高中英語(yǔ)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中英語(yǔ)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際交流中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“心口不一”的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個(gè)方面分析如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合

目前，我國(guó)的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開(kāi)始接觸英語(yǔ)，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入高中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識(shí)點(diǎn)就能獲得高分。這樣會(huì)學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情,忽略了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，將課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在CBI教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對(duì)某種知識(shí)的探討中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞用法，學(xué)生探討的知識(shí)可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，等等。

2.2積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是CBI教學(xué)理念的一個(gè)重要組成部分，它解決的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在培訓(xùn)的過(guò)程中，無(wú)論教師采取何種培訓(xùn)方法，無(wú)論教師安排多少教學(xué)任務(wù)，都離不開(kāi)學(xué)生們的積極配合。之所以筆者特意提出學(xué)生的配合，是因?yàn)樵诠P者任教的數(shù)十年中接觸過(guò)無(wú)數(shù)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即便教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到CBI教學(xué)理念的先進(jìn)性，若是學(xué)生完全不配合，也很難實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在課堂上，有的學(xué)生看課外書(shū)籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺(jué)。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行探討。

2.3建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的評(píng)估體系

進(jìn)入高中，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開(kāi)了。高中英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

篇（2）

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開(kāi)展閱讀前，英語(yǔ)教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話(huà)題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學(xué)生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生先對(duì)閱讀文章進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對(duì)于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時(shí)，英語(yǔ)老師在進(jìn)行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，要求學(xué)生利用自身具備的知識(shí)能力進(jìn)行相應(yīng)解答，可以有效的讓學(xué)生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對(duì)象的文體

根據(jù)閱讀對(duì)象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且，英語(yǔ)教師通過(guò)要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進(jìn)行敘述文的閱讀時(shí)，學(xué)生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進(jìn)行閱讀時(shí)的對(duì)應(yīng)要素。

二、高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既要掌握閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語(yǔ)教育者一般利用以下幾種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）積極開(kāi)展詞匯教學(xué)

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)生正確理會(huì)閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學(xué)生加強(qiáng)詞匯的理解，掌握詞匯的使用對(duì)于英語(yǔ)閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到生詞，這是影響學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，掌握英語(yǔ)教師平時(shí)介紹的英語(yǔ)閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語(yǔ)老師可以通過(guò)詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說(shuō)明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語(yǔ)的大概意思即“堅(jiān)定的”。

（二）開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)方法

針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容來(lái)分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語(yǔ)篇教學(xué)。高中英語(yǔ)教育者常常先要求學(xué)生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學(xué)生利用掌握的語(yǔ)法來(lái)分析和練習(xí)閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語(yǔ)句的關(guān)鍵信息。通過(guò)這種方法，可以使得學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。一方面，通過(guò)不同的閱讀內(nèi)容，英語(yǔ)教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實(shí)際閱讀過(guò)程中，老師可以邊要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，邊設(shè)置問(wèn)題并要求學(xué)生解答。另一方面，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀材料細(xì)節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生細(xì)致講解，使得學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（三）展開(kāi)閱讀技能的教學(xué)工作

英語(yǔ)閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對(duì)于學(xué)生提高自身的英語(yǔ)閱讀水平意義重大。高中階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學(xué)生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語(yǔ)教師督促學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身閱讀尋找答案，這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一。此外，英語(yǔ)教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行先期閱讀，在掌握整個(gè)閱讀文章的前提下，要求學(xué)生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力達(dá)到新的高度。而且，英語(yǔ)教師在閱讀過(guò)程中還可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題和圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開(kāi)展閱讀后的總結(jié)和練習(xí)

學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀后，英語(yǔ)教師必須對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容開(kāi)展總結(jié)和練習(xí)工作，切實(shí)讓學(xué)生獲得閱讀技能。第一，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容由英語(yǔ)教師進(jìn)行總結(jié)工作，促使學(xué)生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點(diǎn)。第二，在學(xué)生中開(kāi)展針對(duì)閱讀材料的閱讀練習(xí)，英語(yǔ)教師要組織得力，及時(shí)開(kāi)展諸如話(huà)題辯論、內(nèi)容改寫(xiě)等方面的訓(xùn)練。第三，英語(yǔ)教師在閱讀完成后及時(shí)要求學(xué)生開(kāi)展自我總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)提出在閱讀中的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正，而其中的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

篇（3）

2英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1教學(xué)總體設(shè)想

主要分為三大步驟：①英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；③相關(guān)性英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。

