數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    1.遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求

    嚴(yán)格遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),財(cái)政學(xué),貨幣金融學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),抽樣技術(shù)與應(yīng)用,應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程(含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等),社會(huì)實(shí)踐(含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

    2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

    它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校(如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院)和綜合類院校(如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué))以及師范類院校(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué))作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中,財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類,招生偏重理科生。

    綜上所述,經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法,具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ),能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。

    3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一

    新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務(wù)人員管理工作的開展。

    二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置

    經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者,授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

    由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的要求較高,我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí),注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,實(shí)行理論和實(shí)踐并行。

    培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程,分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程,分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。

篇（2）

就業(yè)前景分析方面，谷歌首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•瓦里安預(yù)計(jì)，未來即將出現(xiàn)一類新型的專業(yè)人才和職業(yè)崗位——數(shù)據(jù)科學(xué)家，當(dāng)然數(shù)據(jù)智能分析師也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)下時(shí)代是數(shù)據(jù)時(shí)代，甚至稱之為大數(shù)據(jù)時(shí)代，企事業(yè)單位面臨大量數(shù)據(jù)如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、能源數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，實(shí)際應(yīng)用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數(shù)據(jù)多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問題，其主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法不能滿足需要，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、模式識別技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)等智能技術(shù)可以為數(shù)據(jù)智能分析方法與工具提供技術(shù)支撐。2014年4月24日，百度高級副總裁王勁在第4屆“技術(shù)開放日”上正式宣布推出“大數(shù)據(jù)引擎”，數(shù)據(jù)智能概念由此產(chǎn)生。數(shù)據(jù)智能分析是指通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識別與分析、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息和知識，從而尋求有效解決方案及決策支持預(yù)測。目前社會(huì)急需懂得智能技術(shù)的各層次數(shù)據(jù)智能分析人才，可以預(yù)計(jì)，熟練掌握智能技術(shù)的數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養(yǎng)手段探索方面：①以“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的方式橫向縱向設(shè)置課程群，面向數(shù)據(jù)智能分析，以案例為導(dǎo)向貫穿“線”上的各關(guān)節(jié)點(diǎn)課程，比如以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析）大類專業(yè)課（程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)）數(shù)據(jù)智能分析專業(yè)課（數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多維數(shù)據(jù)分析）為主線，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)；②立足培養(yǎng)“計(jì)算技術(shù)+智能信息+知識技術(shù)”的高級數(shù)據(jù)分析師，理論學(xué)習(xí)—隨課實(shí)驗(yàn)—集中實(shí)踐—科技活動(dòng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，“資格認(rèn)證—競賽獲獎(jiǎng)—獎(jiǎng)學(xué)資助”激勵(lì)培養(yǎng)；③以大數(shù)據(jù)智能分析為契機(jī)，積極培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)計(jì)算思維和認(rèn)知能力，使其掌握大數(shù)據(jù)智能分析方法、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘工具和開發(fā)環(huán)境。政策導(dǎo)向分析方面：建議中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)與中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)合作，設(shè)立適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“數(shù)據(jù)智能分析師”認(rèn)證[6]，當(dāng)然將大數(shù)據(jù)智能分析納入計(jì)算機(jī)水平考試的可選項(xiàng)也是當(dāng)前的一種解決方案，提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，更好地培養(yǎng)各層次的數(shù)據(jù)智能分析人才。

2創(chuàng)新型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)幾乎同時(shí)起步，但其進(jìn)展比計(jì)算機(jī)技術(shù)要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)，人類對它的認(rèn)識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題有了長足進(jìn)步，國內(nèi)已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續(xù)開辦了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。盡管大多數(shù)智能技術(shù)的理論基礎(chǔ)還不完備，但實(shí)際應(yīng)用的強(qiáng)勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎(chǔ)的約束。本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)踐都適合教師與學(xué)生以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中。1）研究型教學(xué)。蓬勃發(fā)展中的智能技術(shù)需要教師啟發(fā)式、創(chuàng)造式、批判式地“教”，學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)造式、批判式地“學(xué)”。教與學(xué)要能夠從研究思維、問題探索、模型改進(jìn)、算法優(yōu)化、腦認(rèn)知和自然智能指導(dǎo)的角度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生半監(jiān)督式學(xué)習(xí)與自監(jiān)督學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，經(jīng)典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學(xué)，課程考核注重創(chuàng)新科技實(shí)踐、問題探索、課程內(nèi)容探索、課程研究性專題報(bào)告、以課程為基礎(chǔ)的作品開發(fā)等創(chuàng)新效果和教學(xué)效果。2）“研究型分組”培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時(shí)間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求做出調(diào)整，又加上智能科學(xué)專業(yè)課程本身的發(fā)展探索與實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)在處于同步發(fā)展階段，決定了專業(yè)老師大力推進(jìn)“研究型班級教學(xué)”，在教學(xué)過程中實(shí)施“大班基礎(chǔ)講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實(shí)施與報(bào)告”的教學(xué)體系，同時(shí)來自相關(guān)研究方向的研究生也作為助教協(xié)助專業(yè)老師對小班（組）課題討論進(jìn)行引導(dǎo)。3）科研訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)積極性。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大一、大二年級主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，由于缺乏實(shí)際應(yīng)用案例支撐，很多學(xué)生會(huì)懷疑這些知識在將來本專業(yè)學(xué)習(xí)中的用處，課堂課后處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)由于認(rèn)識滯后，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以致于專業(yè)分流后表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。通過吸收本科生參加科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和科技活動(dòng)，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實(shí)際問題，有利于提高本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新潛力和研究能力，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們把智能科學(xué)技術(shù)作為研究方向并致力于攻讀相關(guān)方向碩士研究生、博士研究生，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)創(chuàng)新能力，勢必會(huì)使其獲得高水平創(chuàng)新性成果。大類培養(yǎng)模式下強(qiáng)化專業(yè)教育與實(shí)踐，專業(yè)老師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，變被動(dòng)地等待學(xué)生選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲齼?yōu)質(zhì)學(xué)生，以大二上學(xué)期為主要時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)大類專業(yè)學(xué)生對特色專業(yè)的興趣，通過科學(xué)研究和學(xué)生科技活動(dòng)吸引選拔學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)實(shí)施科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生活動(dòng)。專業(yè)教師、班導(dǎo)師可宣講專業(yè)特色和就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生申請大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、參加科技競賽、開發(fā)智能技術(shù)特色作品。大類培養(yǎng)模式下實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃，需要本科生積極主動(dòng)地理解大類下各子專業(yè)的特點(diǎn)和特色，結(jié)合自己的興趣愛好和實(shí)際情況，在大類培養(yǎng)結(jié)束時(shí)分流到各特色專業(yè)。因此，本科生參加科研實(shí)踐和專業(yè)科技活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)很重要，從大一結(jié)束后的暑假開始，一直延續(xù)到本科畢業(yè)，同時(shí)實(shí)施“泛畢業(yè)設(shè)計(jì)”（即大二選方向并實(shí)施課題基礎(chǔ)儲備，大三實(shí)施課題，大四結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時(shí)間，也緩解了大四本科生面臨就業(yè)、考研、出國等問題的突出矛盾。

3智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)

智能技術(shù)已成為當(dāng)前技術(shù)革命創(chuàng)新的源泉，智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因?yàn)榇笠?guī)模運(yùn)用了高科技智能系統(tǒng)而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統(tǒng)是建立在“智能技術(shù)+計(jì)算技術(shù)”基礎(chǔ)上，結(jié)合了控制技術(shù)、信息技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)。智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)急需的智能系統(tǒng)開發(fā)工程師，其從事的工作主要包括智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)、運(yùn)營、服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。為了適應(yīng)智能系統(tǒng)開發(fā)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建設(shè)智能終端實(shí)驗(yàn)平臺、計(jì)算智能實(shí)驗(yàn)平臺、腦認(rèn)知實(shí)驗(yàn)平臺、高性能計(jì)算平臺等人才培養(yǎng)基地與實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)施智能終端軟件開發(fā)技術(shù)、智能系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、智能系統(tǒng)與工程課程設(shè)計(jì)、智能游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)、人機(jī)交互系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4復(fù)合型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)是一門綜合學(xué)科，智能技術(shù)也廣泛應(yīng)用到智能交通、智慧城市建設(shè)、電子信息、信息安全、電子政務(wù)、電子商務(wù)、工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、管理、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化等眾多領(lǐng)域，需要大量復(fù)合型智能技術(shù)人才。筆者認(rèn)為，以下4條措施是智能科學(xué)與技術(shù)新興專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才切實(shí)可行的培養(yǎng)方案：①充分發(fā)揮大類培養(yǎng)特色明顯的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，開放“全校特色專業(yè)選修課”，跨專業(yè)、跨學(xué)院科教團(tuán)隊(duì)，與大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性；②引導(dǎo)并嚴(yán)格要求B學(xué)分課程學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)施好“科技創(chuàng)新”、“文體活動(dòng)”、“技能認(rèn)證”、“企業(yè)實(shí)習(xí)”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等綜合能力提高計(jì)劃；③交叉融合辦好本科生二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生對知識的渴求，允許學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再輔修另一個(gè)專業(yè)，并提供配套措施，保證二專業(yè)學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有特色的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才；④通過與企業(yè)橫向合作，建立校企實(shí)訓(xùn)基地，緊跟企業(yè)和市場需求，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才。

篇（3）

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)；信息處理；軟件開發(fā)

基金項(xiàng)目：肇慶學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（jy201028）。

作者簡介：孔麗英，女，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、粗糙集。

近十年來，制約信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)就業(yè)的原因之一是信息處理和應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)得不到重視，從而直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。本文針對該專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)，探索一套新的實(shí)踐教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生創(chuàng)新能力，全方位適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。目前，畢業(yè)生的就業(yè)情況證明了該實(shí)踐教學(xué)模式可行、有成效，對提高學(xué)生就業(yè)率有很大作用。

1 目前實(shí)踐教學(xué)存在的弊端

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)中必不可少，極其重要。我學(xué)院從2000年開始招收信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于沒有一套規(guī)范的、行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1) 重理論，輕實(shí)踐。教學(xué)以理論為主，實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而被擺在次要地位，學(xué)生抱怨所學(xué)課程枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。

2) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程大多數(shù)是驗(yàn)證性的，只為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生難以得到深層次、全方位的培養(yǎng)，最終，學(xué)生會(huì)感覺該專業(yè)比不上計(jì)算機(jī)專業(yè)或數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，認(rèn)為自己選錯(cuò)了專業(yè)。

3) 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。由于條件限制，我校的實(shí)踐教學(xué)依附于公共實(shí)驗(yàn)室。眾所周知，公共實(shí)驗(yàn)室只能滿足公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，其設(shè)備性能配置末能達(dá)到本專業(yè)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的要求，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)學(xué)生。

4) 實(shí)習(xí)基地得不到保證。學(xué)校沒有固定的實(shí)習(xí)基地提供給學(xué)生見習(xí)，學(xué)生只能分散到企業(yè)或工廠去實(shí)習(xí)。在見習(xí)中，大部分學(xué)生只能做文件處理工作，與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，實(shí)習(xí)目難以實(shí)現(xiàn)。

5) 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，畢業(yè)后就業(yè)壓力大，各種因素都影響學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作，要通過畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的非常困難。

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，從源頭上影響學(xué)生就業(yè)率。我們發(fā)現(xiàn)，有些崗前培訓(xùn)學(xué)校能在幾個(gè)月，甚至更短的時(shí)間里幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，他們靠的就是有針對性的實(shí)踐教學(xué)。因此，我校急需建立一套新的實(shí)踐教學(xué)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2 實(shí)踐教學(xué)模式

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，它覆蓋的知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)不是零散的教學(xué)單元，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、設(shè)計(jì)能力以及社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，避免出現(xiàn)重形式輕實(shí)效、重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤理念。實(shí)踐教學(xué)的模式由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐五部分組成，通過五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，我們可以充分了解各教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)形式，使其構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式(如圖1所示)。該模式貫穿于數(shù)學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)的人才培養(yǎng)過程,從而實(shí)現(xiàn)按社會(huì)需求培養(yǎng)人才的目的。

圖1 實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 課程實(shí)驗(yàn)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者不是主從關(guān)系，而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)[1]。課程實(shí)驗(yàn)的目的是通過感性的實(shí)際操作，使學(xué)生更好地獲取感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)理論知識，拓展理論聯(lián)系實(shí)際的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手能力的目的。

課程實(shí)驗(yàn)主要以某門課程作為一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)課程的特色，整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)類課程，如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)分析等課程開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件驗(yàn)證分析數(shù)據(jù)結(jié)果的能力，熟悉掌握數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的使用。對于信息技術(shù)類的課程，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，則是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

課程實(shí)驗(yàn)與課程教學(xué)同步進(jìn)行，在實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，解決實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，分析結(jié)果并總結(jié)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的體會(huì)理解學(xué)生掌握知識的程度，便于因材施教，最大限度確保每個(gè)學(xué)生取得成就感。課程實(shí)驗(yàn)考核以上機(jī)考試為主，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成綜合設(shè)計(jì)的題目。

2.2 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是繼課程實(shí)驗(yàn)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它引導(dǎo)學(xué)生邁出將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的第一步[2]。課程設(shè)計(jì)是以一門課程為主，與其他課程相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合所形成的綜合型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備信息分析和處理、程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析以及應(yīng)用的能力。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)類課程，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)據(jù)分析等課程開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的信息分析和處理的方法解決實(shí)際問題。對于信息技術(shù)類的課程，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等開設(shè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，則是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)方法的能力。

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程是學(xué)生根據(jù)教師給出的課題，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，最終，學(xué)生提交系統(tǒng)或信息分析結(jié)果以及格式規(guī)范的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，與此同時(shí)，通過答辯確定評定成績。課程設(shè)計(jì)集中安排在課程開設(shè)之后的后續(xù)學(xué)期開學(xué)后1至2周，教師根據(jù)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的情況，確定答辯時(shí)間。

我校08信息班和09信息班已率先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)中的能力得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣和成績都大大提高，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

2.3 綜合技能訓(xùn)練

由于受課程設(shè)計(jì)時(shí)間限制，學(xué)生掌握的知識是有限的，如果學(xué)生對某些課程不感興趣，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲現(xiàn)象。目前，大部分高校都把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合訓(xùn)練，作為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必需之作，其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常在第7學(xué)期末到第8學(xué)期的前6周進(jìn)行，在這段時(shí)間里，學(xué)生的重點(diǎn)是找工作，生理、心理壓力大，根本沒有時(shí)間、精力高標(biāo)準(zhǔn)完成綜合訓(xùn)練，而論文又是必需之作。因此，學(xué)生容易出現(xiàn)抄寫論文的現(xiàn)象，其最大的損失是學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到鍛煉。08信息班和09信息班已率先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對專業(yè)有了相對完整的認(rèn)識，具備一定的設(shè)計(jì)能力和分析能力，最主要的是學(xué)生明確了自已感興趣的專業(yè)方向。因此，學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練是可行的、必要的。

綜合技能訓(xùn)練是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)知識，以適當(dāng)?shù)恼n題研究為背景，進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)法中，將相關(guān)課程的知識和實(shí)際問題相結(jié)合，形成具有處理實(shí)際問題和信息開發(fā)的研究型實(shí)踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新、開拓、進(jìn)取、探索的能力。

綜合技能訓(xùn)練在第7學(xué)期進(jìn)行，在實(shí)施過程中，學(xué)生選定綜合技能訓(xùn)練模塊，然后在教師或校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析。最后，學(xué)生提交產(chǎn)品(程序或系統(tǒng))以及格式規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告并通過答辯。考核成績主要根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量、項(xiàng)目報(bào)告和答辯情況來確定。綜合技能訓(xùn)練為學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在綜合技能訓(xùn)練教學(xué)中，我們著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和畢業(yè)就業(yè)的方向，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)劃分為應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)頁開發(fā)和信息處理等三個(gè)模塊，每個(gè)模塊由專業(yè)教師確定項(xiàng)目內(nèi)容、方法和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自已的需要或興趣選擇模塊，必要時(shí)可以組成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，人數(shù)一般為1至3人，按照項(xiàng)目的要求進(jìn)行查閱資料、相互討論探索，在教師的引導(dǎo)下完成專業(yè)實(shí)踐。

綜合技能訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)在07信息班已實(shí)施，學(xué)生受益匪淺，主要體現(xiàn)在：1)學(xué)生對應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和信息處理有了深層次的認(rèn)識，知識掌握更扎實(shí)；2)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；3)就業(yè)范圍廣，適應(yīng)能力強(qiáng)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以對學(xué)生4年來所掌握的知識，以及理解和運(yùn)用知識的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生研究與實(shí)現(xiàn)能力、論文撰寫能力、口頭表達(dá)能力[2]。

2.5 課外實(shí)踐

課外實(shí)踐包括專業(yè)實(shí)習(xí)和各類競賽。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生檢驗(yàn)專業(yè)知識、實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力的機(jī)會(huì)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)是否符合社會(huì)需要以及是否達(dá)到培養(yǎng)人才目標(biāo)的機(jī)會(huì)[2]。課外實(shí)踐從另一側(cè)面對學(xué)生各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，其作用不容忽視。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生在實(shí)習(xí)中，很難到一線崗位進(jìn)行工作，只能處理一些簡單的日常工作，根本無法把所學(xué)知識用到工作中，專業(yè)實(shí)習(xí)只是走形式，學(xué)生得不到鍛煉。因此，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，學(xué)校開展一系列課外活動(dòng)是必需的，例如程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模等競賽。

3 結(jié)語

學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)模式中，首先經(jīng)歷了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，然后是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，最后是創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用能力都得到了培養(yǎng)，同時(shí)，通過這種模式的培養(yǎng)，學(xué)生更具有創(chuàng)新、開拓、思維和探討研究能力，能夠做到學(xué)以致用，我們也可以通過這種教學(xué)模式，從根本上達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝祥云,胡林,李渭清.探索信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué)，2008,24(4):5-9.

[2] 王志英,蔣宗禮.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009(2):42-44.

Innovating Practice Teaching Modes, Cultivating Inter-disciplinary Talents

KONG Liying

篇（4）

1引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識儲備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動(dòng)迎合社會(huì)對于相關(guān)人才的需求[3]。

信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。

近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺既對課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。

本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺建設(shè)項(xiàng)目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)。該平臺以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺、實(shí)踐課程資源平臺、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺、校外實(shí)習(xí)基地平臺四大實(shí)踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題

從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，還存在著“重知識、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識無關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對較少，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對于理論課對實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺對理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺對專業(yè)課程教學(xué)缺少強(qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專業(yè)理論課程完全對應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。

第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。

3實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)體系

為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營。“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。

通過對已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺。

3.1課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)

課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識中忽略的知識點(diǎn)。通過專業(yè)課程對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)踐課程資源平臺建設(shè)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。

其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。

3.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。

因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。

3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專業(yè)知識與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優(yōu)秀論文。

（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請各類別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國家級、省級全國數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國際級獲獎(jiǎng)。

（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們在實(shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識去處理實(shí)際工作中遇到的問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。

篇（5）

[

關(guān)鍵詞 ]新媒體 人才培養(yǎng) 體系

2009年1月，寧波日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責(zé)整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)成為教育部審批同意設(shè)置的普通高等學(xué)校本科新專業(yè)。

新聞行業(yè)與教育的不斷改革前行，也激發(fā)了融合背景下新聞人才培養(yǎng)的全面思考。當(dāng)前，我國新聞人才培養(yǎng)環(huán)境與趨向也在不斷演變，主要表現(xiàn)為：(1)信息行業(yè)的迅猛發(fā)展催生眾多領(lǐng)域急需專業(yè)化人才；(2)媒體行業(yè)的融合發(fā)展對復(fù)合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統(tǒng)媒體對新聞內(nèi)容的生存更加注重專業(yè)、深度，調(diào)查記者、數(shù)據(jù)分析師等人才需求熱；(4)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學(xué)為代表的全國28所高等院校首批招收網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科學(xué)生，2014年這一數(shù)據(jù)加大到48所。面對傳媒融合發(fā)展的需求及人才競爭的白熱化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的體系迫在眉睫。然而當(dāng)前該新專業(yè)國內(nèi)尚無完善的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式，大多是基于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科的延伸和嫁接，是培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞人才的數(shù)字化應(yīng)用？還是培養(yǎng)技術(shù)人才的新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)？亦或是其他的創(chuàng)新模式？本文將從人才培養(yǎng)定位課程體系兩大方面來解讀網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心能力培養(yǎng)體系建構(gòu)。

