比較教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇比較教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

摘要：現階段隨著素質教育的提出，很多學校摒棄了傳統的應試教育模式，著重于培養德智體美勞全面發展的學生，因此高中教學中的作用也得到了重視，提高高中體育教學的有效性，不僅可以提開學生們的身體素質，而且有利于建立學生們良好的思想品德和堅強的學習意志。本文首先分析了高中體育教學的概況以及目前體育教學中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相應的解決方案，希望這些建議的提出能夠為高中體育教育教學有效性的提開起到一定的積極作用。

關鍵詞：高中體育；教育教學；有效性

一、揚長避短，充分發揮學生的優勢

要提高中體育教學的效率，必須要讓學生在體育教學活動中體現自我價值與愿望，發揮自我優勢與才能，這樣才能建立學生參與體育鍛煉的自信心，作為一名高中體育教師，要善于發現學生的優勢體能領域，特別是對于那些在傳統體力結構中表現較弱的差生，教師尤其要發現他們的不尋常之處。一般鑒別學生的優勢體能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據學生課內及課外的表現，分析他們是哪一類型體能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項，那么教師應安排其進行體育項目的鍛煉；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項，因此教師可以鼓勵學生進行短跑的鍛煉；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優勢個體，那么教學可以讓其進行小組練習的組長或指揮員，發揮其智能優勢。總而言之，在教學過程中要因材施教，因為每一個學生的體能與智能發展都是不一樣的，如果一概而論地進行教學，就很容易挫傷學生的學習積極性。

二、巧設教學情景，激發學生體育鍛煉的興趣

課堂是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中要不斷優化教學方法和手段，大膽地給學生留足充分的活動時間，最大限度地給學生創造良好的自學、思考、質疑、討論、實踐的條件與機會，構建以學生自主學習為主的課堂教學氛圍，不斷創造獲取知識的機會。

（一）直觀法

運用直觀教學能使學生建立正確的表象，發揮主觀能動性。如課件、掛圖、投影、錄像等多媒體教學手段的合理應用，能充分調動學生的各種器官，學生易于理解、想象，尤其對于一些難點的突破更易收到極佳的效果。以乒乓球內旋球的發球與接球為例，借助課件，學生觀看乒乓球世界冠軍在內旋球的接發過程，在發球和接球的瞬間進行定格，并通過慢放讓學生自己體會。同時，再加上教師的講解，實現圖形和動畫的同步解說，讓學生生動直觀地建立了正確的動作概念，掌握技術要點，迅速形成運動表象。

（二）對比法

它能使學生的思維從比較中得到鑒別，從比較中得以升華，從混淆中得以明晰，產生一種云開霧散的輕松愉快的環境。如為了讓學生明確快速跑與加速跑的技術差異性，可著重從“軀干、擺臂、后蹬”等技術要領進行分析、比較，使學生較快、較正確地掌握知識并在實踐中熟練運用

（三）設疑法

設置疑問能激發學生認識、分析、解決問題的欲望，學生有了疑問后才會思考問題，才能有所發展、有所創造。教師應不斷給學生創造“問”的空間與機會，讓學生成為“問”的主體，使學生主動地、創造性地探求問題、解決問題。如：進行籃球投籃教學時，為了提高投籃的準確性，教師結合示范，并設置疑問：“投籃時，球出手后在空中飛行的弧度是怎樣？”疑問提出后，學生的求知欲與學習興趣就會被激起，創造學習的激情也會油然而生。

（四）質疑法

俗語云：“多思長智，質疑人聰”。“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是善于發現問題、提出異議，以求解決問題的形式。在課堂教學過程中，教師不僅要“答疑、解惑”，而且要“啟思、設疑”，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，不滿足于獲得的、現成的答案或結果，而應于捕捉質疑點，大膽質疑，敢于和善于提出問題，并帶著問題去學習。對學生提出的問題，教師要積極地給予肯定、鼓勵、表揚，絕不能把這種思維的積極性抹殺，讓他們養成思考、分析、抽象、創新的良好習慣，提高自我學習的能力。

（五）提問法

教師要善于根據教材和學生掌握知識的實際，提出與教材緊密聯系的問題讓學生回答，問題的難易度要符合學生的實際知識水平，回答問題的方式也可以靈活多樣。比較簡單的問題，可以隨問隨答，比較難的問題，可以在上課開始時提出，讓學生在課中或下課前回答，同時可以允許學生互相討論研究。如：在足球課的教學中，為了讓學生掌握處理高空球的技術要領，教師提出問題：“當球從高空下墜時，應該用什么部位接球？接球的方式是借力打力，還是以柔克剛？”這種提問，有利于學生對基本知識的理解，也有利于學生在實踐中體會接球的方法，體會完整的用力過程，建立正確動作概念，活躍課堂氣氛，對教學起到一種積極的作用。

三、總結

教師要完成教學任務，讓學生掌握體育基礎知識，增強體質，增強心理素質，就必須要根據教學的實際需要，根據學生的學習特點，對教學活動進行精心策劃和安排，制定符合教學規律的教學方法，全面提升教學的有效性。提高高中體育教育教學的有效性是進行高中體育教學改革的必要步驟，也是響應國家提倡素質教育發展的重要措施，因此在目前的高中教育教學中教師要清楚的認識到傳統的體育教學方式存在問題和疏漏之處，采用多樣化的教學方式和先進的教學技術對現有的體育教育教學方式進行創新和改革，并及時的總結相關的經驗和教訓，提高體育教學的課堂質量，進一步促進提高高中體育教育教學的有效性。

體育教育畢業論文范文模板(二)：探討如何創新中學體育教育教學論文

摘要：德智體美勞是我國強調的素質教育的重要組成，其中體育教育是不可或缺的一部分，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠兼顧一部分心理素質的培養。在新課程標準改革的過程中，中學體育教育也面臨著教學模式、教學方法等方面的重大改革。本文從中學體育教育教學創新的必要性入手，分析并探討創新中學體育教育教學的具體方法，為提高中學體育教學水平提供一些助力。

關鍵詞：中學教育；體育教育；創新

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-13-251

一、中學體育教育教學創新的必要性

從根本上來講，創新就是指在教育教學中運用與傳統教育教學方法不同的手段，借此來達到改善教育教學現狀的目的，提高中學體育教育水平，培養更符合新課程標準改革要求的綜合人才。

（一）轉變中學體育教育教學單一的教學方法

傳統的中學體育教育教學過程中，教學方法十分單一，教師通常在講解理論知識后要求學生不斷地練習，整個教學過程死板、枯燥，不利于激發學生對體育課程的學習興趣，也不利于培養學生的終身運動意識和習慣。創新能夠有效改善傳統中學體育教育教學的教學現狀，豐富中學體育教育教學的方法，激發學生對于體育學習的興趣，滿足學生的個性化需求，進而實現中學體育教學改革的目標。

（二）提升中學體育教師的教學能力

與傳統的中學體育教育教學不同，在進行教育教學創新時，教師必須開動腦筋，不斷從教學能力、課堂控制、學生交流等方面提升自己，才能更好的應對教學的創新要求，提高中學體育教學的質量和效率。因此，當中學體育教育教學開展創新時，教師的教學能力也會得到相應的提升，這有利于中學的教師隊伍建設，有利于提高教師的綜合水平，從而為學生提供更加優質的教育和服務。

（三）促進中學生的個性化發展

創新不僅是改善中學體育課堂教學的有效措施，還能夠有效提升中學體育教師的專業水平和綜合素質，除此外，創新還是促進中學生個性化發展的必要手段。中學生正處于青春期階段，對個性化成長的潛在需求巨大，傳統中學體育的教育教學模式并不能滿足他們的需求，反而會抑制他們的需求，不利于學生的個性化發展。當中學體育教育教學進行創新時，教師在課堂中引入游戲教學法、多媒體教學等新的教學方式，能夠充分滿足中學生對于體育運動的興趣，使學生在自由、輕松的氛圍中享受體育運動，這樣更有利于提升學生的身心健康水平。

