學校教學管理論文大全11篇

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二、要具有鮮明特色的辦學理念

辦學理念是學校教育和管理的靈魂，它不僅彰顯學校的風格和人才培養模式等特色，也是超越自我、追求特色的動力源泉。職業學校一旦確立鮮明特色的辦學理念，就應當成為全校師生共同追求的目標。如何確立職業學校的辦學理念？一是要體現職業教育發展的規律和特色，二是要符合國家教育政策方針和法律法規，三是要結合當地特色和學校改革發展的具體實踐來明確辦學理念。既要從實際出發，也要以長遠發展的眼光來確立鮮明的辦學理念，使其成為引領學校科學發展的指南。對于職業院校來說，培養“一專多能”的高素質勞動者是職業院校的任務，也是辦學特色。由于職業教育歸根究底是要走入社會，因而培養的人才不僅要有精湛的技能，還要具備較高的綜合素養。

三、要加強內部管理制度的改革

對于職業學校來說，內部管理制度是關鍵。科學的管理制度是落實教育管理的保證，只有建立和不斷完善各項規章制度，并根據職業教育不同時期的要求，對各項規章制度進行及時修訂和改革，才能確保全校師生按照學校規定有秩序地開展教育和管理工作。規章制度的建立要基于實際工作，符合學校師生和學生的實際情況，突出人的主觀能動性，確定確定具有學校辦學特色，符合可持續發展的要求。具體的內部管理制度改革工作主要有以下幾點：首先是改革人事分配管理制度，為充分調動教職工的積極性和創造性，將學校整體利益和個人利益掛鉤，工資改革和人事制度改革相結合，做到讓教職工能進能出，能上能下，待遇能高能低的競爭機制，激發教師參與學校管理的熱情，同時吸引和鼓勵事業單位專業技術人員和管理人員到學校來兼職，努力實現學校和企業專業技術人員的交流；其次是實行崗位目標責任制和聘任制，加大考核力度，提高管理水平。教育要改革就要廢除不符合實際教育教學的陳規舊制，設立符合實際需要的教育職能機構，制定科學的考核與考勤制度及相應的量化考核標準，結合嚴格的監督檢查機制，針對考核結果年終給予適當獎懲，有效激發教職工的競爭意識和危機意識，強化教師的責任感和使命感，提高教育教學的工作效率。

四、發展創新的人才培養模式

一般來說，職業學校的學生在學習上缺乏積極性和主動性，在行為上缺乏規范意識和良好的行為習慣。因此，職業學校要幫助學生認清職業教育形式，轉變觀念，增加職業教育的認同感，為學生樹立信心，培養學生積極的就業意識，改變和創新育人模式。為了使學生更好地服務社會，適應社會、行業和企業的發展需求，應當加強校企合作，重視校企合作，工學結合的人才培養模式，建立健全與工學相適應的各項管理制度，還可以根據崗位需求技能要求為導向來制定學生學習的課程標準，加強實訓實習基地建設制度，努力實現與企業共建基地、共享資源、共育人才和共同發展的目的。在校企合作的基礎上，根據企業實際崗位的需求，對部分專業學生進行訂單式的培養，使企業從招生、培養、實訓、就業全方位參與學校管理，形成學校與企業全面聯系，緊密合作的良好局面。針對學生教育素質參差不齊和行為習慣難以規范的特點，將軍事化管理引入校園，對在校學生實行軍事化的封閉式管理。通過軍事巡林、國防教育及日常軍事訓練課程等培養學生服從命令，聽從指揮，吃苦耐勞，不畏艱難，嚴謹求實的軍人風范和素養，同時增強學生的法制觀念和愛國主義教育，集體主義教育的思想理念，提高組織紀律性。

五、打造高素質的師資隊伍

職業教育發展的成敗取決于從業教師的專業素質。要培養適應市場經濟發展需求的各種技能型人才和高素質勞動者，不僅要提高教育教學質量，同時要抓好師資隊伍建設。打造一支具有高素質的師資隊伍，其主要的工作有如下幾個方面：

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1．注重集體備課，為上好課奠定基礎向全體教師提出備課的要求。要求教師提前一周備課，將教案、課件、教具等準備好，由年級組長負責檢查。注重集體備課，做到個人備課與集體備課相結合。適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課或全文抄襲、下載他人且不符合本班學生實際的教案。將備課落到實處，讓教案符合本班學生實際，真正為教師上課提供依據和參考。

2．引導教師改變課堂教學模式，培養學生能力要改變“教師滿堂灌，學生被動聽”的傳統教學模式，引導教師根據不同學生的學習類型，不斷改進課堂教學方法，讓師生能和諧有機的形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程。

3．要引導教師更新觀念，提高課堂效率一要樹立起正確的導向，鼓勵不搞加班加點且教學方法和教學效果好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能最大限度的體現出來。引導教師從課堂教學的廣度、深度、梯度和效果上把握一節好課的標準。

4．引導教師分層教學，提高教學成績每個班級的學生基礎不一樣，所以要教師掌握每個學生的情況，提出不一樣的要求，讓優生能提高素質，學困生能夯實基礎，中等生能穩步提高，這樣可以保證班級學生整體成績的穩步提升，有的放矢，效果顯著。

5．引導教師更新課堂質量觀念，培養學生素質新形勢下，對學生的要求不再是一味的追求分數，因此培養學生的素質和能力尤為重要。現在考試中對于學生能力素質的要求考察的比較全面。因此，引導教師在課堂教學中，除了要重視成績的提高，還要注重對學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、創新精神、自主能力、思維品質、情感態度和價值觀等的培養。這樣就改變了片面的追求成績而忽略了學生能力的做法，避免高分低能的現象發生。

6．引導教師運用現代教學技術，增加課堂吸引力在實行素質教育的今天，課堂學習的時間少了，就更要提高學習效率。而小學生的形象思維比較發達，運用現代化的教學手段可以吸引孩子們的注意力，讓孩子們在快樂的享受中學到知識。因此，開展計算機輔助教學，包括利用計算機多媒體讓課堂充滿新奇和活力，符合小學生的特點。

7．深入課堂，指導教師上好每一節課深入課堂聽課，是校長了解和指導教學工作的主渠道。因此我將主要精力用于抓教學，抓各學科教學的課，抓不同對象的課，只要有時間就深入課堂聽課，隨機聽課，聽教師最真實的課，聽課后及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。這樣，在掌握了最準確的教育信息的情況下指導、評價教師的工作，才有了教學的指揮權與發言權。對癥下藥，擲地有聲，讓教師信服，也有利于教師的成長。

8．引導教師作業、測試做到“精心”作業、測試要求做到“四精”:精選、精編、精講、精練。在這一環節中，我們要求教師精心選擇適合自己學生的典型的習題和作業，編輯成冊，以備使用。然后精講精練，不求多，只求熟練，靈活掌握，這樣既培養了學生的思維能力，又有利于成績的提高。

