語(yǔ)文教材論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文教材論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、比較目的：

通過(guò)比較滬港臺(tái)三地的高中語(yǔ)文教材，集中各地的成功經(jīng)驗(yàn)，探索21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教材的新思路，促使?jié)h語(yǔ)進(jìn)一步走向世界。

二、比較對(duì)象：

上海高級(jí)中學(xué)課本語(yǔ)文（H版），上海教育出版社（1991年）

香港中國(guó)語(yǔ)文（中四、中五），香港啟思出版有限公司（1991年）

臺(tái)灣高級(jí)中學(xué)國(guó)文教科書(shū)，“國(guó)立編譯館”（1985年）

三、比較項(xiàng)目：

（一）教材編審制度

上海教材實(shí)行的是編審分開(kāi)的招標(biāo)和審查制度，由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)，中標(biāo)單位組織有關(guān)編寫(xiě)人員根據(jù)課程教材改革委員會(huì)制定的“全日制高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”組織編寫(xiě)，由上海中小學(xué)教材編審委員會(huì)審查通過(guò)，并報(bào)送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，然后由教育出版社負(fù)責(zé)出版，供學(xué)校選擇使用。

香港教材也采用審查制，但與上海不同的是，教材由各出版社組織人員根據(jù)香港教育署頒布的“中文科課程綱要”編撰，然后送交教育署審查，批準(zhǔn)后印刷，供學(xué)校和教師選用。但教材的精讀篇目由教育署規(guī)定，教材編寫(xiě)人員只能自主選編略讀教材及課外讀物。

臺(tái)灣教材實(shí)行的是統(tǒng)編制，即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教材。較之滬、港的“一綱多本”來(lái)，它比較呆板，無(wú)法開(kāi)展教材之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）教材編選標(biāo)準(zhǔn)（原則）

上海：有利于全面完成學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。文質(zhì)兼美，難易適度，取材多樣，適合教學(xué)。注重思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性、可讀性。語(yǔ)言文字要規(guī)范。題材、體裁風(fēng)格多樣，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課文總量適當(dāng)，各類文字的比例合理，以利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文言課文占總量的20—30%。

香港：教材（精讀）是配合本科教學(xué)目標(biāo)而選取的。選取的標(biāo)準(zhǔn)：文章的意識(shí)健康，寫(xiě)作技巧熟練，語(yǔ)文運(yùn)用能配合學(xué)生的程度，內(nèi)容能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；同時(shí)兼顧文白、古今、韻散的比例，以及各種體裁、作法的配合，能照顧多方面的需要。

臺(tái)灣：精讀范文以簡(jiǎn)練為主，略讀范文以淺近為主。選文注重思想純正、旨趣明確、內(nèi)容切時(shí)、情味濃厚、理論精辟、情意真摯、文字雅潔、篇幅適度、層次分明、文詞流暢。

由此可見(jiàn)：①滬、港、臺(tái)都堅(jiān)持文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)，盡管對(duì)“質(zhì)”的內(nèi)涵的理解是有差異的。②滬、港比較注重文章的多樣性和兼顧多方面的需要，以及適合學(xué)生的程度。③港、臺(tái)的選文比較注重“情”與“趣”。④從內(nèi)容切時(shí)或富有時(shí)代氣息而言，滬、臺(tái)兩地也有共同點(diǎn)。⑤上海選材個(gè)性是體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。臺(tái)灣選材特點(diǎn)是精讀范文以簡(jiǎn)煉為主，略讀范文以淺近為主。相對(duì)而言，香港選材比較缺乏個(gè)性特點(diǎn)。

（三）教材設(shè)計(jì)思想

上海的教材，其教學(xué)內(nèi)容的確定力求做到社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展水平這三者的統(tǒng)一。即是說(shuō)，它既要從社會(huì)需要出發(fā)，以社會(huì)需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，又要以學(xué)生的接受水平和發(fā)展需要作為整體安排教材內(nèi)容的依據(jù)，同時(shí)，還要顧及學(xué)科的發(fā)展需要，考慮到學(xué)科自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)。因此，它反映的不再是單一的學(xué)科中心課程的思想、學(xué)生中心的課程思想或社會(huì)效率思想，而是試圖取得這三者的平衡。

臺(tái)灣的教材，受傳統(tǒng)文化的影響，教材的設(shè)計(jì)思想基本沒(méi)有跳出學(xué)科中心課程的框框。

香港的教材，比較注意教材的語(yǔ)文運(yùn)用能配合學(xué)生的程度，內(nèi)容能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，所以學(xué)生中心的課程傾向較為明顯。

（四）教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)

上海教材分閱讀和寫(xiě)作兩大部分，教材采用單元結(jié)構(gòu)方式，是訓(xùn)練型教材。

香港和臺(tái)灣教材，均以單篇課文為獨(dú)立存在單位，并不采用單元結(jié)構(gòu)。同屬于文選型閱讀教材，寫(xiě)作還沒(méi)有擺脫從屬于閱讀的地位。

1.范文系統(tǒng)

上海教材分講讀課文與自讀課文兩類：1—5冊(cè)每?jī)?cè)6個(gè)單元，每單元為4篇課文；第6冊(cè)單元減少，共4個(gè)單元，17篇課文。講讀與自讀的比例約為1:1。現(xiàn)代文與文言文比例約為2.8:1，采用文、白混編，除第6冊(cè)以外，每?jī)?cè)教材課文約為24篇。上海教材的特色是以訓(xùn)練閱讀能力為主線。

香港教材精讀篇目共26篇，中三教材每?jī)?cè)8篇，中四教材每?jī)?cè)5篇。現(xiàn)代文與文言文比例約為1:1，文、白混編。略讀教材由各校自主選擇。“課程綱要”除規(guī)定“以每三周施教一次為宜”之外，對(duì)略讀教材篇數(shù)并未作出規(guī)定。

臺(tái)灣教材，共92篇課文，其中精讀課文53篇，略讀課文39篇，兩者之比約為1.4比1。每?jī)?cè)教材篇目14到16不等，以16篇居多。按臺(tái)灣高中國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，文言文在高中階段的比例，三學(xué)年分別為60%、70%、80%。它同樣采用文、白混編。

臺(tái)灣教材一個(gè)顯著的特色是注重民族傳統(tǒng)文化，其深厚的文化背景是儒家思想的影響。

由于意識(shí)形態(tài)不同，三地選文不一，這是可以理解的。除此之外，①每?jī)?cè)教材課文篇數(shù)不一，究竟多少合適是可以研究的，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)的“例子”，它不僅在質(zhì)量上是“范例”、“適例”，而且在數(shù)量也應(yīng)是一個(gè)“適例”和“范例”。②文言文所占比例，臺(tái)最高，港次之，滬最低，這與三地各自的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。面對(duì)21世紀(jì)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，滬、港、臺(tái)能否在這一方面取得共識(shí)，這也應(yīng)該研究。③上海教材的特色是以訓(xùn)練閱讀能力為主線，臺(tái)灣教材的特色是注重傳統(tǒng)文化，香港教材的特色似乎不甚明顯。④精讀、略讀或講讀、自讀的比例三地也不一樣，其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以總結(jié)。⑤三地應(yīng)該對(duì)入選教材的范文，廣泛聽(tīng)取第一線教師和學(xué)生的意見(jiàn)，然后作調(diào)整，不宜幾十年不變。

2.助讀系統(tǒng)

上海教材的助讀系統(tǒng)，主體是“閱讀提示”，另外安排一些注釋。閱讀提示主要指出一個(gè)單元能力訓(xùn)練的要點(diǎn)和要求，解釋訓(xùn)練要點(diǎn)的含義，介紹如何達(dá)到訓(xùn)練要求的基本方法和途徑。

香港教材的助讀系統(tǒng)，每課設(shè)有“作者”、“題解”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)”、“注釋”等項(xiàng)目。

