生化教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生化教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

醫(yī)學(xué)是一門實踐性特別強的學(xué)科，實驗教學(xué)所占的比重較大。學(xué)生利用一定的儀器設(shè)別進行獨立或小組作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲取醫(yī)學(xué)知識，這一教學(xué)方法是學(xué)生獲取和驗證醫(yī)學(xué)知識的主要手段，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。但是，在以往的實驗教學(xué)中存在的問題很多，如實驗多是單純驗證性的，實驗基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個學(xué)生都有充分動手的機會，沒有很好地對學(xué)生實驗課成績進行評定等問題，這不利于激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ焕谂囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的試驗設(shè)計和初步科研能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。為此，我們對實驗課教學(xué)進行了以下改革：①改變實驗內(nèi)容以驗證理論為主的狀況，逐步增加能力培養(yǎng)的比重，將比較單純的驗證理論的實驗改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學(xué)完成。②在學(xué)生獲得實驗技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生全天候開放實驗室，讓學(xué)生參加實驗設(shè)計、方法選擇、儀器設(shè)備和試劑準(zhǔn)備，讓學(xué)生動手操作、處理和記錄數(shù)據(jù)，寫出完整的實驗報告，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＂鄹母镌u價方法，要全面評價學(xué)生的致使應(yīng)用、技能操作和良好態(tài)度，注重現(xiàn)場觀察能力，應(yīng)根據(jù)不同實驗課的各個環(huán)節(jié)制定不同的評價方法，實行致使、機能和態(tài)度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價學(xué)生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。

多媒體教學(xué)法

篇（2）

2營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍

增強學(xué)生自主探究意識現(xiàn)在的教學(xué)課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學(xué)更加需要學(xué)生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生了解到教與學(xué)是師生雙方參與的事．結(jié)合生活實際，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該營造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中教師要結(jié)合生活經(jīng)驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化。例如：在學(xué)習(xí)生物學(xué)的環(huán)境對生物的影響時，關(guān)于鼠婦的生活習(xí)性，筆者想起了夏天夜晚的意外發(fā)現(xiàn)，于是講給了學(xué)生聽：“夏季的一天晚上10點鐘時，老師打算到學(xué)生宿舍去查勤，外面漆黑一片，筆者拿著手電筒，剛出房門，往地上一照，發(fā)現(xiàn)庭院葡萄樹架下地面上，密密麻麻的爬著許多活動的小東西，當(dāng)時，把老師嚇了一跳，仔細(xì)一看，原來它們是鼠婦。”由此，學(xué)生就可以推斷鼠婦的生活環(huán)境是怎樣的？即陰暗潮濕的生活環(huán)境。這樣的生活例子．足夠吸引學(xué)生的注意，點燃學(xué)習(xí)的熱情。營造了學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生自主探究意識，收到較好的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)生物技術(shù)食品保存的常用方法時，根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生都知道，腌制的許多食品可以保存很長時間，因為鹽能消毒，微生物不能進入食品內(nèi)部，即使進入，微生物也會因外界環(huán)境鹽溶液濃度過高而導(dǎo)致細(xì)胞失水，失水過多，就會死亡。那么生活中，我們食用的食糖以及被食糖泡過的食品為什么長時間放置而不會腐敗變質(zhì)呢？這個問題讓學(xué)生思考，開始學(xué)生可能難于找到答案，老師可以把糖溶液與鹽溶液對比，老師引導(dǎo)：糖中的食品同樣是處在高濃度的環(huán)境中，經(jīng)過這樣提示，學(xué)生就會恍然大悟，找到了問題答案。因此，知道了糖漬也是保存事物的方法。進而在實踐中應(yīng)用，服務(wù)于我們的生活。

