階梯式教學法論文大全11篇

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隨著教育事業的不斷改革與發展，在小學數學教學中，解決問題式教學的應用顯得越來越重要。傳統的小學數學教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應用題發展而來，原來的應用題是結合生活中的實際問題給出一些已知量和未知量，讓學生根據已知條件運用所學的數學知識來求出未知量。而現在的解決問題教學，則更好地將心理學的研究結果應用于教學過程中，從而提高教學的效果。本文就小學數學解決問題式教學的應用作一些探討。

一、解決問題教學概述

解決問題，在不同學科領域中的界定不同。在小學數學教學中，解決問題廣義上指通過思考設計某種程序或行動使其從當前的狀態達到所期望的目標狀態，狹義上則指通過綜合性地、創造性地運用各種數學知識來解決一些聯系實際的問題。著名的數學教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設計和回顧與反思。在小學數學教學中，教師可以依循這一理論，讓學生親自參與到解決問題的全過程中，在教學中著重突出數量關系和解決問題策略，以此訓練學生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。

二、解決問題教學中存在的問題

1.教師自身基礎知識和能力不夠

教學成功與否，教師的教學能力十分關鍵。教師的能力是保證教育目標實現的基礎，包括言語表達能力、實際操作能力及計劃、組織、適應、創造等能力。由于很多小學數學教師只是中專師范專業畢業，存在自身基礎知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數學教學能力較差等問題。

2.教師對解決問題教學認識不足

目前，我國雖然大力倡導素質教育，但很多學校還是實行應試教育，以學生的學習成績作為學生能力好壞的標準，導致教師對解決問題教學認識不夠，在教學中沿用傳統陳舊的教學方法，使得一些聯系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設計得不合理。

3.教學方法單一呆板

一項調查研究表明，某市小學生普遍覺得數學教學效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學方法單一呆板，導致不少學生缺乏興趣，難以理解抽象的數學概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。

三、解決問題教學的方法策略

首先，教師可以在教學過程中融入對現實情境的體驗與理解，在課堂上創設生動的教學情境或將生活中的實際問題移植到教學中。例如，教師在小學數學關于比例的教學中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學生品嘗，當學生品嘗后，教師可以問學生為什么會出現一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學生，并提出問題：一杯150克的開水應該放入多少奶粉？學生很容易就接受了比例這一概念，并學會了運用。此外，教師還可以增加活動教學的內容。活動教學指在教學中設計一些復雜的、有趣的、具有應用效果的教學內容，讓學生通過親自動手來加深對學習內容的印象，加深對所學知識的理解。教師也可以將多媒體技術等運用到教學中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現代化技術的應用有助于改變學生學習與認知方式，增加學生探索求知的興趣。

解決問題能力的培養是小學數學課程的重要目標。教師應采取多種手段開展解決問題教學，培養學生的數學意識，讓學生在深切的感受和體驗中認識到數學與生活的密切關系，為后續學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 陳和珍.新課程下小學生數學問題解決能力及其培養[D].上海師范大學教育學院，2007.

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教學模式是指為完成特定的教學目標和內容，見表1。

臨床帶教“五步階梯式教學”，見表2。

階梯式教學內容延伸：①單元（專題）式小組教學旨在激勵學生參與教學活動3，學會與他人合作、交流，學習由被動變主動；②模擬教學4；③床邊教學5。

建立教學質量反饋機制：學生對臨床帶教導師教學情況進行即時評價，然后反饋給相關教務部門，并組織教學反饋檢查，了解存在問題和改進情況；同時帶教導師在實習結束后對每位留學生基本情況予以書面評估，教學部門統一匯總后反饋給各班級/實習班組。經過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實現臨床帶教的教學相長、互相促進。

階梯式教學臨床帶教優勢

結合專題設計，變感性認識為理性認識：通過提綱挈領，結合設計專題力求融匯貫通，聯系臨床實際，運用聯想、對比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認識為理性認識。堅持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學生做到主動、自覺及參與的“三位一體”：①主動性：主動提出問題；②自覺性：在新教學模式下的師生間角色互換調動起了學生學習積極性與自覺性；③參與性：導師要鼓勵他們置身于手術麻醉整個過程，逐步完成理論與實踐的融合；并積極引導學生參與臨床科研實踐，包括課題開題、專題指導、病例統計、畢業論文設計與撰寫等方面輔導。

采取案例式立體教學，活躍學生臨床思維能力。

理論聯系實際，通過一些流暢的技術操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對于一個學生定會產生潛移默化的影響與體驗，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗悟出的內心真實感受“感覺”，是對麻醉的一種理論聯系實際初步認識理解；而另一感覺即局部細微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗真實感受初步理解深層次再認識，螺旋式上升達到質的飛躍。

由此可見麻醉學專題設計是基本，“五步階梯式教學”是方法，導師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導他們從“純學生”到“準醫生”的過渡與轉變。

參考文獻

1張迎憲.淺議PBL教學模式在麻醉學臨床教學中的運用[J].衛生職業教育，2010，28（21）：58-60.

2劉宿，麻曉林，陳強，等.臨床醫學專業麻醉學教學改革探討[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：747-749.

