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促進大學生素質教育的開展通過豐富大學生思想政治理論課教學內容,實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用,能夠動態的突出教學知識重點,實現對感官的延伸功能,有利于大學生消化吸收突破學習難點,提高大學生思想政治理論課教學效率,可以在內容的知識性與發展性上下功夫,能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉,實現開放,實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一,在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育,鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果,輔助以網絡及信息技術,來增強歷史的厚重感,拉近與學生的距離,讓大學生了解國情、黨情和民情,以此樹立他們的使命感和歷史責任感,賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。
(二)有助于大學生向探究性、合作性學習
激發教師與學生主體的創造性使大學生實現角色轉變,由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合,為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路,實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度,還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養,這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。
(三)發揮情境教學的可設計性
延伸情景教學的空間與時間,使課程更生動有趣大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富,特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加,但是課堂教學的局限性,使有些探究驗證活動無法實施,這就可以通過網絡信息技術的支持,為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材,將自由探究和自主學習相結合,變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學,而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合,完成由封閉走向開放的教學過程,增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材,再配備以圖文并茂,音頻和視頻的有機結合,規避傳統教學手段比較單一的不足,有利于激發學額生的學習興趣。
二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑
(一)制定大學生網絡信息素養的權威標準
2003年,教育部就曾指出,信息素養主要涉及到五個方面:社會成員信息技術人文修養的表現;各種信息技術知識技能的基礎掌握程度;社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力;能否持有客觀公正的信息技術價值觀;社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣,特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準,例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力:創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性,信息處理的批判性、及時性、道德性,信息使用的精確性、創造性、效益性。
(二)實現思想政治理論課
教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中,需要不斷完善現有的教育教學理)念,在教學過程中依托科學的教學方法設計,實現信息技術的電子化應用,豐富教師與學生交流的渠道,為提高課程教學改革效果開拓新的思路。
(三)在高校思想政治理論課
社會實踐中的網絡信息素養教育高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式,可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標,形成切實可行的信息素養教育計劃,首先,從授課教師的網絡信息素養入手,使課程設計考慮學生的知識結構和層次,有針對性地開設課程;考慮學生學習的階段,合理地把課程安排在合適的時段,開設的方式應服從需要實現的教學目標,并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。
(四)注重高校思想政治理論課
網絡信息素養辯證批判性思維教育網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托,實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用,自覺整理和加工網絡信息,通過去偽存真、去粗存精,正確評價、消化網絡信息,同時通過調查分析,獨立思考,最終吸收有效的網絡信息。
(五)開展高等學校網絡制度
建設成功的高校思想政治理論課實踐,需要有成熟的制度建設為保障,以規范和強化文明的網絡行為管理機制,促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念,預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織,不斷增強大學生的自律意識,實現教育信息化目標,充分發揮大學生的道德主體作用。
二、懂得給大學生創設積極的思想政治教育環境
積極心理學提倡在社會環境中融入個體的積極品質以及感受且進行考察,明確積極的社會文化、國家制度、學校與家庭教育環境有利于個體積極品質的培養。這在某種意義上類似于提出的社會和個人互相影響的理論。提出,環境跟人都具備能動與受動的方面,從本質上講,它們是相互創造的。換言之,環境創造了,同樣的,人也創造了環境。為此,基于的指導,大學思想政治教育更加需要給學生創設積極的思想政治教育環境。具體而言,高校需要積極地建設學校文化,創設健康積極的學校環境。學校環境是大學生學習與生活的場所,并且大學生在發展與成長過程中形成積極品質以及情緒情感感受也跟學校的環境密切相關。高校需要借助積極的學校環境在潛移默化中使學生受到感染。一方面,高校需要注重學校內部環境的創設,以使修德、好學、和諧的學校文化形成。可以組織班風大賽,以創設良好的班級文化;可以組織宿舍文化節,以創設和諧的宿舍文化;還可以組織多姿多彩的社團文化活動,以創設多樣性的社團文化。并且,高校還需要體現輿論宣傳的功能,懂得通過一系列的傳媒在學校宣揚社會主義的核心價值觀念,讓大學生在積極的學校文化中感受先進的理念。另一方面,高校需要有效地統一社會環境和自身學校環境的創設,進而給大學生開辟更加廣闊的戰場。高校能夠聯合家庭、企業、社區等,建設積極的實習環境,讓大學生在社會實踐的過程中提高自身的積極感受,并且強化認知主流意識形態,像是借助志愿者活動提高學生的團結協作意識等。
思想政治教育是我國德育發展的重要保證,同時也是解決社會問題的重要手段之一。然則現在的很多大學生并不明確思想政治教育理論課程的內容包括哪些,我國的思想政治理論課程隨著時代的發展在不斷地變更,直至形成了我們現在的課程體系,主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》四門必修課和《形勢與政策》、《當代世界經濟與政治》選修課等。大學生對思想政治理論課程沒有興趣但是為了學分又不得不上課,從而產生倦怠。
一、大學生思想政治理論課倦怠的表現
大學生對思想政治理論課的倦怠主要是大學生對純粹理論性質的課程缺乏興趣或學習動力而不得不為時之表現出來的思想倦怠和行為倦怠。對理論課沒有興趣,消極看待甚至是采取逃避的態度,逃課、曠課、課前不預習、上課不聽講、下課不復習、拼湊作業、考前突擊背一背等行為。劉駕云老師曾對安徽省內三所高校的學生針對思想政治理論課的認識狀況、學習興趣以及學習動機做了調查。其結果顯示大部分學生認為思想政治理論課沒有開設的必要,對自身的發展沒有幫助,而且有興趣的學生更是少之又少。而學生學習思想政治理論課的動機中“學分”是主要因素,還有一部分學生則是為了研究生、教師和公務員等考試。從劉老師的這份調查中可以看出學生的學多是被動性學習,缺乏主觀興趣和主動性,甚至可以說動機有些偏差,可見大學生思想政治理論課學習倦怠之嚴重。
