本科水利水電論文大全11篇

時間:2023-03-16 15:52:28

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本科水利水電論文

篇(1)

1.1.1教師團隊的構(gòu)建團隊培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ).不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式,基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊指導(dǎo),即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學(xué)生進行指導(dǎo),有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導(dǎo)教師團隊的組建,應(yīng)根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式,一般可采取以下方式進行:(1)科研團隊建設(shè)比較成熟的院??蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊;(2)校企合作比較密切的院??刹捎糜尚?nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊;(3)科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院??捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊.指導(dǎo)教師團隊一般由2-3名不同的學(xué)科專長教師構(gòu)成,以達到優(yōu)勢互補;同時確定1名負責(zé)人,負責(zé)人由責(zé)任心強、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任,并由其負責(zé)組織協(xié)調(diào)團隊內(nèi)指導(dǎo)教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構(gòu)建教師團隊的同時,也要注重青年教師的培養(yǎng),通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐,增加工程實踐經(jīng)驗,進而完善教師梯隊建設(shè).鑒于我校為新升本科院校,青年教師占的比重較大,且尚未形成科研團隊,故采用后一種方式組團.

1.1.2學(xué)生團隊的構(gòu)建學(xué)生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學(xué)生團隊的組建,可采取以下方式進行:(1)以教師科研團隊為背景的畢設(shè)團隊,該種模式下先由學(xué)生自愿報名,然后由指導(dǎo)教師團隊再從中選擇符合條件的學(xué)生進入設(shè)計團隊;(2)以賽制項目團隊及科研訓(xùn)練等課外科技活動團隊為背景組建畢設(shè)團隊,如學(xué)校立項的科研訓(xùn)練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等,以這些課外科技活動項目構(gòu)建的團隊組建畢業(yè)設(shè)計團隊;(3)以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團隊,學(xué)生選擇團隊成員,自己聯(lián)系指導(dǎo)教師,自己構(gòu)思項目整體研究思路,該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設(shè)計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學(xué)科多專業(yè)組成,學(xué)生設(shè)計團隊具體構(gòu)成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定,可以同專業(yè),也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團隊,同時安排溝通能力好、責(zé)任心強的學(xué)生為作為團隊負責(zé)人,負責(zé)整個項目的協(xié)調(diào).由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制,我校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.

1.2團隊畢業(yè)設(shè)計的選題畢業(yè)設(shè)計課題的選擇是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接關(guān)系到團隊畢業(yè)設(shè)計的最終效果.好的選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性,不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,也能較全面的提升學(xué)生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設(shè)計選題時要做好總課題與子課題的設(shè)計工作,每個子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題所做的要求,同時各子課題之間要有密切聯(lián)系,使得以團隊畢業(yè)設(shè)計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高,難度更大.團隊畢業(yè)設(shè)計的選題一般可采取以下方式進行:(1)以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源,設(shè)計出團隊畢業(yè)設(shè)計選題,這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設(shè)計課題的新穎度,同時又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù);(2)以賽制項目及科研訓(xùn)練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源,設(shè)計出團隊畢業(yè)設(shè)計選題,課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點,能調(diào)動學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用,也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng);(3)以與地方施工單位或設(shè)計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源,這種選題面向?qū)嵺`項目,有利于提高學(xué)生的工程實踐能力;(4)由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設(shè)計課題,該類課題一般多為校企合作的水利工程設(shè)計,如水庫工程初步設(shè)計、中小河流治理工程等.在具體選題時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性定制相應(yīng)課題,同時優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容.

1.3團隊畢業(yè)設(shè)計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一樣,團隊畢業(yè)設(shè)計其過程一般可分為三個階段,即畢設(shè)前期階段、畢設(shè)中期階段和畢設(shè)后期階段.團隊畢業(yè)設(shè)計需對每一階段提出具體的任務(wù)和要求:(1)畢設(shè)前期階段,以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻、熟悉課題研究背景為主,總課題負責(zé)人組織團隊成員進行研討學(xué)習(xí),明確總課題與子課題的關(guān)系;分課題的指導(dǎo)教師按要求布置并詳細講解畢設(shè)任務(wù),同時要求學(xué)生通過集中討論的形式深入研讀學(xué)習(xí)(.2)畢設(shè)中期階段,團隊安排專門指導(dǎo)教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度,學(xué)生要定期匯報工作進展;學(xué)生每天做好工作日志,同時,指導(dǎo)教師對工作日志給出評語;團隊成員要定期進行討論,尤其是對畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題要共同討論,提出問題的解決方案,對仍不能解決的問題,由相應(yīng)的指導(dǎo)教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解畢設(shè)后期階段,指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認真撰寫畢業(yè)設(shè)計論文,期間可安排一場科技論文寫作講座,以更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文;撰寫完論文后,先交具體指導(dǎo)教師進行審閱,再由評閱教師評閱,只有指導(dǎo)教師和評閱教師都認可后,才能參加答辯.

1.4團隊畢業(yè)設(shè)計的成績考核團隊畢業(yè)設(shè)計模式中,學(xué)生成績的評定既要考慮學(xué)生個人的貢獻和工作水平,又要兼顧學(xué)生在團隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此,在團隊畢業(yè)設(shè)計中,學(xué)生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業(yè)設(shè)計平時成績根據(jù)該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價,并由具體指導(dǎo)教師給予評分;團隊協(xié)作成績主要由指導(dǎo)教師團隊根據(jù)學(xué)生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學(xué)生的團隊協(xié)作能力進行評價;論文評閱成績包括由指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和質(zhì)量進行評價給予評分,以及由不同評閱老師給出評閱成績;答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合成績.

2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設(shè)計的實踐

南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應(yīng)用型地方本科院校,培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點,又要體現(xiàn)應(yīng)用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中,一直鼓勵學(xué)生以團隊形式完成畢業(yè)設(shè)計,不論是本專業(yè)的課題,還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責(zé)課題中的一部分,由于課題之間的聯(lián)系,在做畢設(shè)過程中,學(xué)生為完成畢設(shè),就需要主動交流、互相討論,相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例,為了能使畢業(yè)設(shè)計課題更科學(xué),指導(dǎo)教師團隊在第7學(xué)期初就開始進行畢業(yè)設(shè)計選題工作.經(jīng)過多次討論,最終確定畢業(yè)設(shè)計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計”,該課題來自工程實踐.然后,將大題目拆分為兩個子課題,分別為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計—水工設(shè)計”、“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計———水文水利計算”.同時為方便學(xué)生選擇,在各子課題下標(biāo)明難易程度和具體指導(dǎo)教師.通過雙向選擇,最終組建了學(xué)生團隊.該團隊共有9名學(xué)生,3名學(xué)生來自水文與水資源工程專業(yè)(簡稱水文組),6名學(xué)生來自水利水電工程專業(yè)(簡稱水工組);團隊指導(dǎo)教師有2人,由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成,其中,水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責(zé)人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導(dǎo)3個學(xué)生,其課題主要任務(wù)是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設(shè)計洪水及調(diào)洪演算,得到留金壩水庫設(shè)計洪水位及校核洪水位,為水工組壩體設(shè)計計算提供數(shù)據(jù)支撐,除此之外,水文組還需自行編程,實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導(dǎo)6個學(xué)生,其課題主要是通過水文組計算出的設(shè)計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設(shè)計,包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設(shè)計、非溢流壩的剖面設(shè)計、細部構(gòu)造設(shè)計等.由于本次團隊畢業(yè)設(shè)計項目工程大、涉及的專業(yè)多,在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),團隊都安排指導(dǎo)教師進行指導(dǎo),如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設(shè)答辯等;同時,為督促學(xué)生畢設(shè)進度,要求學(xué)生每周做好工作日志,指導(dǎo)教師每周一對周工作日志給出評語,并現(xiàn)場就畢設(shè)做的情況進行提問,檢查學(xué)生掌握情況,平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導(dǎo),解決畢設(shè)過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結(jié)合作及相互配合,最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù),其中,4人畢業(yè)設(shè)計成績獲優(yōu)秀,5人獲良好.通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)法,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神,學(xué)生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉,另一方面,也拓展了學(xué)生的知識面;同時,通過這種團隊培養(yǎng)模式,也鍛煉了團隊中的年青教師,使青年教師指導(dǎo)水平得到較大提升.總得來說,本次畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果,受到學(xué)生的普遍歡迎.