二、創新中學體育教育教學的具體方法

創新是新課程標準改革時期中學體育教育教學的重要工作，創新需要結合中學體育教育教學的具體情況進行具體分析，從根本上改善中學體育教育教學的薄弱之處，激發學生對體育運動的興趣，培養學生終身運動的意識和習慣，切實提升學生的身心素質。

（一）將多媒體技術應用于中學體育教育教學

多媒體技術早已成為現代教育教學的基礎配置，被廣泛應用于語文、數學、英語、物理等重要的學科之中，但多媒體技術在體育教學中的應用還比較少，無論是頻率上還是總量上。中學體育教師要更積極地將多媒體技術應用于課堂上，充分發揮多媒體技術的教學輔助作用，利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式的教學資料幫助學生理解體育知識，吸引學生的課堂注意力，激發學生對于體育知識的學習興趣。除此外，體育教師還可以利用多媒體技術來讓學生了解體育技巧、體育運動規則，了解體育運動中的危險動作和保護動作，提高學生對體育理論的掌握程度，激發學生的學習興趣的同時，還要提高學生對安全和自我保護的意識。借助多媒體技術，教師還可以在理論教學中加入一些知識競賽等形式的教學活動，增加體育課堂趣味性，幫助學生記憶和理解體育方面的知識。

篇（2）

摘要：當前，影視教育作為國家義務教育課程綜合性、實踐性的重要補充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務教育體系在中小學的實際落地效果并不理想。本文結合筆者所在學校——深圳市光明區光明小學關于影視教學開展的形式和內容，簡要分析當前小學開展影視教育遇到的問題，并提出相關的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。

關鍵詞：影視教育問題對策

一、小學影視教育的問題分析

筆者以“影視教育”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）平臺進行搜索，近三年與小學影視教育有關的論文共9篇，雖然文章數量不多，但結合我校影視教育開展的實際情況，還是能從中發現和總結出現階段小學影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學階段開展的問題與建議有著指導性價值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系

筆者以所在學校為例，每周社團時間為每周二、四下午四點十分至五點半，有時還會因為其他一些不確定因素導致無法上課，這就會導致學生無法進行持續性學習，學習的深度也僅僅停留在知識的表面。同時，在與部分指導教師的交流過程發現，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學階段的影視教育而言，現有的優質影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。

2.教師對影視教育缺乏正確的認知

筆者在前期的課題研究中曾經對學校部分教師，包括影視社團教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認知存在很大的片面性，總結可以歸納為以下三類。第一，教師認為影視教育只能作為正常學校教育的輔助手段，例如，語文課上根據課本知識改編的舞臺劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認為影視教育就是向學生播放電影，動畫片，紀錄片、學習視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業社團的老師在平時訓練學生的時候存在重“技能”輕“理論”的現象，他們認為影視教育應該要重點培養學生的影視制作能力，而對學生的藝術欣賞、藝術評價等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學校專業社團教師在影視認知上存在的一個誤區。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數從事影視教育的一線教師都沒有受過系統的影視知識學習，存在大量的其他學科教師“客串”影視社團教師的情況。例如，語文老師擔任“校園課本劇”社團、“小主持人”社團、“誦演社”等社團輔導教師，音樂老師擔任“形體表演”“影視配音”等社團輔導教師，科學老師

擔任“道具制作”社團等輔導教師，還有一些教師開設的社團純屬個人的興趣愛好，專業性不強。

二、小學影視教育的對策

1.加強“第一課堂”學習，構建實效影視教育課程體系

所謂實效，即開設的影視課程要符合小學生的年齡特點和認知水平，例如，可以將小學階段分成初級、中級、高級三個階段，對于初級的一、二年級學生可以開設“形體訓練”和“影視配音”課程，通過“形體訓練”達到訓練學生的形體儀態和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學生對影片中各種聲音進行簡單的了解和模擬訓練。對于三、四年級的學生可以開設“影視欣賞”和“人物形象設計”等相關課程，三、四年級的學生正處于具體運算思維期，也是人生觀形成的重要時期，通過以上兩門課的開設可以提升學生發現美、欣賞美的鑒賞能力和藝術素養，通過對美好事物的內涵的挖掘和欣賞，對處于這一時期的學生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設計”則可以訓練學生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實物可以激發學生的學習興趣，同時也可以增強學生對色彩搭配的認知和理解。而對于五、六年級的學生可以開設“攝影基礎”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學生認知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎”和“后期制作”相輔相成，可以讓學生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學生對影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道，夯實影視教育師資力量

目前大多數學校對于教師培訓多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關的培訓活動，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認知，另一方面也能引起各學校領導的重視，這對學校影視教育的開展有非常大的幫助。

除了“走出去”，筆者認為還需要適當的“請進來”，可以請一些影視教育開展的較好學校的教師來校進行經驗分享，加強校級之間的溝通和交流，揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學者、有條件還可以邀請一些名演員、名導演等來校進行專題講座或進行師生培訓，這是能夠提升學生影視素養最便捷的方法之一，提升學生對影視的認識，增強他們對學習影視的興趣。如果能對口幫扶學校的加入，效果自然會更好。

最后筆者認為，伴隨“互聯網+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術手段來提升師生的影視素養。

總結

就目前階段而言，中小學開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認識，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業論文范文模板(二)：綜合大學與藝術院校影視教育模式比較三題論文

近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發展，開辦影視相關專業的院校迅速增加。除了老牌的影視專業院校如北京電影學院、中國傳媒大學等外，不少其他的藝術院校如南京藝術學院、湖北美術學院也紛至沓來，許多綜合性大學更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎、傳統、優勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應地呈現出不同的特點，如綜合性大學的影視教育模式同專業藝術院校如專業美術院校的就不盡相同。

湖北大學是湖北省屬重點綜合性大學，歷史悠久，學科齊全，師資雄厚，擁有博士學科授權點，是一所典型的綜合性大學，在全國具有一定的影響。湖北美術學院也是一所湖北省屬院校，全國專業美院之一，辦學歷史悠久，學術傳統深厚，擁有碩士學科授權點，是一所典型的專業美術院校，在美術界具有較高的地位。湖北大學的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術學院的數字媒體藝術和動畫專業，湖北美術學院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和戲劇影視美術設計等專業。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學模式的特點。

一、學理性與藝術性

眾所周知，中國近現代大學的理念與體制受西歐或蘇俄近現代大學的影響。近現代以來，大學逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養人才和服務社會。而支撐大學使命的兩大基石是鉆研學術和崇尚理性。在西學東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發展。顯然，創建于1931年的湖北大學和1919年的湖北美術學院也是如此，都或多或少受其浸潤。

高等教育的基本特征之一是學理化。所謂學理化，即學術化和理性化。學術化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學術的過程中，概念、理論和思想及其相互關系不斷地發展、豐富和完善，從而形成某一學科某一層次的學術體系。這一層次的學術體系既可以往上發展構建更高層次的學科學術體系，也可以往下細分衍生為學科學術體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學精神。理性化就是科學化。理性具有自覺性、被引發性、可預期性和穩定性等特征。[1]學理化一直是大學象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學在尚未創辦影視相關專業之前，就已經在藝術、中文和教育等學科專業開設有關影視的課程。進入21世紀以來，隨著影視學科的發展，湖北大學在其藝術學院下相繼開設了影視攝影與制作、動畫、數字媒體藝術和視覺傳達設計等影視相關專業。其實一直以來湖北大學的影視專業希望同該校的其他學科專業保持一定的距離，以彰顯自身的學科特色，追求藝術，推崇感性。同時由于湖北大學強大的學術氣場、統一的管理體制以及學科自身的發展，該校的影視方向專業也逐漸為傳統的學科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時根據該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學科專業確立的培養目標、教育方法、管理模式和評價尺度，變得愈來愈學術化理論化。

