財務會計教育論文大全11篇

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篇（1）

民主、自由、和諧的精神環(huán)境，是學生創(chuàng)新思維的形成不可或缺的條件。教學活動是師生相互學習、共同發(fā)展的過程，教師和學生都是教學過程中的主要角色，在教學過程中，教師要改變居高臨下的習慣，真心實意地與學生平等交往，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現、自主質疑，賦予學生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間，使學生能夠積極地、全身心投入到創(chuàng)新性的學習過程中，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

2.樹立主導和主體相兼顧的教學觀念。

教與學是一種雙邊活動，在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，才能使教學達到最佳效果。教師的主導作用，應著眼于引導，要充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生做學習的主人，在學習知識的同時，學會獨立思考、自我探索、自我提高的目的。

3.樹立教師終身學習的知識更新觀念。

時代是不斷發(fā)展的，知識是不斷更新的，二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，會計教師必須不停的充電和學習，及時汲取會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，積極了解與會計專業(yè)相關的前沿知識。只有保持教師自身知識的動態(tài)性，才能在教學過程中幫助學生深入透徹把握理論實質的同時，引導學生進行創(chuàng)新性思考，才能有培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的、國際型、高水準的會計人才。

二、改革教學內容，確保傳授知識的新穎性

教學內容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。會計教學內容要體現精、新、實用的特點。會計教學內容的改革要做到以下幾點。

1.精簡課程內容

理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。

2.增加實踐性教學內容

將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結合,為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。

3.擴充教學信息量

及時引入國內外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態(tài)的、富有時代感的知識世界展現給學生。

4.革新實踐教學內容

逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。

三、改革課堂教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

在會計教學中，如果單純采用傳統(tǒng)的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現、獲取知識的意識，提高學生創(chuàng)新能力。可采用的教學方法主要有以下幾種:

1.啟發(fā)式教學方法。

教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發(fā)為主。所謂啟發(fā)式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發(fā)的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。

2.討論式教學方法。

對富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。

3.邊教邊模擬式教學方法。

會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新性思維。

4.多種教學方法并舉。

教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發(fā)式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。

四、運用科學的創(chuàng)新教育手段

筆者到一線企業(yè)學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合。現代高校會計專業(yè)課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統(tǒng)》課程，在教學過程中介紹和實踐專業(yè)會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業(yè)教學過程中。在校外企事業(yè)單位的現場實習、校內的案例分析、畢業(yè)論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業(yè)軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業(yè)素質。

五、確立有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標準

1.在對學生的評價上，要打破傳統(tǒng)的把考試分數作為唯一標準來衡量學生評價方法。

改變以閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚?ldquo;學校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。

篇（2）

 

一、引言

財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，它是根據財經法規(guī)制度，按照財務管理的原則組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項經濟管理工作[1]。隨著我國改革開放的不斷深入以及經濟的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用。為了滿足企業(yè)對高層次財務管理人才的需求，國內眾多高等院校相繼開設了會計專業(yè)，甚至開設了財務管理專業(yè)。但從現有情況來看，將財務管理置于會計專業(yè)中更為普遍，這是由于財務管理與會計二者之間具有密切關系，財務管理是在會計的基礎上，強調對資金在經營活動、籌資活動、投資活動以及分配活動中的運用。但無論是財務管理專業(yè)還是會計專業(yè)，都將《財務管理學》這門課程作為重要課程之一加以教學。下面，本文將對《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位、作用以及存在問題進行研究。

二、《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位

《財務管理學》是一門非常重要的基礎課程，在專業(yè)教學中的地位日益凸顯。

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位。從教學的角度來看，會計專業(yè)的基本課程包括基礎會計學、成本會計、管理會計，財務會計和財務管理等。《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位，這是由于該課程以企業(yè)的財務活動為基礎，研究企業(yè)的投資、籌資、資金運營和分配活動等。這些基本內容，都可以在其他相關專業(yè)課程教學中得以體現。從企業(yè)實際的情況來看，財務管理在企業(yè)管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財務管理的作用所決定的，準確把握和應用其作用，是管理者管理企業(yè)事務的必要手段和方式[2]。學生通過學習財務管理的基本理論和基本方法，可以提高學生理財和資本運營的能力。