2.2寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程

2.2.1教學(xué)導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)為熱身運(yùn)動(dòng)，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示的本單元標(biāo)題“Workingtheland”，并提出問(wèn)題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實(shí)際上并不是真的問(wèn)題，英語(yǔ)教師拋出該問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)非常驚訝，其實(shí)此為教師調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂氣氛的一個(gè)小伎倆，重點(diǎn)是接下來(lái)的英語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問(wèn)題，緊接著學(xué)生就會(huì)紛紛討論，并將自己認(rèn)為的答案說(shuō)出來(lái)，像scientist,farmer等。隨后提出問(wèn)題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有學(xué)生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個(gè)問(wèn)題輕松過(guò)渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問(wèn)題c沒(méi)有固定的答案，然而無(wú)論如何，英語(yǔ)教師都可以此題為契機(jī)，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

2.2.2以讀促寫(xiě)

本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)也是以讀促寫(xiě)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對(duì)接下來(lái)寫(xiě)作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響。英語(yǔ)教師將其分為三個(gè)步驟：第一，英語(yǔ)課文默讀，填寫(xiě)信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“apioneerforallpeople”，以此指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項(xiàng)內(nèi)容。第二，讓學(xué)生展示自己的寫(xiě)作結(jié)果，可采用書(shū)寫(xiě)或口頭的方式，抽取兩到三位同學(xué)的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)，教師再出示范文，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的習(xí)作和范文區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實(shí)際情況填寫(xiě)信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語(yǔ)教師以巡視的方式傾聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)出的口頭作文，并給與適當(dāng)指導(dǎo)。分析設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)教學(xué)“以讀促寫(xiě)”，寫(xiě)的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師還將兩個(gè)問(wèn)題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題進(jìn)去，以使學(xué)生能夠正確理解全文：

3“以讀促寫(xiě)”教后反思

3.1讀寫(xiě)交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫(xiě)”式高中英語(yǔ)教學(xué)的主線(xiàn)是“寫(xiě)作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語(yǔ)教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解情況，極易打斷寫(xiě)作主線(xiàn)，阻礙課程教學(xué)流暢度。

3.2層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的應(yīng)用寫(xiě)作有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話(huà)題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。

篇（4）

有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不注意營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如果教師沒(méi)有充分把握英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，就可能喪失熱情，學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不高。

2.學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

在課堂上，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，有時(shí)候也因?yàn)閼峙陆處煹呐u(píng)而不去講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，就會(huì)在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生畏懼感，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非常不利。總之，高中學(xué)生的口語(yǔ)能力與其他能力相比非常薄弱。有些學(xué)生不能用完整的句子正確地表達(dá)；有的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，分不清漢語(yǔ)跟英語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別，往往講中國(guó)式英語(yǔ)，走進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的誤區(qū)。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要讓英語(yǔ)課堂真正形成特色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的魅力，并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，還要采用各種有效的教學(xué)方法，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)意說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。以下是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)最常用的方法。

1.通過(guò)用英語(yǔ)復(fù)述和對(duì)話(huà)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，再用英語(yǔ)復(fù)述文章大意。有些學(xué)生可能表現(xiàn)不佳，可能收不到理想的效果。但作為教師，我們應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生，使他們更愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在每堂課上，我們應(yīng)該留一些時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)自由交談。教師應(yīng)該為談話(huà)設(shè)置一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生通過(guò)這些交談，能夠提高口語(yǔ)能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，對(duì)有些羞于開(kāi)口的學(xué)生要進(jìn)行心理上的安慰，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。這樣就能夠解除學(xué)生心理的包袱，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。然而，很多教師在課堂上并沒(méi)有發(fā)揮出自己的作用，在一些學(xué)生回答問(wèn)題出彩的地方，沒(méi)有做出積極的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。此外，教師還可講英語(yǔ)故事，學(xué)生要重復(fù)故事，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這樣，學(xué)生就能夠在不斷的鍛煉中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.通過(guò)課外英語(yǔ)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

課外活動(dòng)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義重大。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到一些具體的語(yǔ)言知識(shí)，能夠了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景。比如，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生觀看英語(yǔ)電影，在英語(yǔ)環(huán)境下有效提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師應(yīng)該做好指導(dǎo)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，英語(yǔ)角也是學(xué)生自由說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。總之，課外活動(dòng)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要途徑，很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的在課外活動(dòng)中得到了拓展，這樣有利于培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用型人才。