臺(tái)灣教材的助讀系統(tǒng)，每課設(shè)“題解”、“作者”、“注解”三項(xiàng)。

上海教材的助讀系統(tǒng)立足于單元，而港、臺(tái)教材的助讀系統(tǒng)，著眼于“課”。上海教材的助讀系統(tǒng)，較之港、臺(tái)教材更側(cè)重于訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。

3.知識(shí)系統(tǒng)

上海教材的知識(shí)系統(tǒng)分“文化常識(shí)”和“文言知識(shí)”兩大塊，其余的均有機(jī)地穿插在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中。“文化常識(shí)”設(shè)有12個(gè)專題，旨在擴(kuò)大閱讀面，提高文化素養(yǎng)。其分布為：

高一（上）：我國(guó)第一部詩(shī)歌總集——《詩(shī)經(jīng)》、百家爭(zhēng)鳴的結(jié)晶——先秦諸子散文

高一（下）：我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人——屈原、史家之絕唱——《史記》

高二（上）：中國(guó)古典詩(shī)歌的高峰——唐詩(shī)、光輝燦爛的古代科學(xué)文化

高二（下）：詩(shī)樂(lè)結(jié)合的奇葩——宋詞、綿綿不斷的中外文化交流

高三（上）：我國(guó)古代戲曲的雙峰——元雜劇和明清傳奇、色彩斑斕的畫(huà)卷——古代游記

高三（下）：明清小說(shuō)的四部長(zhǎng)篇名著、雄健豪邁的近代愛(ài)國(guó)詩(shī)文

文言知識(shí)：主要安排在高三總復(fù)習(xí)，內(nèi)容為文字、常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類活用、句式、斷句等六項(xiàng)。

香港高中教材的知識(shí)系統(tǒng)不像初中教材那么明晰，除了“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”中的知識(shí)之外，其余的均穿插于課文教學(xué)之中。

臺(tái)灣教材也沒(méi)有安排專門的知識(shí)系統(tǒng)，各種語(yǔ)文知識(shí)穿插在教學(xué)過(guò)程之中。這也與語(yǔ)文課還上《中國(guó)文化基本教材》有關(guān)。

4.作業(yè)系統(tǒng)

篇（2）

（一）是教材評(píng)價(jià)工作本身的需要。我國(guó)從1903年獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科至今，中學(xué)語(yǔ)文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這些年來(lái)，教材評(píng)價(jià)的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，既缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法，因而評(píng)價(jià)工作尚有不少誤區(qū)。

（二）是教材建設(shè)的需要。評(píng)價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而首先是要解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。若對(duì)教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。

（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來(lái)無(wú)外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過(guò)教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會(huì)受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì)教材，正確把握編寫(xiě)意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。

二、確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評(píng)價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒(méi)有這種尺度，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。要使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：

（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評(píng)價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)和中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫(xiě)者主觀臆測(cè)的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素質(zhì)和社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社會(huì)和中學(xué)生的需要是確定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。

（二）要反映社會(huì)和學(xué)生的雙重需要。既然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，它就得全面反映社會(huì)和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會(huì)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要。社會(huì)的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會(huì)生活對(duì)中學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，二是高一級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對(duì)教材的需要也表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面：一是提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的個(gè)體成長(zhǎng)需要，二是個(gè)體參與廣泛的社會(huì)生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會(huì)和學(xué)生需要之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來(lái)說(shuō)，社會(huì)和學(xué)生需要由于焦點(diǎn)上的一致，如掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)、形成基本的語(yǔ)文能力、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣等，因而不僅社會(huì)需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進(jìn)。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會(huì)需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進(jìn)社會(huì)需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要升華為社會(huì)的需要。

（三）要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施和評(píng)價(jià)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐作基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過(guò)實(shí)踐的鑒別才能確知。實(shí)踐的評(píng)價(jià)才是具有最高權(quán)威的評(píng)價(jià)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

探求確定中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問(wèn)題。要把對(duì)依據(jù)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過(guò)必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒āＮ覀冊(cè)趯?duì)中學(xué)語(yǔ)文教材諸多方面的價(jià)值需要考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：

（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實(shí)現(xiàn)和在多大程度上實(shí)現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計(jì)劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語(yǔ)文的正確依據(jù)和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)三個(gè)方面。

1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識(shí)教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。

2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練材料；④是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的聽(tīng)話訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實(shí)踐性強(qiáng)的說(shuō)話訓(xùn)練材料。

3、是否科學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；②閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；③寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；④聽(tīng)話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑤說(shuō)話活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價(jià)值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的價(jià)值。

1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)線、語(yǔ)文技能線、語(yǔ)文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識(shí)、技能、能力三線中，是否以知識(shí)為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。

2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語(yǔ)文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來(lái)。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實(shí)際運(yùn)用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價(jià)值尺度。

1、教材的效果好不好。中學(xué)語(yǔ)文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評(píng)教材對(duì)中學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達(dá)成度。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力方面達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教材的效率高不高。中學(xué)語(yǔ)文教材的效率，是指受教材影響和支配的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時(shí)間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊(yùn)含的質(zhì)的比率。在評(píng)價(jià)中應(yīng)著重考察以下三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文與語(yǔ)文運(yùn)用的緊密結(jié)合。

篇（3）

一

語(yǔ)文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材都是綜合型的，即將知識(shí)體系、訓(xùn)練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓(xùn)練要求三種不同的編排方法。近代語(yǔ)文教材又基本上按文體分類或訓(xùn)練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，編選了一套《漢語(yǔ)》和《文學(xué)》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練體系將語(yǔ)文教材分編為幾種。實(shí)行分科教學(xué)，知識(shí)系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學(xué)，也有明顯的優(yōu)點(diǎn)。

1978年以前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材都是全國(guó)統(tǒng)一的。這種做法不能適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實(shí)驗(yàn)。黨的以后，為了開(kāi)展各種教材和教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)校和教育研究機(jī)關(guān)編選了一些實(shí)驗(yàn)教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫(xiě)作”和“漢語(yǔ)知識(shí)”三種。統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材吸收了各種實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本”高、初中各6冊(cè)和“三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語(yǔ)》各6冊(cè)。

綜合型初中語(yǔ)文教材根據(jù)教學(xué)大綱的“以讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的體例分單元編排。讀寫(xiě)訓(xùn)練主要通過(guò)課文（每?jī)?cè)30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語(yǔ)文知識(shí)貫穿其中，編寫(xiě)成短文，是教材的副線。

分科型初中語(yǔ)文教材《閱讀》和《作文·漢語(yǔ)》配套使用。

《閱讀》課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與《作文·漢語(yǔ)》課本的“說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練”配合。課文篇數(shù)多（每?jī)?cè)平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習(xí)的內(nèi)容與形式豐富多彩。

《作文·漢語(yǔ)》課本包括“說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練”和“漢語(yǔ)知識(shí)”兩個(gè)系統(tǒng)。“說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練”包括“作文訓(xùn)練”和“說(shuō)話訓(xùn)練”：每次“作文訓(xùn)練”由作文知識(shí)、例文、作文范圍和作文指導(dǎo)四部分組成，每學(xué)期6次；“說(shuō)話訓(xùn)練”即口頭作文，要求進(jìn)行成篇的講話練習(xí)，每學(xué)期圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練2—3次。“漢語(yǔ)知識(shí)”編為44篇短文，包括“語(yǔ)匯”“語(yǔ)法”“修辭”。語(yǔ)法知識(shí)按新的中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)編寫(xiě)。

這兩套語(yǔ)文教材吸收了建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教材編選的經(jīng)驗(yàn)，受到廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的歡迎，但都不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，有明顯的不足：

1.為適應(yīng)升學(xué)教育的需要，原教材不能滿足各類學(xué)生的不同需求，知識(shí)更新慢，反映經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的內(nèi)容薄弱。但義務(wù)教育要變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞?jí)學(xué)校培養(yǎng)后備生，因此，教學(xué)內(nèi)容要擴(kuò)大，要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