一、人才培養(yǎng)定位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)科歸屬于新聞學(xué)與傳播學(xué)，專業(yè)上與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)并列，人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建既要有學(xué)科的統(tǒng)一性，也要有專業(yè)的差異性。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳媒的數(shù)字化發(fā)展日新月異，目前普遍認(rèn)同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時(shí)、互動(dòng)、社交化、位置；圍繞專業(yè)能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網(wǎng)絡(luò)輿情研究能力、數(shù)據(jù)挖掘和分析能力、策劃創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工具應(yīng)用能力：圍繞人才培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 主要有：內(nèi)容、渠道、技術(shù)、產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)思維。

從發(fā)展趨勢、能力需求和人才培養(yǎng)三個(gè)維度可以歸納網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的基本思路：(1)培養(yǎng)掌握新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才：(2)培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)應(yīng)用的全媒體傳播人才；(3)培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)核心應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)與新媒體創(chuàng)新人才。

具體培養(yǎng)規(guī)格要求分解為五個(gè)層面：

(1)掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域所涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的基本理論。

(2)具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規(guī)律和新興媒介的發(fā)展特點(diǎn)，通曉信息傳播的技術(shù)原理。

(3)具備交互、體驗(yàn)、服務(wù)等眾多類型信息產(chǎn)品的內(nèi)容策劃、設(shè)計(jì)，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的政策與法規(guī)，掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，具備嫻熟、練達(dá)的社會(huì)活動(dòng)能力。

(5)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對高校新聞與傳播學(xué)科的影響與日俱增，傳統(tǒng)媒體與新興媒體加速融合。人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容主體逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。技術(shù)素養(yǎng)成為未來數(shù)字化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

近年來，多數(shù)高校新聞傳播學(xué)院（系）的網(wǎng)絡(luò)傳播或新媒體等相似專業(yè)的課程設(shè)置都向“寬口徑，厚基礎(chǔ)，精專業(yè)”的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型新聞傳播人才的目標(biāo)，但在主干課程或?qū)I(yè)課程設(shè)置的實(shí)際操作中卻各有側(cè)重，形成了以下幾種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為主，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)為代表：二是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和技能訓(xùn)練為主，傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為輔，這種模式以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)為代表；三是以傳播學(xué)訓(xùn)練為主，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院為代表。這三種模式具有代表性，同時(shí)也隱藏著在人才培養(yǎng)方面不同價(jià)值取向的沖突：選擇傳統(tǒng)新聞學(xué)的價(jià)值取向還是傳播學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的價(jià)值取向；以新聞傳播基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，還是以網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用技能訓(xùn)練為主；是突出網(wǎng)絡(luò)傳播信息內(nèi)容層面，還是側(cè)重網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的28所院校，就新專業(yè)申報(bào)表中主干課程一欄進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設(shè)了《傳播學(xué)概論》基礎(chǔ)理論課程，對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技能均比較重視，排名前10的課程中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)相關(guān)的多達(dá)5門，理論課程2門，傳統(tǒng)媒體實(shí)務(wù)2門。研究表明，新專業(yè)的課程體系主要以傳統(tǒng)新聞與新媒體融合為理論依據(jù)，以傳統(tǒng)新聞與傳播實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)為能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與新媒體傳播、運(yùn)營實(shí)務(wù)等。

中國傳媒大學(xué)媒體管理學(xué)院院長李懷亮認(rèn)為，新媒體專業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，涉及到理科、工科、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等多個(gè)學(xué)科門類。張芹、黃宏在《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產(chǎn)業(yè)屬性決定了新媒體專業(yè)設(shè)置主要由三大學(xué)科群構(gòu)成，即傳播學(xué)、信息科學(xué)和傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科群；還須三大技術(shù)支撐，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳感技術(shù)。

歸納28所高校三大學(xué)科群主要開設(shè)的課程包括：

傳播學(xué)科：傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)、新聞法規(guī)與傳媒規(guī)制、新媒體與社會(huì)、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學(xué)科：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)務(wù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、數(shù)字出版及技術(shù)等。

傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)科：傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)站策劃與建設(shè)、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

根據(jù)課程涵蓋的內(nèi)容及課程名稱

關(guān)鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術(shù)類（包含基礎(chǔ)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)）、概論（包含傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)新媒體）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)（包括網(wǎng)頁與網(wǎng)站）、編輯類（包含傳統(tǒng)編輯與網(wǎng)絡(luò)編輯）及廣告，其中技術(shù)類、基礎(chǔ)理論的課程每所學(xué)校開設(shè)門次接近2門，對技術(shù)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運(yùn)作能力也非常看重。如（圖表2）

（二）課程體系設(shè)計(jì)。

根據(jù)28所院校的主干課程分析，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)的課程體系可以從三大層面設(shè)計(jì)，分別是專業(yè)理論（包括傳統(tǒng)新聞、網(wǎng)絡(luò)與新媒體）、技術(shù)應(yīng)用（包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及通訊）和傳媒實(shí)務(wù)（包括傳統(tǒng)媒體實(shí)務(wù)、新媒體傳播實(shí)務(wù)、市場運(yùn)營與管理）。

1．專業(yè)理論體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為全新的特設(shè)專業(yè)，基于完整專業(yè)體系的建立，理論部分與實(shí)踐（務(wù)）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補(bǔ)充、相互影響。理論體系以新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論為一致性原則，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論為創(chuàng)新構(gòu)建，其專業(yè)理論的課程體系設(shè)計(jì)思路主要包含兩個(gè)層面：

(1)以專業(yè)主干課程為主體，構(gòu)建專業(yè)理論的縱深，主要課程包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中外新聞史、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、融合新聞學(xué)、新媒體與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)倫理與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究方法等；

(2)以專業(yè)選修課程為補(bǔ)充，豐富專業(yè)理論的延伸，主要課程包括西方網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論、數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體經(jīng)典案例等。選修課程根據(jù)各高校師資的具體情況，其設(shè)計(jì)思路也可以不盡相同。

2．技術(shù)應(yīng)用體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為典型的文理交叉型專業(yè)，其技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是關(guān)鍵，結(jié)合人才培養(yǎng)的具體要求，可以開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多門課程，構(gòu)成較為連貫的技術(shù)應(yīng)用體系。體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)技術(shù)。熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技術(shù)。

(1)以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為方向，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析為特色的技術(shù)應(yīng)用，主要課程包括：高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等；

(2)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主體，夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，主要課程包括：C語言、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。

3．傳媒實(shí)務(wù)體系及其課程設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心特色在于實(shí)務(wù)體系的交叉，通過多元化實(shí)務(wù)的體系設(shè)計(jì)構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)所需的基本業(yè)務(wù)，能夠獨(dú)立進(jìn)行全媒體新聞傳播，主要包括采編實(shí)務(wù)、運(yùn)營與管理實(shí)務(wù)以及其他實(shí)務(wù)能力。

(1)以傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)為主體，與行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)動(dòng)手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃、網(wǎng)絡(luò)與新媒體評論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體用戶分析、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測等：

(3)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本思路，以傳媒經(jīng)濟(jì)為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體廣告等。

(4)以集中實(shí)踐為形式，加大實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培養(yǎng)力度。若以180四年總學(xué)分制計(jì)算，實(shí)踐、實(shí)習(xí)的周數(shù)應(yīng)在20周左右（不包含畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)）。

結(jié)語：人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的立足與發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)系專業(yè)的學(xué)科立足，關(guān)系人才培養(yǎng)的效果，關(guān)系專業(yè)的未來發(fā)展，新媒體發(fā)展的不確定因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)界和行業(yè)的預(yù)期想象，因時(shí)制宜的人才培養(yǎng)定位，不斷創(chuàng)新改革的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將是網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)體系的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅：《李婷我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)》，《現(xiàn)代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科發(fā)展路徑的探析》，《編輯學(xué)刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》，華中科技大學(xué)學(xué)位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會(huì)科學(xué)》2007年第3期

篇（6）

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 06-0089-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.014

引言

2011年以來，在美國頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來并迅速影響世界的MOOC（大規(guī)模開放在線課程）模式無疑給“在線學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)形式樹立了成功應(yīng)用的典范，該模式證明了只有當(dāng)大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)…，特別是當(dāng)輔導(dǎo)教師的存在以及相關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，在線學(xué)習(xí)才是有效的。這從一個(gè)側(cè)面說明，在線學(xué)習(xí)并不是純粹的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

在線學(xué)習(xí)模式下，師生活動(dòng)在時(shí)空上相對分離，盡管有同步教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，但更多時(shí)候是異步教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)楫惒浇虒W(xué)更有助于滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。不同于課堂面授教學(xué)，輔導(dǎo)教師難以把握一門在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開展情況的全貌。但是，通過在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)過程的記錄，輔導(dǎo)教師了解課程的教學(xué)過程是可能的，而且基于學(xué)習(xí)過程記錄開展在線教學(xué)的反思以不斷改進(jìn)在線教學(xué)這一做法也是必要的。一文獻(xiàn)探討

“教學(xué)反思”，顧名思義，反思對象就是教學(xué)過程，反思的基礎(chǔ)是對教學(xué)過程的忠實(shí)記錄。波斯納（Poser）將教師的成長發(fā)展與其對自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。由此可見反思對教師成長以及專業(yè)發(fā)展的重要性。