二、大學生思想政治理論課倦怠的原因
大學生思想政治理論課學習倦怠不僅會影響學生的身心發展,長期的厭倦心理還會連帶的排斥對其他學科學習。其次,大學生的學習倦怠還會挫傷教師上課的積極性,教師在課堂中得不到滿足感和成就感,慢慢會喪失教學熱情,就會減少對新的教學方式的探索,甚至可能會產生教學倦怠。最后,大學生的思想政治理論課的學習倦怠不利于“四有”新人的建設。曾有人說過,一個人如果體育不好,那就是“廢品”,學習不好,是“殘次品”,若德育不好,那就是“危險品”了。所以解決思想政治倦怠問題刻不容緩,要解決問題首先要明確問題產生的原因。
(一)學生缺乏學習興趣,存在認識誤區。
學生普遍認為思想政治理論課古板,找不到興趣點。很難做到上課認真聽講,而且課后根本不想看有關的書籍,甚至有些動機偏差。大多數學生認為學習思想政治理論課只對考研究生或者公務員等才有些許作用,而對以后的其他工作并沒有什么用,尤其是在理工類,藝術類學生中,這種想法更顯著。現在學生大多只重視實用性課程,而思想政治理論課缺乏實用性和啟發性使學生更加不重視這門課程,甚至認為思想政治理論課是必修中的輔導課。
(二)教師的教學方法落后,缺乏有效溝通。
當然,教師在思想政治理論課的學習中占著相當大的地位。而在劉駕云教授的調查中我們可以看出,學生缺乏學習興趣的原因中教師的教學方式陳舊,落后,枯燥占一定的比重。一些老師較多重視科研而有些忽略授課,不注重教學方式的革新,并且在授課過程中與學生的交流少,課堂紀律差,甚至有的老師只是要求學生保持安靜,至于學生是睡覺還是玩手機并不在意,這些都會引起學生的倦怠。老師只是在完成教學任務,并沒有挖掘深層及的原因,不能使學生感同身受。
(三)家庭的環境作用弱化,不能積極影響。
杜威說:“教育即生活。”所以理論教學應與各種生活各種環境有良性的互動。家庭對學生的影響是逐漸的滲透的,是深遠持久的,是不可替代的。而現在的教學現狀中家庭對學生教育的良性作用正在弱化。比如,家長對于思想政治理論課的不重視、只重主科,忽視副科等態度直接會影響到子女對思想政治理論課的學習態度。而在調查中發現在家庭中國并不是人人都關注時事,大多是男性關注時事新聞,女性大多關注娛樂等,這也使子女缺少對思想政治理論的關注和興趣,從而容易在理論課上出現倦怠現象。
(四)校園教育主陣地喪失,學習氛圍不理想。
學校是對大學生進行教育的主陣地,很多同學反映,思想政治理論課學習的校風和班風都不濃郁,大學生在平時很少閱讀思想政治相關的書籍,只是考前學霸,本著60分萬歲的想法學習思想政治理論課。而且,現在的網絡科技非常發達,一些網紅、關系戶的說法更引起青少年的叛逆心理,認為思想政治理論課的內容是空談社會主義,并沒有什么用。學校教育主陣地的弱化,使大學生并沒有接受很好的思想政治教育。
三、改善大學生思想政治理論課倦怠的措施
調查顯示,學生并不是對思想政治理論課采取否定一切的態度,而是會根據自己的興趣或者實用性有選擇地接受。而且新穎的教學方式,輕松有趣的課堂氛圍,良好的校園環境都會激發學生學習的興趣。所以要改善倦怠的現狀,應從這三方面入手。首先,大學生是受教育的主體,所以大學生自身的因素是引起倦怠的根源。大學生應用理論武裝自己,切記盲目跟風,要有自己判斷正誤的能力,化被動學習為主動學習,提高學習的幸福感和滿足感。其次,教師是受教育者的引導者,所以提高教師素質是解決倦怠問題的關鍵。教育專家武宏偉說:“一個好校長便是一所好學校,有好的教師才有好的教育。”教師在授課時應尊重學生的主體地位,尊重學生,加強與學生的溝通,允許學生討論,并且用多樣的教學方式,引起學生的思考和興趣。最后,引起倦怠問題的內因是根本,但是也不能忽視外因即環境。學校應最大程度的為學生提供更加公正合理的平臺。大班教學在一定程度上會影響學生的積極性和注意力,應改大班教學為應材施教。學校凈化校園環境,不能只是場上抓考風,還應場下嚴抓紀律,改變考前學霸,縮印答案等現象。
【參考文獻】
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二、心理素質的重要性
心理素質歸根結底是人的素質的一個重要組成部分,是人的能力的一種體現。大學生和同齡人相比,外部條件更優越,但是心理素質卻未必更好。因為學校和社會能給的只是外部力量,學生自己內心愿意進步才是內因,是學生進步的原動力。大學時代,學生不再有家長,課業老師和升學直接的壓力。而更多壓力來自就業,考研等需要長期規劃和努力的目標,這就對學生自身要求提出更高的要求。在沒有短期壓力和直接目標的情況下,學生很容易感覺時間充裕,進入混日子的怪圈,而失去努力的動力。最后結果就是失敗接踵而至。而沒有良好的心理素質,如果挫折感和失落感很容易占據上風,很可能引起學生反感學習、猶豫不絕和對失敗的恐懼。擁有良好的心理素質是對抗負面情緒有力武器。而什么是合格的心理素質?首先學生需要有良好的求知欲,努力學習,對于未知事物保持好奇心,這是推動其進步的重要手段。一個愛好學習,而不沉迷于外物,充滿自制力的學生的心理素質一定強于一個整日渾渾噩噩,游戲人生的學生。掌握更多的文化知識和社會常識,才能樹立正確的世界觀,做一個對社會有用的人。其次,學生應該有樂觀開放的態度面對生活。大學生的生活是豐富多彩的。
但是如果只是躲在宿舍吃泡面打游戲,只能說這個大學白上了。通過與人交往,通過學生會活動,通過實習,可以大大拓寬自己的視野,提高自己的社交能力,組織能力和實踐能力,才可以有自信在未來做出合理的職業規劃并為之努力。學會面對挫折,對于學生是很重要的。一個人不可能一直成功,挫折是在所難免的。區別有人可以堅強地面對。而有些人會選擇妥協。學會面對,學會轉化,就是可以將失敗轉化為成功的墊腳石。積極面對挫折,是成功人的標識。愛迪生經歷了99次失敗,才發現了燈絲材料。如果不能面對挫折,他如何成功,如何成為世界最偉大的發明家。行動手段如何訓練學生,使得他們擁有成功者的心態,擁有良好的心理素質。首先要加強新生的心理素質教育。因為新生處于一個中學生轉為大學生的重要轉型期,是大學生發展關鍵的一步。進入大學的新生如果在較長的時間不能適應學校新的環境,可能產生心理的波動,會對自己的行為表現不自信,對自己的目標表現不明確,對生活方式感覺失望。現實與理想的差距,使他們的心理壓力變得很大。及時解決這些問題很重要,因為這不僅對他們擁抱新生活很重要,而且對他們今后生活學習,人際交往的能力發展有很大影響。應當盡快幫助他們適應環境,讓他們了解自我,發現自己的問題,通過認識自我,提高自我。有的學校會有“一幫一”活動。讓每一個新生和一個高年級優秀學生組成聯誼二人組,進行一對一的幫助。一個合格的大學生將會是新生的榜樣,使得他有榜樣可以學習。
而二年級學生因為經歷過新生,可以幫新生少走很多彎路,從而讓他迅速轉變心態,進入狀態。而二年級學生也可以很快了解新生的動向,及時向老師反映。而新生通過老生可以很快擴大自己社交圈,擺脫孤獨感。在大學生中進行心理普查是很有必要的,尤其是新生。通過心理健康問卷,可以篩選出其中心理有問題的學生,通過個別談話和其他學生了解情況,了解他們的心理狀況,根據實際,采取有效的應對手段,及時將問題處理在萌芽階段。其次,要通過校園文化建設,引導學生提高自己的心理素質。校園文化活動使培養學生心理素質的重要手段,有助于培養他們樂觀的生活態度和愉悅的情緒特征,有助于緩解學生的學習生活壓力,有助于學生展示自己才能和天賦。通過多樣的文化活動,可以激發學生的競爭意識和團隊合作能力,從而培養他們健全的人格和心健康的心理,為未來的社會競爭大好打好基礎。學生通過參與學生社團,參與到文化建設中來。而他們扮演其中的角色,開展的活動,無不都未來社會活動的反映。而開展的各種活動,就是社會活動的演練。通過這些,學生可以學會溝通,增強自信心,提高了自己的能力。這對學生走上社會工作學習是極其有益的。而學生通過社團也可以了解自己的不足,發現問題,及時調整自己。學校正面的宣傳,提供良好的氛圍,也是提高學生心理素質很重要的一環。通過各種公開的渠道進行宣傳活動,可以使大部分學生了解什么可為,什么不可為。而無微不至的宣傳,可以使學生知道自己心理健康的重要性,而自覺調節自己的行為。而正面的宣傳分為三塊。
第一,就是開展心理健康課程,灌輸心理健康的理論和知識。很多大學生缺乏這方面的基礎知識,缺少自我調節的技能。通過相關學習,可以大幅度提高學生心理健康的基本水平,提高他們的自我管理能力,及時解決其中的問題。而通過基礎教育,可以多接觸學生,了解學生的動態。通過觀察學生,可以較早發現學生的異動。