篇(2)

中圖分類號:G642.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2013)01-0035-02

目前,有關(guān)大型水利工程對生態(tài)環(huán)境影響的爭議不少。正確處理修建大型水利水電工程與環(huán)境保護的關(guān)系,提供對環(huán)境影響盡可能小的設(shè)計方案和合理路線,要求工程建設(shè)的規(guī)劃、決策、設(shè)計、勘測、建設(shè)、管理等人員具有較強的、自覺的環(huán)保意識和環(huán)境素養(yǎng)。學(xué)校作為主要的水利工作者培養(yǎng)、輸出單位,開展相關(guān)環(huán)境教育尤為重要。

一、課程體系現(xiàn)狀

我國開設(shè)水利水電工程專業(yè)(水工專業(yè))的高校有50多所,占全國本科院校的4.8%,年招生約3500人。這些工科院校對工程項目的環(huán)境影響及破壞作用早有認識,對環(huán)境教育也十分關(guān)注。通過登錄相關(guān)高校網(wǎng)站調(diào)查,開設(shè)水利水電工程專業(yè)的有5所985高校,6所211高校和9所普通本科院校,僅清華大學(xué)將《地球與人類環(huán)境》課程納入水工專業(yè)基礎(chǔ)課,其他學(xué)校沒有明確的環(huán)境教育課程。其中某高校水工專業(yè)本科課程見圖1。

圖1 水利水電專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

其中,公共基礎(chǔ)課15門,專業(yè)基礎(chǔ)課9門,專業(yè)限定選修課必選10門,無環(huán)境教育類課程;專業(yè)任意選修課必選4門;另外,可從27門課程中選修5門,在27門中涉及環(huán)境保護的僅有《環(huán)境學(xué)概論》和《生態(tài)水工學(xué)》。素質(zhì)類選修課變化較大,占總學(xué)分的4.4%,學(xué)分少,選擇機會少,由此不難理解部分水利工作者出于對水利工作的熱愛,夸大自己所從事的水利水電工程建設(shè)的經(jīng)濟效益,對可能造成的環(huán)境影響不以為然,甚至想當(dāng)然認為發(fā)展就是要以犧牲環(huán)境為代價。

二、存在問題分析

(一)學(xué)校教育與國家政策脫節(jié)

我國專業(yè)環(huán)境教育在全國高校環(huán)境類專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和制定專業(yè)教學(xué)基本要求以及組織編寫專業(yè)教材方面取得了長足進步[1]。對于非環(huán)境專業(yè),長期以來,學(xué)校環(huán)境教育的內(nèi)容僅僅停留在珍惜自然、愛護環(huán)境上。環(huán)境保護也被認為是專業(yè)機構(gòu)和部門的環(huán)境污染治理。很多工科院校非環(huán)境專業(yè)學(xué)生接觸環(huán)境類課程的機會不到10%[2],更多學(xué)生接受環(huán)境信息的渠道為零散的新聞傳媒或生活積累,缺乏系統(tǒng)的環(huán)境教育,環(huán)境感知能力也隨著離開學(xué)校而逐步削弱和日漸萎縮[3]。《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要》明確“環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成部分;非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保課程或講座;到2010年,實現(xiàn)全國環(huán)境教育體系趨于合理和完善,環(huán)境教育制度達到規(guī)范化和法制化的目標(biāo)”。目前,既定目標(biāo)并沒有得到圓滿的實現(xiàn)。

水利水電工程專業(yè)學(xué)生要想從理論課中接受環(huán)境信息和知識,只能選修學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)類選修課或?qū)I(yè)任意選修課。而必修課和專業(yè)限定選修課以及專業(yè)任意選修課中的必選課都沒有設(shè)置環(huán)境教育相關(guān)課程。加之工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大;學(xué)??鐚I(yè)選課管理辦法,如受開班人數(shù)下限、學(xué)分、限定選課學(xué)期、個人興趣等因素限制,每個學(xué)生都能接受到課堂環(huán)境教育的幾率很小,使得有興趣學(xué)習(xí)環(huán)境保護相關(guān)知識的學(xué)生錯失機會,只能從眾選課。

學(xué)校由于缺乏經(jīng)費支持和專業(yè)指導(dǎo),開展環(huán)境教育的積極性不高。環(huán)境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇(BELL)高??沙掷m(xù)發(fā)展創(chuàng)新課程推廣計劃”,2009年實施以來,試點高校分別為2009―2010學(xué)年25所,2010―2011學(xué)年22所,2011―2012年學(xué)年16所,但是環(huán)境教育課程主要開設(shè)在這些高校的商學(xué)院、管理學(xué)院、環(huán)境學(xué)院和人文學(xué)院,沒有工科專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容與社會需求不符

對非專業(yè)性的高等環(huán)境教育,目前還沒有形成完善的教育體系,只是以普及為原則,講授基本的環(huán)境保護知識和技能[4]。可供選擇的融入環(huán)境教育的專業(yè)課程相關(guān)教材比較少。在水利水電工程專業(yè)課教材中,大部分專業(yè)課教材對環(huán)境保護知識“心無旁騖”,小部分包含環(huán)境保護的章節(jié)或內(nèi)容,但更新緩慢,或側(cè)重于理論,或過于泛泛,針對性不強,難以適應(yīng)我國國情水情的嚴(yán)峻形勢。水利水電工程專業(yè)可選擇的環(huán)境教育課程之一的生態(tài)水工學(xué)專業(yè)性較強,而環(huán)境學(xué)概論側(cè)重各種污染防治。既然環(huán)境與資源密不可分,環(huán)境保護重要內(nèi)容之一又是資源保護,而水利水電工程建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)在水資源的開發(fā)利用,但是本科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)上卻很少結(jié)合和反映兩者間的聯(lián)系,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境哲學(xué)等內(nèi)容的課程也未體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。

(三)師資力量不足

開設(shè)環(huán)境課需要授課教師知識面廣,對教師的素質(zhì)、師德要求較高。目前,我國非環(huán)境專業(yè)很多從事環(huán)境教育的教師并非環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生,水利水電工程專業(yè)性強,任課教師多是水利水電工程專業(yè)畢業(yè),未接受系統(tǒng)的環(huán)境教育知識培訓(xùn);教師繼續(xù)教育滯后,沒有環(huán)境教育培訓(xùn)的主動和被動要求,教師自身的環(huán)境保護意識和環(huán)境科學(xué)知識都不到位;經(jīng)濟發(fā)展兼顧環(huán)境和環(huán)境優(yōu)先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環(huán)境素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置較少考慮環(huán)境教育,即使有也流于形式,不能將環(huán)境教育融合到材料力學(xué)、土力學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計等課程教學(xué)中。學(xué)校規(guī)定素質(zhì)類選修課沒有實驗(實踐)學(xué)時,主要以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式無法有效啟發(fā)學(xué)生的思維,不符合環(huán)境教育應(yīng)有的教學(xué)特點,效果不佳。

(四)缺乏激勵機制

保護環(huán)境,人人有責(zé);落實不到,人人無責(zé)。在傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上,愛護環(huán)境、節(jié)約資源是美德,是發(fā)自內(nèi)心的,不講回報,不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中,可以對堅持環(huán)境教育的教師和身體力行的學(xué)生給予尊重,進行物質(zhì)和精神獎勵,既可以增加環(huán)境保護踐行者的精神愉悅,又可以鼓勵更多的師生加入到環(huán)境教育的隊伍,改變目前“口的巨人,行動的矮子”的環(huán)境保護知行分離現(xiàn)象。