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筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

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在21世紀深化教育教學改革中,很多學校在大力普及信息技術教育的同時，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化。很多學校都已經或正開始建設計算機教室和校園網,并且與之配套各類應用軟件和教學資源也都提上了一個重要日程，使學校信息技術教育進入嶄新的時代。

一、從目前校園網絡教育的現狀來看，主要存在以下問題

1．許多學校在硬件投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏,網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。

2．校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用,比如通訊,郵件等。

3．關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學和培訓教師，又要維護網絡及開發軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。

二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性

目前由于微機的價格的下跌使校園網絡漸漸進入大型化現代化，校園網作為一個信息服務系統，其基本功能有：教學、管理、通訊、教育信息資源等，教學功能無疑是校園網的核心與主體。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，校園網發展的關鍵是教育信息資源的建設和發展，它的建設必須發動廣大師生共同參與，根據網絡教學和個性化學習的需要，搜集和整理學習資源，共同完成校園網教學資源的建設。

三、教學資源建設的方法

我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設教學資源的可行方法。

1．在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：

①用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料；

②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材；

③用于課堂教學或網絡教學的課件等；

④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

2．在目前情況下，按教學資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：

①由專門商業機構進行開發的，作為商品進行銷售，學校通過購買獲得。這類產品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優秀資源庫。

②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等，但比較零散，難成系列。

③從因特網上下載獲得，這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等，課件由于受到版權或容量過大的限制，經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。

④本校原有的教學資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件，更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料，經過數字化，存入電腦，成為校園網的教學資源。

綜合以上的分析，一般學校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設校園網教學資源。針對目前地方的教育水平差異，學校可以是適當增大教育素材的購買資金預算，隨著國家教育部統一組織、統籌規劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學水平的差異。

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學資源基礎上，結合對教材的具體章節的教學過程設計，為這章節或這節課制作教學資源型課件。該課件要能通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；能通過留言或討論組等網頁上的交互功能，組織學生開展討論與交流，進行協作學習；能通過鏈接方式，把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等，收集、整理在該課件的網頁中，便于學生在學習時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學習效率。

最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源，整理集中到校園網中，加于維護與更新。通過若干個循環的教學，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學科的教學資源庫。

總之，教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程，而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發掘，換句話說，就是進行教學應用開發，并在教學應用中不斷發展豐富、探索出新。

參考文獻:

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數學是開啟科學大門的金鑰匙，對學生的學習產生重要影響，同時也是一門學習難度較大的學科，學生在數學學習的過程中會面臨各種各樣的挑戰。高職階段的數學學習對學生產生重要影響，既是學生進行更加深入數學學習的基礎，同時也是學生進行其他學科學習的工具，因此應該不斷提高高職數學的課堂教學質量。本文就高職數學課堂教學中存在的問題及破解方法進行論述。

一、目前高職數學課堂教學中存在的問題分析

高職階段的數學學習具有承上啟下的作用，既是對學生在初中階段學習的數學知識的升華，同時也是為以后學生進行更加深入的數學知識學習奠定基礎。數學作為一門重要的基礎性學科，在教學中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學方法運用于課堂教學，使得數學課堂教學質量得到了有效提升，然而我們不難發現，目前在高職數學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，影響了課堂教學質量的進一步提升，本文就目前高職數學課堂教學中存在的問題進行分析。

（一）教學活動與學生的實際情況聯系不夠密切

一切從實際出發是我們做好事情的法寶，數學作為一門學習難度較大的學科，教師在教學的過程中更要注重從學生的實際情況出發。然而在目前的高職數學課堂教學中，教師雖然在教學的過程中注意學生的學習情況，然而依然存在學生難以跟上教師的教學步驟的情況。每一節數學課都有預期的教學任務，因此教師在對學生進行知識點講解的同時，還要完成教學任務，而由于有些知識點理解難度較大，學生可能在聽課的過程中會出現思維障礙，教師如果不能及時的幫助學生解決困難，而是繼續對學生進行新知識點的講解，那么就會影響學生的學習效果。

（二）不能有效促進每個學生數學成績的提升

進入高職階段的學生由于在小學與初中已經進行了數學學習，學生的數學學習情況存在較大的差異性，導致學生的數學基礎差異性較大，學生想要在原有的基礎上取得進步，就需要有與學生的數學基礎相適應的教學方法，而目前高職數學課堂教學基本只采用一種教學方法，這就導致只有部分學生與教師的教學策略相適應，數學水平能夠得到快速提升。分層教學法是一種能夠有效提升處于不同數學水平的學生的數學成績的教學方法，而目前分層教學法并未得到廣泛的應用，影響了擁有不同數學水平的學生的進步，同時也影響了數學課堂教學質量整體的提升。

（三）課堂教學依然比較枯燥

提高課堂教學的趣味性對提高課堂教學的有效性有很大的幫助，對于數學這門十分嚴謹的學科而言，教師在教學的過程中提高課堂教學的趣味性，能夠給學生帶來耳目一新的感覺，激發學生的數學學習激情。然而目前高職數學課堂教學存在課堂教學趣味性不夠的情況，教師將大量的教學精力與教學實踐用于對學生進行重點與難點知識的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，影響了趣味課堂的構建。