3.開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我讓學(xué)生走出班級(jí)，參加學(xué)校每學(xué)期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)。在活動(dòng)中，相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起，教師可先為活動(dòng)制訂相應(yīng)的規(guī)則，如學(xué)號(hào)相同的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)生在活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)，英語(yǔ)說(shuō)得好的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，來(lái)自?xún)蓚€(gè)班級(jí)的學(xué)生不同的家庭背景、不同的生活經(jīng)歷、不同的愛(ài)好構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)言交流的“信息溝”，他們可以談?wù)摳髯缘募彝ァ?ài)好和生活經(jīng)歷。學(xué)生在這種交流中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。

我們可對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，如介紹、問(wèn)候、感謝、告別、請(qǐng)求、建議、勸告、警告、贊同、反對(duì)、表示愿望等。我們可以利用課文的對(duì)話(huà)錄音，逐句放音，讓學(xué)生聽(tīng)上句，及時(shí)應(yīng)答，并與錄音下句比較，自我糾正。教師還可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的交際情境，給學(xué)生提供良好的用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的欲望，然后讓學(xué)生自己練習(xí)會(huì)話(huà)。此外，學(xué)生的口語(yǔ)能力一般可以分為兩個(gè)層次：一是掌握一般的日常交際用語(yǔ)，二是能就熟悉的話(huà)題自由流暢地表達(dá)觀點(diǎn)。要使學(xué)生的口語(yǔ)能力從第一層次提高到第二層次，教師就必須使學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量，擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)面，否則學(xué)生在交際過(guò)程中會(huì)遇到詞匯和知識(shí)的障礙。

5.充分重視口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有得到足夠的重視，而且仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。詞匯、語(yǔ)法等概念化知識(shí)固然很重要，但是，如果忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，則很容易造成學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)不到位，甚至在英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)用漢語(yǔ)思維模式來(lái)組織語(yǔ)言。更嚴(yán)重的是，好多學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往缺乏自信，擔(dān)心犯基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，害怕鬧笑話(huà)而不敢開(kāi)口，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，教師要重視口語(yǔ)技能訓(xùn)練，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到逐步提高他們的口語(yǔ)水平的目的。

篇（5）

二、結(jié)合鄉(xiāng)土文化加深課堂學(xué)習(xí)的印象

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)印象不深，而課后很少有人會(huì)去復(fù)習(xí)。之所以學(xué)生對(duì)于課上所講的內(nèi)容印象不深是因?yàn)檎n堂上所講的知識(shí)與我們的生活聯(lián)系不深，這樣即便是我們?cè)谡n堂上已經(jīng)記得很牢靠，但是如果我們不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)很快將知識(shí)點(diǎn)遺忘，因此我們要結(jié)合鄉(xiāng)土文化加深課堂學(xué)習(xí)的印象。利用鄉(xiāng)土文化與我們生活之間的聯(lián)系使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加豐富的同時(shí)也更加親近生活，這樣就可以在日常生活中時(shí)常想起課堂上所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。比如，我在講譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中短語(yǔ)的講解時(shí)都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行造句，這可能是大部分教師在講短語(yǔ)是常用的教學(xué)方法，而我們會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生在造句的過(guò)程中聯(lián)系日常生活結(jié)合鄉(xiāng)土文化，比如對(duì)argueabout/oversth.withsb.進(jìn)行造句時(shí)我可能會(huì)要求學(xué)生聯(lián)系各地區(qū)之間的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這樣不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)面，也可以提高學(xué)生對(duì)于短語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，自然也就會(huì)印象深刻很多。

三、鄉(xiāng)土文化資源融入高中英語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

鄉(xiāng)土文化是中華民族生存發(fā)展的精神基礎(chǔ)，是中華民族的信仰更是中華民族凝聚力的體現(xiàn)，是中華文化區(qū)別于其他文化的標(biāo)志，作為華夏兒女我們有責(zé)任也有義務(wù)將中國(guó)特有的鄉(xiāng)土文化發(fā)揚(yáng)光大。而英語(yǔ)教學(xué)的目的并不是為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地交流和溝通，我們總認(rèn)為學(xué)習(xí)英文要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境，這的確是學(xué)好英文的重要方法，但是在了解國(guó)外文化的同時(shí)我們也不能忘記傳統(tǒng)文化，甚至要懷有將中國(guó)鄉(xiāng)土文化弘揚(yáng)世界的抱負(fù)。因此我們要注意在學(xué)習(xí)英文的同時(shí)融合鄉(xiāng)土文化，目前已經(jīng)有很多中國(guó)特有的文化被翻譯成英文，比如IChing的意思是易經(jīng)，Tofo是豆腐，Kylin是中國(guó)的麒麟等。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要將這些鄉(xiāng)土文化發(fā)揚(yáng)光大，因此我們要注意在英語(yǔ)教學(xué)中融合鄉(xiāng)土文化，要讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是因?yàn)槌缪螅喾吹氖且獙⒅腥A文明推向世界，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，無(wú)論我們今后走到哪里，說(shuō)著什么話(huà)都要時(shí)刻記住自己是華夏子孫，并為這個(gè)身份感到驕傲和自豪。