在這種大背景下，湖北大學的影視專業相當重視理論基礎的教學與研究，注重學生影視理論的素養和學術規范的養成。“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應。方法則隨事而變，難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業的本科人才培養方案明確提出：“本專業致力于培養德智體美全面發展，具有全面的藝術素養和復合型知識，具備寬厚的人文社會科學基礎，系統掌握影視學科的理論、知識、技能，具有強烈的創新精神和創新能力，能適應當代社會影視發展需要，并具備一定研究能力，能繼續攻讀相關領域的碩士、博士學位的優秀影視藝術人才。”[3]在課程設置上，該專業專門開設了多學時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養學生的邏輯思維、反省思辨、創造創新和學術寫作能力。在課堂教學上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術類學生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業之際，學生不僅要求展出一部優秀的影視作品，而且必須提交一份學術論文或報告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學對其影視專業的老師也制定了嚴格而細致的科研考核標準。在這種指揮棒下，湖北大學的影視專業強調學術研究、注重理論教學也就不足為奇。當然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學森所認為的那樣，一個成熟的學科一般要由基礎理論、技術理論和應用理論三部分構成，影視學的理論也是多種多樣的。

湖北美術學院的影視教育發軔于1997年籌辦的動畫專業。影像媒體藝術、數字媒體藝術、影視攝影與制作以及戲劇影視美術設計等影視相關相繼成立，它們主要分布在動畫學院和設計系。由于學科特點，湖北美術學院一直以來致力于專業美術教學與創作，追尋的是一種藝術至臻，不拘一格。即使在學科發展和評價體制日趨完善的今天，在不少湖北美術學院師生觀念里面，所謂的學術就是畫畫，就是藝術創作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣，現在，理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學理念和學術風氣也浸潤到了其影視教育。當然這并不是說湖美不重視學理研究，而是說他們更偏重于感性藝術性。

湖北美術學院的影視攝影與制作、影像媒體藝術和數字媒體藝術等專業的本科人才培養方案中赫然地寫著——要造就“具有創造性的（影視）藝術家”[5]。在課程設置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數量少，課時量低，且多為專業選修；而專業藝術課程數量多，課時量大，皆為必修，旨在重點培養學生的影視藝術創作能力。在具體教學上，湖美的影視專業傾向于工作室導師制，讓教師牽頭組建教學創作團隊，以影視創作案例教學、項目教學為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創作的影視藝術作品為主，并鼓勵那種實驗性藝術性的作品。在招生上，該校的影視專業學生都是美術類考生，經過了藝考的激烈選拔，對專業課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業時，影視專業學生的畢業影視作品才是重中之重，而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術創作的積極性，湖北美術學院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業廣大師生看重藝術創作也就順理成章了。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為，教育目標可以分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學，而忽視了對后兩個領域的觀照；湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能，即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展，他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業因校制宜，依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學科是一個交叉性學科，表現出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學科的專業性也相當強，需要接受系統專門的學習和訓練，體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看，影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術，語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術，繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看，影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面，編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業，需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業性上有標準。

湖北大學是省屬重點綜合性大學，學科專業涵蓋12個學科門類，教學設施先進，師資力量雄厚，學術研究斐然，人才培養突出。在影視教育中，湖北大學充分發揮了其綜合性大學的優勢。譬如該校的影視攝影與制作專業人才培養目標明確規定：“本專業旨在培養博學而篤志、求新而篤行，掌握影視學的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業核心知識，具有綜合運用創新思維、創作方法、電腦能力，具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強烈的學科交叉意識和團隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創意、新媒體文化和互聯網科技等領域，從事與之相關的策劃、創意、設計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質創意復合型人才。”要求學生“掌握藝術、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術、科學領域的復合知識結構；了解專業相關的國家方針政策、法律法規；了解本專業的發展歷史、發展前沿、研究動態及創新方向；掌握影視攝影與制作專業基本理論、核心知識，以及展開專業創作、制作所需要的相關知識；了解影視項目管理、市場營銷、著作權保護及相關方面的一般常識”；“具備較強的專業學習能力，掌握基本的專業創作及研究方法，具備在藝術、人文與科學交叉領域開展創新性的工作；能獨立或合作完成影視作品的創作、策劃、開發、運營中的至少一個環節；具備一定的外語應用、資料檢索與分析、專業寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力；在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學的影視攝影與制作專業人才培養目標對學生的綜合素質和知識結構提出了較為全面的要求，其動畫和數字媒體藝術專業亦是如此。湖北大學充分利用綜合性大學的優勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學院。該校影視專業的學生除了專業課外，還可以根據需要和興趣選修文學、法律、管理及計算機等方面的課程，努力成為厚基礎、寬口徑、高素質和強能力的復合型影視人才。

作為一所專業美術院校，湖北美術學院的學科比較單一，主要集中在美術、設計和藝術管理等與藝術相關的學科上，其美術設計方面的實力不容小覷，其影視專業正是建立在其雄厚的美術設計學科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術、數字媒體藝術和視覺傳達設計等專業關系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎是美術設計，戲劇影視美術設計的基礎也在美術設計。可以說，美術學科同影視學科具有先天的親緣關系，具有較強的互通性，同時也有很強的專業性和技能性。事實上，不少電影導演和攝影都是學美術出身的，更不必說美術設計、服裝設計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業，湖北美術學院最新的人才培養目標是這樣的：“本專業將結合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數字化視覺設計的發展趨勢，探索‘專業基礎教學+工作室課題教學’的培養模式，在人才培養中貫徹‘既突出專業藝術性的也強調專業實用性’的教育理念，在學生掌握了美術和攝影的基本技能的基礎上，啟發、引導學生深入探索以攝影為媒介的視覺設計語言表現，通過遞進式的‘理論-技術-實踐’的教學方式，培養具有創新能力和創業精神的創意應用型影視藝術專業人才。”影視攝影與制作專業的學生必須“掌握影視攝影與制作專業的相關基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業相關的設計方法和有關技術”“重點掌握數字三維制作的技術、VR互動技術”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現實的實際應用”。[9]湖美的人才培養目標緊跟國際潮流，立足學科前沿，對學生的專業指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學生的專業能力，湖美專門投巨資建設了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術實驗室等專業實驗室，供該校影視專業學生學習和創作。該校影視專業學生的創新思維、專業素養、藝術審美和動手能力普遍較為彪悍。

不難看出，綜合性大學影視教育的優勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業學科，擁有各種各樣的資源，可以進行跨學科教學，學生綜合素質相對全面，知識結構比較完整，發展后勁較為充足。當然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學影視專業學生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應性強，但大多是蜻蜓點水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點，但什么東西都不精深。而專業性藝術院校的優勢恰恰彌補了綜合性大學的不足，其影視教育的專業性、藝術性、技術性和實踐性都非常強悍，畢業生可以馬上上手工作，不少都成為業界的行家里手，其工作是非專業人士難以替代的。此外，藝術專業院校教育傳統厚重，藝術氛圍濃郁，師生比例較高，教學管理也是圍繞藝術教學展開，十分有利于集中優勢進行影視教學。例如，按照湖北美術學院的教學模式，全體大一新生必須接受一年的專業視覺基礎教育，然后展開各自具體的專業教育；每天課程安排上，大一大二學生每半天學公共課文化課，每半天學專業課程；大三大四后全天學習專業課，而且每天只學一門課程等等。這種集中“大量連續時間”的教學模式，顯然比綜合性大學影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學合理有效。

美國教育學家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標分類理論。他們認為，教育目標可以分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學的影視教育越來越側重于認知領域的知識理論教學，而忽視了對后兩個領域的觀照；湖北美術學院的影視教育則強調情感領域和動作技能領域中的感性、藝術和技能學習，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學和湖美的影視教育異同。他認為人有七種智能，即邏輯-數理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發展，他才能全面健康地成長。但當今理性化的技術社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發展帶來了災難性后果。當然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業性