二、變“功力為熱愛”，抓細抓實教科研工作

校長的科研理念是學校辦學的法寶，教師的科研素質是學校發展的條件。有思想有遠見的校長都把眼光盯在教育科研上，所以我校也非常注重教育科研工作。

1．樹立一種理念

讓教師認識到搞科研是功在千秋，有利無害的重要作用。

2．進行一項研究

要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗，不入虎穴焉得虎子。所以，我校鼓勵每位教師進行一項研究，如引導教師把問題變成課題，從實際教學中遇到的問題入手，把問題變成課題去研究。這樣，因為教師對學生現狀，教學中出現的問題都比較清楚，難度小，所以，這些題目產生于教學第一線，是教師工作中遇到困難或得到經驗后產生的題目，在教學活動中進行，花時間相對少，可操作性強，也沒有額外的負擔，就減少了教師的畏難情緒，增加了他們的積極性。

3．培養幾位科研名師

一個學校要有自己的品牌，拿出自己的王牌。而名師就是王牌。讓名師引路，典型指導，教師的科研熱情就一定高漲。科研名師就是科研的領頭雁，排頭兵，他們發揮的作用和帶來的效應是不可估量的。有他們的帶領，學校的其他教師就能干得出成績，說得出道道，寫得出文章。

4．建立獎勵機制

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（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經普遍存在于中等職業學校里面，對于擴招過后的學生人數與現在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現在中等職業學校日益劇增的人數，但是學校卻沒有足夠的經費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產生的可限制性等都應該得到中等職業學校的上級各個部門的領導以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設。

（二）在中等職業學校的體育教育教學管理這一工作任務上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據自己的多年教學經驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創新力，經常出現混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關規定，就致使體育教育教學管理出現很多麻煩。

二、中等職業學校體育教育教學管理呈現的問題

（一）體育教育教學管理呈現的不完善的管理制度

隨著科技的發展，很多學校的管理制度和教學模式都發生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創新的、先進的管理思想，并且現在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規可供中等職業學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性。現在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業學校的體育教育教學管理的發展

（二）陳舊的管理理念

針對現在中等職業學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經驗的工作著根據經驗在做事，根本就沒有一定的理論依據，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發現它的管理理念上面來看似乎已經落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現在的每所學校都在研究體育的創新和改進，包括教學設備上的改進、教學方法上的創興、從學生的心理因素出發等的培養，注重學生的專業技術培養再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創新的地方在每所中等職業技術學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現在很多中等職業學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發展道路。

（三）缺乏足夠的經費

學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。而在現實工作中，由于場地、設備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發起學生的活力，加之現在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現在學生的需求以及讓中等職業學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經費不足是現在對體育教育教學管理最關鍵也是影響力最大的因素。

（四）沒有健全學校平衡發展的計算機網絡管理體系

在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關體育成績，并且做到從一個現代計算機網絡體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網絡體系，建立校園網絡子系統，并且在這個子系統里面也要涉及到關于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠對體育課堂上的一些體育器械和設備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業學校的學生人數偏多，這些方面都讓你故意出現混亂，有一個明確的體育教育教學管理網絡體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現在以下圖例：

三、促進中等職業學校體育教育教學管理的措施

（一）中等職業學校的體育教育教學管理應該強化制度管理

前面我們已經提到過了中等職業學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規，由此可見，制定一個完善的符合實際的規章制度對現在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規劃，對學生實施相應的借還規定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。

（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力

體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創新方案，能夠用于挑戰新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統以方便將一些數據和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協調能力，當產生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領導反映和溝通，得到上級領導的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。

（三）提升中等職業學校有關人群的民主管理思想

首先要讓學校的有關上級領導自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應該由多方領導以及相關人員的協商之后才能實施其計劃，通過這種多方協調、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優秀人員評定等就務必要通過各個部門的相關工作人員的工作完成質量和程度以及所做的貢獻來定妥。

鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領導將自己的特長全部展現出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務必要盡快將其解決，避免出現拖泥帶水的情況。對于上級領導則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監督工作，下級在崗的各個工作人員就應該按照制定的規則遵守相關的法律法規并且做好份內的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。

（四）利用評價管理制度

在體育教育教學管理當中，可以制定相應的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關的領導和老師進行評價等，并以此來進行選優評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關的有能力有素質的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發揮自己的才能。

（五）改變傳統的管理模式

在現在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經有了很大的轉變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經跟不上時代的步伐，反而時常出現錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創新化、現代化的管理模式來進行現在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業學校的各種創新的管理模式一次來提高自己的管理質量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結，并適當的進行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領導對待工作的態度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。

（六）解決處理好學校的內部人員關系

要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內部關系，從古至今都是一個道理，要是自己的內部關系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關系，所以在處理選優評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關系的不和諧，另外對于領導和教職工之間的關系，更應該處理妥當，避免領導有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產生矛盾等，另外學校還應該大力的注重老中青年三者的相互協調、相互結合。這樣才能在解決和諧內部關系的同時又有效的進行體育教育教學管理。

（七）建立完善的校園網絡功能原理

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小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保證學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養出一批學業水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創新相一致，促進學生全面發展，切切實實地達到為社會培養有能力的人才的辦學目的。

2.建立和諧的育人環境

和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持最佳狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。

二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式

實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批優秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。

1.培養一批高素質骨干教師

從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支優秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。

2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系

在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。

三、加強領導與學生間的直接溝通

因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。

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陶____先生指出：“教師就是改造社會的領導者，在教師手里操著民族和人類的命運。”這就是說，學校發展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業化發展能夠反作用于學校的可持續發展。而學校教科研文化是教育現代化的重要標志之一。然而在教育轉型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發展的，他們的專業成長步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內心深處不斷成長的事業渴望是教師研究團隊主動發展的保障。我校通過構建團隊網絡，提供專業引領，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，突出“三重視三堅持”，強化教師研究團隊的建設與經營。

建立教師研究團隊可以說是簡單而復雜的研究工程。身在農村，該校一直堅持“ 做向成功，做著成長”的目標理念，鼓勵教師用行動去實踐自己對教育的認識。通過草根式教師研究團隊建設，力爭逐步構建“培訓、課題、資源 ”三位一體的教師研訓互動新模式。

1.加強對團隊建設的領導。成立課程研究部，提升教導處對教師團隊的管理職能，強化教科室對教師教科研活動的研究、創新、引領作用，安排一名副校長具體統籌教學常規管理工作，一名副校長分管教科研工作。從而建立起校長室—課程部—年級組（各職能科室）—學科教研組—全體教師組成的校內教育教學研究網絡。

2.打造多學科的研究團隊。針對農村學校的特點和社區服務的需要，以國家級課題《建設書香校園，享受幸福教育的實踐與研究》和校本課題《農村小學教學生活化的實踐與研究》為龍頭，以年級組、教研組為單位細化出十多個校級小課題，建立小陶子文學社、教師成長學校等教師研究團隊。讓全體教師人人做教育教學研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺。

1.重視作風建設，堅持活動引領。

把教師研究團隊建設作為學校整體辦學水平提升的關鍵點來抓。進行《踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭做師德標兵》實踐活動。該校注重充分利用現有資源強化教師培訓工作，通過創設黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創優班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長寫教師、學生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領教師成長。