（四）學生獨立解決數學學習過程中遇到困難的能力不強

數學既是一門邏輯性與抽象性很強的學科，同時也是一門靈活性很強的學科，數學題目有很多種，而每一道數學題目的運算都需要學生對已經掌握的知識點進行靈活應用，這不僅對學生的知識水平提出了要求，而且對學生的能力水平也提出了要求，因此學生在數學學習的過程中較之于其他學科，會遇到更多的困難。然而在高職學生實際的數學學習過程中，學生獨立解決遇到的困難的能力并不強，很多時候學生在運算過程中遇到了困難，就會請教其他同學或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學生自身的素質并沒有得到有效提升。

二、解決高職數學課堂教學中存在問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于高職數學課堂教學中的問題，應該及時加以解決，在實際的教學中能夠應對上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數學教師，結合實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法：

（一）從學生的實際情況出發展開教學活動

雖然教學計劃對教師的教學活動具有很強的指導作用，能夠幫助教師更加科學合理的完成教學任務，然而在實際的教學中，教師要提高課堂教學的靈活性。例如：在對學生進行較為簡單的數學知識點講解的過程中，教師發現學生都能夠有效的掌握知識點，就可以加快教學進度，一旦教師在教學的過程中發現學生出現了理解困難，就應該放慢教學的步驟，一切以學生有效的掌握知識點為目標。

（二）通過分層教學法使學生更好的進步

為了做到對每一位學生負責，同時也為了使學生的數學成績得到有效提升，教師在教學的過程中應該積極使用分層教學法。教師要根據不同學生的數學學習情況，將有相似數學水平的學生劃分到一個層次，采取與學生的實際情況相適應的教學方法，進而幫助學生更好的理解知識。當然在采用分層教學法的過程中，需要教師付出更多的勞動，教師要以高度的責任心去幫助學生進步。

（三）提高數學課堂教學的趣味性

為了減輕學生在數學學習過程中的壓力，也為了使學生在獲取數學知識的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學的趣味性。教師可以將很多高職學生感興趣的話題與教學結合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節目等都是高職學生這個群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數學知識點結合起來，提高課堂教學的趣味性。

（四）提高學生在數學學習過程中的自主性

為了使學生更加有效的進行數學學科學習，教師要注重培養學生在數學學習過程中的自主性。在獲取知識的過程中教師要提高學生的自主性，對于一些簡單的知識點，讓學生進行自主學習，尤其當學生在數學學習的過程中遇到困難時，教師要鼓勵學生進行獨立思考，因為思考的過程是學生對知識點進行靈活組合與加工的過程，對提升學生的數學綜合素質具有重要意義。學生通過個人的努力解決學習過程中遇到的困難，能夠大大提升學生的數學學習信心。

數學作為一門學習難度與教學難度都較大的學科，在課堂教學中出現一些問題是難免的，教師只有及時的發現問題，并采取有效措施及時解決問題，才能為學生營造一個良好的課堂學習環境。

參考文獻：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數學教學理論選講》，華東師范大學出版社，2001年.

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李宇衛（1970—），女，云南江城人，昭通學院，副教授，法學碩士。研究方向：中國化和反貧困問題。

摘要：法制教育在大學教育中的地位不容忽視，它是大學教育內不可或缺的有機組成部分，但當前大學法制教育因存在各種各樣的問題而缺乏實效性。本文針對當代大學法制教育存在的問題進行分析，并在此基礎上提出增加法制教育的實效性和完善法制教育的措施。

關鍵詞：大學；法制教育；問題；措施

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0017—02

大學生是國家現代化建設的棟梁，是依法治國的生力軍，中國法治之路的希望寄托在他們身上。但高校法制教育卻存在各種各樣的問題而難有實效，近年大學生犯罪案件數量和人數不斷增加，犯罪類型不斷擴大，社會危害程度不斷加深擴大就是最好的證明。那么，大學法制教育所面臨的問題是什么？我們應該從哪些方面入手解決呢？

一、大學生犯罪的現狀

據中國犯罪研究會會長、北京大學教授康樹華進行的一項調查顯示：1965年，青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占33%，其中大學生犯罪約占1%；“”期間，青少年犯罪開始增多，在整個社會刑事犯罪中約占60%，其中大學生犯罪約占2.5%；而近幾年，青少年犯罪占社會刑事犯罪的70%—80%，其中大學生犯罪約占17%.違法犯罪的大學生占高校總人數的1.26%。80年代末90年代中期，大學生犯罪人數有明顯升幅，據調查，大學生犯罪案件數量及犯罪人數自1995年起開始上升。2001年比1995年增加了54.5%，2002年較之2001年又增加了97.1%。根據相關資料的分析可以看出，造成大學生犯罪現象頻繁發生的原因是多種多樣的。

二、當代大學法制教育面臨的問題

目前，大學法制教育中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.大學法制教育處于邊緣化狀態。當下，全國沒有大學法制教育課程短期、長期、一致或系統的教學安排和教學計劃，沒有明確的具體的目標，也沒有公布適合各高校實際情況而行之有效的方案，整個大學法制教育處于邊緣化狀態。

2.大學法制教育缺乏獨立性，附屬于德育。社會價值教育包括法制教育和道德教育，但法制教育側重點在于規范人的外在行為，其核心是“他律”。 而道德教育的側重點在于凈化人的內心世界，其核心是“自律”。 社會主義大學的根本任務是培養人才，培養中國特色社會主義現代化合格建設者和可靠的接班人，培養思想道德素質、法律素質、科學文化素質、身體健康素質等各方面過得硬的人才，培養全面發展的人才，這就需要道德教育和法制教育并重。但我國高校的法制教育一直沒有獨立地位，長期附屬于德育教育，極大地削弱了法律教育的實效性。具體表現在以下幾方面：

