緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇混合式學(xué)習(xí)理論論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義;混合式學(xué)習(xí)
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論.來(lái)源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論,其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程切密相關(guān).因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律,即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來(lái)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。
1.1學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下.利用必要的學(xué)習(xí)資料,并借助他人的幫助即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng),通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的,它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu).這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交流,它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo).就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解.這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1.2學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位.又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象.而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義,主動(dòng)搜集和分析資料,善于提出問(wèn)題假設(shè)并加以驗(yàn)證.在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上,把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者.在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索:組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo).使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及,信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年,美國(guó)專家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞,掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù),打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比,它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求.有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而,隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入,人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美,其弊端日益明顯,它并不像想象的那么有效,并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式.而且缺少了教師的深度參與,學(xué):習(xí)效果也并不是特別理想。于是,人們開(kāi)始理性對(duì)待E—learning,并對(duì)它進(jìn)行反思,認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊.E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國(guó)際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí):只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來(lái).取長(zhǎng)補(bǔ)短.才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下,混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。
混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候,逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式,并為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢(shì),使學(xué)習(xí)方式靈活多樣,既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同,但大同小異,多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源來(lái)源豐富多樣,如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等,多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù):知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化,離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中,教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境,社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境,信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.它們構(gòu)成了全空問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境:為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用;在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果:評(píng)價(jià)方式具有多種形式,如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)
3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一
混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,它不是一元的,而是多種學(xué)習(xí)理論的混合,是多元的。從總體上看,混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說(shuō),建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助,通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的,并不是通過(guò)教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí),是利用資源、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下,根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3.2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2013)01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源,以及通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等,作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。
在此條件下,混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合,但這僅是對(duì)表面特征的描述。混合式學(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn),是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué),從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略。混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求,使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。
為了適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程改革的需要,彌補(bǔ)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的狀況,并且有目的、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高,本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)思想,并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行實(shí)踐,驗(yàn)證了該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。
二、混合式學(xué)習(xí)的涵義
對(duì)混合式學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單和直接的理解就是,將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合(Michael E.W,2002 Frank J.T,2002)。Anthony(2009)從兩個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合如下圖1所示。
在國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中,以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月,何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”,并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為,“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
另外一個(gè)比較全面的論述,Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以“是基于Web的技術(shù)(如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本)的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)和教學(xué)技術(shù)(或者非教學(xué)技術(shù))的結(jié)合,共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)(如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合,以形成良好的學(xué)習(xí)效果。”
以上多種定義雖然存在著一定的差別,但其并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差異,只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述,我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)是對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有效的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合,又能提高學(xué)習(xí)效果;既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級(jí)和計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊的狀況,依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng),我們?cè)O(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式,即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同深度和廣度的教學(xué),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展。
1.教學(xué)活動(dòng)的層次化設(shè)計(jì)
對(duì)教學(xué)活動(dòng)層次化的設(shè)計(jì),首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,以多媒體基礎(chǔ)課程為例,不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗(yàn)水平不同,根據(jù)選課學(xué)生所屬專業(yè)及對(duì)多媒體基礎(chǔ)的掌握情況,我們將所有選擇本門課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個(gè)層次。A類主要包含計(jì)算機(jī)、通信工程、軟件工程等與電子計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的一部分工科專業(yè),B類主要包含了電氣、機(jī)械等于電子計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專業(yè)。C類主要包括經(jīng)管、外語(yǔ)、藝術(shù)等文科專業(yè)。表1顯示了不同專業(yè)的學(xué)生分類情況。
通過(guò)預(yù)先測(cè)量,分析了不同專業(yè)的學(xué)生情況,主要包括學(xué)生的專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同,如A類與C類學(xué)生文理基礎(chǔ)不同,同時(shí)專業(yè)性質(zhì)對(duì)“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同,A類學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類學(xué)生。對(duì)專業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了在知識(shí)的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實(shí)驗(yàn)題目,以及半開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)題目以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程面對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè),是頗具理論性和實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點(diǎn):學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊;課程實(shí)踐性強(qiáng);來(lái)自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富;輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來(lái)統(tǒng)籌安排,可以處理課堂教學(xué)幾乎無(wú)法解決的教學(xué)難題;混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持,使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí);同時(shí),混合式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例,闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評(píng)估各階段的教學(xué)實(shí)踐,有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示,提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。
(1)前端分析
前端分析部分主要包括:學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的所屬專業(yè)預(yù)先進(jìn)行了解,也可以設(shè)置課前問(wèn)卷調(diào)查的形式,對(duì)學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進(jìn)行三個(gè)方面的工作:一是深入調(diào)查研究,分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題是什么;二是通過(guò)分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因,以確定解決該問(wèn)題的必要途徑;三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素,明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以解決該問(wèn)題的可行性。最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,細(xì)化教學(xué)中重點(diǎn)以及可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中,A類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí),同時(shí)要求對(duì)多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解;C類學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面;B類學(xué)生介于A類與C類之間。
(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本理念。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心就是運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,針對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式,并按照教學(xué)的進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì),要與具體的知識(shí)單元相關(guān)聯(lián),以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。
混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要把握以下幾個(gè)方面:
①知識(shí)單元的詳細(xì)設(shè)計(jì)
開(kāi)展混合式教學(xué),需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識(shí)單元,并以知識(shí)單元為基本單位展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),圍繞劃分好的教學(xué)單元,進(jìn)行全全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃。
②學(xué)習(xí)活動(dòng)詳細(xì)的設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出不同的設(shè)計(jì),主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元,在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);在一個(gè)教學(xué)單元的整體框架內(nèi),由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)機(jī)制可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí),例如,可以使用課堂活躍度、半開(kāi)放問(wèn)題、小組項(xiàng)目等評(píng)價(jià)工具,評(píng)價(jià)不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)評(píng)價(jià)的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見(jiàn),促進(jìn)他們的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。
(3)混合教學(xué)實(shí)施
混合教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中,我們可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行混合教學(xué)活動(dòng)。因此在這里,除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外,還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外,我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)的同時(shí),為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷航,教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。最后,為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,我們還為學(xué)生提供作品展示的空間,這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動(dòng)的展示,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。如圖4所示,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的混合式學(xué)習(xí)流程
(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)估
這里學(xué)習(xí)效果的評(píng)估除了以往的理論考試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)外,我們?cè)趯?shí)施學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí)還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評(píng)價(jià)的評(píng)估準(zhǔn)則。特別是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式的自我評(píng)價(jià)的加入,使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對(duì)自己的肯定程度以及對(duì)教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績(jī)與學(xué)生真實(shí)成績(jī)的對(duì)比,更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及盲點(diǎn),有助于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
3.效果與評(píng)估
在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高,主題討論也非常積極,師生之間有著良好的互動(dòng)性。為了了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)是否認(rèn)同,文章對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評(píng)價(jià)維度:
(1)課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐,應(yīng)用性廣:
(2)教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性;
(3)該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力;
(4)學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿意。
評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意;B代表基本同意;C代表不表態(tài);D代表不完全同意;E代表完全不同意。
對(duì)該幾項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)置期末問(wèn)卷調(diào)查,參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生,設(shè)置問(wèn)卷90份。未能填寫問(wèn)卷者7人,默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
圖2對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在90份問(wèn)卷中,認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐,應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%,認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%,認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%,認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿意的學(xué)生為66%,基本滿意的學(xué)生為21%,占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。
中圖分類號(hào):TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2014)10-2317-02
Abstract: Today, with the constant development of the network level, E - Learning has been already deep into the areas such as education teaching and enterprise training, Blended learning has been developed for about 10 years, during this period, the definition and application of Blended Learning have been developed many times. This paper discussed the definition of Blended Learning theory, research status and the practical application in higher vocational colleges education teaching.