教學(xué)反思的方法是多樣的。王映學(xué)、趙興奎指出教學(xué)反思的途徑主要有錄像反思、日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、與同事及專家的交流中反思以及通過向?qū)W生征詢意見反思。張大均將教師成長的途徑從觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練和教學(xué)反思幾個(gè)方面來說明。俞國良等則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對話反思法和教學(xué)反思法。從上述方法中可以看到，教學(xué)反思的基礎(chǔ)是對教學(xué)過程的忠實(shí)記錄。在“日記反思法”中，第一步就是對教學(xué)中包含問題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)的描述。在“從學(xué)習(xí)者角度反思”中，第一步就是“簡要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、場合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)（講授或主持）人員”。在微格教學(xué)法中，則通過錄像設(shè)備記錄教學(xué)全過程。

在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的忠實(shí)記錄，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。各種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具給我們的生活帶來了新的便利，同時(shí)也為教師提供了新的教學(xué)反思工具。近年來興起的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以成為教師開展在線教學(xué)反思的有力工具。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。對教師而言，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可用來開展更為深入的教學(xué)分析，以便教師在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)。在線學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)平臺詳細(xì)記錄了師生行為，猶如課堂教學(xué)錄像。借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析師生行為記錄數(shù)據(jù)，可以再現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程，使教師能夠把握在線教學(xué)過程全貌，并了解每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、重要教學(xué)活動(dòng)以及每個(gè)學(xué)生的種種細(xì)節(jié)，使原本模糊的印象數(shù)字化、清晰化，輔助教師反思其在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的可取之處與不足之處。

因此，本文選取基于Moodle平臺的在線課程為樣本，應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，具體包括話語分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等分析技術(shù)，統(tǒng)計(jì)分析與可視化、聚類、預(yù)測、關(guān)系挖掘、文本挖掘等數(shù)據(jù)挖掘方法，以及SSAS、SPSS、ucrNET、EXCEL、ICTCLAS中文分詞系統(tǒng)等工具，從一位輔導(dǎo)教師的視角，開展基于學(xué)習(xí)過程記錄的在線教學(xué)反思研究，探索一種全新的教學(xué)反思形式。

二 研究樣本

本文選取國家開放大學(xué)主辦的網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)班為研究對象。該培訓(xùn)班依托Moodle平臺開設(shè)（網(wǎng)址：http：//），有“學(xué)生支持服務(wù)”、“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“在線課程設(shè)計(jì)”三門課，每門課的培訓(xùn)時(shí)間為6周，學(xué)生通過Moodle平臺開展在線學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師提供全程的在線輔導(dǎo)。本文具體選擇“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”課程第五期培訓(xùn)班作為研究樣本。

三 數(shù)據(jù)分析與培訓(xùn)反思

1 重溫整個(gè)教學(xué)過程――師生群體平臺訪問行為分析

通過對平臺模塊訪問、模塊訪問序列以及師生活動(dòng)時(shí)間分布情況的分析，重新回顧教學(xué)過程，并對一些突出的數(shù)據(jù)表現(xiàn)加以解讀，使原本時(shí)空分離的師生活動(dòng)再度整合，還原輔導(dǎo)教師的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的原貌。

（1）平臺模塊訪問總體情況

表l是該期培訓(xùn)過程中，師生訪問Moodle平臺各模塊的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，師生最常訪問的模塊是“forum”，占總活動(dòng)頻次的近50%，說明課堂討論是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是這門基于討論的探究式課程學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。其次就是“wiki”、“resource”和“assignment”三類行為。這三類行為的頻次和比例較為平均，是位列“Forum”之后的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)中的“wiki”其實(shí)是為了給學(xué)生協(xié)作式小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是除“forum”外學(xué)生之間重要的交互空間。“resource”（瀏覽資源）是學(xué)習(xí)內(nèi)容重要的組成部分，在此基礎(chǔ)上參加討論和wiki協(xié)作學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)成果以“assignment”（小論文、大論文）的形式呈現(xiàn)。這幾個(gè)模塊的頻次和比例分配較為合理，較好地還原了教學(xué)過程。

（2）平臺模塊訪問序列分析

我們已經(jīng)了解了不同模塊的訪問頻次，下面我們再來了解一些師生訪問平臺模塊的路徑。

這里采用Microsoft順序分析和聚類分析算法，數(shù)據(jù)來源則是用戶每天瀏覽課程頁面產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)。筆者選取5個(gè)頻繁訪問模塊包括forum、wiki、assignment，resource和user（course除外，因?yàn)樵谠撃K主要發(fā)生登錄行為，并沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)行為）的數(shù)據(jù)來分析模塊訪問序列，得到如圖l所示結(jié)果。由圖l可知，從user、resource、assignment、wiki四個(gè)模塊跳轉(zhuǎn)到forum的條件概率均比較高（分別為0.40、0.32、0.26、0.16），可見forum是一個(gè)活動(dòng)中心模塊，也是一個(gè)重要的活動(dòng)中介模塊，諸如resource、assignment、wiki等活動(dòng)可以從中再次啟動(dòng)。而在由forum跳轉(zhuǎn)到其他模塊的情形中，forumresource的轉(zhuǎn)換組合的發(fā)生概率是最高的，達(dá)到0.06。在發(fā)帖參與討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、深入思考再繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源，這符合學(xué)習(xí)常規(guī)，也形成了討論帶動(dòng)資源的學(xué)習(xí)兩者之間的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和反思。另外，resource模塊對其他模塊的支撐作用還表現(xiàn)為assignmentresource，這一條件概率達(dá)到0.13，即學(xué)生在做作業(yè)的過程中要求助于資源模塊，這也是符合學(xué)習(xí)常規(guī)的。

（3）不同時(shí)期各模塊訪問特點(diǎn)

接下來結(jié)合時(shí)間維度，了解不同時(shí)期平臺各模塊訪問特點(diǎn)，以了解不同時(shí)期師生關(guān)注重點(diǎn)的變化。計(jì)算出本期培訓(xùn)不同周此平臺模塊訪問頻次分布情況，并繪制師生在主要學(xué)習(xí)模塊的活動(dòng)頻次占比隨時(shí)間分布的折線圖，得到如圖2所示結(jié)果。

從圖2可以看出，除高頻訪問模塊forum外，在正式學(xué)習(xí)開始前兩周及第1周，學(xué)生的訪問重點(diǎn)user模塊和resource模塊反映出學(xué)生在熟悉人和內(nèi)容。這啟示我們，在網(wǎng)絡(luò)課程開始之前，輔導(dǎo)教師可能需要提前兩到三周就介入課程的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，為他們提供相應(yīng)的服務(wù)來進(jìn)行預(yù)熱，這對于后面課程學(xué)習(xí)的順利發(fā)展和學(xué)生積極性的保持都很有幫助。進(jìn)入第2周，開始主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要模塊則是wiki以及forum。到第3周，wiki活動(dòng)達(dá)到頂峰一一第3周出現(xiàn)本課程第一次wiki協(xié)作式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這時(shí)達(dá)到頂峰是正常的；另外，這些學(xué)生從沒有接觸過基于wiki的小組寫作式學(xué)習(xí)，所以他們有很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的興趣參與。到第4周，assignment活動(dòng)達(dá)到頂峰。這實(shí)際上是學(xué)生提交的第3周布置的assignment（小論文），這是本課程第一次提交assignment；課程結(jié)束后的三周，assignment模塊的活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，伴隨著resource模塊活動(dòng)的增強(qiáng)，forum活動(dòng)相對減弱，進(jìn)入做作業(yè)（撰寫大論文）的狀態(tài)。

2 聚焦重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)一一師生論壇交互分析

師生在論壇的討論發(fā)言是本課程的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，相關(guān)教學(xué)信息得以傳遞，各種其他教學(xué)活動(dòng)得以依次展開，課程知識也在這里不斷呈現(xiàn)，支持服務(wù)也在這里相繼給出。

（1）師生交互的數(shù)量與內(nèi)容

該課程討論活動(dòng)在6個(gè)學(xué)習(xí)單元分散展開，本期培訓(xùn)班發(fā)帖數(shù)量累計(jì)743個(gè)，如表2所示。由表2可知，輔導(dǎo)教師的發(fā)帖量基本呈緩慢下降的趨勢。從該趨勢我們可以看到，在第1周“學(xué)習(xí)指南”和第2周“第一單元：什么是在線輔導(dǎo)？”兩周的教學(xué)中，由于是在線教學(xué)的開始階段，輔導(dǎo)教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，投入相對更多的時(shí)間。從第3周開始，數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)教師的發(fā)帖量開始有所減少，從將近50%的比例下降到40%左右。這是因?yàn)椋?jīng)過前兩周的學(xué)習(xí)，由于輔導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生保持了較高的積極性，效果明顯。從第3周開始，輔導(dǎo)教師有意減少了發(fā)帖的量，注意留給學(xué)生更多的時(shí)間思考并參與討論，這時(shí)候?qū)W生明顯上升到了討論的主角這一角色，這說明輔導(dǎo)教師對于討論的把握和控制比較成功。

（2）師生交互發(fā)帖的內(nèi)容

作者采用傅騫、魏順平等研發(fā)的術(shù)語提取算法從所發(fā)帖子中提取了約240個(gè)術(shù)語，如表3所示。這些術(shù)語的出現(xiàn)頻次為4909次（其中輔導(dǎo)教師使用976次，約占20%）；在481個(gè)帖子中出現(xiàn)（其中教師帖為204個(gè)），占帖子總數(shù)的65%。從另外一個(gè)角度說，有1/3左右的帖子沒有出現(xiàn)任何術(shù)語。由此可見，論壇的主要功能是開展課程知識討論，次要功能則是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷參加學(xué)習(xí)。

在前10位術(shù)語中，“輔導(dǎo)”出現(xiàn)了3次，“在線（遠(yuǎn)程）”出現(xiàn)了4次，這比較好地體現(xiàn)了本課程的特點(diǎn)，即在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。而排在前兩位的是“輔導(dǎo)教師”和“電大”，這更能說明這次培訓(xùn)的內(nèi)容和對象的特點(diǎn)。無一例外，本次培訓(xùn)的對象全部來自電大系統(tǒng)，所以他們對本系統(tǒng)是最關(guān)注的，另外他們對如何做好“輔導(dǎo)教師”也是最關(guān)心的，所以他們選擇了這門課。從這些術(shù)語可以看出，本期的討論比較成功，課程的設(shè)計(jì)也比較合理，能夠滿足學(xué)生的需求。