在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業因校制宜，依托各自的辦學基礎和優勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學和湖北美術學院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學科是一個交叉性學科，表現出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學科的專業性也相當強，需要接受系統專門的學習和訓練，體現了綜合性和專業性的統一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質角度看，影視是一種用現代科學技術手段全面裝配起來的集藝術、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術，語言藝術和音樂藝術都是一維時間藝術，繪畫是二維空間藝術。從作品完成過程看，影視是由劇作、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯、照明等各藝術或技術的專業共同參與的綜合藝術。而另一方面，編劇、導演、表演、攝影、錄音、美術、剪輯和照明等都非常專業，需要專門的學習訓練。這種特殊性決定了影視藝術對人才培養也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業性上有標準。

篇（3）

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究日益完善，教師素質也今非昔比。大多數教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求。

但在具體的畢業論文寫作過程中，很多老師只是停留在實踐階段，不善于總結的占多數。那么，在寫教育教學畢業論文的時候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當。

題目的難易程度要適當，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學術不足，導致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業的畢業論文研究題目：

1.促進新農村建設的財稅政策分析

2.糧食安全與財政支持政策研究

3.地方政府財政公開與信息透明的研究

4.促進區域現代農業發展的財政政策研究

5.政府投資項目管理模式探析

6.支持發展循環經濟的財政政策與措施研究

7.新型農村社會保障制度研究

8.公共財政構建過程中的財政支出結構調整與優化研究

9.新型農村合作醫療制度的改革與完善

10.農村公共產品供給問題探討

11.促進經濟可持續發展的財政政策研究

12.國內外財政理論與政策比較研究

13.社會保障稅研究

14.農村社會保障研究

15.社會保障基金的籌集和管理研究

16.社會保障基金的投資和運營研究

17.政府在社會保障中的責任研究

篇（4）

一、比較目的：

通過比較滬港臺三地的高中語文教材，集中各地的成功經驗，探索21世紀中國語文教材的新思路，促使漢語進一步走向世界。

二、比較對象：

上海高級中學課本語文（H版），上海教育出版社（1991年）

香港中國語文（中四、中五），香港啟思出版有限公司（1991年）

臺灣高級中學國文教科書，“國立編譯館”（1985年）

三、比較項目：

（一）教材編審制度

上海教材實行的是編審分開的招標和審查制度，由上海中小學課程教材改革委員會對教材編寫進行公開招標，中標單位組織有關編寫人員根據課程教材改革委員會制定的“全日制高級中學語文學科課程標準（草案）”組織編寫，由上海中小學教材編審委員會審查通過，并報送國家教委中小學教材審定委員會審定，然后由教育出版社負責出版，供學校選擇使用。

香港教材也采用審查制，但與上海不同的是，教材由各出版社組織人員根據香港教育署頒布的“中文科課程綱要”編撰，然后送交教育署審查，批準后印刷，供學校和教師選用。但教材的精讀篇目由教育署規定，教材編寫人員只能自主選編略讀教材及課外讀物。

臺灣教材實行的是統編制，即一個課程標準，一本教材。較之滬、港的“一綱多本”來，它比較呆板，無法開展教材之間的競爭。

（二）教材編選標準（原則）

上海：有利于全面完成學科教育目標規定的任務。文質兼美，難易適度，取材多樣，適合教學。注重思想性、藝術性、科學性、可讀性。語言文字要規范。題材、體裁風格多樣，富有時代氣息，體現出經濟文化發達地區的特點，有助于進行思想政治教育和道德品質教育。適合學生的認知特點。課文總量適當，各類文字的比例合理，以利于減輕學生的負擔，全面提高學生的語文素養。文言課文占總量的20—30%。

香港：教材（精讀）是配合本科教學目標而選取的。選取的標準：文章的意識健康，寫作技巧熟練，語文運用能配合學生的程度，內容能引起學生的學習興趣等；同時兼顧文白、古今、韻散的比例，以及各種體裁、作法的配合，能照顧多方面的需要。

臺灣：精讀范文以簡練為主，略讀范文以淺近為主。選文注重思想純正、旨趣明確、內容切時、情味濃厚、理論精辟、情意真摯、文字雅潔、篇幅適度、層次分明、文詞流暢。

由此可見：①滬、港、臺都堅持文質兼美的標準，盡管對“質”的內涵的理解是有差異的。②滬、港比較注重文章的多樣性和兼顧多方面的需要，以及適合學生的程度。③港、臺的選文比較注重“情”與“趣”。④從內容切時或富有時代氣息而言，滬、臺兩地也有共同點。⑤上海選材個性是體現出經濟文化發達地區的特點，減輕學生負擔和全面提高學生的語文素養。臺灣選材特點是精讀范文以簡煉為主，略讀范文以淺近為主。相對而言，香港選材比較缺乏個性特點。

（三）教材設計思想

上海的教材，其教學內容的確定力求做到社會需求、學科體系和學生發展水平這三者的統一。即是說，它既要從社會需要出發，以社會需要作為選擇教學內容的出發點，又要以學生的接受水平和發展需要作為整體安排教材內容的依據，同時，還要顧及學科的發展需要，考慮到學科自身的邏輯體系和結構。因此，它反映的不再是單一的學科中心課程的思想、學生中心的課程思想或社會效率思想，而是試圖取得這三者的平衡。

臺灣的教材，受傳統文化的影響，教材的設計思想基本沒有跳出學科中心課程的框框。

香港的教材，比較注意教材的語文運用能配合學生的程度，內容能引起學生的學習興趣等，所以學生中心的課程傾向較為明顯。

（四）教材內部結構

上海教材分閱讀和寫作兩大部分，教材采用單元結構方式，是訓練型教材。

香港和臺灣教材，均以單篇課文為獨立存在單位，并不采用單元結構。同屬于文選型閱讀教材，寫作還沒有擺脫從屬于閱讀的地位。

1.范文系統

上海教材分講讀課文與自讀課文兩類：1—5冊每冊6個單元，每單元為4篇課文；第6冊單元減少，共4個單元，17篇課文。講讀與自讀的比例約為1:1。現代文與文言文比例約為2.8:1，采用文、白混編，除第6冊以外，每冊教材課文約為24篇。上海教材的特色是以訓練閱讀能力為主線。

香港教材精讀篇目共26篇，中三教材每冊8篇，中四教材每冊5篇。現代文與文言文比例約為1:1，文、白混編。略讀教材由各校自主選擇。“課程綱要”除規定“以每三周施教一次為宜”之外，對略讀教材篇數并未作出規定。

臺灣教材，共92篇課文，其中精讀課文53篇，略讀課文39篇，兩者之比約為1.4比1。每冊教材篇目14到16不等，以16篇居多。按臺灣高中國文課程標準的規定，文言文在高中階段的比例，三學年分別為60%、70%、80%。它同樣采用文、白混編。

臺灣教材一個顯著的特色是注重民族傳統文化，其深厚的文化背景是儒家思想的影響。

由于意識形態不同，三地選文不一，這是可以理解的。除此之外，①每冊教材課文篇數不一，究竟多少合適是可以研究的，因為作為教學的“例子”，它不僅在質量上是“范例”、“適例”，而且在數量也應是一個“適例”和“范例”。②文言文所占比例，臺最高，港次之，滬最低，這與三地各自的課程標準規定的教學目標有關。面對21世紀，作為經濟發達地區，滬、港、臺能否在這一方面取得共識，這也應該研究。③上海教材的特色是以訓練閱讀能力為主線，臺灣教材的特色是注重傳統文化，香港教材的特色似乎不甚明顯。④精讀、略讀或講讀、自讀的比例三地也不一樣，其中的經驗教訓可以總結。⑤三地應該對入選教材的范文，廣泛聽取第一線教師和學生的意見，然后作調整，不宜幾十年不變。

2.助讀系統

上海教材的助讀系統，主體是“閱讀提示”，另外安排一些注釋。閱讀提示主要指出一個單元能力訓練的要點和要求，解釋訓練要點的含義，介紹如何達到訓練要求的基本方法和途徑。