Key words: Blended learning; E-Learning; higher vocational colleges education teaching
Blended learning――混合學(xué)習(xí),并不是一個(gè)新名詞,這一理念最早是由何克抗教授引進(jìn)國(guó)內(nèi),他于2004分兩期在《中國(guó)電化教育》對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述,并在2005綜合這兩篇論文,在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為“從Blending learning看教育技術(shù)”的論文,何教授的這三篇論文為國(guó)內(nèi)研究者打開(kāi)了思路、指明了方向,在對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的理論研究上起到關(guān)鍵性作用。
自20世紀(jì)九十年代起,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和Internet的興起,西方國(guó)家的企業(yè)管理者和教育者們最先開(kāi)始反思傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和教學(xué)方式的弊端,并希望引進(jìn)Internet技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué),于是E-Learning――在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。E-Learning的出現(xiàn),給企業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)注入了新的活力,但隨著它的不斷應(yīng)用,新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生:人們發(fā)現(xiàn)雖然E-Learning有自己的優(yōu)勢(shì),但是仍然不能完全取代傳統(tǒng)的C-Learning。于是,研究者們開(kāi)始考慮集合C-Learning和E-Learning的優(yōu)勢(shì),使兩者相輔相成,成為一個(gè)有機(jī)的整體,從而逐漸形成了一個(gè)新的教學(xué)方式――混合學(xué)習(xí)。
1 混合學(xué)習(xí)理論的概念
2003年9月,在香港舉行的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上何克抗教授首次將Blended learning這一概念帶到國(guó)內(nèi)。隨后國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者們也紛紛的提出自己的見(jiàn)解和看法,其中比較有影響力的有李克東、黃榮懷、黎加厚、鄒景平等。
其中,何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是:“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō), 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[1]
李克東教授認(rèn)為:“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning,或e-Learning)兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求,采用不同的方式解決問(wèn)題,在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小,取得的效益最大。”[2]
從中我們可以得出:混合學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種新的教育思想和理念,強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(C-Learning)這種面對(duì)面(Face-to-Face)的教學(xué)方式和在線(Online)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)有機(jī)的整合在一起,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同混合方式,從而使學(xué)習(xí)更容易、更便利,實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
2 混合學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀
筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞,搜索2004年~2013年期間的期刊資料和博碩士論文,共搜索到期刊314篇、博碩士論文112篇,其年度分布情況分別如圖1和圖2所示。
從上圖展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,國(guó)內(nèi)研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究,我們可以看到以下兩點(diǎn)特點(diǎn):其一,無(wú)論是期刊論文還是博碩士論文的數(shù)量在2011年之前基本上是處于上升趨勢(shì)的,而從2012開(kāi)始下降的比較明顯;其二,在這10年內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)只有426篇,這說(shuō)明,參與研究混合學(xué)習(xí)理論的人員是比較少的,筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的研究。
筆者通過(guò)抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)對(duì)Blended Learning的研究,從初期的探索性研究逐步發(fā)展到概念、內(nèi)涵等的研究,再到近年的具體到某課程或某領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的研究,也提出了一些成熟的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)應(yīng)用主要集中在兩點(diǎn):企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校課程學(xué)習(xí),該文只探討混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3 混合學(xué)習(xí)理論在高職院校中的應(yīng)用模式探討
混合式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式,但要把這種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來(lái),還要制定切合實(shí)際的應(yīng)用模式――如果混合的方法過(guò)于簡(jiǎn)單,就可能變成“混亂”,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果;如果混合的方法過(guò)于復(fù)雜,在實(shí)際的教學(xué)中又很難實(shí)現(xiàn),兩者均不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 C-Learning和E-Learning相集合的模式
Online與Offline的混合,即“E(E-Learning)+C(C-Learning)”的混合模式。混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指Online和Face-to-Face的混合,當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求,并且伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,開(kāi)始考慮E-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合,通過(guò)實(shí)踐取得了一定的效果。
但是這種混合只是一種初級(jí)的混合,很難做到E-Learning和C-Learning有機(jī)的統(tǒng)一,不能很好的摒棄二者的缺點(diǎn),也不能很好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生到底該在課堂上和網(wǎng)絡(luò)分別學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)多少?教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)?如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果?如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更直觀生動(dòng)、提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源?……這些問(wèn)題一直困擾著混合學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí),是對(duì)C-Learning和E-Learning相集合的模式的一種改進(jìn)。這種模式在混合策略的設(shè)計(jì)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),以完成項(xiàng)目任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。
在這種模式下,教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位,采用Face-to-Face方式傳授學(xué)生基本的必要的知識(shí)和技能,提供給學(xué)生足夠的適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,告知學(xué)生最終的技能目標(biāo)和檢驗(yàn)考核方式,同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)做到因材施教;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終明確自己的主體地位,在具備基本的能力素養(yǎng)后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自覺(jué)學(xué)習(xí)需要掌握的新知識(shí)新技能,并且可以參照檢驗(yàn)考核方法,不斷完善項(xiàng)目任務(wù),從而最終完成符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式可以很好的發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的不足,使得教與學(xué)都能得到事半功倍的效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的21世紀(jì),由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)有機(jī)的集合形式多樣內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。混合學(xué)習(xí)模式,能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性、豐富性、廉價(jià)性等特點(diǎn)以達(dá)到降低成本,提高效益的目的,同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,一定程度上達(dá)到因材施教的目的。
1.混合式學(xué)習(xí)背景
20世紀(jì)90年代以后,隨著現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì),它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而,進(jìn)入20世紀(jì)之后,這種缺乏教師深度參與,完全依靠學(xué)生自學(xué),忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning,效果令人感到沮喪,人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月,《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo),但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育,但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然,怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì),已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下,混合式學(xué)習(xí)(BlendedLearning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念
混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性,又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning,其學(xué)習(xí)過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論,體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合,既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn),又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì),混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用,又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看,混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然,各種元素不是隨意地混合,關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源,如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合,達(dá)到1+1>2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中,面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式,在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史,20世紀(jì)90年代前,以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論,片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后,西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗,讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合,既不側(cè)重“教師中心”,又不夸大“學(xué)生中心”,而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用,又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中,通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程,保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性,起到主導(dǎo)作用;學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,協(xié)作交流,自主探究,建構(gòu)知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
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3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上,采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合,恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法,將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的,但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件,將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來(lái),能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn),直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚,可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣,既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考,又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外,必要的黑板板書,可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力,防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合
俗話說(shuō):教無(wú)定法,教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué),教師以板書、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心,在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì),而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束,自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng),有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果,而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如,高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容,傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念,學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂,更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺(jué)。為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),體驗(yàn)物理的探究過(guò)程,用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí),設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁(yè),實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語(yǔ)
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái),吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái),能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行,順利完成既定教學(xué)目標(biāo),保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性;同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練,有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng),能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
本世紀(jì)以來(lái),信息技術(shù)迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革,同時(shí)為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī),混合式教學(xué)模式(Blendinglearning)應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,在新一輪教學(xué)實(shí)踐中,引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念,根據(jù)托福課程內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,也為教師有效開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。
一、托福課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2014年秋季學(xué)期,筆者作為托福課程主講教師之一,就其聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開(kāi)展課堂精講和學(xué)生實(shí)練,取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。
首先,目前托福課程設(shè)置教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)信息量大,而班級(jí)人數(shù)多,學(xué)生英語(yǔ)掌握程度參差不齊,師生有效互動(dòng)交流受到一定的限制。
其次,課程針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí),而該課程學(xué)生分散在全校各個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí),采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
再次,課程教學(xué)內(nèi)容偏難,其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成,學(xué)生必須掌握實(shí)際用于學(xué)術(shù)課堂的英語(yǔ)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)很難得到及時(shí)交流獲得解決,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮。
最后,該課程必須開(kāi)展學(xué)生全真模擬精練,要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐,否則學(xué)生無(wú)法真正獲得模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn),不能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。
針對(duì)課程存在的以上主要問(wèn)題,2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手進(jìn)行了探索性的實(shí)踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”,提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)軟件,網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋,適時(shí)上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù),進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,筆者開(kāi)展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,整合課程和信息資源,打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺(tái),從而爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。
二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”的問(wèn)題,很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師花大部分時(shí)間和精力研究如何把課備好、教好,按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué),教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的,學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一(高文,1999)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,以及開(kāi)展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣,才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求,教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷,進(jìn)行反思,并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者,而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。
在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新,具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。
該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式后,教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合,并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋,以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流,將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)空;學(xué)生在課后也可以自主開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng),從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,并根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。
三、混合式教學(xué)具體實(shí)踐
在新一輪的托福課程教學(xué)實(shí)踐中,筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式為核心,同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實(shí)踐如下:
(一)建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
教學(xué)團(tuán)體在開(kāi)課前即建立師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”,主講教師和選課學(xué)生均加入該群;
將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳,讓選課學(xué)生通過(guò)它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境,并在課后自主測(cè)試自身水準(zhǔn)、了解考題類型;對(duì)TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理,并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過(guò)PowerPoinT制作微課,供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以通過(guò)“師大托福qq群”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論或單獨(dú)和老師交流,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機(jī)制;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上定期的TPO模擬測(cè)試,檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時(shí),教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測(cè)試記錄等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。
(二)創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,教師在課堂中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講,對(duì)考試技巧進(jìn)行細(xì)化,同時(shí)開(kāi)展課堂討論,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等,并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下,教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機(jī)制。這種混合式教學(xué)模式是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提供外部信息資源和智力支持,同時(shí)在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
(三)TOEFL課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施步驟
1.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的TOEFL混合式教學(xué);
2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);
3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);
4.同時(shí)在課堂內(nèi)外開(kāi)展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué);
5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià),進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。
四、教學(xué)成效
本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一學(xué)期后,取得了較好的教學(xué)效果。一方面,托福主講教師通過(guò)參與課程改革實(shí)踐更好地提升了教學(xué)成就感,也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面,在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí),更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐,具備了進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力,即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力;同時(shí),部分打算出國(guó)深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備,從而自信地應(yīng)對(duì)托福考試;
以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的托福混合式教學(xué)為特色的托福課程教學(xué)實(shí)踐,在三個(gè)方面有所創(chuàng)新:
1.通過(guò)建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式,是一種在時(shí)空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。
2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式,比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)生擁有越來(lái)越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源,動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息,將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間,師生可以進(jìn)行更有成效的互動(dòng)交流。
五、結(jié)語(yǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,師生之間的互動(dòng)由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時(shí)空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動(dòng)性和個(gè)性化;師生之間的溝通更為真實(shí)具體,更能實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法,并且實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí),教師可以更有效地解惑。由此可見(jiàn),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式,不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強(qiáng)大作用,還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用,從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。
參考文獻(xiàn):
[1]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料,1999(1):35-39.