接著，作者對各單元使用的普通詞匯（包括動(dòng)詞和名詞等實(shí)詞，不含虛詞，不含術(shù)語）使用頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)輔導(dǎo)教師的語言藝術(shù)和輔導(dǎo)特色。其中使用頻次排名前十的普通詞匯分別是“同學(xué)、加油、學(xué)生、謝謝、可以、學(xué)習(xí)、問題、課程、研究、討論”。“加油”和“謝謝”這兩個(gè)詞的大量使用反映了輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供的情感支持。輔導(dǎo)教師時(shí)時(shí)刻刻不忘鼓勵(lì)、支持任何一位學(xué)生的發(fā)言和進(jìn)步，處處對他們的討論表示感謝，無論發(fā)言是否精彩，無論對他們的觀點(diǎn)是否贊同，都通過“加油”和“謝謝”表示感謝。

（3）師生交互的動(dòng)態(tài)過程與靜態(tài)結(jié)構(gòu)

我們從師生交互發(fā)帖時(shí)間分布以及師生交互網(wǎng)絡(luò)分析來了解師生交互的動(dòng)態(tài)過程與靜態(tài)結(jié)構(gòu)。本培訓(xùn)課程設(shè)有6個(gè)單元外加大論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)（實(shí)際上是7個(gè)單元），計(jì)劃教學(xué)時(shí)間是6周，一個(gè)單元用時(shí)一周。理想情況下，學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)單元的活動(dòng)，但事實(shí)并非如此。以每個(gè)單元的“話題討論”為例，某個(gè)單元的話題往往要持續(xù)3周才會(huì)真正結(jié)束。各單元討論活動(dòng)隨時(shí)間分布情況如表4所示。

表4中帶*號的數(shù)字部分是在單元規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的發(fā)帖數(shù)量，但是每個(gè)單元在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間后，在隨后的2至3周還陸續(xù)有帖子發(fā)出來。于是從第3單元開始，將會(huì)有3個(gè)單元的活動(dòng)疊加在一起。出現(xiàn)這種疊加現(xiàn)象，可能較大程度上是由工學(xué)矛盾造成的。學(xué)生不能及時(shí)完成本周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以會(huì)往后拖延。其實(shí)，從學(xué)生的角度是可以理解的，這也要求我們的在線教學(xué)要有一定的靈活性。同時(shí)，也恰恰是在第3周開始出現(xiàn)第一個(gè)assgignment（小論文），學(xué)生的負(fù)擔(dān)開始加重。正是當(dāng)“新債舊債”交織在一起的時(shí)候，出現(xiàn)了連鎖式疊加的現(xiàn)象。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也會(huì)無形中增加輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

根據(jù)輔導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)帖、回帖的關(guān)系，借助UCINET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，可繪制師生交互網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。從圖3可以看出，所有24個(gè)成員（包括輔導(dǎo)教師，如圖中編號為68的正方形節(jié)點(diǎn)）均在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，不存在孤立的成員。

篇（7）

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0127―07

一 引言

作為知識的創(chuàng)造者、保持者和傳播者,長期以來對知識的責(zé)任一直是高等教育機(jī)構(gòu)的首要目標(biāo)。然而,為了適應(yīng)現(xiàn)代化的知識社會(huì),全世界的高等教育機(jī)構(gòu)需要采用新的方法來履行責(zé)任,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。和中國的各大高校一樣,全世界的高等教育機(jī)構(gòu)都正經(jīng)歷著飛速的發(fā)展和變化。一方面,在激烈的競爭環(huán)境下,學(xué)生們面臨的壓力越來越大,社會(huì)對高等教育也越來越重視;另一方面,在社會(huì)期待和監(jiān)督下,教育工作者需要展示出高質(zhì)量的教學(xué)成果,同時(shí),現(xiàn)有教育資源的不足又無法滿足日益增長的學(xué)生人數(shù)及其日趨多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。

在大學(xué)校園中,全日制大學(xué)生是非常幸福的,因?yàn)樗麄兡芎蛶熒鷤冎苯咏佑|,一起參與學(xué)術(shù)沙龍,而且還能享受到教學(xué)設(shè)施的服務(wù)。然而,這種傳統(tǒng)的理想高等教育模式需要大量的教育資金和勞動(dòng)力,各國政府給予高等教育的資助無法滿足不斷升級的教育資源需求。為了解決這個(gè)問題,各大高校都曾采用了不同程度的擴(kuò)招辦法來填補(bǔ)教育資金的不足,于是社會(huì)開始對高校的教育質(zhì)量感到擔(dān)憂。OECD的一份報(bào)告[2]對工業(yè)社會(huì)中高等教育環(huán)境變化進(jìn)行了廣泛而又詳細(xì)的分析。

高校教師面臨著眾多的挑戰(zhàn),班級人數(shù)正在增加的同時(shí),社會(huì)也對他們提出了更高要求。他們需要使用更有效的教學(xué)方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力,并完成教學(xué)目標(biāo)。此外,越來越多的關(guān)于高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究[3]闡述了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生們的合作和互動(dòng),以及促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性,還建議提供及時(shí)詳細(xì)的反饋,強(qiáng)調(diào)限時(shí)任務(wù)的需要,同時(shí)尊重不同的學(xué)習(xí)模式。另一方面,教師們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),他們發(fā)現(xiàn)難以通過溝通交流的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。盡管更傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式在一定的教育環(huán)境下有其立足之地,但對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來看,它日益被看作是一種落后途徑。與此同時(shí),高等教育領(lǐng)域的競爭日趨激烈,教育成本不斷上升,學(xué)生和家長們對教育質(zhì)量、教育支出的透明度提出了更高要求[5]。

1 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

面對大量的教育需求,同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué),解決現(xiàn)代社會(huì)的教育需求與傳統(tǒng)教育方法的矛盾,高校開始向企業(yè)學(xué)習(xí),著手利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)來打造自己的核心競爭力。

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今最重要的收集、共享和信息的媒介。隨著高校信息化的發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)迅速成功地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。如今國內(nèi)外眾多高校提供的在線課程就是最好的例證,它為師生提供了一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。更值得一提的是,在線的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System, LMS)在國內(nèi)外有了飛速發(fā)展和普及。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有支持教學(xué)的資料和工具,它集課程設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理、主題討論、問卷投票、在線考試、教學(xué)評價(jià)等于一體,還包括會(huì)議系統(tǒng)、學(xué)生社區(qū)以及其他工具,還能用于對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評估。

2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的利用

高校逐漸普及了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),然而僅僅利用這些系統(tǒng)的表面功能,無法讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中及時(shí)、徹底、準(zhǔn)確地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其動(dòng)態(tài)進(jìn)展情況,并評估課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果,更無法將其潛力挖掘出來。雖然有些系統(tǒng)提供了一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)匯總功能,比如常被訪問的頁面、最喜愛的交流方法等,但這些信息是不夠用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)展的。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,近距離師生關(guān)系的缺失是問題的關(guān)鍵所在。這種關(guān)系的缺乏導(dǎo)致教師無法直接監(jiān)督學(xué)生,學(xué)生不能以一種自然而然的方式來表達(dá)他們所面臨的問題。換句話說,教師需要獲得更多的潛在信息和知識來輔助他們進(jìn)行指導(dǎo)和決策,學(xué)生則需要得到及時(shí)指導(dǎo)。為此,借鑒商業(yè)領(lǐng)域的成功應(yīng)用,高校需要向現(xiàn)代教育技術(shù)中引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining)[7]是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中,抽取出潛在的、有價(jià)值的知識、模型或規(guī)則的過程。同樣,它也能從教育數(shù)據(jù)的中發(fā)現(xiàn)被忽視的規(guī)律和模式,從而更好地支持和指導(dǎo)教學(xué)工作。

經(jīng)過長時(shí)間的積累,任何一個(gè)信息系統(tǒng)中都蘊(yùn)含著大量數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是一樣。眾多的學(xué)生和教師在使用系統(tǒng)過程中,都會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)不斷發(fā)展和更新的數(shù)據(jù)集,其中包括師生們使用的在線課程資源,以及師生在使用這些資源的過程中所留下的“足跡”。本文正是將探索利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從這兩個(gè)數(shù)據(jù)集中抽取出潛在、有價(jià)值的知識、模型或規(guī)則,從而為在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。

二 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的發(fā)展

1 LMS的廣泛使用

對于高校來說,正因?yàn)閷W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)會(huì)給教學(xué)帶來諸多好處,所以目前很多高校都已購買商業(yè)軟件、使用開源系統(tǒng),或是自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

據(jù)美國Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]發(fā)現(xiàn),超過70%的美國高等教育機(jī)構(gòu)使用了校園范圍內(nèi)的LMS。2007年數(shù)據(jù)顯示,超過39萬名美國學(xué)生(高于20%的美國高校學(xué)生)在2007秋季學(xué)期就注冊了至少一個(gè)在線課程[9]。更重要的是,更多的教師利用LMS來對傳統(tǒng)課程進(jìn)行支持,形成了混合的課程教學(xué)方式。例如,超過4500名學(xué)生在2008年注冊了不列顛哥倫比亞大學(xué)提供的109門在線課程。數(shù)據(jù)顯示LMS已經(jīng)在許多高校中獲得了廣泛應(yīng)用。同樣在2008年,超過22.5萬名學(xué)生注冊登錄了由超過3800位教師教授的3169個(gè)不同LMS支持的課程。

2 商業(yè)與開源LMS的角逐

據(jù)美國Campus Computing Project的2009年調(diào)查[10]發(fā)現(xiàn):從2000年到2009年,在美國的5類大學(xué)中,使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的課程數(shù)呈逐年上升趨勢,并且平均普及率從2000年的15%上升到了2009年的55%左右。其中,商業(yè)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)目前占據(jù)絕大部分的高校市場,世界上最著名的Blackboard和WebCT公司已于2005年10月合并,成為全球最大的LMS提供商。隨著全世界對于開源(Open Source)這一概念逐漸產(chǎn)生共鳴,開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也如雨后春筍般出現(xiàn),其中較有名的主要有Moodle、Claroline、Sakai、OLAT等。同時(shí),還有一些高校針對自身情況,選擇自主開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。美國EDUCAUSE公司的一項(xiàng)調(diào)查[11]結(jié)果顯示,目前正在使用課程管理系統(tǒng)的美國高校中,約有12%的院校所使用的軟件屬于自主開發(fā)或是與其他院校合作開發(fā),其中“具有博士授予權(quán)的大學(xué)”比例最高達(dá)到14.9%。