第二,就是采取多種方式進行宣傳。課堂教育是很重要,但是范圍比較寬泛,沒有針對性。而實際情況,大學生的問題由于時期不同,成長環境不同,有可能有各種各種心理問題出現。通過廣播,電視,網絡,櫥窗和板報,可以隨時更新,有針對性的根據具體情況,進行心理健康宣傳和干預。學生通過電子公布欄和QQ群等方式,還可以和相關老師進行互動,這樣就可以走到學生中去,一對一地進行教授和幫助,效率提高而且針對性明顯。通過案例學習,學生們通過對比,可以及時發現自己的問題,找到解決方案,自己動手解決問題,可以說是事半功倍。
2.研究工具。一是采用Luthans等編制的《心理資本問卷》進行測量,共24題,分自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個因子,每個因子6道題。從非常不同意到非常同意,6級計分。本研究中內部一致性系數為0.92。二是參考趙冬、謝娟自編的《大學生就業能力自評量表》30道題,從非常不符合到非常符合,采用5級計分方法,問卷內部一致性系數為0.85。
3.數據處理。使用spss17.0進行數據的整理和分析。
二、研究結果
1.均值、性別差異和年級差異分析。本次研究中就業能力和心理資本的均值分別為100.53、104.47,都處于較高水準;心理資本的四個因子均值分別為自我效能27.15,希望25.03,堅韌性26.12,樂觀26.18。對性別因素進行獨立樣本t檢驗,各變量無顯著差異,p>0.05。針對年級因素F檢驗發現,就業能力、心理資本不存在顯著差異,心理資本四個因子中僅有自我效能因子在年級上存在差異,p<0.05,其他因子無差異,p>0.05。兩兩比較發現,主要是大四學生的自我效能水平顯著高于大一學生,而其他年級間沒有顯著差異。
2.相關分析。針對心理資本與就業能力及其四個因子相關性進行分析。心理資本與就業能力的相關系數為0.66,p<0.01;與此同時,自我效能、希望、堅韌性、樂觀四個因子都與就業能力在0.01水平上存在顯著相關,相關系數分別為0.60,0.57,0.59,0.46。
3.回歸分析。為了進一步分析心理資本的哪些維度可以有效預測在校大學生的就業能力,以自我效能、希望、堅韌性、樂觀為自變量,以就業能力為因變量,進行回歸分析。結果表明,自我效能、堅韌性和希望進入回歸方程,對大學生就業能力有正向預測作用,通過多元回歸分析發現,R2值為0.46,F值為53.71,p<0.01。
三、討論與建議
1.研究結果討論。
第一,在校大學生就業能力和心理資本在性別和年級維度的分析。本研究結果顯示,在校大學生就業能力和心理資本水平均在性別和年級維度不存在顯著差異。大學生就業能力反映了大學生適應未來就業的綜合素質;心理資本是個體在發展過程中表現出的一種積極心理發展狀態。性別因素和年級因素并未對在校大學生的就業能力和心理資本產生顯著影響。這與謝娟和王堯駿研究結論一致,說明性別和在校時間對大學生就業能力和心理資本的發展并非決定性因素。同時,此結果凸顯出一個令人擔憂的現象:在校學習期間,大學生的就業能力和心理資本并未因為在校時間增加而發生質的提升。進入大學后,在校大學生與求職相關的綜合素質并未得到較好培養。這也表明了高校在促進大學生就業能力和學生素養提升上存在需要關注的空白地帶,還需要開展更多具有針對性的工作,引導不同性別和不同年級的大學生積極參與到就業能力和心理資本的培養中,以促進大學生就業工作的開展。
第二,就業能力與心理資本間的相關性分析。本研究表明,就業能力與心理資本以及心理資本的四個因子都存在高度相關。就業能力問卷測量的是大學生適應就業要求的綜合能力,考察方面主要是圍繞求職行為能力、自我成長能力、社交能力、分析計劃能力、適應能力、責任擔當能力等幾個方面。就業能力得分體現了在校大學生的素質和適應未來就業的可能性。Luthans認為,心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理發展狀態。心理資本得分體現了在校大學生內在的積極適應環境的狀態水平。研究結果發現,心理資本水平得分高的人,就業能力得分也高,兩者具有較高相關系數,這與以往研究結論一致。可以看出,就業能力和心理資本兩個因素分別從外在的行為潛在表現和內在的心理準備狀態兩個角度探討了未來發展的基礎,有著實質的密切聯系,即使采用不同問卷仍能得到驗證。
第三,心理資本對就業能力影響的討論。回歸分析結果表明,心理資本中的自我效能、堅韌性及希望三個因子能夠預測大學生的就業能力。心理資本作為對人力資本與社會資本兩大概念的延伸,對大學生個體發展尤其是就業能力的發展起著重要作用。它讓在校大學生面對挑戰性任務時有信心,愿意付出必要的努力來獲得成功(自我效能);能在遭遇逆境和挫折時堅持努力,迅速復原并采取新的途徑和方法來取得成功(堅韌性);與此同時,相信自己能夠設置目標,能想出實現目標的途徑,并激勵自己去實現目標(希望)。這些積極心態必將促進在校大學生的就業能力。積極心理學家認為,具有“樂觀”取向的個人能夠把好的事件歸因于內部、持久、普遍深入的原因,把壞的事件歸因于外部、暫時和特定情景中的原因。有研究發現“樂觀”會幫助個人積極面對求職中的各種問題,并采取措施解決問題,使自己求職成功。本研究雖然已發現樂觀因子與就業能力有顯著相關性,但本研究認為,由于在校大學生還缺乏足夠求職經歷,所以樂觀因子并未對其產生作用。
2.依據本研究結果,筆者提出以下建議。
第一,針對性別和在校時間上的差異,高校應發揮更大作用,引導不同性別和各年級的大學生進行心理資本和就業能力的培養。首先,應引導大學生擺脫性別歧視的影響,鼓勵女大學生樹立就業信心,克服畏難情緒,勇于找尋適合的就業目標,并保持樂觀態度應對就業壓力。其次,針對不同年級,高校應結合其心理發展的階段,開展針對性更強的培訓活動。入學適應階段,開展職業規劃教育,引導大學生找尋職業發展方向,幫助在校大學生克服學習無動機和能力培養無意識兩大問題。進入專業知識和專業技能學習階段,應引導大學生將專業知識技能與未來職業實踐相結合、與社會發展需要相結合,樹立“就業靠專業,專業化就業”的就業理念,強化專業能力和職業化素質的培養。畢業前階段需進行就業創業技能培訓,學以致用,以練促成;針對求職方法、簡歷撰寫、面試技巧及創業技能開展實戰模擬培訓。
1.1環境不適
環境不適,在大學的新生中反應較為普遍。尤其是初次離家過集體生活的同學都需要經歷一個從不適應到逐步適應的過程。但在這一過程中,從小受溺愛或過度保護的人,性格孤僻。內向或暴戾的人不易合群,就難以適應生活的變化,在孤獨感,無助感的折磨下,個別人容易選擇輕生。
1.2學習的壓力
近年來,青年學生因學習壓力加大而輕生的事例也較為常見。尤其是在名牌大學,這類情況更較為多見。高中畢業后。由于學習成績優秀而被重點大學錄取他們被低年級的同學視為榜樣。榮譽的光環籠罩著他們,反而形似一種桎梏。但進入大學后由于學習目標不明確,學習方法的不適應或所學專業與自己的學習興趣,思維方式相抵觸的一些原因,部分同學的學習成績明顯滯后,甚至面臨留級,休學等現實。涉世不深,心理上缺乏承受能力的年輕人,一時想不開往往挺而走險,結束自己本可再度輝煌的生命。
1.3心理障礙的加重
在許多青年學生自殺的案例中,我們稍加注意也不難發現,相當一部分案例是源于抑郁癥,強迫癥等心理疾病。這些疾病的起因很多是在少兒時期形成的,但入學身體檢查中并無心理疾病檢測這一程序。入學后,被嚴重的心理沖突困擾,表現出他們對什么活動都不感興趣,心情壓抑,郁郁寡歡。并常伴有失眠。這些同學為此痛苦不堪;身體上感到疲勞乏力,學習時注意力難以集中;情緒焦躁不安,心情持續抑郁,懶于和人講話,感到這樣活下去,沒什么意思而選擇了自殺。而自殺的時間和方式往往選擇在上午同學們離開宿舍時跳樓身亡。
1.4情感的挫折
失戀是大學生中較為常見的一個現象,多數為初戀。感情過分專注的人,一旦失戀便會體驗到深切的痛苦。當他們感到難以忍受這種精神上的打擊時,便會由怨恨而引起輕生的念頭。其中女同學較為多見。
2學校采取的防范和救助措施
為盡可能避免青年學生自殺的不幸事件的發生,學校為此應采取積極的防范和救助措施。
2.1危機前的預防
早期發現有自殺傾向的人,從而針對性地給予及時援助,是預防自殺行為發生并帶來不良后果的重要措施。但預測人的行為是一個比較困難的事,預測自殺行為就更困難了,因為引發自殺的原因很多,常常連與自殺者接觸密切的人都難以覺察其細小的變化。而且自殺行為常常帶有突發性,令周圍的人措手不及。
這就要求廣大教育工作者,注意觀察了解,注意前兆。這是早期發現有自殺企圖者的基本方法。如自殺者的共性是其不健康的性格特征,而這些性格特征必然在日常生活中表現出來;因此,通過觀察了解是能有所發現的。另外自殺者在行為上是有前兆的,一旦發現這些前兆就應主動關注,采取積極的救助措施。
觀察了解的任務首先就落在了班級輔導教師的肩上,教師應隨時了解和掌握本班學生的情況和心態,及早發現問題,對于自殺事件的預防有很大的意義。
2.2危機中的措施