篇（3）

1.1結(jié)合醫(yī)學(xué)病例講解生物化學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，很多常見病癥的致病機理都可以用所學(xué)的生物化學(xué)知識給與解答，在課堂教學(xué)中將這些知識點與病例結(jié)合起來講授，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)了不僅有趣而且有用[5]。比如講授糖代謝章節(jié)時結(jié)合低血糖、糖尿病的致病原因及治療、保健方法進行講解；在脂代謝一章中，通過投影病例圖片講解肥胖癥、脂肪肝、酮血酮尿癥、結(jié)石癥、動脈粥樣硬化等與脂代謝反常的關(guān)系；講授核苷酸代謝時則可增加痛風(fēng)病的致病機理及飲食注意事項；講授蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時可結(jié)合鐮刀型貧血病、DNA突變導(dǎo)致的病例進行講解，提醒學(xué)生注意預(yù)防日常生活中的一些致癌因素，通過每章一例典型病例，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的學(xué)以致用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2結(jié)合飲食保健知識講解在生物化學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，除了與病例相關(guān)的知識外，還有大量跟日常飲食保健密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中如果能夠充分利用這些素材，適當(dāng)增加一些生活保健常識，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)維生素章節(jié)時，就可結(jié)合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進行講解，用實例提醒學(xué)生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學(xué)習(xí)中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識的講解；而核酸章節(jié)的學(xué)習(xí)中則可結(jié)合導(dǎo)致DNA結(jié)構(gòu)變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學(xué)生不可過多實用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應(yīng)教學(xué)章節(jié)適當(dāng)加以介紹，通過這些與身體健康密切相關(guān)的飲食保健知識的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不再覺得生物化學(xué)枯燥難學(xué)。

1.3結(jié)合日常生活現(xiàn)象中的生化知識講解生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，其中有許多知識點都可以解釋一些日常生活現(xiàn)象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現(xiàn)象可以結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解；加酶洗衣粉、發(fā)燒或酸中毒對人類的影響等機理可以結(jié)合酶催化作用講解；而在核酸章節(jié)的授課過程當(dāng)中，結(jié)合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學(xué)，學(xué)生更能理解核酸的結(jié)構(gòu)特點、功能及遺傳信息傳遞表達的機理。總而言之，通過結(jié)合日常生活現(xiàn)象進行相關(guān)知識的講解，解答了以往學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有效的促進了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的欲望。

1.4結(jié)合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實用性，將教師的科研工作與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)或是與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)科研課題融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的有效法寶，比如學(xué)院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項研究，在酶化學(xué)一章中就可以適當(dāng)結(jié)合這些內(nèi)容進行引導(dǎo)；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內(nèi)容可以結(jié)合蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)進行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質(zhì)黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產(chǎn)生”等教學(xué)內(nèi)容時可結(jié)合抗氧化劑的類型和功能進行講解。通過教師科研課題的引入，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)以致用的重要意義。此外，因為介紹的都是學(xué)生可以參與的科研課題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也是鞭策學(xué)生努力學(xué)好本課程的重要動力因素之一。

2實用檢測技術(shù)及先進分子生化技術(shù)的學(xué)習(xí)

生物化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中除了大量與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識外，有關(guān)生化技術(shù)的學(xué)習(xí)也不容忽視，而這些具有實用性的檢測技術(shù)，或是對生活生產(chǎn)正造成日新月異變化的先進的生化技術(shù)，才是學(xué)生最感興趣的，很多之前認(rèn)為“生物化學(xué)學(xué)了沒用、反正對專業(yè)沒有影響、對就業(yè)也沒什么幫助“等等之類的學(xué)生，但凡講到有關(guān)生化技術(shù)的內(nèi)容時都會集中注意力，因此可以通過在教學(xué)過程中結(jié)合實例強調(diào)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的實用性與重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.1實用檢測技術(shù)的講解生化技術(shù)在日常生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用范圍非常廣，特別是一些跟產(chǎn)物分析相關(guān)的檢測技術(shù)實用性更強，在教學(xué)中如果能夠結(jié)合一些實例講解這些技術(shù)的重要性，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。典型的例子是在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)含量的測定方法時結(jié)合三鹿奶粉三聚氰胺事件進行對比講解，讓學(xué)生更能理解不同的測定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學(xué)習(xí)油脂自動氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測定時引入對地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測定讓學(xué)生分析對比不同蔬果的營養(yǎng)價值；此外，還可以結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文實驗講解大分子物質(zhì)如蛋白質(zhì)、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術(shù)的實用性，學(xué)生看得到、體會得到，不用再過多的強調(diào)，他們也能自覺加強對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2先進分子生化技術(shù)的講解生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍的分支學(xué)科之一，生化技術(shù)是發(fā)展生命科學(xué)各分支學(xué)科重要基礎(chǔ)。新的實驗技術(shù)方法的創(chuàng)建極大的影響了人類的生活，在教學(xué)中結(jié)合研究前沿介紹一些相關(guān)的技術(shù)方法，讓學(xué)生通過實際的例子認(rèn)識到學(xué)好本門課程的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體做法是通過對“轉(zhuǎn)基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭議的話題讓學(xué)生探討先進生化技術(shù)的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點突變、定向分子進化等新技術(shù)新方法對人類未來生活的影響，鼓勵學(xué)生熱愛生物化學(xué)、學(xué)好生物化學(xué)。

