行動導(dǎo)向教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇行動導(dǎo)向教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0237-01

行動導(dǎo)向教學(xué)法，源于德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。近年來，受到德國職業(yè)教育的影響，國內(nèi)各高職院校紛紛開始探索“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種教學(xué)方法，而是一個教學(xué)方法體系，主要方法有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等。

高職課堂教學(xué)要以經(jīng)驗(yàn)傳授為主，以知識傳授為輔，要用經(jīng)驗(yàn)傳授來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的吸收；專業(yè)技能培養(yǎng)僅僅只是一個高技能人才的三條腿之一，在掌握專業(yè)技能的同時，方法能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的高度和深度的關(guān)鍵。因此，在課程設(shè)計(jì)時，知識、方法、素質(zhì)三方面能力目標(biāo)都應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，并且賦予有效的實(shí)施。

1 知識能力設(shè)計(jì)

知識能力也就是專業(yè)崗位能力，主要是本專業(yè)所需要的知識和技能。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就一直以傳授知識為主，面對基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的高職學(xué)生，以及培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)定位，我們在專業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)以技術(shù)知識的操作實(shí)踐為主，然后再引導(dǎo)出必要的知識，而非強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和源發(fā)性。也就是說，先教讓學(xué)生怎么做，然后再告訴其為什么這么做？有些老師認(rèn)為，高職生知道怎么做就行了，但根據(jù)學(xué)生評教座談和畢業(yè)生就業(yè)反饋，技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)和高職學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的不強(qiáng)，與其沒有養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，前一步是讓學(xué)生習(xí)得技能，而后一步讓其知道其所以然，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考的能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

專業(yè)崗位能力課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，也是最難和最有核心價值的部分。首先，要對所任課程有全面、深刻、系統(tǒng)的理解，才能合理的篩選出適用于高職學(xué)生，才能培養(yǎng)滿足專業(yè)崗位能力的必備知識和技能。其次，單項(xiàng)技能或者綜合技能所選擇的任務(wù)載體一定由易至難，并且要結(jié)合整個培養(yǎng)體系中的相關(guān)技能，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過努力能夠完成的難易程度，讓學(xué)生夠得著，吃的好。比如，我在《廣告策劃》課程設(shè)計(jì)中，通過商品廣告調(diào)研和分析、商品平面廣告策劃、品牌企業(yè)形象電視廣告策劃、商場店慶整合營銷策劃四個任務(wù)，按照實(shí)際工作流程進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，并由簡單任務(wù)到復(fù)雜再到綜合任務(wù)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建該課程的專業(yè)知識能力目標(biāo)。再三，任務(wù)的選擇盡可能符合學(xué)生心理，興趣是最大的老師，做一個感興趣的任務(wù)會帶來極大的創(chuàng)意和驚喜。《廣告策劃》中，我選擇了周杰倫代言的“優(yōu)樂美”奶茶的校園推廣策劃的任務(wù)。

此外，知識技能傳授也要與時俱進(jìn)。如今科技日新月異，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西要到2-3年以后才能使用，如果我們不是傳授的最新的技能，那么學(xué)生所學(xué)將毫無用處，學(xué)生對學(xué)校的教育將有很大負(fù)面情緒。因此，我們在知識能力設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料、軟件等，才能保證學(xué)生所學(xué)知識的有用性。

2 方法能力設(shè)計(jì)

方法能力是在人們工作和生活中除專業(yè)知識能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等，這也就是我們所說的方法和素質(zhì)能力。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。現(xiàn)如今，沒有好工作方法就不能勝任工作，沒有好的學(xué)習(xí)方法，就不能保障其學(xué)習(xí)效果。在用人企業(yè)回訪中，眾多企業(yè)都對學(xué)生自我學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出要求，而這正是高職學(xué)生進(jìn)校時所欠缺的重要能力，成為學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

在我的課程設(shè)計(jì)中，要為其補(bǔ)充方法能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過布置學(xué)生工作頁、提供閱讀資料和引導(dǎo)其自行搜集資料回答引導(dǎo)問題，鍛煉學(xué)生信息收集和篩選能力；通過指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃、小組共同討論和決策，培養(yǎng)其思考能力、計(jì)劃能力、決策和實(shí)施的能力；通過口頭匯報(bào)、自我評價和互相點(diǎn)評，養(yǎng)成自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 素質(zhì)能力設(shè)計(jì)

篇（2）

德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國的實(shí)施無疑是成功的，但德國規(guī)定班級的人數(shù)一般不能超過30人，而目前我國職業(yè)學(xué)校一個班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)字，且我國職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生早已習(xí)慣于被動接受老師的“滿堂灌”，因此行動導(dǎo)向法是否適用于我們的中職學(xué)校，學(xué)生是否接納此教學(xué)法，筆者進(jìn)行了大膽地探索與實(shí)踐。在教學(xué)過程中我主要采用設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以老師的啟發(fā)和引導(dǎo)為手段，以小組興趣為載體的方法來完成教學(xué)任務(wù)。一般先給學(xué)生分組，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，老師先教會學(xué)生基本的知識和技能，然后講解任務(wù)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生自己整合已掌握的知識和技能來創(chuàng)新性地完成新任務(wù)，達(dá)到能力的整合應(yīng)用和遷移提高。如我在簡單完成動態(tài)網(wǎng)頁的基本制作教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生馬上應(yīng)用所學(xué)技術(shù)開發(fā)一個主題動態(tài)網(wǎng)站。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生熱情高漲，覺得馬上就可以運(yùn)用所學(xué)知識來完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經(jīng)過充分討論，分別開發(fā)軍事、美食、新聞、十、動漫、娛樂、網(wǎng)上書店等主題網(wǎng)站。為了讓開發(fā)的動態(tài)網(wǎng)站效果更佳，同學(xué)們還積極上網(wǎng)去查找一些網(wǎng)站制作的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)并成功移植到自己制作的網(wǎng)站上，學(xué)到了教材中沒有的知識技能，同學(xué)們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學(xué)一起分享，互相激勵共同進(jìn)步。行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一個學(xué)期后，班級學(xué)生在2012年上半年的全國計(jì)算機(jī)等級考試一級考試中學(xué)生首次及格率達(dá)98%、優(yōu)秀率達(dá)58%；行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與實(shí)踐一年后班級學(xué)生在辦公軟件應(yīng)用（高級操作員）技能鑒定考證中首次通過率達(dá)93%，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)過程反饋

教學(xué)過程既包含教師的教行為，更包括學(xué)生的學(xué)行為，那么在行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索與實(shí)踐中，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法有什么不一樣的感受，學(xué)生是否認(rèn)可新的教學(xué)法呢？以下是筆者和學(xué)生的幾點(diǎn)共同感受：

2.1有利于增加師生間互動行動導(dǎo)向教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)案例、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到互動的效果。如郭同學(xué)說：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺中增加了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等等傳統(tǒng)教育學(xué)不到的東西，同時也增加了師生們的互動，讓我們關(guān)系更加和諧了。”

2.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種學(xué)習(xí)愿望，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、同學(xué)協(xié)作、取得成果之后的喜悅等等。如陳同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓我們更加熱愛學(xué)習(xí)，思維也變得更加活躍了。”

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)—探究能力以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，整個過程都由學(xué)生自主完成，從組建小組到完成評價，都由一個團(tuán)隊(duì)具體操作，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)－探究能力，也在團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思維碰撞，拓展了學(xué)生思路，充分體現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。如鄭同學(xué)說：“這種教學(xué)法讓我們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動，讓我們學(xué)會了自主行動、自主學(xué)習(xí)，這樣的話我們以后才更容易在社會生存。”

2.4有利于提高學(xué)生的合作、溝通能力學(xué)生的學(xué)習(xí)多采用小組方式進(jìn)行，小組工作方式要求學(xué)生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個學(xué)生發(fā)揮特長，又有助于形成學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個人價值所帶來的成就感。如周同學(xué)說：“這種教學(xué)法培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)精神，大家互補(bǔ)長短、相互學(xué)習(xí)，大大提高了同學(xué)之間的溝通、合作能力，為將來在社會中立足奠下良好的基礎(chǔ)。”

2.5有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在一種仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、技能，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)。如謝同學(xué)說：“新的教學(xué)法引導(dǎo)我們一步一步探索、并從中挖掘知識，這使得我們的學(xué)習(xí)過程不會無趣，反而讓我們更加沉迷并進(jìn)行深入探索，讓我們的動手能力得到了很大提高。”馬同學(xué)說：“我們自己當(dāng)課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自己解決問題和應(yīng)對各式各樣的困難，這樣的教學(xué)方法有助于我們今后走向職場時能夠獨(dú)立的解決問題。”鄭同學(xué)說：“行動導(dǎo)向教學(xué)法不但提高了同學(xué)們動手能力，還提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進(jìn)入社會工作一樣，這樣才能培養(yǎng)出會工作的人！”

2.6有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，整個過程都由老師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如卓同學(xué)說：“對于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說當(dāng)學(xué)生離開了課堂，離開了老師，那就沒了一大半的本事，而行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，將來到社會上也能生存。”

2.7有利于實(shí)施因材施教教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的小組或?qū)W生分配不同層次的項(xiàng)目行動，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，嘗到成功的喜悅。如鄭同學(xué)說：“行動導(dǎo)向教學(xué)法中能夠讓老師對我們因材施教，也鍛煉了同學(xué)們的信息處理能力，在學(xué)習(xí)中能吸取不同的知識，從而擴(kuò)大自己的知識面。”