其次，《財務管理學》作為核心課程，對其他課程的學習具有決定和引領作用。《財務管理學》研究企業(yè)理財活動所希望實現的結果，是評價企業(yè)理財活動是否合理的基本標準，是企業(yè)整個財務管理工作的定向機制、出發(fā)點和歸宿中國。尤其是在現代企業(yè)管理中，財務管理已經成為現代企業(yè)管理的核心，財務管理能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性[3]，因而對其他課程的學習具有決定作用。

最后，現代企業(yè)制度的完善離不開財務制度，財務制度健全又離不開掌握財務管理的高層次專業(yè)人才，因此《財務管理學》已經成為最重要的專業(yè)必修課。在會計、財務管理和金融學等專業(yè)課程設置中，《財務管理學》已經成為必修課，已經顯示出其自身的地位，只有掌握了財務管理的基本知識，才能夠向實現財務管理的高層次人才邁進。

三、《財務管理學》在專業(yè)教學中的作用

首先，有利于完善學科建設。無論是會計學專業(yè)，還是財務管理專業(yè)，甚至是金融專業(yè)，《財務管理學》這門課程都是必修課，其研究的核心內容都需要相關專業(yè)學生學習并加以研究。學科建設需要完善學科課程教學，如果沒有《財務管理學》這門課程，金融專業(yè)與會計專業(yè)之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學科之間的建設及未來交叉發(fā)展。

其次，提高相關專業(yè)學生學習財務的興趣，活學活用。《財務管理學》以企業(yè)為研究對象，研究對象非常明確，其理論知識點比較容易理解，加上在具體的教學中，還可以采用其他各種方法實現，如案例教學法、情景教學法、模擬教學法、調查研究等，彌補傳統(tǒng)教學中以教師授課為主的方式，將學生融入教學之中，教與學并重，提高了相關專業(yè)學生學習財務的興趣。此外，學生通過對企業(yè)的研究，能夠將所學知識運用到具體實踐中，這為今后走向社會從事相關工作奠定了非常堅實的基礎教育論文，達到活學活用的效果。

再次，學生通過學習和掌握《財務管理學》，為將來從事財務管理的相關工作奠定基礎。從事財務工作，不僅需要掌握會計知識，也需要掌握財務管理知識。現代企業(yè)管理的核心在于財務管理，是由企業(yè)的宗旨和性質決定的。以利潤最大化為最終目標的企業(yè)，其實現是以良好的財務管理為基礎的。以財務管理為中心，要求企業(yè)不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長期、穩(wěn)定、實在的利潤，而且要重視資本的流動性，即保持最佳的資本結構，提高資本利用率和資本利潤率[4]。學生通過學習和掌握《財務管理學》，可以說已經初步對財務管理工作入門，再加上其他相關專業(yè)知識，必定能夠為將來順利從事財務管理的相關工作奠定基礎。

最后，有利于培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才。眾所周知，高層次的專業(yè)財務管理人才不僅需要深厚的專業(yè)知識功底，也需要在不斷的探索和實踐中達到如火純清的境界。在專業(yè)知識方面，不僅需要掌握基本的《財務管理學》知識，而且也需要掌握其它專業(yè)知識，教師通過各種途徑，將財務管理專業(yè)知識傳授給學生，使學生掌握更多的專業(yè)知識。在教學模式中，采取怎樣的教學模式才能夠培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才？就這個問題，不同高校采取了不同的培養(yǎng)模式。但其中都非常注重理論與實踐相結合，通過模擬教學，讓學生親自參與實踐，到企業(yè)中進行實習等手段。在當前中國—東盟自由貿易區(qū)背景下，廣西部分高校走國際化、區(qū)域化和民族化特色，對會計專業(yè)以及金融專業(yè)的學生采用“3+1”教學模式（即對全日制本科生3年在國內教學，1年到東盟國家語言對象國學習），這種模式使學生更加全面地掌握國內國際的專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)高層次的面向東盟國家的專業(yè)財務管理人才。

四、《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的主要問題

盡管《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業(yè)教學中，仍然存在大量問題，具體如下：

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用沒有得到體現。現今，盡管大量高校都已經開設了相關專業(yè)，并開設《財務管理學》這門課程，但對這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒有得到體現，這不僅使得教師在教學時忽視教學質量，沒有體會到課程的重要性，也容易導致學生學習疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強調《財務管理學》這門課程的重要性、地位和作用，使學生充分認識到《財務管理學》這門課程在未來從事相關工作以及對人生發(fā)展的重要性。