美國大學生的自殺防范近年來普遍受到重視,也取得了明顯成效,其防范的關鍵就在于開放人們對自殺問題的禁閉,加強人們對其過程的認識,并通過層層設防,來增強人們對自殺意念的控制。而就自殺行動而言,其避免的最有效途徑也就是能夠使人及時將內心的苦惱宣泄出來,以突破它對個人意志的控制。在此當中,能隨時有人交談,有人愿意分擔其精神痛苦,無疑地會有助于使那些企圖采取自殺的學生開放自我,轉移注意力,以最終放棄計劃。這些措施值得我國高校心理工作者的借鑒。
為了使防范工作更好的推廣,在學校就要積極的開展防范教育工作。其中心目的在于使學生突破抑郁時的自我封閉,達觀地看待人生,以增強對自殺意念的抵御能力。圓滿完成成長的蛻變。通過教育來降低大學生心理危機的發生率,提升學生自我了解和自我認識的能力,幫助學生發展溝通能力,學習積極解決沖突和壓力的各種方法。讓學生知道應急情況的處理和求助的技巧。甚至一些開脫自殺念頭的具體方法,實現情緒的自我控制。這是預防心理危機的一大舉措。
2.3心理輔導
心理輔導旨在就是為那些有自殺念頭與行動的學生提供及時或長期的精神開脫和支柱,它通過學校的心理咨詢中心和學生自助熱線兩個途徑來執行。主要工作就是為有過自殺意圖與行動的學生提供長期的心理咨詢。這個工作和一般的心理咨詢和治療相比較。突出表現在及時性、迅速性,其有效的行為就成為了成功的關鍵。它主要從幾個方面來進行的,首先,就是要迅速檢查和評估當事人的危機程度,采取適當的方法評估當事人的行為、情感和認知方面情況,以確保當事人和其他人的安全。其次,就是從當事人的角度幫助他探索和確定問題,在進行危機干預時不要批評當事人的行為或想法,也不評價他的行為和處境,而是和當事人進行溝通和交流,以無條件的接納、真誠和尊重的態度讓當事人感到支持和幫助,讓他在有安全感的氛圍中宣泄各種情緒,表達自己,從而使失衡的心理狀態恢復平衡。接著,就是要幫助當事人選擇解決問題的方法。當當事人恢復到危機前的平衡狀態后,幫助當事人從不同角度和途徑思考解決問題的方式,選擇改變自己應對壓力的行為方式和思維模式,使當事人能夠在危機中成長。但在這個時候要注意,這時是要求當事人根據自己的能力和實際情況選擇新的方法,而不是別人替他做選擇。在得到當事人的承諾和保證。為了實現當事人所選擇的新方法,要讓當事人有所保證和承諾,否則應對問題的新方法就會失去意義。
建立學校心理危機干預機制涉及著每一個年輕的生命,因此其重要性是不言而喻的,它是大學生心理健康教育的重要組成部分。廣大教育工作者要從積極方面對待青年學生成長與發展中出現的各種心理危機,并主動地開展預防和干預,必然有助于青年學生的“茁壯成長”,使樂觀者在機會中看到了危機,悲觀者在危難中看到了機會。要讓青年學生真正認識到,走在成長的路上,危機時時與我們相伴,危機是個人成長的伴生物。要自覺地以心理危機為契機,真正發現生命的價值與人生的意義。
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現在是知識經濟時代,所需要的人才往往強調更為廣博、具有創意、會持續學習,強調與他人共同合作與相處能力的重要性。因此,人文素養對于大學生就業力具有舉足輕重的影響。“人文素養”中的“人文”是指人類社會的各種文化現象,意即“人文科學”,如文學、歷史、哲學、法學、政治學、經濟學等,而“素養”則是“能力要素”與“精神要素”的組合。綜合而言,“人文素養”是人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神,是人的內在品質,強調以人為主體,尊重人的價值,關心人的利益的思想觀念,其靈魂是“以人為對象、以人為中心的精神”,而核心內容則是對人類生存意義與價值的關懷,這就是“人文精神”,體現于個人的“價值觀”和“人生哲學”之中。而“就業力”,簡而言之就是就業的能力,大學生就業力是指大學生經過在校學習后所具備的獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。人文素養對于大學生就業力的影響,本文從以下幾個方面加以分析探討:
一、從就業力的詞義和內涵來看
就業力的英文表達是“Employability or Employability skills”。Employability的英文原意是受雇者的就業能力,指經過就業技能或技巧訓練之后,受雇者所具備或所擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。而Employability skills的英文原意為受雇者的就業技能(技巧),通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統,屬于“方法”的范疇,主要是指對一種生活或工作方法的熟練和靈活運用。
employability skills是促成Employability體系構建的方法和方式,在國內表述和實際運用中,兩者之間并沒有明確的區分,一般就統稱為“就業力”。與就業率不同,就業率是數量概念,注重的是通過引導就業意向和拓寬求職渠道來提高大學生就業數量,而就業力則是質量概念,它并非只注重短期的就業數量,而是重視大學生的就業競爭力。
大學生的競爭力,主要是指其核心競爭力。大學生的核心競爭力就是自己與其他大學生所不同的素質,是大學生綜合素質的集中體現,而綜合素質是人文精神、科學素養與創新能力的統一。在現實中,我們可以把“人文精神”與“人文素養”等同起來使用。因為,如同具有“達標”的自然科學能力卻不見得具備“達標”的“科學精神”一樣,具有“達標”的人文科學的知識及處理人文活動的能力,也不見得同時具備“達標”的人文精神。人文精神就是人文素養的根本特征,它是大學生的綜合素質的重要組成部分,也是影響大學生核心競爭力的重要因素。
國內經常將就業力等同于大學生的就業能力、技能和技巧。一般而言,就業技能基本包括:communication溝通能力;planning andorganising計劃和組織能力;teamwork團隊工作能力(團隊精神);self-management自我管理能力;problem-solving問題處理能力;learning學習能力;initiative and enterprise主動性與事業心(進取心);technology科技。這些就業技能中,溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、學習能力和進取心都與個體的人文素養相關,大學生的人文素養直接影響到這些就業技能的發揮。
二、從大學生就業力匱乏的種種表現來看
據國內相關研究顯示,目前我國大學畢業生所具備的就業力總體水平低于用人單位實際工作的要求,并且二者之間的差異很明顯。不同學科的畢業生就業力滿足用人單位實際工作要求的程度差距不同,差距最大的是經濟學,其后依次為醫學、工學、管理學、理學、法學和文史哲類專業。
實際工作要求較高而畢業生水平相對較低的前10項就業力分別為:談判能力、捕捉機遇能力、承受壓力能力、口頭表達能力、解決問題能力、組織協調能力、主動性、時間管理能力、團隊協作能力、處理人際沖突能力。而這10項就業力基本上都屬于承擔較高層次工作所需要的人際溝通和實際操作能力,這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面,也是當前提升高等教育質量的關鍵環節。
這10項就業力幾乎都與大學生的人文素養有關。可見,人文素養對于一個人發展的意義是不言而喻的。據報載,社會學家鄧偉志先生在招博士生之前,首先要弟子開出的是三張讀過的書單:專業書單、相關書單、無關的書單。專業書單審視的是學科知識,相關書單映襯的是基礎深淺,而無關的書單則考察著人文視野。社會學和經濟學離不開人文素養,那么,理工類大學生是否就不需要具備多少人文素養呢?其實,單純專業教育的結果往往會使受教育者的技能單一,容易囿于狹小利益視野,由于行動范圍的狹小,其心智與思維習慣同樣會變得萎縮。而受到過良好人文教育的人則恰恰相反,這樣的人不僅有思想有超越意識,而且有責任心和使命感,能夠更好地發揮專業知識的功能。因此,基于大學生就業力匱乏的種種表現來看,高校培育高等人才的過程中應當注重大學生人文素養的熏陶和培育,大學生個體也應當意識到人文素養的重要性,積極主動地利用在校期間的圖書館藏、社團活動、校園文化等各類資源提高自身的人文素養,增強就業力。
三、從企業要求的基本工作就業力來看
當前大學生就業難,社會上一些人開始歸結為高校擴招,實際上,大學生就業難問題的根源并不在于大學生數量過多,而是在于沒有形成高等教育質量提升與產業優化升級的良性互動發展機制,一方面以低端制造為主的產業結構嚴重制約了大學生就業崗位的創造;另一方面高等教育的培養質量也無法滿足產業優化升級發展對高素質人才的要求。解決這一問題的關鍵在于提升大學生的就業力,要用戰略性的眼光來尋求促進高等教育人才培養與社會人才需求對接的突破口。