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2015)02-00033-04
一、 引言
2012年,浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了職業(yè)技能類選修課程,旨在通過(guò)課程改革,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主,教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn),冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式,對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu),設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式,包括:(一)實(shí)時(shí)線上為主,線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄;(二)異步線上自主學(xué)習(xí),線下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。
二、 理論支撐
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo),以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù),將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人。混合式學(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果,美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)辯論,經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”
(1)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)(課堂教學(xué))的結(jié)合,是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合,需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同,混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層(見(jiàn)表1):
(2)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度:混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容,混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度,如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢?我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解,按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì):
步驟一:確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二:確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。
步驟三:選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是可供選擇的傳遞手段,包括學(xué)習(xí)方式與媒體,主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning;二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素,如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四:學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專家、教育專家和技術(shù)專家,制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。
步驟五:支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六:計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目(表格)。
步驟七:對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
步驟八:修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂,然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程(microlecture)是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外,“微課程”(Microlecture)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年,祝智庭教授指出,微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì),需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為,微課程需要具有一定的系統(tǒng)性,并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián),這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的,只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理,結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求,對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià),反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果,是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。
(1)教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確,需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源,既有獨(dú)立性,又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求,又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要,進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流,教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開(kāi)發(fā)者構(gòu)成。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化,又能通過(guò)技術(shù)專家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開(kāi)放性
教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課,教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定,還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品,并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開(kāi)放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。
2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)
綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析,結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn),本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。
(1)微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求,編寫電子教材,構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖2);對(duì)教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)(見(jiàn)圖3、圖4);基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu),并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)(見(jiàn)表2);依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖5),并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要,機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)
本課程的評(píng)價(jià)采用在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。
四、 教學(xué)實(shí)踐
為形成對(duì)比教學(xué),授課對(duì)象分一班(16人)和二班(9人)作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式,二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比
(1)一班課程,分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課,兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助,課程中穿插在線專家交流,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流,學(xué)生在線互動(dòng)比較活躍,興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo),其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表5所示。
(2)二班課程,教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主,沒(méi)有在線專家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線互動(dòng)一般,興趣度不高。沒(méi)有教師引導(dǎo)交流,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱,完成作業(yè)被動(dòng),70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元,讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接,獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能,成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析,在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng),讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接,最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專業(yè)知識(shí),使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中,通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比,反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性,同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式,將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合,才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)02-0111-06
一 引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái),高校紛紛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段和多媒體技術(shù)手段實(shí)行課程改革,重視面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相混合。在精品課程建設(shè)中,視頻資源匱乏成為制約網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。隨著DV的興起,社會(huì)上對(duì)DV制作人才的需求日益增加,與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中的教育技術(shù)專業(yè),需要培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事視頻資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的人員,迫切需要開(kāi)設(shè)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程。縱觀各高校的電視節(jié)目編導(dǎo)類課程,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都能運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),采用現(xiàn)代媒體手段開(kāi)展影視類課程教學(xué)。但重心還是落在理論教學(xué)上,在實(shí)踐教學(xué)方面,沒(méi)有形成完整的體系。為加強(qiáng)《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué),著實(shí)提高學(xué)生的視頻媒體開(kāi)發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力,我們提出混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式,重視課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐及實(shí)習(xí)相混合,建立基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新的分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu),通過(guò)基于案例的實(shí)踐過(guò)程與分析,為學(xué)習(xí)者及教學(xué)者提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐探索指南。
二 課程改革與建設(shè)現(xiàn)狀分析
本研究選取了《廣播電視節(jié)目制作》、《電視文藝編導(dǎo)》、《電視編輯與節(jié)目制作》等21門包含實(shí)踐的影視類精品課程作為實(shí)踐教學(xué)分析樣本。(表1中所列為部分精品課程情況,供大家參考)。其中,國(guó)家級(jí)9門,省級(jí)6門,校級(jí)6門。通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的分析,結(jié)果如圖1所示,90.5%的精品課程有課堂實(shí)況錄像,85.7%的課程在網(wǎng)上提供學(xué)生作品及視頻集錦,而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻只占14.3%。在互動(dòng)交流方面,雖然有66.7%的課程設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能,但實(shí)際意義上的實(shí)踐交流與探討偏少。
通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得知每門課程都采用多種學(xué)習(xí)方法,其中采用三種教學(xué)方法的占42.9%,四種及以上的占33.4%。在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中,示范.練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所占的比例較高(圖2所示),這表明在影視類實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,尤為重視教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并提倡在實(shí)踐中互助合作學(xué)習(xí)。
以上21門精品課程中,有6門屬于教育技術(shù)專業(yè)電視節(jié)目制作類課程。主要培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生影視作品創(chuàng)作能力、利用電視手段開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。在實(shí)踐教學(xué)方面,以示范.練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主,設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。其中網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源偏少,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)對(duì)溫州大學(xué)08級(jí)教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的實(shí)踐教學(xué)方面存在以下問(wèn)題:
缺少創(chuàng)新思想和主動(dòng)探索精神。只有28.5%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能做到自主探究學(xué)習(xí)。
缺乏文學(xué)知識(shí)和藝術(shù)思想。50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在文稿撰寫方面有困難。
自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)方法不靈活。68.1%的學(xué)生都是模仿教師的操作步驟實(shí)驗(yàn)。
數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展,加深了影視藝術(shù)和技術(shù)兩者之間的依存關(guān)系。要適應(yīng)時(shí)代的新特點(diǎn),制作出優(yōu)秀的節(jié)目,必須加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。DV技術(shù)的快捷發(fā)展,加快了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)更新的步伐。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的影視綜合技藝,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,本課程的實(shí)踐教學(xué)改革已迫在眉睫。
三 基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模型建構(gòu)
1 實(shí)踐教學(xué)模型的構(gòu)建
關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同,但大同小異,多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);既發(fā)揮教育者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”混合式學(xué)習(xí)還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。
根據(jù)混合學(xué)習(xí)的概念,以及對(duì)課程建設(shè)現(xiàn)狀的了解與分析,我們本著“以生為本、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的理念,構(gòu)建《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》的實(shí)踐教學(xué)模型,將實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)四類,皆采用混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行體驗(yàn)。見(jiàn)圖3所示。
(1)面對(duì)面教學(xué)與e-Learning的混合
順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代教學(xué)的需要,實(shí)行面對(duì)面教學(xué)與e-Learning平臺(tái)學(xué)習(xí)相混合。在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師通過(guò)面授引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程,e-Learning作為輔助學(xué)習(xí)。在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可參考E-learning平臺(tái)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),與教師進(jìn)行異地交流,面對(duì)面教學(xué)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。e-Learning平臺(tái)內(nèi)容設(shè)有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)視頻、課件、主要問(wèn)題與答疑、影視文化資源庫(kù)等,其為學(xué)生課外實(shí)踐提供豐富的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。
(2)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合