值得一提的是,Campus Computing Project的2008年調(diào)查[8]顯示,商業(yè)化的代表Blackboard在高校中的占有率已從2007年的66.3%下降到2008年的56.8%,以Moodle、Saiki等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為校園標(biāo)準(zhǔn)的高校則從2006年的7.2%上升到2007年10.3%。此外,在2008年的調(diào)查中,在被問及在未來5年內(nèi)(即在2013年之前),是否會(huì)將原有體系遷移到開源的系統(tǒng)上時(shí),約四分之一(24.4%)的被調(diào)查者表示他們會(huì)遷移到開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上,約六分之一(15.3%)表示會(huì)遷移到開源的內(nèi)容管理系統(tǒng)上,還有一小部分表示會(huì)遷移到開源的ePortfolio管理系統(tǒng)(12.9%)和ERP系統(tǒng)(少于5%)上。

3 在線考試模塊的嵌入

大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都配備了在線考試(Web-based Examination)模塊,在線考試、測驗(yàn)在學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的過程中起著十分重要的作用。比如,BlackBoard和Moodle等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的在線考試模塊都具備了生成試題庫、隨機(jī)組卷、各種題型的選擇、考試限時(shí)、考試評分等基本功能,同時(shí)還有許多考試系統(tǒng)在自適應(yīng)考試、主觀題評分等技術(shù)上有了新的進(jìn)展。

通過在線考試模塊的數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)才能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)性結(jié)果,為其他教學(xué)分析提供學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。Campbell等[12]對學(xué)生的在線考試成績和在線活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析,并且發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生的學(xué)術(shù)能力評估考試(SAT)分?jǐn)?shù)能夠溫和地預(yù)測學(xué)生未來的成功,而且如果加入了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)登錄次數(shù)這一變量,則該模型的預(yù)測能力將會(huì)翻三倍。他們還通過數(shù)據(jù)表明,學(xué)生以中等偏低的在線考試分?jǐn)?shù)進(jìn)入一個(gè)課程,能夠通過努力(用LMS登錄次數(shù)表示)取得成功(用期末在線考試的成績表示)。

4 監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展的挑戰(zhàn)

有了先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),高校仍然面臨著許多問題。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,教師如何有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,以及如何對新執(zhí)行的教學(xué)策略的影響進(jìn)行有意義的評估已經(jīng)成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。和全世界一樣,中國的教師常常會(huì)給學(xué)生布置作業(yè),并通過這種傳統(tǒng)的總結(jié)性方法來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方法為教師和學(xué)生提供了必要的反饋,但這通常需要課程進(jìn)展到一定階段時(shí)才能獲得反饋信息。因此,這種方法起不到太大作用,教師能采取的指導(dǎo)措施也很有限。此外,總結(jié)性評估方式只能在較低程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展、學(xué)生之間的接觸、溝通、交流和合作的實(shí)際程度給予最低的洞察力[13]。更令人焦慮的是,隨著班級人數(shù)的上升,缺勤、被孤立或者無法充分參與到合作完成的課程作業(yè)中來的學(xué)生將會(huì)逐漸被忽視,而且教師們往往只關(guān)注得到那些積極參與的學(xué)生。

教師在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中急需新的方法來快速識別高危學(xué)生,并且設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。基于初步的調(diào)研發(fā)現(xiàn),Wang等[14]認(rèn)為可以從BlackBoard和Desire 2 Learn等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中找到學(xué)生在線活動(dòng)的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)期末成績之間的映射關(guān)系。延續(xù)前人的觀點(diǎn),Campbell等[6][16]建議,該高校和教師能從LMS數(shù)據(jù)中挖掘出有益的知識和模式,以便開發(fā)“預(yù)警”報(bào)告工具,反映高危學(xué)生情況,并且讓教師及時(shí)形成指導(dǎo)策略。

5 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的注重

近年來,教育工作者已經(jīng)越來越認(rèn)識到遵循社會(huì)構(gòu)建(Socio-Constructivist)的原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育收益所在。社會(huì)構(gòu)建的教育方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)的認(rèn)識,要求學(xué)生主動(dòng)地和同學(xué)、學(xué)習(xí)資料和教師進(jìn)行交互[17]。開發(fā)和支持學(xué)習(xí)社區(qū)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的共同目標(biāo)。為了進(jìn)一步支持社區(qū)中心的做法,眾多學(xué)者描述了信息和通信技術(shù)能力,以促進(jìn)學(xué)生之間的通訊和接觸,從而促進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)意識(Sense of Community)的發(fā)展[18]。

與此同時(shí),新的方法正不斷涌現(xiàn),它使教師按照學(xué)生社區(qū)、互動(dòng)和參與等指標(biāo)來評估設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)影響。Dawson等[19][20][21]指出,LMS跟蹤變量表明學(xué)生通信交流行為是社會(huì)意識的重要指標(biāo)。然而,到目前為止,很少有研究表明如何將學(xué)生在線交流行為和社會(huì)意識映射到學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成功上。

6 跟蹤變量的數(shù)據(jù)積累和數(shù)據(jù)挖掘的可行性

LMS捕捉和儲存了大量、復(fù)雜的學(xué)生活動(dòng)和交互的數(shù)據(jù),使數(shù)據(jù)挖掘成為可能。學(xué)生跟蹤變量包括了學(xué)生訪問LMS的上線時(shí)間和連接持續(xù)時(shí)間、LMS工具的使用情況、信息的閱讀和情況、內(nèi)容頁面訪問等數(shù)據(jù)的測量。這些數(shù)據(jù)能被實(shí)時(shí)捕獲到,而且可以在課程進(jìn)展的任何階段開采。LMS對這些數(shù)據(jù)的收集不是侵入式的,也不需要教師的干預(yù)。重要的是,盡管這些數(shù)據(jù)通過其他方式難以理解,但可以代表學(xué)習(xí)行為的某些方面:學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生接觸、溝通、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的程度和方式[21]。

Campbell等[22]指出對從各種信息系統(tǒng)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法可以用到高校教學(xué)的決策過程中來。然而,到目前為止研究人員只能通過緩慢的人工方式獲取、分析、可視化、解釋這些數(shù)據(jù),并且當(dāng)前的LMS提供非常有限的數(shù)據(jù)報(bào)告功能[23]。而且,對于哪些獲取的跟蹤變量有教學(xué)意義,哪些可用的數(shù)據(jù)能夠象征學(xué)生參與有目的教學(xué)活動(dòng),并且有助于他們提高在課程中的學(xué)習(xí)和收獲,目前的研究還很少,而且沒有任何可以提供給教師的指南。數(shù)據(jù)挖掘長期以來一直在商業(yè)領(lǐng)域成功地應(yīng)用,到目前為止在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還沒體現(xiàn)出較大的興趣[15]。

7 學(xué)術(shù)分析的出現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的努力探索,學(xué)術(shù)分析(Academic Analytics)[24]這個(gè)概念出現(xiàn)了,它涉及教育數(shù)據(jù)庫中大量數(shù)據(jù)的提取和各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用,以確定模式及相關(guān)性。學(xué)術(shù)分析帶來了對數(shù)據(jù)獲取選擇和組織、儲存和匯報(bào)等過程。更重要的是,這個(gè)分析方法能用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和預(yù)測模型來整理合并數(shù)據(jù),為高校面臨的挑戰(zhàn)提供報(bào)告和輔助決策。Campbell等[6][24]認(rèn)為對LMS的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)術(shù)分析應(yīng)用,能夠識別高危的學(xué)生,評估課程的效果,還能對學(xué)生的成功提供全新的見解。

目前,各高校的LMS已經(jīng)儲存了海量的多樣性數(shù)據(jù)。因此,高校可以充分利用學(xué)術(shù)分析從中挖掘出潛在的有價(jià)值的知識,以識別一系列與學(xué)術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵活動(dòng),為從戰(zhàn)略決策到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供參考。這個(gè)挑戰(zhàn)對于高校來說,不再僅僅是產(chǎn)生和獲取數(shù)據(jù),還要能輕松、準(zhǔn)確地解釋數(shù)據(jù),并將發(fā)現(xiàn)的知識、模式或規(guī)律付諸實(shí)踐。

盡管在這些系統(tǒng)中記錄和獲取的數(shù)據(jù)量非常龐大,但目前只出現(xiàn)了很少的研究人員探索了如何讓學(xué)術(shù)分析適合教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、交付和評價(jià)[15]。同樣,只有為數(shù)不多的幾個(gè)例子顯示了學(xué)術(shù)分析在高校的成功應(yīng)用,從而提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三 數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用方法和步驟和數(shù)據(jù)挖掘在其他領(lǐng)域的應(yīng)用類似,如圖1所示,所不同的是主要是針對的數(shù)據(jù)源不同。

沿襲前人的研究成果,一些高校實(shí)踐了數(shù)據(jù)挖掘的方法,對學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、討論所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)合在考試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘,發(fā)現(xiàn)了潛在的規(guī)律和模式,在教學(xué)中幫助教師及早地預(yù)測出學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生,從而實(shí)施及時(shí)的教學(xué)支持和指導(dǎo)。

1 初步探索

從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中獲得數(shù)據(jù)源后,可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步探索。初步探索有助于用戶更好地了解數(shù)據(jù)的性質(zhì),從而為隨后的數(shù)據(jù)預(yù)處理以及挖掘分析奠定基礎(chǔ)。