三、應(yīng)對措施

水利水電工程專業(yè)跟環(huán)境聯(lián)系直接、密切,開設(shè)環(huán)境保護必修課是環(huán)境教育的一個重要方面,但不是全部。借鑒建設(shè)項目環(huán)境保護設(shè)施與主體工程的“三同時”制度,學(xué)校環(huán)境教育應(yīng)體現(xiàn)全方位、多元化。學(xué)??傮w規(guī)劃、學(xué)院課程設(shè)置、教師教材編著應(yīng)同時啟動,形成上下聯(lián)動、齊頭并進的態(tài)勢。

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極響應(yīng)國家“綠色大學(xué)”建設(shè)的號召,支持學(xué)校的環(huán)境教育事業(yè),使學(xué)校成為實踐環(huán)境理念的典范。通過改進傳統(tǒng)教育,宣傳和構(gòu)建新的世界觀和價值觀,將環(huán)境教育、教育改革和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來;組織完善教學(xué)評估體系,建立專門機構(gòu)或利用現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)團監(jiān)督環(huán)境教育融入專業(yè)課程的實施情況;將環(huán)境教育納入教師資格評審中。

(二)課程設(shè)置

環(huán)境教育是發(fā)展必要的技巧和態(tài)度以了解和欣賞人、文化、生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性,是一種辨識價值和澄清概念的過程,不是要所有的學(xué)生都成為環(huán)保專家。根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu),分別在必修課、選修課、專業(yè)實驗和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中增加環(huán)境教育是比較理想的課程設(shè)置。然而,將環(huán)境教育作為水利水電工程專業(yè)必修課,不僅增加學(xué)校、教師、學(xué)生的負擔(dān),還會降低大家的積極主動性,失去興趣。環(huán)境教育課程的設(shè)置建議遵循“少就是多”的原則,學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性應(yīng)該超過教授質(zhì)量。在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中,將環(huán)境教育融入到每一節(jié)課堂中,將環(huán)境保護內(nèi)容加入到畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作中,有專門談及工程的環(huán)境影響及對策措施等相關(guān)內(nèi)容也強調(diào)將環(huán)境教育融入形式,也可以用環(huán)境教育課程替換1―2門必修課程或減少必修學(xué)分,增加選修學(xué)分。

(三)教材選編

學(xué)校是課程發(fā)展中心,而非外在機構(gòu)的課程實驗場所。每個學(xué)校都具有獨一無二的品質(zhì),國內(nèi)外高校的環(huán)境教育成功經(jīng)驗可以參考,但絕不能復(fù)制,教材也一樣。水利水電工程專業(yè)進行環(huán)境教育的教材可以借鑒國外或校外教材,但隨著教學(xué)實踐的積累和體會,課程發(fā)展應(yīng)遵循從下而上的發(fā)展模式。鼓勵教師盡其所能,發(fā)揮專業(yè)自主,結(jié)合教學(xué)、科研經(jīng)驗和實踐智慧,主動創(chuàng)新、改編教材,從而形成課程、教授、學(xué)習(xí)、評價、專業(yè)發(fā)展和校外環(huán)境一貫的整體。對在專業(yè)課教學(xué)中堅持講授環(huán)境教育的教師,進行修訂融入環(huán)境教育的專業(yè)課教材的經(jīng)費支持。這對從業(yè)教師提出更高的職業(yè)要求,對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動思考具有較大的促進作用。

(四)教育形式多樣化

學(xué)生接受環(huán)境教育的渠道為課堂講授和課外實踐;可采用必修課、選修課以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、講座、研討會、學(xué)習(xí)班、社團、展板、影視、文學(xué)作品等形式。大力宣傳“保護環(huán)境,我有責(zé)任”的觀念,加大對身體力行、節(jié)能降耗行為的個人或單位進行表揚或獎勵。

水利水電工程對環(huán)境的影響涉及水、土壤、大氣、生物、地質(zhì)、聲環(huán)境等自然環(huán)境和包含農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、土地利用、文物古跡、人群健康等在內(nèi)的社會環(huán)境,具有復(fù)雜性和潛伏性。許多環(huán)境影響一旦形成,不可修復(fù)。深入、細致地進行水利水電工程專業(yè)環(huán)境教育是所有開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校、教師義不容辭的責(zé)任,也是時代賦予我們的重任。將環(huán)境教育與教學(xué)改革結(jié)合,內(nèi)化于專業(yè)課程和教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)中,融會貫通到學(xué)生的每一堂課中,對于學(xué)生大工程觀的培養(yǎng)、環(huán)境理念的建立和傳統(tǒng)思想觀念的轉(zhuǎn)變,能夠起到潛移默化、事半功倍的作用。

參考文獻:

[1]陳文.我國高等環(huán)境教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(7).

篇(3)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)坐落于渤海新區(qū)黃驊新城中心地帶的科教園區(qū),距離黃驊港綜合大港40公里。2011年以來,河北沿海地區(qū)發(fā)展成為國家重點發(fā)展區(qū),省委、省政府將渤海新區(qū)列為舉全省之力打造的河北省及“兩環(huán)(環(huán)渤海、環(huán)京津)”地區(qū)新的經(jīng)濟增長極和隆起帶。筆者基于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)地域優(yōu)勢,針對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)水利水電工程專業(yè)教學(xué)中存在的實際問題,從教學(xué)和實踐兩方面入手,初步探討其改革措施。

一、應(yīng)用型本科院校水利水電工程專業(yè)教學(xué)改革措施

(一)加強師資隊伍建設(shè)

2011年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)首次招生,然而,截至目前為止,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)引進教師數(shù)量有限,大部分為畢業(yè)兩年或者剛進入社會的碩士研究生,教師隊伍普遍年輕化。一方面,年輕教師接觸實際工程項目較少,擅長理論性研究,對教學(xué)中存在的施工技術(shù)性問題認知不足;另一方面,年輕教師大部分時間用于備課溫課,對于專業(yè)前沿問題研究甚少,甚至沒有了解的途徑。針對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)師資隊伍的現(xiàn)狀,考慮從下面幾個方面加強師資隊伍建設(shè)。1.完善招聘制度,拓展師資來源,優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格把關(guān)高校教師招聘,首先,高校教師應(yīng)具有較高的學(xué)位水平,選擇錄用重點大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。其次,教師要有一定的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷,具有豐富的科研成果,以表明其能夠勝任當(dāng)前的教育、科研工作。另外,除了具有高學(xué)歷,教師還需要具備強烈的責(zé)任感、事業(yè)心,擁有良好的品德及多方面的才能。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所高校教師隊伍中,本校畢業(yè)生與非本校畢業(yè)生之間的比例。在教師聘用時防止“近親繁殖”,因為這樣會阻礙新鮮血液的注入,長期發(fā)展下去會導(dǎo)致“一言堂”和“學(xué)霸”的產(chǎn)生[1];另外,引進教師時也不要過分依賴應(yīng)屆畢業(yè)生的師資渠道,因為新教師需要經(jīng)歷漫長的成長過程才能成為合格的教師。因此,可考慮招聘有實際工作經(jīng)驗的專家型教師,優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。2.對新教師實施一年試用期制度。從新教師聘任之日起一年內(nèi)對其綜合素質(zhì)進行考察。對新任教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究水平進行評估,合格者與高校簽訂長期任職合同,不合格者責(zé)令按期整改,再次考核不合格者予以解聘。3.適度增加教師數(shù)量,優(yōu)化學(xué)生比例。目前高校招生人數(shù)不斷增加,若不增加教師,勢必會出現(xiàn)教師教學(xué)任務(wù)繁重,壓力過大等問題,會拖垮教學(xué)質(zhì)量,降低科研水平。因此,要根據(jù)招生人數(shù),合理增加教師數(shù)量,優(yōu)化學(xué)生比例,保證教學(xué)質(zhì)量。4.完善教師培訓(xùn)制度,實施青年教師導(dǎo)師制。政府、學(xué)校要為教師提供靈活多樣、豐富多彩的培訓(xùn)機會。對于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)來說,可有效借用本部的師資力量,采用導(dǎo)師制度,即年輕教師在本部尋求指導(dǎo)教師,基于雙方互相選擇的原則,年輕教師幫助老教師分擔(dān)一部分課題項目,在學(xué)習(xí)和溝通交流的過程中提高個人的教研能力。

