行動導(dǎo)向型教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇行動導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》中的實施和應(yīng)用

1.確定并下達行動導(dǎo)向項目目標(biāo)。

首先由教師提出一個行動導(dǎo)向的可行項目，由相應(yīng)項目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進行協(xié)商，最終確定項目的任務(wù)及目標(biāo)。在選擇項目上要求貼近企業(yè)操作的實際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實際意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項目，做到理論聯(lián)系實際。以我校倉儲管理課程為例，設(shè)置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書，幫助學(xué)生明確研究的重難點、項目的目標(biāo)和任務(wù)及背景知識。在組織指導(dǎo)學(xué)生開展項目過程中，由于學(xué)習(xí)目的性強、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。

2.模擬企業(yè)環(huán)境實際進行操作。

創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉儲實訓(xùn)室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營造真實的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學(xué)方法可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉儲管理的實際技能。

3.行動導(dǎo)向項目方案規(guī)劃。

學(xué)生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學(xué)生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實施項目。

4.行動導(dǎo)向項目的實施和成果展示。

在項目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務(wù)實施后，要進行任務(wù)總結(jié)。

5.成果的考核評估。

對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告。互檢是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準(zhǔn)對本項目進行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)評價兩部分。評價內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識；評價的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團隊精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)

通過實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。

1.提高教師的實踐教學(xué)技能。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動導(dǎo)向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關(guān)方面的充足知識。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和組織能力。

物流倉儲是一種綜合性的營運業(yè)務(wù)，在操作過程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導(dǎo)向法教學(xué)的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學(xué)習(xí)來討論、解決問題并完成項目。這種教學(xué)模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際工作能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，開發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)的項目實施過程中，通過真實模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。

篇（2）

（一）不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有系統(tǒng)性的案例

現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹鳎o以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用

健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作

在上課前，教師應(yīng)該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨立的，都是有關(guān)聯(lián)的。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務(wù)，增強了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學(xué)生的動手能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果

（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進了學(xué)生的團隊合作意識

該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（3）

選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學(xué)生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績等方面無明顯差異。

2、教材與課時

所用教材為《兒科護理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時教學(xué)。

3、方法

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

考試成績評價：學(xué)期結(jié)束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數(shù)據(jù)來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實驗組平均成績?yōu)?9.71，實驗組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說明采用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。

三、討論

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地擴展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。

由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生通過實例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強他們對教材的理解。

3、有利于學(xué)生獨立工作和合作能力的形成。

由于采用了“項目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨立工作的能力。按照項目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。

篇（4）

本文立足于提升中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過對行動導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵的闡述，結(jié)合中職語文教育的基本情況，提出中職語文教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施策略，希望能夠為中職語文教學(xué)提供借鑒和思考。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法最初也是源于職業(yè)教育，德國作為世界上職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，從上世紀(jì)的八十年代就開始討論行動導(dǎo)向發(fā)在職業(yè)教育的運用策略。這種教學(xué)方法對于職業(yè)教育而言具有突出的指導(dǎo)意義，因為行動到想法并不是某一種教學(xué)方法，而是多個教學(xué)方法的集合，主要包括大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、角色扮演法等等，這些教學(xué)方法在課堂上的而運用，我們統(tǒng)稱為行動導(dǎo)向教學(xué)法，在職業(yè)教育的過程別突出學(xué)生手、腦、心并用。這些方法對于學(xué)生的實際需要是非常有幫助的，尤其是對于學(xué)生的具體的能力培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的基本情況

從目前筆者對于中職語文教學(xué)的實際情況的考察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職語文教學(xué)在諸多方面還存在著問題，筆者主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面做具體的闡述。

1.教學(xué)方法單一

我們的主要的教學(xué)方法是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的講授，對于自身的理解和實際能力的訓(xùn)練是非常少的。新課改以來教育教學(xué)方法早已發(fā)生巨大的變化，情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等新型的教育教學(xué)方法已經(jīng)是我們今天教育體系中比較常見的教育方法，但是筆者通過對現(xiàn)階段職業(yè)教育中語文教學(xué)的實際情況的觀察后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，我們的語文教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的改變，從教學(xué)方法就可以明顯的看出，這是脫離學(xué)生的實際情況的。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際需要