在澳大利亞的昆士蘭大學(xué),Dawson等[21]從BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中抽取的數(shù)據(jù)揭示了在這門課程中工具類型的使用情況。在他們的研究中,占主導(dǎo)地位的工具是論壇,它占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所有交互的80%;另外,學(xué)生和教師第二個(gè)最常用的工具是內(nèi)容頁面的瀏覽,如圖2所示。在課程剛開始的幾個(gè)星期里,公告和作業(yè)等其他LMS工具也在被使用,但是使用程度比較論壇的討論和內(nèi)容頁面的瀏覽低很多。對LMS數(shù)據(jù)的初步探索可以匯總為一個(gè)重要結(jié)果,在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中,為教師提供給了有關(guān)LMS的使用情況。例如,根據(jù)匯總互動(dòng)記錄的數(shù)量,論壇討論在本研究中被確定為主要工具,而諸如在線測驗(yàn)評估、維客、博客等工具則被學(xué)生很少利用。但是,這并不是說這些工具還沒有被納入個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中,而是很多學(xué)生可能使用了其他外部平臺來代替。

在西班牙的坎塔布里亞大學(xué),Zorrilla等[25]對WebCT學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)機(jī)分析處理(On-Line Analytical Processing, OLAP),以便了解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得怎樣,如以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為如何隨著時(shí)間變化。圖3顯示了學(xué)生使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的訪問次數(shù)、訪問平均時(shí)間和網(wǎng)頁瀏覽頁數(shù)。其中,左圖顯示了某學(xué)期所有課程的情況,右圖則選擇了精心設(shè)計(jì)的課程的情況。

從圖3(a)中可以發(fā)現(xiàn),在一門課程初期,學(xué)生們傾向于探索許多不同的系統(tǒng)功能(每次訪問更多的頁面)。然而,隨著時(shí)間的推移,他們會(huì)越來越集中于某種功能。

從圖3(b)中可以觀察到,本學(xué)期學(xué)生的平均在線時(shí)間是很低的,不到15分鐘,介于20到30分鐘之間。這表明大部分課程設(shè)計(jì)成了內(nèi)容庫(例如,教師設(shè)計(jì)了鏈接到了PDF文件的許多網(wǎng)頁)。因此,學(xué)生只需要連接到系統(tǒng)下載這些文件;另一方面,可能表明學(xué)生不經(jīng)常使用協(xié)同的互動(dòng)工具(如聊天室),因?yàn)樗鼈冃枰L時(shí)間的在線時(shí)間。

2 分類

美國的密歇根州立大學(xué)使用了LON-CAPA學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的跟蹤數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行了分類,并對學(xué)生最終的在線考試成績進(jìn)行預(yù)測[26]。該項(xiàng)目用遺傳算法和其它算法來實(shí)現(xiàn)分類,對LON-CAPA中的歷史數(shù)據(jù)訓(xùn)練出分類模型,來對某課程的新學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,其中遺傳算法表現(xiàn)出了最好的分類效果,如圖4所示。

3 預(yù)測

加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Macfadyen等[28]在BlackBoard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中用散點(diǎn)圖展示了一些LMS跟蹤變量和最終在線考試成績呈現(xiàn)正相關(guān)的趨勢。散點(diǎn)圖是一個(gè)用來很好地識別調(diào)查的變量之間潛在的相關(guān)趨勢的初始方法。圖5為一個(gè)代表性的散點(diǎn)圖,顯示了挑選出的LMS跟蹤變量和最終在線考試成績之間的相關(guān)趨勢。前人研究[22][27]表明,LMS跟蹤變量和學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。

為了進(jìn)一步考察課程中選定的變量作為學(xué)生成績指標(biāo)的重要性,Macfadyen對每個(gè)變量和最終在線考試成績之間做了一個(gè)簡單的相關(guān)分析[28]。Macfadyen對22個(gè)變量進(jìn)行了考察,其中的13個(gè)標(biāo)量表現(xiàn)出了和最終學(xué)生成績之間的正向的和統(tǒng)計(jì)上顯著的相關(guān)性(P

4 論壇網(wǎng)絡(luò)分析

Macfadyen[28]從論壇討論數(shù)據(jù)中探索性地提取和分析,以一種簡單的可解釋的圖來代表社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能給給教育工作者帶來價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)的可視化提供了更容易識別學(xué)生的方法,教師能確認(rèn)在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中處于的或缺席狀態(tài)的學(xué)生,如圖6所示。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表在本課程中參與論壇討論一個(gè)學(xué)生或教師,節(jié)點(diǎn)的大小代表“中心性”――由每個(gè)用戶所完成的直接連接的數(shù)量。雖然學(xué)生的名字沒有在網(wǎng)絡(luò)中顯示,但是這個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖清楚地表明群體內(nèi)接觸的總體程度,以及每個(gè)學(xué)生的接觸程度。

此外,這種分析和網(wǎng)絡(luò)可視化的模式提供給了當(dāng)今教師一個(gè)機(jī)會(huì),利用這個(gè)機(jī)會(huì)他們可以調(diào)整適應(yīng)教學(xué)方法,以滿足學(xué)生群體的不斷變化的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如,圖6還說明了在這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中教師的中心位置。如果理想的教學(xué)結(jié)果是產(chǎn)生以學(xué)生自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)社區(qū),這些信息將建議教師可能需要在戰(zhàn)略上調(diào)整他們的活動(dòng)或指導(dǎo),來創(chuàng)造更多的學(xué)生與學(xué)生的交流關(guān)系(雖然理想的學(xué)生之間通過其他方式來完成互動(dòng)也是可行的)。網(wǎng)絡(luò)可視化的產(chǎn)生因此為教師提供了關(guān)于他們在形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的位置,讓他們評估自己在網(wǎng)絡(luò)行為中的活動(dòng)的影響,以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是否朝著他們預(yù)期的教學(xué)成果的方向發(fā)展。

四 結(jié)論

從本文的調(diào)研結(jié)果不難看出,伴隨全球教育領(lǐng)域的不斷變革,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也開始在全球高等教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境中飛速發(fā)展,在發(fā)展過程中遇到了挑戰(zhàn)的同時(shí),也為數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用開辟了另一片新天地,甚至出現(xiàn)利用“學(xué)術(shù)分析”這一新概念來預(yù)示數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒃诮逃夹g(shù)領(lǐng)域的成功應(yīng)用。本文調(diào)研了數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的成功應(yīng)用案例,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為模式與學(xué)生參與情況對在線考試的最終考核成績之間的映射具有代表性。通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和可視化,預(yù)測其未來概況,為“高危”的學(xué)生建立早期預(yù)警“指示器”,及時(shí)為教師提供早期指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師通過及時(shí)地再指導(dǎo),實(shí)時(shí)調(diào)整在線教學(xué)資源,就能促進(jìn)學(xué)生良好在線學(xué)習(xí)行為的形成,進(jìn)而取得好成績。

顯然,高等教育機(jī)構(gòu)將會(huì)更多地采用在線教學(xué)方式,這是未來發(fā)展趨勢,并且數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將會(huì)起重要作用。因此,高校要讓教師擁有更多的機(jī)會(huì)來監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對課程內(nèi)容資料的利用、對課程活動(dòng)的參與以及同學(xué)之間的互動(dòng)情況。對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析是與學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)評估直接相關(guān)的,有關(guān)學(xué)生如何以及何時(shí)參與活動(dòng),什么活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生參與等問題,都可以通過監(jiān)督和分析學(xué)生的在線行為來解答。盡管對一些研究結(jié)果的還需要更科學(xué)的解釋,但這些分析結(jié)果對傳統(tǒng)教育來說提供了新的見解。

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篇（8）

本期名師講堂欄目，讓我們走近真誠熱情、樸實(shí)無華的何欽銘教授，去體會(huì)他的教育思想，學(xué)習(xí)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受他的人格魅力，分享他作為一名大學(xué)教師的自豪感和幸福感。

篇（9）

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)中的局限性

本科數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程通常包括三部分內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。數(shù)據(jù)庫原理是其基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提高，它們相輔相成、互相促進(jìn)。大部分院校都將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，開設(shè)Visual FoxPro、Delphi、SQL Server等。綜合考慮，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程開設(shè)存在一些共同的缺陷。

1.1重視理論教學(xué)，輕視數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

在教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師重點(diǎn)偏向理論教學(xué)，對數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)查詢語言核心內(nèi)容用大量的時(shí)間講授，而對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)則用很少的時(shí)間，很少向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù)，使學(xué)生不能將所學(xué)知識融會(huì)貫通，不知道如何將所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合。致使部分學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程失去應(yīng)有的興趣，學(xué)生不能掌握課程的實(shí)質(zhì)，達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)。

1.2對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在很多弊端，例如學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚，考核中實(shí)驗(yàn)課也沒有一定的比例等，使得實(shí)驗(yàn)流于形式，既花費(fèi)了時(shí)間又沒有起到應(yīng)有的作用。

1.3課程內(nèi)容相互獨(dú)立，忽視知識間的聯(lián)系

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，各章之間聯(lián)系相對緊密，有些概念在不同的章節(jié)中重復(fù)出現(xiàn)，但這些概念都是由淺入深，逐步完善，知識點(diǎn)也是相互交錯(cuò)。教師講授時(shí)，有時(shí)忽視這些知識間的聯(lián)系，將問題單一化，不利于學(xué)生知識的掌握。例如在關(guān)系數(shù)據(jù)理論中，在講授將關(guān)系分解為保持函數(shù)依賴的第三范式并具有聯(lián)接無損性的算法時(shí)，要求在求出極小集后，將函數(shù)依賴按左部相同的合并，并將每一組依賴作為一個(gè)分解。在講授數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要求實(shí)體之間的一對一關(guān)系，可以將兩個(gè)實(shí)體的碼組成一個(gè)關(guān)系也可以與任意一端的關(guān)系合并，對一對多關(guān)系，可以將兩個(gè)實(shí)體的碼組成一個(gè)關(guān)系也可以與將一端關(guān)系的碼與一端關(guān)系合并，同時(shí)強(qiáng)調(diào)具有相同碼的關(guān)系可以合并。實(shí)際上，模式分解理論與邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換規(guī)則是相同的；在模式分解中，函數(shù)依賴的左邊屬性一定是關(guān)系的碼，而在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，一對一或者一對多的關(guān)系也是將被決定屬性合并到?jīng)Q定屬性(碼)所在的中關(guān)系中。

1.4考核模式單一，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮

傳統(tǒng)的考試模式通常以期終一張?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生的最終評分依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，死記硬背一些概念、規(guī)則方法，而不能提高學(xué)生自身能力，教師僅為完成教學(xué)任務(wù)而教，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2教學(xué)改革的方法及措施