篇（6）

二、教師在課堂角色的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講，學(xué)生聽(tīng)，整節(jié)課采取滿(mǎn)灌的方式，效率極其低，學(xué)生又失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著英語(yǔ)新課改的實(shí)施,過(guò)去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的、“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰，課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變。為此，我們提出四為主理論：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，育人為主旨”，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的需要出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)的參與，提高自己的自學(xué)意識(shí)、合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力。陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”又說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生。”教師是課程改革的實(shí)施者，教師不再是簡(jiǎn)單地將自己所學(xué)的知識(shí)如同電腦一樣復(fù)制給學(xué)生，而是通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、整合、結(jié)合基本的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)參與教師準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)過(guò)程，掌握所學(xué)知識(shí)，在新課程改革中，教師的基本作用就是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師教學(xué)內(nèi)容的變化

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師主要以傳授知識(shí)為主，隨著英語(yǔ)新課改的實(shí)施，過(guò)去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰，新教材的實(shí)行使教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教材的開(kāi)發(fā)者。教師不再是“教書(shū)匠”，在某種意義上講，還應(yīng)成為教材的編寫(xiě)者和設(shè)計(jì)者。在新課程改革后，教師的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化。在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解，技能的提高從而得到情感道德、價(jià)值觀的升華。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”所以學(xué)校將育人為首和教學(xué)為主相結(jié)合，教學(xué)是育人的手段、途徑。教師根本任務(wù)就是教好知識(shí)，通過(guò)傳授知識(shí)以達(dá)到對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。學(xué)生從教學(xué)中獲得的不只是知識(shí)，更有理想、興趣、信念等。

四、教師上課形式的變化

新課改打破了過(guò)去單一的上課形式。過(guò)去的課堂上，教師講，學(xué)生聽(tīng)是及其常見(jiàn)的模式。然而新課程改革中加大了對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，通過(guò)教師對(duì)教材和知識(shí)的整合，總結(jié)歸納出課上所要的預(yù)習(xí)方案。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提前將知識(shí)歸類(lèi)，哪部分知識(shí)通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和學(xué)生討論研究就能掌握；哪部分需要上課請(qǐng)教師幫助解決，帶著問(wèn)題上課。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教師在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性。注重小組合作學(xué)習(xí)。所謂“合作”，在對(duì)象上應(yīng)包括三個(gè)方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。教師間進(jìn)行合作，相互溝通信息，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行群體攻關(guān)；師生之間進(jìn)行合作，教師走出中心位置，走到學(xué)生中間，以平等的身份，師生一起開(kāi)啟和駕馭“探索之舟”；學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作，相互交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)方法，互相激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成良好的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)置小組的過(guò)程中一定要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能達(dá)到高效。每個(gè)學(xué)生在小組討論中積極參與，充分得到了鍛煉，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，科學(xué)、合理地安排小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，師生共同探討、平等交流，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁地位，可使教學(xué)收獲意想不到的效果。

篇（7）

教學(xué)方法單一，主要是指兩個(gè)方面，一方面是教師在新課準(zhǔn)下還在沿用以往的教學(xué)方法，無(wú)法根據(jù)新課準(zhǔn)的要求進(jìn)行改革，教學(xué)方法枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，有些教師也在積極求變，按新課準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極的改進(jìn)，但是卻存在著只是按新課準(zhǔn)的要求，無(wú)法聯(lián)系到教學(xué)的實(shí)際，如新課準(zhǔn)下要求教學(xué)的趣味性，可以從情境等方面進(jìn)行教學(xué)，有些教師卻不顧教學(xué)的實(shí)際，為了趣味而趣味，這樣的教學(xué)雖然從表面來(lái)看是符合新課準(zhǔn)要求的，但其實(shí)不然，只是徒有其表而已，并沒(méi)有抓住新課程的要求。