對成績突出的團隊和教師優先評優晉級，提升教師躋身團隊的成就感。每學年100多人在區級以上的課堂教學競賽、教學設計和論文競賽中獲獎。

2.重視業務提升，堅持校本培訓。

校本培訓一直是該校教師研究團隊建設的著力點。堅持“為需要而培，重實效而行。”突出“在行動中成長”的培訓策略。

陶____先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導，沒有理論的行為，那是盲動。”可見，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領的，事實證明，無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導實踐。

該校通過走出去、請進來的策略，采取課題引領、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動。既有專家的指導，又有教師個人的實踐創新，促進教師“報團”發展。

認真辦好教師成長學校，突出一個“行”字。堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，引領全體教職工人人爭做校、區、市級六大骨干教師。鼓勵大家做有方向的教師，在不斷成功中成長，學校分三個層次提出具體的目標要求，在青年教師成長學校、中年教師發展學校、老年教師創新學校碰撞理念，建樹思想，形成風格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶____生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學100問”；進行小課題開發與研究；強化“課堂生活化研究”等諸多活動，編輯《陶研集》等專輯。促進全體____人在“做、學、問”的教育科研中自我發展。

實行話題主講人制度，體現一個“改”字。話題主講人是每一次活動的組織者，負責活動前選好教育教學中實際存在的困難或熱點問題，準備好話題相關材料搜集，介紹搜集的專家觀點，改進和完善自己的教學行為。

俗話說：“有思才有進”。教學反思是促進教師專業快速成長的有效途徑，是教師對自己教學中的一些常見問題與現象賦予理性思考，進行回顧和反省，從中發現自己在教學中存在的問題，探求規律性的東西，改進自己教學工作中理性認識，提高分析、解決問題能力和教育、教學、教研能力，是有效促進個人專業水平發展，成為名師的途徑。

正如華東師范大學葉讕教授所說：“一個教師寫了一輩子

教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師。”這句話的啟示，說明了教學反思在教師專業成長中所起到的重要作用。學校為每位教師發放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動軌跡，撰寫反思故事，對實踐中的做法進行歸納，對活動進行總結。形成教師團隊研究優勢。

堅持“四制”研究，優化一個“研”字。（備課作業制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓匯報制）通過對教師在培訓中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務“引”教師參與研究，帶教師進入研究狀態，調動教師參與積極性。讓課堂教學轉型突破“四大瓶頸”，即轉變觀念、改變習性、掌握技術和營造環境，并結合自己的實踐與研究，提出了課堂教學轉型的4條建議：1.充分重視學生資助學習能力的培養；2.確保學生課內獨立學習的時間；3.重視研究在學生想不到、想不深、想不透處內化力量；4.優化師生情感態度和方法，激發學生潛能。

刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現在的主動申請上示范觀摩課，主動聽取別的老師的教研課，通過積分累計，進行專項獎勵，每學期近60人次上過校內研究課，20多人次在校內外做了專題講座，教師聽課平均達20節。

備課作業制則要求教師在備課時把要求學生做的作業，自己先做。先行試水，把自己置身于學生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實踐中做實事，把教師頭腦中的“經驗”，做出靈動、做成“思想”，更好地為教學服務。

3.重視目標管理，堅持績效考核。

對教師研究團隊實行目標激勵性、實效性獎勵。①教師人人制訂自己的《提升發展規劃書》；②根據培養計劃，設定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創優崗》，注意在校級、中層管理人員、中青年教師崗位培養、鍛煉，建功立業發揮作用。③實行動態性的全員績效發展評價制度，以工作態度、責任心和實績為依據，建立教師團隊工作實績臺賬，堅持自評與學校總評相結合，將教科研工作以100分的權重納入其中，用具體的量化表呈現出來，通過評優評先等途徑激勵團隊之間合理競爭和創新，形成內驅力。

學校現有6名中學高級教師，多名校內教壇新秀，20多名校內教學能手和8名校內學科專家。學校及時為教師的研究成果結集，在校刊上發表展示。目前，我校90%的教師發表獲獎論文600多篇。

美國心理學家馬斯洛認為，“健康的人都有追求自我實現的內在傾向”。學校的教師研究團隊應以優化課程文化為抓手，實施“二四六”工程，即：堅持“兩項”研究不放松，狠抓“四題”落實，實現“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構筑人才成長高地。

1.“兩項”研究，打造多元的教育教學新秩序

（1）狠抓課堂教學研究不放松。教師研究團隊的建設使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。

（2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強陶____生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區。生活教育的經驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。

2. “四題” 研究，引領優化行動

（1）問題研究，規范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動，搜集第一手素材，用問題教養大腦。如：學校開展的人性化作業研究、文明班級申報評比、書香家庭達標評比、五小兒童評比等，讓教師、家長和學生聚焦教育，研討教育教學，發展自我。

（2）主題研究，豐富思想認識。以解決教育教學中的實際問題為目標，強化研究意識，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動。每次均評選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進教師問得有效，說得精彩，寫得實在，富有創意。

（3）課題研究，打造教學特色。該校堅持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學生活化、書香式的教學特色。

（4）專題研究，形成個性風格。修煉內功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學校幫助教師梳理自己的教學成果，小結各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。

3.促進教師成長，構建 “六”大發展階梯

搭建“六大”發展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發展。從該校走出了省特級教師、泰州市名校長、泰州市學科帶頭人、____市名教師。泰州市、____市師德模范和最美鄉村教師。全校教師在市級以上發表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長的重圍》等做法被《中國教育報》、《語言文字報》專題報道。《用____思想引領學校教科研》一文發表在2012年《____研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶____實驗學校行列。

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二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發教師參與到自我反思、教學個案總結以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉變以及具體教學組織形式的轉變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優秀之處為我所用。

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1.主次不夠分明。教學的過程中重理論，輕實務，重傳授，輕參與實踐。在我國有關工商營銷管理類的教育，有些學院只是注重課程的開設，開設的課程過于單一，忽略了整體的綜合。因此在進行授課的過程中注重知識理論的傳授，忽略了實干，脫離了市場。目前現代企業管理中需要的人才是能夠處理不同人際關系，有著一定溝通技巧，以及企業文化管理能力的人，而學院單一的課程，單一的授課模式往往會忽略學習者的職能培養，缺少管理人才，更缺少綜合性的管理人才，無法滿足企業的人才需求標準。

2.案例教學比例失調。目前，國內的案例教學與國外的著名商院相比，存在著很大的差距。國內的高校在進行案例教學時占用的比例遠遠低于國外教學中采用案例教學的比重。例如，著的哈佛商學院。哈佛在進行授課時除了兩門課之外，其他課程的教學都采用案例教學的方式進行。哈佛教學中案例教學占據的比例高達90%，例如30個學時的課程，哈佛只需要用2個學時來進行理論知識講解，剩下的28個學時都被用來進行案例教學。

3.案例教學中資料缺少，質量相對較低。很多商職企業在進行案例教學時，會針對教學的內容搜尋資料以及整理分析，但目前我國案例教學的資料收集和整合相對來說比較滯后，對于營銷市場以及企業管理專業性過程缺少一定的審視和洞察力。簡單地說，在這種情況下，收集的案例資料已經脫離了營銷市場以及企業管理的視角。那么也將難以做出專業化的分析和準確的評價。這份案例教材也將失去色彩，沒有代表性，不具任何意義。