許多企業表示,新進員工剛進入企業時,并不能切實承擔什么大的重要的工作任務,但是必須具備基本就業力,如:Appropri-ate rapport is established擁有和諧的人際關系、Listen and understand傾聽和理解、Handle complaints處理抱怨、投訴、Treat people with imtegrity,respect對人誠信,尊重他人,等等,諸如以上條目的基礎工作就業力。而以上所列出的基本就業力,均屬于人文素養的范疇。也就是說,新人職的大學生要保持良好的基本就業力,在處理與他人關系的時候做到誠實、公開、有信心,表現出尊重自己、尊重同事、尊重上司的態 度,無論別人性格具有怎樣的多樣性和如何存在個體差異,他們都應當把自己看成是團隊中的一部分,并且要愿意融入一個團隊的文化中。要始終懷著一種積極的處事態度,主動地學習新的知識以不斷提升自己的能力素質來完成這項工作。他們能夠做到對自己的行為負責,而并非是在出了問題的時候就一味地指責他人來推卸責任,能夠正確地處理抱怨與投訴。他們總是能夠為自己的工作、個人生活制定目標并確定目標實現進程的優先順序,使時間、金錢和其他資源變得可控制和管理。因為擁有和諧的人際關系,在工作中就能夠做到游刃有余。
四、對策:通過人文素養的培育來提升大學生就業力
大學生的就業力可以通過人文素養的提升達到一定程度的增強。在現實社會中,要求完全的公平合理是不可能的,一個區域、一個單位、一個部門,都有其形成的歷史淵源和發展趨勢,盡管大學生是祖國未來的希望,是棟梁之才。將來走出“象牙塔”,就業之初,甚至是整個職業生涯中,都有可能會遭遇到這樣那樣的挫折和困惑,如何使自己從職場“菜鳥”盡快成長為職場“達人”?需要一定的機遇,更需要職場智慧,才能在職場中順風航行,追波逐浪。
(一)增強職業適應能力
首先要盡快適應角色的轉換,強化職業角色意識,盡快適應新的環境。從大學生到社會人、職業人的轉換,從一個熟悉的相對單純的環境進入到一個相對復雜的環境中。雖然不強求像林黛玉剛進賈府一樣,步步留心,時時在意,但是言行舉止都應當盡量做到得體。大學生初入職場,一般都會有一個見習期,見習期考察的往往不是大學生擔當大任的能力,而是其適應環境、與人相處以及學習的能力、為人處事的態度。
其次,要給人留下一個良好的第一印象,建立和諧的人際關系。進入與高校全然不同的職業環境,給人的第一印象往往是非常重要的。穿著要與職場環境相協調,眼要活、嘴要甜、手要勤、心要寬,要注意細節,不能因小失大。在現代社會里,人際關系是否密切,關系到人們生活的憂樂和事業的成敗。在社會生活及工作環境中,人際關系是互動的。如果沒有良好的人際關系,在工作環境中就很有可能立足不穩,更談不上實現自己的事業計劃。在適應期內,有了良好的人際關系,上司會指點你如何處理難題,委以重任;周圍的同事會樂于幫助你盡快熟悉業務;當陷入困境時,大家會伸出友誼之手助你一臂之力。因此,建立良好的人際關系很重要,而建立良好人際關系又與一個人的人文素養有著密不可分的聯系。
(二)建立良好行為模式
(1)謙虛隨和,平等待人。這樣容易給人一種親近的感覺,大家都樂于與其交往,會覺得彼此之間愉快舒暢,大學生要切忌孤陋寡聞而又自命不凡。
(2)嚴于律己,寬以待人。即要做到對自己嚴格要求,用各種道德規范和行為來約束自己,對他人盡可能做到寬容體諒。總之,不利于團結的話不說,不利于團結的事不做。要堂堂正正做人,踏踏實實干事。與同事之間有了矛盾要及時處理,開誠布公,要避免無謂的爭辯,更不能因出言不遜而傷害感情,影響和諧相處。要做到不口是心非,陽奉陰違;不挑撥是非,狹隘嫉妒。
(3)誠實守信,不惟利是圖。只有誠實守信才能在與人交往時相互了解,做到肝膽相照,建立起相互之間的信任。剛參加工作的大學生要恪守信用,言行一致,不能做說話的巨人、行動的矮子。
(4)服從領導,不無理犯上。領導分配的任務,要勇挑重擔,努力完成。難以完成的最好單獨向領導陳述理由,不要當眾拒絕,要維護領導的權威。服從領導不僅要尊重領導的權威,還要尊重領導的工作業績,要理解領導工作的難處,善于向領導學習。在工作上與他們保持密切聯系,力求得到他們的支持和幫助。
(三)提高大學生的職業智商
職業智商(Career quotient)簡稱職商(CQ),是職業素養的量化,包括職業能力、綜合素質等,是一種包含了判斷能力、精神氣質、積極態度的綜合智慧,它關乎自我與工作、現狀與發展的契合度,是提高大學生就業力的關鍵。
為什么雄心萬丈的大學生找不到工作?為什么有些人滿腹經綸卻不受上司重視?為什么精心經營每個環節卻由于某個小疏忽而毀了一世英名?這一切的背后,都是由于不重視“職商”所致。有專家指出:很多低“職商”的人失敗的原因就在于沒有搞清楚自己是誰,自己處于一種什么樣的環境,自己能為這個公司,能為單位做些什么,自己能為上司提供什么,自己處于職業生涯的什么階段,未來的職業生涯應該如何規劃和管理,等等,這幾個問題是“職商”的重要組成部分。
要提高大學生的職業智商,首先要了解職業智商的構成要素。一般包括敬業精神、發展眼光、勇于擔當、主觀能動、執行能力、職業道德、職業能力、協作精神、智慧頭腦、形象意識這“十大要素”。其次,要注重提升個體工作的有效性。一般說來,管理者都具有較高的智力和相當的知識水準,但是一個人的工作效率卻未必與他的智力和知識對等,可見,才能本身并非成就,而是一種人們用以取得成就的資源。而有效l生和有條理、有系統的工作,卻能將這種資源轉化為成果。最后,是要注重提升團隊工作的協調性。團隊合作是取得成功的重要因素,有效的管理者應該讓其有發揮特長的平臺,要“各盡所能、人盡其才”,讓整個團隊處于一種最優化的運轉當中。團隊協調能力能引導產生集體合作效應,追求和實現集體目標的能力。與人共事要培養一種尊重他人、樂于助人的團隊合作素養,這樣才能促使群體產生認同感、集體榮譽感及責任感,使團隊成員凝聚一起,共同努力工作,共同維護集體榮譽,共享成功喜悅。
[參考文獻]
中圖分類號:F069.9 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)06-0174-02
隨著高校擴招規模的不斷擴大,大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。“如何解決大學生就業難”成為當今人們的熱門話題,其影響因素有社會因素,也有學生本人因素等多個方面。本文從利益相關者理論的視角,分析高等學校各利益相關者在其中所應扮演的角色,探討有效解決大學生就業難問題的途徑。
一、大學生就業形勢
調查顯示,隨著高校招生數的增加,近幾年中國高校畢業生就業率呈緊縮趨勢。從全國范圍來看,高校畢業生就業形勢吃緊情況更加明顯。2008 年全國高校畢業生559萬,比2007年增加64 萬人,但今年的城鎮新增就業崗位沒有明顯增加。2007年,全國495萬高校畢業生中,至今仍然有100萬人沒有找到工作。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重,新成長勞動力已進入高峰期,特別是高校畢業生近年增量多、壓力大,整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。大學生就業越來越困難、越來越被關注成了不爭的事實。其主要原因:一是受全球性經濟不景氣的沖擊,以及國內國有企業需求不旺。二是由于高校“擴招”,大學畢業生人數成倍增加,勢必帶來越來越大的就業壓力。但是不同類別、不同層次畢業生就業“冷”、“熱”不均。由于各高校的實力相差較大,學校的專業結構、培養方式與社會對人才的要求之間的矛盾等原因,重點院校畢業生、學歷層次高的畢業生和“熱門”專業的畢業生比較搶手,而一般院校、學歷層次低以及“冷門”專業的畢業生就業難度大。
二、利益相關者理論
“利益相關者”(Stakeholder)是產生于經濟活動和企業管理中的一個重要概念。20 世紀70 年代,利益相關者概念開始在戰略規劃文獻中大量出現。安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家,他認為“要制定理想的企業目標, 必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權,他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。1984 年,美國經濟學家弗里曼在其專著《戰略管理――利益相關者方法》中給出了一個廣義的利益相關者定義。他認為,組織中的利益相關者是指“任何能夠影響公司目標的實現,或者受公司目標實現影響的團體或個人”這個定義不僅將影響企業目標的個人和群體也視為利益相關者,同時還將受企業目標實現過程中所采取的行動影響的個人和群體看做利益相關者,正式將當地社區、政府部門、環境保護主義者等實體納入利益相關者管理的研究范疇,大大擴展了利益相關者的內涵。
近年來“利益相關者”概念在公共和非營利部門也逐漸流行起來。根據前面對利益相關者的定義,我們可以對高等院校的利益相關者作如下界定:高等院校利益相關者指影響高等院校的發展和目標實現,或者受高等院校發展和目標實現影響的校內外團體和個人。高等院校同時肩負多種使命, 履行多種職能,與國家的強盛、科技創新、經濟發展、社會進步、個體成長等具有非常重要的利害關系。
