在一線(xiàn)系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開(kāi)發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過(guò)程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性?xún)r(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006.

篇（8）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國(guó)的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過(guò)可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。由此開(kāi)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、討論和交流的教學(xué)模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫(xiě)能力和批判性思維技巧，而這兩項(xiàng)是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。

二、我院高職高專(zhuān)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特征

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個(gè)班級(jí)里的高職生源復(fù)雜，主要來(lái)源有兩種，一是普高類(lèi)畢業(yè)生，他們具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類(lèi)畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡(jiǎn)單的單詞和句子拼寫(xiě)都不會(huì)，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生，這不利于老師組織和實(shí)施統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，有著其教學(xué)的特殊性，高職英語(yǔ)更是強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，需要經(jīng)常性的實(shí)踐練習(xí)，而在這種基礎(chǔ)不同的班級(jí)里教學(xué)使老師根本真正做到因材施教，也無(wú)法保證所有學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)機(jī)會(huì)，甚至最終考核也不一定公平準(zhǔn)確。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分學(xué)生存在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，處于被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要依賴(lài)教師的課堂講授，沒(méi)有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體。他們有的是因?yàn)槔趯?lái)找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的只是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，很容易因?yàn)橛龅揭恍├щy而半途而廢。此外，大部分學(xué)生還不能很好地利用周?chē)膶W(xué)習(xí)資源，他們不善于通過(guò)多種渠道自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)水平。

三、利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)施價(jià)值

篇（9）

一、引言

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科學(xué)生開(kāi)始從事科學(xué)研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展獨(dú)立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面檢查，在當(dāng)今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時(shí)期高校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體滑坡，顯現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭(zhēng)，令不少教育者憂(yōu)心忡忡[2]認(rèn)為，本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題嚴(yán)重，已極大地影響到我國(guó)本科教育的質(zhì)量，必須馬上采取措施，解決這些問(wèn)題。筆者從我校省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)――食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)踐出發(fā)，引入團(tuán)隊(duì)模式的方式展開(kāi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提高其質(zhì)量，取得了不錯(cuò)的效果。

二、食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)體系改革，不斷探索畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，盡管取得了一定的成績(jī)，但是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)仍然是整個(gè)教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在以下主要問(wèn)題：

1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊

學(xué)校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期，相互沖突，給學(xué)生帶來(lái)很大苦惱。由于大部分食工專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作，而且求職與論文質(zhì)量沒(méi)有什么關(guān)系，擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)危機(jī)雙重壓力導(dǎo)致的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，許多學(xué)生認(rèn)為花太多時(shí)間做論文反而會(huì)耽誤找工作。

2. 管理制度不健全，教師指導(dǎo)不到位

隨著社會(huì)發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)模快速擴(kuò)大導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)增多，相對(duì)而言，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少；大多數(shù)指導(dǎo)教師既要從事學(xué)工作，又要承擔(dān)科研任務(wù)，而教師的精力有限，因而對(duì)畢業(yè)生論文指導(dǎo)明顯不足，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量；部分教師缺乏責(zé)任心在指導(dǎo)中不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)，敷衍了事，如畢業(yè)論文的任務(wù)書(shū)填寫(xiě)不認(rèn)真，甚至找學(xué)生。還有部分教師的知識(shí)更新緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于陳舊，指導(dǎo)過(guò)程中往往力不從心，指導(dǎo)效果堪憂(yōu)。

3. 學(xué)生重視程度不夠，綜合能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的成績(jī)不影響工作單位的選擇，另外多數(shù)用人單位只關(guān)心學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)而不重視學(xué)生畢業(yè)論文的成績(jī)，這些都促使學(xué)生不重視畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生“學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力”和“綜合應(yīng)用基本理論的能力”兩項(xiàng)指標(biāo)存在明顯不足[4]，對(duì)很多知識(shí)的理解只停留在模糊階段，在畢業(yè)論文實(shí)踐較強(qiáng)的環(huán)節(jié)上，感到心有余而力不足，無(wú)從下手，主要表現(xiàn)為相當(dāng)數(shù)量的論文泛泛而論，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果，論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡(jiǎn)述等等。同時(shí)，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)顯得薄弱，所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用于所選問(wèn)題的研究之中。

4. 選題不適切，脫離實(shí)踐

一是選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐相脫離的選題仍然存在。食工專(zhuān)業(yè)的老師課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，不少老師基本沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另外，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整，畢業(yè)論文常出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二是涉及面狹窄，學(xué)生的選題集中在幾個(gè)方面，比較單一。因此，選題過(guò)大或過(guò)小在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中都是問(wèn)題。三是多人合作課題的任務(wù)書(shū)不明確，無(wú)分工，或雖有分工但無(wú)法區(qū)別。

5. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)[5, 6]。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，往往對(duì)格式、形式過(guò)于重視，對(duì)成績(jī)分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問(wèn)題。由于這些原因，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時(shí)不好好做，寫(xiě)論文時(shí)東抄西抄，甚至有造假的情況。

三、 食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建[7]

針對(duì)上述食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，我們通過(guò)構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，從團(tuán)隊(duì)選題模式、團(tuán)隊(duì)組建模式、團(tuán)隊(duì)管理模式、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式、團(tuán)隊(duì)考核模式等五方面探討，建立符合學(xué)科和時(shí)展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)新模式，為高校更深入地進(jìn)行教學(xué)改革提供一定借鑒作用。