主要的教學(xué)內(nèi)容還是比較的理論化或者是知識化，對于接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，這是非常不合理的，因為職業(yè)教育的學(xué)生需要的是具體的知識和能力，以職業(yè)教育學(xué)生的實際發(fā)展需要為出發(fā)點，語文教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生進行口語交際、語言文字寫作的能力，這是學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到的問題，在學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生更多的這方面的訓(xùn)練，這樣才能夠幫助學(xué)生形成自身的技能，從而能夠在社會中更好的立足和工作。

3.教學(xué)評價機制不健全

從筆者對于教學(xué)評價機制的考察中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)評價對于職業(yè)教育而言還是局限在學(xué)生的考試成績和平時的常規(guī)作業(yè)。筆者認(rèn)為對于職業(yè)技術(shù)學(xué)生而言，這種評價方式不合的，因為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生需要的是更扎實的技能和實際的能力，而學(xué)校教學(xué)評價機制對于學(xué)生和教師而言都是風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在來看，這個風(fēng)向標(biāo)是有問題的，是不符合學(xué)生的實際發(fā)展需要的。筆者認(rèn)為對于職業(yè)院校的評價方式應(yīng)該結(jié)合我們的職業(yè)院校的辦學(xué)理念來設(shè)置，特別是結(jié)合職業(yè)教育自身的辦學(xué)目的。

三、中職語文教學(xué)中行動導(dǎo)向法實施的方法

從上述對于職業(yè)教育當(dāng)中語文教學(xué)存在的問題以及對于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念和內(nèi)容的闡述后，筆者提出在中職語文教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體策略。

1.改變教育理念，為行為導(dǎo)向教學(xué)法奠定思想基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為要實施行為導(dǎo)向教學(xué)法最基礎(chǔ)的是教育理念，只有我們的教育理念從傳統(tǒng)的理念向現(xiàn)階段促進學(xué)生的實際技能和能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們的實際教學(xué)才能夠有效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法才會有更好的實施效果。筆者認(rèn)為教師的教育理念的轉(zhuǎn)變需要從學(xué)校層面開始，學(xué)校必須首先對職業(yè)教育語文呢教育的理念發(fā)生變化，教師才能夠相應(yīng)的改變，這樣才能夠為學(xué)生的實際發(fā)展提供較好的環(huán)境，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施才有更好的效果，基礎(chǔ)才能夠更穩(wěn)固。

2.創(chuàng)新教育評價，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施提供良好的外部環(huán)境

創(chuàng)新教育評價這是實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的外部條件，因為現(xiàn)階段的教學(xué)評價過于單一，而且最終關(guān)鍵的是現(xiàn)有的教育評價脫離了學(xué)生的實際，對于學(xué)生的實際發(fā)展是非常不利的。現(xiàn)有的評價模式筆者在上文中已經(jīng)做出闡述，這里不再贅述，筆者認(rèn)為職業(yè)教育語文教育的評價機制應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的實際發(fā)展需要，因此應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到評價當(dāng)中，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自身實力的機會，這樣學(xué)生的實際能力才會有更好的環(huán)境，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

3.教師自身加強學(xué)習(xí)，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施提供良好的條件

教師自身的條件對于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施效果具有很大的影響，從筆者對于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體闡述中就可以看到我們的學(xué)生在具體的教育教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用非常明顯，因此我們的教師需要具備較好的素質(zhì)，尤其是對于教育教學(xué)方法的理解和積累，對于基本的文化知識的掌握這些都是比較基礎(chǔ)的要求，但是有時非常重要的要求，對于教師而言只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能夠更好的開展教學(xué)。

參考文獻：

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[2]王勇.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

篇（5）

近年來，隨著全球一體化進程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財會人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補給”，財經(jīng)英語應(yīng)用能力成為財務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應(yīng)社會對外語和高素質(zhì)財經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財經(jīng)英語課程。但是，由于財經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學(xué)重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學(xué)的工作者在教學(xué)過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創(chuàng)新型的英語教學(xué)方式方法。

一、高職財經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財經(jīng)英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實踐的機會，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動性的激發(fā)，造成學(xué)生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力不足。因此，針對傳統(tǒng)財經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢在必行。財經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法