香港教材的助讀系統，每課設有“作者”、“題解”、“學習重點”、“預習”、“注釋”等項目。

臺灣教材的助讀系統，每課設“題解”、“作者”、“注解”三項。

上海教材的助讀系統立足于單元，而港、臺教材的助讀系統，著眼于“課”。上海教材的助讀系統，較之港、臺教材更側重于訓練和方法指導。

3.知識系統

上海教材的知識系統分“文化常識”和“文言知識”兩大塊，其余的均有機地穿插在聽說讀寫的訓練過程中。“文化常識”設有12個專題，旨在擴大閱讀面，提高文化素養。其分布為：

高一（上）：我國第一部詩歌總集——《詩經》、百家爭鳴的結晶——先秦諸子散文

高一（下）：我國第一位偉大的愛國詩人——屈原、史家之絕唱——《史記》

高二（上）：中國古典詩歌的高峰——唐詩、光輝燦爛的古代科學文化

高二（下）：詩樂結合的奇葩——宋詞、綿綿不斷的中外文化交流

高三（上）：我國古代戲曲的雙峰——元雜劇和明清傳奇、色彩斑斕的畫卷——古代游記

高三（下）：明清小說的四部長篇名著、雄健豪邁的近代愛國詩文

文言知識：主要安排在高三總復習，內容為文字、常用實詞、常用虛詞、詞類活用、句式、斷句等六項。

香港高中教材的知識系統不像初中教材那么明晰，除了“學習重點”中的知識之外，其余的均穿插于課文教學之中。

臺灣教材也沒有安排專門的知識系統，各種語文知識穿插在教學過程之中。這也與語文課還上《中國文化基本教材》有關。

4.作業系統

篇（5）

第一，對國外的比較教育停留在介紹層面。比較教育學是因為“研究他國教育經驗，推動本國教育發展”而出現在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發展，借鑒他國教育經驗”為核心的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優勢凸現出來。例如談中英高等教育改革和發展的比較研究，多數學者都會把英國概況、改革和發展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。

第二，未能辯證看待國外理論。對外國理論假設，要思考、質疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發現很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰。2010年12月，英國政府五次上調學費，加之政府對高校經費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題。可見輝煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉換”。

第三，研究方法上普遍重“思辨”輕實證。研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發現國內比較教育學者多從文獻、官方數據中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現。眾所周知，“沒有調查就沒有發言權”，寫出來的文章自然缺乏文化內涵。

第四，研究對象較片面。一般認為，國家的經濟發展水平與該國的教育發展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經濟發達國家和地區為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發展中國家研究較少，本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構建成一個以高校、研究機構為核心的學術共同體來保證該學科的多方面可持續發展。

二、比較教育學去向何方

教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：

1.多元文化與教育相融合

多元文化既可以是一種政治態度、一種意識形態，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統中的教育現象。由于社會環境和文化傳統的差異，構成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發展來看，需要采用兼容并包的態度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。

2.批判思考與有效借鑒相結合

在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統等方面的不同，不能把英美發達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結合，才能真正地實現中國教育的大發展、大繁榮。

3.多樣化學科與研究方法相完善

近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經濟學、政治學、統計學、語言學、數學等多樣化學科來完善自身的學科建設。可喜的是，有不少研究者已將更多的社會研究方法運用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術規范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發展潛力。作為一門社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。

篇（6）

不容否認，常規的學校教育有著種種弊病，正因為這些弊病的存在，才形成了推動教育改革的動力。但是，簡單地以遠程教育或借助媒體自學的方式去取代學校教育和課堂教學則是不理智的，也是不現實的。因為，遠程教育自身也有弊病，并不是十全十美的。所以，把遠程教育與學校教育的關系看作替代關系是過于激進和幼稚了，把兩種教育形態當作相互對立、并加以取代的觀點是不可取的。令人深思的是：每當一個新的信息工具面世后，就有類似的“替代論”出現。究其根本原因，一是“工具至上”的理念在作祟；二是對學校或教育的最基本職能存在著誤解。

2.并行的關系。認為遠程教育與常規的學校教育是兩種互不干涉的教育體系或教育形態，它們可以并行發展。持該論點的學者們認為，遠程教育在現代信息技術支持下，有了更加強大的生命力，它為整個社會帶來了全新的教育方式和教育理念，也是教育形態的一次巨大的變革。因此，遠程教育有其固有的優勢和潛力，完全可以獨立存在，與學校教育并駕齊驅。這種觀點就為那些獨立于常規學校教育之外的教育組織，如英國的開放大學、我國的廣播電視大學等的存在提供了理論依據。

“并行關系”的觀點，主要是在辦學體制或機構組織的層面上分析遠程教育機構和學校教育機構之間的關系，試圖從理論上論證獨立存在的遠程教育機構的合理性和有效性。我們認為，遠程教育機構或遠程教育體制的出現，是特定的政治、經濟、文化和教育發展環境制約的產物，也是特定政治、經濟、文化和教育發展的反映，帶有自己國家的特色。無論它與常規學校教育存在著并行關系，還是發展成其他的關系，主要取決于具體國家政治、經濟、文化和教育發展對遠程教育的要求。例如，我國廣播電視大學就是在改革開放之初，國家急需大量人才，而常規的學校教育又一時無法滿足需求的形勢下孕育而生的。它不僅獨立于普通高等院校之外，而且像政府部門的組織體系那樣，從中央到地方，到基層都建立了相應的廣播電視大學的機構。這種教育體制適應了當時計劃經濟的條件，可以有效地組織、實施和管理教育活動，取得了巨大的成就。但是，無庸諱言，我國的廣播電視大學本身帶有計劃經濟時代的色彩。隨著我國市場經濟的迅速發展，以及常規的學校教育規模的迅速擴大，近些年來，廣播電視大學的發展不斷地遇到危機和挑戰，與危機和挑戰的斗爭，其實就是與計劃經濟色彩的辦學體制和觀念的斗爭。所以，我國的廣播電視大學也在不斷調整和改革，以適應變化了的外在社會環境。

不難看出，“并行關系”觀點的出現有著教育管理體系或辦學體制的背景。若以這種管理體制為背景形成相關的理論研究或學科體系，難免帶有外在的“行政管理”劃分的色彩。那么，遠程教育的研究就失去了對其自身發展最自然的探索；在這種觀點支配下的遠程教育的學術研究就被框定在某種“行政隸屬”關系的范圍內，而不是在整個教育的大背景下的研究，其研究的出發點和結論就值得商榷了。3.融合的關系。認為遠程教育與常規的學校教育是一種融合的關系。認為當今遠程教育與學校的面授教育這兩種形式正在日益趨同，常常你中有我，我中有你。澳大利亞學者史密斯等人認為，遠程教育與常規的學校教育的本質是相同的，只有應用教育科學的普遍概念和原理才能解釋遠程教育和學習。遠程教育的最終歸宿是與傳統的學校教育重新歸并和統一。的確，遠程教育和常規的學校教育在實際活動中也在相互靠近，出現了相互融合的趨勢。如在教學的層面上，遠程教育有課堂面授的教育活動，而常規的學校課堂教學也利用各種媒體技術，利用計算機網絡在超越課堂空間的范圍上進行教學，越來越傾向讓學生自主學習。而在教育組織形態上，越來越多常規的學校教育機構創辦了遠程教育，如某某大學的遠程教育學院等；另一方面，越來越多的遠程教育機構也建設了校園和課堂，加強了課堂面授的教學形式。我國目前就面臨著這種遠程教育的發展形勢。

“融合關系”的觀點，揭示了遠程教育與常規的學校教育的共性，指出了它們在發展中的共有的做法或趨勢。但是，兩種教育畢竟不是一回事，不能抹去它們之間的區別。遠程教育畢竟是以遠程的教育活動為主，有著遠程教育特有的規律，不能因有課堂的面授而否定它的特色和規律。否則就不是遠程教育。同樣，學校教育是以課堂教學為主，也不能因有自主學習和利用計算機網絡的學習，就忽視課堂教學的基本特征，否定課堂教學的特有規律。兩者的特定規律是不同的。當然，“融合關系”的觀點要比“替代關系”和“并行關系”更進一步，更加接近對遠程教育與學校教育之間關系的揭示。