(二)整合教學(xué)資源,多方位攫取知識

大數(shù)據(jù)時代,每個人都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識。在水利水電工程專業(yè)教學(xué)中,也可以充分利用多種教學(xué)資料,獲取更多知識。1.教學(xué)方式改革??刹捎冒鍟?多媒體資源的講授法[2],避免講課過程過于單一,導(dǎo)致學(xué)生上課走神。例如,在講解材料力學(xué)扭轉(zhuǎn)變形時,學(xué)生普遍分不清扭轉(zhuǎn)角和切應(yīng)變,通過動畫放映扭轉(zhuǎn)過程,學(xué)生會很容易理解。2.整合網(wǎng)絡(luò)資源。近年來,網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀教師的精品開放課程,如愛課程等。學(xué)生可利用課余時間多加涉獵,開闊眼界,增加知識。為了拓展學(xué)生知識面,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)專門開展了科技文閱讀與寫作課程,利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源,學(xué)會文獻檢索及管理,豐富了教學(xué)資源。除此之外,可以多瀏覽相關(guān)的專業(yè)論壇。例如,水利論壇、土木工程論壇等,拓展教學(xué)視野。

二、應(yīng)用型本科院校水利水電工程專業(yè)實踐改革措施

水利水電工程專業(yè)實踐教學(xué)可分為四大部分:實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。實踐教學(xué)改革也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行。

(一)實驗改革

傳統(tǒng)的實驗多為驗證性實驗,學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書簡單操作即可完成,缺乏創(chuàng)造性??煽紤]在完成驗證性實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生自己擬定實驗,在教師的指導(dǎo)下,獨立完成實驗。對于有價值的實驗數(shù)據(jù),學(xué)生還可以深入分析,撰寫論文。

(二)實習(xí)改革

渤海校區(qū)水利水電工程專業(yè)學(xué)生的實習(xí)主要分為:測量實習(xí)、地質(zhì)實習(xí)、認識實習(xí)及施工生產(chǎn)實習(xí)。這里主要針對認識實習(xí)和施工生產(chǎn)實習(xí)談具體的改革措施。1.認識實習(xí)改革。結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)的地域優(yōu)勢,可以把認識實習(xí)的重點放在黃驊港區(qū)域。黃驊港的煤炭港區(qū)、河口港區(qū)和綜合大港的主要水利設(shè)施,以及港口周邊的新能源開發(fā)等都可作為認識實習(xí)的目標(biāo)。不同于以往的一次實習(xí)終身制,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)大膽地提出了“多節(jié)點實習(xí)制度”并加以探索。以參觀黃驊港散貨港區(qū)航道南側(cè)圍堰二期工程為例,該工程實施過程中有22道工序,挑選課堂上不好講解的幾道工序進行參觀,比如,打設(shè)塑料排水板、鋪設(shè)土工布、拋填壓臺大塊石、鋪設(shè)模袋混凝土等,實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。學(xué)生不僅對施工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及概念有了清晰的認知,又能把握全局。2.施工生產(chǎn)實習(xí)改革。施工生產(chǎn)實習(xí)主要是使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工程中,但由于管理難度及安全風(fēng)險較大,生產(chǎn)實習(xí)開展不易,因此,學(xué)校與實習(xí)單位要加強溝通,學(xué)校為實習(xí)單位提供人才,實習(xí)單位要為學(xué)校提供技術(shù)支持,以此達到供需平衡。在此基礎(chǔ)上,提出以下改革方案:①在生產(chǎn)實習(xí)之前,可以讓學(xué)生對將要參觀的典型水利工程進行初步了解,通過網(wǎng)絡(luò)收集國內(nèi)外相關(guān)的工程資料,在實習(xí)過程中與實際工程進行對比,提高學(xué)習(xí)的自主性。②由教師帶隊進入施工單位、業(yè)主單位或設(shè)計院進行參觀學(xué)習(xí),使學(xué)生了解到畢業(yè)之后要面對的工作。③為了對具體工程及工作有更為詳細的了解,可以將學(xué)生進行分組,與實習(xí)單位建立聯(lián)系。由實習(xí)單位分配簡單的任務(wù),學(xué)生可將任務(wù)帶回學(xué)校完成,通過網(wǎng)絡(luò)與實習(xí)單位進行時時溝通。④最后,由實習(xí)單位和指導(dǎo)教師分別給出分?jǐn)?shù),以此提高生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量[3]。

(三)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計改革

改變傳統(tǒng)課程設(shè)計模式,教師在選題方面要多加研究,選題既要針對本門課程的要求進行,又應(yīng)多樣化,結(jié)合實際、與時俱進?;诖耍山梃b天津大學(xué)李明超[4]的教學(xué)改革模式,摒棄以一個實際工程為背景的單一方式,布置基于多個實際工程的課程設(shè)計任務(wù),采用以分散設(shè)計為主、集中設(shè)計為輔的教學(xué)模式,使學(xué)生既對自己的任務(wù)有深刻的理解,又能站在整個工程全局的高度,掌握各方面的設(shè)計流程及相關(guān)知識。

三、結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的水利水電人才是水利水電工程專業(yè)的終極目標(biāo)。針對應(yīng)用型本科院校水利水電工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題,結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)的具體教學(xué)實際,從教學(xué)改革、實踐改革兩方面探討改革措施,為水利水電工程專業(yè)的創(chuàng)新改革提供一定的參考。水利水電工程專業(yè)的教學(xué)改革任重而道遠,需要教師不斷努力,積極探索。

作者:李軍雪 王剛 王竹青 李海濤 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理工學(xué)院

參考文獻:

[1]張萍,安雙宏,尚致遠.完善我國高校教師隊伍建設(shè)的策略思考[J].成人教育,2011(3):33-34.

篇(4)

作者簡介:趙道利(1973-),男,湖北洪湖人,西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院,副教授;郭鵬程(1975-),男,陜西府谷人,西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院,副教授。(陜西 西安 710048)

基金項目:本文系2012年西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院教學(xué)改革研究項目“水利水電類專業(yè)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革研究”的研究成果。

中圖分類號:G642.45 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)10-0185-02

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下,利用課余時間主動開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研討和創(chuàng)新實踐等活動。但長期以來,大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在學(xué)生參與率低、科技創(chuàng)新活動長效機制缺乏等問題,針對這些問題,西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院在學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動中不斷總結(jié)、改進,逐步探索出了一套組織與管理方法,促進了學(xué)生科技創(chuàng)新活動的良性循環(huán)。