2.為適應(yīng)封閉性教學(xué)的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學(xué)生要題題做，因此課文和練習(xí)都受到一定“量”的限制，影響學(xué)生開(kāi)拓視野和開(kāi)發(fā)智力，也適應(yīng)不了義務(wù)教育建立開(kāi)放式教學(xué)體系的要求。

3.由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有超出智育和德育的范圍，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)講練”上，因此，原教材沒(méi)有為開(kāi)發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，著重培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)的理解與表達(dá)能力。但是，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)的運(yùn)用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要。“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語(yǔ)文訓(xùn)練包括口語(yǔ)即聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，原教材也相應(yīng)增加了一些口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒(méi)有形成完整的訓(xùn)練序列。

二

義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材實(shí)行“一綱多本”，即在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學(xué)用書(shū)”。這是一套綜合型教材，在總結(jié)教材編選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收了原教材的優(yōu)點(diǎn)。

它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：

1.從語(yǔ)文學(xué)科的整體性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，以語(yǔ)文訓(xùn)練為主干，把教材的各種因素綜合起來(lái)，建立起一個(gè)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.重視知識(shí)和能力的科學(xué)性和序列性。語(yǔ)文知識(shí)貫穿于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練之中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力密切結(jié)合，既聯(lián)系了課文和學(xué)生實(shí)際，各個(gè)部分又有自己的體系和序列。

3.重視通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)能力，練習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。

它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每?jī)?cè)30—40課，還有配套的、篇幅相當(dāng)?shù)淖宰x本。

2.作文訓(xùn)練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個(gè)中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書(shū)面作文；既重視片段練習(xí)，又重視綜合練習(xí)；既重視寫(xiě)作訓(xùn)練，又重視修改訓(xùn)練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學(xué)生實(shí)際。

3.白話文和文言文混合編排，文體特點(diǎn)和表達(dá)方式的應(yīng)用更加突出。

但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從義務(wù)教育的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更為擴(kuò)大，知識(shí)層次增多，練習(xí)份量更重，又有自己的一些特點(diǎn)：

1.重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合理順序。總體結(jié)構(gòu)改變了以文體為主的安排形式，分為三個(gè)階段：第一冊(cè)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二、三、四冊(cè)在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時(shí)，培養(yǎng)積累、運(yùn)用書(shū)面材料的能力，依次側(cè)重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的吸收和表達(dá)能力。第五、六冊(cè)培養(yǎng)綜合運(yùn)用觀察得來(lái)的材料和書(shū)面材料的能力，在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力和閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。為了體現(xiàn)各個(gè)階段的要求，第一冊(cè)按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊(cè)按文體和表達(dá)方式，第五、六冊(cè)按實(shí)用體裁和文學(xué)體裁組成單元。

2.大量增加適用性強(qiáng)的內(nèi)容，突出語(yǔ)文在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從第二冊(cè)起，系統(tǒng)安排了各類應(yīng)用文教學(xué)，第五、六冊(cè)則重點(diǎn)培養(yǎng)在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

3.重視語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。這套教材，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有各自的訓(xùn)練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓(xùn)練的要求，分散在各個(gè)單元和課文中，使各訓(xùn)練序列既自成體系，又互相配合。

4.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)改變了編寫(xiě)短文的形式，結(jié)合課文的提示、練習(xí)和注釋介紹，有利于與讀寫(xiě)結(jié)合；同時(shí)，每?jī)?cè)都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊(cè)有關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，供學(xué)生復(fù)習(xí)，不作課堂講授。

三

教師要掌握好義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材，必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念。

第一，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學(xué)性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的封閉體系，溝通語(yǔ)文和其他學(xué)科，溝通語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，溝通課內(nèi)和課外，建立一個(gè)符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的多角度、多側(cè)面、多層次的開(kāi)放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，要處理語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學(xué)生自讀、課堂教學(xué)和課外語(yǔ)文活動(dòng)之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們更廣泛地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

第二，“過(guò)去教科書(shū)只有一本，凡是編入教科書(shū)的都要教給學(xué)生。有所遺漏，教師就會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有盡到責(zé)任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個(gè)觀念。這一回，教科書(shū)不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學(xué)生，相當(dāng)一部分要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。厚厚的一本書(shū)，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個(gè)很大的改變。”（《教師教學(xué)用書(shū)》“說(shuō)明”）教材編者十分強(qiáng)調(diào)這一觀念的轉(zhuǎn)變，給教師教學(xué)以相當(dāng)?shù)淖浴Ｒ虼耍處熞欢ㄒ幚砗米约赫莆铡耙煌八焙徒探o學(xué)生“一杯水”！的關(guān)系，處理好教讀和自讀的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。使用同一套教材，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實(shí)際，改變“一刀切”的做法。一般地說(shuō)，對(duì)接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)可以多傳授，實(shí)用能力要著重培養(yǎng)；對(duì)接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面可以寬些，理論性可以強(qiáng)些。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生和班級(jí)，內(nèi)容不要過(guò)深，要求不要過(guò)高；對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和班級(jí)，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無(wú)論對(duì)什么學(xué)生，都要重視培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)方法，教師不要什么都包下來(lái)，一定要改變保姆式的教學(xué)方法。

第三，教材的總體結(jié)構(gòu)要求語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)思想，改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)方法。除了要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力之外，要特別重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。過(guò)去，中學(xué)生不會(huì)組織整理材料，不懂基本實(shí)用文體的格式和要求，適應(yīng)不了工作、生活和學(xué)習(xí)的需要，常有一定的普遍性。這并不是因?yàn)橹R(shí)高深，能力復(fù)雜，而是因?yàn)橹匾暡粔颍狈τ?xùn)練。使用義務(wù)教育語(yǔ)文教材，固然不能放松傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力；但是，語(yǔ)文訓(xùn)練必須全面，實(shí)用能力必須加強(qiáng)。只有這樣，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)才能落到實(shí)處，協(xié)調(diào)發(fā)展。

四

要學(xué)好、用好義務(wù)教育教材，除了轉(zhuǎn)變觀念外，還要掌握好教材的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

這套教材的組織結(jié)構(gòu)，從縱向看，包括語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的四個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識(shí)和能力相互配合，通過(guò)單元形式體現(xiàn)出來(lái)。

四個(gè)知識(shí)和能力系統(tǒng)是：

1.閱讀訓(xùn)練：它體現(xiàn)每個(gè)單元和課文的基本教學(xué)要求，主要通過(guò)課文的教讀、自讀和練習(xí)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結(jié)構(gòu)來(lái)安排，是總體教學(xué)內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標(biāo)，又有合理梯度。例如，第一冊(cè)著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達(dá)能力。課文就按家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界的順序組成八個(gè)單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認(rèn)識(shí)和理解生活、文章與生活的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達(dá)方式等教學(xué)內(nèi)容。第二冊(cè)以訓(xùn)練記敘能力為主，兼及說(shuō)明、議論的起步，認(rèn)識(shí)表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個(gè)記敘文單元和一個(gè)詩(shī)歌單元。教學(xué)內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫(xiě)，記敘文中的議論和抒情，說(shuō)明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊(cè)“一般的吸收和表達(dá)能力”的深化和提高，反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)螺旋上升的客觀規(guī)律。

2.作文訓(xùn)練：根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練目標(biāo)，按照各冊(cè)的教學(xué)要求，安排在各個(gè)單元和課文中。作文訓(xùn)練包括片段練習(xí)和全篇訓(xùn)練，片段練習(xí)安排在課文練習(xí)中，全篇訓(xùn)練每學(xué)期6次。每次作文根據(jù)該冊(cè)和單元要求提出一項(xiàng)具體目標(biāo)，例如，第二冊(cè)著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動(dòng)檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結(jié)合描寫(xiě)，記敘中穿插議論。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。