根據(jù)穆?tīng)柕慕换ゾ嚯x理論,教師與學(xué)習(xí)者間的交互距離是對(duì)話程度、課程結(jié)構(gòu)靈活性程度和學(xué)習(xí)者自主性程度三者的函數(shù)。根據(jù)這個(gè)函數(shù)關(guān)系,學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低或者自主學(xué)習(xí)影視技藝的能力偏低,就要求師生之間加強(qiáng)對(duì)話聯(lián)系。如在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的影視技能還處于低水平時(shí),教師的指導(dǎo)就需增多;在課外實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)階段,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),教師僅作輔助指導(dǎo)。
(3)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的混合
在《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)中,不論在實(shí)驗(yàn)室,還是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,或者在e-Learning的信息化學(xué)習(xí)擬真環(huán)境中,都要以學(xué)習(xí)者為中心,創(chuàng)設(shè)一種協(xié)作學(xué)習(xí)的良好氛圍,充分運(yùn)用教材、錄像帶、影視媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
(4)多種理論與技術(shù)的混合
不論是課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn),還是課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí),每類實(shí)踐教學(xué)都需要一定的學(xué)習(xí)理論與技術(shù)作為支撐。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí),如建構(gòu)主義學(xué)
習(xí)理論、傳播學(xué)理論、影視基礎(chǔ)理論、編導(dǎo)理論等,同時(shí)又需要整合多種技術(shù),如多媒體技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、音視頻技術(shù)等。
(5)多種學(xué)習(xí)方式的混合
根據(jù)實(shí)際需要選用多種教學(xué)方法,如綜合性實(shí)驗(yàn)可采取探究法、小組協(xié)作、角色扮演等多種方法混合的方式,專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、探究法、體驗(yàn)法等。
(6)多種評(píng)價(jià)方式的混合
采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程及作品完成情況。作品評(píng)價(jià)以量規(guī)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,小組評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式,通過(guò)小組的交流和評(píng)價(jià),促進(jìn)影視作品的整改和影視應(yīng)用能力的提高。
總之,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,要處處有“混合”理念,時(shí)時(shí)有“混合”思想,將“混合式學(xué)習(xí)”落實(shí)到實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié),為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果服務(wù)。
2 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)混合式實(shí)踐教學(xué)模式,充分體現(xiàn)“以生為本”的理念,考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受水平、參與實(shí)踐的積極性以及學(xué)習(xí)績(jī)效,本研究提出分層實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu),分基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)層次。具體見(jiàn)圖4所示。
第一層屬基礎(chǔ)層次,用以完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué),分別設(shè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性三種實(shí)驗(yàn)類型。采取混合式學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可通過(guò)教師面對(duì)面教授獲取影視知識(shí)及技能,也可通過(guò)e-Learning平臺(tái)在線開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
第二層屬應(yīng)用層次,組織有專業(yè)興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生成立DV工作室,積極與服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目接軌,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成實(shí)踐活動(dòng),如單位宣傳片設(shè)計(jì)與制作、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播的策劃與實(shí)施等。此外安排學(xué)生到電視臺(tái)或傳媒公司實(shí)習(xí),讓學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí),為以后從事相關(guān)職業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。
第三層是創(chuàng)新層次。是在學(xué)習(xí)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以競(jìng)賽為引領(lǐng),組織學(xué)生小組到校外實(shí)踐基地完成紀(jì)錄片創(chuàng)作、劇情片創(chuàng)作等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師指導(dǎo),分工完成任務(wù),整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程由學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下、在混合學(xué)習(xí)的氛圍中完成。
3 實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系分析
根據(jù)以上實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu),我們分別以“教學(xué)”、“任務(wù)”、“實(shí)踐”為坐標(biāo)軸,構(gòu)建三維的實(shí)踐教學(xué)層次關(guān)系,見(jiàn)圖5所示。
以教學(xué)、任務(wù)構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為基礎(chǔ)層,表示基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以任務(wù)形式供學(xué)生完成,任務(wù)難度越大,實(shí)驗(yàn)類型層次相對(duì)越高。如演播室文藝節(jié)目錄制,作為一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,需要濃厚的混合學(xué)習(xí)思想,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體課件資源為實(shí)驗(yàn)服務(wù),分工合作完成任務(wù),遇到難點(diǎn),可以向教師請(qǐng)教,或者向?qū)W伴求助。教師需要在教學(xué)上提供多種方法、多種手段的指導(dǎo),把握好任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系。
由任務(wù)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)面為應(yīng)用層,立于基礎(chǔ)層之上。該層以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),提供學(xué)生基于任務(wù)式的實(shí)踐項(xiàng)目。任務(wù)越是繁重,實(shí)踐性越強(qiáng),應(yīng)用的層次就相對(duì)越深。在這過(guò)程中,通常由學(xué)生自主體驗(yàn)完成,學(xué)生在實(shí)習(xí)點(diǎn)遇到問(wèn)題,向當(dāng)?shù)氐耐隆W(xué)伴請(qǐng)教,或者通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師溝通,在線開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等。
由教學(xué)與實(shí)踐兩軸構(gòu)成的對(duì)應(yīng)層為創(chuàng)新層,亦立于基礎(chǔ)層之上。這個(gè)層面中,要協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐的關(guān)系。師生通過(guò)定期的面對(duì)面交流、e-Learrlillg平臺(tái)互動(dòng)教學(xué),以多種媒體、多種手段、多種組織方式促進(jìn)學(xué)生更好地混合學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提高影視素養(yǎng)和創(chuàng)作水平。
四 基于案例的實(shí)踐過(guò)程與分析
本實(shí)踐教學(xué)模式目前已用于08教育技術(shù)、09教育技術(shù)等班級(jí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)。下面列舉“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作的案例,體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在課外實(shí)踐中的應(yīng)用情況。
“感知溫州”紀(jì)錄片創(chuàng)作是以實(shí)驗(yàn)開(kāi)放項(xiàng)目的形式,由學(xué)生自愿報(bào)名組成兩個(gè)小組,每組6人。各小組按其在文案策劃、拍攝技術(shù)、配音錄音、后期編輯等方面的能力強(qiáng)弱混合搭配而成。組內(nèi)分工明確,整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下完成,可分為五個(gè)階段,如圖6所示。每個(gè)階段任務(wù)按順序進(jìn)行,但不拘泥于線性順序,每完成一步都做到及時(shí)反思和交流,并做好協(xié)調(diào)和整改工作。
1 考察調(diào)研
在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,實(shí)地考察與調(diào)研由學(xué)生自主發(fā)起。教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作,給學(xué)生提供創(chuàng)作線索,啟迪學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)上資料及實(shí)地環(huán)境考察,在組內(nèi)、組間交流思想,適當(dāng)采取先期采訪,初步掌握需要拍攝和紀(jì)錄的內(nèi)容,為主題策劃、作品構(gòu)思做準(zhǔn)備。
2 選題策劃
電視紀(jì)錄片是一種藝術(shù)地展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景、運(yùn)用紀(jì)實(shí)手法拍攝制作的電視節(jié)目形態(tài)。它通過(guò)調(diào)動(dòng)多種電視手段,多角度地縱深挖掘生活素材,通過(guò)紀(jì)實(shí)的“真”來(lái)表現(xiàn)生活中的美或丑。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)地考察與調(diào)研,一組學(xué)生以發(fā)繡藝術(shù)為題材,另一組以溫州九山湖的義務(wù)救生隊(duì)為記錄對(duì)象,主題定為“救生圈”。
在這階段中,學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和訪問(wèn)等途徑對(duì)被記錄對(duì)象展開(kāi)多方面的了解,搜集相關(guān)文字及圖片資料,為文案策劃做準(zhǔn)備。教師向?qū)W生展示e.Leammg平臺(tái)上優(yōu)秀視頻案例,提供文案策劃的基本框架及要點(diǎn)。學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展討論,充分利用多種學(xué)習(xí)資源完成文案策劃初稿。遇到問(wèn)題,向?qū)W伴、老師提問(wèn),教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行異地指導(dǎo),及時(shí)反饋信息。
3 采訪與拍攝
拍攝前學(xué)生做好采訪構(gòu)思,擬定拍攝提綱。充分利用各種學(xué)習(xí)資源找出優(yōu)秀案例,琢磨其拍攝手法,熟悉其拍攝要點(diǎn)。在《救生圈》拍攝過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)采取交友拍攝的方式,通過(guò)分工合作,順利地拍攝到救生隊(duì)員工作和生活細(xì)節(jié)的鏡頭。教師在基礎(chǔ)拍攝中做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作。在拍攝難點(diǎn)上,采取啟發(fā)法、情境法、探究法等,注重教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的合理分配,注重網(wǎng)絡(luò)交流與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相混合。
難點(diǎn)1:拍攝守衛(wèi)在九山湖兩側(cè)的隊(duì)員的姿態(tài)、眼神的特寫鏡頭。
湖面很寬,帶著“能否拍攝到令人滿意的特寫鏡頭,怎樣獲取最佳鏡頭效果”的問(wèn)題,指導(dǎo)師將小組學(xué)生分成兩路,分別采取兩種辦法拍攝。一是站在河對(duì)岸拍攝,二是借助救生船靠近被攝主體拍攝。拍攝完畢,兩小組進(jìn)行組內(nèi)交流,比較拍攝結(jié)果,并進(jìn)行反饋和整改,如表2所示。經(jīng)過(guò)多次對(duì)比實(shí)踐,做好最佳鏡頭記錄。
難點(diǎn)2:拍攝真實(shí)的救生場(chǎng)面。
紀(jì)錄片要講究“藝術(shù)真實(shí)”,必須在真人真事的基礎(chǔ)上反映生活的本質(zhì),應(yīng)主題需要,需要拍攝真實(shí)的救生過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與救生隊(duì)員、游客的溝通交談,發(fā)現(xiàn)拍攝真實(shí)的救人場(chǎng)景面臨很多困難:(1)事故發(fā)生突然,時(shí)間上無(wú)法預(yù)計(jì);(2)河面又寬又長(zhǎng)。事故發(fā)生河段不明;(3)攝像機(jī)數(shù)量有限,人員有限。面對(duì)眾多困難,學(xué)生想到兩種捷徑:一是直接將“拉網(wǎng)式”救人演習(xí)謊作真實(shí)的救人場(chǎng)景,二是以扮演方式拍攝救生。在這種情境下,指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求,強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄片不允許采取虛構(gòu)、扮演和導(dǎo)拍。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生做好耐心“等拍”的準(zhǔn)備,在河兩岸預(yù)設(shè)四個(gè)拍攝點(diǎn),一有事故發(fā)生,以就近機(jī)位拍攝為主(其他三個(gè)機(jī)位為輔),移動(dòng)機(jī)位進(jìn)行目的性搶拍。指導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)要以“實(shí)
事求是”的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐工作,并引入了“長(zhǎng)鏡頭”的拍攝手法。在救生隊(duì)員的配合下,由指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬拍攝,通過(guò)救生隊(duì)員模擬扮演,教師示范操作完成模擬救生的鏡頭拍攝。而后,由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),教師對(duì)拍攝內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過(guò)長(zhǎng)鏡頭拍攝的不斷體驗(yàn),為捕捉到真實(shí)的救生場(chǎng)面做好技術(shù)準(zhǔn)備。
4 后期合成
后期合成過(guò)程中小組既分工明確又互相合作,在合作學(xué)習(xí)中注重文學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的融合。學(xué)生遇到問(wèn)題通過(guò)e-Learning互動(dòng)空間發(fā)表提問(wèn),教師及時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行解答,或親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)e-Leaming學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作學(xué)習(xí)混合、教師指導(dǎo)與自主探索相混合的方式,使得學(xué)生在和諧協(xié)助的氛圍內(nèi)完成任務(wù)。
5 總結(jié)評(píng)價(jià)
紀(jì)錄片創(chuàng)作是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每做一步都需要反思和整改。為更加公正合理地評(píng)定實(shí)踐成果,特制了評(píng)價(jià)量表,具體如表3所示。通過(guò)小組成員參與自評(píng)、與老師交流,以及跟救生隊(duì)員的交流,找出不足之處,通過(guò)自評(píng)互評(píng)他評(píng)相混合的方式,促進(jìn)影視作品的整改,最終取得作品的最優(yōu)化效果。
經(jīng)過(guò)以紀(jì)錄片創(chuàng)作為代表的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,充分驗(yàn)證了基于混合式學(xué)習(xí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)改革的優(yōu)越性,體會(huì)如下:
(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性,能將教學(xué)、任務(wù)、實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,不僅讓學(xué)生在影視技藝方面獲得更大的成長(zhǎng),還能為教師提供更多的教學(xué)反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。
(2)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境,利用多種教學(xué)資源,提供多種方式的教學(xué)服務(wù)。尤其要重視協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的重要作用,重視多種理論與技術(shù)的混合,注重影視創(chuàng)作中文學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)相混合,充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。
(3)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主地位的有機(jī)統(tǒng)一,在教學(xué)中根據(jù)不同情境,不同問(wèn)題、要求,采用不同的教學(xué)方式來(lái)解決問(wèn)題,從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。
(4)注意在特定的環(huán)境、特定場(chǎng)合下挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能,教育學(xué)生充分利用多種教學(xué)資源,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中,并在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、勇于探索的精神,樹(shù)立正確的實(shí)踐價(jià)值觀。
五 實(shí)踐效果調(diào)查
通過(guò)基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行,學(xué)生在稿本策劃、編寫,鏡頭拍攝、后期制作方面能力不斷提高。根據(jù)08教育技術(shù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,有57.1%的學(xué)生參加影視類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,64.3%的學(xué)生參與了晚會(huì)直播攝錄工作,60%以上的學(xué)生為外校老師錄制過(guò)課堂實(shí)況錄像,60.7%的學(xué)生參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拍攝與制作,10.7%的學(xué)生參加媒體公司或電視臺(tái)的節(jié)目制作,40%的學(xué)生參加DV大賽并取得好成績(jī)。通過(guò)基于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革的施行,學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)變能力不斷提高,不僅自身的影視技藝能力有所提高,并且對(duì)其他專業(yè)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)起一定促進(jìn)作用。此外,對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng),92.9%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)方法有利于實(shí)踐學(xué)習(xí),68.6%的學(xué)生表示正將混合學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于其他課程實(shí)踐中。