一、水利水電類專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的改革與實踐

1.制定了一套學(xué)生科技創(chuàng)新活動管理的規(guī)章制度

西安理工大學(xué)以先進的教育理念和管理學(xué)理論為基礎(chǔ),制訂了《西安理工大學(xué)科技競賽活動的管理辦法》、《西安理工大學(xué)關(guān)于加強學(xué)生創(chuàng)新教育的規(guī)定》、《西安理工大學(xué)關(guān)于對“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計等競賽活動指導(dǎo)教師的獎勵辦法》、《西安理工大學(xué)“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”管理辦法》等二十余項大學(xué)生科技創(chuàng)新活動管理的規(guī)章制度,就學(xué)生科技創(chuàng)新與學(xué)科競賽的組織機構(gòu)、職責(zé)、競賽等級及分類、指導(dǎo)教師工作量計算、學(xué)生參加科技競賽活動的獎勵辦法等都做了具體而詳盡的規(guī)定。其中,對按期完成科研立項項目的學(xué)生和獲得各級競賽獎項的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分及獎金獎勵,在推薦免試研究生、選調(diào)生、雙優(yōu)生、學(xué)年綜合測評、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮,營造了濃厚的科技文化氛圍,大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的長效機制基本形成。

2.發(fā)揮學(xué)生科技協(xié)會和科技小組的組織、引領(lǐng)作用

為了更好地組織廣大同學(xué)參加科技活動,著力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識,提高他們的科技知識和科技創(chuàng)造能力,促進學(xué)院學(xué)生科技活動的蓬勃發(fā)展,西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院于2005年4月成立了學(xué)生科技協(xié)會,該協(xié)會由科普部、競賽部和調(diào)研部等部門組成,有計劃、有重點地組織發(fā)展各類與科技制作相關(guān)的學(xué)術(shù)研究及活動,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的科技知識及對科技創(chuàng)新的興趣。學(xué)生科協(xié)的主要工作有:

第一,“大禹講壇”。定期聘請學(xué)科相關(guān)專家、學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)生進行報告或?qū)W術(shù)講座,以此作為豐富大學(xué)生校園文化生活,提升活動品味,開闊科技視野,不斷增強學(xué)生科技創(chuàng)新意識的新平臺。

第二,形成相對固定的科技活動小組,定期開展小組活動。水利水電學(xué)院學(xué)生科協(xié)經(jīng)過改組,首次以學(xué)生姓名命名科技小組,引領(lǐng)和帶動廣大學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新活動。例如:趙明倉制圖小組以CAD、3DMAX等為輔助工具,培養(yǎng)成員對工程圖紙的理解,該小組組長趙明倉同學(xué)在2012年全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中獲得了水利尺規(guī)和水利全能兩個二等獎;楊博航模小組對有航模興趣的學(xué)生進行航模知識培訓(xùn),組織他們進行航模模型制作和調(diào)試,組織參加各項航模比賽,該小組組長楊博同學(xué)在2012年全國航空航天模型錦標(biāo)賽中獲得了全國二等獎等多項獎勵。

3.以科技競賽為契機,培養(yǎng)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與實踐的能力素質(zhì),是將知識用于實踐的過程,而參加科技競賽能有力地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。參加科技競賽,尤其是“挑戰(zhàn)杯”等綜合性較強的競賽,都要求參賽者的知識面寬、動手能力強,因此在準(zhǔn)備過程中要促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的先進技術(shù)和知識,同時積極主動的參加各種培訓(xùn)以系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識,為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

西安理工大學(xué)水利水電類專業(yè)學(xué)生參加的科技競賽主要有:“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽;全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計競賽;全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐和科技競賽;大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽;全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽;全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽;學(xué)校、學(xué)院舉辦、組織的其他學(xué)術(shù)科技競賽,等等。

4.加大對學(xué)生科技活動的資助和獎勵力度,推進水利水電類專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展

第一,以“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”、“挑戰(zhàn)杯”和其他各類競賽為契機,積極組織教師和學(xué)生進行選題與立項申報,學(xué)校進行統(tǒng)一評審,從中擇優(yōu)資助,并加強階段性考核。

“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”每年資助20項學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目,每項資助0.5萬~1萬元,主要用于購買必要的實驗耗材、元器件、圖書資料以及相關(guān)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等。學(xué)生按計劃完成項目并經(jīng)驗收合格后,可獲得2~4個創(chuàng)新學(xué)分。

學(xué)校要對參加“挑戰(zhàn)杯”、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽和節(jié)能減排大賽等的申報作品提前在校內(nèi)進行多次評審和改進,對創(chuàng)意較好并能按期完成各階段任務(wù)的作品按其等級高低進行分級資助。對前期立項資助但未按期完成作品的資助經(jīng)費予以收回;對前期自籌經(jīng)費項目,只要最后能達到最終資助要求,也按相應(yīng)資助額度補差。這種資助方式可以確保有限經(jīng)費的合理使用,而且通過多次校內(nèi)公開評審和答辯,可以加深學(xué)生對作品的理解,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品缺陷并及時改進,提高科技作品的質(zhì)量;同時,這種公開的評審和答辯可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)生科技創(chuàng)新活動中來。

第二,科技作品完成后,學(xué)校積極組織學(xué)生參加各級各類競賽,對獲得較好成績的項目進行獎勵,促進學(xué)生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

第三,為進一步加強企業(yè)與高校的合作和聯(lián)系,推動學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展,鼓勵在校學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、積極參加科技創(chuàng)新活動,提高創(chuàng)新能力,2012年起,西安理工大學(xué)與江蘇吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)簽署協(xié)議,由該單位向西安理工大學(xué)捐贈50萬元,設(shè)立“吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)創(chuàng)新獎學(xué)金”,創(chuàng)新獎學(xué)金重點資助學(xué)生開展的科技發(fā)明、制作、設(shè)計及分析等相關(guān)科技活動。該獎學(xué)金將連續(xù)5年,每年以10萬元獎勵20名在科技創(chuàng)新方面有突出成績的在校本科生,每人獎勵5000元人民幣。

5.以校內(nèi)開放實驗室和工程訓(xùn)練中心為基地,支持學(xué)生制作樣機并進行調(diào)試

全校各實驗室均向?qū)W生免費開放,提供所需要的實驗設(shè)備,做到保證使用,悉心指導(dǎo)。

第一,西安理工大學(xué)水利水電實驗教學(xué)中心主要有水力學(xué)、水利水電工程、水資源與農(nóng)業(yè)水土工程、動力工程和水利電力自動化等實驗室,學(xué)生只要提前預(yù)約,均可在實驗室開展相應(yīng)的試驗或研究工作。

第二,學(xué)校的“機械工程實驗中心”、“精密儀器實驗中心”、“‘三電’實驗教學(xué)中心”、“材料科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心”和“現(xiàn)代分析測試中心”等實驗室均可面向?qū)W生開放,極大地方便了學(xué)生的科技創(chuàng)新活動。

第三,學(xué)校的工程訓(xùn)練中心為國家級實驗教學(xué)示范中心,配備有各種原動機、傳動機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、部分小型先進加工設(shè)備和常用工具等,學(xué)生在該中心可根據(jù)作品的設(shè)計方案,親手制作樣機,并完成測試、試驗和改進等工作;對于無法做出樣機的作品,也可以用計算機軟件等手段實現(xiàn)動態(tài)演示,提高學(xué)生的動手實踐能力。

6.針對水利水電類專業(yè)的特點,積極開展以社會調(diào)查為主的科技創(chuàng)新活動

在西安理工大學(xué)水利水電類專業(yè)中,電氣、熱動專業(yè)(水動方向)的學(xué)生依托其專業(yè),可以開展機械、電子、控制和信息技術(shù)類的科技活動,而水利水電工程和水文及水資源、農(nóng)業(yè)水利工程等專業(yè)的學(xué)生由于缺乏機械、電子和控制方面的基礎(chǔ),制作科技作品不是其強項,針對這種情況,學(xué)院要積極組織教師和學(xué)生針對當(dāng)前水利水電行業(yè)的一些熱點問題,引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)研工作的總體方向,選準(zhǔn)調(diào)查實踐活動的突破口,組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好調(diào)查提綱,明確調(diào)查目的、調(diào)查范圍、調(diào)查地點、調(diào)查對象和調(diào)查的重點,并設(shè)計統(tǒng)計表格或調(diào)查問卷等,學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備,帶著問題深入實踐,獲得相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果并有針對性地提出相應(yīng)的建言,最終形成社會調(diào)查報告或?qū)W術(shù)論文,也可作為作品參加“挑戰(zhàn)杯”等競賽。