大學生就業難問題的原因非常復雜,隱含著許多深層次的社會問題。解決大學生就業難問題雖然和企業發展所遵循的邏輯不同,但是我們可以借鑒公司治理有關利益相關者多元化及其通過一系列內、外部機制來實施共同治理的理念。此時,就由原來的以企業的經濟利益最大化為目標,轉變為以保障和提高人才培養的質量為核心,繼而維護各方面利益相關者的利益,促進社會的和諧發展為根本目標。解決高校畢業生就業難問題不是一蹴而就的,需要通過全社會包括政府、企業、高校和學生一起群策群力,以和諧共贏的新觀念為指導,完善制度、改進方式,不斷深化改革來完成。
三、基于利益相關者理論的解決大學生就業問題的途徑
(一)政府
目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾:一些大學生求職面臨一定困難,而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。當前,應當在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下,強化政府在促進大學生就業方面的積極作用,努力去解決這個矛盾。首先,要積極擴大城鎮社會保險覆蓋面,全面實施全國統一的養老保險、醫療保險、工傷保險等社會保障制度作為改革的配套措施,消除城鄉之間的過大差異,使大學生畢業生覺得在哪里就業都一樣,解決就業的后顧之憂。其次,政府還應加強對高校辦學的指導,在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整,以及對各類人才培養規模的調控,指導高校的改革,避免高校盲目的專業設置。另外,政府還應發揮自制優勢,主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。協調社會、用人單位和學校之間的關系,進一步完善畢業生就業網絡聯盟這一網絡平臺的建設,積極培育高校畢業生就業的“無形市場”。再次,通過建立并推行用人信息登記制度,所有需要接收畢業生的用人單位,必須事先到指定的政府部門進行登記,然后由該權威部門把所收集到的需求信息輸人信息庫,并實現與各地、各高校、各用人單位的統一聯網,做到信息公開、資源共享,以發揮其最大的社會效益,使網上求職擇業作為一種全新的就業觀念和便捷的就業方式,成為我國大學生擇業的重要選擇和渠道。
(二)企業
轉變用人觀念,合理利用人才資源,既能發揮員工所長,提高企業的生產效率,又能減少由于不合理的選人、用人給企業帶來的招聘成本、高薪成本。企業要根據自身的經營狀況,合理選擇吸收大學畢業生,切忌盲目攀比。從企業的長遠發展來看,有目的、有計劃吸收部分高學歷、高層次人才,對提高企業技術含量和管理水平有著重要作用。本科生、碩士生、博士生最大的優勢在于理論基礎扎實,而且學歷越高,理論基礎越好,經過幾年的生產一線的鍛煉,安排他們去搞科研、產品開發,或從事技術管理工作,對提升企業的層次和水平會起到重要作用。我們還應該看到,一個品學兼優的應屆生,加上他的悟性和變通能力,不見得就一定比有幾年工作經驗的人差,也許還更好。
在歐美產學研合作教育已經成為常態,許多高校都與公司和產業界有著密切的聯系,常常通過一種綜合的工程項目,使每個學生把三年里學到的各種各樣的知識、技能、技術都綜合的應用。事實上,在中國,產學研合作也早已存在。只是大多數集中在中職教育層次。研究生教育層次采取導師制,研究生可以參與導師的科研活動,也是一種產學研合作。但是在本科教育階段,每年大概有100 萬的工科大學生根本沒有機會進入真正的產業中去實踐。而且遺憾的是,目前中國大多數的公司、企業家還沒有意識到現在大學正在培養的人,是四年以后要進到公司工作的人。所以企業必須認識到產業和教育必須共同攜手合作的時候,才能更有效地解決大學畢業生就業難的問題。
(三)高校
1.強化內部改革。隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉變,高校必須主動適應市場,根據自己現有的實力和水平,準確定位,制定科學合理的人才培養目標,確定服務對象,適時地調整專業結構,加強基礎學科、應用學科的建設,不斷更新教學內容,重視教學方式的改革,提高教學質量,培養出高素質的畢業生;同時還要根據市場需求,開設新專業,靈活地調整專業設置,加強實踐教學,增強畢業生就業實力。
2.建立大學生就業工作的有效機制。許多高校缺乏有效的就業機制,就業指導體制不完善,大多將就業指導機構掛靠在學生管理部門,其管理幅度相對較小,其工作人員業務能力欠缺,對畢業生的就業指導質量不高,也沒有將就業指導貫穿于大學全過程,有的只是在學生大四階段開設。高校應將就業指導貫穿于大學生活的全過程,根據學生成長和發展規律,將大學教育過程分為幾個階段,分別確定工作重點,合理安排不同階段就業工作的指導內容;同時,還要根據學生的自身情況,加強對大學生的職業生涯規劃設計;加強就業指導課程建設;采用多種形式,如請一些優秀企事業人士做報告,開設模擬招聘活動,并注意網絡資源的利用,組建網上論壇,讓師生可以在網上進行探討,讓學生了解所學領域的發展前景,從而提高學生的實踐能力。
(四)大學生
1.畢業生自身的就業觀念的轉變和綜合實力的提高,是提高大學生就業的基礎。畢業生就業觀念的正確與否將直接影響畢業生能否順利就業。轉變就業觀念,一是要正確認識當前的就業形勢及需求狀況,不能錯失良機。雖然國家采取了許多措施,但就業形勢依然嚴峻,競爭依然激烈。二是要調整就業期望值,不能好高騖遠。近幾年,國家連續四年出臺重要文件,確立了包括畢業生到基層就業、到民營企業就業、自主創業、靈活就業等各個方面的優惠政策,這就傳達出一個信息,這些政策的出臺,就是鼓勵高校畢業生到基層和艱苦地區工作。因此,大的就業方向除了行業就業外,到國家倡導的到基層及西部地區就業是今后就業的方向。三是要樹立先就業,后擇業的思想。一次就業定終身是計劃經濟的產物,而現代社會為人們提供了獨立發展的空間,市場優化配置資源的方式是合理流動,市場經濟配置人力資源的特征是流動。
2.提高大學生的綜合素質。目前就業市場上的激烈競爭,實際上是能力與素質的競爭,大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中,大學生們要全面提高自己的綜合素質,要充分利用高校這一平臺,不斷地塑造自己,完善自己,在提高自己的學習成績的同時,還要注意培養自己的動手能力。本世紀是知識經濟的時代“,通”、“專”結合的復合型人才受到歡迎,而僅靠單一的專業知識已不能適應社會需求。因此,大學生不但要掌握必要的書本知識,還要重視對自己綜合素質的提高。
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在理工科大學生的專業能力培養、提高方面,除了本學科專業知識、技能學習與實踐訓練外,人文素養其實也至關重要。受學科專業課程學習任務限制,理工科學生對人文知識的學習相對少些。另外,隨著近些年大學生就業壓力加大,人們討論的焦點很多時候只是放在了專業學習如何能更實用,更能滿足市場需要上,學以致用本身是正確的,但狹隘地認為當前社會需要什么專業知識就學什么也容易導致學生視野的狹窄。部分理工科學生人文素養的缺乏深刻地影響了其專業學習的態度、積極性與目的性,進而影響其專業能力的獲取;同時,在他們畢業走向工作崗位后又長期影響其專業能力的發揮。
一、人文素養的內涵
人文素養包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關于人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識,如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養的核心是人文精神,人文精神內涵豐富,是一種對人的關注的精神,包括對人的尊重與深情關懷及對他人的責任感,對人的真正價值、人生意義的思考和追求,進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神,必須按人文精神的要求切身體會、實踐,將其內化為自己的精神品格才行。人文素養的培育對理工科大學生改善思維方式、形成健全人格等意義重大,進而影響他們獲取專業能力及未來專業能力的發揮、發展。
二、人文素養影響理工科大學生專業能力的獲取