其次，教師在《財務管理學》教學中存在問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師經常通過提問知識的方式，實現教師與學生的互動，活躍課堂上的教學氣氛。在現代教學模式（以多媒體教學為主）中，教師通過不斷向學生灌輸理論知識，從而完成教學任務，結果導致學生不僅厭倦相關課程的課堂教學，甚至嚴重影響學習興趣。因此，教師在教授理論知識的同時，可以通過多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學生的雙向互動，如采取提問的方式、讓學生討論問題。這樣，學生可以非常容易學習到知識，在上課的時候不至于對知識的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統(tǒng)教學模式制約學生學習《財務管理學》的積極性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學生則記錄下教師的板書筆記中國。在知識化時代，知識的信息量大，各種體現財務管理的教學案例和教學內容日益增加，這就需要將教學案例和教學內容融入到教學環(huán)節(jié)中。多媒體教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式已經成為時代的必然，教師在互聯(lián)網上尋找到相關的財務管理教學案例，可以及時通過電子郵件傳達給學生。然而，由于多媒體教學中的信息量大，導致無法正確處理教師的信息“傳達”與學生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學為主的現代教學模式需要結合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，解決由于教學模式帶來的制約學生學習的積極性問題[5]。

最后，高校培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才的目標難以實現。一方面，我國財務管理這門課程的內容和方法大體上保持雷同并且過于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國際上的先進財務管理理論和方法。因此，財務管理中的一些教學內容需要修改，教學案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國經濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的西方國家跨國企業(yè)進入我國開展業(yè)務活動，他們帶來了更先進的財務管理理論和方法，這些先進的理論和方法難以立即進入到我國的財務管理教科書中。這些問題直接制約著高校高層次專業(yè)財務管理人才目標的實現。

五、主要結論及啟示

本文研究表明，《財務管理學》課程在專業(yè)教學中具有基礎性地位，決定著專業(yè)中其他相關課程的教學，其在專業(yè)教學中的作用也非常明顯。然而，當前《財務管理學》在專業(yè)教學中仍然存在許多問題。為此，需要制定相應措施加以解決。一方面，需要重視《財務管理學》這門課程在專業(yè)教學中的地位和重要性，從戰(zhàn)略高度加以看待。另一方面，需要解決《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的問題，對于教師而言，教師需要在教學中營造能刺激學生參與實踐的思維環(huán)境。財務管理的理論來源于企業(yè)的理財實踐，財務管理的教學必須與實踐相結合。教師可以采取如下一些方法改進教學，提高教學質量，為全面培養(yǎng)高層次人才做好自己應盡的義務。對于學生而言，也需要在學習過程中多角度分析，并盡可能通過實踐深入理解每一個知識點，積累自己更多的知識，力爭成為高層次專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]羅紅梅.財務管理在企業(yè)管理中的地位和作用[J].企業(yè)導報，2011（03）：85-86.

[2]彭賢玲.財務管理在企業(yè)管理中的作用[J].商業(yè)經濟，2010（06）：63-64.

[3]李文軍.淺談財務管理能力在企業(yè)核心能力中的重要性[J].中國新技術新產品，2010（22）：231.

[4]趙路春.試論企業(yè)管理以財務管理為中心[J].東北煤炭技術，2000（01）：45-48.

篇（3）

（一）重崗前培訓輕后續(xù)教育很多會計專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺的，他們入職前只進行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續(xù)鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。

（二）重學歷輕實踐目前大多數高校會計專業(yè)青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓的相關制度，導致會計專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續(xù)深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進行鍛煉的。

（三）重引進輕指導大多數高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發(fā)展方向也不太明確，導致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學能力也未得到提升。

（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業(yè)知識和技能。

（五）重教材輕創(chuàng)新很多會計專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業(yè)知識和技能。同時教師進行教學創(chuàng)新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學。

（六）重教學數量輕教學質量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質量的提升。教學課時數量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。

（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的基礎上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結果進行有效管理，獎勵優(yōu)秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現進企業(yè)鍛煉的想法。

二、提升高校會計專業(yè)青年教師教學能力的對策

（一）建立后續(xù)教育制度對于會計專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會計學專業(yè)博士學位，考取會計專業(yè)職稱證書和注冊會計師執(zhí)業(yè)證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續(xù)教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行。比如對考過注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業(yè)青年教師不斷學習，不斷提高自身專業(yè)素質，最終提高教學能力。［3］