4.進行案例教學的準備工作不充分。有些導師在進行案例教學時準備工作過于匆忙，中心沒有放穩尤，其是在“弱指導性”的案例教學中表現得比較突出，當學生主動進行案例資料的搜尋時，學生自身理解能力有限，因此對案例的分析往往難以透析，不能夠很好地理解，導師搜集的資料不夠詳細，那么學習起來也就比較吃力。

5.案例教學無法和相關的課程進行很好地結合。在教學的過程中，使用案例教學需要與相關的教學課程相結合，相互滲透，體現出兩者之間的聯系。在一個共同線上將兩者貫穿起來，這種融會貫通的方式能夠有效地提高職業人員學習能力和對問題的分析能力，讓他們能夠積極參與到案例教學的討論中，實現教與學的統一。這也是營銷管理案例教學中需要不斷加強的問題。

二、針對案例教學中存在的問題進行分析并改進

1.樹立起營銷管理中案例教學的中心思想。關于營銷管理的從事者，大都畢業于商業學院，因此這類職業具有多因性，實踐性以及系統動態性和權變性各種特征。因此，在教學中需要充分認識到案例教學的優勢，能夠積極調動學習者的積極性，促使他們積極參與到實踐應用中，提高學習者的學習熱情。這種方式能夠深化案例教學的教學理念，有助于學習者能夠不斷鞏固自己所學的知識，不斷啟發學生的思維，培養學習者的創造力，對未來營銷管理的能力有一個很好的提升。

2.處理好案例教學的管理選編。作為案例教學的前提選編案例，所要搜集的資料都需要根據目前所有的學目有關，因此在進行資料尋找時要對該資料進行分析提煉，最后做一個綜合的整理。在選編的營銷管理案例中，要有著明確的目的性和針對性，該案例在教學的過程中要能夠讓學生適應一定的客觀性。因此，案例要有一定的啟發性和創新性。

3.充分做好營銷管理案例的準備工作。在進行教學時，需要老師和學生都能有所準備，這樣能夠有效地提升教學的質量。在使用案例進行教學時，需要先講案例再進行分析，要求學生對案例仔細地閱讀，并深入思考，在案例教學的過程中能夠提出與別人不用的意見，這樣不僅能夠改進自己的思維，深化概念模型，在一定方面也鍛煉了自己提出并解決問題的能力，從每一個所學的案例中能夠得到屬于自己的一些規律推理出一些理論。對于老師來說，在進行案例教學的過程中需要做到三點，第一，需要優先考慮教學的內容，重點以及實施的三大類。導師在準備時，首先要注重的就是教學的目標，然后是案例教學的內容，最后落實到教學的實施工作上，對于教學的重點進行仔細處理。課前的準備工作是一個自定義的過程，而老師需要找到一個屬于自己的方法。

4.充分把握營銷管理的案例教學實施工作。在進行案例教學中，準確地把握好教學的實施工作需要做好以下幾個部分：①采用多種樣式案例進行結合討論，這樣能夠更好地將教學的目標與教學的內容匹配起來，也能夠打破學生傳統干枯的教學模式，并且多方面的案例結合能夠提升學生的洞察力；②進行分組討論，整體分析。在進行案例教學前，需要學生進行分組的學習，并且進行討論。這樣不僅保障了小組之間討論的質量，也能有有效提高小組之間的寫作能力；③針對討論結果撰寫報告。報告是課堂的延續，這種趁熱打鐵的方式能夠強化學習者的記憶力，強化案例的作用，更好地吸收案例，學習案例中的經驗和成功之道。

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作為一所中職學校，其肩負著培養社會建設人才的重任，教學管理的科學性與合理性，對學生的培養也有直接的影響。因此，需要院校領導在教學工作中狠下功夫。然而，當前的職業學校教學管理存在思想落后、管理不科學、評價機制不健全等現象。首先表現在管理方式比較單一粗暴，缺乏應有的民主精神，各個學院的領導往往是向教師發號施令、部署任務，而沒有聽取教職員工對教學改進的意見，久而久之，他們也不再提出自己的看法，給學校的健康發展帶來不利影響。其次，教學研究和教材開發嚴重缺乏，由于長期對教師采取行政命令式的管理方式，教師缺乏科研的積極性和熱情。可見，教學管理機制的不科學，既不利于教學工作的有效開展，也不利于學校核心科研能力的增強。

1.2缺少高素質的教學管理人才

促進高等教學的發展，不僅與一線教師有關，與教學管理人員也有密切的聯系。當前，職業學校都較為重視對優秀教師人才的引進，將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設上，不斷增強學校的教學和科研能力。但卻忽略了教學管理人才素質的提升，造成教學管理人員管理思想落后，管理方式粗暴。教學管理者的素質欠缺，對教學發展也是不利的，表現在不重視教學科研，如教材內容的改革、教學方法的改進以及學術論文的發表等，造成職業學校的整體學術水平不高；對實踐教學場地缺少開發，學生實踐課程較少，實踐能力較差。缺少高素質的教學管理人才，對整個教學體系都有較大的不利影響。

1.3缺乏健全的教學評估體系

當前，職業學校的教師主要分為兩部分：全職和兼職，不論是對全職教師還是兼職教師都缺乏健全的教學評價體系，沒有一個評價標準，也缺少有效的激勵措施。例如，目前職業學校采取的是聽課制度，每個學期對教師的講課情況進行抽查，往往是走形式，缺乏實質效果。即使得到學生的意見，提出某個教師缺乏嚴謹的教學態度，學校也是找教師談話，并沒有相應的懲罰措施。對教師的課堂教學情況也缺乏一個系統的了解，單憑一兩次的聽課是發現不了問題的，所以說職業學校沒有建立完善的教學質量評價體系．缺乏全面衡量教學質量的硬性指標，不能及時地將信息反饋給相關領導，也就不能及時采取措施來改正存在的問題，提高教學的質量。因此，建立健全教學評價體系是學校管理者亟需采取的措施。

1.4缺乏有效的實踐教學訓練

學生具有良好的技術技能以及動手能力強，是職業學校的一個特色。但是，目前很大一部分職業學校缺少實踐教學，或者實踐教學的學時較少，只是讓學生實踐幾節課程，沒有一個完整的實踐方案。作為職業學校的實踐教學，其完整教學應當包含一系列內容，如技能標準、訓練方法以及技能考核等。造成這種現象的原因是多方面的，首先是職業學校在實踐教學方面投入不足，造成實踐場地少，因此實踐教學難以安排。其次，部分教師沒有實踐經驗，對實際操作不熟悉，導致教學難以達到良好的效果。此外，職業學校沒有進行與當地資源有效整合，沒有突出職業教育的實踐特色。

2應對教學管理問題的有效措施

通過分析職業學校教學管理存在的問題，要及時采取有效的應對措施，具體問題具體分析，采取針對性的解決方法，保障教學有序進行和學校的健康發展。具體來說，可以采取以下幾個措施：