2、無(wú)法有效地掌握課堂節(jié)奏

以前的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，往往是教師在教學(xué)過(guò)程中一講到底，教師只要按照課本的要求從開(kāi)始一直講到結(jié)束就可以了，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)節(jié)奏的把握沒(méi)有什么硬性的要求，但是在新課準(zhǔn)下，由于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)形式的多樣性，對(duì)教師在整個(gè)過(guò)程中節(jié)奏的掌握就提出了更高的要求，如果教師的掌控能力有限只會(huì)讓教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)無(wú)謂的浪費(fèi)。如在上文中提到的情境教學(xué)，如果教師缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏的掌控能力，那么只會(huì)讓很大的時(shí)間浪費(fèi)在組織、分工、說(shuō)明等這些無(wú)謂的時(shí)間上，而教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容則沒(méi)有多少。

二、新課準(zhǔn)下高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，在新課準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)有效教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正掌握住知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，作為教師就是要把這個(gè)根本的目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，制定真正切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。一切改革的關(guān)鍵是理念的改變，理念沒(méi)有改變?cè)傧冗M(jìn)的設(shè)備與方法也無(wú)法得到很好的應(yīng)用。高中英語(yǔ)教學(xué)的改革也是如此，這就要求我們的高中英語(yǔ)教師，在新課準(zhǔn)的條件下首先要改變我們的理念，只有如此才能把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際真正結(jié)合起來(lái)，靈活地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到樂(lè)趣。

2、深入理解教材內(nèi)容、靈活授課

教師對(duì)于教材內(nèi)容必須要先深入的理解，真正理解教材的意圖，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，這也是考核教師能力的一個(gè)方面。制定出內(nèi)容、難易程度都適中的教學(xué)計(jì)劃，不光能使得整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃可以順利進(jìn)行，而且可以使得學(xué)生真正的喜歡上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師不能生搬硬套教學(xué)計(jì)劃，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的接受、理解能力，教材的難易、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行靈活的調(diào)整，因人、因時(shí)進(jìn)行授課。

3、靈活使用多種教學(xué)方式

在現(xiàn)代社會(huì)下，信息化已經(jīng)滲透到各個(gè)角落里，高中英語(yǔ)的有效教學(xué)也可以借鑒信息化條件下的各種手段。如在高中英語(yǔ)的教學(xué)中可以使用幻燈片、電影、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段進(jìn)行授課，這樣可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以使學(xué)生更加易于接受。但是在這個(gè)過(guò)程中要特別注意一點(diǎn)，不要為了多樣化而多樣化，不能為了豐富手段而在教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、分散學(xué)生的注意力，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的；并且由于在教學(xué)中要使用多種媒體，教師在備課時(shí)，會(huì)把更多的精力放在這些素材的準(zhǔn)備上，而無(wú)法對(duì)教材進(jìn)行更深入的剖析與理解，會(huì)轉(zhuǎn)移教師更多的注意力，最終會(huì)影響整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新課準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把以前的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的應(yīng)用，而不是像以前那樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)。要突破以往教師主講的授課方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

篇（8）

二、隱喻理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

隱喻理論在教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面著手:

1.多義詞。

如head，字面意思是頭，通過(guò)隱喻擴(kuò)展可以延伸出mind———頭腦;coin:硬幣(人頭或者字的那一面);line:隊(duì)(隊(duì)首);leader:領(lǐng)導(dǎo);Object:物體;plant:植物(花冠)等至少6個(gè)單詞。

2.身體部位的隱喻在篇章中的應(yīng)用

通過(guò)中心詞學(xué)生可以同時(shí)習(xí)得與它相近的詞或篇章，例如:“TheNileliesinthehighestpointofAfrica，ifthewateriscutoffromthetop(head)ofNile，thelowerpartmaybedryorevendisappear，whichisthesameofhumanbody．Headisthehighestpartofourbody．Ifourheadisgettinghurt，theotherpartsareindan-gerordie．”身體的頂端與河流的源頭，同屬人或事物的最高點(diǎn)，他們的功用有相似之處。又如Face:faceoftheearth/faceoftherock;Eye:eyeofaneedle/eyeofthefountain;Mouth:mouthoftheRedSea，mouthofabag，mouthofatunnel;Arm:armofthecoat，armofthesea，armsofatree;Hands:handsofawatch，handsofaspeedometer;Foot:footofamountain，footofthebridge，footnote。