第一，教學時數和教學內容被嚴重壓縮。實施“98方案”時，開設“法律基礎”課，課時為36學時，內容比較豐富，包括法學基礎理論、憲法、刑法、民法、經濟法、訴訟法等。但根據“05方案”，“思想道德修養與法律基礎”課是由“思想道德修養”課與“法律基礎”課合并而成，課時將原來兩門課共72學時調整為48學時，而原來“法律基礎”課程涵蓋的教學內容卻僅占教材內容三分之一左右，在課程中主要集中在七章、八章和五章、六章中的一小部分，課時壓縮為12—18學時。“05方案”與“98方案”相比，大學法制教育的授課時數和授課內容均被大大削減了；再加上授課時段主要集中在大一第一學期，許多大學在該課程結束后也基本結束了大學的法制教育工作，這就使法制教育不僅難以貫穿整個大學階段，而且大學法制教育的主渠道作用難以充分發揮。第二，高校法制教育形式過于單一，缺乏應有的多樣性。高校法制教育除了課堂教學外，應開展豐富多彩的課外法制實踐活動，以提高學生的實戰能力。

3.局限于理論教學，缺乏實踐教育，大學生法律意識的養成主要還是來自于在校期間接受的法制教育，法制教育的目的是使學生通過學習法律知識，達到既掌握法律這一武器，又提高思想政治和品德教育。但我國高校目前的法制教育主要還是采取單一灌輸的方法進行教學，缺乏直觀教育和實踐教學。一方面，教學內容不能緊扣大學生成長過程中遇到的實際法律問題，如青少年的權利義務問題、青少年犯罪問題等等。導致他們缺乏真實的法律實踐，自然得不到大學生的內心認同。另一方面，教學方式和教學手段單一，主要還是教師講、學生記，沒有樹立起“學生主體，教師主導”的觀念，也沒有把“教書”和“育人”密切結合。

4.法制教育師資力量薄弱。高校法制教育是一項理論性和實踐性都很強的綜合教育，需要有一支具有一定理論水平和實踐經驗的法學教師隊伍。但不論是“98方案”還是“05方案”，都未能破解這一難題。首先，高校法律課主要是由“思政課”教師上，與專業課教師相比，他們缺乏進修和培訓的機會，在高校還普遍不受重視。其次，高校中“思政課”教師學歷背景不同，真正學法律的有限，再加上 “思政課”教學中還有很多行政人員兼課，這無疑給高校法制教育帶來難以突破的瓶頸。再加上一部分教師沒有受過系統的、相應的法制教育的培訓和學習，因為知識的欠缺而只能照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鮮活的案例，甚至難以解答學生在日常生活中遇到的法律問題，這也成為高校法制教育實效性不強的一大癥結。

三、完善當代大學法制教育的相應措施

1.變革對法制教育的定位和認識。當前，我國高校的“法制教育”沒有自身獨立的地位，而是從屬于“德育教育”，這種定位和認識是不合理的。因為，人類賴以生存和不斷進步的基本保障是法律和道德。從區別來講，法制教育重在規范人的外在行為，而道德教育重在凈化人的內心世界。從聯系來看，法律教育讓公民知法、守法，借助于法律的強制力來推行人類所必需的基本道德規范，讓大家在學法、知法、守法的同時提升道德素養。道德教育引導人向善，必然要求要遵守“法”這個最低的道德底線。因此，應使法律教育與道德教育并行，實現二者的優勢互補，積極探索和創新二者結合的教育方式，不斷增強教育效果。

2.樹立全面全程教育的理念。首先，樹立大學法制教育的全面性理念。即將法制教育覆蓋大學生整個學習生活圈，實現第一課堂與第二課堂的有效結合。其次，樹立大學法制教育全程性的理念。即將法制教育貫穿整個大學階段，在不同階段針對大學生的實際開設相應的法律課程，使大學生真正成為學法、知法、懂法、守法的合格公民。

3.改進法制教育的教學方式和手段。首先，教學與實踐并重。教師在教學中應貫徹理論聯系實際的原則，以案說法、以案解法、法案結合來組織教學，并組織學生進行案例分析和討論，充分發揮學生學習的積極性和主動性，從而達到掌握法律知識，使大學生形成正確的法律意識的目的。高校要盡可能地開展不同層次、不同程度的法律知識教育的專題講座和報告，使學生在這個過程中增加法律知識，提高法律觀點和法制觀念，從而提高大學生法律意識水平，使大學校園形成一種學法、守法、用法的氛圍。

4.整合、優化師資隊伍。提高教師隊伍素養是搞好高校法制教育的關鍵，高校的法律教師要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素養。首先，要有計劃、有針對性地對法制課教師進行法律知識的培訓。其次，要建立校外法律專家宣講團。各高校可根據自己的實際，聘請公、檢、法、司等司法機關中覺悟高、業務精、有責任感、宣講能力強的法律人士到高校進行法律宣講，促進校園內外法制教育師資的溝通與交流。第三，應該積極引進法學專業人才，以彌補我國當前高校法制教育中存在的一些問題和不足。

總之，不同的學校要根據自身的條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。

[參考文獻]