2.1建立科學的教學管理體系

要改變傳統的單一管理方式，推進教學管理的民主化水平。作為學校的各個級別管理者，都不宜采用行政命令式的管理方式，要充分調動一線教師建言獻策，讓他們參與到教學管理中來，發揚民主精神，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。實行班級責任制，每個教師都應當對所教科目的班級負責，搞好班級教學。同時，要鼓勵教師協助教學管理人員制定教學規劃和教學管理政策，細化教學管理制度。通過建立科學的教學管理體系，促進學校教學質量的提高。

2.2建設高素質教學管理人才隊伍

任何高校的發展都離不開人才的支撐，作為競爭力稍弱的職業院校，更應當加強人才隊伍建設。建設高素質的人才隊伍，不僅需要優秀的一線教師隊伍，還需要具有優秀的教學管理者和學校領導。從建設教學管理人才隊伍來說，可以從人才引進入手，嚴把人才引進關，不僅要考核管理者的理論知識和工作經驗，還要考察其思想道德素質和職業素養，為做好教學管理工作打下良好的基礎。重視對教學管理人員的培養，定期組織外出考察活動，學習先進院校的教學管理經驗，邀請教學管理行業的精英，給職業學校的管理人員開展培訓活動。此外，鼓勵教學管理人員加強自我提升，能夠充分發揮創新能力，對不合理的教學管理制度進行改革，大膽探索教學管理新方式，提高管理效果和效率。

2.3進一步完善教學質量評價體系

教學質量評價機制的完善，能夠較好地提升教學質量。完善教學質量評價體系，需要學校領導從思想和行動兩方面重視教學工作，要認識到教學質量對學校發展的重要意義。建立教師考核制度，定期或不定期地對教師上課情況進行檢查，并增加聽課數量，以每個學期為一個階段，對教師的教學情況進行評價。同時，還要考核教師的缺勤情況和責任意識，要關注教師對學生上課是否認真，以及學生對教師的反饋。當學期結束時，對于優秀的教師進行表揚，給予物質和精神獎勵；對于表現較差的教師要進行批評，嚴重失職的教師要進行清退，確保教師隊伍的素質。對教學工作及教學管理進行全方面、多角度的監控和評價，并做到獎優罰劣、獎懲分明，只有這樣，才能充分調動教師教學的積極性，不斷提高教學質量，促使職業學校學術水平的提升。

2.4加強對實踐教學的投入力度

當前，職業學校之所以具有較強的吸引力，是因為適應社會需求培養了大批技術技能型人才，得到社會的認可。因而，面對部分職業學校實踐教學欠缺的局面，應當加大投入力度，及時改進，突出職業學校的特色。首先，職業學校應當加強與當地企業的合作，建立校企合作培養人才模式，由企業為學生提供實踐場地，而學校負責為企業培養人才，使雙方共贏，同時還有利于促進當地經濟的發展。其次，學校要加強資金投入，建設自己的實踐教學基地，培養社會和企業所需要的人才。此外，要制定科學的實踐教學計劃，構建完善的教學體系，注重理論與實踐的結合，發掘學生的動手操作能力，真正提升教學質量。

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醫學教育各項重大決策通常由各類專家委員會、國家和學校相關領導做出，決策做出后通常以制度的形式固化下來；多年的管理制度構成學生培養的基本模式，這些制度和模式由行政管理人員負責具體執行。教學管理和學生管理是學生培養的主要方面，相應管理人員對于制度理解和把握的程度，對于制度以外管理內容發揮的程度，對于醫學人才的培養起著較大的制約作用。

1.2在目前管理情況下，他們是引導學生成才的重要補充力量

雖然，理論上講醫學教育的重大決策都由專家委員會通過，但在中國目前的管理情況下，專家委員會每年開會的次數有限，且會議的議題通常由主管教學和學生的管理部門提出，由專家委員會委員（通常為專業教師）提出對于學生管理的議題較少。因此，教學和學生的管理人員對于課程設置、教學實習安排、學生管理、學生就業指導等方面，可以說在某種程度上替代了專家作用，成為引導學生成功的重要補充力量。

1.3他們是幫助醫學院校形成良好校園學風的關鍵要素之一

一個學校的校園學風通常包括課堂教學、實驗實習、研究創新、考風考紀、課余生活和校園文化等方面，這些方面恰恰都是教學和學生管理人員的職能管理范圍。

1.4他們是醫學生成長過程耳濡目染人文教育的重要組成部分

醫學科學由于其嚴肅性而要求醫學教育以嚴謹為本，以醫學專業知識和臨床技能訓練為主，卻沒有有效地給予文、理、藝等綜合性知識的熏陶，導致醫學生綜合素質發展不全面。醫學生在成長過程中，除了接觸各學科教師外，接觸最多的人員就是教學和學生管理人員。由于醫學院校各學科的教師隊伍通常有輪換頻繁、各自負責部分內容、上課來下課走的特點，學生與專業教師接觸的時間反而受到很多限制。因此，更多的思考問題的方式、待人處事的方法等涉及人文情懷和熏陶的部分，可以從教學和學生管理人員那里得到一定的補充。

2高等院校醫學教學及學生管理人員的現狀分析

2.1部分教學及管理人員的職能定位不準確

由于教學和學生管理人員掌握著解釋和運用管理制度的權力，同時，在現有制度之外還存在一些制度尚未覆蓋的空間，部分人員對于自身的職能定位不夠準確，以為管理人員對于學生行使的就是“管理”權力，忽視了對于學生成長的“服務”職責。另一方面，部分管理人員認為自己的工作職責僅僅是執行現有制度和命令，至于執行效果的好壞與自己關系不大，忽視了自己也要不斷加強學習和研究的主觀能動性，忘記了自己對于提高人才培養質量、加強學風建設等方面的職責。

2.2教學管理人員醫學專業化水平有待進一步提升

在醫學院校從事教學和學生管理工作除了具備一定的行政管理能力外，還需要一定的醫學專業知識。目前，高等院校醫學教學和學生管理人員（尤其是綜合大學管理人員）很大部分是非醫專業出身，這些非醫學專業人員能為醫學生的管理工作提供一些新想法、好建議；然而，醫學院校教學和學生管理工作不但具有一般高校教學管理工作的瑣碎、繁雜、程序性強，還具備一定的復雜性及專業性，這樣的知識背景決定他們在開展工作時具有一定難度。一個非醫學類專業的管理人員，不可能對上述醫學教育存在的問題有較深刻的理解及認識，不可能透徹理解醫學教育和醫療行業的特點，因此，不可能進一步改進和完善醫學教育。

2.3教學管理人員職業生涯規劃意識淡薄

為適應社會和時代對于醫學院校教學、學生管理等方面的需要，學校和學生成長對于教學和學生管理人員的要求日益提高，其工作壓力隨之也日益增大。但是教學和學生管理人員所從事的工作仍然似乎顯得單調、繁瑣和枯燥；現行的人事管理制度給予其個人的發展空間較狹小；學校并未制定職業生涯規劃管理的制度和方法，因此，現行體制致使很多教學管理人員產生職業倦怠，缺乏對工作的積極性，對前途感到迷茫，職業生涯規劃意識淡薄。