篇（4）

二.在夯實基礎(chǔ)的前提下拓展學(xué)生思路

利用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)探索能力，拓展設(shè)計思路。第一階段：夯實基礎(chǔ)，用素描因素分析法進行教學(xué)。首先，針對學(xué)生在素描訓(xùn)練之初會遇到的各種問題如形體、結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等，教師必須先將基本概念逐一梳理和講解，使學(xué)生了解理論知識，認(rèn)識到各種因素的主次地位，理解因素間不可割裂的緊密關(guān)系。第二階段：空間換位、多次組合教學(xué)法。這一階段是對前一階段的拔高與提煉，也是建立學(xué)生設(shè)計思維的主要階段。通過一些設(shè)計手段改變物象的基本性狀，如打破物體的正常擺放規(guī)律、重新設(shè)計物象色彩、切割現(xiàn)有物體、改變物體造型、突破物體空間規(guī)律做懸空或失重動態(tài)等，使學(xué)生對物象做全方位的再觀察、再剖析，再次獲取直觀感受，拓展視野空間和思維空間。空間換位、多次組合教學(xué)法的素描教學(xué)中，我們采用隨意布置的石膏幾何模型和隨機堆放的水果靜物，讓學(xué)生自由選擇座位，在想象中對眼前的靜物等進行重新移位組合，運用學(xué)過的構(gòu)圖的形式規(guī)律，利用現(xiàn)有的物象，自己設(shè)計構(gòu)圖、形體、光線、明暗等因素，在畫面上表達出通過設(shè)計而體現(xiàn)出的藝術(shù)情趣，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思考能力。學(xué)生根據(jù)思考和草圖中形成的有自我設(shè)計意識參與的意象，運用具體的、傳統(tǒng)的方法進行表現(xiàn)。學(xué)生在這種具有設(shè)計思維的練習(xí)中更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣的同時，讓設(shè)計思維參與到繪畫中，進而為日后的設(shè)計學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三.利用多種評價方法

鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，鍛煉學(xué)生闡述和表達作品思想的能力，學(xué)會虛心與探討，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與思考。

（1）教師的鼓勵與評價

學(xué)生需要一個觀點獨特而不偏頗、修養(yǎng)深厚而不賣弄，既有獨到見解、技法高超，又兼容并蓄的教師對他們進行及時有效的激勵性評價。從這個角度來說，教師更應(yīng)該像是一個年長的朋友，給予他們誠懇、中肯的評價，告訴他們“這樣做會更好”而不是一個只會挑出毛病，告訴他們“你要這樣做才行”的監(jiān)視者。

篇（5）

2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現(xiàn)象，引起學(xué)生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來。在討論的過程中，請學(xué)生先分析，教師參與討論，及時引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學(xué)習(xí)方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學(xué)生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現(xiàn)場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場討論成績由教師及學(xué)委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團隊精神［10］。

篇（6）

2始終重視提高教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，存在青年教師的教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視。看法如下：第一，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標(biāo)準(zhǔn)曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學(xué)反思，如，寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學(xué)能力。第三，青年醫(yī)學(xué)教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。

篇（7）

2生物化學(xué)教學(xué)策略的改進

2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心和動力

“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)В且l(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強，應(yīng)利用這一特點，精心設(shè)計有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開拓生物化學(xué)知識領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書館資料讀一些相關(guān)的課外書籍。從多個方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲[6-7]。生物化學(xué)教材中的物質(zhì)代謝部分是重點也是難點，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細(xì)講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實際結(jié)合，例如：講解糖代謝時可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識、最新研究進展、科學(xué)家趣事、臨床實例、日常生活實例等，來增加講解的生動性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對自己的教學(xué)充滿信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機會促進每位學(xué)生增強自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力[10]。