3.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：包括隨機(jī)訓(xùn)練和集中訓(xùn)練。隨機(jī)訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也在課文練習(xí)里安排一定的內(nèi)容。集中訓(xùn)練每學(xué)期兩次，每次突出一個(gè)中心，與作文訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行。例如，第一冊(cè)要求“說(shuō)話要大方，口齒要清楚”和“要說(shuō)得清楚、簡(jiǎn)潔”；第二冊(cè)要求“說(shuō)話要有中心、有條理”和“說(shuō)話要連貫、嚴(yán)密，學(xué)習(xí)聽(tīng)記”。不難看出，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求與作文訓(xùn)練的要求基本一致。

4.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)不再采用短文形式，在課文提示、練習(xí)、注釋中介紹，通過(guò)教讀和自讀理解，通過(guò)練習(xí)運(yùn)用。短文形式有利于知識(shí)系統(tǒng)化，但不利于與課文結(jié)合，與讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合。改變短文形式后，為彌補(bǔ)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，每?jī)?cè)課本都編了附錄，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本冊(cè)所學(xué)知識(shí)。

5.除知識(shí)能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問(wèn)題。教會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語(yǔ)文能力，而是學(xué)習(xí)其他知識(shí)和從事各項(xiàng)工作必須具備的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，第一冊(cè)要求培養(yǎng)學(xué)生掌握勾畫(huà)摘錄詞語(yǔ)、查字典詞典、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書(shū)提要等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問(wèn)題自求解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，它的要求也分散在各個(gè)單元中，每個(gè)單元突出一個(gè)重點(diǎn)。

使用這套教材，要處理好上述五個(gè)知識(shí)能力系統(tǒng)的相互關(guān)系。五個(gè)方面的要求融合在各個(gè)單元中。每個(gè)單元由單元提示、課文和作文訓(xùn)練或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三部分組成。

單元提示主要介紹課文，提出教學(xué)要求。教學(xué)要求體現(xiàn)了各種知識(shí)和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練要求掌握記敘的要素，作文訓(xùn)練就要求寫(xiě)記事性文章，交代清楚六個(gè)要素，學(xué)習(xí)方法著重培養(yǎng)學(xué)生默讀。

課文分教讀課和自讀課，約各占一半。

教讀課由教師講授，課文前面有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示根據(jù)單元要求和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題和要求學(xué)習(xí)利用工具書(shū)查檢的字詞。練習(xí)包括課文練習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，全面體現(xiàn)各訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)要求。練習(xí)形式多，份量重，分必做和選做。課文練習(xí)有三個(gè)層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運(yùn)用——在理解的基礎(chǔ)上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀背誦，抄錄詞語(yǔ)警句，選取與課文有關(guān)的文字材料和課文比較，以加深理解和開(kāi)闊視野。基礎(chǔ)知識(shí)主要是現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，先對(duì)有關(guān)知識(shí)作簡(jiǎn)要闡述，然后安排適量練習(xí)。

自讀課由學(xué)生自學(xué)。課文前面有自讀提示，后面有練習(xí)。課文可以在課堂上由教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，也可以安排讓學(xué)生課外閱讀，自讀提示中所提的問(wèn)題不要求學(xué)生回答，練習(xí)由學(xué)生自己選做。注釋從簡(jiǎn)，有的詞語(yǔ)要求學(xué)生自查工具書(shū)解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評(píng)，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

作文訓(xùn)練與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練交錯(cuò)安排，每?jī)?cè)八個(gè)單元安排六次作文、兩次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。作文培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練培養(yǎng)口語(yǔ)的吸收和表達(dá)能力。二者訓(xùn)練目標(biāo)一致，一般包括三個(gè)部分：作文提示或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提示，介紹有關(guān)知識(shí)，提出訓(xùn)練要求；作文例文或聽(tīng)說(shuō)預(yù)備活動(dòng)（根據(jù)聽(tīng)說(shuō)要求進(jìn)行分解訓(xùn)練）；參考題目。

每個(gè)單元的組織結(jié)構(gòu)，下列圖表可以清晰地顯示出來(lái)：

每個(gè)單元都包括圖中所述三個(gè)部分，有的單元后面還安排“語(yǔ)文活動(dòng)”。“語(yǔ)文活動(dòng)”是語(yǔ)文教學(xué)的輔活動(dòng)，每學(xué)期一個(gè)中心，在課外組織。例如，第一冊(cè)的“語(yǔ)文活動(dòng)”是寫(xiě)字比賽，要求“字要寫(xiě)得清楚、勻稱、整潔”。開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)，是突破封閉或教學(xué)不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實(shí)際搞得更為豐富多彩。

篇（4）

    （一）語(yǔ)文教育的歷史回顧

    在西方，自亞里士多德倡導(dǎo)“文雅教育”始，一貫到今，語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容大體不變：識(shí)記單詞、語(yǔ)法 、修辭、邏輯及語(yǔ)言應(yīng)用。不難看出，老外們是把語(yǔ)文看作一門“技術(shù)訓(xùn)練”課。

    在中國(guó)古代，文史哲倫理渾然一體的語(yǔ)文教育（傳統(tǒng)語(yǔ)文教育），也是基本內(nèi)容不變：識(shí)字、讀書(shū)明經(jīng)、 修德養(yǎng)性。也不難看出，古人們是把語(yǔ)文當(dāng)作一門“意識(shí)修養(yǎng)”課。順便深及一層，西方社會(huì)的世風(fēng)不厚，中 國(guó)傳統(tǒng)的重守倫理、均與各自的語(yǔ)文教育有重要關(guān)系。

    中國(guó)現(xiàn)代的語(yǔ)文教育如何呢？上個(gè)世紀(jì)末葉，“崇洋”（無(wú)貶義）之風(fēng)漸成氣候，1902、1903年有兩個(gè)《 學(xué)堂章程》，實(shí)為中國(guó)教育西化的肇始，但就語(yǔ)文而言，至多可稱為半西化，因?yàn)樗俏餮笃垦b著老國(guó)酒—— 學(xué)堂制式、讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)用文，此為“西洋瓶”；令學(xué)生讀史讀經(jīng)讀古文，明了“文章于政事身世關(guān)系處”，則 為“老國(guó)酒”。可見(jiàn)，語(yǔ)文一出世就未能確立“中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文”的自我真身。20年代初至30年代中期，語(yǔ)文偏 重“技術(shù)訓(xùn)練”；抗戰(zhàn)至建國(guó)時(shí)期，語(yǔ)文偏重“意識(shí)修養(yǎng)”；建國(guó)后，語(yǔ)文教育界深感意識(shí)修養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練二 元矛盾狀態(tài)難以駕馭，經(jīng)過(guò)幾年醞釀，于1956年出現(xiàn)了漢語(yǔ)、文學(xué)分科；不久，“意識(shí)”復(fù)又壓倒“技術(shù)”， 直至70年代末，語(yǔ)文教育都是“以政治思想教育為核心”；80年代至今的十幾年，雖然意見(jiàn)紛呈，但主流是“ 技術(shù)訓(xùn)練”觀念，“以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心”不就是技術(shù)訓(xùn)練觀念嗎？“語(yǔ)言派”的諸多理論與實(shí)踐也是技術(shù) 訓(xùn)練論。

    以西安董敏堂、北京劉國(guó)盈兩位先生為代表的“以系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)為核心”的教材教法觀點(diǎn)，在我看來(lái)， 可能是確立語(yǔ)文本體的中肯灼見(jiàn)，它能融“意識(shí)修養(yǎng)”與“技術(shù)訓(xùn)練”為一體，鑄造出一個(gè)新的科學(xué)的“語(yǔ)文 ”。“可能”者也，是謂彼所言之“語(yǔ)文知識(shí)”，必須具有新穎獨(dú)特的涵義，若是僅指“字詞句章語(yǔ)修邏文” 這八字憲法，那么，依然陷在“技術(shù)訓(xùn)練”論里不能超拔。

    縱觀語(yǔ)文的百年歷史，它始終未能超越“意識(shí)修養(yǎng)”與“技術(shù)訓(xùn)練”的二元矛盾狀態(tài)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的自立 。