3.隱喻理論在閱讀教學(xué)中的擴(kuò)展需要依靠學(xué)習(xí)者隱喻能力的提高

Danesi指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的語(yǔ)篇從形式上或者交際上并無(wú)錯(cuò)誤可挑，但聽(tīng)上去就讓人覺(jué)得不自然。加德納和維納所做的關(guān)于人類(lèi)隱喻能力的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)，一個(gè)人的隱喻能力在十歲左右就已發(fā)展的較為成熟。理解如“Aftermanyyearsofworkingatthejail，theprisonguardhadbecomeahardrockthatcouldnotbemoved”這樣的句子，6—7歲的孩童只能從非常字面的角度去看，甚至略帶童話(huà)意味，大多孩子理解成監(jiān)獄長(zhǎng)在工作多年之后，變成了一塊堅(jiān)硬的石頭。孩子成長(zhǎng)到8歲以后能初步體會(huì)到“監(jiān)獄長(zhǎng)”與“巖石”之間微妙的聯(lián)系但不能準(zhǔn)確說(shuō)出這種聯(lián)系是什么，10歲或更大的孩子能看懂“石頭”此處隱含著“心腸鐵石”的意思，可見(jiàn)高中生在閱讀學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的隱喻基礎(chǔ)。

三、象似性理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

象似性在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，具體可以從象似性理論在詞匯中、象似性理論在閱讀中的應(yīng)用兩方面來(lái)分析。

(一)象似性理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)音的象似性

指的是詞的發(fā)音與其所指的客觀世界中事物的聲音象似的現(xiàn)象，可分為語(yǔ)音直接象似和語(yǔ)音間接象似。(1)語(yǔ)音直接象似:即發(fā)音與所指有著直接的聯(lián)系、發(fā)音和意義之間具有直接象似性。如:wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩聲或金屬摩擦的聲音的音。除了動(dòng)物或金屬等等擬聲詞外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是語(yǔ)音象似性的具體表現(xiàn)。(2)語(yǔ)音間接象似:即發(fā)音與所指有間接聯(lián)系，如舌邊音/l/和鼻輔音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，聽(tīng)起來(lái)比較柔軟，給人細(xì)膩的感覺(jué)，如low(低的)、slow(慢的)、rum-ble(隆隆聲)，因此常用來(lái)象征音調(diào)較低，含混不清的聲音。一些以“gr-”開(kāi)始的詞通常表示低吼狀、令人不快的聲音:groan()、grouse(抱怨)、grudge(怨恨)。也有一些詞匯同樣具有這種象似性，但是與聲音并無(wú)關(guān)系，如以“gl-”開(kāi)頭的詞通常與“閃爍的東西”有關(guān)，如“gleam”(閃光)、“glitter”(光輝)、“glimmer”(微光)、“glint”(光澤)、“glisten”(閃爍)，等等。

2.詞形象似性

是指詞匯的意義與書(shū)寫(xiě)形式之間存在一定象似性，如:現(xiàn)代形態(tài)“D”是由“”演化而來(lái)用delta表示“”。T是由T-shirt(T恤衫)，M由mountain，W由wave(波紋)演變而來(lái)的等等(王寅，2001:337)。英語(yǔ)新詞匯高達(dá)30%—40%的派生詞和復(fù)合詞的詞義與詞各部分的含義之間有明顯象似關(guān)系。合成詞foot+ball=tootball(足球)，hand+writing=handwriting(手寫(xiě))，class+room=Classroom(教室);mis-construction=mis+con+struct+ion，因?yàn)閙is=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction詞義為“曲解，誤解”。同理destruct=de+struct破壞;recon-struct=re+con+struct重建。結(jié)構(gòu)象似在英語(yǔ)中甚多，非常有利于學(xué)生的記憶和掌握運(yùn)用。

3.詞義象似性

詞的最終含義與其本義之間總會(huì)有些聯(lián)系，新的詞義是在本義之上，或引申或比喻而來(lái)，即新的詞義可以從本義上推導(dǎo)出來(lái)。如bottleneck本義是“瓶頸”，指一個(gè)實(shí)在的物體的一部分，但在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，它的含義發(fā)生引申或喻指。(1)bottleneckstreets:隘路;Productionofmaterialhasbottlenecked:阻礙;Theirstupiditybottleneckedallfreedomofexpression:抑制。(2)HeisreadingShakespeare．(他在閱讀文學(xué)類(lèi)的書(shū))WallStreets(金融中心)。Heistoofondofthebottle．(他嗜酒過(guò)度)(3)用整體替代部分或者用部分替代整體，如用“小紅帽”來(lái)代指某個(gè)帶著小紅帽的人;用“大蓋帽”指代;用“面包”指代生活食糧和生計(jì)等等。總之，萬(wàn)變不離其宗，詞義無(wú)論如何擴(kuò)展都有根可循。