2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽課過程中會很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個層次。授課層次清晰，重難點突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線[11]。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過程直觀生動地表達出來，動畫、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時很重要的一點是可以縮短教師板書的時間，達到事半功倍的效果，例如講授DNA的復(fù)制過程時可通過動畫短片，生動地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機結(jié)合，才能提高教學(xué)效果[12-13]。生物化學(xué)教學(xué)方式種類繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識點繁多、大多需要理解識記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無意識記和有意識記巧妙地結(jié)合起來，對于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學(xué)生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設(shè)來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強、擅長記憶等優(yōu)點，因此，利用文科生的長處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過課間提問、組織學(xué)生進行課堂討論，實踐表明，課堂提問可增進師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)討論課不僅有助于加強學(xué)生對基本理論知識的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)[16]。

篇（8）

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時，理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實驗教學(xué)方面進行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實驗合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實驗教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻較少。本文以糖類教學(xué)過程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《有機化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導(dǎo)入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構(gòu)的講解，重點介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構(gòu)體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實驗

生物化學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認(rèn)為演示實驗簡單，培養(yǎng)不了學(xué)生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學(xué)過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學(xué)中的實際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計綜合性試驗

化學(xué)實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學(xué)過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設(shè)備、獨立進行實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實驗的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和設(shè)計實驗的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

四總結(jié)

以實驗為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過自己設(shè)計實驗，增強學(xué)生成就感的同時，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻

[1]宋威，鄭玉娟.思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值[J].教育教學(xué)論壇.2014，(28)：258-259.

[2]楊志偉，張瑋瑋，陳志玲，等.生物化學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計和實施[J].生命的化學(xué).2013，33(01)：105-108.

[3]李科友，朱海蘭.創(chuàng)新理念，培養(yǎng)能力—生物化學(xué)教學(xué)之體會[J].微生物學(xué)通報.2011，38(02)：250-255.

[4]朱素琴，季本華.生物化學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索[J].微生物學(xué)通報.2010，37(08)，1238-1242.

[5]舒樂新，苗戎，楊琳，等.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗室科學(xué).2013，16(05)：53-55.

[6]程馳.生物化學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇.2012，(24)：242-244.

篇（9）

二、提高文化藝術(shù)綜合素質(zhì)的必要性

（一）文學(xué)知識的作用

歌曲是文學(xué)藝術(shù)和音樂藝術(shù)的有機結(jié)合體，這些歌詞以思想深刻、內(nèi)容豐富、文學(xué)性強的詩詞為主。如果歌者沒有充分地理解作品的思想內(nèi)容，沒有對對聲樂作品進行認(rèn)真分析，就無法再運用聲音正確表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，原因就在于沒有把握文學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)境界。不難看出，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，文學(xué)知識對于提高聲樂學(xué)習(xí)者的表演水平至關(guān)重要，文學(xué)知識功底不強，理解聲樂作品就會存在片面性和局限性。所以，一個人的文化素質(zhì)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解作品內(nèi)容，還可以不斷提升個人修養(yǎng)，聲樂學(xué)習(xí)者需要不斷學(xué)習(xí)文化知識，才能提高個人素質(zhì)，從而展示良好的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）時展的需求

歷史的發(fā)展過程，也是一部人類社會發(fā)展史，它是對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和深入了解，還是對社會發(fā)展探尋、研究、延續(xù)的進程。縱觀近幾年來，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)者，他們開始重視史學(xué)理論課程，并專注研究其對歷史研究、史學(xué)發(fā)展的重要意義。與此同時，在時展的進程中，人們的聲樂文化素質(zhì)不斷提高，他們對音樂的要求也越來越高。對于聲樂而言，也會跟隨歷史的更替和社會的變遷而變化，在不同的歷史時期，聲樂的社會表現(xiàn)形式也不盡相同，并不斷豐富自身，永不止息。從聲樂的起源至今，聲樂不但保持了傳統(tǒng)特色，又在不斷更新，才讓自己始終煥發(fā)著旺盛的生命力等等，這些都要求聲樂學(xué)習(xí)者不斷提高自身的文化藝術(shù)綜合素質(zhì)，才能切實地緊跟時代的步伐。