1. 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選題模式的構(gòu)建

帶教老師給學(xué)生畢業(yè)論文選題要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前食品加工或安全領(lǐng)域的熱點(diǎn)和人民群眾最關(guān)注的問(wèn)題，既結(jié)合科研、實(shí)驗(yàn)室的研究工作，又要考慮技術(shù)條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的可行性。有科研項(xiàng)目的教師，可讓實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)參加項(xiàng)目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設(shè)計(jì)以閱讀教師指定方向的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己首先尋找有待解決的問(wèn)題，提出研究的思路與目的，選擇研究對(duì)象與方法，設(shè)計(jì)課題實(shí)施程序，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能。考慮到食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目以工程設(shè)計(jì)和研究論文為主。設(shè)計(jì)和論文內(nèi)容涵蓋了水產(chǎn)品精深加工、水產(chǎn)資源綜合利用、海洋功能食品開(kāi)發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制工程等各個(gè)方面。

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)也需進(jìn)行控制，在一般情況下，每個(gè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)不超過(guò)8人，所提供的設(shè)計(jì)或論文題目約為所指導(dǎo)人數(shù)的1.2倍，以便給學(xué)生留有一定的選擇余地。導(dǎo)師在設(shè)計(jì)和布置該類(lèi)課題時(shí)應(yīng)做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面；盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平；子課體之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，不影響團(tuán)隊(duì)成員間獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究；子課體之間又具有系統(tǒng)性。

2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員模式的構(gòu)建

采用“雙向選擇”的方式組建團(tuán)隊(duì)。即開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。在組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，不必全部是優(yōu)秀學(xué)生，相反應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì)，我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)存在二本和三本的學(xué)生，可把這些學(xué)生進(jìn)行組合搭配，另外，在人員的未來(lái)流向上也要合理搭配，如要有出國(guó)留學(xué)、保研、考研和找工作的學(xué)生搭配組成。出國(guó)留學(xué)和保研的學(xué)生除了要花一些時(shí)間去申請(qǐng)以外，一般都會(huì)全力以赴去做課題。考研的學(xué)生在寒假前基本上無(wú)法投入課題，而找工作的學(xué)生在寒假后要去企業(yè)實(shí)習(xí)，也無(wú)法投入太多的時(shí)間，這兩種學(xué)生的時(shí)間安排正好是互補(bǔ)的。這樣，以出國(guó)留學(xué)和保研的學(xué)生為主力，課題在任何時(shí)候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員最好是相互比較熟悉而且性格或個(gè)性比較互補(bǔ)的。最理想的是已有一定的合作經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)生選擇指導(dǎo)教師，促使教師提高自己的選題質(zhì)量及自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的規(guī)模不應(yīng)太大，在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)課題的規(guī)模和任務(wù)的難易程度而定。

3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式的構(gòu)建

由于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導(dǎo)師一人來(lái)指導(dǎo)，往往限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，以科研課題作支撐，堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的管理模式。由責(zé)任心強(qiáng)、科研業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，各子課題導(dǎo)師可以由中級(jí)職稱(chēng)以上的教師擔(dān)任。課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選題，安排科研任務(wù)；指導(dǎo)過(guò)程中，所有導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的開(kāi)題、課題討論、中期檢查、預(yù)答辯和答辯進(jìn)行互相把關(guān)，互相促進(jìn)。里的日常安排則應(yīng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。等學(xué)生熟悉課題運(yùn)作模式后，由一名最努力和最具領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生牽頭，成為然形成的組長(zhǎng)。小組每周必須開(kāi)例會(huì)，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問(wèn)題。這種讓學(xué)生自己管理自己，在實(shí)際工作中增長(zhǎng)才干的做法，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們得到真正的團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)有些導(dǎo)師讓他們的碩士生來(lái)帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導(dǎo)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采取全程管理，按部就班方式進(jìn)行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作按以下程序進(jìn)行：選題畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)題中期檢查結(jié)題驗(yàn)收答辯歸檔。

4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在翔實(shí)的科研工作中，認(rèn)識(shí)食品生產(chǎn)。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來(lái)，同時(shí)使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能再次升華，畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會(huì)有突破性進(jìn)展和質(zhì)的飛躍。采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，積極組織學(xué)生參加學(xué)校的科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報(bào)“大學(xué)生科技創(chuàng)新”項(xiàng)目等。組織校內(nèi)外知名專(zhuān)家作本學(xué)科前沿和課題研究進(jìn)展的學(xué)術(shù)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核模式的構(gòu)建

按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，為確保畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)的公正性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績(jī)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)交叉評(píng)閱成績(jī)及答辯成績(jī)等多部分組成的評(píng)價(jià)、考核體系。平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻(xiàn)和綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力評(píng)定。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績(jī)是在團(tuán)隊(duì)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)后課題組給予的考核成績(jī)，考核的標(biāo)準(zhǔn)直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求。答辯論文采取聯(lián)合評(píng)閱和交叉評(píng)閱機(jī)制，由子課題指導(dǎo)老師給出學(xué)生子課題完成情況和質(zhì)量評(píng)價(jià)，而課題組長(zhǎng)對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作情況作出具體評(píng)價(jià)，交叉評(píng)閱成績(jī)由不同導(dǎo)師分別給出。答辯成績(jī)，由答辯委員會(huì)或答辯小組根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)知識(shí)的理解掌握情況、和答題情況評(píng)定。上述多方面成績(jī)按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)。根據(jù)綜合評(píng)定成績(jī)，計(jì)算出每一位畢業(yè)同學(xué)的最后得分并分等級(jí)，85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，69-60分為及格，

總之，通過(guò)團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建增加命題的自主性，提高學(xué)生的興趣，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵；充分開(kāi)發(fā)和利用外援資源，必要的經(jīng)費(fèi)支持，完善管理制度，提高指導(dǎo)老師的科研能力和業(yè)務(wù)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。

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