4.詞序象似性。

詞序象似性指的是詞的外部構(gòu)成和整體意義，與其所指代的事物和意思之前存在的排列順序關(guān)系。“語(yǔ)言是思維與認(rèn)知的結(jié)果，是心理的表征”，如:描寫(xiě)自然現(xiàn)象的“東”“西”(“eastandwest”)，此類(lèi)表達(dá)還有生死———lifeanddeath、早晚———fromdawntonight;天地———heavenandEarth、手腳———handandfoot;前后———beforeandafter、前后面———frontandback;進(jìn)出口———importsandex-ports、國(guó)內(nèi)外———athomeandabroad，里外———insideandoutside;男女———menandwomen、夫妻———hus-bandandwife、父母———fatherandmother等，此反映出了在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)背景下的男尊女卑的現(xiàn)實(shí)。

(二)象似性理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)量象似性與英語(yǔ)閱讀。

根據(jù)數(shù)量象似性原則，重要的、量大的、不易預(yù)測(cè)的信息，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所用的語(yǔ)符數(shù)量較多。在讀、寫(xiě)文章的時(shí)候，作者往往不惜用大量的描寫(xiě)來(lái)形容主要的觀點(diǎn)和場(chǎng)景或經(jīng)歷等，這些主要被提到的詞多數(shù)會(huì)出現(xiàn)在題目中，因此數(shù)量象似性可以用來(lái)推斷文章大意、給文章加標(biāo)題或者用在猜詞義，給出的生詞多為與文章中反復(fù)提到的詞意思相同或相近。

2.順序象似性。

順序象似性指事件發(fā)生的時(shí)間順序及概念順序與語(yǔ)言描述的順序一致，在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，應(yīng)從頭到尾瀏覽全文，重點(diǎn)掌握作者的描述順序，在弄清楚作者的寫(xiě)作順序之后，再去做排列順序題，從所給選項(xiàng)中選出一句填到文中空白處或者判斷事件發(fā)生的先后順序題型時(shí)，尤為需要應(yīng)用順序象似性原則。

3.距離象似性。

距離象似性也叫順序象似性，指的是標(biāo)記與句意之間的象似性和一致性，也就是說(shuō)，概念間的距離越短那么它所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言成分之間的距離也相對(duì)越短。Ungerer＆Sebmid認(rèn)為距離象似性是比較抽象的，因?yàn)檎Z(yǔ)言世界與非語(yǔ)言世界之間的聯(lián)系實(shí)際上并不十分突出。在閱讀中，讀者通常會(huì)在問(wèn)句的前后去找答案，因?yàn)橄嘟木渥訉僖粋€(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，這時(shí)干擾項(xiàng)中距原句很遠(yuǎn)的信息就要注意篩選或者可直接排除。此外，距離象似性在遇到不認(rèn)識(shí)的詞需要猜詞義的情況時(shí)，也被廣泛使用。

四、隱喻理論與象似性理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的思考

從以上的分析不難看出，隱喻理論和象似性理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，不僅體現(xiàn)在對(duì)詞的詞形、詞義、詞序等進(jìn)行綜合聯(lián)想，還體現(xiàn)在閱讀能力的提高上。在詞匯教學(xué)中滲透隱喻，能幫助培養(yǎng)學(xué)生多角度記憶詞匯的能力;隱喻在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的隱含聯(lián)系，使閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展成系統(tǒng)的、有聯(lián)系的、有理?yè)?jù)的閱讀。對(duì)于學(xué)生掌握詞匯的程度和閱讀的水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)該進(jìn)行多角度的考查。象似性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的理?yè)?jù)性，反映了人們對(duì)世界的感知和認(rèn)知方式。句法象似性在中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中有著重要的作用，可以使句法結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)形成一個(gè)整體體系，通過(guò)探尋其中的象似性來(lái)不斷增進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維去理解語(yǔ)言符號(hào)的能力。本文主要探究了隱喻論和象似性理論在英語(yǔ)教學(xué)的詞匯和閱讀教學(xué)兩方面的應(yīng)用，就象似性理論中具有代表性的數(shù)量象似性原則、順序象似性原則、距離象似性的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了聯(lián)系，目的在于讓學(xué)生更好地理解閱讀過(guò)程、提高閱讀能力。教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用隱喻論和象似性來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，讓其充分領(lǐng)悟語(yǔ)言形式和內(nèi)容之間的象似關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)所傳遞的信息、情感和思想。