行動導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動導(dǎo)向型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強調(diào)學(xué)生動機形成和核心能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實的工作項目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職財經(jīng)英語教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財經(jīng)英語的實踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會和企業(yè)對復(fù)合型、應(yīng)用型財經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達能力和財經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。

從財經(jīng)英語課程的教學(xué)特點來看，財經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務(wù)于實踐的一門學(xué)科，具有很強的實踐性。財經(jīng)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)將財經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財經(jīng)知識及聽說技能的培訓(xùn)置于財經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財經(jīng)英語的實用技能，提高財經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財經(jīng)英語課程的特點，它強調(diào)語言能力與財經(jīng)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)環(huán)境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入財經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實踐性，迎合了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力。

從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財經(jīng)專業(yè)知識和實踐能力欠缺。運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識教學(xué)的課堂走向真實的實踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢在必行。財經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財經(jīng)知識的有效結(jié)合，注重實踐性和應(yīng)用性，行動導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財經(jīng)英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經(jīng)知識和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財經(jīng)人才。

參考文獻：

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.

[2]雷兵.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（1）

篇（6）

 1．引言 

 電子商務(wù)是經(jīng)濟與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行的各類商務(wù)活動，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。 

 2．行動導(dǎo)向教學(xué) 

 將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。 

 在行動導(dǎo)向理論中，“行動”是達到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預(yù)測，通過“有計劃的行動”，學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。 

 在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。 

 行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋，即學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。 

 3．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo) 

 職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實施教學(xué)改革。基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。 

 ⑴職業(yè)能力 

 職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

 電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。 

 ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

 電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨立性與責(zé)任心和承受能力。 

 4．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

 ⑴正面課堂教學(xué)與獨立學(xué)習(xí) 

 正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

 獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。 

 ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

 小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。 

 雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

 5．基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

 基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

 ⑴角色扮演法 

 在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

 ⑵項目教學(xué)法 

 項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目，學(xué)生們獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。 

 ⑶任務(wù)驅(qū)動法 

 任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

 ⑷案例教學(xué)法 

 案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。 

 通過電子商務(wù)案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。 

 ⑸情境教學(xué)法 

 情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 

 6．結(jié)束語 

 在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動全球經(jīng)濟更快的發(fā)展。 

篇（7）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式

所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。

二、行動導(dǎo)向法的特點

行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生做“一個有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

三、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課堂的應(yīng)用

由于高職英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當(dāng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

四、 行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性

教育部和原國家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營管理、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)。“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。

我國著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強調(diào)加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以行動為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．教育科學(xué)出版社，2007．

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導(dǎo)向教學(xué)法重在強調(diào)理論指導(dǎo)與實踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動作，從而做到理論和實踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要注重理論知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調(diào)要擁有較強的實際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動學(xué)生以及學(xué)者對體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導(dǎo)思想

行動導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時，要求學(xué)生認(rèn)真完成動作，這一過程也強調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力以及與社會需求相適應(yīng)的能力。這一共同點為行動導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)過程

從教學(xué)過程這一角度來分析，行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點。行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會“下達教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評價方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評價方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評價與定性評價相結(jié)合。同時可以根據(jù)實際情況調(diào)整兩者的比例，全面評價體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學(xué)生達到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時也強調(diào)了人在實現(xiàn)既定目標(biāo)時反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實踐。

行動導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

篇（9）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的理論研究

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)分析

教育部部長周濟強調(diào)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、“兩個加強”。

專業(yè)設(shè)置必須改變政府指令計劃形式，而堅持市場需求原則。即以政府主宰的“供給驅(qū)動”模式向市場主宰的“需求驅(qū)動”模式轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置中職專業(yè)。

職業(yè)教育的課程開發(fā)是串行體系，即按照生產(chǎn)流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學(xué)性原則和人本性原則。而學(xué)科體系的課程開發(fā)是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業(yè)課程，其教與學(xué)的方法應(yīng)堅持行動導(dǎo)向的原則。所謂“行動導(dǎo)向”是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。

用多元智能理論來分析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象思維更強于邏輯思維,動手能力要遠遠強于邏輯思維能力。

用職業(yè)性原則分析，職業(yè)－教育－技術(shù)三者的關(guān)系，職業(yè)強調(diào)需求，教育強調(diào)儲備，技術(shù)強調(diào)手段、工具。職業(yè)教育就強調(diào)崗位需求，其教學(xué)必須強調(diào)行動導(dǎo)程序向。