2.8有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價多元化不僅用筆試、機(jī)試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生之間互評，教師引導(dǎo)評價，注重對學(xué)習(xí)過程和效果的反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和班級的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的自信心和成就感，全面提高學(xué)生的社會能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果大大提高。如郭同學(xué)說：“每個小組分享自己的成果，并讓別的小組點(diǎn)評，相互取長補(bǔ)短，是我們喜歡的一種考核評價方式。”

2.9有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者或主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或能力達(dá)成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。如湯同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓學(xué)習(xí)沒那么枯燥了。”

3.教學(xué)法改革探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與對策

3.1教學(xué)法探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題

3.1.1分組。同學(xué)們都只愿意和能力強(qiáng)的同學(xué)在一組，能力差的同學(xué)就沒有小組愿意接納。

3.1.2給學(xué)生動手做的時間多了，老師系統(tǒng)講授的時間就顯得不夠充分。

3.1.3不想學(xué)習(xí)的同學(xué)容易混日子。

3.2問題對策對于以上問題，我也在不斷總結(jié)、反思、改進(jìn):

3.2.1分組及不學(xué)習(xí)同學(xué)混日子問題的對策：從開始的讓學(xué)生自己組合小組，到班分組、再到后來的老師按學(xué)習(xí)態(tài)度和能力強(qiáng)、中、弱給學(xué)生搭配分組；從一個組八人到六人、再到三人，不斷減少學(xué)生混日子的現(xiàn)象，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能共同學(xué)習(xí)、共同提高。

3.2.2老師講授時間不夠充分問題的對策：從開始的老師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，到后來學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力水平，先完成力所能及的任務(wù)，超出能力范圍的內(nèi)容告知老師再詳細(xì)講授，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐需注意的幾個問題

總的來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，需注意以下幾個主要問題：

4.1教師一定要有高度的責(zé)任心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不能成為教師不備課、不講課、一味要求學(xué)生自學(xué)、教師懈怠教學(xué)的借口，故這種教學(xué)法要求教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，更需用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、改進(jìn)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2對教師提出更高的要求行動導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，要做到教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，對教師的理論與實(shí)踐的綜合化程度要求極高，教師應(yīng)成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育理念，才能使行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，還要做到課前精心策劃，教學(xué)中注意過程調(diào)控，要分層次地給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目，因?yàn)榻處熛逻_(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果過于容易，學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目如果太難，學(xué)生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的項(xiàng)目，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

4.3行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施需要一個認(rèn)同的過程行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變需要教師、學(xué)生慢慢適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往跨越學(xué)科，常常超出了教師的專業(yè)范圍，而且中職生基礎(chǔ)較薄弱，在短期內(nèi)不一定會產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果，有時教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生疑慮，所以實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法有一個逐漸的認(rèn)同過程。

4.4要因材施教需要教師具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。

4.5還沒有與行動導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的具有科學(xué)體系的教材現(xiàn)有教材的編寫追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，原理、理論多，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容往往是通過對專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的最新技術(shù)工作過程分析，把項(xiàng)目的知識與技能分解成若干個小的子項(xiàng)目以學(xué)期項(xiàng)目的形式出現(xiàn)在課程教學(xué)中,突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，因此需要打破現(xiàn)有教材體系，編寫適用于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教材。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的良性發(fā)展，目前正逐漸從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)。全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高端技能型專門人才，高職教育教學(xué)改革勢在必行。德國行動導(dǎo)向型教學(xué)的引入為我國高等職業(yè)教育帶來了活力，行動導(dǎo)向型教學(xué)是把工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動能力（包括專業(yè)、社會、方法及個人發(fā)展能力等關(guān)鍵能力）的教學(xué)。自20世紀(jì)80年代以來， 已成為職業(yè)教育教學(xué)論中具有代表性的方向，其教育理念和基本原則與我國高職教育教學(xué)改革相匹配。探索行動導(dǎo)向型教學(xué)在高職教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用， 對推動和深化高職教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1行動導(dǎo)向型教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.1行動導(dǎo)向型教學(xué)的內(nèi)涵

德國職教專家T.特拉姆對行動導(dǎo)向作了明確的界定：“行動導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。可以視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動中得以展現(xiàn)”。因此，行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法， 而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我國學(xué)者將其解讀為“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。

因此，行動導(dǎo)向型教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)生變被動的接受者為主動的參與者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)職業(yè)能力。其基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)參照系，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者。遵循“接受任務(wù)--思考決策--實(shí)施行動”三階段，“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估”六步驟這一完整的“行動”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向。 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過行動來學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.2行動導(dǎo)向型教學(xué)的特征

（1）教學(xué)資源多樣綜合化。可以是網(wǎng)絡(luò)的、多媒體的、圖書、實(shí)際操作的、現(xiàn)場參觀等等，呈現(xiàn)多樣綜合化趨勢。

（2）教學(xué)方式的豐富化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個性特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。行動導(dǎo)向課堂教學(xué)是分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助，相互提示或進(jìn)行分工合作，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。

（3）教學(xué)環(huán)境的個性化。教學(xué)資源的多樣性，為個性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個性化教育成為可能。

2目前高職行動導(dǎo)向型教學(xué)的誤區(qū)及原因

（1）對行動導(dǎo)向型教學(xué)的適用范圍模糊不清。有些人認(rèn)為行動導(dǎo)向型教學(xué)適用于所有課程，包括基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課，因此在一些高職院校開展了使所有課任老師都進(jìn)行教 、學(xué)、做一體化的行動導(dǎo)向型教學(xué)改革（版本1）；另外一些人認(rèn)為行動導(dǎo)向型教學(xué)只適用于基于生產(chǎn)或經(jīng)營實(shí)踐的課程的教學(xué)，所需的基礎(chǔ)理論知識（而不是一門基礎(chǔ)理論課）是學(xué)生在以項(xiàng)目為載體的真實(shí)或仿真的實(shí)際工作過程中自主學(xué)習(xí)獲得的（版本2）。這些不同觀點(diǎn)使得許多教師處于無所適從狀態(tài)。

原因是“行動導(dǎo)向型教學(xué)”是一種教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果，誕生于德國的“雙元制”職業(yè)教育土壤， 在德國已經(jīng)形成為一種非常成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，為德國經(jīng)濟(jì)的騰飛培養(yǎng)了無數(shù)的職業(yè)技能型人才。在我國由于企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，再加上我們的課程設(shè)置體系與德國不同，使得行動導(dǎo)向型教學(xué)這種成功的教學(xué)模式推行起來有些力不從心，因而，許多職業(yè)教育專家想法把行動導(dǎo)向教學(xué)“本土化”就演繹出許多不同的解釋版本，對于每位教師和每個學(xué)校來說，選用那個版本 要根據(jù)自身的具體情況而定，從合理度而言，多數(shù)專家傾向于版本2的觀點(diǎn)。不過對于起步較晚，職教師資力量薄弱，合作企業(yè)少的學(xué)校來說，先按版本1進(jìn)行教學(xué)改革也能收到較好的效果。

（2）認(rèn)為教學(xué)中只要讓學(xué)生積極行動起來，就是行動導(dǎo)向型教學(xué)。因此，許多教師在備課時為了激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)了問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。但是不論采取何種形式，這種教學(xué)的主要特征是不變的，那就是以教師為中心進(jìn)行填鴨式的知識傳授，學(xué)生是知識的承載者，以聽講、理解、重復(fù)、記憶為主要任務(wù)，教學(xué)以語言、文字等符號為媒介，以理解記憶為學(xué)生獲取知識的主要途徑，教學(xué)樓是教學(xué)的主要場所，符號化教材和課件是教學(xué)的主要載體。

原因是教師自身從學(xué)校到學(xué)校，沒有市場競爭意識和壓力，缺乏職業(yè)教育改革精神和自我學(xué)習(xí)動力，對行動導(dǎo)向型教學(xué)沒有深入的理論學(xué)習(xí)和對其內(nèi)在含義的深刻理解，教學(xué)研究能力和理論思維能力不高，導(dǎo)致對行動導(dǎo)向型教學(xué)理解的膚淺表面化。

（3）對行動導(dǎo)向型教學(xué)的能力培養(yǎng)多側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力的等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生動手為主，這樣就是行動導(dǎo)向教學(xué)，因此讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的技能練習(xí)。剛開始學(xué)生由于好奇，興趣盎然，但時間不長，許多學(xué)生就懈怠起來。 因?yàn)檫@種動手實(shí)踐是缺乏目標(biāo)的機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，這種技能訓(xùn)練與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生不能預(yù)期到目前的練習(xí)與他所向往的目標(biāo)之間存在的高度相關(guān)性， 缺乏為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行的自主性信息收集、計(jì)劃、決策 行動、檢查，評估等完整行動過程所需要的能力養(yǎng)成積極性。 這種教育導(dǎo)致了高職教育與社會上短期的專業(yè)技能培訓(xùn)同質(zhì)化，偏離了高職教育的發(fā)展目標(biāo)。教高【2006】16號文件明確提出，高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，這里的高素質(zhì)是區(qū)別于社會培訓(xùn)和中職教育的關(guān)鍵要素。當(dāng)然，技能訓(xùn)練是非常必要的，但是作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需的全面的職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人發(fā)展能力等關(guān)鍵能力。

原因是教師沒有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對具體的職業(yè)情境不夠了解，對其重要性沒有深刻的切身體會和感性認(rèn)識，不懂具體的實(shí)踐細(xì)節(jié)和詳細(xì)的工作過程，導(dǎo)致不會組織基于工作過程的以項(xiàng)目為載體的行動導(dǎo)向型教學(xué)，不能夠圍繞工作目標(biāo)和任務(wù)聚焦知識，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)在動態(tài)的聯(lián)系中形成有機(jī)整體， 最終達(dá)到“粘合知識”于工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，只能選擇理論和實(shí)踐分離的教學(xué)方式；只重技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生未來從業(yè)所需的全面的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，是急功近利的表現(xiàn)，是“多快節(jié)省”地培養(yǎng)社會急需人才的思想在作怪。我們不能從只重理論一個極端走向只重技能的另一個極端，二者圍繞目標(biāo)和工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體有機(jī)地結(jié)合才是合理的。

