階梯式教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

一、問題解決式教學(xué)方法概述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中也提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。問題解決式教學(xué)方法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的思維方法去思考解決問題。“問題解決式教學(xué)方法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)語文問題解決的過程的基本階段包括：（1）積極探索和發(fā)現(xiàn)問題階段；（2）識(shí)別問題和篩選問題階段；（3）討論問題和解決問題階段。反過來，語文教師在處理問題解決教學(xué)的過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)基本原則又包括：（1）問題的探索性原則；（2）問題的誘發(fā)性原則；（3）問題的適應(yīng)性原則；（4）問題的民主性原則。

二、問題解決式教學(xué)方法的基本模式

“問題解決式教學(xué)方法”的教學(xué)步驟一般是：（1）設(shè)置情景，提出疑問，引發(fā)思考。（2）結(jié)合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強(qiáng)化新知。（4）練習(xí)鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生形成較持久的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。 “問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環(huán)。第二環(huán)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環(huán)。第三環(huán)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題之環(huán)。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生“錯(cuò)誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。為了操作，我們進(jìn)一步明細(xì)化“六步”，即：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；第二步：?jiǎn)栴}定向，明確目標(biāo)；第三步：自主探究，設(shè)計(jì)方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗(yàn)；第六步：鞏固提高、拓展延伸。以上“三環(huán)”、“六步”是“問題解決式教學(xué)方法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施語文問題解決式教學(xué)法的意義

奧蘇貝爾在談到問題解決教學(xué)時(shí)說道：“它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。”

第一、語文問題解決過程應(yīng)天然地將知識(shí)、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。

第二、學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得了知識(shí)，或者說學(xué)生是為了解決問題而去學(xué)習(xí)知識(shí)。

第三、學(xué)生獲取知識(shí)的軌跡不是學(xué)科知識(shí)的體系，而是問題解決的需要。

四、語文問題解決教學(xué)的培養(yǎng)策略

在語文教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在語文學(xué)科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造安全、舒適的心理氣氛，以便于學(xué)生探索解決問題的方法。問題式探究學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，以“問題”為橋梁，讓學(xué)生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個(gè)“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。具體說來，教師要做到以下幾點(diǎn)：注意問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生正確表征問題；教給學(xué)生全面完整的知識(shí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。我們語文教師還可以從以下幾方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，確立學(xué)生主體地位；（2）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；（4）傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入，語文課堂應(yīng)成為師生“對(duì)話”、“互動(dòng)”的場(chǎng)所已是共識(shí)。 “對(duì)話”、“互動(dòng)”都離不開“問題”，要讓學(xué)生建立“問題意識(shí)”，教師必須建立符合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。僅僅能提出問題并不是不是問題式探究學(xué)習(xí)的目的，相反我們要在學(xué)生提出問題之前，引導(dǎo)學(xué)生去追求對(duì)問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以求獲得對(duì)問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，

“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”而當(dāng)今教育最為深刻的危機(jī)之一，就在于知識(shí)占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識(shí)人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導(dǎo)和制約著教育的實(shí)踐。然而教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者。我們每天在教育教學(xué)過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對(duì)我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？也就是說，如何才能使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熊飛.誘思教學(xué)導(dǎo)論[M].西安：陜西教育出版社，1993.

篇（2）

隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來，原來的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實(shí)際問題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來求出未知量。而現(xiàn)在的解決問題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。

一、解決問題教學(xué)概述

解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計(jì)某種程序或行動(dòng)使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來解決一些聯(lián)系實(shí)際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個(gè)過程的理論：弄清問題、擬訂計(jì)劃、實(shí)施設(shè)計(jì)和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中。

二、解決問題教學(xué)中存在的問題

1.教師自身基礎(chǔ)知識(shí)和能力不夠

教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達(dá)能力、實(shí)際操作能力及計(jì)劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)教育資料和課程教材掌握不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。

2.教師對(duì)解決問題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前，我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實(shí)行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)解決問題教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實(shí)際的題目依然脫離生活實(shí)際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個(gè)小時(shí)，小王從后往前看用了6個(gè)小時(shí)看完，問兩人若同時(shí)看需要幾個(gè)小時(shí)看完？這個(gè)問題明顯脫離生活實(shí)際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計(jì)得不合理。

3.教學(xué)方法單一呆板

一項(xiàng)調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。

三、解決問題教學(xué)的方法策略

首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶?shí)際問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。此外，教師還可以增加活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手來加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運(yùn)用到教學(xué)中，以增加課堂的生動(dòng)性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。

解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在深切的感受和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.