通過人才類型、層次與課程關(guān)系看，培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)型人才是行動體系范疇的工作。從現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”分析，行動導(dǎo)向型教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。

行動導(dǎo)向型教學(xué)是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程的組織，為此，可以充分發(fā)揮學(xué)生的頭和手的作用。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的遵循原則

1、相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；

2、不求教師和學(xué)生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；

3、推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；

4、提倡共同負(fù)責(zé)，而不是某一個人對所有事情負(fù)責(zé)；

5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；

6、由學(xué)習(xí)者進行組織，而不是給出組織措施；

7、允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是都由教師來確定；

8、允許學(xué)習(xí)者自己制定評價行動導(dǎo)向型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；

9、鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

1、什么是關(guān)鍵能力？

關(guān)鍵能力是德國職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，是原國務(wù)院副總理李嵐清同志到德國訪問時，向德方詢問培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工密鑰，德國專家從以下幾方面介紹了應(yīng)重視培養(yǎng)的能力和素質(zhì)，中方翻譯統(tǒng)稱為“關(guān)鍵能力”。

（1）指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

（2）是國際上對那些與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系的，而對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會的順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。

（3）是指專業(yè)能力以外的能力，是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展。

（4）為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取的跨職業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。它強調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，具備關(guān)鍵能力的人，不會因為原有知識和技能對新的職業(yè)不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。這種對從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。

由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。

2、現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”

（1）組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù): 目標(biāo)堅定性細心準(zhǔn)確自我控制系統(tǒng)工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協(xié)調(diào)能力

（2）信息交流與合作: 口頭表達能力筆頭表達能力客觀性合作能力同情心顧客至上環(huán)境適應(yīng)能力社會責(zé)任感公正助人為樂光明磊落

（3）應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法: 學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)方法識圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統(tǒng)思維能力分析能力創(chuàng)造能力觸類旁通的能力在實踐中運用理論知識的能力

（4）獨立性與責(zé)任心: 可靠性紀(jì)律性安全意識自信心決策能力自我批評能力評判能力全面處理事物的能力

（5）承受力：精力集中、耐力、適應(yīng)新環(huán)境的能力

（四）以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動引導(dǎo)型教學(xué)方法

1、頭腦風(fēng)暴法；2、張貼板法；3、項目教學(xué)法； 4、引導(dǎo)課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學(xué)法； 8、實訓(xùn)教學(xué)法；9、表現(xiàn)教學(xué)法（我校老師試用）。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的有益嘗試

我校從1 9 9 8年針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差、中專招生并軌、就業(yè)面向市場的實際情況，開展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”的學(xué)討論活動，并開始探索適應(yīng)學(xué)生成長、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)班，吸收了德國職業(yè)教育的先進理念,其中行動導(dǎo)向型教學(xué)更符合我校教學(xué)改革實際。近兩年年校本教研活動中，我為老師做了行動導(dǎo)向型教學(xué)方法的培訓(xùn)，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評為全市校本教研教學(xué)能手，收到較好效果。我總結(jié)了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)“表現(xiàn)教學(xué)法”的經(jīng)驗，在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志上發(fā)表。現(xiàn)在“表現(xiàn)教學(xué)法”已逐步在我校各科課堂教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現(xiàn)教學(xué)法做了全市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革觀摩課，得到師生好評。我撰寫的經(jīng)驗論文《運用表現(xiàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力》已在《職業(yè)》07.5發(fā)表。表現(xiàn)教學(xué)模式已被確定為吉林市中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革試點項目。

參考文獻

[1] 姜大源：論職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的驅(qū)動模式　［J］　職教論壇2002.（3）

[2] 朱新生：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置因素分析　［J］中國職業(yè)教育網(wǎng)2001

[3] 徐高峰：東北老工業(yè)基地振興與職業(yè)教育發(fā)展　［J］　職業(yè)技術(shù)教育2005.（10）

[4] 周濟：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展

[5] 姜大源：關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考科學(xué)出版社　2004.（5）

篇（10）

一、引言

《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性、應(yīng)用性、針對性很強的課程，而現(xiàn)有國內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，學(xué)生實踐時間少，學(xué)生進入企業(yè)后處理實際問題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對課程教學(xué)模式進行改革[1]。