3具體措施

3.1完善“行動導(dǎo)向”教學(xué)的課程體系建設(shè)

行動導(dǎo)向教學(xué)的課程體系是以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課程系統(tǒng)。具有以下基本特征：

3.1.1能力本位的職業(yè)性

行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在自已動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系”即職業(yè)能力。顯然，行動導(dǎo)向課程體系是以能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建學(xué)生完成職業(yè)工作所需要的知識、能力與素質(zhì)，具有鮮明的職業(yè)性特征。這一特征決定了行動導(dǎo)向課程體系將始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程體系與工作體系有機(jī)地結(jié)合，它不再單純地追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化，而是力求工作過程的系統(tǒng)化， 即將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

3.1.2工作過程的實(shí)踐性

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即在行動中學(xué)；課程教學(xué)組織與實(shí)施是在具有濃厚的職場氛圍和工作情境中師生互動的過程。因此，行動導(dǎo)向課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與職業(yè)工作的要求、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形成一一映射的關(guān)系、 其教學(xué)模式同樣是圍繞職業(yè)工作這一主線而開展的實(shí)踐活動方式。行動導(dǎo)向的課程體系無論是其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還是其教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境都與職業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)，具有顯著的實(shí)踐性。

3.1.3職業(yè)遷移的開放性

由于高職教育人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，而影響就業(yè)市場供需變化的因素極其復(fù)雜，因而職業(yè)教育的課程體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上必然是開放和包容的，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力適應(yīng)就業(yè)市場和職業(yè)生涯的發(fā)展與變化。所謂的職業(yè)遷移能力是指當(dāng)職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識。也稱之為跨職業(yè)能力或關(guān)鍵能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，學(xué)生未來職業(yè)生涯不確定性因素將會增加。這就要求高職教育的課程體系要能夠適應(yīng)市場的變化和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。顯然只有開放性的課程體系才能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

3.2搭建平臺，建立師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)制

教師通過與學(xué)生的接觸，將影響部分學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和文化思想，而同時，學(xué)生的行為變化和思想將會帶動所有同級學(xué)生并將它傳承下去。這樣，有利于教學(xué)改革，可以彌補(bǔ)課堂時間傳授內(nèi)容的遺憾，更利于關(guān)鍵能力和思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。同時，教師與學(xué)生之間的溝通交流中，更有針對性的修改授課內(nèi)容，將促進(jìn)教師的課程內(nèi)容的改革。

3.3拓展渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.3.1加強(qiáng)行動導(dǎo)向型教學(xué)師資的培訓(xùn)

培訓(xùn)的過程不在于形式，而在于培訓(xùn)教師的體驗(yàn)和具有針對性的交流。學(xué)校要注重培訓(xùn)與實(shí)踐的實(shí)效性，建立制度，完善教師的培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的具體要求。這樣，教師才真正實(shí)行理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才能真正體會工作過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。只有教師的專業(yè)能力提升，才能實(shí)施真正意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)。

3.3.2搭建交流平臺，鼓勵教師進(jìn)行教改教研

教學(xué)改革和科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校要給教師相應(yīng)的支持和幫助，搭建平臺，為教師教改科研提供如課題申報(bào)、精品課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等服務(wù)，充分調(diào)動教師主動參與教改科研的積極性，從自己所承擔(dān)的專業(yè)、課程、學(xué)生角度思考教改科研，從而杜絕敷衍以及形式上的模仿。

3.4校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作是高職院校有效培養(yǎng)技能型人才的典型模式。校企合作，校企共贏為產(chǎn)學(xué)研提供了可能。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，包括校內(nèi)、校外、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供良好的實(shí)訓(xùn)場所，為提高學(xué)生的技能水平提供條件。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。要達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的授課方式是無法得到促進(jìn)和開發(fā)，因此要尋找一種新的教學(xué)方法來完成任務(wù)，確定了應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國近幾年推行的主要教育教學(xué)方法。在Gro?-Gerau職業(yè)學(xué)校這種教學(xué)方法已被不少老師采用，并且德國的有關(guān)法律明文規(guī)定，從上一個學(xué)年起所有老師必須采用這種教學(xué)方法。

一、職業(yè)行動能力概述

工業(yè)和手工業(yè)職業(yè)及其要求處于不斷的變化和繼續(xù)發(fā)展之中，尤其明顯的是電子機(jī)械和計(jì)算機(jī)行業(yè)。因此對專業(yè)技術(shù)人員及其資格的要求也發(fā)生了改變，勞動力需求的結(jié)構(gòu)越來越多地受到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中服務(wù)產(chǎn)業(yè)的影響。一方面，服務(wù)產(chǎn)業(yè)自身在不斷狀大。另外，屬于第一和第二產(chǎn)業(yè)的工作也將不斷具備服務(wù)的性質(zhì)，使得越來越多的員工從事直接與顧客打交道的工作，所以對從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高。以前按“需”培養(yǎng)學(xué)生以及讓培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)“職業(yè)框架”的作法已經(jīng)不能適應(yīng)不斷變化的市場需求，因此開發(fā)學(xué)生關(guān)鍵能力已擺在首位。即培養(yǎng)的學(xué)生不僅會應(yīng)用職業(yè)專業(yè)知識，還可以運(yùn)用跨專業(yè)知識和獨(dú)立面對問題，找到解決的方法。因此，職業(yè)行動能力發(fā)展成為一個包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力的多維體。(職業(yè)行動能力見圖1)

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方式。近幾年來，我國部分地區(qū)推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，如江浙兩地，取得較大收獲，教學(xué)成果顯著。

1、行動導(dǎo)向教學(xué)法定義

行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過激活和獨(dú)立掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)范式。德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點(diǎn)。

2、行動導(dǎo)向法的特點(diǎn)

行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力讓學(xué)生作“一個有能力的人”；

(2)教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；

(3)教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；

(4)教學(xué)過程：是一個包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”

(5)教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

(6)教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人

(7)交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；

(8)激勵手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

3、完整的行動導(dǎo)向教學(xué)法模型

在職業(yè)教育中，給學(xué)生的授課方式要遵照完全行為模式，該模式要與職業(yè)工作中的實(shí)際狀況相符合。職業(yè)教育者要有這樣一個出發(fā)點(diǎn)，就是當(dāng)學(xué)生按照這樣一個教學(xué)模式上課之后，在今后的職業(yè)生涯中可以獨(dú)立完成工作的流程。這個模式分6個階段構(gòu)成。完整的行動導(dǎo)向教學(xué)法模型如圖2所示：

在進(jìn)行行動之前，學(xué)生被授予盡可能完整的任務(wù)。為了激發(fā)全面行動的方式，教師需要設(shè)置一個符合綜合性的包含多種問題的任務(wù)，并且要為此進(jìn)行精心規(guī)劃。即教師要設(shè)計(jì)一份工作任務(wù)書。如下例：

工作任務(wù)：

通過實(shí)驗(yàn)查明并聯(lián)的兩只燈（E11：UN=6V，IN=0.1A;E2:UN=6V，IN=0.4A）所使用的電壓和電流，同時通過改變電壓（0―――6V）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)一個電路圖

2、標(biāo)明所使用的電流和電壓

3、通過測量儀器檢測你的電路

4、當(dāng)你改變電壓（從0V到6V），得到了什么結(jié)果？為什么？記錄你的結(jié)果。

5、通過實(shí)驗(yàn)建立你的電路圖，并且每次改變電壓（從0V到6V）

6、在下面的表格中記錄電流值、電阻值、功率

7、你觀察到了什么？記錄你的觀察結(jié)果

8、畫出相應(yīng)的表示U和I的圖表

9、記錄電阻值和功率值

10、 多大的電流適應(yīng)多大的功率？

11、 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和你的預(yù)期值相差多遠(yuǎn)？解解釋一下兩者背離的原因

12、 寫出報(bào)告，包括整個實(shí)驗(yàn)過程，你事先預(yù)期的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

各行動階段的描述見下表：

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施實(shí)例

1、 一次有啟發(fā)的聽課

2、 生活用水綜合控制系統(tǒng)

3、 樓道智能照明控制系統(tǒng)

4、 罐裝運(yùn)輸傳動控制系統(tǒng)

罐裝運(yùn)輸傳動控制系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃概況表

技能拓展

獲得相關(guān)信息，并對信息列表

收集信息對所收集的信息進(jìn)行提問

小組討論導(dǎo)致問題可能的原因，擬訂步驟制訂計(jì)劃

決定適合的工作方法，合適的測量儀器、特殊的工作工具、材料

正確使用專業(yè)術(shù)語，正確測量電路能力

轉(zhuǎn)貼于

技能拓展

編程和實(shí)際操作技能、解決方案的專業(yè)原理

計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)操作臺

四、實(shí)施行動導(dǎo)向法要具備的條件

由于行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，但具體實(shí)施起來要求也是非常高的，我認(rèn)為應(yīng)具備以下面幾個條件。

1、對教師要求非常高

教師的知識水平、實(shí)踐能力要提高，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。采用這種教學(xué)法教師的工作量也增大，首先教師要設(shè)置并精心規(guī)劃工作任務(wù)。

教師在任務(wù)設(shè)置必須考慮以下幾個問題：

（1）此任務(wù)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識？該任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？任務(wù)內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？

（2）課前熟悉任務(wù)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好任務(wù)討論可能涉及到的有關(guān)知識。