六 結(jié)論
本文提出的實(shí)踐教學(xué)改革目前還只試用于少數(shù)幾個(gè)班級(jí),還需要很長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn),更需要學(xué)生和老師的共同努力。總的來(lái)說(shuō),混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。其重點(diǎn)不在于混合哪些事物,而在于如何混合、何時(shí)混合,目的就是在合適的時(shí)間混合合適的元素達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)踐過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力,以實(shí)事求是為核心,以混合學(xué)習(xí)思想為基本學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成混合學(xué)習(xí)的習(xí)慣,努力為實(shí)踐成果取得最優(yōu)化服務(wù)。
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進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及,傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來(lái)越多的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育而言尤其重要,它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問(wèn)題,但也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了孤單無(wú)助、學(xué)習(xí)時(shí)間難管理和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的負(fù)面影響。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是,只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。這種新型學(xué)習(xí)模式其實(shí)就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)[1]。自2000年以來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實(shí)踐層面的深入論述。然而,這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)校或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),研究?jī)?nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建,以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)某一門具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來(lái)也出現(xiàn)了一些專門以開(kāi)放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文,在這些研究當(dāng)中,少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育設(shè)計(jì)與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式,多數(shù)研究者則從實(shí)踐角度對(duì)其開(kāi)展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專門著眼于我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育,立足于“實(shí)然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀,探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此,我們以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)開(kāi)南海”)為個(gè)案,調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國(guó)開(kāi)的實(shí)施現(xiàn)狀。此研究分兩個(gè)階段進(jìn)行,本文所呈現(xiàn)的是第一個(gè)階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。
一、研究過(guò)程
本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法,在自然情境之中,通過(guò)訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。
(一)半結(jié)構(gòu)式訪談
訪談對(duì)象為國(guó)開(kāi)南海遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月,南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài),筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過(guò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對(duì)象。這20名訪談對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人,男教師11人。基于研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)開(kāi)放性訪談問(wèn)題為:針對(duì)每一個(gè)訪談對(duì)象的訪談時(shí)間約為40分鐘,訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔,使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。
(二)非結(jié)構(gòu)式觀察
2015年春季和秋季學(xué)期,筆者對(duì)這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察,期初和期末每名教師各觀察一次。在對(duì)面授課堂進(jìn)行觀察時(shí),筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份,并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點(diǎn)在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察,筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺(tái)和國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái)上所任教課程的課程空間,觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè),師生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng),形考作業(yè)布置與批閱等情況。
二、研究結(jié)果與分析
訪談對(duì)象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課,在這20門開(kāi)放教育課程當(dāng)中,教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué),面授輔導(dǎo)為主,主要由教師系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn);網(wǎng)上教學(xué)為輔,主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料,參加教師主導(dǎo)的文本形式的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。
(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)
首先,面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時(shí)),專科課程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時(shí))。其次,面授的形式主要是教師借助word或PPT講授,授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn),一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容,教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽(tīng)課,在書本上畫記重點(diǎn),努力完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心,學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。在問(wèn)及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比,哪個(gè)教學(xué)效果更好”時(shí),有13位訪談對(duì)象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”,只有4位訪談對(duì)象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”,其余3位訪談對(duì)象則認(rèn)為“難說(shuō)”。持“面授教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象提得最多的理由是“方便師生互動(dòng)、更容易講清楚知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象年齡全部在40歲以下,支持的理由基本是“不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說(shuō)”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。
(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位
根據(jù)筆者對(duì)20位訪談對(duì)象的訪談和對(duì)其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察,他們開(kāi)展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時(shí)所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料),組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)論壇討論以及在形考平臺(tái)批閱作業(yè)。“我從來(lái)沒(méi)重視過(guò)網(wǎng)上教學(xué)。不過(guò)是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖,應(yīng)付而已。”(女,41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識(shí)的渠道,而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜,是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下,對(duì)鞏固面授所學(xué)知識(shí)當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí),自己看教材自學(xué),效果可能也差不多。”(男,41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺(tái)、新的國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái),訪談對(duì)象還在平臺(tái)之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會(huì)議、微博等,其中電大在線教學(xué)平臺(tái)由于學(xué)校規(guī)定必須用來(lái)上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位,國(guó)開(kāi)Moodle平臺(tái)則由于正處于建設(shè)、試運(yùn)行階段而致利用率偏低[3]。輔導(dǎo)教師如此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對(duì)象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論,發(fā)帖也有一定的價(jià)值;而有13位訪談對(duì)象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”,或者“個(gè)別學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事,直接從百度復(fù)制粘貼”,之所以如此,在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上,形式而已,沒(méi)有意義,學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過(guò)課程考核。”(男,31—40歲)
(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難
在問(wèn)及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時(shí),明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對(duì)象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段),其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會(huì)構(gòu)成大的困難”。但訪談對(duì)象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難,其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問(wèn)題,其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問(wèn)題,還有對(duì)“師生比失調(diào),網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)一個(gè)教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等[4]。
三、研究討論與建議
(一)國(guó)開(kāi)目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)在國(guó)開(kāi)南海目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中,雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué),但網(wǎng)上教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求,但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過(guò)是“在教學(xué)平臺(tái)上傳其面授時(shí)所用教學(xué)資料,在課程論壇提出問(wèn)題讓學(xué)生回答,在形考平臺(tái)批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis,Steed和Applebee[3]曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的,前者包括取自現(xiàn)實(shí)生活的案例討論、評(píng)估性的小測(cè)試、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論等;后者包括以各種格式(WORD,HTML,PDF,PPT,視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接等。從前面的研究分析來(lái)看,國(guó)開(kāi)南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱,信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個(gè)問(wèn)題,等著學(xué)習(xí)者回答”,結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案,完成任務(wù)了事,這樣的課程論壇討論是沒(méi)有互動(dòng)的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù),沒(méi)有提供更多或設(shè)計(jì)得更科學(xué)的信息,結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材[5]。國(guó)開(kāi)南海“以面授輔導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實(shí)上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的局面,而且這個(gè)局面在整個(gè)國(guó)開(kāi)其實(shí)具有一定的代表性。因?yàn)楦鶕?jù)國(guó)開(kāi)目前的體制,直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無(wú)權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國(guó)開(kāi)總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)以視頻、音頻等形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺(tái)上,但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過(guò)程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要,于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個(gè)舞臺(tái)[6]。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主,輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問(wèn)為主,輔以形考平臺(tái)批改作業(yè)。無(wú)論是面授還是網(wǎng)上,學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,但在教師的心目中,他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生,仍然處于被動(dòng)的知識(shí)“接受者”的地位,最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來(lái)參與面授課堂,教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2015)02-0013-04
MOOC時(shí)代,在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求,極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性,提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí),混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法,能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本,激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律,使之樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革,體驗(yàn)到教學(xué)成就,提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式,混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試,認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過(guò)程中的混合、線上線下混合,課程評(píng)價(jià)上的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合,也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合,混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)n},重新組建新課程,既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦,也可提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。
一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代