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一、案例教學法與管理學的關系

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院最早倡導，采取的是將案例引入商業教學的方式，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，這種方式有助于引導學生積極思考、參與課堂討論、主動學習。可以說，案例教學法是一種將理論與實際相結合、采用啟發式教學的學習過程。它要求教師根據教學大綱規定的內容，以案例為基本素材，通過教師的引導，不斷啟發學生獨立思考，從而對案例當中的現象及問題進行分析探討，得出結論，從而加深學生對知識的理解和對實踐情況的了解和處理能力的的一種教學方法。

管理學是管理學科的一門基礎性學科，它是學習其他經濟管理類課程的重要基礎，它可以幫助學生建立獨立的現代管理觀念和具備相應的管理技能。它既要求學生遵從相關理論和原則，又要求權益應變，是兼具科學性和藝術性的學科。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在管理學教學中的作用

1.案例教學法提高了學生學習的積極性。案例教學法需要學生自主思考，相互討論，才能最終解決問題。這需要學生在課余世界閱讀更多的書籍、報刊、雜志，開闊視野，學以致用。為此，學生變被動地聆聽為主動地查閱，積極地參與，學習的積極性將有所提升。

2.案例教學法提高了學生的創造性思維能力。案例教學法與傳統教學法相比，最明顯的優勢在于使學生的視野更為開闊，思維空間更加寬廣。因為在傳統的教學活動中，往往是教師作為主導，以教師的想法為基礎，教師的思維水平決定了授課過程的空間感，學生往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的進步。而案例教學法，給了學生廣闊的平臺，學生可以借助自己的能力，提出更有創造性的見解，充分提高思維水平。

3.案例教學法將理論結合實際，做到學以致用。傳統的教學方法局限于課本，從理論到理論，學生學得再好也無法很快適應實際工作。而案例教學法在理論與實際之間搭建了一座橋梁，使學生很快能夠理解知識、熟悉知識、運用知識，并且可以對學校之外的管理有一定的了解，在進入社會之后，其適應能力也可以大大增強，這與案例教學法的運用是密不可分的。

三、案例教學法在管理學教學中的基本環節

案例教學法在管理學教學中包括三個基本環節：教學案例的選取與編寫、教學案例的課堂分析與討論、教學案例的總結與歸納。

1.教學案例的選取與編寫。這個階段是整個案例教學過程是否成功的前提和重要基礎，因此教師在課前要認真準備，精心選取。如果之前已經建立相關案例庫或有很多相關資料，那么應當從中仔細甄選，認真選取和教學內容、教學目的相符的案例。如果目前沒有非常適合的案例，那么可以將身邊的故事或報刊、雜志、網絡上刊登的事件進行整合，編寫案例。這個過程需要教師具有相當的文字功底，并對管理知識有較好的了解，從而提高案例的針對性和適應性。

2.教學案例的課堂分析與討論。這個階段是整個案例教學過程的重點和難點。教師首先應當將案例進行介紹，必要時應配合紙質文本或幻燈片，讓學生切實了解所要分析的場景。接下來，學生們可以分組初步討論，完善自己的觀點，之后全面向大家闡明自己的解決方案及原因，借助頭腦風暴法使得每個觀點都得到全面解釋。最后是學生互相點評，共同退出最合理的方案。這個過程中教師應當做到控制時間，積極引導，合理安排進度。

3、教學案例的總結與歸納。討論階段完全結束以后，教師應當就整個過程以及討論的最終方案進行點評，這個過程既要解決案例中提出的問題，同時還要針對學生的思維過程及討論水平提出建議，以期在下一次案例教學過程中有階梯式的進步。

四、案例教學法在管理學教學中應注意的問題

1.教師應調動學生課前準備和參與討論的積極性。學生的參與熱情是案例教學法是否有效的重要前提，所以教師應在課前大力宣傳，課中積極引導，課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情，另一方面學生也會仔細體會，多次回憶，加深印象。

2.教師應控制課堂節奏，合理安排教學時間。案例教學法在管理學課程中所占的時間比例并不是很多，30%左右即可。每一次的時間也以50分鐘以內為最佳。在這有限的時間中，教師要合理分配時間比例，力求不超時，也不冷場。在案例教學過程的第一階段，也就是教師介紹案例、提出問題及推出規則階段，一般以5—8分鐘為宜。第二階段，思考及分組討論階段的時間也不宜過長，10分鐘左右就可以幫助學生建立思想，完善方案。第三階段，集中方案階段，因為是利用頭腦風暴法展現具有代表性的觀點，所以至少需要15分鐘的時間來完成。第四階段，評價方案及推選方案的過程，為了讓同學參與選擇，也需要10—15分鐘的時間。最后，教師的總結發言，5分鐘可以將結論及評價進行完畢。

3.教師應充分準備及合理點評。案例設置之處，教師應充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現給學生，創建模擬場景。討論之中，教師應合理過渡，既不影響學生判斷，也不會跑題或耽誤時間。討論結束，教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價案例教學的過程及結論，另一方面也要對學生正面鼓勵，保護學生參與教學的積極性和主動性，以期今后取得更好的教學效果。

參考文獻

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一、初中政治教學中存在的問題

1、教學觀念陳舊：觀念很難在一個人的思想上徹底消除，對于一部分教師來說傳統的教育觀念已經根深蒂固，很難徹底轉變，因此在教學上難免帶有傳統觀念的傾向，在政治教學上傾向于理論，不注重實踐。使學生不能貼近生活，知識認識程度不深刻。而當今社會所需的人才是實踐能力強的復合型人才。