篇（9）

英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。英語(yǔ)聽(tīng)力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們把聽(tīng)者已經(jīng)掌握或者具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)稱(chēng)之為語(yǔ)言圖式。

2.形式圖式

一般來(lái)講，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們把與理解聽(tīng)力的體裁類(lèi)型、段落結(jié)構(gòu)及文章相關(guān)的背景知識(shí)叫做形式圖式。形式圖式有助于聽(tīng)者更加容易且快速地理解聽(tīng)力內(nèi)容的來(lái)龍去脈，這樣，聽(tīng)者就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出更加準(zhǔn)確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測(cè)主題、猜測(cè)題目、預(yù)測(cè)選項(xiàng)、檢測(cè)能力等。比如說(shuō)明文，要注意的則是說(shuō)明方法，舉例子、列數(shù)字、作比較等等，這就要求聽(tīng)者注意文章中出現(xiàn)的數(shù)字以及數(shù)字前后的內(nèi)容。如果是議論文，則要注意聽(tīng)每一段的首句的意思，因?yàn)槟峭ǔＪ歉爬ㄐ缘木渥樱瑢?duì)理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關(guān)內(nèi)容和技巧，聽(tīng)者就可以“對(duì)癥下藥”了。一般長(zhǎng)對(duì)話(huà)和文章會(huì)讀2—3遍，在聽(tīng)第1遍的時(shí)候，聽(tīng)者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類(lèi)型的文章。判定之后，在聽(tīng)第2、3遍的時(shí)候，就能夠結(jié)合筆者上面例子中所提到的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合具體題目，來(lái)比較從容地作答了。由此可見(jiàn)，形式圖式對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)是很有幫助的，它可以幫助學(xué)生較快地梳理文章的脈絡(luò)，將文章前后的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)更好地答題和培養(yǎng)思維能力。

3.內(nèi)容圖式

語(yǔ)言是服務(wù)于生活的，英語(yǔ)也不例外。因此，我們可以注意到，英語(yǔ)總是與我們的日常生活息息相關(guān)，而就聽(tīng)力材料來(lái)說(shuō)則更是有過(guò)之而無(wú)不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、天氣等話(huà)題，而典型的對(duì)話(huà)環(huán)境或者事件的發(fā)生地點(diǎn)也通常是餐廳、學(xué)校、商場(chǎng)、郵局、醫(yī)院、機(jī)場(chǎng)、酒店等。內(nèi)容也大致如此：尋求幫助、預(yù)定座位、房間，談?wù)撎鞖獾暮脡模w機(jī)的延誤，看望病人等等。在如此相對(duì)固定的場(chǎng)所所發(fā)生的相似事情，導(dǎo)致人物的身份關(guān)系以及情感態(tài)度都有相對(duì)比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識(shí)稱(chēng)之為圖式模型。以上就是關(guān)于預(yù)訂酒店房間的常識(shí)，了解并掌握了這方面的內(nèi)容圖式之后，再做起英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)，就會(huì)不那么盲目而不知所措，起碼會(huì)覺(jué)得有些熟悉的東西已經(jīng)把握，做題時(shí)也不至于很慌張，練習(xí)的時(shí)間久了，應(yīng)用的次數(shù)多了，積累的圖式模型也就越多，英語(yǔ)聽(tīng)力也就變得越來(lái)越容易。

篇（10）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話(huà)；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開(kāi)放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話(huà)的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開(kāi)放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開(kāi)的，評(píng)論是公開(kāi)的，資源是公開(kāi)的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門(mén)或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開(kāi)通“英語(yǔ)教研之窗”，開(kāi)展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類(lèi)管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開(kāi)展教學(xué)沙龍、公開(kāi)課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專(zhuān)題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫(xiě)出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫(xiě)出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)校可以通過(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論。可以由英語(yǔ)教研組開(kāi)展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開(kāi)辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫(xiě)反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專(zhuān)人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開(kāi)這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

篇（11）

第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境

為了盡量避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中掌握語(yǔ)法。比如，在講解高中英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過(guò)設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行會(huì)話(huà)。在會(huì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語(yǔ)氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。這是因?yàn)椋F(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語(yǔ)法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語(yǔ)法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，并且每一個(gè)動(dòng)畫(huà)要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。