混合式教學(xué)研究較為成熟,西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí),最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中,因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知,影響深遠(yuǎn)。“混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning/teaching)就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)(Face to Face)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(Online Learning 或E-Learning)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。”[1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn):一是教師的混合,即課堂教師(校本教師)與網(wǎng)絡(luò)教師(網(wǎng)絡(luò)課程主講名師)的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合,即課堂中集體學(xué)習(xí)(以教師為主體的學(xué)習(xí))與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)(學(xué)生為主體的學(xué)習(xí))的混合;三是教學(xué)資源的混合,即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合,在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合。混合式學(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無(wú)限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式,基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式。混合式將學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接,實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。
混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上,匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的,重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià),提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中,學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為,通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。
混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning(數(shù)字化學(xué)習(xí))的反思。MOOC(Massively Open Online Courses),意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù),把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體,將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn),就被熱捧,立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模,迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無(wú)私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面,將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn),成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出,大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中,將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外,還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說(shuō),“沒(méi)有哪樣事有這么大的潛力,能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師,為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來(lái)看,配合傳統(tǒng)教學(xué),拓展學(xué)生視野,課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)。混合式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行,每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著,學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合,認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè):在 2020 年之前,在美國(guó)高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素,已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽(yáng)理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。
二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
(一)人文公選課的課程目標(biāo)
人文與“科學(xué)(sciences)”相對(duì),與實(shí)用無(wú)涉。日常人們說(shuō)的文科(與理科相對(duì)),狹義的人文學(xué)科包含語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇,這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中,逐步分離出社會(huì)學(xué)科,隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展,又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同,科學(xué)教人“求真”,人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性,以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程,人文課程是關(guān)于美的課程,文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過(guò)一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲而又生機(jī)勃勃,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。
應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式,其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主,設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ),也不似高職院校的“夠用”就可以,是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),準(zhǔn)確實(shí)在又不過(guò)深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華,培育人文情懷,提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù),在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育,不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn),從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來(lái)重新審視,從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià),服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià),審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注,突出情感熏陶,審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn),體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過(guò)程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。
(二)人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩(shī)詞之美”課程助教起,一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高,但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高,教學(xué)效果并不理想。目前國(guó)內(nèi)幾家公司開(kāi)發(fā)課程,開(kāi)始免費(fèi)試用,后來(lái)有償使用。爾雅課程視頻,相關(guān)電子書、PPT、試題庫(kù)等等資源豐富;網(wǎng)易公開(kāi)課課程視頻數(shù)量充足;國(guó)家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國(guó)家級(jí),省級(jí),校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛(ài)課程免費(fèi)在各校試用。從開(kāi)設(shè)來(lái)看,基本上是從已開(kāi)放的課程中選擇一部分,給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí),師生可以在平臺(tái)上互動(dòng),參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程,課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者,都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的,就課程來(lái)說(shuō),很多課程基本上是專題類、微課程,課程體系小巧,要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容,需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō),師生缺少面對(duì)面的互動(dòng),有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),無(wú)法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí),在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。
傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少,質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校, 2013、2014年開(kāi)設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在:一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確,學(xué)科特征不突出,沒(méi)有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng),缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱,公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任,課程的體系設(shè)置、拓展的深淺,問(wèn)題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān),少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒(méi)有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大,教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué),學(xué)生規(guī)模較大,基本上160人一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái),討論的層次較淺,缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、人文公選課混合式教學(xué)策略
在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ),從已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程來(lái)看,人文類課程最為充足,可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程。可以根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來(lái)課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的,內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元,內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖, 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門課,甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書, 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放共享課
程、視頻公開(kāi)課、資源共享課來(lái)看,教育部愛(ài)課程視頻公開(kāi)課文學(xué)64門,哲學(xué)22門,藝術(shù)37門,歷史42門;網(wǎng)易公開(kāi)課中文學(xué)課程123門,哲學(xué)15門,藝術(shù)39門,歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門,“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門,“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門(數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12)。這些課程多為專題形式,課程集數(shù)少,多在10集以下,課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié),每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘。可以進(jìn)行課程整合,組建新課程。課程師資,可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作,可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái),也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。
以應(yīng)用型本科普遍開(kāi)設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來(lái)說(shuō),這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今,作為人文素質(zhì)教育課程,“文學(xué)與人生”被國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國(guó)科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開(kāi)設(shè)。從民國(guó)時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“文學(xué)與人生”選修課,提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15],內(nèi)容多涉及哲學(xué),到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”,課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題,分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩(shī)歌、散文、小說(shuō),戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同,結(jié)構(gòu)體系相異,組織方式也因地制宜各有特色,但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人,“怡情養(yǎng)性”[16]。
在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后,我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。
第一,優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí),11次課(第一次導(dǎo)論課2課時(shí),其余3課時(shí)/次),借鑒多種課程體系,根據(jù)教育部愛(ài)課程、國(guó)家精品課程、超星公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程,結(jié)合學(xué)校師資情況,組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向,通過(guò)人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度,給人生以詩(shī)意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩(shī)意人生五典型》(8集)作為必學(xué)內(nèi)容,引用了南開(kāi)大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開(kāi)課邵澤輝老師的《中國(guó)經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容,并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。
第二,混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師,自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者,課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身,主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生,各有專長(zhǎng),各具特色。主講中文專業(yè)教師,具有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究,由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容,可以傳授最新學(xué)識(shí),分享研究成果,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成,復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān),其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。
第三,采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí),討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先,分層教學(xué),確保基點(diǎn)。因?yàn)槭侨9x課,學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),對(duì)此采用分層次的教學(xué),確保學(xué)生不因沒(méi)有到課堂學(xué)習(xí)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料,比照要求,自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí),自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材,不同風(fēng)格的教師,學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師,激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)。在討論問(wèn)題的設(shè)置上,要有一定的再現(xiàn)性和開(kāi)放性,學(xué)生可以按問(wèn)題來(lái)分組,可以按年級(jí)分組,也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后,群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢,相互幫助,參與到課程中來(lái),重視同步交流,獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17],形成共同學(xué)習(xí)的群體,在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四,采用平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過(guò)程性考評(píng),課堂上記錄學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻,整理學(xué)習(xí)筆記,側(cè)重語(yǔ)言表述類考評(píng)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋,激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告,并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì),鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略,對(duì)于一些離開(kāi)教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì),從興趣入手,調(diào)以信心,督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、需要注意的問(wèn)題