（3）介紹任務(wù)內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

（4）掌握每組學(xué)生在具體實(shí)施過程中的表現(xiàn)，做好記錄工作，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。最后.在任務(wù)內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，任務(wù)實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，否則學(xué)生就會失去信心，任務(wù)實(shí)施就會失敗。

2、對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要求高

一個任務(wù)所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實(shí)際可操作的東西，沒有實(shí)際可操作的東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求也是非常高的。

3、學(xué)生的生源質(zhì)量要求高

學(xué)生的生源質(zhì)量問題是實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)的一大問題，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差或不會學(xué)習(xí)，上課注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)較被動；學(xué)生普遍缺乏邏輯思維能力，對于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。

4、學(xué)生的班額要求高

班額太大也是非常嚴(yán)重的問題，教師指導(dǎo)起來很困難。

5、教學(xué)進(jìn)程難于控制

“行動導(dǎo)向課程”主要以學(xué)生工作為主，教學(xué)進(jìn)程往往很慢，教師又不能中途停止學(xué)生工作，正常的教學(xué)進(jìn)度難以完成。從德國學(xué)校實(shí)施幾年多的情況看，這個問題還需要解決。

五、對我校開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示和思考

行動導(dǎo)向法從理念上是非常先進(jìn)的，它或許可以解決目前困擾我校職業(yè)教育所面臨的兩大難題。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生心轅意馬，精力分散，學(xué)習(xí)效率低下。

2、學(xué)生能力差的問題

我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行重新組合，融會貫通（德國人稱“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差。采用行動導(dǎo)向法能夠較好地解決這些問題。考慮到我校是一所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，并且我校的電子機(jī)械專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、航空旅游專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)試驗(yàn)設(shè)備都比較齊全，加上擁有“雙師型”教師，我校可以在電子機(jī)械專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、航空旅游專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選擇試點(diǎn)班，試點(diǎn)班的人數(shù)不超過30人，采用行動導(dǎo)向完整教學(xué)模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力。當(dāng)然在采取這個方法后，所需的費(fèi)用肯定會有所提高，這需要得到學(xué)校的支持。

六、教學(xué)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

1、改革現(xiàn)有的課程體系和教材體例

打破“三段式”、“學(xué)科式“課程體系，根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。從Gro?-Gerau職業(yè)學(xué)校的情況來看，這里的老師沒有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。

教材改革——教學(xué)內(nèi)容的重新組合-—— “工作頁”

2、提高教師的綜合素質(zhì)——雙證”教師 、“雙師”教師

教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，雙師型教師的培養(yǎng)已提出多年，但收效甚微，一個突出的原因是專業(yè)教師獲得技能技師等級證書的過程也是來自課堂，來自課本，缺乏與專業(yè)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，因此要研究制定導(dǎo)向機(jī)制，支持、鼓勵專業(yè)教師到專業(yè)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)，這是提高專業(yè)教師動手能力、擴(kuò)大專業(yè)教師行業(yè)影響力的有效途徑。

3、加強(qiáng)教師之間的合作

理論教師與實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)多溝通，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課多合作。

篇（5）

2行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。“行動導(dǎo)向”中的“行動”有三層含義:一是指職業(yè)行為;二是指“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列;三是指認(rèn)知規(guī)律。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。德國作為職業(yè)教育的標(biāo)桿，在其教學(xué)過程中常用的教學(xué)理念就是行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。“行動”在這里構(gòu)建成這樣一個框架:在框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動。因此，基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性的一種教學(xué)理念。實(shí)訓(xùn)證明，行動導(dǎo)向可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，易于形成職業(yè)中的關(guān)鍵能力。使學(xué)生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實(shí)用的工作技能，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)習(xí)能力，提高了與團(tuán)隊(duì)其他同學(xué)的溝通和交流的能力。

3行動導(dǎo)向法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合技能型的物流人才不僅是企業(yè)的稀缺資源，也是高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生迫切需要提升的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，基于行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)要求做到課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、現(xiàn)場與虛擬相結(jié)合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運(yùn)用到高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

3．1選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

基于行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是影響行動導(dǎo)向教學(xué)效果的一個重要因素。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場環(huán)境和虛擬環(huán)境。現(xiàn)場環(huán)境是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境和真實(shí)環(huán)境基本相似，這個環(huán)境包括實(shí)習(xí)過程中需要用到的各種實(shí)物，實(shí)習(xí)時通過使用這些實(shí)物來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是:實(shí)習(xí)過程直觀，職業(yè)氛圍更濃;需要較多的活動空間;設(shè)備的專用性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)多個實(shí)驗(yàn)共享。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時并不存在一個真實(shí)環(huán)境，而是通過計(jì)算機(jī)模擬的一系列過程來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)。虛擬環(huán)境的特點(diǎn)是:實(shí)訓(xùn)的過程便捷靈活，不受場地限制，易于實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，實(shí)訓(xùn)室具有通用性。目前，物流實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境主要有校企合作實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，而虛擬教學(xué)環(huán)境則以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主。現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中校企合作實(shí)訓(xùn)是一種雙贏的實(shí)訓(xùn)方式，院校在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益、共同發(fā)展”的原則，建立一批校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生縮短適應(yīng)工作崗位的時間創(chuàng)造良好條件。但如果企業(yè)為了防止商業(yè)機(jī)密外泄，或考慮到生產(chǎn)成本與效率問題，會在接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，根本不讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性的物流實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校只能組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)運(yùn)營，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主。比如3D動畫整個系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，包括寫字樓、配送中心、現(xiàn)代化立體倉庫、區(qū)域配送中心，制造工廠、百貨超市、收貨、配送網(wǎng)點(diǎn)，以及真實(shí)城市、大街、公路貨運(yùn)場、航空貨運(yùn)大樓、港口碼頭、集裝箱堆場、海關(guān)等眾多場景，覆蓋了與現(xiàn)實(shí)物流相關(guān)的絕大部分場景。采用3D動畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作，達(dá)到迅速上崗的目的。學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

3．2運(yùn)用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0165-01

0 引言

在以高科技為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動整個國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展。當(dāng)前我國的職業(yè)教育，從理論到實(shí)踐，從制度到方法，從規(guī)模、質(zhì)量到教學(xué)效果等方方面面都急需創(chuàng)新。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)方法，其中既有具體的教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法），也有教學(xué)技巧（如職業(yè)院校教師課堂教學(xué)方法與技巧)，較為容易在高職高專普及。且教學(xué)效果較為明顯，對進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都起到一定的積極作用。當(dāng)時在全國各校都在進(jìn)行這方面的推廣或者嘗試。

1 關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法引發(fā)的幾個問題

1.1 一點(diǎn)思考 在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的充實(shí)，享受工作的樂趣同時，我們也學(xué)會思考：實(shí)踐和創(chuàng)新從何處入手？怎樣尋找突破點(diǎn)、閃光點(diǎn)？如何說，如何寫，如何和學(xué)生相處？這就要求我們思考所在的區(qū)域性和專業(yè)性相結(jié)合有何特性？只有真正把學(xué)生所面向的就業(yè)的區(qū)域范圍和本身所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，才能真正把“寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐，備專能，求創(chuàng)新”的教學(xué)理念融入教學(xué)內(nèi)容。很多時候一個小游戲、一種社會現(xiàn)象、或者日常生活習(xí)慣都可以成為行動導(dǎo)學(xué)法的切入點(diǎn)。而這些切入點(diǎn)更為貼近生活，也更容易讓學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。

1.2 二點(diǎn)了解

1.2.1 加深對當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的了解，有利于我們更好地了解研究我們的學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生主要以90后為主，對于這代學(xué)生來說，思維方式和教師甚至與他們年紀(jì)差不大的80后都有很大的區(qū)別，他們思想活躍，追求自己的個性和時尚，注重民主平等，教育消費(fèi)觀念明確等特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們才能制定自己的教學(xué)計(jì)劃，不僅如此，教師更應(yīng)該注重學(xué)生個體的了解，平時多和學(xué)生溝通，了解他們的個性，興趣愛好，幫助他們找到自己適合的專業(yè)方向，的只有真正了解我們的學(xué)生，才能提出相對應(yīng)的教學(xué)方法。只有真正了解學(xué)生，才能更深入地了解教學(xué)理念，才能收到良好的教學(xué)效果。

1.2.2 加深我們教師對自身的了解，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生樂于接受自己，進(jìn)而更樂于接受我們所傳授的知識，教師只有真正了解自身才可揚(yáng)長避短，汲取和積累更多的經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示真實(shí)的自己，讓學(xué)生感觸到你的真誠和你的常識，因?yàn)橄矚g你的人，而喜歡上你的課，良好而和諧的師生關(guān)系是一堂達(dá)到理想教學(xué)效果的必要條件。因此，老師只有既了解學(xué)生，又了解自身是教師能上好課的必要前提。

1.3 三個轉(zhuǎn)變 ①角色轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心：因此就教師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一堂課：學(xué)生是主角，教師是配角。教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生及調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問題，而不是以教師為主，從頭到尾告訴學(xué)生應(yīng)該如何做.而就學(xué)生而言，學(xué)生主動地參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動。只有使學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育。只有這樣，傳統(tǒng)的以教師為中心的“說教”模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的“旁導(dǎo)”模式才能真正實(shí)現(xiàn)。

②內(nèi)容轉(zhuǎn)變：以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性同時也突出了學(xué)生主體。

③場所轉(zhuǎn)變：以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。課堂的最終目的是為社會實(shí)踐服務(wù)的，因此教學(xué)不可局限于課堂，更應(yīng)該突出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。行動導(dǎo)學(xué)法提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企業(yè)合作的辦學(xué)模式。必須建立相互尊重和信任、風(fēng)險共擔(dān)的校企合作機(jī)制。讓我們的課堂走向企業(yè)，使課堂教學(xué)真正能轉(zhuǎn)變成以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的社會企業(yè)。