2、教學方法和模式過于單一：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學中存在一種普遍的現象，就是老師講、學生聽、做筆記、多復習。老師照本宣科，不與學生進行情感交流，不顧及學生的思想興趣、理解程度，在一個人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式。而且，老師把這種傳統的單向說教式教學作為學生知識積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致厭學、棄學的狀況。

3、教育與學生脫節：初中學生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個階段的孩子，對社會認識剛有一定的概況，世間百態、萬物千尋，學生對這些都具有很強烈的好奇心，這個階段學生的思維模式正是開發拓展階段，然而一些教師不抓住學生的這種態勢，積極的引導、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學生思想禁錮，違背了新形勢下先課改的要求。

4、對政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學習的范圍內，沒有學生能深刻體會到學政治的重要性。尤其是在農村教學中，政治老師根本就是語文出身，對政治就是語文式教學，只是進行簡單的講解，不能從心理認真的端正學習政治的態度，也沒有做到與實事相結合，這樣導致學生獲取的知識狹隘，打消了學生學習的欲望，而且嚴重拉大了城鄉學生在學習上的差距。

二、針對政治教學中存在的問題提出的相關策略

1、改變教學觀念：觀念要隨著社會的發展不斷更新，要做到與時俱進。尤其是在政治教學上，要時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統一，從而做到教學模式的改變。傳統的教學觀念是灌輸式的教育觀念，培養的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學習，為了升學率而教育，這樣導致裝容器的現象，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教師應該遵從新課改的要求，強調情感態度、價值觀念的作用，學會尊重學生的人格，促進學生個性的成長，有效的開發潛能，真正的做到“以學生為中心”的教育新理念，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而增強思想政治課程在學生心中的地位，使學生更好的投入到思想政治課程中去。

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多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。

2.1學前教育專業的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。

2.2學前教育專業的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業的體育課程內容

體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。

表1課程內容?

2.5學前教育專業的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。?

參考文獻:

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[2]鄭金州.校本研究指導[M].北京:教育科學出版社,2002.

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[4]白晉湘.大學體育與健康教育[M].北京:民族出版社,2005.

[5]教育部.綱要[S].教體藝字[2002]13號文件.?

[6]張曉峰.多元智能理論關照下的課程開發[J].教育導刊,2002,(02).

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籃球教學是在特定的條件下,通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授,來實現特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學,可以使學生了解籃球運動的有關知識,掌握籃球運動的方法和技術技能,把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段。同時,籃球運動中蘊涵著豐富的文化內涵,通過籃球的教學,可以提高學生的心理健康水平,促進個體的社會化,對學生的整體素質的提高有著很大的作用。籃球一直以來就是學校體育課程內容的重要一部分,也是在校學生最喜愛、參與最多的運動項目之一。目前,學校體育與健康課程采用的是選項教學,籃球運動已經成為各個年齡階段的學生所熱衷的運動項目之一。同時,在中學體育課的教學中以籃球作為素材的教學內容日益得到廣泛運用與提高,充分顯示出籃球教學在中學體育教學中日益突出的地位。筆者通過對目前中學籃球課教學現狀進行了分析,并就教學中出現的問題提出了建設性的改革措施,以期提高中學籃球課程教學的質量。 

一、中學籃球教學現狀研究 

1.籃球教學內容安排不合理 

中學籃球教學中,教學內容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效率地學習的重要環節,也是教師專業能力的展現。目前,中學籃球教學通常是由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則,循序漸進。按照教學大綱的規定,初中籃球教學內容分為基本技術、簡單戰術和教學比賽三個部分;高中籃球教學階段則是以復習和鞏固初中學過的技術、簡單戰術為主要內容,適當增加難度較大的技術(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰術配合。由于中學體育與健康課程的教學內容繁多,作為教學內容之一的籃球課程,其教學時數有限。在這樣有限的時間內,大多數體育教師都是把籃球教學內容分為移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。教學內容的安排主要側重于技、戰術的學習,而忽視了學生體能的提高、籃球意識的培養以及籃球理論方面的學習。在一定程度上,這樣的教學內容導致學生體能薄弱,對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發展”的新課標相違背的。 

2.籃球教學方法、組織形式過于單一 

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。它直接關系著教學效果的好壞、教學工作開展的成敗以及教學效率的高低。中學籃球課程的教學方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來,盡管一些具有時代特點的教學方法如情境法、發現法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學等雖已被應用,但使用的頻率相對偏低,說明教師在教法選擇與應用方面思想轉變較慢,以致在一定程度上影響了教學方法使用的效果。在教學組織形式上,籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學生練習以及老師糾錯等步驟進行,單純強調了教學以教師為中心的作用,忽視了學生的主觀能動性。許多學生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興,課內卻變得死氣沉沉,甚至出現厭課、逃課現象,所以出現了學生喜歡打籃球,但不喜歡體育課上的籃球教學。同時,在教學過程中,有的技術好的學生想要學些難的技術,基礎差的學生想要學些基本的、有用的技術,教師在這個教學過程中較少考慮學生水平的差異性,導致學生掌握技術、戰術以及理論知識參差不齊,從而影響著教師的教學和學生的學習。 