3對于醫學院校教學和學生管理人員合理配置的建議

3.1維持醫學與非醫專業教學和學生管理人員處于合適比例

對于專業性較強的醫學院校教學和學生管理崗位，學校應專門配備醫學類相關專業的管理人員，以便于開展工作。而現實情況中，很少能達到這種配置。所以，在教學和學生管理隊伍的配置中，至少應保證醫學專業管理人員在教學管理隊伍中占有較高比例。

3.2加快醫學院校教學和學生管理人員職業化建設進程

目前，國內尚未有學校開設醫學管理學學位，然而，隨著醫學院校對兼備醫學與管理學知識人才需求的增加，加快教學管理人員職業化建設進程已成為一種趨勢。首先，建立醫學院校管理人員的培訓體系可以彌補非醫專業管理人員的醫學知識背景，同時可以提高醫學專業管理人員的管理能力，培訓可以結合實際情況采用講座與自學、考察、研討會與行動研究相結合的方法。另外，可以從源頭上著手培養這類人才，一方面大學可以增設醫學院校管理專業課程，另一方面，可以建立醫學管理學學位的培養制度，這將從根源上解決醫學院校綜合性管理人才匱乏的現象。

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在師德的問題上，美國的學校教育對教師的基本要求是“尊重學生”。這一要求的提出與現代社會美國學校的發展以及教育對兒童研究的重視并把研究的成果運用到教育上有密切的聯系。19世紀后期，被稱為“美國進步教育之父”的美國教育家帕克在“昆西教育改革運動”中，就提出了教育應當“使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校”的主張，在教育觀念和師德內容上進行了大膽的變革。在他看來，兒童或者學生應當成為學校的中心，教師應當尊重兒童，關注兒童的需要、興趣，促進兒童身心各方面的發展。進入20世紀以后，隨著進步教育運動的進一步的發展，美國學校教育中存在的問題更引起了社會的廣泛關注，美國著名的教育家杜威直接參與了這一運動，并闡述了許多重要的思想。杜威認為，兒童應當成為“教育的起點”和“中心”，“教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當的反應[1]。”20世紀以來，“尊重學生”的思想已經成為美國學校教育中對教師的基本要求。在現代美國學校教育中，要求教師“尊重學生”主要表現在以下幾個方面：

一是反對教師對學生進行粗暴的教育和管理。在美國學校教育中，有許多對教師行為的具體要求。如教師對學生要有愛心，對學生要和藹，禁止教師對學生進行言語傷害和身體傷害等。如果有教師對學生管教過嚴的，甚至任何對教師的不滿，都可能構成學生或家長對教師的訴訟。這使得教師時刻要注意自己的言行，在管理上切忌傷害學生的自尊心。美國學校被譽為兒童的“天堂”。

二是要求教師要注重學生身心的健康發展，不能因為強調知識學習的重要而增加學生的負擔，損害學生的身心健康。在美國的學校教育中，教師十分注意活躍課堂的氣氛，強調學生應當在愉快的氣氛中學習。課外，美國教師很少給學生布置家庭作業，在他們看來，如果學生在課后花許多時間來完成家庭作業，就有可能占用從事其他活動和游戲的時間，影響學生身心的健康發展。

三是要求教師平等地對待每一個學生，給學生表達自己意見的機會。美國許多學校都有明確的校規來保證學生在校所應享受的權利。如美國俄亥俄州某學校的校規規定：學生在學校里“應當獲得可能的最好的教育”；學生“作為一個個人而得到公平的對待”；學生“可以通過個人或者學校的代表組織表達自己的意見和看法，如果有違法紀律的問題，應被事先警告通知[2]。”……同樣，在教學中，教師應當對所有的學生一視同仁。教師不能以個人的好惡，喜愛某些學生，而厭惡另一些學生。

四是要求教師在道德行為和品質上要為學生樹立良好的榜樣，對學生的行為產生積極的影響。如美國教師專業標準委員會曾經針對教師的道德為提出一些要求。如教師應具有好奇心、耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差異等品質；教師應當具有推斷能力、從多角度看問題的能力、創造和冒險的能力、持一種實驗性的和問題解決取向的能力等等。這個委員會認為，教師具有這些能力會對學生的發展產生積極的影響，成為學生學習的榜樣[3]。

總之，美國學校在師德問題上提出的關于教師“尊重學生”的基本要求，反映了現代教育發展的基本特征，即“尊重學生”是教師進行教育和管理的一個重要前提。只有充分尊重學生，才能為學生的健康成長創造一個較好的氛圍，才有利于教育中學生主體地位的實現。

教學與師德

一般來說，教師的職業總是與教學工作分不開。在教學中，教師如何傳授知識，如何看待學生的學習，應當采用什么樣的教學模式等等，都與教師個人對教學的認知有密切的聯系。在美國教師看來，教師對教學的認知、努力及其對學生的影響也是師德的重要內容之一。在20世紀初期，美國教育家杜威就認為，在學校教育中，教師的努力必須同兒童不依賴于教師而獨立發展結合起來，否則，教師的努力就會變成外部的陰力，束縛兒童的發展。這樣的教育不能稱之為教育[4]。在當代，美國教育家認為，在教學上，教師的職責不僅僅是幫助學生獲取知識，更重要的是應當以真誠，無知和謙虛的態度幫助學生成為知識的積極追求者，使學生成為在學習上不依賴于別人的人。

美國教師的這種教學上強調“無知”的態度是繼承西方教育傳統的結果。古代希臘教育中的“蘇格拉底方法”不僅提出了一種獲取知識的方法和思想，也提出了教師在教學方面所應具有的品質和態度，即謙虛品質和真誠的“無知”態度。蘇格拉底認為，教學過程不是傳授知識的過程，而是與學生進行對話，共同探尋真理的過程。在這個過程中，教師應當抱有一種真誠的“無知”態度，通過與學生的對話，幫助學生獲取真理。在蘇格拉底來看，教師在進行教學時，如果沒有真誠的“無知”態度，即指教師在教學中只是提出問題，卻不回答這些問題，從而把學習變成學生不斷探索新知識的過程；同時，教師堅持“無知”態度，也可以使師生雙方在教學過程中處于同等的地位。教師不是知識的占有者和炫耀者，也不是學生的訓導者；教師是與學生一樣的知識探求者。教師的作用主要是在教學上促進學生學習的催化劑和推動力[5]。

在現代美國學校教育中，蘇格拉底的這種“無知”態度和教學模式正為美國的教師所繼承和發揚，它演化為一種教師追求“不知道”的教學模式。如在教學中，當學生對某個問題有疑問時，一些教師便經常反問學生：“你自己是怎么想的？”有時候，教師面對學生的提問會直言相告：“我也不知道。”甚至轉而向教室的其他學生詢問：“你們誰知道這一問題？”結果在課堂上雖然教師沒有回答問題，卻使得學生們有了暢所欲言的機會[6]。