（二）送教師進企業(yè)鍛煉要提高會計專業(yè)教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。

（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業(yè)選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業(yè)的青年教師就應該由會計專業(yè)的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現優(yōu)秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業(yè)青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。

（四）建立會計專業(yè)導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業(yè)青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標，并指導其一步步達到培養(yǎng)目標。會計專業(yè)青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發(fā)展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養(yǎng)過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。

（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業(yè)解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。

（六）組建會計專業(yè)教學團隊會計專業(yè)教學團隊的組建有助于將會計專業(yè)青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發(fā)展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業(yè)會計準則，新修訂了第9號和第30號企業(yè)會計準則，并相繼出臺了6號企業(yè)會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。

（七）開展隨機教學競賽目前高校基本上都在某一個規(guī)定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。

（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用。績效考核是一個促進教師教學能力提升的循環(huán)過程，在對教師進行評價后，應該對優(yōu)秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現青年教師教學能力整體提高。［4］

篇（4）

在讓學生了解會計理論的基礎之上，掌握一定的會計技能，能學以致用。在學習過程中，提高了學生的綜合素質，為學生順利畢業(yè)和以后從事該行業(yè)打下了良好基礎。

因此，要求學生必須能夠有相關的從業(yè)資格證書，而且要有相應的實戰(zhàn)經驗，

二、會計教學存在問題

（一）理論與實踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的會計教學過于注重“紙筆業(yè)務”處理，不能夠完整的呈現一個業(yè)務完整的流程，導致學生認為學到的東西沒有實際作用。

（二）財會專業(yè)涉及許多學科，但由于受到教學計劃安排受到限制，相關課程的授課不能夠承前啟后，教師只能完成所教課程的教學任務，而各門課程間的知識融會貫通就不能得以實現。

（三）會計實習中校外實習無法使學生真正接觸會計實務處理的核心。會計作為一門實踐性很強的學科要求學生必須親自去感受、去體驗、去判斷，但由于校外單位出于對財務保密，包括實習學生空間時間等多方面因素的影響，效果也很差。

（四）會計模擬實驗有名無實。在以往我就讀的學校及現在學生實習中往往設計大量的會計業(yè)務讓學生處理，業(yè)務數量的巨大和反復使學生單一的認為會計工作就是做賬！

為了培養(yǎng)出合格的企業(yè)基層會計人員，我們應著手改變傳統(tǒng)的教學方式，

三、會計模擬實訓教學內容

讓學生熟悉業(yè)務程序，能夠處理會計業(yè)務。從理論和實踐兩個方面，為學生以后從事該行業(yè)打下良好基礎。

教學內容基本分為：

（一）票，證，帳，表的熟悉和應用

（二）編制會計憑證

（三）填寫相應的總賬和明細帳

（四）會計業(yè)務的處理

（五）會計電算化軟件學習

（六）綜合實訓

四、教學方法與手段

（一）會計模擬實訓教學內容實施模塊化教學

模塊教學突出要求知識體系完整，在設計教學進程應由淺入深，使學生的發(fā)展有可持續(xù)性，例如通過學生對不同的證、帳、表的區(qū)分，自主的引發(fā)學習興趣，完成由被動的接受到主動的學習！從發(fā)現問題到解決問題，達到某一模塊知識的系統(tǒng)性。

（二）紙上談兵，熟悉基礎科目的基礎上，熟練相應行業(yè)的會計科目設置

1.分組實現不同行業(yè)會計業(yè)務處理

可以將班級學生劃分為事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)三組進行相關業(yè)務處理

2、每組中區(qū)分不同的角色

在實施過程中可以按進度和時間要求，進一步的深入，比如交換角色等，最終實現學生對會計業(yè)務流程的處理十分熟悉，并可以實現不同行業(yè)的角色轉變。

對于每一組在實習結束后必須拿出相應的會計憑證及某一期間的會計報表進行交流，實現知識的交匯貫通。對于優(yōu)秀的成果，在日后的授課過程中，作為教材，對今后的學生起到激勵作用。