3.籃球教學設施場地缺乏,籃球教學師資力量薄弱 

體育場館、器材的配備是學校貫徹黨的教育方針,進行體育教育,培養德、智、體全面發展人才的重要物質條件。籃球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分,是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學學生人數的不斷增多,籃球場地、設備設施的缺乏問題慢慢凸顯,近年來,雖然有的中學都在不斷修建室內籃球館,以彌補籃球教學場地不足的問題,但是這些場地大多數只是用于少數學校籃球隊隊員,并未達到物盡其用的效果。另外,中學籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學任務,有的體育教師并非籃球專項出身,他們在籃球專業理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學籃球教學質量提高的因素。 

4.籃球成績考核與教學評價方法過于固定 

目前,中學籃球課程對于學生籃球學習成績的考核、學生學習籃球的評價是以技術評價為主,考勤、課堂表現為輔。在技術方面,教師往往評價學生的傳球、運球、投籃等,至于整體比賽表現的評價,例如,進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節,則常常被忽略。由于教師在教學過程中忽視了學生整體水平的差異性,導致有些籃球基本功稍好的學生能輕松地拿到高分,而對于一些女學生和基礎稍差的學生來說,無論其課堂表現、考勤再好,其最終的成績也達不到理想的分數,導致這些學生的積極性受到挫折,自尊心也受到了傷害。這種心理甚至會影響到他一生都不再熱愛籃球,嚴重違背了終身體育的教學宗旨。 

二、中學籃球課程教學改革對策分析 

1.中學籃球課程教學內容改革的對策 

籃球是一項集體的競爭的運動,由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學的過程中,無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術,這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學的體育學者邦克和桑普(bunker.thorpe)于20世紀80年代初提出的“領會教學法”,經過20多年的不斷實踐與改進,目前正日趨完善,被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。按照“領會教學”法的教學指導思想,籃球教學過程中將不再以基本技術作為主要教學內容,取而代之的是以籃球規則、戰術意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學內容就打破了傳統教學中重技術、輕意識等缺陷,使學生在不斷了解籃球之后,再來學習基本技術內容,這樣的教學內容將不斷強化學生的籃球知識,達到教與學的雙贏。 

2.中學籃球課程教學模式、組織形式改革對策分析 

目前,中學大多數體育課程的教學,無論什么項目,都是沿用了傳統的三段式教學模式,即開始部分、基本部分和結束部分。近年來,所提倡的快樂體育教學實際上就是將傳統、固定的體育教學模式變成一種隨意、開放的教學組織形式。籃球教學要通過游戲和比賽的形式,教授學生學習籃球規則及戰術意識,發展學生抉擇及解難能力,使得學生能按照自己的能力來運用適當的技術,進行籃球比賽,從而享受比賽帶來的快樂。例如,教學中用針對性的伸展活動代替傳統教學中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學生學習基本技術和戰術意識的手段。在組織形式教法上,教師根據學生的基礎及技術水平的不同,將學生劃分為不同水平層次的小組,然后針對不同水平層次的小組,采用不同的練習內容和練習方法。通過一段時間的練習并佐以教師或體育骨干的指導后,再根據學生對所學內容掌握情況,將原來各低水平組的學生在其動作技術提高的情況下,上升到上一階梯水平層次的小組中去練習,余以類推,直至完成教學任務。對于某些難度較大的籃球技、戰術的教學,可采用播放視頻的形式給學生加以解析,同時將這些技戰術運用到不同的情境中進行實地教學。這樣的教學組織形式,不僅有利于調動不同水平、不同性別的學生對籃球基本技術的學習積極性、激發學習興趣,同時也有利于降低學生課堂上的身心負荷。 

3.中學籃球課教學場地設施、師資力量的改革對策 

對于那些有條件的中學,在充分利用好已有的籃球教學場地設施基礎上,提倡上級領導主管部門對于中學籃球場地器材設施的投入;對于那些經濟條件稍差的中學,則需要體育老師充分運用不同創新教學手段開發更多試用籃球教學的設施。例如,通過籃球規則的簡化和教授學生的減少來滿足教學需求。在師資方面,學校主管部門要加強對籃球專業教師的考核,在籃球技術以及籃球理論知識兩方面,來提升教師的籃球教學水平,同時在教師的引進方面,要轉變思想,按學生男女比例引進符合教學要求的女性老師,以達到更好的教學效果,提高教學質量。 

4.中學籃球教學評價方法的改革對策 

新的體育與健康課程對學生的學習成績有了新的評價標準。在籃球教學中,對于學生學習成績的評價,也應該是以考核學生的學習態度和表現為中心;知識與技能的考核中著重看學生的進步幅度;對于學生的出勤、學習態度、學習進步程度,采用教師評價學生、自我評價和同學之間相互評價的綜合評價方式,最后評出等級,取消過去的百分制。另外,為了盡量減少評價過程中的主觀因素,可以采用多人同時評價,然后取平均成績的方式,來決定學生的最終成績。這些新的評價方法,對于調動學生的學習積極性,提高學生的評價能力是很有幫助的。 

 

參考文獻: 

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[4]李瓊.新課標下的中學籃球教學改革[j].體育師友,2008,(4). 