1.4 四點(diǎn)淺見

1.4.1 “行動導(dǎo)學(xué)法”體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企深度融合 “行動導(dǎo)學(xué)法”即是一種教學(xué)方法，更是一種辦學(xué)理念，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以人為本，注重文化建設(shè)。以行動導(dǎo)學(xué)法突出了教師的引導(dǎo)作用，更突出了“學(xué)法”能大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性等優(yōu)越性。

1.4.2 心好一切都好 “行動”首先得“有心”，教育是愛的共鳴，是心與心的呼，課堂教學(xué)是心與心的交流，教師應(yīng)有對教學(xué)的熱心、對學(xué)生的用心和對自己的信心。注意用自己的身心去影響，用自己的激情去誘發(fā)，用自己的熱情去感染。讓學(xué)生跟著你行動起來。

1.4.3 教師職業(yè) 一個職業(yè)之所以能成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在一個工作過程中，其工作的方式、內(nèi)容、方法、組織及工具等方面有它的獨(dú)到之處。它是以工作過程為中心的。職業(yè)教育是以工作過程為中心的教育，突出職業(yè)能力（功利屬性）和關(guān)注人的發(fā)展（教育屬性）。

篇（7）

近些年來，由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)性人才的需求量持續(xù)增長。在這種背景下，國家作出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。很多中職學(xué)校都在探索適合本校的教學(xué)管理方法的改革，以建立起先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和體系。但是，中職教育的改革不僅是教育目標(biāo)的改革，更重要的是教學(xué)方法的變革，且現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)不能適應(yīng)這種變革的需求，因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)性人才。以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)行動能力和全面素質(zhì)的“行本文由收集整理動導(dǎo)向”教學(xué)法是一種較為成熟的教學(xué)模式，因而在全世界受到廣泛的關(guān)注。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的概念和意義

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法源于上世紀(jì)80年代的德國，此法是提倡以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育理念，以學(xué)生為中心，注重理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維和綜合能力。這種模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不是簡單的一種教學(xué)方法，也非幾種教學(xué)方法的簡單疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的前提的指引下，由一系列的跨學(xué)科的、能組成體系的綜合教學(xué)模式，老師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，而學(xué)生不再僅僅是接受者，而更多的是行動的主體，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一種互動的關(guān)系，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題和學(xué)生的綜合能力的提高。總的來說，行動導(dǎo)向是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新穎并具有實(shí)效性的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)的過程中，一般采取以小組為主體的教學(xué)形式，以案例為主要的教學(xué)手段，學(xué)生是活動的主體，自主制訂計(jì)劃和獲取信息，然后實(shí)施計(jì)劃，在此過程中與教師合作和交流，通過實(shí)踐——認(rèn)識的循環(huán)模式來達(dá)到處理問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

二、 “行動導(dǎo)向”教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法總體的思路是以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，因此，教師的活動制定要以學(xué)生為中心，興趣為導(dǎo)向，能力為目標(biāo)為原則。

學(xué)生為中心：在此教學(xué)過程中，教師制定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被分成若干小組，每個小組選出一名負(fù)責(zé)人，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充當(dāng)學(xué)生的服務(wù)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。由于學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中學(xué)會了如何自主處理問題和積極主動學(xué)習(xí)能力。

興趣為導(dǎo)向：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不論學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)課本上的知識，教學(xué)按照課本上的安排進(jìn)行，然而這樣的教學(xué)效果卻不盡如人意。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)法中，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，教師設(shè)置學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境，主動地參與到學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會得到保障。

能力為目標(biāo)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法更具有實(shí)效性，它能提高學(xué)生的解決問題的能力的綜合實(shí)力。因此，在教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有針對性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生自身的技能。

三、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法可以提升學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在社會和企業(yè)需要不僅需要技能優(yōu)秀的人才，也需要具備綜合性能力的人才。在以 “行動導(dǎo)向”的教學(xué)法中，學(xué)生的技能不僅得到提高，其他的能力也逐漸形成。教師只是組

織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，這就提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識和解決問題的能力；通過與其他人的協(xié)作，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)同力；通過自己制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)了決策能力。

（二）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法有利于中職學(xué)校的長足發(fā)展

總的來看，由于現(xiàn)在社會對中職教育的認(rèn)同度不高以及中職學(xué)校自身的問題，我國現(xiàn)在中職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意。這就導(dǎo)致中職學(xué)校僅簡單地依靠做廣告招生這種原始的方式來獲得發(fā)展。從學(xué)校方面來看，學(xué)校的主要工作都是集中在招生和就業(yè)上，教學(xué)過程卻沒有得到足夠的重視。教師沒有足夠的時間研究教學(xué)，教學(xué)過程中要么照本宣科要么草草了事，再加上中職學(xué)校教學(xué)資源也不足，學(xué)生在校期間不能習(xí)得足夠的知識和能力，畢業(yè)生的質(zhì)量得不到社會的認(rèn)可，因此，學(xué)校不能獲得長足的發(fā)展。只有學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在實(shí)踐過程中提升自身的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中獲得知識；加強(qiáng)與用人單位的合作，實(shí)行定點(diǎn)培養(yǎng)，以企業(yè)真實(shí)的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，中職學(xué)生的社會認(rèn)可度才能提高，中職學(xué)校才能擺脫依靠廣告招生這種簡單的發(fā)展模式，才能獲得長足的發(fā)展。

（三）采取“行動導(dǎo)向”教學(xué)法可以提高中職教育的質(zhì)量

篇（8）

“行動導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等均是其教學(xué)內(nèi)容。姜大源教授指出，“行動導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，通常采用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動實(shí)踐，組織形式采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的整體行動，使學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識、從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。基于這一理論，河北旅游職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)積極構(gòu)建“行動導(dǎo)向”模式指導(dǎo)下的教學(xué)體系，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，取得良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)游專業(yè)“行動導(dǎo)向”模式教學(xué)體系的構(gòu)建

第一，構(gòu)建層次遞進(jìn)的教學(xué)體系，逐步提升職業(yè)能力。為培養(yǎng)市場所需導(dǎo)游人才，從職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，聘請行業(yè)企業(yè)專家積極參與，構(gòu)建了三年層次遞進(jìn)式教學(xué)體系。在課程中延伸實(shí)踐教學(xué)時間，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)交替，不斷提高實(shí)際導(dǎo)游能力。

在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年開始即開展專業(yè)教學(xué)活動。充分利用承德旅游資源，安排木蘭圍場等自然景觀和避暑山莊等人文景觀的市內(nèi)外短線實(shí)踐教學(xué)。由高年級學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，使新生對導(dǎo)游工作形成感性的認(rèn)識，逐步使學(xué)生理解導(dǎo)游工作的內(nèi)涵，明確努力方向，增強(qiáng)專業(yè)意識。第二學(xué)年，配合著《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《模擬導(dǎo)游》課程，學(xué)生自主結(jié)團(tuán)，在市內(nèi)景點(diǎn)互相講解練習(xí)，提高學(xué)生的導(dǎo)游講解能力及規(guī)范服務(wù)能力。安排難度較大的旅游購物，提高學(xué)生旅游營銷能力。同時利用暑期到旅行社進(jìn)行見習(xí)，熟悉旅行社營銷、計(jì)調(diào)、旅游接待等崗位的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營銷能力，樹立為人服務(wù)的意識。第三學(xué)年上學(xué)期，組織長線實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)景點(diǎn)安排在承德金山嶺長城、北京故宮、天壇、遵化清東陵、秦皇島山海關(guān)、老龍頭等地。要求每位學(xué)生從主題設(shè)計(jì)、線路安排、景點(diǎn)門票、餐飲住宿、旅游交通等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，培養(yǎng)學(xué)生采集信息及應(yīng)用信息的能力、公關(guān)能力、策劃能力、計(jì)調(diào)采購能力、特殊問題的處理能力、全程陪同導(dǎo)游能力。下學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生自身發(fā)展方向以及畢業(yè)論文題目，到長期合作的導(dǎo)游實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期半年的綜合實(shí)習(xí)。同時完成畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的二次升華，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的能力培養(yǎng)采取層次遞進(jìn)方式進(jìn)行，從認(rèn)知導(dǎo)游開始，依次經(jīng)過演練導(dǎo)游、旅游購物、旅行社業(yè)務(wù)、帶團(tuán)導(dǎo)游綜合服務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)到完成畢業(yè)論文，其服務(wù)水平與技能是一個滾動遞進(jìn)，螺旋上升的過程。