    那么，我們能否建設(shè)一個(gè)既高于西方、高于傳統(tǒng)又易于操作、易于收效的中國(guó)的現(xiàn)代的語(yǔ)文教育體系呢？ 能。我以為這就是讓“意識(shí)修養(yǎng)”隱卻一層，讓“技術(shù)訓(xùn)練”后退一步，請(qǐng)“語(yǔ)文知識(shí)”——民族的常用文字 、人文常識(shí)、文雅語(yǔ)匯、實(shí)用文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)——就坐正位，創(chuàng)建一個(gè)“掌握知識(shí)、以知化意、以知養(yǎng)技” 的“知識(shí)本位的語(yǔ)文教育體系”。而這一體系的關(guān)鍵，自然是“知識(shí)本位的語(yǔ)文教材”。

    建構(gòu)“知識(shí)本位的語(yǔ)文教材”，其前提是充分認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文自身的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。退一步 講，無(wú)論何種語(yǔ)文教材的編制，都必須把握這兩個(gè)特點(diǎn)，而以往我們并未很好把握。

    （二）語(yǔ)文自身的特點(diǎn)

    科學(xué)性、常識(shí)性、實(shí)用性、工具性為中小學(xué)各門課程所共有。除共性之外，語(yǔ)文尚有如下特點(diǎn)：

    1.人文性。沒(méi)有哪一科能像語(yǔ)文這樣充滿著生活氣息，沒(méi)有哪一科能像語(yǔ)文這樣洋溢著人情味道，沒(méi)有哪 一科能像語(yǔ)文這樣蘊(yùn)含著富饒的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)——東西南北古今中外一切科學(xué)的、藝術(shù)的、宗教的、歷史的、倫理 的、民俗的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜、優(yōu)越、困難主要集中在這一點(diǎn)上，所以重視、研究、理順、把握語(yǔ)文科的 人文性，乃是語(yǔ)文教育研究的首要一環(huán)。語(yǔ)文教材具有人文性，一個(gè)人的語(yǔ)文能力是否也表現(xiàn)著人文性呢？答 案是肯定的。無(wú)視人文特點(diǎn)，把語(yǔ)文只看成言語(yǔ)技術(shù)和屬文技術(shù)無(wú)疑是片面的，離開(kāi)了豐富的文化知識(shí)、人情 味道、生活氣息，運(yùn)用再高的技術(shù)其言語(yǔ)或文章也不會(huì)動(dòng)人。因此，有計(jì)劃地傳授人文性知識(shí)，順便傳授言語(yǔ) 及文章技術(shù)才是語(yǔ)文教育的上上之策。

    2.民族性。不同民族的生活、歷史、習(xí)俗、性格乃至意識(shí)觀念都有差異，由語(yǔ)文具有人文性，可知語(yǔ)文也 具有民族性。不同民族的語(yǔ)文在很廣的范圍和很大的程度上存在著差異。這種差異不僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語(yǔ) 法、修辭、人文知識(shí)等顯在的層面上，而且在潛在的層面上如審美觀、處世觀、價(jià)值觀以及語(yǔ)句的連綴和章句 的解讀上也存在著。例如章句解讀，漢文必須是“左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在的和外在的聯(lián)系，然后才能真 正了解句子的內(nèi)容”，因?yàn)椤皾h語(yǔ)是一種模糊語(yǔ)言”（季羨林先生語(yǔ)）。章句解讀的民族差異還屬最隱淡者， 若說(shuō)價(jià)值觀、審美觀及語(yǔ)法修辭，差別更為突出。但是，語(yǔ)文的民族性在以往的歲月里卻很少有人慮及。

    3.時(shí)代性。教學(xué)中的數(shù)理化等自然科學(xué)的知識(shí)是一成不變的，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，“三七”永遠(yuǎn)是“ 二十一”，浮力定律永“浮”不沉，水永遠(yuǎn)是H[,2]O……；而政治課則無(wú)時(shí)不隨政治氣候的變化而變換更替。 所以說(shuō)，前者不具有時(shí)代性，而后者的時(shí)代性鮮明突出；語(yǔ)文課則是介于二者之間。考察各地各時(shí)各種語(yǔ)文教 材，可見(jiàn)其無(wú)論是有意栽花還是無(wú)心插柳，是置之不理還是刻意追求，時(shí)代意識(shí)都必然性地存在于語(yǔ)文教材之 中，只不過(guò)多少、顯隱、緩急不同罷了。需要特別指出的是，語(yǔ)文教材里的“時(shí)代意識(shí)”不該明顯地表露出來(lái) ，而以“似無(wú)實(shí)有、明無(wú)暗有”為佳境，這樣的語(yǔ)文教材才是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教材。我國(guó)近百年特別是 近50年來(lái)的語(yǔ)文教材，其時(shí)代性過(guò)于突出，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)效率高耗低效的原因之一。

    4.文雅性。不論“語(yǔ)”還是“文”，從思想和技術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)看，都可以分為“通俗”、“文雅”和“精致 ”三個(gè)級(jí)別。“通俗語(yǔ)匯”即日常交際用語(yǔ)，若以使用的絕對(duì)量論，它約占90%，若以書(shū)面語(yǔ)的使用量論，它約 占60%，通俗語(yǔ)匯用不著進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，兒童從咿呀學(xué)語(yǔ)至入學(xué)時(shí)就學(xué)會(huì)了一半或一大半，另一半或一小半則隨著 年齡的增長(zhǎng)而自自然然地就學(xué)會(huì)了，數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的文盲并不是語(yǔ)盲的事實(shí)，便足以證明母語(yǔ)中的通俗語(yǔ)匯可以 自然通曉——姑且稱之為“母語(yǔ)天成律”；精致語(yǔ)匯（精妙語(yǔ)辭及學(xué)術(shù)語(yǔ)辭）并非普通中小學(xué)生所能追求。所 以，中小學(xué)語(yǔ)文課中“語(yǔ)”的主體任務(wù)，就是使學(xué)生掌握“文雅語(yǔ)匯”。以往和現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)效率太低，是否 跟我們的教材乃至指導(dǎo)思想沒(méi)有把握住“語(yǔ)”的范疇有一定關(guān)系呢？今后編寫(xiě)教材應(yīng)當(dāng)考慮這個(gè)問(wèn)題。

    所以，語(yǔ)文教育的根本宗旨應(yīng)該是：以傳授民族的常用文字、人文常識(shí)、文雅語(yǔ)匯、實(shí)用文知識(shí)、文學(xué)常 識(shí)、并培養(yǎng)相應(yīng)使用能力為主，同時(shí)兼顧思想教育、品德教育、審美教育、情感教育，讓它們滲透在語(yǔ)文教育 之中，聽(tīng)其自然地潛移默化。下一代的語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)遵循這一宗旨。

    （三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象之間，必然存在著一定的關(guān)系、效應(yīng)、規(guī)律，明了這些關(guān)系、效應(yīng)和規(guī)律，是我們制定 大綱、編寫(xiě)教材、組織教學(xué)的必要而且是重要的前提條件。就語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)而言，以下三點(diǎn)還沒(méi)有引起人們的 充分注意：

    1.文隨道入。這里的文與道的含義與傳統(tǒng)的文道概念有所不同，文，指具體的字、詞、句型句式、表達(dá)技 巧、表現(xiàn)手法等純語(yǔ)文學(xué)知識(shí)；道，指一切科學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、生活的、倫理的和民俗的“人文知識(shí)和 人文材料”，也指有關(guān)人文的諸多“思想觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)”。從教師教的角度看，可以叫“隨道傳文”，這里是從 學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，所以叫作“文隨道入”。