（三）在學生達到一定的積蓄以后，可以實施會計電算化軟件教學

從建立一個新的帳套到啟用，完成一個周期（可以是月，也可以是生產周期）的經濟業(yè)務，審核，對帳，結賬，會計報表的制作等，實現完整的流程，使學生能夠掌握軟件的應用。對于日常環(huán)節(jié)中查賬，備查賬的處理，錯漏帳的更正和處理等都可以設計為小環(huán)節(jié)加入其中，實現真正走到會計模擬情境中去。

（四）為使學生能夠身臨其境，會計專業(yè)應實施實驗室教學

1、要添置相應的教學設備

多媒體教學設施必不可少，完成教學任務的材料，比如憑證，賬簿，報表，支票，印泥，收據，財務專用章，點超紙，點鈔機，支票打印機等，可采取仿真或真實的方式，使學生提前進入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣 轉貼于

2、準備相應的教學場地

一個專業(yè)教學場地應該容納20-25人，在墻上應掛有“會計職業(yè)道德規(guī)范”，“模擬教學課程的工作流程”，“學生的成果展示”，能夠使學生耳濡目染，達到潛移默化的作用。

教學場地可以根據教課內容方式變化，將教學場地與實踐靈活的結合，提高使用效率。

3、教學一體化場地設置劃分為工作間形式，方便會計資料的傳遞，會計信息的提供。實習桌椅的擺放，也可參照企業(yè)，使學生身臨其境，盡早的投入工作狀態(tài)。

根據需要可設置三個實訓室，第一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置;第二個是會計電算化實驗室，最好配備局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有財務軟件，這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室，配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等，每個環(huán)節(jié)都配備相關的仿真原始憑證，能讓學生直觀地了解整個流程。可用于最后的綜合實訓！

（五）善于總結，撰寫實習報告。

在開展實踐課后，最重要的環(huán)節(jié)是要求學生必須每次進行書面結論，組織學生運用所學理論寫調查實習報告或小論文，加深學生對所學理論的認識和對行業(yè)的認識。

五、教師在授課過程中不僅能夠駕馭課堂，而且要不斷提高的業(yè)務技能

（一）教師提前做好準備工作。

其中包括教材、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學組織，以及突發(fā)問題的處理，當然對于學生的了解和掌控也十分重要。

（二）在授課時：

內容中：將前沿專業(yè)知識與書本知識相結合，向學生傳達最新、最快的專業(yè)訊息，使學生優(yōu)先掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并掌握準確的數據，從而更加熱愛本專業(yè)。

授課思路上：采用理論與實踐相結合的方式，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，使二者相得益彰，融會貫通，讓學生輕松快樂的掌握學習要點。

在授課方法上：

講究趣味性的教學，采用知識競賽、情景模擬、多媒體教學等多種行之有效的方法教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

并請相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生前來與學生面對面的交流，提高學生的自信心。

（三）課堂教學中積極協(xié)助，熱情鼓勵。

對不自信的學生加以開導，引導學生們正確認識實訓課的重要性。幫助學生理清脈絡，從何處著手，點明注意事項等。針對實訓過程中出現的問題，及時給予糾正和解答。指出問題的同時，對學生的出色表現給予高度的評價和表揚，使學生的個人價值在自我肯定和他人肯定中得到升華的交流，提高學生的自信心。

百聞不如一見，對于會計專業(yè)的學生，更注重的是實踐講解，必須能夠親歷親為，如果只講究節(jié)約教學成本，專業(yè)的發(fā)展只可能如同夕陽西下，我們應該給學生提供更多的機會，以達到好的學習效果。

參 考 文 獻

[1]陳學元《教育論壇》《淺談中職學校會計專業(yè)教育教學改革》2009年16期

[2]吳越《教育論壇》《案例教學法在會計課教學中的嘗試》2007年11月

篇（5）

在我國，應用型本科教育隨著社會經濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎課在應用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經濟法課程作為高校的專業(yè)基礎課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數專業(yè)本科生開設，是經濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性

在應用型本科高校，開設經濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經濟法的教學活動中來。

另外，經濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎知識薄弱

法學專業(yè)的經濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經濟法等課程后才能學習經濟法課程。但非法學專業(yè)的經濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經濟法教學改革的思考

（一）根據專業(yè)需要，調整教學內容

經濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結構體系下與不同專業(yè)結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設備已經普及，教師在教學中應積極使用現代化教學設備，充分利用網絡技術等新型教學手段，將有關經濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現在期末成績中都有所體現。

（四）調整教學計劃，適應非法學專業(yè)學生

對于非法學專業(yè)的學生，在開設經濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設的學時也應有所區(qū)別，如對經濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數和內容，可靈活把握，張弛有度。

[參考文獻]

[1]王玉華.非法學專業(yè)經濟法課程教學改革的思考[J].法制與社會，2010（2）.