美國教師追求這種“不知道”的教學模式也反映在其他課程上。如在一些技能課上，美國教師不是向學生介紹一些基本的操作要領，也不是教學生一些理論和方法，而是介紹完工具及其他注意事項后，就讓學生自己做。如果有學生還繼續讓教師介紹技巧和效果時，教師就會對學生說：“我不能告訴你，我知道的也有限，不如你自己試試看怎樣才能制造出效果來。”如果再繼續問，教師可能會拋出一個問題反問學生，或者列出幾種可能性，但并不確切指出哪一種最好，而在于是讓學生自己做出選擇。在一些以知識為主的課上，美國教師也不只是講課本，而是把課文內容分派給各個小組，小組的每個人也都有自己的一份任務，最后由每個小組各選一個代表向全班匯報所讀的內容。

可見，美國教師這種追求“不知道”教學模式的一個主要特征就是要求學生依靠自己的努力，獨立地完成學習。在美國學校教育中，教師的這種做法是得到社會肯定的，如美國教師專業標準委員會曾經提出過評價成功教師的5項標準，其中第一條就是：一個好教師能告訴他的學生關于許多問題的答案。但是最好的教師能夠不說話，而是幫助他的學生自己去思考出答案[7]。

應當指出，美國教師之所以追求這種“不知道”的教學模式，并不是他們不知道學生對知識和技能的需要和渴望，也并不是他們對教學和學生不負責，而是反映出他們對現代教育和教學的一種獨特的理解。在美國教師看來，科學技術迅速發展的今天，雖然許多已知的知識已經代替了未知的知識，但仍有許多未知的東西在向已知挑戰。僅僅給學生已知的知識是不夠的，必須培養學生以積極的心態對待已知和未知。教育應當讓學生通過自己的實踐與思考來充實自己的頭腦，而不是依賴別人的頭腦。教學的目的主要是培養學生獨立解決問題的能力，培養學生學會對自己的學習負責，使學生善于用自己的頭腦去思考、去判斷，并得出自己的獨特見解，否則學生學到的東西再多，也是別人的死的東西，不能夠繼續豐富與創新。

美國教師追求這種“不知道”的教學模式，也反映了現代科學精神對美國學校教育及教師行為的影響。美國現代物理學家費曼指出：科學家總是與疑難和不確定性打交道的。當一個科學家不知道一個問題的答案時，他就是不知道；當他有了大概的猜測時，他的答案也是具有不確定性的；即使他對自己的答案胸有成竹時，他也會級質疑留有余地。對科學家來說，承認自己的無知，使自己的結論留有被質疑的余地，是科學發展所必須的。在科學知識體系中，只有具有不同可信度的知識，而沒有哪個理論具有絕對的確定性。這種不確定性對于科學的發展是非常重要的，因為有了不確定性才有疑問，才會從新的角度尋找新的解決方法。科學發展的速度不僅僅是指一個人進行多少實驗，獲得了多少實驗數據，更重要的是提出了多少供人們檢驗的新思想和新觀念[8]。

總之，美國學校教育中教師的師德是與教師的日常教學密切聯系的。在教學中，一個教師如何處理教學內容，采取什么樣的教學方式，基本上反映了教師希望把學生培養成為什么樣人的教育理念。從美國教育家關于師德的論述中，我們可以看到，美國學校教育對“教書育人”有自己獨特的理解。他們雖然強調教師對教學和學生應當具有責任心，但并不是要求教師對學生的一切學習行為全面負責。在他們看來，教師對學生提供細心周到的幫助，并不意味著這位教育就是一個好教師，相反，這種幫助可能會毀掉一個學生。

教師的人格與師德

美國許多教育家強調，教師不僅應當做好自己的工作，而且還要對自身人格有更高的追求。這種人格的追求不僅是品德的修養和思想的凈化，更重要的是對教育中的公正和正義的追求。教師要通過自己的行為和影響使學生也成為一個追求正義的人。美國學校教育中關于師德的這一思想與西方的教育傳統有密切的聯系。

在西方教育傳統中，希臘教育家蘇格拉底對“德即知識”的闡述及其自身的所作所為就是一個典型的例子。在蘇格拉底來看，德行是關于善的知識。一個人知道什么是善的，必須會行善；如果一個人自稱知道一件事情是好的但又不去實現，則是自相矛盾的，這說明，他實際上并沒有真正知道這件事的好處。蘇格拉底強調“德即知識”的主要目的，就在于當一個人認識的真理和正義以后，就應當義無返顧地去追求，甚至犧牲自己的生命。在這方面，蘇格拉底本人就是一個典范。當他被判以極型后，他有多次逃生的選擇：他可以交付一筆贖金以換取生命，他的朋友也愿意代他交付贖金；他還可以把妻子和孩子帶上法庭求情，用情感化陪審團；另外，在臨型之前，朋友又為他安排逃走的道路。但他認為這些行為都是與法律相抵觸的不正義的行為。他在知道什么是正義之后就不能再做不正義的事情。蘇格拉底追求正義和真理獻出了自己的生命，他的這一行為成為西方師德教育中的重要范例之一。

在現代美國學校教育中，教師雖然不至于像蘇格拉底那樣為追求自己的信仰而獻出生命，但為了追求教育的正義，也要付出極大的代價。在美國教育中就有這樣一個案例：在一次自然課上，兩個初中男生由于課題匯報的內容與任課女教師的觀點不合而與她發生沖突。這位女教師很快將此事向學校進行了報告，并要求對他們實行“停學”的處分。這件事情引起了另一位男教師的關注，他決定介入此事，但他同時也陷入了兩難的境地。從通常情況來看，學校的教育都應站在學校的立場上，為自己的同事說話；學校的領導也應站在教師一邊，替自己的職員說話；這位男教育又是與學校簽有合同的，他應當是為學校工作的；況且，在一般人看來，教師工作只是一個養家糊口的職業，這位男教師沒有必要為了保護學生而丟掉自己的工作。因此，這兩個學生開始并沒有對這位男教師的參與抱有任何幻想，但是這位男教師在聽了兩個學生的陳述以后，經過思考，分別向校長助理和校長寫了信，表達了自己的看法。這位男教師認為，這兩個學生雖然有些調皮，但他們絕不是壞孩子，他們是坦誠和學習努力的。最終，學校接受了這位男教師的建議，沒有處分這兩個學生。事情得到了較好的解決，同時也給兩個學生留下了深刻的印象。在學生看來，這位男教師是一個不顧個人得失，主持正義的人，這樣的教師才是真正教書育人的好教師[9]。

總之，從上面的案例我們可以看到，在現代社會里，任何一個人都是從屬于一定的組織的，都是受一定角色制約的，教師也不例外。但上面的例子卻說明，作為現代教育，不僅需要對一定組織負責，受一定角色制約，更重要的還有對組織中正義的追求。這種追求可能要暫時打破組織、角色對自我的約束，可能意味著失去許多東西，但正是這種使學生懂得了什么是正義，并激勵學生勇敢地去追求正義。可以說，這位教師對正義的不懈追求及對學生的影響是積極的深遠的。正像上面其中有的一個學生所說：“那個男教師不只是教社會研究課，他還教會了我一個男子漢能做什么[10]。”