篇（3）

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。

（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升

階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生水平分階梯

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）教學(xué)模式分階梯

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)A組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯

教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。B組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇（4）

1．首先抓住教材關(guān)鍵，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在講解時(shí)要根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵所在。其次，講解要精煉。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)部分，力求講得透徹，講在點(diǎn)子上，使學(xué)生明確技術(shù)的關(guān)鍵，務(wù)必使其牢固掌握。

2．要準(zhǔn)確精煉，生動(dòng)形象。講解準(zhǔn)確是指講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。用最精煉的語言（術(shù)語）、最短的時(shí)間，把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動(dòng)辦法有層次地交代清楚，使學(xué)生一聽就懂，便于理解、記憶。從而達(dá)到講解、示范的目的，提高教學(xué)效果。

3．講解形式要多樣化。在體育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行講解，可采用不同的形式講解。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可用直陳法講解；對(duì)于復(fù)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用分段法講解。可集中講解、也可分散講解。講解時(shí)不但要講解正確的要領(lǐng)，也要講解易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，同時(shí)分析造成錯(cuò)誤動(dòng)作的原因。這樣可以使學(xué)生加深理解正確技術(shù)的概念。

（二）示范

1．完整示范法。完整示范法多運(yùn)用于教學(xué)的初始和教學(xué)的后期。教師在傳授體操新動(dòng)作之前，應(yīng)給學(xué)生以完整的動(dòng)作示范，或多次觀看教學(xué)錄像帶，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作，弄清動(dòng)作方向、路線之后，就應(yīng)在動(dòng)作質(zhì)量上下功夫，力求動(dòng)作工整、準(zhǔn)確，方法清晰。我們都知道，學(xué)生一旦動(dòng)作定型就很難改變。所以一開始就要嚴(yán)格動(dòng)作規(guī)格，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成正確的動(dòng)作技術(shù)定型。

2．分解示范法。分解示范法主要在新授動(dòng)作中較難或較復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)運(yùn)用，便于學(xué)生弄清動(dòng)作的方向、路線和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動(dòng)作。在教學(xué)中，應(yīng)將完整示范法和分解示范法有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用。完整示范法可以是整套、整段或某個(gè)動(dòng)作，而分解示范法可以是整套動(dòng)作中的一段，也可是某一段動(dòng)作的一部分或一個(gè)動(dòng)作的部分。因此，兩者的運(yùn)用均必須以學(xué)生掌握動(dòng)作的情況和接受理解能力為前提。

3．示范面和示范位置的選擇與運(yùn)用。示范是為了要解決問題。在體操教學(xué)中要注意示范面和示范位置的選擇與運(yùn)用。示范面的運(yùn)用，要以動(dòng)作的結(jié)構(gòu)及示范部位的不同，以及教學(xué)任務(wù)、步驟及學(xué)生的具體情況，可靈活地運(yùn)用正面、背面、側(cè)面和斜面進(jìn)行示范。便于學(xué)生從不同角度看清動(dòng)作的全貌。因此，教師在體操教學(xué)過程中對(duì)示范面和示范位置的運(yùn)用顯得至關(guān)重要。

二、體操教學(xué)過程中學(xué)生掌握動(dòng)作的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作技術(shù)的形成，一般有三階段：即初步學(xué)習(xí)動(dòng)作階段；提高動(dòng)作階段；鞏固與加強(qiáng)動(dòng)作熟練程度階段。各個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)和教法要求。因此，講解示范也要根據(jù)動(dòng)作形成的不同階段，提出不同的任務(wù)和要求。