第二，進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。將導(dǎo)游專業(yè)核心課程進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，如將《模擬導(dǎo)游》的教學(xué)內(nèi)容模塊化，將導(dǎo)游任務(wù)劃分成導(dǎo)游講解服務(wù)、地陪服務(wù)、全陪服務(wù)和領(lǐng)隊(duì)服務(wù)四個模塊，每個部分設(shè)置不同的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、課程網(wǎng)站收集相關(guān)資訊。教師團(tuán)隊(duì)提供示范講解，并對學(xué)生的準(zhǔn)備適當(dāng)予以指導(dǎo)。在獲取資訊后，學(xué)習(xí)小組共同制定導(dǎo)游計(jì)劃，分解任務(wù)并組織實(shí)施，在避暑山莊內(nèi)進(jìn)行實(shí)地講解。講解過程中，教師進(jìn)行點(diǎn)評，組內(nèi)成員互評，講解優(yōu)秀者現(xiàn)場示范。要求學(xué)生在實(shí)地講解后反思得失，回到學(xué)校師生共同進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生完成整個項(xiàng)目的過程，就是一次導(dǎo)游講解工作準(zhǔn)備和完成的過程。通過不斷完成各個項(xiàng)目，學(xué)生就逐漸學(xué)會了這項(xiàng)工作。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，開展實(shí)境教學(xué)。注重學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識與技能，充分利用承德優(yōu)勢，建立適合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)基地。利用著名旅游景區(qū)景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對核心課程《模擬導(dǎo)游》的參觀游覽服務(wù)，在教學(xué)中加入承德避暑山莊、普寧寺、普陀宗乘之廟、魁星樓、磬錘峰、關(guān)帝廟導(dǎo)游等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中熟悉景點(diǎn)游覽線路、掌握景點(diǎn)講解內(nèi)容、景點(diǎn)講解方法等。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生主動收集整理導(dǎo)游詞，研究自己如何應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)游，研究自己的導(dǎo)游風(fēng)格。通過學(xué)生的信息采集、主動講解、親身體驗(yàn)等實(shí)踐性活動來實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)境教學(xué)將實(shí)踐觀點(diǎn)引入教學(xué)過程，從而將教學(xué)過程作為一個認(rèn)識和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過程，突出操作性和實(shí)踐性，融合知識、理論、實(shí)踐，使學(xué)與用統(tǒng)一起來，教和學(xué)統(tǒng)一起來。

由于可以通過真實(shí)情境教學(xué)，在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置上可以盡可能地接近真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣提高，主動性增強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)能力提升顯著，教學(xué)效果顯著。在2007年高校人才培養(yǎng)水平評估中，教育部專家對導(dǎo)游專業(yè)依托承德優(yōu)勢開展實(shí)境教學(xué)予以充分肯定，并認(rèn)定為學(xué)院辦學(xué)特色的一部分。

導(dǎo)游專業(yè)“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系的實(shí)施保障

第一，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地和高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所。我們依托承德優(yōu)勢，利用社會旅游教育資源，本著“互惠雙贏”的原則，加大校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。先后與本市景區(qū)景點(diǎn)、旅行社、旅游購物中心和省內(nèi)及京津周邊旅游企業(yè)合作，建立了23個穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。同時投資100多萬用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)：建立了兩個模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室，國際旅行社和國內(nèi)旅行社各一個，可以完成導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。2008年學(xué)院成功的申報(bào)了國家財(cái)政支持旅游類專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，項(xiàng)目資金260萬現(xiàn)已到位，正在積極建設(shè)中。

第二，打造專兼結(jié)合的高水準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。河北旅游職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是按照“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”的原則建設(shè)的，建設(shè)的核心是“雙職雙師”。“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。經(jīng)過幾年的建設(shè)，導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)已建成教授4人，副教授11人，雙師素質(zhì)教師27人，雙職教師15人。聘任以全國優(yōu)秀導(dǎo)游員陳燕萍女士為代表的資深導(dǎo)游和旅行社經(jīng)理11人擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，很好地滿足專業(yè)教學(xué)和社會服務(wù)的需要。

第三，采用導(dǎo)生制模式輔助實(shí)施教學(xué)。每次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)(景點(diǎn)導(dǎo)游)前，先選擇一部分學(xué)有余力、較為出色的學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，然后由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)帶好一組學(xué)生。參加實(shí)踐教學(xué)的班級學(xué)生以自由結(jié)合或人為指定的方法進(jìn)行分組，每個組團(tuán)要求有一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)助帶團(tuán)的導(dǎo)生，收集本組的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)與對講解學(xué)生的反饋意見。在某項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)開始之前，實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)選拔帶團(tuán)的導(dǎo)生。在實(shí)施教學(xué)的過程中，導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)現(xiàn)場景點(diǎn)教學(xué)，而且負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)工作，解決了實(shí)訓(xùn)教師在景點(diǎn)教學(xué)中難于隨時分組指導(dǎo)的問題，成為了教師的助手。

篇（9）

在教學(xué)內(nèi)容方面，只有不斷吸收新思想、新理論和新方法，更新和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，才能保證課堂教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性。每學(xué)期我都根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，翻閱物流方面的相關(guān)書籍，刪減陳舊的知識內(nèi)容，確定最新出版的專業(yè)優(yōu)秀教材供課堂教學(xué)使用。“吃透”教材，根據(jù)最新的發(fā)展動態(tài)和教材內(nèi)容的變化，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上融合國內(nèi)外物流方面的新思想、新理論，增加物流專業(yè)的前沿知識，形成詳細(xì)的課程教案。

二、科學(xué)使用多種教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，在這個方面，我總結(jié)了以下幾個方面的收獲：

1.課堂教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學(xué)習(xí)、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。我根據(jù)所講《運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》等課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“問題”情境和交流、合作學(xué)習(xí)情境，實(shí)施啟發(fā)式、案例式、討論式的教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，利用實(shí)物展示、案例分析、課堂討論等不同形式調(diào)動學(xué)生上課積極性，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動效果好。在講授商品入庫流程時，我以四人為單位對全班學(xué)生進(jìn)行分組，同學(xué)們以小組為單位對托盤貨物的入庫過程進(jìn)行流程接龍，通過這種小組接龍的形式，就將復(fù)雜的商品入庫程序簡單化，既加深了同學(xué)們的記憶，又鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的效率。我綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以多媒體展示圖片、視頻和復(fù)雜流程，以黑板板書完成對重難點(diǎn)內(nèi)容的演示和講授。兩者的有機(jī)結(jié)合，既豐富了課堂的信息量，又使學(xué)生對相關(guān)知識有了清楚、直觀的感官印象。例如在學(xué)習(xí)集裝箱的分類與使用這部分知識時，我通過多媒體展示八種不同類型的集裝箱的圖片，使學(xué)生形成對集裝箱的直觀印象，加深學(xué)生對知識的理解。

3.教師教的過程也是自身不斷提高即“被教”的過程，教師與學(xué)生應(yīng)該構(gòu)成平等、互助、互動、互惠、共同學(xué)習(xí)和提高發(fā)展的伙伴關(guān)系。在每學(xué)期的第一堂課我就給學(xué)生提供一系列教學(xué)輔導(dǎo)文獻(xiàn)和專業(yè)網(wǎng)站地址，要求學(xué)生關(guān)注與課程相關(guān)的資訊動態(tài)，對典型事件進(jìn)行分析，學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中。這種形式的持續(xù)開展很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有很多已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生還保持了這樣的習(xí)慣，并把在實(shí)際工作中搜集到的相關(guān)資料和最新動態(tài)反饋給我，有效的促進(jìn)了自己課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、規(guī)范課堂紀(jì)律，提高課堂效率，通過統(tǒng)考真題滲透，提高學(xué)生統(tǒng)考通過率。我在《助理物流師》的教學(xué)過程中，采用了模塊教學(xué)方法，將歷年國家鑒定的真題的內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)過程，每上完一個模塊，就用真題對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既加深了學(xué)生對課本知識的理解，又能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生的課堂掌握情況。通過這種反復(fù)的做題強(qiáng)化，極大的提高了學(xué)生的統(tǒng)考通過率。

5、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念一定要轉(zhuǎn)變，要從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)每一堂課。教師一定要做到讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)，用幽默的語言穿插于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在激情而又富有工作情景的課堂中去理解知識和運(yùn)用知識。在《包裝管理》的授課過程中，我上網(wǎng)搜索案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了申通快遞公司客服接到快遞員電話，說包裹損壞收件人拒簽這一工作情景。在導(dǎo)入新課時，我向?qū)W生們播放月餅過度包裝的視頻，讓學(xué)生們對包裝管理的抽象概念有了直觀的認(rèn)識。

6、注重課堂設(shè)計(jì)。課程的設(shè)計(jì)重在提高學(xué)生的核心職業(yè)能力。職業(yè)核心能力是在學(xué)生們在踏上工作崗位后，除專業(yè)能力之外取得成功所必需的基本能力。在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師要有意識的在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力以及解決問題、信息處理等拓展核心能力。真正地做到，讓課堂教學(xué)為提高學(xué)生職業(yè)行為能力服務(wù)。在講課過程中，我穿插運(yùn)用了思維導(dǎo)圖和張貼板教學(xué)法。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生積極求助于網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)書籍，鍛煉了學(xué)生解決問題、信息處理等核心職業(yè)能力。學(xué)生在講解思維導(dǎo)圖的過程中，做到手、心、腦并用，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和語言表達(dá)能力。

7、面向全體學(xué)生。一堂課要做到讓班級的每位同學(xué)都有所收獲。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要做到面向全體、因材施教。對于基礎(chǔ)不同的小組，設(shè)計(jì)難度適合于他們的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓每一位學(xué)生在課堂上都能感受到成功與快樂。我將11物流班的同學(xué)分成4組，水平相當(dāng)?shù)膬山M布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，水平有差別的兩組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組在學(xué)習(xí)的過程中，能夠分享到對同一問題的不同見解。

8、注重師生互動。師生共同融入到教學(xué)情境中去，營造一種民主和諧的教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)德育教育的專業(yè)化。讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氣氛是學(xué)生積極參與的前提，在和諧融洽的課堂氣氛中，每位學(xué)生都樂于展示自己，自覺成為課堂的主人。在講課過程中，我向?qū)W生介紹了在煙臺海通物流公司工作的09級優(yōu)秀畢業(yè)生陳冠男、高帥帥的情況，通過10級畢業(yè)生王金陽的親身經(jīng)歷，鼓勵同學(xué)們在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