課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛(ài),在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞,學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力,為終身學(xué)習(xí)打開(kāi)了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中,師生思想得以交流,性情得以感發(fā),學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高,教師更易得到教學(xué)成就感。
首先,堅(jiān)持靈活的課程原則。混合式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法,受到一點(diǎn)課程啟發(fā),而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性,給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域,每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度,又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性,這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。
其次,教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程,這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系,教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格,才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過(guò)程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同,課程教師講課的風(fēng)格不同,在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接,合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異,會(huì)出現(xiàn)主題不集中,各自為政的現(xiàn)象。
再次,注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,要借助視頻公開(kāi)課、資源共享課、開(kāi)放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源,開(kāi)發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái),將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上,讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告,師生自由探討等目的。混合式課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí),要適當(dāng)穿插課程討論,中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解,拓展學(xué)生思想,豐富學(xué)生的想象,對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過(guò)程要尋求合適的課程助教,協(xié)助教師組織討論,安排分組,協(xié)同學(xué)習(xí)。
這些問(wèn)題的出現(xiàn),一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中,另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問(wèn)題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下,對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō),進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。
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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,從最早的單純網(wǎng)頁(yè)文本閱讀到在線音視頻學(xué)習(xí),再到現(xiàn)在的綜合性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用,使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加豐富,學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新,學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流障礙減少,考核方式更加靈活等。但同時(shí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也并不完美,比如,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)“爆炸般”的信息量的同時(shí)經(jīng)常使學(xué)習(xí)者在“信息的海洋”中“迷航”,多種學(xué)習(xí)方式也使缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者難以選擇,對(duì)于缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者,缺乏有效的激勵(lì)手段等問(wèn)題使人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式并不能完全替代課堂面授學(xué)習(xí),原因在于其缺乏教師的深度參與,學(xué)習(xí)效果并不理想。教育界開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的應(yīng)用方式,在此背景下,產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)的概念,它是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略,它有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式并將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。利用綜合性的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),更夠更好的和面授式課堂教學(xué)方式相互補(bǔ)融合,而良好的功能模塊搭建,對(duì)于互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為,一個(gè)成熟的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),應(yīng)至少具備以下幾個(gè)功能模塊:
一. 呈現(xiàn)方式豐富,內(nèi)容充足,索引清晰的學(xué)習(xí)資源模塊。
信息時(shí)代的大部分學(xué)習(xí)者已具備基本的信息素養(yǎng),他們能夠利用互聯(lián)網(wǎng)快速尋找到大量的信息,但是此類信息真假參半,編排方式不一。使用此類信息進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠獲得學(xué)習(xí)成果,但學(xué)習(xí)者需要在整理信息內(nèi)容,辨別信息真假中花費(fèi)時(shí)間。為了幫助學(xué)習(xí)者更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
具有高接受性的頁(yè)面設(shè)計(jì)。一個(gè)好的首頁(yè),可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,不同階段不同類型的學(xué)習(xí)者具有不同的審美偏好,無(wú)法逐一滿足。可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程性質(zhì)來(lái)預(yù)判學(xué)習(xí)者的年齡段和審美偏好,提供能夠符合大部分人審美的頁(yè)面設(shè)計(jì)。比如,為年幼學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)色彩豐富、具有卡通元素的頁(yè)面,而為成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快的頁(yè)面。
內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化并且適應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)研究,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者比在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中更容易被轉(zhuǎn)移注意力,而多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以一定程度上吸引學(xué)習(xí)者注意力,比如,利用動(dòng)畫與文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)理論與實(shí)踐集合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用視頻演示的方式呈現(xiàn)操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
具備充足且來(lái)源明確,已驗(yàn)證的學(xué)習(xí)資源。雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)正誤思辨來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí),鍛煉思維能力,但是思辨是需要在具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,可以通過(guò)人為設(shè)置思辨過(guò)程來(lái)幫助學(xué)習(xí)者,但是在學(xué)習(xí)資源設(shè)置上,還是應(yīng)盡量提供正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于不確定的內(nèi)容應(yīng)告知學(xué)習(xí)者。
對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理索引,設(shè)置明確導(dǎo)航方式。對(duì)于初學(xué)者,可以按照固定步調(diào)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于具有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者,則更多選擇自定步調(diào)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具有廣泛適應(yīng)性,也就是對(duì)學(xué)習(xí)資源提供明確目錄,并且能夠提供多種訪問(wèn)方式和合理清晰的導(dǎo)航方式幫助學(xué)習(xí)者快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二. 能夠提供良好的交流互動(dòng)方式的交流模塊。
交流模塊的合理設(shè)置,可以提供良好的交流互動(dòng)方式幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過(guò)良好的師生,生生交流提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展思維維度、提高學(xué)習(xí)效率,一定程度上解決學(xué)習(xí)者缺乏深度交流的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,一個(gè)良好的交流模塊應(yīng)至少具備以下幾個(gè)功能:
1.具備實(shí)時(shí)交流方式。實(shí)時(shí)交流方式可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者之間,學(xué)習(xí)者與教師之間的地域空間差異,讓學(xué)習(xí)者能夠獲得多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程參與者,獲得不同程度、不同形式的參與經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行更為有效的信息組織。
2.具備異步交流方式。異步交流方式作為實(shí)時(shí)交流方式的補(bǔ)充,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程參與者之間的時(shí)間差異。異步交流方式可以以論壇,百科,問(wèn)答,博客等形式進(jìn)行,并對(duì)交流過(guò)程進(jìn)行保存,供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行查詢。
三.完善的評(píng)價(jià)機(jī)制模塊。
教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中,不再是學(xué)習(xí)的中心,而是學(xué)習(xí)者的幫助者,幫助學(xué)習(xí)者獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的角色由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者容易被轉(zhuǎn)移注意力,打亂學(xué)習(xí)步調(diào),所以需要對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的每個(gè)階段的不同時(shí)期的不同活動(dòng)指定可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用以判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到符合最終價(jià)值判斷的子目標(biāo)。筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則【2】:
在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行前提出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)方案會(huì)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中起到導(dǎo)航的作用,學(xué)習(xí)者將明確的知道教師、其他學(xué)習(xí)者或其他評(píng)價(jià)者如何評(píng)價(jià)他們所完成的學(xué)習(xí)任務(wù),從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào),最終達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
注意實(shí)施分層次的評(píng)估。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)置好評(píng)價(jià)的錨點(diǎn)。將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法(如小測(cè)驗(yàn),測(cè)試,簡(jiǎn)答等)和信息化評(píng)價(jià)工具(如量規(guī),檔案袋,概念地圖等)相結(jié)合,幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成高級(jí)思維能力,幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力,獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
盡可能多的提供給學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)或互評(píng),并使他們對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。
爭(zhēng)取社會(huì)的參與性評(píng)估。處了學(xué)習(xí)者的自評(píng)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)外,還有一些社會(huì)性的評(píng)估,是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果有公開(kāi)的機(jī)會(huì),盡可能使關(guān)心學(xué)生的人參與到評(píng)價(jià)中來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。
注意通過(guò)評(píng)價(jià)選擇和收集資源。制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案來(lái)篩選合適的資源,剔除不適宜的資源,幫助學(xué)習(xí)者和教師獲得良好的可循環(huán)使用的學(xué)習(xí)資源。
綜上所述,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊架構(gòu)應(yīng)始終以學(xué)習(xí)者為中心,適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)習(xí)者提供信息化幫助。并且,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展而進(jìn)行技術(shù)更新,以適應(yīng)于學(xué)習(xí)者需求。
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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0081-03
一、選題依據(jù)
信息化時(shí)代是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代,是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展到一定階段所產(chǎn)生的一個(gè)新階段,它的產(chǎn)生是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和生物工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上的。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果。信息化時(shí)代利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使全球人結(jié)成新的親密關(guān)系,進(jìn)行無(wú)窮的信息索取和信息交換。信息化時(shí)代的信息技術(shù)改變著教育的方方面面,對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響,教育信息化已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家和許多發(fā)展中國(guó)家提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。
隨著信息時(shí)代的到來(lái),高職中外合作辦學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生在課堂英語(yǔ)教學(xué)方面的拓展、提升和創(chuàng)新性學(xué)習(xí),因?yàn)閮H有的書本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。越來(lái)越多的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在追逐信息化時(shí)代帶來(lái)的新的發(fā)展趨勢(shì),新型課堂教學(xué)模式從某種意義上說(shuō)是具有競(jìng)爭(zhēng)性的教育模式,是針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師和教學(xué)管理者提出的新要求。如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的,尋找可替代性的課堂教學(xué)方法,并對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和坦誠(chéng)評(píng)估,是擺在我們面前迫切需要解決的難題。
中外合作辦學(xué)各國(guó)高職院校之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享、云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、移動(dòng)學(xué)習(xí)和慕課等等教學(xué)手段,通過(guò)對(duì)信息技術(shù)采集與對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)評(píng)估,通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)、情感體現(xiàn)以及知識(shí)加工等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解學(xué)生課堂理解學(xué)習(xí)材料的過(guò)程,以有效地指導(dǎo)教師利用這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,做好課程設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何尋找和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新路徑,充分利用信息技術(shù)資源,創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),形成新型的混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,進(jìn)行多元化教育,提高課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;如何將學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和在線活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)課堂教學(xué)傳遞的課程主題和中西方文化相結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,是中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和研究發(fā)展的趨勢(shì)。