2.1注重基本概念教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，掌握好基本概念對理論課程的學(xué)習(xí)很有幫助，數(shù)據(jù)庫中的有些概念貫穿在課程的始終，這些概念的掌握對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有很重要的作用。如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、關(guān)系、元組、實(shí)體、屬性、事務(wù)、完整性約束等。有的概念聯(lián)系比較緊密，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對概念的掌握有較大幫助。如實(shí)體和屬性的概念，實(shí)體是客觀存在并可以相互區(qū)別的事物，屬性是對實(shí)體特征的描述，它們之間有必然的區(qū)別，但是也有一定的關(guān)系。實(shí)體和屬性不是絕對的，如果屬性需要進(jìn)一步描述，則屬性就作為實(shí)體，反之如果實(shí)體不需要再進(jìn)一步描述，則實(shí)體也可以作為另一實(shí)體的屬性。如在考慮學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫時(shí)，政治面貌如果只考慮現(xiàn)在的情況(黨員、團(tuán)員等)，則政治面貌就是學(xué)生實(shí)體的屬性，但是如果考慮學(xué)生何時(shí)入團(tuán)、何時(shí)入黨，則政治面貌就是一個(gè)實(shí)體。再如事務(wù)和程序的概念等都有較強(qiáng)的聯(lián)系。

另外，數(shù)據(jù)庫中的概念由漸入深，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入一些基本概念也更加具體和完善。例如在課程中，有四個(gè)地方都定義了碼，在介紹概念模型時(shí)，碼定義為：唯一標(biāo)識實(shí)體的屬性集。在研究關(guān)系模型時(shí)，碼定義為：表中的某個(gè)屬性組，它可以唯一確定一個(gè)元組。給出了碼的粗略描述，沒有實(shí)質(zhì)性的量化定義。而在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中，講授關(guān)系的形式化定義時(shí)，碼定義為：若關(guān)系中某一屬性組的值能唯一的標(biāo)識一個(gè)元組，則稱該屬性組為候選碼，若一個(gè)關(guān)系有多個(gè)候選碼，則選中一個(gè)為主碼。在講授規(guī)范化理論時(shí)，學(xué)習(xí)了函數(shù)依賴后，利用函數(shù)依賴的概念定義碼為：設(shè)K為R中的屬性或者屬性組合，若KU則K為R的候選碼。若候選碼多于一個(gè)，則選定其中的一個(gè)為主碼。從理論上來說，這四個(gè)概念都是正確的，但一個(gè)比一個(gè)更具體、更嚴(yán)密、更準(zhǔn)確。

同樣在對函數(shù)依賴講授時(shí)也采用了同樣的手法，在關(guān)系數(shù)據(jù)理論中函數(shù)依賴定義為：設(shè)R(U)是屬性集U上的關(guān)系模式，X、Y是U的子集，若對于R(U)的任意一個(gè)可能的關(guān)系r，r中不可能存在兩個(gè)元組在X上的屬性值相等，而在Y上的屬性值不等，則稱X函數(shù)確定Y或者Y函數(shù)依賴于X，記作XY。為了便于Armstrong公理的證明，對函數(shù)依賴又給出了定量的描述。定義為：若對于R(U)的任意一個(gè)可能的關(guān)系r，t和s是r的任意兩個(gè)元組，X、Y是U的子集，若對于任意一個(gè)t[X]=s[X]，必然有t[Y]=s[Y]，則稱X函數(shù)確定Y或者Y函數(shù)依賴于X，記作XY。教師要講清楚對同一概念為什么這樣處理，這些概念層層的描述有什么好處。掌握了同一概念的不同定義，便于對這些概念的深入理解。

2.2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的主要目的是為了應(yīng)用，結(jié)合所學(xué)的數(shù)據(jù)庫語言搞好每一章的課程實(shí)驗(yàn)，以便驗(yàn)證所學(xué)理論是很重要的。如在講授SQL語言時(shí)，讓學(xué)生建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容做查詢、插入、刪除、修改等實(shí)際操作，真正理解和掌握SQL語言的應(yīng)用環(huán)境。在講授數(shù)據(jù)庫安全性和完整性時(shí)，利用實(shí)際系統(tǒng)讓學(xué)生對系統(tǒng)做數(shù)據(jù)控制。提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.3加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合能力

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論主要是為了指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫實(shí)踐，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和部分單元訓(xùn)練，通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的全過程，并進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫課程。課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫中必不可少的，我采取將學(xué)生分組的方式每5~6名同學(xué)一組，為每組同學(xué)擬定一個(gè)題目，如圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、能源管理系統(tǒng)等，教師提出要求讓學(xué)生深入圖書館、學(xué)生管理部門或者企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，進(jìn)行需求分析設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)流圖，編寫數(shù)據(jù)字典，然后進(jìn)行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典中提煉出E-R圖，再進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施和維護(hù)的設(shè)計(jì)。讓每一位同學(xué)明確數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程，使每一組同學(xué)進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，使所有功能進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)，最后讓同學(xué)們進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。

通過課程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生鞏固了理論知識，豐富了課程實(shí)踐，掌握了如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，突出了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣既使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的理論又使學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，既提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，也為學(xué)生今后撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4擴(kuò)展學(xué)生思路，向?qū)W生傳授新知識

由于課本的出版周期長，更新也較慢，也由于課本編寫的一些要求，所以課本上有些內(nèi)容是陳舊的，對有些問題也不可能全面的介紹，有些新知識也很難溶入到教材中。我在講授課程時(shí)，除了給學(xué)生有意補(bǔ)充新知識外，又給學(xué)生開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫中的空值問題”、“數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”、“目前數(shù)據(jù)庫的研究方向”、“數(shù)據(jù)庫的查詢優(yōu)化問題”等專題講座。擴(kuò)充了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下了一定的基礎(chǔ)。

2.5改革考試模式，注重學(xué)生能力的提高

試卷考試主要考查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)將平時(shí)成績和上機(jī)實(shí)習(xí)成績尤其是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的成績納入最終成績中，使平時(shí)成績占30%－40%，降低期末考試的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用更多的時(shí)間投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

3結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程也在不斷的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法也在不斷改革，所以課程教學(xué)改革是一個(gè)永恒的課題。只有不斷的改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使教學(xué)更加豐富，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論(第四版)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

篇（10）

0引言

大數(shù)據(jù)作為繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價(jià)值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模達(dá)到115．9億元人民幣，增速達(dá)38％，預(yù)計(jì)2016～2018年中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽師范學(xué)院作為咸陽市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會(huì)需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個(gè)方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。

1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系

自我院計(jì)算機(jī)系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實(shí)踐、行業(yè)理念進(jìn)行無縫結(jié)合。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授，也要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學(xué)階段共3個(gè)半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識、體育、人文歷史、外語應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工程性、實(shí)用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動(dòng)終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實(shí)踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求

大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認(rèn)知、能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達(dá)給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價(jià)值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個(gè)方面的技能。（1）具有厚實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價(jià)值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價(jià)值并應(yīng)用于企業(yè)市場領(lǐng)域。（4）團(tuán)隊(duì)合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲、分析和處理，一個(gè)人是很難完成的，需要一個(gè)由團(tuán)隊(duì)成員合理分工、共同協(xié)作完成。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題

地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問題，以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。（2）實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程占總學(xué)時(shí)的10．8％，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學(xué)生解決問題、動(dòng)手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計(jì)算機(jī)編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對各種層出不窮、錯(cuò)綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時(shí)間長，一直到第7個(gè)學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學(xué)階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。

4大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點(diǎn)的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z言類、軟件設(shè)計(jì)模式、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個(gè)方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)終端開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個(gè)自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點(diǎn)向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容。基礎(chǔ)課設(shè)置增添運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵(lì)研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的課程，以補(bǔ)充對大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實(shí)踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，實(shí)踐類課程課時(shí)由19課時(shí)增加到28課時(shí)，所占總課時(shí)比例提高了約50％。實(shí)踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)）和校外（見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問題和動(dòng)手操作能力。針對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從初級到高級，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費(fèi)、開放的平臺環(huán)境下進(jìn)行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲、分析統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，校外實(shí)踐更是尤為重要，首先在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強(qiáng)、理念先進(jìn)”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠(yuǎn)見、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體驗(yàn)IT企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的需求、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試等流程完成實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。

5應(yīng)用效果

目前應(yīng)用此方案有2016和2017級兩級學(xué)生，雖然這兩級學(xué)生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國家級、省級、校級“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”立項(xiàng)資助，有8名同學(xué)獲得“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽國家級二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，省級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2016年有兩隊(duì)學(xué)生獲得陜西省高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，一隊(duì)學(xué)生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績來看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的理論知識，而且具備了過硬的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會(huì)深受用人單位喜歡。

6總結(jié)

針對大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過近年來的探索與實(shí)踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類號： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對于工科學(xué)生來說，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。

交通規(guī)劃是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識吸收的最大化,。

我國很多高校針對交通規(guī)劃類課程均開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專業(yè)人才，有必要對交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對性的開發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

國內(nèi)交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前整體情況來看，各高校的交通規(guī)劃專業(yè)基本上都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識，并開設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測四階段模型的軟件開發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的規(guī)劃與管理方向開設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對實(shí)際工程項(xiàng)目展開。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車場規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫了交通規(guī)劃實(shí)

踐指導(dǎo)手冊，針對交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說明。

此外，交通工程專業(yè)教師也對交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專業(yè)感性認(rèn)識、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專業(yè)開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對交通規(guī)劃類課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長沙理工大學(xué)況愛武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)

交通規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對理論教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)與之相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣！⒔煌ㄐ枨箢A(yù)測到交通方案評價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。

第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車場規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。

第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對交通規(guī)劃的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建

對于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開展認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測、影響評價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車場規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對學(xué)生知識綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測，給出規(guī)劃方案并對其進(jìn)行評價(jià)。

3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識，強(qiáng)化對交通規(guī)劃理論知識和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過兩個(gè)渠道開展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

3.5 開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

開放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請參與。開放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

本論文在借鑒國內(nèi)諸多高校開展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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