例如:近年西安理工大學(xué)水利水電類專業(yè)學(xué)生完成的社會調(diào)查報告類作品主要有:“西部大開發(fā)中水資源利用極限及臨界調(diào)控模型”、“長安八水及社會經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告”、“面向生態(tài)的黃河流域二次配水仿真模型研究”、“城市水問題現(xiàn)狀分析與節(jié)水方案研究——以西安市為例”、“渭河徑流過程變化對涇渭濕地水文的影響”和“西安市高校節(jié)水調(diào)查及對策研究”等,這些作品參加各級各類競賽均取得了較好成績。

二、結(jié)語

通過開展科技創(chuàng)新活動可以促進大學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和創(chuàng)新精神,使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu),提高實踐能力,縮小理論教學(xué)和社會實踐的距離。

西安理工大學(xué)水利水電類專業(yè)通過多年的實踐,已有70%的教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽,全部學(xué)生參與了各類實踐與創(chuàng)新活動,超過50%的學(xué)生參加了“挑戰(zhàn)杯”、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技活動,獲得了優(yōu)異的成績,學(xué)生科技創(chuàng)新活動實現(xiàn)了良性循環(huán)。通過參加各類科技創(chuàng)新實踐活動,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識明顯增強,深受用人單位的歡迎,總體評價為“基礎(chǔ)扎實,知識面寬,應(yīng)用能力強,創(chuàng)新素質(zhì)高”。

參考文獻:

[1]周培松,孟三愛.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的調(diào)查與思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2006,(12).

[2]全洪兵,張紹榮,李彥.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀與思考[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(4).

[3]蔡安江,郭師虹,阮曉光.淺談大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(3).

篇(5)

一、應(yīng)聘材料接收截止時間:2009年2月15日

二、專業(yè)方向及要求

研究領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)歷要求人數(shù)崗位類別備注

山地災(zāi)害流體力學(xué)博士2科研本科要求力學(xué)

地質(zhì)學(xué)/工程地質(zhì)學(xué)/沉積學(xué)博士2科研

水利水電工程博士1科研本科要求水利水電工程

儀器儀表本科及以上1支撐有工作經(jīng)驗者優(yōu)先

氣象學(xué)碩士及以上2科研本科要求氣象學(xué)

山地環(huán)境植物學(xué)/植物分類博士1科研植物分類要求碩士及以上

林學(xué)博士1科研

農(nóng)作物栽培博士2科研本科要求農(nóng)作物栽培

山區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃博士1科研本科要求人文地理學(xué)

實驗室分析化學(xué)/土壤化學(xué)本科及以上2支撐

管理科技管理碩士及以上2管理具地學(xué)知識背景

注:原則上在所外招聘。

三、應(yīng)聘基本條件

1.年齡原則上不超過35歲;

2.應(yīng)聘專業(yè)的學(xué)歷要求按上表對應(yīng)執(zhí)行;

3.身體健康;

4.通過大學(xué)英語六級考試,且外語口語熟練。

四、招聘程序

1、提交個人材料,內(nèi)容應(yīng)包括:個人簡介;身份證、學(xué)歷、學(xué)位及有關(guān)技能證書復(fù)印件;獲獎證書復(fù)印件;論文、專利、專著目錄及代表性論著。

2、研究所組織專家評議,篩選出招聘候選人;

3、電話或email通知面試的時間、地點和要求;

4、面試后一周內(nèi)告知聘用情況。

五、基本待遇

1、新聘用的博士畢業(yè)生實行協(xié)議工資(不含項目績效津貼),同時匹配科研啟動經(jīng)費3萬元。

2、新聘用的碩士畢業(yè)生按照我所現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定,根據(jù)所聘崗位執(zhí)行基本工資、崗位津貼和績效津貼等相關(guān)待遇;同時匹配科研啟動經(jīng)費2萬元。

六、聯(lián)系方式

通信地址:四川省成都市人民南路四段9號

中國科學(xué)院水利部成都山地災(zāi)害與環(huán)境研究所人事教育處

郵政編碼:610041

篇(6)

【關(guān)鍵詞】水利水電工程 實踐基地 建設(shè)

隨著現(xiàn)代水利水電工程對施工隊伍素質(zhì)要求的提高,也要求培養(yǎng)出大量的水利水電工程建設(shè)事業(yè)所需要的“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的實用型人才。針對自身實際和發(fā)展的需要,我院提出建設(shè)培養(yǎng)水利水電工程一線技術(shù)人才實踐基地,為切實提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神,我們在教學(xué)過程中,加大實踐教學(xué)的力度,配合專業(yè)理論教學(xué),適時組織實踐教學(xué)活動。經(jīng)過幾年的實踐,在水利水電工程專業(yè)實踐基地的建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗。

一、校內(nèi)、校外教學(xué)實踐基地基本情況

遵循教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的原則,建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系,不強求企業(yè)的規(guī)模和接待學(xué)生數(shù)量問題,本著只要能安排實習(xí)活動,實習(xí)質(zhì)量有保證,就是我們實踐基地的原則。

校內(nèi)實訓(xùn)基地主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作,有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)原則:盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線,努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);緊跟時展前沿的綜合性生產(chǎn)訓(xùn)練項目,體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝,瞄準(zhǔn)實際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位,在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進性。使學(xué)生在實訓(xùn)過程中,學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實際應(yīng)用的本領(lǐng);使投入具有前瞻性、持久性;在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實訓(xùn)場所,而且能承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù),為社會提供多方位服務(wù),成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地;充分利用有限資源,最大限度地節(jié)約資金,盡可能使所建設(shè)的實訓(xùn)基地適用性強,能進行多學(xué)科的綜合實訓(xùn),相關(guān)專業(yè)盡可能通用。我們十分重視校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),經(jīng)過對行業(yè)、企業(yè)廣泛的調(diào)查和研究,在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下,初步建立了具有一定特色的、較為先進的、完善的實踐教學(xué)基地。現(xiàn)有工程制圖、工程測繪、工程力學(xué)、建筑材料、土力學(xué)、工程地質(zhì)、現(xiàn)場施工、工程造價等實訓(xùn)室。

建立校外實訓(xùn)基地,對學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作進行現(xiàn)場培訓(xùn)。相對穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)以及“不求所有,但求所用”是校外實訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則。我院先后與云南建工水利水電建設(shè)有限公司、長江三峽水利樞紐工程公司、中國水電十四工程有限公司曲靖分公司、中國水電十四工程局路橋市政分公司、中鐵五局集團有限公司、云南水利水電有限公司第一分公司等企事業(yè)單位達成協(xié)議,建立教學(xué)實踐基地,可以滿足學(xué)生實訓(xùn)要求。

二、充分利用校外教學(xué)實踐基地資源

充分利用校外教學(xué)實踐基地資源,為學(xué)生的專業(yè)認識實習(xí)、課程實習(xí)、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬平臺。每屆新生入校以后,都要結(jié)合專業(yè)教育安排一次在教學(xué)實踐基地進行的參觀學(xué)習(xí),通過參觀學(xué)習(xí)使新同學(xué)對自己的專業(yè)有了初步的感性認識,同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情,為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。作為工科專業(yè),學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)占有非常重要的地位,我院緊緊依靠校外教學(xué)實踐基地,將學(xué)生分組安排到具體的工作崗位上,在專業(yè)老師和現(xiàn)場技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與具體的工作,使學(xué)生真正的做到理論聯(lián)系實際,有效的提高了學(xué)生用理論知識來分析和解決實際問題的能力。