4.互補的關系。認為遠程教育與常規的學校教育之間，既不是取代的關系，也不是并行關系或融合關系，它們之間是互補的關系。互補關系主要強調兩種教育形態在整個教育工作中各有特點和分工，從整體的教育發展上看，它們是相互補充的關系。從整個教育發展的角度看（不是局部的），遠程教育的出現，豐富了實施教育的方式和途徑，使教育的途徑多元化了，使得教育制度或體制也多樣化了。雖然，還沒有達到比較理想的程度，遠程教育的出現，突破了單一的校園圍墻式的教育體系。同時，它與常規的學校教育一起承擔著全民教育的任務。所以，遠程教育與學校教育之間不是取代與被取代的關系，也不是互不相干的并行關系，更不是相互“合并”的融合關系，而是相互補充、相互依托的關系。

嚴格地說，遠程教育是學校教育的“另一種形式”。從遠程教育的最初形態——函授教育到現代遠程教育的出現，它們一直是對學校教育的延伸和補充。它們因學校教育不能滿足全社會成員接受教育的要求而出現，也因彌補學校教育之不足而發展，更因現代視聽技術和信息技術應用而有了自己的特色。正是因為現代遠程教育的出現，使得“學校”這個傳統概念發生了變化。在這層意義上看遠程教育與學校教育的關系，它們在功能上是互補的關系，在事業發展上是融合的關系。

參考文獻：

[1]丁興富。遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]基更。遠距離教育理論原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1993.

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Abstract:

ThepasttwentyyearsisthetransitionfromtheIndustrialtotheInformationAgeaftergiventhemassiveimpactoftechnologicalinnovationinmostfieldsofhumanactivity.Therehasbeenasignificantexpansioninthedistanceeducationtechnologieswiththepotentialtoimprovethequalityofteachingandlearning.Furthermore,thenewcomputer-basedtechnologiesprovideopportunitiesforenhancingthequalityofteachingandlearning.InrecentyearsdistanceeducationhasbeensupplementedbytheInternet,andcalledasModernDistanceEducation(MDE).TheDistanceeducatorshavewellembracednewtechnologiesinmostofteachingfieldsthanatanyothertimeinhistory,whiletheapplicationofInternettoPhysicalEducation(PE)hasbeenprimarilypiecemealandratherlimited.Thereappearstoexista"blindspot"inthefieldofdistanceeducationdevelopment

PEiskindofactiveeducation,therefore,themostaspectsofdistanceeducationisactiveandcouldsignificantlyimprovetheefficacyoftheinteractiveteaching-learningprocessforPE.EducationprovidersshouldthinkmuchofexploringwaysofusingInternetactivetechnologytoestablishMDEPE,andcreatedistanceeducationstrategyforPEonamulti-mediainstructionalpackage,whichcanbeusedindependentlyoftimeandplace.Foreducationaldevelopmentandacademicresearches,thehighereducationprovisionanditsrevolutioninthe21stCenturyneedMDEPE.DistanceeducationforPEshouldlongbeanimportantpartoftheInstitute’sagenda.Itwould,ofcourse,bequiteindispensableandpracticaltorealizedistanceeducationprogramsforPEintheworldassoonaspossible.ThisstudyoverlooksabriefoutlineofthecomingMDEPEintoday’sglobalsociety.

KeyWordsPhysicalEducationDistanceEducationInternet

前言

中國遠程教育的發展，使體育也提出了對現代遠程教育的需求。人類利用想象力使網絡電子工具服務于教育，正在建立一個全球性的學習社區。在這個社區里，理應有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學開始考慮率先在中國實施體育遠程教育的方案。

1.發展現代體育遠程教育的時代背景

世界教育發展的三大趨勢：1.網絡化與虛擬化；2.公開化與國際化；3.自主化與多樣化。在傳統觀念中，"教育"常被看作是一個獨立的社會活動范疇，"傳播"是另一個獨立的社會活動范疇，"電腦網絡"則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學習方式推進了教育發展，也推動體育教學模式的更新。

1.1中國遠程教育的產生與發展

澳大利亞遠程教育專家Latchem（1999）在論文中指出：從中國科舉考試制度可以看出，在知識和智慧的開放學習和自我教學方面中國已經有一千三百多年的歷史。而遠程教育歷史上出現的最大體系就是中國60年代初舉辦的廣播電視大學。1989年北京舉辦了第一屆國際遠程教育研討會，正式跟上世界的步伐。

中國是一個人口大國，要變人口包袱為人才資源的優勢，需要大力發展現代遠程教育，實現"窮國辦大教育"的奇跡。發展現代遠程教育是1999年6月13日國務院"深化教育改革，推進素質教育"文件的重要內容，也是國家"教育振興行動計劃"主要工程之一。大學生入學率要從1997年的9.1%，提高到2010年的15%，實施"現代遠程教育工程"，建立"網絡大學"被認為是唯一可行的途徑，將對中國教育改革和學習革命產生深刻和深遠的影響。

2000年10月，北京"第六屆中國國際現代教育技術及設備展覽會"專題報告會上，專家們把中國遠程教育的發展歸結為三大步：

函授廣播電視大學以網絡為主要特征的現代遠程教育。可采用的七大媒體：互連網、電視、電話會議、廣播、電子教材、文字教材、面授。中國現代遠程教育工程將是在中國教育和科研計算機網（CERNET）和衛星電視教育網基礎上，采用現代信息技術，并加以改造和發展，使之形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。

1.2實現現代體育遠程教育是教育改革必要內容

遠程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆。新的教育目標，歸根結底是實現和發展在現代環境中的大眾教育（MassEducation）。以網絡為主要特征的現代遠程教育正在對封閉的傳統辦學模式執行著一個優化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優質的遠程教育的學校,終將走向萎縮之路。

在知識經濟社會中，教育和體育都將成為特殊產業，在經濟社會中發揮作用。它們不僅是社會人力資源開發的支柱，而且成為社會產業結構調整、變革的關鍵所在。現代遠程教育在全球的發展實際已超過了人們的想象，以網絡化電子平臺為骨架的網絡小學、中學、大學教育正日益形成。在未來的三年，中央政府將集中投入相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量共同完成現代遠程教育框架的構建。到2010年，目標使現代遠程教育在國家教育體系中形成主體規模，基本形成開放式教育網絡為主體的教育網，構建終生教育體系和學習化社會。然而，中國長期形成的體育專業教育傳統模式，不能滿足信息革命發展到知識時代對體育的要求。

傳統的體育教學花費大量的時間用于小規模的課堂練習，這種高消耗、低效益的時空限制型模式將被遠程教育打破。

1.3體育教學走向現代遠程教育

體育被認為是信息更新最快的領域之一。通過網絡互動教學，可以更準確地了解國內外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學，這是常規教學手段無法完成的。

1.4遠程教育手段促進體育教育的改革與發展

現代體育遠程教育依托于現代信息技術，因此它的發展必然帶動中國體育信息產業的發展，同時我們也要探索按照市場機制和產業化理念來發展現代體育遠程教育，與電子商務融合，推進體育遠程教育和體育產業在中國健康有序的發展，促進國家"全民健身計劃"的真正實現。

2.體育教育實現現代遠程教育的構想與框架

2.1現代體育遠程教育以互聯網為主要依托，將遠程課程教學與培訓、教育服務和教育信息交流等進行充分集成的完整體系。這一新型網絡教育體系應由下列幾種方式構成:

2.1.1實時教學系統：廣播電視系統、視頻會議系統，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。

2.1.2異步學習系統：師生異時交互。

2.1.3協作式學習系統：學生自己或學生之間能夠通過網絡測評和在線討論，強調自主探索的發現式學習。

2.2體育網絡教學系統

網絡教學系統是提供遠程教

學服務的系統軟件，它將網絡課程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。應包括：信息交流系統，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學習系統、輔導答疑系統、作業評閱系統、遠程考試系統、虛擬實驗系統。

2.3體育網絡教學信息資源系統

包括學科文檔資料庫、學科題庫、學科案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。

2.4現代體育遠程教育管理系統

用來對體育網絡教學資源進行分類管理，構建成統一的體育教學資源庫，為各類體育網絡課件的制作和教學提供強大的信息支持。應包括：遠程教學管理系統、課程學習管理系統、授課學習系統、考試管理系統、信息查詢系統、計費管理系統、數據統計與分析系統、體質監測系統、運動技術評價系統等。

2.5體育網絡課程開發系統

網絡課件開發是一種全新的備課模式，通過網絡課件設計工具，并在與相應資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網絡課件開發工具、多媒體網絡課程資源、網絡課件開發模板庫。

2.6體育遠程教育的網絡課程特點

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。(見《現代遠程教育資源建設技術規范》)

按現代遠程教育對網絡課程的要求，體育遠程教育具有以下性質：

先進性：內容和教學體系先進，體現體育學科的發展方向和時代特征。

開放性：優異的網絡信息性能(傳輸速率)；體育教師可依據自己的特色形成自己的網絡教學方案；網絡課程制作和應用自動化、規模化和產業化，可擴展性強。

交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。

共享性：能夠在廣域、局域和單機實現，適應不同終端設備（PC機、信息家電等）訪問；要求實

施遠程教育過程中，同步多種媒體發行，用戶有可選擇性；教學素材可重復利用，資源共享且容易擴充。

協作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。

自主性：體現以學生為中心的教育思想，強調自主學習和個性化學習。

生動性：應用各種現成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，Flash、Java等動畫與視頻技術，

使課件及網頁更加形象生動。

2.7實現體育網絡課程的應用環境

2.7.1完成體育遠程教育平臺的拓撲結構圖（頁狀、星狀、混合形狀定型）；

2.7.2建立適合體育遠程教育網絡運行中心(NOC:NetworkOperationCenter)及網管系統(NMS:NetworkManagementSystem)，高度重視可擴展性；

2.7.3建立體育遠程教學技術培訓中心：培養現代遠程教育工作者并負責相關知識更新；

現代體育遠程教育實施中值得注意的一點就是，體育遠程教育并非傳統體育教育的數字化和網絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的"個性化"探索式和協作式教學模式，以培養創造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業、答疑、測試等諸多環節中，必須采用專用的體育網絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，避免簡單的"課本搬家"。

華南師范大學體育科學學院是中國"211工程"建設的大學中唯一有體育學科立項的單位，2000年率先成立現代體育遠程教育課題研究小組，正在建設包括多媒體遠程教學資源開發研究室、多媒體遠程教育示范教室以及相關的技術資源系統等一套較為完整、先進、實用的現代化教學環境，為師生們提供培訓、學習、研究體育遠程網絡教學的良好場所。

3.展望

體育遠程教育在實施過程中首先將對從業體育教師進行在職培訓。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續教育特別是計算機網絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓。中國的體育遠程教育首先將發展體育信息資源中心和教師培訓網絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力。

目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究。2000年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構--澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任GlenPostle教授認為現代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程。2000年10月，在北京的"中國及世界遠程教育研討會"上，英國一家公司展示體育專業教育的網絡課件，顯示出互動教育的成功。

類似體育遠程教育的藝術教育已經提供了先行的經驗。如對彈鋼琴感興趣的人現在已經可以隨時隨地上網去學鋼琴，學費低廉，效果滿意。在提供音樂教育服務的因特網公司中，比較出色的有公司，公司以及公司，網絡公司特聘的鋼琴教師通過因特網進行即時交流，鋼琴教師通過網絡可視電話，在異地進行現場指法糾正。此前，面對音樂教育在網絡的發展，許多傳統的音樂教育者還持懷疑態度。但到1999年9月份，已經有800多名來自世界55個國家和地區的學習者在該公司注冊學習。美國新澤西州一名31歲的男子剛剛通過公司的"網絡鋼琴教學法"，學會了彈基本的布魯斯節奏。他一共才接受了4節課的網上教育，每節課時為30分鐘。這種網絡音樂教育的最大益處是為學習者提供了"學習的自由"。有了網絡鋼琴教學后，完全可以自由的選擇練習鋼琴的時間。學習演奏器樂這樣精細的操作都已經在網絡實現教學，體育教學又何難以逾越的障礙呢？

隨著虛擬現實技術的廣泛應用，體育遠程教育把網絡教育從二維圖象又提升到一個新高度，即控制人三維空間的"完整環境"。"虛擬現實"更象潛入水族館之中，而不是透過玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術的傳統教學模式會因此漸漸離我們遠去。便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統來精確指導標準的運動技術動作，傳輸是符合學生身體特征的最佳技術。通過網絡的即時反饋，學生會同時獲得來運動訓練、運動營養等自多方面專家的指導，隨時可以觀看任何世界優秀選手的訓練與比賽場面，并可通過網絡交互發出訊息。

遠程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠。

6.主要參考

1.GlennR.Jones,網絡教育-----21世紀的教育革命,高等教育出版社2000;

2.烏美娜《現代教育技術》，遼寧大學出版社，2000;

3.何克抗，建構主義學習環境下的教學設計,

4.加涅《教學設計原理》，華東師大出版社，2000

5.Hayes,H."Modelsforscholarlypublishinginthe20thcentury".Online-Ed,199822May.

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2.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。

二、突出重點環節指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。

三、結合開放教育特點，優化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學校可以通過選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。

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健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

2、關鍵詞：健康 全面 身心并重

3、概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

4、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

（1）對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

（2）有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

（3）能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

5、追答

方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

6、幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

7、如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

8、心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲。

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境。

（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

9、而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

（1）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

（2）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

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小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

【關鍵詞】：

素質教育；智力因素；教育功能

小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養學生的數學素質。所以小學數學教學所發揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：

一、小學數學的教育功能

小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和 發展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，培養學生的思維能力、發展智力成為 現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養因素。

數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。

二、素質教育的實施

小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：

1、培養學生的數學意識

培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養

培養思維能力是小學數學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據地思考問題;所有這些都與培養良好思維品質密不可分，發展和培養思維品質是發展和培養思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發展

在教學中忽視培養和發展非智力因素無助于學生接收知識、發展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。

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廣播電視大學遠程開放教育的突出特點在于教學形式由原來的以單純教為主變為以學生為中心的自主學習管理模式，學生以網絡在線自學為主，同時還參加一定量的面授輔導課和網上答疑活動，各級電大實行三級平臺互動，充分發揮導學、助學、督學的作用，因此適合有較多時間和層次較低群體者學習;網絡教育則是統一的平臺，網院與校外中心互動，實施對學生的管理與服務。在教學內容和形式上，更加注重教學內容的實用性和導學方式的直接性，因此適合工作較忙的在職成人學習。

課程設置的比較

目前網絡教育主要采用以下教學方式:(1)院校提供網絡課程資源(含視頻與文本)，進行在線教學與輔導;(2)通過網絡平臺布置與批改作業，學生在線完成作業;(3)通過網上討論與網上論壇實現師生互動，答疑解惑。普通高校網絡教育的教學與管理、服務的手段主要是通過網絡，相對比較單一，但網絡教育的職責明確，資源充實，信息傳遞直接、及時、準確，完善程度相對電大較高。

教育部為高校網絡教育學院提供了比開放教育更為優越的條件，開展網絡教育的普通高校可以根據市場需求及自身教育教學資源，自主設置招生專業。各高校既可以在本校已設置的本、專科專業和有碩士學位授予權的學科專業范圍內，利用網絡等現代化教育手段開展本、專科網絡學歷教育和學士學位教育，經批準，也可以開展研究生網絡學位教育，還可以經過認真論證，開設本科專業目錄以外的新專業。同時，網絡試點高校還有招生、收費、證書和文憑的頒發等方面的自，這些政策和舉措必將促進網絡教育的加速發展。