[2]黃勇，王刻銘.經管類本科專業(yè)經濟法教學質量探析[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2008（4）.

[3] 彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009（9）.

[4]張新莉.立足于財經類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的經濟法實訓教學[J].中國成人教育，2009（16）.

篇（6）

在我國，應用型本科教育隨著社會經濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變應運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向專業(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎課在應用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。

經濟法課程作為高校的專業(yè)基礎課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數專業(yè)本科生開設，是經濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)。

一、經濟法教學中存在的主要問題

（一）教學定位不準確，內容欠缺針對性

在應用型本科高校，開設經濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經濟法知識的需要有所側重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。

（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性

目前，市面上出版的經濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。

（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊

目前，高校傳統(tǒng)的經濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經濟法的教學內容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經濟法的教學活動中來。

另外，經濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。

（四）教學對象的法律基礎知識薄弱

法學專業(yè)的經濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經濟法等課程后才能學習經濟法課程。但非法學專業(yè)的經濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。

二、對經濟法教學改革的思考

（一）根據專業(yè)需要，調整教學內容

經濟法課程涉及內容眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結構體系下與不同專業(yè)結合并有所側重，使基礎課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性

教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質量。一是要選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。

（三）改良教學方法，改革考試方式

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結合。針對應用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：

1.案例法

案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。

2.課堂討論法

課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結果進行總結匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。

3.多媒體教學法

目前，在各高校多媒體設備已經普及，教師在教學中應積極使用現代化教學設備，充分利用網絡技術等新型教學手段，將有關經濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

同時，還可以對經濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現在期末成績中都有所體現。

（四）調整教學計劃，適應非法學專業(yè)學生

對于非法學專業(yè)的學生，在開設經濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設的學時也應有所區(qū)別，如對經濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數和內容，可靈活把握，張弛有度。

[參考文獻]

[1]王玉華.非法學專業(yè)經濟法課程教學改革的思考[j].法制與社會，2010（2）.

[2]黃勇，王刻銘.經管類本科專業(yè)經濟法教學質量探析[j].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2008（4）.

[3] 彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[j].繼續(xù)教育研究，2009（9）.

篇（7）

【摘要】

區(qū)別于國外職業(yè)教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統(tǒng)化視角是基于課程開發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統(tǒng)地開發(fā)出能夠同時遵循職業(yè)成長和理論認知學習兩個規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在現代職業(yè)教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關鍵詞】

工作過程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發(fā)展現代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過建立“行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業(yè)生人數連年遞增，2015年中國高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業(yè)學院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。

一、基于工作過程的課程開發(fā)機理

20世紀90年代，工作過程導向的職業(yè)教育觀盛行于德國，其出發(fā)點是為了擺脫“德國傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標是要培養(yǎng)學生達到“參與構建或工作世界的能力”。20世紀90年代后期德國推行的“學習領域課程方案”就是“工作過程導向職業(yè)教育觀”在實踐中的具體應用。2008年，國內專家學者姜大源教授在《工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業(yè)教育改革實踐中，對我國高職課程改革產生了深遠的影響。著名專家學者姜大源認為，課程開發(fā)有兩個基本要素：選擇標準和排序標準。基于工作過程系統(tǒng)化視角的課程開發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學科體系的框架內打轉。通常一門課程的內容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經驗策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學科邏輯結構，主要以傳授“描述性知識”為主，培養(yǎng)學生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養(yǎng)的是“科學型”人才。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調操作性知識，由經驗上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程結構分為學科體系和行動體系。學科體系課程的編排體現的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學科領域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業(yè)，相關學科領域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓與生涯規(guī)劃、績效考核、人力資源市場調查與統(tǒng)計分析、薪酬管理、人力資源心理學、勞動關系管理等。但平行課程的展開，導致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學生即使學習了學科領域的所有專業(yè)課程知識，依然不能應用于實踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標是相悖的。行動體系課程的編排則表現為一種“縱向拓展”。基于專業(yè)所對應的典型工作情景，對工作過程經過歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗式的學習。簡單地說就是通過“親身經歷”來實現學習和掌握技能的過程。基于串連的每一個工作環(huán)節(jié)，來傳授相關課程內容，既符合學生的認知心理，也同時強化了操作步驟，理實融合，效果事半功倍。基于工作過程的課程開發(fā)并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進行排序，這便是其改革本質。在教學過程中運用“情景化”模式，將所要學習課程內容融入與實踐當中，通過實踐與總結來提高解決問題的能力。