在為期6個月的頂崗實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)中,為了提高畢業(yè)生的實習(xí)質(zhì)量,滿足學(xué)生畢業(yè)后從事不同具體崗位的要求,根據(jù)學(xué)生不同具體情況,允許有條件的學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。院上安排專門實習(xí)指導(dǎo)教師,對這些實習(xí)單位的教學(xué)條件、帶教老師情況等進行把關(guān),制訂詳細的成績量化考評標(biāo)準(zhǔn),提出注意事項和實習(xí)期間必須完成的工作。由學(xué)生所在的實習(xí)單位及其本人根據(jù)具體實習(xí)崗位提出詳實、規(guī)范和科學(xué)的實綱。在實習(xí)過程中,定期通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等通訊方式保持聯(lián)系,對實習(xí)學(xué)生進行指導(dǎo)、督促和檢查。

三、實踐基地建設(shè)存在的問題

1、實踐教學(xué)的廣度和深度不夠。盡管已有實踐基地,但由于水利水電工程具有工期長、施工內(nèi)容多的特點,學(xué)生學(xué)習(xí)期間在工程現(xiàn)場實踐的時間又很有限。同時由于在校學(xué)生的教學(xué)進度的有序性,實踐基地工程進展和在校學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的進度往往不能同步,這樣還不能完全滿足教學(xué)需要。

2、學(xué)生開放實習(xí)質(zhì)量問題。開放實習(xí)學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位,結(jié)合實際工程完成畢業(yè)設(shè)計或論文,是集中實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的有益補充。盡管采取了許多措施,但在相對時間較短的過程中和沒有實際經(jīng)驗的情況下,這種邊工作邊做論文的真題真做,在時間、質(zhì)量、工作上必然存在矛盾,如何有效監(jiān)控其實習(xí)、論文質(zhì)量,又不影響工作,還需深入研究。

3、沒有充分利用好校外實踐基地的資源培養(yǎng)年輕的骨干教師。很多年輕教師都是從學(xué)校到學(xué)校,同時由于專業(yè)教師少、教學(xué)工作任務(wù)重、面臨學(xué)歷提高和職稱晉升等問題,很難有時間到實際工地鍛煉,缺乏必要的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),沒有實踐經(jīng)驗,對實際工程不了解,在一定程度上很難擔(dān)負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

四、實踐基地建設(shè)的思考

1、不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),適宜工程發(fā)展需要,盡量做到教學(xué)進度和不同實踐基地工程進展相結(jié)合,真正做到學(xué)到哪里,看到哪里,用到哪里。

2、對于實踐基地應(yīng)統(tǒng)一管理,政策支持,逐年增大投資力度。組織由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由院主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)落實實習(xí),共抓基地的建設(shè)和管理。對實習(xí)基地建設(shè)給予政策的支持和資金的保證,統(tǒng)一制作實習(xí)基地橫匾并舉行隆重的授牌儀式,定期表彰實習(xí)基地建設(shè)和管理的先進集體和個人。

3、應(yīng)加強與實踐基地的溝通和交流,合理的實現(xiàn)資源互補。一方面利用實踐基地豐富的實踐經(jīng)驗和技術(shù)、硬件資源,積極展開實驗教學(xué)改革和實驗項目的開放,加強年輕教師的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)制訂年輕教師的培養(yǎng)計劃,定期或不定期地派年輕教師到相關(guān)的教學(xué)實習(xí)基地鍛煉,參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理,以強化他們的工程意識,積累更多的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和“雙師型”教師打下堅實的基礎(chǔ);另一方面利用學(xué)院的技術(shù)和人才優(yōu)勢、教學(xué)和科研理論水平以及系統(tǒng)科學(xué)的知識體系為實習(xí)基地的人員進行一些進修、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)(和技術(shù)指導(dǎo))、技術(shù)革新和科研合作等工作提高企業(yè)的生產(chǎn)力,實現(xiàn)校企雙贏。

4、利用一切可能的機會,采取請進來與走出去相結(jié)合的辦法,舉行形式多樣的校企聯(lián)誼活動,加大對學(xué)校的宣傳力度,優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)工作,擴大學(xué)校的影響。

參考文獻:

[1]王洪忠,杜瑞成.實習(xí)基地建設(shè)與大學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)系探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,20(1):108―109.

[2]傅忠,曾盛綽.校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的實踐與思考[J].農(nóng)機化研究,2005(5):255―257.

篇(7)

自然資源學(xué)是地理類專業(yè)的一門主干課程,主要內(nèi)容包括自然資源概念、性質(zhì)、特點及其基本理論與方法,還探討人與自然資源關(guān)系、資源經(jīng)濟學(xué)及資源開發(fā)與可持續(xù)利用關(guān)系等豐富內(nèi)容,具有顯著的綜合性、理論性及實踐性的特點。實踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對基本概念、基本理論及基本原理的理解,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識分析問題、解決問題的能力,鍛煉學(xué)生用專業(yè)理論思考問題,是實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的重要平臺,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

華北水利水電學(xué)院是一所特色鮮明的水利院校,因水而生,緣水而成,特殊的歷史鑄就了華北水利水電學(xué)院“情系水利,自強不息”的辦學(xué)精神。自然資源學(xué)課程主要安排在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),使用的教材是蔡運龍編著的《自然資源學(xué)原理》,學(xué)時為64學(xué)時,全部為理論教學(xué),沒有安排集中的實踐性環(huán)節(jié)。經(jīng)過五年來的探索,根據(jù)自然資源學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計自然資源學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊圍繞自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論,構(gòu)建具有水利院校特色的實踐教學(xué)模式,實現(xiàn)理論與教學(xué)的完美結(jié)合。這種教學(xué)模式突出了水、電等自然資源,充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性,結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項目,反映行業(yè)的難點和前沿。學(xué)生將自然資源學(xué)理論應(yīng)用于水利行業(yè),能夠熟練地掌握基本知識,熟悉基本技能,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),在以后的工作中能夠根據(jù)資源條件,應(yīng)用基本知識進行準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。堅持利用學(xué)生畢業(yè)實習(xí)參與工程項目建設(shè)和畢業(yè)論文(設(shè)計)真題真做等活動,訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,精心凝練和設(shè)計一批有深度、有目標(biāo)、有樂趣的自然資源學(xué)實踐環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。華北水利水電學(xué)院自然資源學(xué)的實踐教學(xué)包括:案例分析、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

一、案例分析

案例分析作為實踐性教學(xué)的重要手段,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于鍛煉學(xué)生實踐能力。經(jīng)驗豐富的老師把自己在水資源實踐中的經(jīng)驗加以總結(jié),制成充滿實踐性和挑戰(zhàn)性的案例,利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行評判,培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和判斷能力。這種教學(xué)方式充滿趣味性和挑戰(zhàn)性,對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度要求較高,深受學(xué)生的歡迎和喜愛。招投標(biāo)和項目計劃是項目實施的重要階段,老師將自己制定的投標(biāo)書和項目計劃改動后,發(fā)給學(xué)生。將每個班分成5-6組,學(xué)生先在組內(nèi)討論,指出投標(biāo)書和項目計劃的錯誤和不足,并根據(jù)項目情況制定技術(shù)方案,修改投標(biāo)書和項目計劃,由學(xué)生模擬評標(biāo)、投標(biāo),相互打分作為平時考核成績的一部分。學(xué)生對這樣的模擬過程十分歡迎,理論學(xué)習(xí)中模糊或不懂的概念、原理,在模擬的過程中得到了正確的理解。

