高中生物教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生物教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。

（二）科學史探究

在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

（三）實驗探究

實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。

二、高中生物實施探究式教學的技巧

（一）營造輕松民主的教學氛圍

探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。

（二）設計有效的問題情境

在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢

生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。

（四）恰當引入課堂實驗

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2重現法記憶單詞

人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現象的重復出現有很大關系。寶力道等人［3］認為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對新詞產生初步的印象。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現，有助于對它的永久記憶。根據這一記憶規律，在教學過程中提高已學過的專業詞匯的重現率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現詞匯分別整理;再按次序學習鞏固;先講解新詞匯，接著復習舊詞匯;最后多策略復習舊詞匯，提高其重現率。在重現法記憶單詞過程中，有多種方法:①對較簡單的專業術語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學生回憶其英文，如reptile(爬行動物)和species(物種)等;②對一些較長較難的專業術語，先展示英文單詞，讓學生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動物)和metamorphosis(變態發育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學生回憶這些已學過的術語;④將該詞置于簡單句中，讓學生做翻譯練習。重現法提高了單詞的出現頻率，幫助學生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業術語所產生的障礙，明顯加強學生的記憶效果。

3英英釋義法記憶單詞

雙語教學與英語教學不盡相同。在中學英語詞匯教學中，重點詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學生需要了解和掌握的主要是其在專業領域的含義。因此，直接通過漢語告訴學生所學術語的含義，遠不如通過簡單的、與生物知識相關的英語句子來解釋其含義，更能幫助學生準確地理解術語和培養其英語思維的能力。例如，在植物學Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學生據此猜測并得出其中文意思。此法還有助于學生辨析識記專業詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學生會誤以為這兩個詞可以互相替換。但事實上，這兩個詞不能互換。因為trunk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對象是不同的。

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所謂的合作學習是建立在團隊的基礎之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養社會需要的高素質型學生。

2將合作學習應用于高中生物教學的價值

高中生物是以研究生命現象和生命活動的規律為教學內容,在教學過程中非常注重獲取實際經驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發現及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調動學生的學習興趣及積極性。

3合作學習在高中生物教學中的應用

3.1以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣

將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經常會出現這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協作以及團隊內部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。

3.2激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向學生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態,如果在這時候再加上適當的講解,學生就會對細胞的形態有更深的了解,這就很好地激發起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。

4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會

作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養學生之間的團結凝聚力,讓學生體會到團結所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養。通過有效的合作學習,能夠培養學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養學生探究的意識,當學生遇到與現有的知識體系發生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展。總而言之合作學習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養學生之間相互團結和自主探索的精神。

5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題

想要良好的發揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。

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2轉變教師角色，提升科學素養

多媒體是時展的產物，象征著時代的進步與發展。在時代的快速進步過程中，多媒體技術、信息技術也隨著快速發展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學可以借助多媒體教學的工具性，為教學提供輔助。基于新課改理念，轉變教師角色，以學生為本，引導學生自主學習、實踐與探究。可以借助多媒體引導學生自主擔任“小教師”，關于某一課題的學習過程與心得進行講述，與教師、學生進行交流，從而加深學習印象，強化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學習，引導學生展開體驗式教學過程。轉變教師角色，學生借助多媒體自主講述，過程為

①情境創設。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進行雜交試驗，發現試驗結果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現出相對性狀中的一種。

②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現？之后借助子一代自交，發現后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現這種情況？

③指導分析。引導進行性狀分離試驗，探索出分離比，感悟孟德爾試驗假說。

④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實驗結果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。

3理論應用實踐，促進思維拓展

在教學過程中，借助多媒體手段與方法，引導高中學生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調查問卷、收集資料、展示學生自己的思想，由此促進學生將理論應用于實踐，促進思維拓展。學生借助多媒體制作調查結果文檔，展現圖片、視頻等資料，宣傳科學對人們生活的重要性。通過多媒體的運用促進學生自主實踐，強化思維過程，提升生物科學素養。例如，關于“遺傳”相關主題的調查，借助多媒體展開網絡調查，針對本校學生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設計調查內容、對象、方式以及數據分析等，展開特定主題的調查過程。或者基于“轉基因生物安全性”為主題的調查，運用多媒體展開關于生活中的轉基因生物相關資料的收集與調查，設計調查內容、調查主題、調查步驟、調查分析、調查延伸、調查現狀等。通過分析轉基因植物的安全與否，進行主題辯論。

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二、豐富互動形式，優化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：

1.什么是減數分裂？

2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？

3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。

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2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則

高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現為以下幾個方面。要依據教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發展規律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現，實現多媒體技術與高中生物教學的完美融合。

3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析

為了實現多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環節生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態圖像就能更加形象地展現這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據教學內容發揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹的科學精神；最后小結階段可以通過網絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發現學習的工具。情境教學或發現式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創造實踐，在多媒體教學的環境下，學生更容易發揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據多媒體使用的環境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優點，需要根據不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。

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體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用

在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

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體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

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興趣是最好的老師。但是在以往的教學中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學，教學枯燥無味，學生學習興趣低下。對生物學科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學中來，就不可能會產生更多的問題。這是學生問題意識缺失的一個重要原因。

2.學生長期被動接受。

長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向學生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產生了嚴重的依賴性，不會提問。

3.學生心理負擔沉重。

許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。

4.教師缺乏駕馭能力。

許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。

二、培養學生問題意識的策略

1.激發學生學習興趣。

只有激發與培養學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態，進而才能產生更多的問題。我們要改變傳統的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向學生展現生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發現更多的問題。如現代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發現更多的問題。

2.確立學生主體地位。

要培養學生的問題意識，就必須要改變傳統的教學模式，實現師生角色的變換，將學習的主體權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發現問題。實驗是生物學科的重要學習內容與學習方法，也正是學生發現真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發現更多的問題，提出更多的問題。

3.減輕學生心理負擔。

美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”在教學中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質疑，善于提問，才能有更多發現與創造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。

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（一）課前準備

老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學

老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

（二）要完善小組合作學習的評價機制

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

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2高中生物教學中滲透三生教育

2.1創新“三生教育”的組織形式

作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2創新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

2.3創新“三生教育”的考核評價方法

高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。