1．初步學(xué)習(xí)動(dòng)作階段。這一階段學(xué)生做一些動(dòng)作都很吃力、緊張而不協(xié)調(diào)，缺乏控制力，并伴隨著一些多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作。因此在這一階段，教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生迅速建立正確的動(dòng)作概念，防止和排除多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生在重復(fù)練習(xí)過程中形成動(dòng)作的一般節(jié)奏，粗略地掌握動(dòng)作。

篇（5）

主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)拓展能力兩個(gè)方面進(jìn)行比較研究。學(xué)習(xí)成績(jī)包括期末理論考試和期末實(shí)踐技能考試成績(jī)；知識(shí)拓展能力測(cè)試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行常規(guī)的人體解剖學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)組增加了動(dòng)物部分器官的解剖和化大為小的實(shí)踐技能測(cè)試，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行處理分析。

1．1．1選擇性增加動(dòng)物部分器官的解剖

①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。

1．1．2化大考為小考的實(shí)踐技能測(cè)試

將實(shí)驗(yàn)組班級(jí)分成10個(gè)小組，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容發(fā)給每個(gè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，抽取一組學(xué)生進(jìn)行提問及復(fù)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況打分（小考），因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)抽取哪個(gè)組不確定，所以全體學(xué)生都能聚精會(huì)神對(duì)待實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期掌握實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)檢測(cè)時(shí)達(dá)優(yōu)。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不進(jìn)行平時(shí)的小考式測(cè)試，在期末與實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核（大考）。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較

兩組成績(jī)呈正態(tài)分布，無論是理論成績(jī)還是實(shí)踐技能成績(jī)實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組80分以上高分段學(xué)生明顯多于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對(duì)照組79分以下低分段學(xué)生多于實(shí)驗(yàn)組。

2．2兩組知識(shí)拓展能力測(cè)試平均成績(jī)比較

兩組成績(jī)均呈正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組。

篇（6）

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。

（三）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建模——能把實(shí)際問題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

隨著新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了相應(yīng)調(diào)整，以往小學(xué)數(shù)學(xué)僅要求學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)方法簡(jiǎn)單掌握，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在理論方面，對(duì)于能否學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題則甚少關(guān)注。當(dāng)前，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更為側(cè)重學(xué)生能否在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的應(yīng)用問題，使教學(xué)與生活相貼近，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感觀，變枯燥、乏味為生動(dòng)、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生還是教師都對(duì)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的學(xué)和教比較頭疼，普遍認(rèn)為解決實(shí)際問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。本文筆者根據(jù)多年來從事教學(xué)一些工作的積累和經(jīng)驗(yàn)，淺析了在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中的體現(xiàn)生活化、貫徹生活化的一些方法。

1 注重小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)目標(biāo)的整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視解決實(shí)際問題對(duì)于學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)和實(shí)用技能的訓(xùn)練，以及在生活化教學(xué)中起到的重要作用有足夠充分的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動(dòng)，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)之中。新課程改革明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)方向，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念，掌握生活化的教學(xué)方法，將日常生活中的點(diǎn)滴收集到課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式，讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實(shí)際生活，豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實(shí)際問題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實(shí)際問題的技能和知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)上的提高，也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進(jìn)步。在小學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)的過程中，通過對(duì)解決實(shí)際問題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實(shí)際問題教學(xué)作用的重要手段。

2 解決實(shí)際問題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)

生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育在我國(guó)的普遍推廣，生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞，并在實(shí)際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo)，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)要通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，而不是僅僅學(xué)會(huì)了解答考試題。通過生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，享受用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中體現(xiàn)生活化，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實(shí)際問題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中，設(shè)置解決實(shí)際問題時(shí)不能簡(jiǎn)單的抄襲或引用題庫(kù)或其它解決實(shí)際問題，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的解決實(shí)際問題，要想充分發(fā)揮解決實(shí)際問題在生活化進(jìn)程上的功效，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實(shí)際生活、觀察學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的解決實(shí)際問題。從解決實(shí)際問題的內(nèi)容、解決實(shí)際問題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中，許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實(shí)的問題，阻礙了解決實(shí)際問題在學(xué)生情感上的認(rèn)知和認(rèn)同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實(shí)際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意在應(yīng)用加法的解決實(shí)際問題，在城市生活的學(xué)生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對(duì)公交車的概念不是很清楚，對(duì)公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實(shí)現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無從談起。