    從文章的寫(xiě)作、保存、流傳過(guò)程來(lái)看，文是道的載體，道隨文行，形式為內(nèi)容服務(wù)；可是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò) 程來(lái)看，則恰恰相反，要借助把握意旨材料（道）來(lái)掌握字、詞、句、表現(xiàn)手法等純語(yǔ)文學(xué)知識(shí)（文），內(nèi)容 在很大的程度上為形式服務(wù)，此即“文隨道入”的內(nèi)涵。廣東湛江的《情理知能連環(huán)導(dǎo)引·初中課本》就很好 地體現(xiàn)了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原理特點(diǎn)。明白了“文隨道入”的道理，我們就明白了語(yǔ)文教學(xué)“全文法”和“整體 閱讀”的高明之所在；再進(jìn)一步，也就明白了語(yǔ)文課為什么學(xué)課文而不學(xué)字詞典，也就明白了學(xué)課文與閱讀報(bào) 刊的真正區(qū)別了。

篇（5）

“興趣是最好的老師”，“興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。專家們的理論和教學(xué)實(shí)踐都證明，只有先激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，我就利用范文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。改編后的語(yǔ)文教材保留了傳統(tǒng)的好文章，大都是經(jīng)過(guò)精選的范文，都是思想性強(qiáng)、藝術(shù)特點(diǎn)比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發(fā)興趣，每講一課，我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，制造懸念，造成渲染，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)”訓(xùn)練，我的具體實(shí)施方法是：

1.培養(yǎng)閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要提出明確的要求，通過(guò)查字（詞）典，記下關(guān)鍵詞語(yǔ)勾畫(huà)摘錄理解詞義；揣摩詞義推斷詞義，讓學(xué)生在閱讀分析中，勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并用準(zhǔn)備好的各種帶顏色的筆，用不同符號(hào)畫(huà)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。

講記敘性的文章，就讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）。對(duì)人物描寫(xiě)，讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出人物肖象、動(dòng)作語(yǔ)言等。散文則讓學(xué)生標(biāo)畫(huà)出文章線索，好的精講作品，情節(jié)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)別具特色的文章，叫他們仿照《教學(xué)參考》那樣，在書(shū)旁邊加以批注分析、評(píng)價(jià)。所以凡是預(yù)習(xí)提示中規(guī)定的生字、詞、注音，完全由學(xué)生通過(guò)閱讀分析評(píng)點(diǎn)查字典去解決，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)朗讀能力。要求學(xué)生用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)氣連貫，在朗讀中教給學(xué)生要領(lǐng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，掌握梗概，學(xué)生很快就會(huì)朗讀、背誦。我規(guī)定，凡是課文后邊習(xí)題規(guī)定的朗讀、背誦部分，學(xué)生一律都要會(huì)，這樣學(xué)生日積月累，名作家的名作品篇章都會(huì)背了，語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)也豐富了。

如學(xué)《皇帝的新裝》這課，我就根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將《皇帝的新裝》改編成課本劇，分角色排練，全班同學(xué)積極參與，老師點(diǎn)撥，演出效果很好，對(duì)課文理解也較深刻。學(xué)生們興趣盎然，當(dāng)堂討論這篇課文出場(chǎng)人物，騙子為什么能行騙？小孩子為什么說(shuō)真話？學(xué)生討論興致勃勃。

3.培養(yǎng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段分析能力。重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，既是分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生在期末考試、中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、理解問(wèn)題能力的一個(gè)綜合考察。如何點(diǎn)撥教給學(xué)生劃分語(yǔ)段，首先要教給學(xué)生一個(gè)方法，教師要依據(jù)大綱，吃透教材，善于引導(dǎo)，在語(yǔ)文知識(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練中，讓學(xué)生抓準(zhǔn)分析重點(diǎn)段的精髓，掌握分析重點(diǎn)段的鑰匙。

何謂重點(diǎn)段，文章是由一個(gè)一個(gè)段落組成的，古人說(shuō)：“積句成章，積章成篇。”古人所說(shuō)的“章”，就相當(dāng)于我們今天說(shuō)的段，一般稱之為段落。文章里的一個(gè)段落，一般都是由若干句話組成的，句與句之間合理關(guān)系，是段落構(gòu)成的基礎(chǔ)。每一段有一個(gè)中心，就是這個(gè)段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（結(jié)句），也可以出現(xiàn)在段中（腰句），也可以首尾呼應(yīng)。概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)句與句之間關(guān)系來(lái)理解。②根據(jù)文章表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)理解。③根據(jù)段與段之間關(guān)系來(lái)理解。④根據(jù)作者思路來(lái)理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中的作用。

如：《從百草園到三味書(shū)屋》里一段，“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，前邊寫(xiě)的是植物，后邊寫(xiě)的動(dòng)物，用“單是”一轉(zhuǎn)折，把動(dòng)植物分開(kāi)，前總后分，突出了靜景和動(dòng)景，描寫(xiě)了夏季百草園趣味無(wú)窮是“我的樂(lè)園”。那么這段分析顯然是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起的作用，看的很清楚是分兩個(gè)層次，凡是講讀課文里的重點(diǎn)段都教給學(xué)生一個(gè)方法，這樣不斷練習(xí)，揣摩運(yùn)用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語(yǔ)言》、《紀(jì)念白求恩》等重點(diǎn)語(yǔ)段分析，基本上都在老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)下分析的，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四者并重。”培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力是語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們講話清晰、簡(jiǎn)潔、易懂。現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確，有條理，語(yǔ)言規(guī)范（語(yǔ)音，語(yǔ)法）。而我們的學(xué)生正在面臨現(xiàn)代社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好說(shuō)話能力，也正是反映了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

初一學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，然而求知欲強(qiáng)烈，又喜歡在人們面前表現(xiàn)自己，為適應(yīng)新教材大綱的需要，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，就利用課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)初，我教新初一兩個(gè)班，互相都不熟悉，我叫他們到講臺(tái)前進(jìn)行“自我介紹”，有的同學(xué)介紹自己喜愛(ài)小動(dòng)物，有的喜歡逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜歡看故事書(shū)，看電視。有的同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的很好，就當(dāng)眾給打分，不太好的，也不全盤否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，這樣激發(fā)了他們口頭表達(dá)的能力。還有課前一分鐘小作文訓(xùn)練，動(dòng)詞的連用，聯(lián)想等片段練習(xí)，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成語(yǔ)故事，每個(gè)同學(xué)都輪流講，或者準(zhǔn)備一個(gè)笑話。學(xué)生對(duì)此很感興趣，既豐富了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

篇（6）

本論文中三種版本語(yǔ)文寫(xiě)作教材具體如下：人教版寫(xiě)作教材的組成部分：第一是“表達(dá)交流”專題寫(xiě)作。第二是課后“研討與練習(xí)”中的寫(xiě)作練習(xí)，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫(xiě)作練習(xí)。蘇教版語(yǔ)文寫(xiě)作教材一共五冊(cè)，分別以人文的話題為中心，設(shè)置了三個(gè)專題：“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，每一冊(cè)四個(gè)專題，一共二十個(gè)專題。粵教版五冊(cè)必修教科書(shū)中的寫(xiě)作教材由單元主題和文體交織構(gòu)成。讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教材每一單元都是由語(yǔ)文綜合活動(dòng)組成，由“認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、關(guān)注社會(huì)、走近經(jīng)濟(jì)”五個(gè)主題構(gòu)成。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在高中三年究竟能夠掌握多少寫(xiě)作技巧、能夠形成什么樣的寫(xiě)作能力，并不能預(yù)知。這不僅是因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平不高和學(xué)生的能力差，跟寫(xiě)作教材也有很大的關(guān)系。因?yàn)樗麄儾荒艽_定寫(xiě)作教材能不能提供培養(yǎng)寫(xiě)作能力的依據(jù)。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的功能