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2.軟件工程碩士勝任特征模型研究

3.軟件工程碩士專業課教學中科學思維與創新思維能力的培養 

4.國際化、工業化軟件工程碩士培養體系實踐 

5.專業學位碩士研究生評教指標的構建及應用——以中國科學院研究生院軟件工程碩士為例

6.目標驅動的軟件工程碩士培養模式探索

7.軟件工程碩士招生問題探討 

8.軟件工程碩士實踐能力培養探索與實踐 

9.創新的全日制軟件工程碩士培養探索之路

10.軟件工程碩士國際化培養模式的探索與實踐

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12.軟件學院軟件工程碩士開放式教學體系研究 

13.軟件工程碩士“現代物流”課程的創新設計與教學實踐

14.黨建工作在軟件工程碩士研究生培養中的作用——以浙江大學軟件學院為例 

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16.軟件工程碩士“數字媒體信息安全”課程的教學探索

17.軟件工程碩士論文質量評價模型及相關問題研究

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24.校企合作軟件工程碩士專業學位人才培養 

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41.軟件工程專業學位碩士培養質量體系改革 

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43.軟件工程領域專業碩士培養模式初探 

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45.軟件工程全日制專業碩士課程體系改革探討

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49.計算機軟件工程管理方案初探 

50.談軟件工程中軟件測試的重要性及方法 

51.關注點分離在計算思維和軟件工程中的方法論意義

52.軟件工程在軟件開發過程中的應用研究 

53.軟件工程專業“2+1+1”校企聯合人才培養模式的探索與實踐

54.軟件工程學科的特征及其課程體系設計原則

55.影響軟件工程學科建設的幾個因素 

56.軟件工程思想在計算機語言類課程教學中的貫徹實施 

57.面向Agent軟件工程綜述  

58.多樣化軟件工程人才培養模式研究  

59.漸進性階梯式工程實踐教學體系的構造  

60.軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐 

61.淺析軟件工程中的數據流圖的畫法

62.軟件工程學生團隊構建的案例分析 

63.軟件工程專業課程體系研究 

64.軟件工程增設為一級學科后的機遇與挑戰 

65.軟件工程國家精品課程建設的思考與實踐 

66.軟件工程專業課程體系研究與實踐 

67.探析軟件工程的開發和應用 

68.基于能力培養的軟件工程專業實踐教學研究與探討 

69.關于“軟件工程”課程體系的基本架構及課程系列設置的探討

70.軟件工程專業課程體系研究與實踐 

71.軟件工程專業在線課程建設思考 

72.基于項目驅動模式下的“軟件工程”教學改革 

73.UML結合軟件工程教學改革探討 

74.基于校企合作的應用型軟件工程人才培養模式研究

75.軟件工程發展歷程及其發展趨勢探討

76.CMM在軟件工程中的應用研究及實現

77.基于案例的軟件工程課程教學研究

78.軟件工程學科何以獨特——形式化方法的雙重路徑

79.軟件工程課程教學改革的研究

80.軟件工程課程案例教學方法的研究 

81.CDIO與軟件工程人才培養模式改革 

82.應用型軟件工程人才培養產學研一體化實訓體系建設探索——以梧州學院軟件工程人才培養為例 

83.國外軟件工程教學法初探  

84.以社會需求為導向的軟件工程專業課程體系改革的研究 

85.“軟件工程”課程啟發式教學的研究與實踐 

86.面向對象軟件開發及軟件工程方法學實踐與探討 

87.軟件工程實踐教學平臺的設計與實現 

88.軟件工程專業本科畢業設計過程管理 

89.基于項目實踐的軟件工程本科課程教學模式探討

90.基于軟件工程的系統設計與開發

91.案例驅動與項目導向結合的軟件工程課程教學模式 

92.軟件工程人才團隊協作能力培養的研究與實踐

93.軟件工程與UML關系概述 

94.應用型本科高校教師MOOC教學現狀分析——以《軟件工程》課程為例

95.軟件工程案例教學法探討

96.軟件工程專業實踐能力培養體系設計探討 

97.軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐

98.傳統軟件工程與面向對象、構件軟件工程的比較分析

99.軟件工程專業“項目驅動”實驗教學模式研究

100.面向對象技術與軟件工程  

101.軟件工程課程模塊化教學改革的實踐與思考

102.軟件工程經濟的研究及發展趨勢

103.面向應用型人才培養的軟件工程課程教學改革

104.軟件工程敏捷方法的實驗框架及實施 

105.案例教學法在軟件工程教學中的應用 

106.基于WORKSHOP的“軟件工程”教學模式研究

107.“軟件工程”課程教學改革的探討

108.面向卓越工程師的軟件工程專業課程體系建設——以安徽大學為例

109.創新實踐教學體系,培養軟件工程應用型人才 

110.“項目驅動+案例教學”模式在軟件工程教學中的應用

111.淺析需求分析在軟件工程中的作用

112.軟件工程實踐教學方法探索 

113.教育軟件工程框架的構建

114.淺談軟件工程的發展 

115.軟件工程專業課程體系優化方法研究與實踐 

116.軟件工程專業課程體系與課程群研究

117.軟件工程的團隊項目驅動教學模式探討

118.軟件工程與教育軟件開發的思考

119.基于軟件開發團隊的軟件工程教學實踐研究

120.校企合作共建軟件工程專業實踐教學體系

121.軟件工程中主要開發模型的比較分析

122.軟件工程專業和計算機軟件與理論專業的內涵與反思