3 通過解決實(shí)際問題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，教師通過解決實(shí)際問題的形式將生活中的實(shí)際融入數(shù)學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用，為了誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)課堂的參與程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際生活問題的技巧，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有必要將生活中的實(shí)際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中，使純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)過程變得生動(dòng)、具體和直觀，使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

4 結(jié)語

總之，所謂解決實(shí)際問題，就是要充分體現(xiàn)應(yīng)用的特征，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活或生活化的內(nèi)容在解決實(shí)際問題教學(xué)中充分體現(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的解決實(shí)際問題教學(xué)中，如何充分發(fā)揮解決實(shí)際問題的特征和教學(xué)特點(diǎn)，將生活化的內(nèi)容融入解決實(shí)際問題教學(xué)之中是當(dāng)前教學(xué)改革推進(jìn)過程中的要點(diǎn)。。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“后大學(xué)英語時(shí)代”。為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，提高學(xué)生實(shí)用性英語的使用能力，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式正面臨巨大挑戰(zhàn)。本研究將在分析目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出今后大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)及其戰(zhàn)略調(diào)整方向，探討解決由語言教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口問題，并就戰(zhàn)略調(diào)整過程中所面臨的問題提出相應(yīng)對(duì)策。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目的或任務(wù)比較單一。通常只將工作重點(diǎn)放在非英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)，并且往往以是否通過國(guó)家大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前雖然有些院校已宣布學(xué)位授予和四、六級(jí)考試脫鉤，但許多學(xué)校還是以此成績(jī)決定是否符合大學(xué)英語的學(xué)位要求。這樣，便造成了學(xué)生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不能很好地與自己所從事的工作結(jié)合起來。

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)滯后。目前，大學(xué)英語教材及課程的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生掌握語言共核而設(shè)置的。語言共核是語言學(xué)家在對(duì)語言功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，它是指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)以及話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能等方面的差異不大。一味地強(qiáng)調(diào)以語言共核為主要內(nèi)容的教學(xué)和課程設(shè)置，使目前的外語課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿只能圍繞著為語言而學(xué)習(xí)語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不高。這樣便極大地阻礙了把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)程。

為了滿足轉(zhuǎn)型期對(duì)大學(xué)英語提出的新要求，必須從根本上對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行具有戰(zhàn)略意義的調(diào)整，即壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)期數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，將純語言學(xué)習(xí)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段從語言教學(xué)、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)到雙語教學(xué)的一條龍教學(xué)。

二、發(fā)展趨勢(shì)

將語言技能培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合起來是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的必然要求。今后，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語能力，能夠熟練地以英語為工具獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的高水平專業(yè)技術(shù)人才。這就要求將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這里所指的專業(yè)英語并不是狹義上的英語語言學(xué)、英美文學(xué)等純語言課程，而是指與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語，比如氣象科技英語、電子信息英語、環(huán)境科學(xué)英語、法律英語及商務(wù)英語等。如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行純語言教學(xué)，就很難滿足他們應(yīng)對(duì)各種學(xué)術(shù)任務(wù)，難以擴(kuò)大他們的知識(shí)面和提高他們的科研能力。

在大學(xué)英語中加大用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的比重，以此來帶動(dòng)并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高是完全值得探索和實(shí)踐的。中學(xué)英語教學(xué)改革為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的戰(zhàn)略性調(diào)整提出了要求。簡(jiǎn)單地講，雙語教學(xué)是指用第二語言或外語來講授專業(yè)課程。在雙語教學(xué)的環(huán)境下，外語不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是吸收其它知識(shí)的工具。

目前，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)，已經(jīng)嘗試或成功開設(shè)了雙語教學(xué)課程。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能通過用外語學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來提高其語言能力，而且還可以在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣，避免了傳統(tǒng)上把學(xué)生語言能力的提高與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)人為割裂開來的弊端，實(shí)現(xiàn)了既注重“持續(xù)性的學(xué)科知識(shí)”又強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的雙贏。