篇（10）

近年來，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，來自于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)理念得到了教師廣泛的認(rèn)可與運(yùn)用。行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)習(xí)任務(wù)是參照職業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，完成任務(wù)須經(jīng)歷“明確任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價反饋”這一完整工作過程的六個基本階段；二是學(xué)習(xí)情境接近真實(shí)的職業(yè)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受職業(yè)氛圍，認(rèn)識相關(guān)工作要素；三是完成任務(wù)過程中除運(yùn)用已有知識外還要學(xué)習(xí)新的知識和技能，解決出現(xiàn)的各種問題，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；四是學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，教師則以組織者、指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)；五是學(xué)習(xí)常常以小組形式進(jìn)行，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中體驗(yàn)個人在團(tuán)隊(duì)中的角色，逐步提高人際交往能力；六是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)并幫助其他同學(xué)，教師有更多時間關(guān)注有困難的學(xué)生。學(xué)生自主完成任務(wù)的成就感能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，自主完成任務(wù)的過程還能幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何工作，逐漸形成綜合職業(yè)能力。

下面，筆者以“男襯衫樣衣制作”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，談?wù)勑袆訉?dǎo)向型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

一、企業(yè)工作情境描述

對職業(yè)教育來說，學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中按照企業(yè)的工作模式完成任務(wù)，才能積累直接的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該盡可能使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職業(yè)活動”緊密結(jié)合起來，調(diào)查和描述企業(yè)工作情境也就成為教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

“樣衣制作”工作情境描述：樣衣工從板師處接收生產(chǎn)單與工業(yè)樣板，核對樣板數(shù)量；領(lǐng)取材料，識別面料、輔料的正反面與絲綹方向，依據(jù)樣板畫樣、裁剪、做標(biāo)記，要求裁片齊全，裁片和樣板核對無誤差；分析樣衣款式的工藝要點(diǎn)、難點(diǎn)，各種輔料配料的使用要求，確定縫制工序，力求做到工藝簡便合理，適合批量生產(chǎn)；按照縫制工序和工藝標(biāo)準(zhǔn)制作樣衣；進(jìn)行樣衣整燙；按照生產(chǎn)單中提出的規(guī)格和工藝要求核對樣衣尺寸、檢驗(yàn)樣衣車縫質(zhì)量，檢驗(yàn)合格后填寫樣衣工藝卡并將其連同樣衣交給板師。

樣衣工在制作過程中，發(fā)現(xiàn)由于款式設(shè)計(jì)造成工藝難度較大的問題時，要及時與設(shè)計(jì)師溝通共同解決，不得私自修改設(shè)計(jì)效果；發(fā)現(xiàn)樣板誤差較大造成難以車縫時，也要及時和板師溝通，要求修改樣板。

二、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

“職業(yè)資格是教育與勞動就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)與交匯點(diǎn)”，具備《服裝制作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的能力，獲得服裝制作工職業(yè)資格證書是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的必要條件。所以，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”也是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)注意分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中與男襯衫樣衣制作有關(guān)的“驗(yàn)料、排版與畫皮”“面料與裁剪”“裁配輔料”“工藝文件閱讀與應(yīng)用”“制作與組合”“產(chǎn)品熨燙與整理”等方面的要求。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)具有的能力，是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教師和學(xué)生明確自己的努力方向。教師應(yīng)依據(jù)企業(yè)完成 “男襯衫樣衣制作”的需要以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，確定明確的、便于觀察與測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“男襯衫樣衣制作”學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能夠識別男襯衣的部件，說明部件、裁片與線條名稱；

（2）能夠熟練運(yùn)用并正確保養(yǎng)裁剪、縫制、熨燙設(shè)備和工具；

（3）能夠讀懂生產(chǎn)單中的款式設(shè)計(jì)圖、工藝要求，核對樣板數(shù)量；

（4）裁片畫樣準(zhǔn)確、邊緣順直、標(biāo)記位置正確，面料正反面與絲綹方向正確；

（5）輔料選配合理、搭配齊全；

（6）能夠運(yùn)用工藝知識設(shè)計(jì)車縫工序，工序簡便合理，適合批量生產(chǎn)；

（7）能夠按照設(shè)計(jì)要求與《服裝檢驗(yàn)和測試標(biāo)準(zhǔn)》完成樣衣縫制與整燙；

（8）能夠初步分析并正確描述款式設(shè)計(jì)與工藝樣板中存在的問題；

（9）能夠自查工藝質(zhì)量，填寫工作記錄。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師應(yīng)在分析學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，行動導(dǎo)向型課程不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)化，而是根據(jù)完成任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求這五大工作要素，其中既包括顯性的專業(yè)知識和技能，又包括與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的隱性知識，但表述上以顯性知識為主。

“男襯衫樣衣制作”學(xué)習(xí)內(nèi)容：男襯衫部件名稱、號型表述與含義、裁片名稱、線條名稱及相關(guān)術(shù)語；男襯衣常用面料種類與特點(diǎn)，輔料選配原則；男襯衫工藝流程與工藝要求；男襯衫部件制作工藝（領(lǐng)、袖衩、袖克夫、肩育克、绱袖、門襟貼、绱領(lǐng)）與下擺卷邊制作工藝；《服裝檢驗(yàn)和測試標(biāo)準(zhǔn)》中與男襯衫有關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.完整的課程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)完整工作過程的六個基本階段，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師指導(dǎo)活動。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式策劃、教學(xué)步驟安排、評價方式的考慮等。

2.“男襯衫樣衣制作”教學(xué)流程

“男襯衫樣衣制作”教學(xué)流程：（總課時26）

（1）教師組織學(xué)生分組，每組5-6人。（5分鐘）

（2）教師下達(dá)任務(wù)，發(fā)放“男襯衫樣衣生產(chǎn)單”（每人一份）與樣板。生產(chǎn)單每人一份，樣板每組一套，且各組樣板不完全一樣，有兩組分配的樣板存在設(shè)計(jì)或樣板方面的問題。學(xué)生以組為單位核對樣板數(shù)量。（10分鐘）

（3）學(xué)生獨(dú)立識讀生產(chǎn)任務(wù)單，分析款式設(shè)計(jì)圖以及工藝要求，完成工作頁中相關(guān)的引導(dǎo)問題；小組內(nèi)分享識讀任務(wù)單的收獲，討論存在的問題，并將小組內(nèi)部不能解決的問題寫成卡片粘貼于黑板上。（45分鐘）

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生討論卡片描述的問題，歸納男襯衫外形特點(diǎn)、規(guī)格、部件以及制作的質(zhì)量要求。（30分鐘）

（5）學(xué)生獨(dú)立完成工作頁中的材料準(zhǔn)備清單，本組同學(xué)交叉審核后到倉管員（學(xué)生扮演）處領(lǐng)取面料、輔料。（30分鐘）

（6）學(xué)生獨(dú)立完成畫樣、裁剪、做標(biāo)記；核對裁片與樣板；自評后與組內(nèi)同學(xué)交換檢驗(yàn)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。（60分鐘）

（7）學(xué)生在工作頁引導(dǎo)下，獨(dú)立閱讀教材與行業(yè)規(guī)范，觀看男襯衫制作視頻，回答工作頁中有關(guān)工藝要求、縫制工序等方面的問題。（20分鐘）

（8）學(xué)生以小組為單位，分析男襯衫工藝要點(diǎn)與難點(diǎn)，討論縫制工序并書寫在大白紙上；各組將縫制工序粘貼于教師指定的地方。（40分鐘）

（9）教師組織小組間互評工序方案，引導(dǎo)評價小組指出被評價縫制工序的優(yōu)點(diǎn)、不足與改進(jìn)建議；各組完善縫制工序并報(bào)教師審批。（30分鐘）

（10）學(xué)生獨(dú)立完成做袖克夫與裝袖克夫、做領(lǐng)與裝領(lǐng)等難度較大部件的縫制練習(xí)（必要時）；學(xué)生根據(jù)小組的縫制工序獨(dú)立完成樣衣縫制。教師在學(xué)生出現(xiàn)困難時啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，必要時分組進(jìn)行縫制示范。（10課時）

（11）學(xué)生依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成自檢、小組內(nèi)互檢，并以小組為單位分析產(chǎn)生質(zhì)量瑕疵的原因及措施；每組派代表介紹本組曾經(jīng)出現(xiàn)的質(zhì)量問題與解決措施。教師針對共性問題，讓完成質(zhì)量好的學(xué)生展示縫制方法、介紹縫制技巧。（2課時）

（12）學(xué)生觀看視頻，獨(dú)立完成線頭清理、樣衣整燙工作；按照熨燙標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢，分析熨燙問題，并采取補(bǔ)救措施，直到達(dá)到熨燙效果。在學(xué)生熨燙過程出現(xiàn)熨燙方向、熨燙次序、熨燙溫度等共性問題時，教師演示熨燙方法、介紹熨燙技巧。（2課時）

（13）當(dāng)分配到問題樣板的小組發(fā)現(xiàn)由于款式設(shè)計(jì)或樣板誤差造成車縫困難時（如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)樣板問題，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)），教師引導(dǎo)其他小組扮演設(shè)計(jì)師、板師，共同討論解決方案。（2課時）

（14）學(xué)生填寫工作記錄。教師根據(jù)學(xué)生完成的樣衣、工作記錄與工作頁，評價學(xué)生成績（可以在課外完成）；選擇部分問題較多的產(chǎn)品，向?qū)W生反饋評價意見，討論學(xué)生自評與教師評價的差異；引導(dǎo)全班學(xué)生討論存在的共性問題和解決方案。（2課時）

（15）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，完成工作頁中的引導(dǎo)問題：完成較好的工作有哪些；難度較大的工序有哪些；小組成員之間的相互配合情況和溝通中存在什么問題；如果再次制作男襯衫樣衣，會從哪些方面改進(jìn)工作。各組推選代表發(fā)言，教師總結(jié)本單元學(xué)習(xí)情況。（2課時，個人小結(jié)可課外完成）