1.傳播信息的功能

通過(guò)教材文本學(xué)到什么。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)常將教材課本看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源和對(duì)象。學(xué)生對(duì)教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學(xué)提供資源。所以教材所提供的知識(shí)內(nèi)容控制著課堂，教師個(gè)人很少有創(chuàng)新的知識(shí)或是師生互動(dòng)而來(lái)的新知識(shí)。即便老師有自己個(gè)人的知識(shí)見(jiàn)解，也是就教材來(lái)理解教材，僅僅傳遞教材中的知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)一定是服從于教材內(nèi)容，而沒(méi)有以獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中。這樣教學(xué)，教師個(gè)人的知識(shí)能力和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)會(huì)在整個(gè)課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，讓師生共同獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的能力。

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幫助功能

怎么來(lái)使用教材。在課文開(kāi)頭列舉出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課文后面的訓(xùn)練題提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程，思考學(xué)習(xí)路徑。教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，是指教材教學(xué)什么，用什么教學(xué)，教材對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有何制約與影響。學(xué)習(xí)過(guò)程正是把學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章主旨與語(yǔ)言知識(shí)等有意義價(jià)值的信息與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的最基本過(guò)程。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)多是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象，缺少處理對(duì)象的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。語(yǔ)文教材教本到現(xiàn)在學(xué)本的轉(zhuǎn)變，使教材不再僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)度。但傳統(tǒng)的教學(xué)只羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到目標(biāo)寫(xiě)作教材，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，只是應(yīng)試地完成寫(xiě)作。學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的認(rèn)知也只是來(lái)源于自己已有的積累認(rèn)知。教師的任務(wù)就是檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知理解能力，然后選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的任務(wù)并且以合理的方式呈現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，最后學(xué)生完成任務(wù)而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標(biāo)下的寫(xiě)作教材就是要根據(jù)學(xué)生已有的狀況來(lái)設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的階梯，引導(dǎo)他們到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。寫(xiě)作教材作為師生教學(xué)的共同載體，應(yīng)該提供教學(xué)方面的幫助。因?yàn)閷?xiě)作教材的目標(biāo)和內(nèi)容都高于學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平，要讓學(xué)生能夠順利完成教材目標(biāo)的預(yù)設(shè)，就要為他們構(gòu)建適合他們發(fā)展的平臺(tái)，提供教學(xué)寫(xiě)作的指導(dǎo)和幫助。

篇（7）

吳鼎民和韓雅君認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育是一門集英語(yǔ)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性課程，兼顧語(yǔ)言的“工具性”和“人文性”，這一觀點(diǎn)得到了許多外語(yǔ)專家和學(xué)者的贊同。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，通識(shí)教育類英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學(xué)的通識(shí)教育類英語(yǔ)教材大都為閱讀教程，課后練習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)類教材將難以實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。

(二)缺乏采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數(shù)英語(yǔ)通識(shí)類教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時(shí)附有教學(xué)光盤等輔助材料，卻多限于教學(xué)課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材并不多見(jiàn)。顧曰國(guó)總結(jié)了目前外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材呈現(xiàn)的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動(dòng)畫(huà)材料”、“講座形式”及“引進(jìn)版”。目前出版的“大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)類教材(網(wǎng)絡(luò)版)”就屬于前三種，這樣的教材沒(méi)有跳出紙質(zhì)課本的框框，教材物理介質(zhì)的改變并沒(méi)有給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。束定芳調(diào)查外語(yǔ)教材后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生更希望通過(guò)比較自然、輕松、有趣的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，愿意僅通過(guò)教材來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說(shuō)明現(xiàn)有的教材還無(wú)法全面反映豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味，遠(yuǎn)離真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng);另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力”。

二、我國(guó)通識(shí)教育類英語(yǔ)教材的建設(shè)思路

(一)注重本土文化導(dǎo)入，突顯以人為本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認(rèn)中國(guó)文化價(jià)值的過(guò)程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識(shí)類英語(yǔ)教材嚴(yán)重的“西化”傾向，大力開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)本土文化的教材已勢(shì)在必行。教材可選取生動(dòng)的事例和材料，對(duì)中國(guó)文化最具特色的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)文化的精髓，學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，從而向世界展示中國(guó)的多彩文化和中國(guó)人的心靈世界與文化生活。同時(shí)，在內(nèi)容材料的選擇方面還應(yīng)突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突顯對(duì)人的尊重。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)愛(ài)心，要有責(zé)任感，要懂得尊重人的生命價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)的人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育類英語(yǔ)教材的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)的原則。

(二)倡導(dǎo)教材類型多樣化，注重提高綜合語(yǔ)言技能

目前，我國(guó)英語(yǔ)通識(shí)類教材大都為閱讀教程。為了進(jìn)一步滿足多樣化教學(xué)的要求，出版社需加大開(kāi)發(fā)聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)等類型教材的力度。與普通英語(yǔ)教材相比，通識(shí)類英語(yǔ)教材的編寫(xiě)同樣應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的操練，且需要與人文知識(shí)緊密結(jié)合。為此，出版社可組織外語(yǔ)學(xué)者和相關(guān)人文學(xué)科專家密切合作，把宗教、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)融入語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教材工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。既重視聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)類教材的開(kāi)發(fā)又不能忽視閱讀類教材的建設(shè)，因?yàn)?ldquo;輕”閱讀只能使教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫(xiě)中，閱讀類教材可用于基礎(chǔ)教程，提供有效的語(yǔ)言輸入;聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)類教程可用于提高階段的應(yīng)用型教程，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合輸出能力。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源開(kāi)發(fā)立體化教材

立體化通識(shí)類英語(yǔ)教材應(yīng)是紙質(zhì)課本、多媒體教學(xué)光盤及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共同組成的一個(gè)多層次有機(jī)結(jié)構(gòu)，各個(gè)層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質(zhì)課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎(chǔ)知識(shí)，還能提供有意義的語(yǔ)言輸入和輸出任務(wù)。多媒體教學(xué)光盤是課本的補(bǔ)充，以生動(dòng)立體的方式進(jìn)一步闡釋課本中的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是課本和光盤內(nèi)容的延伸與拓展，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，將與課本主題相關(guān)的新觀點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)傳遞給學(xué)生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時(shí)間，說(shuō)明教材的實(shí)時(shí)性相對(duì)較弱;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)易于更新的優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了教材實(shí)時(shí)性較弱這一不足。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)方法和評(píng)估手段也將在學(xué)習(xí)平臺(tái)上得以拓展，如互動(dòng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式、過(guò)程化的評(píng)估手段。

篇（8）

一、“課前一講”提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力

本學(xué)期繼續(xù)在課堂上實(shí)行了“課前一講”環(huán)節(jié)。每節(jié)語(yǔ)文課由一位同學(xué)提前搜集一句名言，在上課前用自己最好的字抄寫(xiě)在黑板“課前一講”欄。提前寫(xiě)一段推薦詞解讀這句話的內(nèi)容并談一下自己的體會(huì)并熟記于心。上課后輪值同學(xué)到講臺(tái)領(lǐng)著大家大聲的讀兩遍推薦的名言。然后，脫稿向大家介紹推薦。每節(jié)課一名同學(xué)，循環(huán)往復(fù)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)可以進(jìn)行四次。講完后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)打分，期中期末根據(jù)評(píng)分表現(xiàn)評(píng)選出班級(jí)的“課前一講”標(biāo)兵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚锚?jiǎng)勵(lì)。

語(yǔ)文最基本的能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)中都鍛煉到了，并增加了寫(xiě)作素材的積累，每位同學(xué)各一句就是四五十句，一個(gè)學(xué)期會(huì)積累很多。更重要的是鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾侃侃而談的膽量和心理素質(zhì)。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行十幾位同學(xué)，可以看出這方面學(xué)生確實(shí)急需鍛煉。班級(jí)5號(hào)劉雨祺是一名男同學(xué)講完后緊張得差點(diǎn)哭出來(lái)，心理素質(zhì)太差。