當(dāng)然，提倡語言技能培養(yǎng)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合并不意味著可以放松基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)或者否認(rèn)甚至取消大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課地位的教學(xué)。基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須建筑在基礎(chǔ)英語教學(xué)的根基上，否則就會(huì)成為無源之水、無本之木。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其語言技能的培養(yǎng)，最終達(dá)到雙贏的目的。

三、戰(zhàn)略調(diào)整

壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，增加專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的比重，進(jìn)一步凸顯英語的工具性特征，把培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，以順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整。要通過改革大學(xué)英語課程設(shè)置積極推進(jìn)大學(xué)英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅(jiān)持避免將大學(xué)英語僅僅作為一門獨(dú)立的純語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時(shí)滿足兩個(gè)方向：滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言知識(shí)的傳授和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個(gè)教學(xué)過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。合理的課程設(shè)置不僅會(huì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

教材在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在此類教材的編寫方面，內(nèi)容上要力求把握專業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎(chǔ)性的原則。專業(yè)英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識(shí)的更新遠(yuǎn)比語言的發(fā)展變化要快得多。考慮到大學(xué)英語教師今后的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的深度和廣度永遠(yuǎn)無法取代專業(yè)課的教學(xué)以及短期內(nèi)很難改變大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，編寫具有導(dǎo)論性質(zhì)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教程則。

師資的匱乏和培訓(xùn)也是順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整所面臨的一個(gè)緊迫問題。今后，各大學(xué)的外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批復(fù)合型的專業(yè)英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的師資隊(duì)伍；或者從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中對(duì)一些教師進(jìn)行某些專業(yè)學(xué)科知識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)的教育，以合理建構(gòu)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級(jí)不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識(shí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對(duì)中學(xué)地理整體知識(shí)體系做到胸有成竹。哪些知識(shí)學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)上，初中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)程度，顯得很深?yuàn)W，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會(huì)感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動(dòng)漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、基本技能為主要目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對(duì)這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)用圖來分析和解決問題，使知識(shí)與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

篇（10）

引言

會(huì)計(jì)是一門非常講究實(shí)踐的課程，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，因此在改革教學(xué)中我們應(yīng)該從教師與學(xué)生、師生與學(xué)校這兩方面入手，找出相應(yīng)措施，解決理論與實(shí)踐無法結(jié)合這一難題。職高擴(kuò)大招生帶來了畢業(yè)生猛增，教育部針對(duì)人數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，要求學(xué)校從根本上不斷改革會(huì)計(jì)教學(xué)方式，而隨著這些改革的不斷深化，我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)更多的問題，其中對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)生來說，最大的問題就是理論與就業(yè)實(shí)踐無法有機(jī)地結(jié)合，最終導(dǎo)致“學(xué)無所用，用無所學(xué)”。要想解決這一問題，首先要從根源上入手，分析為何會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性及脫離的背景

在分析理論與實(shí)踐無法結(jié)合這一問題之前，我們先要探討這一問題產(chǎn)生的背景，才能結(jié)合實(shí)際從根本上解決這一問題。在最近幾年的畢業(yè)生去向調(diào)查中我們了解到，職高的畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)企業(yè)基本的會(huì)計(jì)做賬以及對(duì)企業(yè)資金循環(huán)進(jìn)行監(jiān)管。相對(duì)于本科畢業(yè)生來說，職高畢業(yè)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握上有所欠缺，所以要想有競(jìng)爭(zhēng)力，職高畢業(yè)生必須在崗位適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)上有所提高。