行動導(dǎo)向教學(xué)理念的引入推動了教學(xué)方法乃至課程模式的改革。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠讓學(xué)生享受成功的喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而較好地滿足企業(yè)的用人需求。當(dāng)然，改革從來都是艱難的，在行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中存在著諸多的困難，如學(xué)校的硬件條件常常不能滿足教學(xué)的需要；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂控制能力差距還比較大，尤其是要想按照“工作過程系統(tǒng)化”的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對很多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；教師在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。但是，實(shí)踐證明行動導(dǎo)向這一教學(xué)模式對學(xué)生來說能夠大大提高學(xué)習(xí)的效果，對教師來說是一次快速的職業(yè)成長機(jī)會，只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與研究，教師的綜合職業(yè)能力必然得到長足的進(jìn)步。

篇（11）

職業(yè)教育既是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者的教育，也是促進(jìn)以形象思維為主的另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育。當(dāng)前，我國職業(yè)教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，其質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模和效益仍不能很好地適應(yīng)發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍存在著不少急需解決的問題。如何圍繞現(xiàn)代商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地在教學(xué)領(lǐng)域里積極研究探索，構(gòu)建科學(xué)合理的《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)方法，是電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

1、中國電子商務(wù)發(fā)展趨勢

“十二五”期間，電子商務(wù)將被列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。如今，電子商務(wù)服務(wù)已全面覆蓋商業(yè)經(jīng)濟(jì)各個方面。越來越多的大、中、小企業(yè)終于看到電子商務(wù)的好處，不論是自建獨(dú)立的官方電子商務(wù)平臺，還是使用第三方電子商務(wù)平臺，都讓電子商務(wù)滲透率隨之保持持續(xù)的高速增長。電子商務(wù)正在走向融合創(chuàng)新的新階段，它將增值內(nèi)容和商務(wù)平臺緊密集成，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息服務(wù)方面的優(yōu)勢，使電子商務(wù)真正進(jìn)入實(shí)用階段。電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程的開設(shè)，就是為了學(xué)生能夠在新的環(huán)境下，與時俱進(jìn)，順應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的要求，全面提升專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、中等職業(yè)學(xué)校《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)比較晚，其教學(xué)體系和方法還未完全成熟與健全。

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視和經(jīng)費(fèi)投入不足

順應(yīng)時代的潮流，全國各地中等職業(yè)學(xué)校相繼開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的一門課程，而中職學(xué)校電子商務(wù)教育剛剛起步，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)訓(xùn)軟、硬件設(shè)施無法全面滿足教學(xué)所需。很多學(xué)校僅僅是利用局域網(wǎng)電子商務(wù)模擬平臺軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而且絕大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意花錢及時更新實(shí)訓(xùn)平臺軟件。很多學(xué)校學(xué)生不可以直接通過訪問互聯(lián)網(wǎng)來查找資料，更談不上進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)戰(zhàn)。

2.2 師資力量不容樂觀

中職學(xué)校大多數(shù)教師非電子商務(wù)出身，不但缺少專業(yè)理論知識，而且缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷；既無企業(yè)實(shí)際操作管理經(jīng)驗(yàn)，也沒第一手切身的電子商務(wù)案例。雖然在師資力量上，可公開向社會招聘來自生產(chǎn)和服務(wù)一線的能工巧匠，但是多數(shù)中職學(xué)校缺乏引進(jìn)能工巧匠或企業(yè)專家參與教學(xué)的機(jī)制與資金。雖然國家已經(jīng)開始重視職教師資培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育制度建設(shè)，骨干教師培訓(xùn)和教師下企業(yè)鍛煉的舉措一直在實(shí)施，但目前也只是杯水車薪，全面提升師資力量還需要時日。

2.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校企聯(lián)合相當(dāng)薄弱

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不易建設(shè)，為了解決師資力量、實(shí)驗(yàn)室緊張、模擬平臺軟件跟不上電子商務(wù)發(fā)展趨勢等問題，加強(qiáng)校企合作是一種切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的思路。但由于目前中職學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、進(jìn)取精神等方面的缺陷，很多規(guī)模企業(yè)不樂意和學(xué)校進(jìn)行校企合作，而少數(shù)樂意成為學(xué)生實(shí)習(xí)基地的企業(yè)又無力提供適應(yīng)社會需要的實(shí)訓(xùn)條件，所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接觸，建立職業(yè)針對性強(qiáng)、按崗位需要設(shè)置的實(shí)務(wù)教學(xué)體系，只是流于形式。

2.4 專業(yè)教材開發(fā)和教學(xué)方法創(chuàng)新乏力

目前《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》教材很多，電子商務(wù)在飛速發(fā)展，新內(nèi)容、新名詞層出不窮，大多數(shù)教材主題不清晰，知識陳舊，缺乏網(wǎng)站工具和教學(xué)素材。沒有配套的詳細(xì)教學(xué)參考，課任教師又缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，絕大多數(shù)教師仍然以課堂教學(xué)為主，教師先演示，學(xué)生再模仿。很少有教師以工作導(dǎo)向?yàn)橹行倪M(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這門課程的教學(xué)效果一直不盡人意。

3、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐過程——以中等職業(yè)學(xué)校《網(wǎng)上開店》項(xiàng)目為例

行動導(dǎo)向型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法之一，該方法讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)施一個完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個教學(xué)中始終占據(jù)主體地位，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

3.1 分析“網(wǎng)上開店”工作項(xiàng)目過程中的典型任務(wù)

“網(wǎng)上開店”教學(xué)就是以真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺作為工作環(huán)境，以項(xiàng)目經(jīng)營中的典型工作為主線，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中直接獲得完成任務(wù)所需要的各種能力。該項(xiàng)目典型工作任務(wù)分解如下：

3.2 “網(wǎng)上開店” 項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，針對“網(wǎng)上開店”的總體目標(biāo)，提供“網(wǎng)上開店”的軟、硬件條件，充分了解學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，將實(shí)戰(zhàn)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則，制定“網(wǎng)上開店”項(xiàng)目指導(dǎo)方案。

其次，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，注意組員間能力強(qiáng)弱的搭配，對學(xué)生進(jìn)行分組，推選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，鼓勵每一個組員分工協(xié)作，積極參與，發(fā)揮所長。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生咨訊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生儲備必要的專業(yè)知識和技能，如：登錄“淘寶大學(xué)”學(xué)習(xí)開店流程和技巧，百度搜索問題的答案，推薦優(yōu)秀網(wǎng)店實(shí)例，學(xué)習(xí)成功賣家的店鋪裝修風(fēng)格、商品描述和客戶服務(wù)方式等等。

最后，要求學(xué)生制定網(wǎng)店經(jīng)營策劃書，在計(jì)劃書中對經(jīng)營環(huán)境、目標(biāo)客戶、經(jīng)營模式、宗旨和目標(biāo)、商品定位、價格策略、服務(wù)策略、網(wǎng)店推廣、資金預(yù)算、供貨渠道等等進(jìn)行詳細(xì)的分析與規(guī)劃。

3.3 “網(wǎng)上開店”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段

為了便于教師指導(dǎo)和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，“網(wǎng)上開店”項(xiàng)目的開展平臺由教師指定統(tǒng)一在淘寶網(wǎng)上進(jìn)行，每個學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)一家真實(shí)的網(wǎng)店。至于網(wǎng)店的策劃、設(shè)計(jì)風(fēng)格和經(jīng)營模式等，則由學(xué)生們根據(jù)自己的個性、喜好進(jìn)行。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師不再是知識和技能的傳授者，而是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。在這個過程中，學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)典型工作任務(wù)，并在這一過程中獲得工作過程知識。每個學(xué)生根據(jù)事前的計(jì)劃，明確分工，相互協(xié)作，獨(dú)立完成開店、商品上架、店鋪裝修、商品推廣、進(jìn)貨、商品配送、客服等工作。在開店和經(jīng)營的每個階段，要求學(xué)生及時在博客上做好各項(xiàng)活動的日常記錄工作，如項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r、經(jīng)營過程中遇到的問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)、獲得的感悟、掌握的技巧、階段性項(xiàng)目成果、階段性總結(jié)等。

博客可以作為一種營銷工具，博客日志可以作為學(xué)生間相互交流、共同探討問題的途徑，也可以作為今后檢查評估的重要依據(jù)。每組成員間可以通過鏈接訪問別人的博客和網(wǎng)店，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；教師可以通過鏈接訪問每個學(xué)生的博客和網(wǎng)店，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展情況，適時地給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3.4 項(xiàng)目成果的展示與評估階段

學(xué)期末，由每組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人演示匯報(bào)本組的項(xiàng)目結(jié)果，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討解決方案。工作結(jié)果評估先由學(xué)生自評和互評，再由教師根據(jù)過程中跟蹤的情況對學(xué)生進(jìn)行全過程的檢查評估。最后，師生共同討論，評判經(jīng)營工作中出現(xiàn)的問題和解決問題的方法，探討出造成結(jié)果差異的原因，選擇出運(yùn)作成功的項(xiàng)目成果進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。值得一提的是，檢查評估主要是根據(jù)每個學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價。教師不能以學(xué)生贏利多少作為檢查評估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生在這個項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過程中學(xué)到多少知識和技能做為判定標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語

在電子商務(wù)實(shí)務(wù)的教學(xué)改革中推廣行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)戰(zhàn)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。當(dāng)然，這種教學(xué)方法還需要在今后長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，才能更多地培養(yǎng)出滿足社會需求的高技能應(yīng)用型電子商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.[M].清華大學(xué)出版,2007