另外，把此環(huán)節(jié)和《書(shū)香澤夢(mèng)》的摘抄積累結(jié)合，說(shuō)一句在《書(shū)香澤夢(mèng)》上記一句，兩周后在積累的話中找一兩句也寫(xiě)一下自己的感悟體會(huì)。并拿出一定的時(shí)間讀一讀記一記，變個(gè)人摘抄積累為全班共享。長(zhǎng)此以往，持之以恒，提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文素養(yǎng)，并豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

二、 循序漸進(jìn)，教練字

持之以恒的練字，并且教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕毯椭笇?dǎo)。我在淘寶上花八塊多錢買了一塊田字格磁吸黑板貼。每周教學(xué)生一個(gè)筆畫(huà)，四個(gè)字，教學(xué)生臨帖。每天根據(jù)老師的指導(dǎo)示范一個(gè)筆畫(huà)四個(gè)字各寫(xiě)一行，連寫(xiě)一周，練寫(xiě)內(nèi)容求精不求多。這需要統(tǒng)一的字帖，了解到學(xué)生之前都有字帖但不統(tǒng)一，也沒(méi)有讓學(xué)生再去花錢買。而是就臨寫(xiě)課本每課課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”田字格中的生字詞，為手寫(xiě)字，寫(xiě)得也很好。做到統(tǒng)一練寫(xiě)且不額外增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并把練字和識(shí)記生字詞相結(jié)合。

三、強(qiáng)調(diào)“齊步走異步走”習(xí)慣養(yǎng)成

作為教學(xué)要照顧到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在后進(jìn)同學(xué)之前較早就完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就不知道干什么了，變得無(wú)所事事。發(fā)現(xiàn)這種情況后向?qū)W生提出了“齊步走異步走”的學(xué)法引導(dǎo)。課堂上什么時(shí)候是齊步走？主要就是老師講課強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的時(shí)候是面向全體，都要仔細(xì)聽(tīng)。而布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就是先齊步后異步。提倡引導(dǎo)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況找事干，不要局限于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的異步拓展。盡量引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻都有事干，做到過(guò)程異步推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)周的嘗試之后效果較好。現(xiàn)在基本上能做到一說(shuō)“齊步走”學(xué)生立刻坐好聽(tīng)講，一說(shuō)“異步走”學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際各干各事，提升學(xué)習(xí)效率

篇（9）

1.2分出不同要點(diǎn)教師預(yù)設(shè)的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動(dòng)作。同學(xué)領(lǐng)悟出總括的動(dòng)作要點(diǎn)后，就應(yīng)把課件含有的多樣動(dòng)作，變更成自身熟識(shí)的框架。由此可見(jiàn)，在制備CAI類別的課件時(shí)，應(yīng)選用很通俗的話語(yǔ)，并預(yù)設(shè)很規(guī)范的關(guān)聯(lián)示范。分出多樣的鍛煉項(xiàng)目，凸顯課件含有的側(cè)重點(diǎn)。例如：在制備跳高用到的示范類課件時(shí)，可經(jīng)由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動(dòng)作、分解得來(lái)的步驟、新近的關(guān)聯(lián)資料等。若同學(xué)要查看某一類別的內(nèi)涵，就可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時(shí)，讓不帶有關(guān)聯(lián)性的那些信息，隱蔽到某個(gè)屏幕角落內(nèi)。這樣的做法，可協(xié)助同學(xué)，去集中現(xiàn)有的注意。陳舊的課件，含有過(guò)多的特有界面信息，預(yù)設(shè)了不夠協(xié)調(diào)的多樣顏色，這就限縮了同學(xué)的聽(tīng)課成效。

1.3延展同學(xué)視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內(nèi)，有必要借助微機(jī)帶有的交互屬性和存儲(chǔ)屬性，去查驗(yàn)和選取適宜信息；在有限時(shí)段內(nèi)，讓同學(xué)接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時(shí)，可借助預(yù)設(shè)的錄像帶，以便凝練原有的復(fù)雜動(dòng)作，同時(shí)設(shè)定出場(chǎng)景，延展同學(xué)的體育認(rèn)知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場(chǎng)景后，同學(xué)可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)的返回按鈕，以便查看設(shè)定出的主界面，然后選取另外的認(rèn)知項(xiàng)目。

2可用的制備路徑

首先，要預(yù)設(shè)出總括的課件框架。制備出的課件水準(zhǔn)，會(huì)決定于預(yù)設(shè)框架的適宜性。在制備時(shí)，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內(nèi)容。這樣以后，就明晰了授課側(cè)重點(diǎn)，從原理這樣的層級(jí)內(nèi)，解析了根本講解任務(wù)、合規(guī)的動(dòng)作范式、授課用到的總括方法、慣常見(jiàn)到的誤差動(dòng)作、辨識(shí)誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風(fēng)格。組織授課內(nèi)涵，應(yīng)依循微機(jī)的多樣性能，供應(yīng)出交互屬性凸顯的認(rèn)知環(huán)境，不要單調(diào)去復(fù)制課本含有的內(nèi)容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結(jié)合起新穎的CAI優(yōu)勢(shì)。側(cè)重鼓勵(lì)同學(xué)去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續(xù)時(shí)段的制備工作。

其次，要存留可用的制備素材。制備課件時(shí)，應(yīng)預(yù)先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機(jī)等設(shè)施，整合起授課實(shí)踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動(dòng)畫(huà)屬性的文字、特有型號(hào)的藝術(shù)字。在篩選制備用到的圖像時(shí)，應(yīng)經(jīng)由掃描儀，去產(chǎn)出圖像文件，然后預(yù)設(shè)修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當(dāng)成圖像去存留，并選用到預(yù)設(shè)的課件以內(nèi)。可篩選出很多優(yōu)美樂(lè)曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預(yù)設(shè)的超鏈接，銜接起每頁(yè)這樣的課件。

最后，要?dú)w整并完善制備出的課件。要查驗(yàn)制備的CAI類別課件，經(jīng)由潤(rùn)色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業(yè)的教師，去評(píng)判課件含有的多個(gè)層面，依循修正建議，去辨識(shí)課件的可用性。在確認(rèn)課件合規(guī)后，就應(yīng)打包，以便供應(yīng)給班內(nèi)同學(xué)去觀看。

篇（10）

2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平拿四川省來(lái)說(shuō)，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，就很有可能會(huì)破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。

二、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說(shuō)學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無(wú)視他們的差異，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評(píng)價(jià)，而是要看到他們之間的差異，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。

2.進(jìn)行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對(duì)一些上課注意力不集中的學(xué)生時(shí)，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問(wèn)題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識(shí)；針對(duì)一些計(jì)算基礎(chǔ)較差，或者計(jì)算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對(duì)其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長(zhǎng)點(diǎn)，并強(qiáng)化其對(duì)運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對(duì)一些抽象思維能力較差，無(wú)法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動(dòng)手操作，讓其進(jìn)一步加深對(duì)于立體事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時(shí)，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個(gè)三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫(huà)出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育班級(jí)內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢(shì)必會(huì)有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個(gè)群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛(ài)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多細(xì)心觀察，無(wú)微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛(ài)；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來(lái)。

篇（11）

一、要讓學(xué)生動(dòng)手

本冊(cè)口語(yǔ)交際注重語(yǔ)言實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手實(shí)踐或活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。因此要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。如《我會(huì)拼圖》、《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》《有趣的游戲》等內(nèi)容，要讓學(xué)生動(dòng)手拼、動(dòng)筆畫(huà)、親自做游戲，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組比賽、全班交流。

二、要讓學(xué)生動(dòng)腦

在學(xué)生親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想怎樣把動(dòng)手操作或活動(dòng)的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。如《有趣的游戲》，在學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲之后，先啟發(fā)學(xué)生想一想，參加貼鼻子游戲的都有誰(shuí)，自己在貼鼻子的時(shí)候眼睛怎樣，有什么感覺(jué)？當(dāng)把小丑的鼻子貼上時(shí)大家有什么反應(yīng)？自己貼的結(jié)果怎樣？這次游戲玩得怎樣？等等，然后再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

三、要讓學(xué)生動(dòng)口