理工科大學生專業能力的獲取途徑主要是專業課程知識的學習和實踐訓練,但同一個班的學生,四年學習下來,學習成績和專業能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知,影響學生學習狀況的因素是多方面的,包括學生的智力因素和非智力因素,而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當然對學習有很大好處,但研究表明,智商高不一定就學習成績好,學習成績優秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定,智力的培養只能開發智力的潛能,并不能取得實質性的突破,智力超常的人很少(大約2%),絕大多數人都是屬于智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是后天‘習得’的,是完全可以通過教育培養來改善提高的。所謂非智力因素就是指學習動機、學習態度、學習方法和自我意識等影響智力潛能發揮的心理因素,它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。”[1]人文素養其實就是非智力因素之一。
(一)人文素養的高低將直接影響學生的學習態度
有的大學生雖然智商很高,但精神空虛,學習態度消極,沉迷于電腦游戲不能自拔,混日子。原因之一是缺乏責任感,尤其是缺乏對父母的一種責任感,缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關懷和責任心,以自我為中心的人文精神缺失的表現。
(二)人文素養的高低將直接影響學生的學習動力
有的學生缺乏高尚的人生目標,人生態度世俗化,物質利益第一,往往把人生目標僅僅定位于有車有房、能呼風喚雨的富人、權貴生活。部分學生過分強調自我價值的實現,學習、擇業都帶有一定的功利色彩,急功近利的思想也導致學習只求純實用化,減少了對科學文化本身的追求、探索與熱忱,缺乏了對科學技術造福人類社會的終極目標的思考。狹隘的功利主義思想和實用主義思想導致學習的熱情與動力不能持久,對科學知識的探索、研究膚淺。
三、人文素養影響理工科大學生的專業能力的發揮和發展
(一)人文素養影響與他人的協作能力,進而影響專業能力的發揮
人類科學技術的研究與應用,通常都需要不同程度的群體協作才能完成。任何類型的技術項目,從獲取、計劃、組織實施到最后應用,無不需要各種各樣的與他人的協作。只有與領導、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團結、良好合作,才能發揮出團隊的智慧進而使個人的專業能力與潛力盡情發揮出來。誠信、責任心等都是人文精神的體現。人文精神關系到一個社會的價值導向,個人人文精神的缺乏必然導致個人的庸俗化。具體來說,人文精神的缺失將導致對他人的誠信、責任心、愛心等的缺失,導致自私自利、人際關系淡漠。很難想象,一個內心處處以私利為重,與各個方面關系處理不好的人,他能很好地把自己的專業能力完全發揮出來。要學會做事需要先學會做人,只有內心深處真誠地關愛他人、重情義、有擔當的人才能獲得更多人的真心相助。
(二)人文素養能改善理工科大學生的思維,激發他們專業技術創新,促進專業能力的發展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數學家、物理學家、天文學家和博物學家,而且還是哲學家和詩人;達芬奇是文藝復興時期意大利最杰出的藝術家和科學家,他不僅是著名的畫家,還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學家、生物學家和解刨學家。哲學家康德,在當時也是熟知哲學、文藝和自然科學的人文大師。中國東漢時期的張衡集科學家、工程技術專家、文學家、藝術家于一身。他創造了世界上第一臺測地震的地動儀,又著有數學名著《算罔論》;既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩,又是當時著名畫家之一。愛因斯坦是大科學家,但他也喜歡音樂、文學,很小時便開始讀康德的書,大學時又選了康德的哲學。他說:“陀斯妥耶夫斯基給我的東西,比任何人給我的都多,比高斯給我的還多。”他還說:“物理給我知識,藝術給我想象力,知識是有限的,想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說:“我經常讀老子,我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠勝于其他事物。”華中科技大學前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強調文理科的發展。他說:沒有一流的文科,就沒有一流的理科;沒有一流的理科,就沒有一流的工科。較高的人文素養對理工科學生的思維能力、創新能力等都會有很大的幫助。
德國柏林工業大學校長庫茨勒教授對理工科學生的思維發展有獨特的看法,他說,“在頭腦清醒和目標明確的前提下,理工科學生要充分發揮自己的想像力,假設所有的可能性,然后進行求證推理。鑒于這種想像力的需要,理工科學生在學習本專業以外,應該多學習文化、藝術和社會學方面的知識。”
我國著名科學家錢學森先生是也科學和人文藝術相結合的典范。他在高中時讀的是理科,但他從小就喜歡文學藝術,學過水彩畫,拉過小提琴,寫過小品。讀大學期間,他參加過大學的管樂隊,吹小號。在美國期間,學習、研究再緊張他也要抽出時間去聽自己喜歡的音樂會。當年,熱愛音樂的錢學森,是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的。回國后,在繁忙的科技研究之余,錢學森還經常與中國書畫界和文學界的朋友交往,甚至還親自給《文藝研究》和《文藝理論與批評》的編輯們寫信探討文藝創作的規律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯也有很深的研究和掌握,他在和中國科學院院士戴汝為談思維科學研究時說過:“既然文學創作中要運用抽象(邏輯)思維、形象(直感)思維和靈感(頓悟)思維,那我國幾千年古老的文學作品不就是三種思維的結晶嗎?我們為什么不從中國的賦、詩、詞、曲及雜文小品中學習探討思維學呢?”關于科技與文藝的關系,錢學森認為:從人的思維方法來看,科學研究總是用嚴密的邏輯思維,但科學工作往往是從一個猜想開始的,然后才是科學論證。也就是說科學創新的思想火花是從不同事物的大跨度聯想激活開始的,而這正是藝術家的思維方法,即形象思維。接下來的工作是進行嚴密的數學推導計算和嚴謹的科學實驗驗證,這就是科學家的邏輯思維了。換言之,科學工作是源于形象思維,而終于邏輯思維。也可以簡單地說,科學工作是先藝術而后科學的。
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)08-0017-01
高校越來越重視大學生創新創業訓練項目工作的開展,很多學校陸續成立了相關部門管理和服務于本校的創新創業項目。本文結合學校雙創項目的研究情況提出大學生創新創業項目管理中存在的問題及策略。
一、大學生創新創業訓練項目管理中的問題
(1)雙創項目評審應該以提升大學生科研能力與創業能力為基礎。很多大學生在校期間,會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期,在選題方面需要教師給予一定的指導。創新項目類似于科研項目,主要是對某一個課題進行深入研究和探索,發現可行性及可持續性,找到解決方法及具體實施方案。大學生創新項目的選題要符合大學生的研究水平,結合所在學校的研究條件和發展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升,即可行性,關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。
(2)大學生創新創業項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創意的點子,教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目,大學生團隊要合理地按照規定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力,因此,教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量,這樣才能激發教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說,主要包括:第一,將各項通知下發給大學生,讓大學生及時了解項目研究在某個時間節點應該推進到何種程度,以便能夠按時、保質保量地結題。第二,當大學生有疑惑時,主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通,達到三方信息互通。第三,經費使用要靈活一些,只要保證大學生將錢花到實處,確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監督經費的使用。第四,指導教師應定期與項目主持人進行溝通,詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題,將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。