20世紀(jì)80年代以來，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動導(dǎo)向。這是將德國社會教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐，其體現(xiàn)形式為行動導(dǎo)向教學(xué)[2]。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨特優(yōu)勢的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動、工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機床故障診斷與維護學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強調(diào)人的主觀能動作用，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的。“行動導(dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀[2]。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。具體說來，“行動導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗及反思學(xué)習(xí)行動的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程，一改以往講授為主的教學(xué)過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)激勵轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過程評價。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動為導(dǎo)向的行動環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：

（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計劃準(zhǔn)備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級的專業(yè)課教學(xué)。

（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。

（3）項目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。

（4）分組教學(xué)法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。

（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。

在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程體系構(gòu)建

數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線需要、從事數(shù)控機床故障診斷與維護、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的新型勞動者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實踐動手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力、理論應(yīng)用能力。知識是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進教學(xué)方法使學(xué)生及時、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實際動手能力[6]。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（專科）一門重要的專業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機床的一般維修技術(shù)，通過維修實踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機床的機械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅實的基礎(chǔ)。

（二）課程基本要求

課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機床的日常維護與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機床刀庫、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)的特點，能夠?qū)C械系統(tǒng)的常見故障進行診斷和排除；6）了解數(shù)控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。

四、基于工作過程的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)實施

對《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車床為對象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機結(jié)合。參照數(shù)控機床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機械調(diào)整部分等相關(guān)知識進行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實施項目卡。

表1 項目卡報告

評語 教師簽字： 日期： 成 績

學(xué) 時 6

姓 名 學(xué) 號 班 級 組 別

項目

編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床的主軸控制系統(tǒng)

課程

名稱 數(shù)控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材

《數(shù)控機床故障診斷與維護》

1.項目內(nèi)容：

2.實訓(xùn)裝置：

3.實訓(xùn)步驟：

4.實訓(xùn)結(jié)果：

5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：

6.小組評價：

完整的行動教學(xué)程序在《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計出適合該課程的行動導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。

1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者，通過教師設(shè)計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。

2.計劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計劃、故障排除計劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時了解各組的進展并對學(xué)生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。

5.試機。調(diào)試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場

6.評價。評價主要由成果評定、學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準(zhǔn)確程度和效率，以小組為單位進行評價。學(xué)生自評部分要求學(xué)生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據(jù)以上各項評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評價。

五、結(jié)論與分析

筆者在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)過程中研究性的使用了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會上對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來越強。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)。

但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導(dǎo)向教學(xué)法更擅長傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢互補，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀須深入把握教材，分析學(xué)生的知識水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢互補”[11]。

參考文獻：

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[10]徐云飛.基于行動導(dǎo)向的《數(shù)控機床故障維修》課程教學(xué)方法的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，11.

[11]王志成.數(shù)控機床故障診斷與維修課程“做中學(xué)”教學(xué)模式的研究與實踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，7.

篇（11）

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向；英語課堂；實踐

Key words： action-oriented；English class；practice

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0210-03

1 課題提出依據(jù)

1.1 課題研究背景 “行動導(dǎo)向教學(xué)”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀(jì) 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。行動導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原則對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用。根據(jù)茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結(jié)，行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育教學(xué)范式與不同的學(xué)習(xí)理論結(jié)合，指導(dǎo)了職業(yè)教育領(lǐng)域多種形式、多個方面的理論與實踐探索。

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是世界最早、最為重視職業(yè)教育的國家，對德國職業(yè)教育發(fā)展起了重要的作用，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是行動的組織者、協(xié)調(diào)者和咨詢者，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過獲取信息、制訂計劃、控制質(zhì)量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)在德國的推廣應(yīng)用引起了國內(nèi)職業(yè)教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內(nèi)，教育部大力推廣職業(yè)教育實施這種教學(xué)模式，在工科類專業(yè)的教學(xué)成果顯著。基于職業(yè)教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業(yè)教學(xué)也在如火如荼地進行和探索之中，并已初顯成效。

1.2 課題研究意義 農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)對于中國這樣一個人口大國具有至關(guān)重要的作用。廣西比鄰東盟各國，在化肥、耕種技術(shù)、種子培育等方面具有比東盟國家先進的技術(shù)，作為農(nóng)業(yè)技術(shù)的出口省份，我們需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才，作為農(nóng)業(yè)高職院校，要為促進廣西、中國與東盟各國農(nóng)業(yè)技術(shù)合作與交流共贏服務(wù)。