（三）哲學(xué)知識的作用

眾所周知，哲學(xué)是一門富于智慧的學(xué)科，更是人們對萬事萬物的高度認(rèn)識、概括和總結(jié)，由世界觀和方法論組合而成。從另一種層面上講，哲論還屬于一種社會意識形態(tài)，屬于人們的一種生活方式，甚至屬于人的存在形式，不同程度地反映著人類的生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則。實際上，哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于陶冶聲樂學(xué)習(xí)者的情操，豐富聲樂學(xué)習(xí)者的想象力，幫助他們正確地處理作品，開闊視野，并從中體會藝術(shù)的感染力，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，在表演的過程中刻畫出音樂的形象。由于哲學(xué)與人生、生活息息相關(guān)，聲樂學(xué)習(xí)者一定要有正確的理論思維方式，只有擴展了理論視野，不斷進行探索，才能在聲樂學(xué)習(xí)過程中提高自身的應(yīng)用能力。為此，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，提高聲樂學(xué)習(xí)者的哲學(xué)知識是很有必要的。

三、聲樂學(xué)習(xí)者提高文化素養(yǎng)的途徑

（一）多讀文學(xué)著作

為了更好地把握聲樂學(xué)習(xí)技巧，聲樂學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)可發(fā)揮舉足輕重的作用，這就要求大量閱讀文學(xué)著作，包括古今中外，都要廣泛閱讀，并從中吸取寶貴的文學(xué)知識。只有豐富的文學(xué)知識，才有利于提升聲樂學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，使其在演唱中準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，形象地展現(xiàn)藝術(shù)作品的原有風(fēng)格，真正把“美”傳遞給廣大觀眾，以便收到良好的聲樂表演效果。眾所周知，中國歌曲基本上來源于古詩詞，如果文學(xué)功底和文化素養(yǎng)不強，就無法全面理解歌詞的意思，演唱時也無法表達詩詞的真實意境。當(dāng)然，外國作品也不例外，聲樂學(xué)習(xí)者一定要充分了解作品的歷史背景、故事情節(jié)、主題思想等等，比如：演唱《主人聽我說》的時候，聲樂學(xué)習(xí)者必須清楚女主人公是一位奴婢，在求王子不要為了陰險公主而去冒險時，卻隱藏了她對王子的愛意，如果表演者能夠以這樣的思路進行表演，就會成功地表達出作品的創(chuàng)作意圖；反之，如果缺乏這些文學(xué)知識，表演中除了主人公的“勸說”，難以表達出“愛意”之情。一句話，多讀文學(xué)著作是提高聲樂學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)的重要途徑。

（二）多看人物傳記

提高文化素養(yǎng)，聲樂學(xué)習(xí)者需要多看人物傳記，尤其是名人大師的人物傳記，這樣有利于樹立正確的人生價值觀。比如：著名作曲家音樂家馬可原本不是音樂專業(yè)，但是他卻能創(chuàng)作出《南泥灣》、《咱們工人有力量》等經(jīng)典作品。如果閱讀馬可的傳記，大家一定會發(fā)現(xiàn)大師的作品是如此之優(yōu)美，主要原因就在于他不但勤奮學(xué)習(xí)聲樂知識，而有廣泛閱讀文化著作，其文學(xué)功底是不可低估的。具體地講，馬可在創(chuàng)作過程中，他能夠深入文化生活，了解時代背景，把個人的文學(xué)功底和音樂才能全部發(fā)揮出來了，其作品貼近生活，與時俱進，真正達到了與公眾共鳴的目的。當(dāng)然，通過多看人物傳記，聲樂學(xué)習(xí)者可以從大師們的奮斗過程中感悟成功，在一定程度上樹立了學(xué)習(xí)者的正確人生價值觀，同時還能豐富自己的文學(xué)知識，不斷提高個人的文化素養(yǎng)，從而更好地為聲樂表演服務(wù)。

（三）多寫心得體會

作為聲樂學(xué)習(xí)者，要想提高自己的文化素養(yǎng)，還得多寫。比如：多做課堂筆記、讀書筆記、課后感想，以及演出實踐的心得體會，及時地總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過心得體會，不但有利于鞏固平時已經(jīng)掌握的知識，而且可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題，這樣才能循序漸進地提高自己的文化素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握聲樂技巧。不僅如此，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，如果聲樂學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)地研究所發(fā)現(xiàn)的問題，并始終跟蹤聲樂發(fā)展的熱點問題和難點問題。與此同時，聲樂學(xué)習(xí)者還要及時地記錄問題的根本原因，及時地將研究成果整理成。也就是說，聲樂學(xué)習(xí)者通過心得體會，不斷積累寫作，在提高自身理論水平的同時，文化素養(yǎng)也將大大提升。

篇（10）

1.地理教材生活化。

通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學(xué)生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習(xí)俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風(fēng)頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。