(3)主管部門要關注大學生創新創業項目尤其是創業項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創意,能走在時代的前沿,但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創業,萬眾創新的時代,需要培養大學生的創造力,要積極幫助他們解決創業中出現的問題,而相關優惠政策也應具有一定的持續性,否則大學生創新創業就容易夭折。
二、完成大學生創新創業項目的策略
(1)建立健全激勵機制。任何一項事業或者活動,都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣,如頒發獲獎證書,互換學習項目,現金獎勵,創業支持,專利申請以及企業對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源,他們想做事情并不容易,調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此,資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。
(2)大學生創新創業項目管理部門應提升服務意識,讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來,但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外,大學生創新創業項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題,輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導,原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法,不要讓大學生感覺困難重重,既想做好研究又不知道如何去做。
(3)大學生創新創業項目的主持人應切實承擔起主持工作,帶領成員提升科研能力。事實上,無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程,作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求,能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門,這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄,要團結所有成員,群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉,每個人都要參與其中,學有所得。
三、結束語
大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新與創業能力,培養創新人才的一項重要工作,各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視,按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得,為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。
參考文獻:
當前,在我國內陸近3000所高等院校中普遍存在重視對學生的理論教育、輕視學生實踐能力的現象。導致我國在校大學生動手能力不強,缺乏獨立思考和解決問題的能力,缺乏自主創新能力,這也從側面放映出我國高等教育的不足之處。我國工程教育呈現出較為嚴重的區域化現象、從事工程教育行業的教師非工化現象嚴重。我國工程教育發展比較晚,高校缺乏工程教育觀念、缺乏可靠的理論指導。
2 工程實踐對當代大學教育的意義
高等教育的目的在于?櫝a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會培?出具備一定專業知識和技能的人才。每一個大學生必須要面對就業問題,之所以要進行高等教育,就是為了讓每一位受到過高等教育的人能夠更好地適應工作崗位,并在工作中充分運用自己所學到的知識為企業的發展做出應有的貢獻。當前,一些企業在招收新員工的時候,往往對有工作經驗的人才比較青睞,就是因為他們具備一定的工程實踐經驗,能夠更好地滿足企業的工作崗位需求,更有利于企業的發展。可見,在當前在校大學生教育過程中,工程實踐環節具有其獨特的意義。
3 我國工程實踐教學所暴露出的問題
在我國工程實踐教學推行的數年時間里,取得了很多成就,同時也暴露出許多問題。首先是師資問題,雖然我國擁有數百萬的高等教育工作者,但是比起學生群體,我們的教師數量很明顯有些捉襟見肘了。我國從事工程實踐行業的教師普遍存在著工程實踐知識認識不清、實踐經驗不足、缺乏自主的創新能力等問題。其次是由于政治、經濟、文化、社會等因素,導致我國高等教育資源不均衡,一些西部高校在工程實踐基礎設施建設方面遠遠不及東南沿海地區。另外,我國由于工程實踐教育起步晚,致使工程實踐教育經驗不足,這也是制約我國工程實踐教育的關鍵因素。
4 對于加強工程實踐教育的若干意見
4.1 校企合作與產教融合
隨著我國社會與經濟的高速發展,人們對高等教育事業又提出了全新的要求。我國的教育體制已經不能滿足社會的需求,在傳統的教育體制下,高等院校的地位越來越尷尬,高校已經不能充分發揮其為社會輸送人才的職能,教育體制改革迫在眉睫。自從2000年大學擴大招生以來,我國有約300多所高職專科院校被提升為地方本科高校,這些地方本科院校教育背景不同,有的是工程技術類專業院校,有的是師范類專科院校。此類院校目前又處在由“地方性本科院校”向“應用技術型”院校的過渡。
我國社會因為人才與崗位的不均衡,造成了許多大學畢業生處于待就業的現狀。巨大的就業壓力下催生出應用型大學的發展,我國研究型大學占到絕大多數,為我國培養了大量的科研人才,然而企業更樂意接受一個具備較強的工程實踐能力的員工,這就是我國大學生就業形勢空前嚴峻的原因。
在市場經濟背景下,推行校企合作與產教融合,有利于為地方本科高校尋找新的定位,有利于提高高校畢業生就業率。企業的加入會幫助高校重新煥發活力,有利于高等院校的長遠發展。高等院校參與到企業的發展中來有助于為企業培養符合企業發展要求的人才。同時,企業也為在校大學生提供了優良的工程實踐平臺,有助于大學生工程實踐能力、自主創新能力的成長。
新形勢下,如何處理好高等院校與企業之間的關系,成為了推進校企合作與產教融合的關鍵。當前我國的校企合作模式還不夠完善,普遍存在著企業因為教育行政部門等第三方的參與下,被動地與高等院校進行校企合作。這樣一來,肯定會致使部分企業失去對高等院校的興趣,最后的結果必然是校企合作模式的自然破裂。在產教融合的過程中,要想充分讓高等院校和企業實現強強聯合,充分的利用各自的優勢,就需要改善彼此合作的模式、深化合作的內容,調動企業的活力,主動為企業尋找合作伙伴,主動與高等院校進行校企合作。從校企合作完全過渡到產教融合,需要國家、政府、企業、高等院校之間統一思想、協調行動、深化合作。如此這樣才能真正實現產教融合。
4.2 加強工程實踐教育師資力量建設
加強當代大學生工程實踐教育的關鍵在于建設一支專業知識豐富,實踐技能過硬的教師隊伍,杜絕工程教育教師非工化。就教師的教學質量來說,不難發現,我國的高等教育教師隊伍一般是由本科畢業生、碩士研究生、博士研究生組成。這些教育群體普遍存在的問題就是從事工程實踐教育知識匱乏、實踐經驗的不足、缺乏主動創新的能力。現如今,全國各大高校都在爭先建設特色型專業,建設特色型專業的前提就是建設一支出色的教師隊伍、對學生的動手實踐能力加以培養、鼓勵創新。在實際的教學實施過程中,注意強調理論性教育與工程實踐相結合。
高等院校應該加強對從事工程實踐教育教師的培訓工作,設置專門的工程實踐考核標準,定期組織工程實踐教師赴企業考察學習。同時高等院校應該經常與企業溝通,聘請一批經驗豐富的工人師傅作為臨時教師,指導在校大學生參與工程實踐。主動吸收一些擁有企業工作經驗的人才加入到教師隊伍當中,組織在校大學生利用寒暑假時間赴企業參觀實習。
4.3 加強工程實踐教育基礎設施建設
目前,我國高等教育事業發展參差不齊,在工程實踐資金投入方面教育部直屬高校和一些省屬地方高校差異巨大。尤其是一些西部高校,在工程設施建設方面與東南沿海地區差距巨大。西部地區由于區域條件的限制,致使其經濟發展緩慢,這也導致了西部高校在教育條件方面在于其他高等院校的競爭中處于劣勢。
國家應該加強在工程實踐教育方面的資金投入,高等院校應該致力于發展工程實踐教學示范中心,確保每一位在校大學生在在校學習期間能夠接受良好的工程實踐教育。
4.4 吸收借鑒國外工程實踐經驗