1.2.1 中國—東盟博覽會在南寧永久落戶，廣西與東盟農(nóng)業(yè)方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、又能夠勝任國際會議和談判的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)英語人才。

1.2.2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一的一所農(nóng)類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國等國家一直有農(nóng)業(yè)方面的合作、交流，并在這些國家建設(shè)有規(guī)模較大的農(nóng)業(yè)基地，需要輸送人才到這些基地進行技術(shù)服務(wù)。

1.2.3 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，農(nóng)村、尤其是較偏遠山區(qū)的教育條件、教育水平極其落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差尤為突出，多數(shù)人只停留在簡單的閱讀環(huán)節(jié)，聽說能力很弱，不能進行簡單的日常交流。

1.2.4 部分學(xué)生因基礎(chǔ)不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔(dān)心說錯，另有部分學(xué)生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費時間。這些因素導(dǎo)致我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。

因此，如何通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農(nóng)業(yè)職業(yè)院校英語教學(xué)的首要任務(wù)。行動導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽““說中學(xué)、學(xué)中說”“寫中學(xué)、學(xué)中寫”中腦、手、嘴并用，達到培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的效果。

2 研究目標(biāo)內(nèi)容

2.1 課題研究目標(biāo) 著重研究行動導(dǎo)向在高職農(nóng)類院校不同專業(yè)《大學(xué)英語》課堂中的實踐應(yīng)用。側(cè)重英語教學(xué)緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)與職業(yè)崗位情境相結(jié)合，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)的實踐技能有機地結(jié)合起來，增強學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在獲得工作過程知識、掌握專業(yè)技能的同時，把學(xué)生打造成具備語言優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。

2.2 課題研究內(nèi)容 ①行動導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法貫穿于大學(xué)英語課堂；③研究企業(yè)對農(nóng)類高職學(xué)生英語能力的要求，分析各專業(yè)崗位以及職業(yè)能力要求；④對行動導(dǎo)向與農(nóng)類高職英語教學(xué)進行相關(guān)性研究，根據(jù)行動導(dǎo)向的相關(guān)理論，形成適合農(nóng)類高職院校的大學(xué)英語課堂模式。

2.3 研究的主要方法

2.3.1 調(diào)查研究法 查找、收集課題相關(guān)資料，并對進行分類、分析、比較確定課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)制作調(diào)查問卷。對2011級18個班級分為實驗班和對比班，分別從學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)三個方面進行了問卷調(diào)查，針對不同類型班級的實際情況，制定不同的教學(xué)方案，并進行B級考試的前后測試，適時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。

2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對不同的班級、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和進步，從而確定或調(diào)整教學(xué)方式；利用橫向比較對實施另一種教學(xué)方法的班級進行對比研究，發(fā)現(xiàn)其異及內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取新的措施，以達到更好的教學(xué)效果。

2.3.3 經(jīng)驗總結(jié)法 行動導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，根據(jù)所觀察到學(xué)生的適應(yīng)程度、接受能力、知識消化度、以及學(xué)生的反饋，課題級成員及時進行溝通、交流，對出現(xiàn)的新情況、新問題進行分析、做出調(diào)整、研究新對策，逐漸形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。

3 課題研究過程

3.1 開展師資培訓(xùn)，落實實施方案 召開課題開題及培訓(xùn)會，確定課題研究方向、目標(biāo)，制定研究方案。首先，教師要清楚地認(rèn)識到自己的角色是行動導(dǎo)向教學(xué)的管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應(yīng)不斷補充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷總結(jié)、完善、改進。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價體系等三個方面確定具體實施方案。再者，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對行動導(dǎo)向教學(xué)在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的技術(shù)問題、應(yīng)用情況進行評估、評價和調(diào)整。

3.2 實施行動導(dǎo)向教學(xué)，探討有效教學(xué)模式 課題組教師按照方案實施行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合高職語言教學(xué)的特點，以日常生活、交際、以及職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以課堂活動為主線，精心設(shè)計了交際任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方式讓學(xué)生“習(xí)得”英語，在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項任務(wù)，固化所學(xué)詞匯、語法、及英語習(xí)慣表達，提高仿真情景語言交際能力。