而目前，我們職高畢業(yè)生在一線操作能力上卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，產(chǎn)生這一現(xiàn)象與以下三個(gè)背景有著不可分割的關(guān)系。從學(xué)生方面講，職高生源不如高校生源優(yōu)良，而且有時(shí)生源會(huì)是初中畢業(yè)生，因?yàn)槟挲g尚小，對(duì)各類事物缺乏感知以及理解能力；從教師方面講，教師長(zhǎng)期專注于教學(xué)工作忽視對(duì)實(shí)踐能力的重視；從學(xué)校方面講，學(xué)校為不斷適應(yīng)教學(xué)課程的改革，而更專注于理論教學(xué)的改革。所以，想要解決職高畢業(yè)生實(shí)踐能力弱的的難題，我們必須從這三個(gè)背景入手，逐層分析，并找出原因，才能做出有效的對(duì)策。

二、從背景分析找原因

首先，我們先從學(xué)生方面分析。第一，因?yàn)槁毟呱睦斫狻⒎治瞿芰ο鄬?duì)比較弱，而且他們之前對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)完全沒有概念，所以在開始之初必須要讓他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這個(gè)體系有所認(rèn)知，所以在講授的時(shí)候要按照會(huì)計(jì)教材的章節(jié)依次講解會(huì)計(jì)工作流程，但是因?yàn)閷W(xué)生有自己的學(xué)習(xí)障礙，因而教師不得不放慢腳步講解這些理論，進(jìn)而使得理論與實(shí)踐比例不恰當(dāng)，最終促使整門課的達(dá)不到實(shí)踐的目的；第二，珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)會(huì)數(shù)碼字書寫等基礎(chǔ)技能，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)這一系列的技能卻感到煩瑣，他們的學(xué)習(xí)積極性因此而打消，并對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生厭惡，這一點(diǎn)不容忽視；第三，畢業(yè)生在參加工作后，過于依賴教材上的知識(shí)而缺乏變通，在賬務(wù)管理如倉(cāng)儲(chǔ)核算、成本核算會(huì)計(jì)等過程中常常出現(xiàn)意想不到的問題。

其次，教師方面也存在著不少問題。第一，職高學(xué)校中的教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)來說，還是比較高的，這毋庸置疑，但是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度的影響而讓教師只滿足于教材書面知識(shí)的講授，加上教師所舉的實(shí)例老套、對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐的最近動(dòng)態(tài)以及出現(xiàn)的新問題都缺乏了解、很少有自己獨(dú)特的見解，致使與時(shí)代脫節(jié)，所以在專業(yè)實(shí)踐這方面無法深入地指導(dǎo)學(xué)生；第二，畢業(yè)生要參加工作往往要進(jìn)行職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格考試，學(xué)生需要這一類考試的指導(dǎo)，但是教師卻沒有參加過這一類考試，所以對(duì)這些專業(yè)技能考試中的稅制、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則沒有深入的了解，無法開設(shè)此類課程滿足學(xué)生的要求。而我們知道教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)他們需要的知識(shí)，但是面對(duì)學(xué)生這一呼聲，我們教師卻無能為力，這的確有違教學(xué)目標(biāo)；第三，職高的教師因?yàn)閷W(xué)校要求、職稱評(píng)選，往往更專注于課題研究，忽視財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味。教師單靠沿用老舊的“填鴨式”灌輸法，就算是實(shí)踐也只不過是簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，根本談不上實(shí)踐。

再次，從學(xué)校方面講，第一，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一味地追求理論創(chuàng)新，直接照搬高校相關(guān)創(chuàng)新模式進(jìn)行課程設(shè)置，而沒有真正分析學(xué)生的層次、學(xué)生的需求，這樣不僅會(huì)讓職高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨越來越大的困難，也會(huì)使本校的教學(xué)大綱不能完成國(guó)家要求的改革目標(biāo)；第二，在教科書上，選用的教材太過老舊，一些案例素材老套并不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而這些教材理論并沒有反映會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)以及最新觀點(diǎn)；第三，教師隊(duì)伍不夠完善，理論教學(xué)的研究人才多不勝數(shù)，而在實(shí)踐教授這一方面的人才很少，教和學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量大大受到影響。

三、解決措施

綜上所述，我們對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的必要性、脫離的原因進(jìn)行了分析，了解到我們要進(jìn)行改革必須從學(xué)校、學(xué)生、教師三方面入手，才能解決當(dāng)前職高會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的壓力。同時(shí)事實(shí)也證明，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化以及會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，所以相應(yīng)的改進(jìn)措施也必須要緊緊依靠這一主題。