二、高職院校管理類課程開發(fā)的現狀及存在的問題分析

（一）高職院校管理類課程開發(fā)的現狀

目前，高職院校對管理類課程改革與開發(fā)并沒有取得突破性的進展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學還是現下許多高職一線教師提出的“案例教學”、“小組討論”等方式，在調動學生主動參與學習的積極性方面成效并不顯著，部分學生在畢業(yè)后填寫就業(yè)調查問卷時表示，在校學習的許多理論并不能解決社會實踐中遇到的問題，理論與實踐很難結合起來。其實，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規(guī)律和通用方法的學科，高職院校開設此類課程主要用于提升學生解決一般管理問題的素質和能力，為方向課程的學習奠定專業(yè)基礎。因此，教師除了需要有扎實的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實踐經驗，才能自如地理論聯(lián)系實際，在實踐教學環(huán)節(jié)設計應用性、針對性較強的情景模式。從現有的文獻資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發(fā)主要聚焦在管理類課程實踐教學的必要性、實施路徑及體系設計等幾個方面。目前來看，專家與一線教學人員對其必要性都已達成共識。在其實施路徑方面，還尚未有突破性進展。雖然北京社會保障學院在實訓教學方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業(yè)院校而言不具有可復制性。在教學體系設計方面，多數老師強調“多元化”實踐教學，從案例、軟件運用及實踐實習環(huán)節(jié)等方面著手進行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實踐課時的時間分配問題；其二是多種教學方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設計如何有效融合，以及理論點講解和實踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實踐教學方法混合使用的功能和效用；其三是實踐教學過程中，多數老師只是一廂情愿地認為學生對所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類課程開發(fā)存在的問題分析

高職管理類課改與開發(fā)是每個高職院校的教改工作重點工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現一些問題。問題一：高職課程改革與開發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經濟建設中起著越來越重要的作用。它具有職業(yè)技術教育和高等教育二重屬性。前者重在強調學生的實際動手能力，后者強調通識性與學術性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實施以來，學校在課程體系設計上更關注學生動手能力的培養(yǎng)，注重學生職業(yè)技能的訓練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學校提出去理論化的觀點。筆者認為，高職不同于中職或技能培訓機構，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發(fā)中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點是針對性強，其課程設計的目標是要使學生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關技能，以便能在入職后縮短適應期，快速上手。根據這一目標要求，高職課程體系就必須保持動態(tài)開放的形式，緊跟行業(yè)領域技術發(fā)展動態(tài)要求，及時了解企業(yè)職位變動及崗位素質要求，然后將其體現在課程設計之中，使之培養(yǎng)出來的學生能緊跟時展，迅速適應工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學徒，高職課程開發(fā)既要體現專業(yè)性，又不能過于細致，這是從學生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來考慮的，學生要有一定的靈活適應社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發(fā)中陷入中自編自導自演的誤區(qū)？高職教師在管理類課程開發(fā)過程中教學目標定位不夠準確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類中小型企業(yè)或社會其他機構的基層管理及服務人員”，明確了培養(yǎng)的是對行政事務、財務會計及市場營銷等學科有所了解的操作性人才，但實際上大多高職院校的管理類課程教學定位與本科區(qū)別不大。從教學大綱到實訓手冊，并沒有體現技能和操作的特色，或者沒有條件去體現其技能和操作的性質。在有限的教學時間內，又要受到實訓環(huán)境和經濟條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創(chuàng)新。學生在教學課堂上難以用抽象的理論指導實踐，又無法經歷模擬工作情景，導致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導自演的實訓環(huán)節(jié)設計之中。問題四：如何在有限條件下進行管理類實訓課程的工作情景設計與構建？管理類課程實訓環(huán)節(jié)的開發(fā)，意味著接下來要主動創(chuàng)造實施條件。但與理工科的實訓環(huán)境不同，管理類課程的實訓設施及實訓基地建設較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類課程通常設計為理實一體，但實際上老師在課堂要保證理論教學，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實際管理或進行社會調研，課堂實訓難免有隔靴捎癢之嫌。在實訓機電建設方面，由于管理類課程實訓室的經濟效益難以估量，導致部分院校在實訓室建設方面投入較少，課堂教學主要依靠案例分析或是模擬管理者進行“角色扮演”來進行。沒有高仿真的工作情景設計，學生難以進入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗，所以教學效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進程。