3.3 加強研究過程管理，注重階段性總結(jié) 按照具體實施方案，組織課題組成員開展課題研究活動，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、課堂監(jiān)控、任務(wù)落實、課程評價等環(huán)節(jié)，同時組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會議，匯報、分析、總結(jié)工作，對各項工作進行監(jiān)控。

同時，適時對課題研究進行階段性總結(jié)，對課程內(nèi)容、課堂組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果形成總結(jié)材料，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況進行研討，并提出修改意見，組員根據(jù)自己的研究內(nèi)容撰寫相關(guān)的論文。同時，課題組成員參與院級精品課程《大學(xué)英語》建設(shè)，把制作的課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)資料補充完善課程網(wǎng)頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農(nóng)類高職院校的英語課堂教學(xué)模式。

4 學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

4.1 學(xué)術(shù)價值 行動導(dǎo)向教學(xué)以職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，精心設(shè)計了“任務(wù)”，通過以課堂活動為主線引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。高職英語教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)的特點，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內(nèi)容，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等方法，讓學(xué)生在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中強化仿真情景語言交際能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，同時克服恐怕、自卑心理，培養(yǎng)自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本課題的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)類高職學(xué)生這一特定的群體，了解他們之前學(xué)習(xí)英語的過程、方法、興趣、想法，有針對性地關(guān)注他們不同個體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數(shù)人的教學(xué)方式方法。根據(jù)企業(yè)的用人需求與學(xué)院各專業(yè)的崗位能力和職業(yè)能力來設(shè)計課程內(nèi)容，營造仿真的工作情景，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語解決特定工作崗位實際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農(nóng)類高職院校學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

4.2 應(yīng)用價值 本課題研究的內(nèi)容，理論上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)進行調(diào)查分析，提出教改方案，符合教學(xué)改革要求。實踐上選擇一定數(shù)量的班級學(xué)生實施行動導(dǎo)向教學(xué)，實施對象為2011級18個自然班級，其中實驗班9個，對比班9個，實驗班采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。歷經(jīng)一個學(xué)期，對選擇對象進行B級考試前測和后測，并對前后測成績進行對比分析，綜合數(shù)據(jù)表明，實驗班的后測過級率基本上都比對比班高。從前后測成績對比來看，實驗班的學(xué)生英語成績提高的百分點基本上都比對比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動導(dǎo)向教學(xué)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高英語B能成績是有效、可行的。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2010級B級累計過級率分別為生物技術(shù)系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿(mào)管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級率37.16%。本課題實施各系實驗班B級首次最高通過率生物技術(shù)系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿(mào)管理系52.2%、外語系71.1%。

5 存在問題與改革設(shè)想

5.1 課題組教師授課對象已盡量涵蓋農(nóng)類專業(yè)的班級中，人數(shù)約600人，仍有較多的學(xué)生沒有進行實驗，還有再進行探討、研究的可行性。

5.2 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)個體差異較大，合作學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會發(fā)生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學(xué)習(xí)進度，不愿承擔(dān)或不按時完成小組布置的任務(wù)，盡管老師花了很多時間精力進行引導(dǎo)調(diào)控，但有時離所期望的效果相差甚遠。

5.3 進行企業(yè)對農(nóng)類專業(yè)學(xué)生英語能力要求調(diào)查過程中，只是進行面談和電話詢問，沒能設(shè)計調(diào)查問卷，缺乏此項數(shù)據(jù)，給后期的總結(jié)工作帶來了不便。

5.4 課題一位主要成員2012年休產(chǎn)假，影響了整體研究的實力。此外，課題論文比較少，管理監(jiān)督工作力度不夠。

鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結(jié)經(jīng)驗，把已有所見效的行動導(dǎo)向課堂教學(xué)模式在下一個年級進行推廣，同時對承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)法的所有教師加強培訓(xùn)，以達到推廣的目的。此外，結(jié)合目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，嘗試在分層教學(xué)上實施行動導(dǎo)向教學(xué)，融兩種教學(xué)方式于一體，加大推行教學(xué)改革力度，注重階段性總結(jié)，撰寫教改論文，增加教改成果。

參考文獻：

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