2.鄉(xiāng)土地理生活化。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：大自然是學(xué)生美育的總要源泉。學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學(xué)生的實際生活，最能激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣。如在講到徐州的季風(fēng)氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風(fēng)向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？

3.社會熱點生活化。

與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學(xué)科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，感受地理樂趣。在學(xué)習(xí)《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設(shè)情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學(xué)習(xí)地理，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、融于生活，感知地理學(xué)習(xí)的真諦

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學(xué)問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學(xué)主要是“求是”的過程，是學(xué)生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學(xué)習(xí)的最終目的乃是“致用”，是為了將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學(xué)上讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。

1.學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。

關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國內(nèi)外社會熱點，從中學(xué)會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。

2.學(xué)會思考生活，分析地理問題。

《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學(xué)所特有的思維方式。學(xué)會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學(xué)會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。

3.學(xué)會實踐生活，解決地理問題。

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學(xué)生實踐的弊端。地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀(jì)青少年的必備技能。

篇（11）

二、注重選用生活化的教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的生活化還需要教學(xué)方式的生活化作為依托才能夠更好地提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況，選擇可以引起學(xué)生共鳴的教學(xué)方式、方法。利用生活化的教學(xué)方式將生活實例，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與物理教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)過程中主要選用以下幾種生活化的教學(xué)方式。

（一）利用情境化的教學(xué)方式

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。”因此，生活化的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。熟悉的、生活化的教學(xué)環(huán)境可以刺激學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生對已有知識、生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以更好地思考問題，因此可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。情境化的教學(xué)方式需要教師努力研究學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出更適合學(xué)生思維的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來。情境教學(xué)是為物理知識的產(chǎn)生創(chuàng)造一個良好的背景環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師從生活實際出發(fā)，慢慢地引出物理知識，使學(xué)生能夠感受到物理知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學(xué)生不僅會對知識有更深刻的認(rèn)識，還可以對知識的運用環(huán)境、運用方式有更直觀的了解。學(xué)生在這樣的環(huán)境下掌握的知識可以更好地、更靈活地運用。這才是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，情境教學(xué)使學(xué)生感受知識產(chǎn)生過程的同時，還學(xué)到知識產(chǎn)生的條件和發(fā)現(xiàn)的方法。學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握就可以使他們在實際生活中遇到類似情況時能夠自覺地想到教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力，不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

（二）利用生活實例開展實驗教學(xué)

物理教學(xué)中最少不了的就是實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)注重從實際出發(fā)，選擇更貼近學(xué)生生活的實例來開展實驗教學(xué)。這樣的方式主要是為了提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生更好地感受到物理知識的魅力。生活中隨處可見的物理都可以成為物理實驗的教具。運用生活中常見的物理開展教學(xué)要比用實驗儀器更有說服力，學(xué)生理解起來也更容易一些。利用實物來開展物理實驗可以使學(xué)生認(rèn)識到物理與生活實際息息相關(guān)，生活中處處都存在著物理知識從而使學(xué)生能夠在生活中自覺地感受物理、研究物理、探索物理。這對于提高學(xué)生對物理的認(rèn)識，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣有很好的促進作用。利用生活實物開展物理實驗還可以激發(fā)學(xué)生對課本中設(shè)定實驗的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）開展課外物理活動

在教學(xué)之余，物理教師一定要適當(dāng)?shù)亟M織一些物理課外活動。課外活動是對教學(xué)內(nèi)容的一個很好的補充，也是學(xué)生利用物理知識、理解物理知識的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣的小實驗不僅會使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思———想?yún)⑴c———積極參與———獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機融合。課外物理活動讓學(xué)生對物理有更深刻認(rèn)識的同時，也使學(xué)生對生活有更深刻的了解。

在課外活動中，無論是我們的活動內(nèi)容還是我們的教學(xué)方式方法。只要是在大自然中完成的教學(xué)都會讓學(xué)生感受到生活中物理知識的美妙。加深學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理；在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會實踐、讓學(xué)生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結(jié)合，要能從實用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學(xué)生能親身觀察的社會現(xiàn)象服務(wù)于教學(xué)，提高實驗教學(xué)的實用性。同時將物理實驗、社會和自然有機地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，應(yīng)用知識的能力，也讓學(xué)生進一步認(rèn)識了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發(fā)他們愛科學(xué)的情感。