三、工作導向系統(tǒng)化視角下對人力資源管理課程開發(fā)的反思

高職課程開發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發(fā)與建設為例，如何“充分挖掘學生的專業(yè)潛能”？如何“使學生由知識的擁有者變成創(chuàng)造財富的行動者”？如何擺脫教師教學與工作實踐相脫離的狀況？現代高職教育要求我們立足學生和用人單位的需要，培養(yǎng)學生的關鍵核心能力，探索運用新的教學模式，不斷推進學生實操能力的提升。

（一）學習借鑒國外先進的課程開發(fā)經驗

人力資源管理學科進入國內發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學科發(fā)展較早，有相對成熟的實踐教學體系，對于構建適合我國高職人力資源管理實踐教學體系來說有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設計來看，除了案例教學模式之外，還包括模擬教學和社會實踐教學。“模擬教學”是根據人力資源管理的模塊內容來結合相關軟件，將學生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業(yè)的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機演練來強化人力資源管理課程學習，該模式在課程設計中將學生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類專門人才，其教學效果也較為突出。“社會實踐教學”，是采用“走出去，請進來”的方式帶領學生到企業(yè)中檢驗課程理論并在實踐中“工學結合”。當然這種方法需要建立在充足的實習基地和參與社會實習多種渠道建設的基礎之上，這些都離不開學校和社會的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實訓基地建設始終是高職院校職業(yè)教育無法回避的硬件要求。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中強調指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。在管理類課程中，人力資源管理屬于應用型課程，配套實訓設施建設及方案設計是提高學生專業(yè)技能的保障，一般來說，管理類專業(yè)都會開設這門課程，因此，完全沒有必要建設多個功能類似，作用相同的實訓室。若想使得實訓室的效用最大化，可以學院為單位，整合課程資源，根據工作情景模塊分別建立不同的模塊實訓室，滿足課程實訓的要求。另外，對于人力資源專業(yè)而言，實訓基地的建設雖然難度很大，但是非常重要。實訓基地建設可分校內和校外兩種形式。校內實訓基地即模塊實訓室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實踐教學以及專業(yè)職業(yè)技能培訓的要求；校外實訓基地主要以校企結合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會機構；學生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動優(yōu)勢就業(yè)。

（三）多元化的課程考核方案設計

課程考核方案也是課程設計與開發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學習”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學生的能動性與創(chuàng)新性。課程報告能夠結合平時實訓環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學生的主觀能動性和開拓專業(yè)思路，但是，伴隨著網絡及科技的發(fā)展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數以百計的格式課程報告便可隨意復制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設計、模擬實訓參與融入考核中來，注重學生平時成績和表現，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導向系統(tǒng)化的教學效果分析

根據研究，筆者選取所在學院2012級文秘專業(yè)人力方向66位同學，其中男生5人，女生61人。實驗分組采取自身前后對照形式，全部學生即使實驗組又是對照組。課程的全部內容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學時段進行教學。第一時段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動關系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學手段。第二教學時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓和績效考核”，采用，即在理論教學的基礎上，引入“工作導向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導演”，學生做“演員”充分調動和發(fā)揮學生主觀能動性和專業(yè)學習熱情。隨后，通過問卷調查法，對“學生參與程度”、“學習積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發(fā)現問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協(xié)調能力”及“管理實踐能力”等7各方面進行調研，比較兩種教學模式的差異。發(fā)放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結果顯示，基于工作導向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學模式使得學生的參與度提升95.45%；學生學習積極性有提升的達到90.91%，有84.85%的學生認為，工作情景模擬能夠提高學生的動手操作能力。可見，基于工作導向系統(tǒng)化的教學設計具有較好的實踐優(yōu)勢，是值得管理類課程在開發(fā)和改革中深入研究的教學模式。

作者：周焓 單位：廣東農工商職業(yè)技術學院

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