專業和課程設置可以說是網絡學院發展的前提所在，通過普通高校的優秀師資建設、充足的網絡視頻課件和網絡傳輸平臺，加上精心的管理，成就了今天的網絡教育。電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次，沒有學士學位授予權;普通高校網絡教育有高起專、專升本和高起本三種辦學層次，有學士學位授予權。電大開放教育因其具有“開放、靈活、投資少、效益高”的特點和較好的質量贏得了社會的普遍歡迎。但是，尚有許多專業不能滿足人們進一步學習的愿望，尤其是一些專業性較強、適應性較窄、實習實驗環節要求高、個人自主學習難度大的專業，還難以面向社會開設，而普通高校網絡教育與電大開放教育相比較，在專業設置、學位授予和管理上更具優勢和靈活性。

教學過程的比較

電大開放教育，正在步入以現代信息技術為主要手段，采用計算機網絡多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動的時代，電大教學過程的主要環節是:(1)為學生提供網上及多媒體教學資源，引導學生自主學習;(2)組織高效率的集中面授輔導和學生小組互助學習;(3)不斷加強和改進中的形成性考核，平時作業所占比重不斷提高，網絡試點課程推行雙及格制;(4)通過各級分校工作站組織實施集中實踐教學環節，在弱化面授輔導的同時強化實踐教學。(5)加強以組織形成性考核為中心的教學過程管理，是開放教育在保證教學質量方面的最大特色，因而適合不同階層的學生參與學習。高校網絡教育是兩級管理，兩級互動。主要通過有效載體和強大的資源，使學生借助學習平臺自主完成各項學習任務。網絡學院的業務主管部門則與學習中心通過管理平臺共同實現網絡化管理。也就是我們說的兩級管理，全程監控。網絡教育使學生從學習被動者轉變為學習主動者，很久以來，人們所期待的“在自己的地方，由自己安排時間，按自己的步調學習”這一愿望得以實現，這是網絡學院最大的優勢所在。

課程資源的比較

電大開放教育和普通高校網絡教育先后發展起來，但是電大通過系統辦學，它的覆蓋面更全面徹底。通過分析比較近幾年的生源情況，可以得出學生來源基本一致的結論，也就是說學生來源廣泛，年齡差異明顯，學習基礎參差不齊。電大開放教育注重教學與學習過程的管理，以有效的集中面授和答疑及網上互助學習，幫助學生實現學習目標。但是由于學習過程環節多，使學習者工學矛盾突出。網絡教育運用現代信息通訊技術為載體實施教學活動，它突破了時空的限制，解決了工學矛盾的限制。因此，開放教育要在發展實踐中不斷完善，不斷借鑒網絡教育的優勢，加強自身的信息化建設，優化網上教學資源，推行網絡試點課程改革和學分銀行，以期適應不同層次不同群體的學習需求，為建設學習型社會和終身教育體系服務。1988年中央電大頒布了《中央廣播電視大學印刷(文字)教材編寫規范(試行)》、《中央廣播電視大學視聽(音像)教材編寫制作規范(試行)》，對電大教材的編制原則和要求、教材類型和特點、編制程序和步驟、編制人員的職責、條件等都作了明確具體的規定，在開放教育實施的過程中，電大先后出版諸多優秀的適合成人自主學習的文字教材，網絡學院在視頻課件上異軍突起，但文字教材明顯落后于電大。

考核過程的比較

普通高校網絡教育學院依托高校的學科建設和雄厚師資優勢，根據需要組織一次性課程網上視頻課件、文字教材和作業內容，由各校外學習中心引導學員自主完成。就電大而言，基于教學計劃中設定統設課、省開課和自開課，相應的有關資源存在三級建設的問題。同時受制于各自網絡平臺建設的限制，到地市級分校、工作站和教學點就存在相關資源不夠完整、無法共享和使用不夠方便等情況。這里面存在傳遞不及時，重復建設和質量參差不齊的現象。對比總體分析來講，電大網絡資源的建設和應用比網絡學院明顯要弱，這在總結性評估后表現得更為突出。

在形成性考核評價方面基本上都是由平時考核和終結性考核組成。普通高校網絡教育由于資源建設的規范和網絡平臺的發展，對學生的形成性考核基本上在平臺進行，客觀、規范、及時，并且能補充完善多次提交。部分課程的考核采用小論文的形式，終結性考核大多以紙質考試來完成，且開卷考試的比例在不斷加大。而電大的開放教育平時作業每門課四次，客觀題和主觀題相結合，要隨教學進度分次提交，并安排責任教師批閱，同時要求學生完成網上討論和論壇發帖等內容;目前又開展網絡試點課程改革和無紙化考試，這些無疑都加重了學生的負擔和壓力，造成及格率的下降。

支持服務的比較

網絡學院的教學組織、學生管理、各類考試主要是通過校外學習中心來完成，而校外學習中心和網絡學院并沒有直接或間接的隸屬關系。網院與校外學習中心之間存在管理和溝通不暢的問題，這在實際工作中就容易產生分歧和摩擦。而也正因為如此，致眾多的學習中心抱怨網院的支持服務不夠全面，問題得不到及時解決和答復，網院對有些學習中心散漫無序的管理頗有微詞。校外學習中心作為與學生接觸的直接管理者，在學生看來它的管理和質量就代表著網院的水平。因此網院和校外學習中心，在對待這些學生方面是利益共同體，網院在選擇校外學習中心時應該進行認真考查和評估，，謀求共同發展的良性循環。電大作為系統辦學的獨立主體，基層電大是辦學的實體和主體，每一級電大要經過相關部門的批準設立，在教學業務上要接受上級電大的嚴格管理，在教學管理上實行“五統一”。它通過統一的教材、教學計劃和教學大綱，實行全面跟蹤和管理，組織好教學與助學的全過程，實行全面考核，能保證遠程教育的教學質量。

電大與網院總體優劣勢比較

電大的優勢在于它雖然是一個龐大系統，但卻是完整的體系，上下有管理和隸屬關系。業余自主學習為主，注重教學過程的管理和導學，把實踐環節作為重要一環，通過多種形式開展實踐教學，努力實現實踐與理論知識教學的良性結合，致力于培養經濟、應用型人才。但是電大專業設置少，教學管理程序和層次多，教學平臺多，資源建設多頭，存在重復建設和層次不齊，試行考試無紙化和網絡試點課程改革后，學生學習任務完成難度較大，這諸多方面都在總結性評估后降低了電大的吸引力和競爭力。高校網院的優勢在于它的品牌效應和軟硬件網絡設施，并通過強有力的師資建設網絡課件。管理上采取自主入學測試，專業層次設置科學合理與互補。實現了完全意義上的師生分離，滿足了較高層次人員和現代社會快節奏下提高學歷水平和學習的需求。但是在高校網院的整個管理過程中，學生不能與院校教師謀面，太過理論化的文字教材對學生的學習難度較大，有些視頻課件內容太過深奧，加上有些學習中心的無序管理，中低層次的學習者難以順利完成學業。

開放教育與網院教育展望

廣播電視大學是在改革開放時，我國高等教育的發展不能適應經濟社會對各類人才的需求而成立的。因此電大的辦學指導思想，就是要適應我國改革開放和經濟發展的需要，立足于培養各級各類經濟、應用型人才，面向廣大基層、農村和社區，積極探索適合我國基層和邊遠地區不同層次人員的教學管理模式和學習模式，構建以學習者為中心的終身教育服務體系。改革開放30多年來，我國經濟社會發生了巨大的變化，在這個知識爆炸的年代，技術和知識的更新越來越快，為適應這種新的形勢和人員素質亟須普遍提高的實際，電大系統要加快改革和建設步伐，不斷創新。