通過上述分析和論述，我們可以看出美國學校教育中“師德”內涵的基本特征和追求。應當指出，美國學校教育中“師德”的這三個方面是互相聯系的。首先，“尊重學生”是進行教育的前提，沒有對學生的尊重，一切所謂的教育都不能稱之為教育；其次，“培養學生的獨立性”是建立在“尊重學生”的基礎上的，教學只有在充分尊重學生的基礎上才可能有以學生獨立性的培養；只為傳授知識、而忽視學生獨立性發展的教學只是一個低級的教學；第三，“培養學生對正義的追求”是建立在尊重學生的基礎上的培養學生獨立性方面的最高追求，它是建立社會和確保教育公正的需要。總之，這三個方面的核心就是培養學生的獨立性，為學生創造性素質的形成和發展打下良好的基礎。

美國學校教育關于師德問題的觀點對我們認識現代學校的師德建設是有一定意義的。教育是以培養人為主主要特色的一種社會活動，教育中最重要的是人，而其中又以學生為重。學校教育必須對教師的言行有一定的規范和要求，它是保證學生發展的基本條件。另外，只有具有獨立性的教師，才能培養出具有獨立性的學生。因此，應當鼓勵教師敢于向學校教育中一些不合理的現象或規則挑戰，當然這種挑戰的最終目的仍然是為了保護學生的健康發展。從我國教育改革的現實來看，強調教師對教育正義的追求是非常必須的，它是現代教育制度創新的需要，更是尋求社會公正的需要。更重要的是當教師去追求社會正義或教育正義時，其行為對學生的積極影響是無限的和終生的。

參考文獻：

[1]杜威，我的教育信條，引自《西方現代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．9

[2]黃全愈，素質教育在美國，廣東教育出版社，1999．131

[3]葉讕等著，教育理論與學校實踐，高等教育出版社，2000．393

[4]杜威，我的教育信條,引自《西方現代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．6

[5]趙敦華著，西方哲學簡史，北京大學出版社，2000．56

[6]陳燕妮輯，出國遭遇，中國城市出版社，1998．185~188

[7]奧恩斯坦著，美國教育學基礎，劉付忱等譯．人教社，1984．326

篇（11）

傳統的教學管理制度下，教學管理工作主要以事為主，教學管理人員基本上是各類事務的執行者，往往憑借經驗或者上級領導的指示進行，缺乏對教學需求進行調查研究，對現有的教學資源進行分析利用，對教學管理進行改革創新。一些教學管理人員工作中缺乏新思路、新方法，沒有創新精神［3］。

1.2對教學管理人員重視程度和建設力度不夠

教學管理工作具有輔、服務性、事務性和整體性的特點，多是日常性的、繁瑣的，事務性的工作，看不到具體的工作業績，多是“幕后英雄”。學校對教學管理人員重視程度不足，對教學管理隊伍建設不夠，缺乏培訓。教學管理人員的工作難以得到客觀的評價，得不到應有的重視。經常是使用多培養少，任務重待遇低，干活多認同少，嚴重影響了管理人員工作的積極性［4］。

1.3缺乏晉升空間，工作熱情不足，穩定性差

高校教師、實驗員系列和專職科研人員都有相對充足的專業技術職稱名額，學生輔導員既可以參加職稱評定，也有行政級別，2009年我校人事制度改革，取消了管理人員的職稱評定，實行職員制，使得教學管理人員無法參與職稱評定，很多年輕人還是初、中級職稱。教學管理的特殊性，又使得學校在選拔中層的教學管理領導干部時，大多是從既懂業務又懂管理的專職教師中選拔，中層教學管理者都是“雙肩挑”。使得基層教學管理人員沒有晉升的渠道和空間，看不到職業前景，很多教學管理人員可能一輩子下來都還是科級職務。級別低，工資待遇低，導致在高校中地位低，不能安心本職工作。這些都嚴重影響教學管理隊伍的穩定性、工作熱情和工作積極性。

2創新性教學管理隊伍建設的對策

2.1轉變觀念，加強教育服務管理理念

高校教學管理人員應樹立“以人為本”的服務理念，為廣大師生提供優質服務，提高服務的質量和水平，以滿足廣大師生的需要，以教學為中心，以創新為重點實施素質教育和創新教育。從傳統的教學管理模式逐步向開放的引導式、咨詢式、管理式、服務式多功能、現代化的教學管理模式轉變。

2.2加強學習、培訓和交流

高校應像重視教師隊伍建設一樣，重視教學管理隊伍建設，制定適合本校實際的教學管理隊伍建設總體規劃，每學年每學期分層次、有計劃的安排教學管理人員進行崗位培訓、進修調研和在職學習，使其掌握現代教學管理科學的基本理論、管理意識、管理方式和專業知識，提高其管理能力和管理水平。高校應該積極創造條件，“走出去，請進來”，開展教學管理人員到國內外知名高校考察、交流和研修，以適應管理科學化、現代化的要求。還可采取講座、培訓等方式，請校內外管理經驗豐富的人員指導，交流經驗和管理方法，提高教學管理人員的實際工作能力，努力鉆研高等教育教學理論，提升科研水平，打造“學術型教學管理團隊”。除了高校的培訓和學習，教學管理人員自身也應該樹立終身學習的意識，實現自我提升。樹立“學習即工作、工作即學習”的觀念，堅持學中干、干中學，構建教學管理隊伍終身學習體系。突出抓好現代教育與管理理論及相關學科知識的學習，掌握現代教育管理的基本理論知識，高等教育教學規律、教學原則和教育管理的科學方法、現代化手段，教學管理才能不斷出成效。注重創新意識和創新能力的鍛煉培養。教學管理人員還應具有一定的超前意識和創造力，對學校的發展、教育的改革能提出新方案。通過探索、研究，找到適合自己學校發展的教學管理方法，為提高學校教學管理水平獻計獻策［5］。

2.3為教學晉升渠道和發展空管理人員提供間

高校應研究制定合理的人事管理制度和干部選拔機制，為教學管理人員提供晉升的渠道和發展空間，使基層教學管理人員能夠通過自身的努力在更高的崗位上發揮更大的作用，實現自身價值。自從2003年我校首次公開競聘教務員至今，經過十年的教學管理隊伍建設，我校的基層教學管理人員整體的學歷水平，綜合素質得到了大幅的提高，年紀大、學歷低的教學管理人員基本上轉崗，目前工作在學院教學管理一線的管理人員大多數具有研究生學歷，碩士學位，且專業對口，而且大多數是三十五歲以下的青年管理人員，具有事業心和研究能力，希望得到培養和提高，希望得到晉升和發展。

2.4建立科學的激勵機制

高校要建立科學的激勵機制，應該從關懷激勵，目標激勵，獎懲激勵等幾個方面入手，逐步滿足教學管理人員的需求，提高工作積極性，發揮自身的主觀能動性，主動的，創造性的開展工作，提高工作效率和管理水平。

2.5參與一線教學，打造一支即懂專業又懂管理的教學管理隊伍