我國(guó)中外合作辦學(xué)主要是與英、美、澳等教育先進(jìn)的英語(yǔ)國(guó)家合作。學(xué)生必須達(dá)到一定的水平才能獲得外方學(xué)校頒發(fā)的學(xué)業(yè)證書。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平的提高。中外合作辦學(xué)的生源對(duì)英語(yǔ)教師依賴性強(qiáng),基礎(chǔ)差又缺乏耐心和毅力,很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒,于是英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的成敗。隨著信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合、中外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享,英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不論是在規(guī)模上、層次上還是質(zhì)量上已經(jīng)有了前所未有的提升和發(fā)展。但對(duì)于新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效性探討尚處于起步階段。檢索中國(guó)期刊網(wǎng),以“英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究”、“信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,2016年有相關(guān)論文270余篇,2015年有10100余篇,2014年有11100余篇,而真正涉及到合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的相關(guān)論文近3年僅20余篇,且內(nèi)容散見(jiàn)在信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式影響、中外課堂教學(xué)對(duì)比其他成果之中。
在國(guó)外,西方許多國(guó)家將教育信息化作為實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。英國(guó)美國(guó)、新加坡、日本等國(guó)家在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、信息化管理等方面取得了顯著成果。
1.美國(guó)2006年啟動(dòng)了“國(guó)家安全語(yǔ)言啟動(dòng)計(jì)劃”,從外語(yǔ)能力、外語(yǔ)人口、外語(yǔ)語(yǔ)種、外語(yǔ)教育、外語(yǔ)資源利用等各方面進(jìn)行了全方位的外語(yǔ)規(guī)劃,在高校設(shè)立了15個(gè)語(yǔ)言資源中心,開(kāi)展智庫(kù)研究,有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)和儲(chǔ)備戰(zhàn)略急需的外語(yǔ)人才。
2.英國(guó)教育信息化發(fā)展《JISC戰(zhàn)略》指出,信息化的核心內(nèi)容之一是以數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和管理環(huán)境的發(fā)展為先導(dǎo),支持隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)資源和內(nèi)容的獲取,支持海外學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者等不同學(xué)習(xí)群體實(shí)現(xiàn)靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí),支持移動(dòng)終端的使用;開(kāi)發(fā)在線多學(xué)科學(xué)習(xí)工具,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量。
3.美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃分別在1996年、2000年、2003年、2010年頒布了一系列美國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,制定了教育改革的目標(biāo)、要求和建議,使用新興的技術(shù)為課堂創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)工具,幫助學(xué)生獲得適合的技能。
4.新加坡教育部部長(zhǎng)指出,新加坡教育的最終目標(biāo)是利用信息技術(shù)改變教室和學(xué)校文化,促進(jìn)和支持學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。新加坡分別于1997年、2003年和2008年教育信息化第一期、第二期和第三期的發(fā)展規(guī)劃,促成了多元化教育,幫助學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)技能、擁有創(chuàng)造性思維以及良好的溝通技巧、更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。
5.加拿大政府對(duì)信息技術(shù)與課程模式的創(chuàng)新非常重視,溫哥華《信息技術(shù)報(bào)告》指出“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。”
在國(guó)內(nèi),關(guān)于信息化時(shí)代高職中外合作辦學(xué)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究尚無(wú)專著,只有少量的課程設(shè)計(jì)的研究專著和一些相關(guān)的論文,內(nèi)容主要是從人才培養(yǎng)創(chuàng)新和推進(jìn)課程改革兩個(gè)角度進(jìn)行嘗試性研究,對(duì)于如何推進(jìn)信息化時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新缺乏從理論到實(shí)踐的高度全面地、系統(tǒng)地、綜合地進(jìn)行研究。
1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)”。2012年教育部《十年規(guī)劃》指出教育信息化要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面全面提升,包括創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化學(xué)習(xí)和管理的能力;要促進(jìn)高校、企業(yè)、中外合作辦學(xué)資源共享,支持跨地域的協(xié)同創(chuàng)新,要幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量。
2.人民教育出版社編審劉道義在啟智性英語(yǔ)教學(xué)模式中指出:英語(yǔ)是一門開(kāi)啟學(xué)生心智的學(xué)科,兼具工具性和人文性,既是交流工具也是思維工具。在全球化信息化時(shí)代,英語(yǔ)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性、形成跨文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),增進(jìn)國(guó)際理解。
3.北京師范大學(xué)何克抗教授指出,在信息技術(shù)與課程整合中,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的核心和控制者,而是以學(xué)生為中心的意義建構(gòu)協(xié)助者、合作者、導(dǎo)引者,學(xué)生良好情操的培育者。
4.李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱,是信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程后,形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式,使得信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)方法和手段產(chǎn)生改變。
5.莊智象等專家們指出信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的整合在思想上、組織上、管理上面臨挑戰(zhàn);軟、硬件建設(shè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)造成了外語(yǔ)教師在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展緩慢,教師的教學(xué)理念、手段、方法之間還存在不匹配、不協(xié)調(diào)、不成體系等問(wèn)題,教師自身的信息化教育技術(shù)能力低下而成為制約英語(yǔ)信息化教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。
以上內(nèi)容從國(guó)內(nèi)外的政府政策支持、信息技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)、文化滲透、學(xué)習(xí)技能提高和未來(lái)發(fā)展等方面對(duì)中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了闡述,為本課題研究從中外合作辦學(xué)的定位、國(guó)際化教育路徑、人才培養(yǎng)方向、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等方面的研究指明了方向。
深入地探究新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響的關(guān)鍵趨勢(shì),觀察、分析和排序英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考:
學(xué)術(shù)層面:現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是依托于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂傳授和國(guó)外開(kāi)放式教學(xué)的小班授課形式,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)、國(guó)際化辦學(xué)定位、文化傳承與融合、社會(huì)需求導(dǎo)向、能力本位和就業(yè)宗旨為導(dǎo)向等。信息化時(shí)代新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式該如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合使師生產(chǎn)生認(rèn)同感,并沒(méi)有有效的理論說(shuō)明,更缺乏實(shí)證研究。本選題將從信息技術(shù)、教學(xué)信息化等特有的屬性出發(fā),剖析模式的縱向?qū)用嫒鐜熒恼J(rèn)知、情感和傾向等和橫向?qū)用嫒缰型夥焦步ㄓ⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂等成效方面,探討信息技術(shù)對(duì)師生英語(yǔ)課堂教學(xué)認(rèn)同所產(chǎn)生的特有的影響。這一研究有利于國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)教育信息化策略的制定,有利于合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以合適的手段和方式促成信息化時(shí)代混合式教學(xué)模式的形成,為國(guó)際化教育可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和科學(xué)發(fā)展提供可靠的職業(yè)型人才資源。
實(shí)踐層面:國(guó)內(nèi)外資源共享和師生深度學(xué)習(xí)是新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的努力方向。英語(yǔ)課堂豐富的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)方面。教師日益關(guān)注深度學(xué)習(xí),充分利用中外教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)等手段以課內(nèi)外結(jié)合的方式向?qū)W生傳遞豐富的教學(xué)內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的重要過(guò)程。新型教學(xué)模式以項(xiàng)目式、課證結(jié)合式等方式使學(xué)生將課堂知識(shí)與課外核心知識(shí)相結(jié)合,學(xué)以致用,為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。
二、研究?jī)?nèi)容
研究對(duì)象:一是調(diào)查分析新型教學(xué)模式所面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn),研究如何將學(xué)生從信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取的知識(shí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的主題結(jié)合起來(lái),將先進(jìn)的教學(xué)方法和手段運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行混合式英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);二是探尋國(guó)際化教育開(kāi)放性教育資源與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的路徑,將學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和想法與教學(xué)行為活動(dòng)相整合,將教育信息技術(shù)空間的開(kāi)發(fā)作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要趨勢(shì),開(kāi)辟新的教學(xué)路徑;三是分析采集學(xué)生課堂互動(dòng)、情感和知識(shí)加工方面的數(shù)據(jù),以達(dá)到有效指導(dǎo)教師的教學(xué)和課程設(shè)計(jì);四是探討建立新型英語(yǔ)課程教學(xué)模式的教育測(cè)量評(píng)價(jià)體系。
總體框架:設(shè)定“現(xiàn)象分析―理論詮釋―實(shí)踐驗(yàn)證―理論總結(jié)”的基本思路,通過(guò)問(wèn)卷了解師生對(duì)信息化時(shí)代的了解和受其影響的情況,深入分析現(xiàn)有英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題與原因;總結(jié)、歸納其積極的和消極的影響、面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、慕課、國(guó)外教學(xué)資源共享等多元化、復(fù)合式的學(xué)習(xí)方式,將具有挑戰(zhàn)性的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用并結(jié)合于課堂,進(jìn)行混合式教學(xué),重新思考高職中外合作辦學(xué)機(jī)制下新型課堂教學(xué)模式的測(cè)量評(píng)價(jià)體系。
重點(diǎn)難點(diǎn):針對(duì)師生的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀和興奮點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查、分析和判斷,挖掘新型教學(xué)方法和創(chuàng)新程序,促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)自上而下的改革。可以將混合式教學(xué)與信息技術(shù)的整合當(dāng)作文化滲透的催化劑,師生共同以創(chuàng)新方式深入進(jìn)行課堂教學(xué)研究。隨著信息化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備以及教育領(lǐng)域普及技術(shù)的迅猛發(fā)展,對(duì)數(shù)字信息理解并創(chuàng)造性地使用數(shù)字工具已經(jīng)成為師生共同困擾的問(wèn)題。這一現(xiàn)象迫切要求教師提升數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字技能,否則會(huì)嚴(yán)重影響師生新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中的共同發(fā)展。
主要目標(biāo):以實(shí)證為基礎(chǔ),結(jié)合跨學(xué)科的相關(guān)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究如何合理地運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源,將新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與學(xué)生利用資源創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)之間的潛在關(guān)系整合起來(lái),提升教育素養(yǎng)、重塑教師角色、將技術(shù)與師生教育相融合,完善新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
三、思路方法
基本思路:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―描述問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的思路,以實(shí)踐為基礎(chǔ),以實(shí)證研究為先導(dǎo),深入探討新型模式研究的理論基礎(chǔ)、基本問(wèn)題、具體過(guò)程等,探求測(cè)評(píng)體系;闡述混淆式課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì),研究開(kāi)放性教育資源,研究深度學(xué)習(xí)法即線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和師生面對(duì)面學(xué)習(xí)法,充分挖掘新型模式混合式教學(xué)方法的靈活性、可操作性、顯而易見(jiàn)性,進(jìn)行創(chuàng)新投入:創(chuàng)新中外合作辦學(xué)理念、創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新軌跡,形成中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式形成的長(zhǎng)效機(jī)制。
具體研究方法:(1)文本內(nèi)容分析方法、比較研究方法及深度訪談法:課題研究的主題包含著跨國(guó)、跨學(xué)科、跨學(xué)科理論相互融合的描述。在研究過(guò)程中,以適用于文本內(nèi)容分析方法作為研究工具,開(kāi)展比較研究,設(shè)定開(kāi)放性結(jié)構(gòu)式問(wèn)題,通過(guò)深入交談形式,彌補(bǔ)定量研究的不足;(2)案例研究方法。對(duì)個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查、研究,用相對(duì)嚴(yán)密的邏輯框架全面考察研究對(duì)象;(3)問(wèn)卷調(diào)查法:采取階段性隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式,發(fā)放匿名問(wèn)卷進(jìn)行資料收集并分析數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。
四、創(chuàng)新之處
課題組將以中外合作辦學(xué)合作院校和美國(guó)阿什蘭大學(xué)為研究基地,以教學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)、慕課等學(xué)習(xí)手段,以師生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主旨,以英語(yǔ)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)為研究目標(biāo),學(xué)生通過(guò)信息傳遞、吸收內(nèi)化、自主思考到面對(duì)面地與教師進(jìn)行課堂溝通的方式;教師通過(guò)頻繁的職業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)體驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、先進(jìn)的教學(xué)理念的方式,在課堂上與學(xué)生達(dá)成共識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生更為重要。遵循數(shù)據(jù)開(kāi)放的理念,推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng),將新的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐成果分享于中外合作辦學(xué)之中。
五、預(yù)期成果
本研究將以新的科研成果為新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供思路,將針對(duì)研究成果學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及構(gòu)建為同類院校提供決策意見(jiàn)及咨詢服務(wù)。這一研究有利于國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)教育信息化策略的制定,有利于合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以合適的手段和方式通過(guò)混合式教學(xué)使師生形成適合信息化時(shí)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值取向。研究成果可以推廣到同類院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,為中外合作辦學(xué)國(guó)際化教育、人才培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)理念和參考依據(jù)。
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