緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇現金審計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.對風險的揭示更精確外部監管一般是針對銀行會計報表的真實性開展檢查，較少能夠深入涉及銀行內部控制的健全性和有效性，這與其對銀行的管理環境及管理方式不了解有較大關系，而內部審計生在銀行長在銀行，對銀行的管理方式和運作流程了如指掌，有非常豐富的實踐經驗，能夠快速捕捉到風險所在，促進銀行對風險的防范和把控。通過以上作用，內部審計最終起到增加銀行價值的作用，增加價值會體現在顯性增值和隱性增值兩大方面：顯性增值主要表現為內部審計直接挽回的損失；隱性增值是審計增加價值的主要形式，主要表現在以下幾個方面：一是為管理層提供管理建議，助其把握發展方向，二是通過優化制度和流程，使內控制度更加完善，執行力更高，監督力度更強，三是通過審計報告提出審計發現問題和管理建議，預防和減少損失。

二、內部審計如何控制操作風險

1.建立完善的內控制度2014年修訂的《商業銀行內部控制指引》已經明確，內部控制是商業銀行董事會、監事會、高級管理層和全體員工參與的，通過完善制度、流程和方法并確保執行，實現控制目標的過程，商業銀行內部控制的目標是保證國家有關法律及規章貫徹執行，保證商業銀行發展戰略和經營目標的實現，保證商業銀行風險管理的有效性，保證商業銀行所有信息的真實、準確、完整和及時。商業銀行應當建立健全內控體系，明確內控職責，完善內控措施，強化內控保障，持續開展內控評價和監督。管理層要認識到經營發展與內控管理是一對相輔相成的共同體，內控管理是為了更好的發展，越發展越需要內控管理，同時工作中要勤勉盡責，帶頭執行規章制度，將合規發展貫穿到聯社各項業務發展的每個環節。增強內部審計機構的獨立性獨立性是內部審計發揮作用的基本保證，所謂獨立性即內審人員在審計過程中能夠不受非職業因素影響和干擾，誠信行事，客觀公正地下達審計結論。這就要求內部審計機構必須獨立設置，同時由其向高級管理層直接負責。

2.提高內審人員素質雖然國際內部審計資格考試已實施了多年，但該考試并未成為審計人員的必備資格考試。銀行管理層應該意識到內部審計對企業增加價值的作用，選配有資質能勝任審計工作的人員充實到審計崗位上來，要完善內審人員的結構，要引進熟知財務會計、信貸、計算機、電子銀行、資金營運、外匯等全能型人才，滿員內部審計工作的需求。在人員的培養上，應大力關注內部審計人員的繼續教育工作，促使其知識結構的更新和能力水平與時俱進。事實上，審計人員能夠參與專業培訓的機會少之又少，各業務職能部門在做培訓計劃時常常忽略了對審計人員培訓，但在管理監督上又指望審計替代自律監管，這往往對審計人員的素質提出了更高的要求。

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體驗式教學足指根據學生的認知特點和 規律 ，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、 發展 能、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它所關心的不儀足人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰和擴展。

體驗式教學過程中，教師能夠沒身處地為學生著想，通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關系，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代膂學生的行為。體驗教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，它所追求的不只是學生通過自豐學習更好地獲得知識和能力，還要讓學牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強自主性。

傳統的教學過于注重師生之間“授——受”關系，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學生是被動接受知識的受體，主要任務是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關系只是一種知識傳遞關系。“授一受”關系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點、思想強行灌輸給學生。

二、體驗式教學在專業課教學中能培養學生的學習興趣

專業知識對于學生而高，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業課呢?我認為教師在專業課教學中應幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經驗。同時幫助學生通過學)發展自身的觀點，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發學生習的興趣并激發其解決問題的動機，首先在最初的學習創設問題情境，創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、義與所學課程相關的情景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。例如我們在講 會計 報表的每一個項目時，完全采用真實會計實例為載體，即會計理論知識融于一個個報表項目中講解，理論與實踐一一體化，敦、學、做栩結臺，最大限度地提升學生的動手操作能力．這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，使學生更真實地融人到情境中去親“心”體驗其過程提高其學習興趣，進行自主學習；另一方面，真實的問題情境能激勵學生自主探索。提高學生發現問題、解決問題的能力。教師引導學生進入已經刨設的問題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學內容進行對話和交流，學生在徹底融入問題情景后，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，這種激發的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發現激起他們去尋求解決問題的動機和欲單。

三、體驗式教學方法能培養學生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內容灌到學生頭腦中，目前的教學知識教師講授，學生記。這樣不利于調動學生主動學習的探究能力。