在學(xué)生方面，讓學(xué)生首先對(duì)自己的專業(yè)有總體的印象，明白經(jīng)濟(jì)環(huán)境中需要的是有專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟實(shí)踐能力的畢業(yè)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，要在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的條件下，激發(fā)學(xué)生不斷鍛煉實(shí)踐技能的主觀能動(dòng)性，比如讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行珠算、數(shù)鈔比賽等，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)技能訓(xùn)練中。而對(duì)于學(xué)生年級(jí)小等問題，我們要學(xué)會(huì)將那些枯燥、陌生的專業(yè)術(shù)語，帶入生活中，舉出例子并深入淺出地教授，最后再歸納，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

在教師方面，教師要學(xué)會(huì)改變課堂教學(xué)方式，運(yùn)用幻燈片等方式使技術(shù)枯燥的理論知識(shí)變得有趣。在提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，要在學(xué)校的鼓勵(lì)下，積極參加企業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)修，并以理論為先導(dǎo)，在實(shí)踐之后結(jié)合教材的理論知識(shí)，向?qū)W生循序漸進(jìn)地介紹教材章節(jié)內(nèi)容，真正做到理論與實(shí)踐切合。

在教學(xué)方面，明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)實(shí)用性財(cái)務(wù)人員，在課程設(shè)置上將有關(guān)專業(yè)課程適當(dāng)分解為國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要的專業(yè)知識(shí)兩方面，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也兼顧到學(xué)生的需求，如當(dāng)講到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制及報(bào)送等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不時(shí)添加一些資格考試中涉及這一方面的內(nèi)容。在教材上，可以采用學(xué)校和企業(yè)合作制，即企業(yè)提供相關(guān)實(shí)例，再由教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)將這些實(shí)例內(nèi)化為素材，添加到教材中，以達(dá)到實(shí)用的效果。而在教師隊(duì)伍上，學(xué)校可以組織教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)修，了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下會(huì)計(jì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題。

總結(jié)

總之，在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐無法結(jié)合還是一個(gè)很大的問題，但是只要我們從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面入手，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求進(jìn)行教學(xué)，相信這一狀況會(huì)很快地得到改善。

參考文獻(xiàn)：

1.陸萍.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].會(huì)計(jì)之友.2008;8.

篇（11）

前 言：

隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進(jìn)行反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

解題過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時(shí)，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對(duì)或證出就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個(gè)相互平行，而其余的各個(gè)面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個(gè)命題的真假。在講解這道題時(shí)，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會(huì)忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而一起解決，這樣的解題過程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.對(duì)解題的過程進(jìn)行反思

通過解題過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會(huì)隱含著一些條件，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點(diǎn)M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點(diǎn)，F(xiàn)為拋物線的焦點(diǎn)，若以|MF|為直徑作圓，則這個(gè)圓與y軸的關(guān)系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點(diǎn)的隱含的條件嗎？如果找到這個(gè)隱含的條件就會(huì)容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計(jì)算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時(shí)就從這兩點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準(zhǔn)確性。

3.反思解題方法和策略

數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡(jiǎn)便最節(jié)省時(shí)間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)題型和解題的方法進(jìn)行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時(shí)，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項(xiàng)公式an=a1+(n-1)d時(shí)，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會(huì)采取一點(diǎn)一點(diǎn)的推理，而如果教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會(huì)讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列定義進(jìn)行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)練習(xí)，提高解題的能力

數(shù)學(xué)這門課程都是以計(jì)算為主的，因此要有準(zhǔn)確的計(jì)算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達(dá)到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學(xué)生這類題型的價(jià)值所在，通過練習(xí)這樣的題型會(huì)對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時(shí)，指出解題步驟中所包含的知識(shí)點(diǎn)或隱含的要點(diǎn)，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。

5.題型歸類，總結(jié)解題規(guī)律

數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對(duì)題型歸類，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問題的一般性，分析題型的特點(diǎn)以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對(duì)其一般性進(jìn)行提煉和總結(jié)。