現(xiàn)在的大學(xué)生思想活躍、信息來源廣,在案例分析教學(xué)過程中緊跟水利行業(yè)方面發(fā)生的重大事件,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。南水北調(diào)中線工程是我國重大的水利工程,干線全長1432km,一期工程年均調(diào)水規(guī)模95億m3,是解決黃淮海平原尤其是京津、華北平原缺水的重大基礎(chǔ)設(shè)施。中線工程干線線路從鄭州市穿過黃河,是學(xué)生討論的熱點話題。老師在介紹南水北調(diào)中線基本情況后,每10個學(xué)生分成一組,讓學(xué)生根據(jù)自然資源的基本屬性討論水資源的基本屬性,探討工程建設(shè)過程和工程運行后可能產(chǎn)生的效益和作用,對水源地和漢江下游地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,應(yīng)用資源經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識討論水資源的供求關(guān)系、價值及價格、水資源利用中的投入與產(chǎn)出關(guān)系。學(xué)生在討論后,積極發(fā)言,受水地和水源地的學(xué)生關(guān)于資源補償問題的討論尤其熱烈,大家從水資源的價值、屬性、權(quán)屬出發(fā),引用書中的概念、理論及原理支撐自己的觀點。最后,老師總結(jié)大家的發(fā)言,講解目前學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源的價值與價格、水權(quán)交易等研究現(xiàn)狀和主要觀點及其研究的難點,為同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)、研究及工作做了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

二、課外實踐

課外實踐活動有助于學(xué)生接觸社會、接觸實際,通過親身實踐活動,加深對專業(yè)知識和理論的理解和掌握,彌補課堂教學(xué)的不足,因此,學(xué)校每年在寒暑假安排了大量的社會實踐活動。社會實踐活動的開展,為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理學(xué)生開創(chuàng)了一個很好的平臺,為自然資源學(xué)的教學(xué)實踐活動創(chuàng)造了機會。一部分學(xué)生參與自主實踐活動,另一部分學(xué)生參與到老師的課題中。在寒暑假,讓學(xué)生根據(jù)自然資源學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)理論,自主設(shè)計實踐活動。自主設(shè)計實踐活動,嘗試對實踐方法進行改進,為后續(xù)的研究工作或職業(yè)生涯做了較好的準(zhǔn)備,并為實踐教學(xué)不斷注入新內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)實踐機制,實踐教學(xué)成為學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新源。

實用性強、表現(xiàn)學(xué)科前沿、提高學(xué)生動手能力的課外實踐活動深受學(xué)生歡迎,利用假期時間,讓學(xué)生參與到老師的科研課題中。2007年十余名學(xué)生參與到土地整治項目中,學(xué)生通過走訪、調(diào)查、測量,掌握項目區(qū)土地資源利用的現(xiàn)狀。學(xué)生白天走訪、調(diào)查、測量,晚上整理資料、繪圖,一個月干下來,學(xué)生變黑變瘦了,但也學(xué)到了很多知識,加深了對土地資源的基本屬性、基本知識的理解。2008年24名學(xué)生參與到水資源項目中,項目區(qū)分成8個子區(qū),學(xué)生被分成8組,每組由1名老師帶隊,1組負責(zé)1個子區(qū)的水資源調(diào)查、采樣。學(xué)生走遍了子區(qū)的每一條小溪,每天要行走20km,晚上整理資料、繪圖。通過這樣的課外實踐活動,加深了學(xué)生對基本知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究素質(zhì),鍛煉了學(xué)生的工作能力。

三、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)

畢業(yè)實習(xí)是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高解決現(xiàn)實問題的能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文(設(shè)計)是高校本科生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的好壞直接反映著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平,是高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。同時,畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)是學(xué)生走向社會的最后一課,是學(xué)生就業(yè)之前綜合培訓(xùn)的一個階段,對于學(xué)生自身就業(yè)水平的提高十分重要。我校畢業(yè)實習(xí)時間為4周,畢業(yè)論文(設(shè)計)時間為12周。由于畢業(yè)論文(設(shè)計)是真題真做,這就要求學(xué)生真正的參與到工程實踐中。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計)課題主要集中在新農(nóng)村規(guī)劃、資源環(huán)境、水資源規(guī)劃、土地規(guī)劃、旅游規(guī)劃、市政工程規(guī)劃等幾個方面,每個方面都以自然資源學(xué)為基礎(chǔ),是自然資源學(xué)實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

畢業(yè)生在第七學(xué)期期末分配到各個指導(dǎo)老師名下,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實際情況安排畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。有工作單位的學(xué)生,指導(dǎo)老師一般會鼓勵他們到工作單位實習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計)課題與工作單位的實際工作相結(jié)合,在征得學(xué)院批準(zhǔn)后,用人單位指定一名具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)生的指導(dǎo)教師,負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在答辯前,必須出示由用人單位指導(dǎo)老師的評定意見,評定合格者方能參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯時邀請校外指導(dǎo)教師一起進行畢業(yè)答辯和成績評定。這樣的學(xué)生一到單位就能很快適應(yīng)工作環(huán)境,進入工作狀態(tài),深受用人單位的歡迎?!跋碌萌?,吃得苦,留得住,用得上”是用人單位對我校畢業(yè)生的評價。考研的學(xué)生,如果考的是本校,就直接把他分配想考的導(dǎo)師,考上的學(xué)生跟著導(dǎo)師做課題,沒考上的學(xué)生由指導(dǎo)老師負責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計院或工程單位實習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計)課題與工作單位的實際工程相結(jié)合。如果考的是外校,一般根據(jù)學(xué)生考研的方向,把學(xué)生分配給從事相同或相近方向研究的指導(dǎo)老師,由指導(dǎo)老師負責(zé)安排學(xué)生到設(shè)計院或工程單位實習(xí),畢業(yè)論文(設(shè)計)課題是根據(jù)實習(xí)單位提供的資料,回學(xué)校由指導(dǎo)老師指定畢業(yè)設(shè)計。年輕教師與外面單位聯(lián)系不緊密,安排學(xué)生實習(xí)有困難,他們的學(xué)生可由學(xué)院統(tǒng)一安排到實習(xí)基地實習(xí)。

四、結(jié)論

1.自然資源學(xué)是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論基礎(chǔ),具有顯著的綜合性、理論性及實踐性的特點。水利院校的自然資源學(xué)實踐教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)水利院校的特點及辦學(xué)思想,精心設(shè)計自然資源學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)自然資源學(xué)的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性,結(jié)合水利行業(yè)的重大工程項目,反映行業(yè)的難點和前沿,使學(xué)生能夠熟練地掌握基本知識,熟悉基本技能,應(yīng)用基本知識進行準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。

2.實踐性教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新,有利于提高學(xué)生自然資源學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有助于鍛煉學(xué)生實踐能力,使學(xué)生成為“下得去,吃得苦,留得住,用得上”的有用人才。

參考文獻:

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篇(8)

作者簡介:榮冠( 1971- ),男,武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授,博士,主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作,(e-mail)rg_mail@163.com。

摘要:工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富,難點較多,實踐性強。如何在課堂教學(xué)和野外實踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得探討的問題。文章詳細分析了水利工程課程中的難點及教學(xué)中存在的問題,從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實際,實踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問題的能力,開展英文教學(xué)是培養(yǎng)國際人才的必然趨勢,考核機制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀點。

關(guān)鍵詞:工程地質(zhì); 水利專業(yè); 教學(xué)研究; 理論教學(xué); 實踐教學(xué)

中圖分類號:tv135;g642421文獻標(biāo)志碼:a文章編號:10052909(2013)05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué),是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ),應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和運營有關(guān)的地質(zhì)問題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類在認識自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的活動,進行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件,而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。

當(dāng)前,中國工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是:培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實踐性強的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,更加突出工程地質(zhì)理論和實踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性,邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評價,工程地質(zhì)勘察等知識。野外地質(zhì)實習(xí)部分主要進行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認識,風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究,地下水及其作用研究,水利樞紐工程地質(zhì)條件與問題分析評價等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多(礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等),且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時,工程地質(zhì)課程實踐性很強,但學(xué)生又缺乏實踐經(jīng)驗和實踐機會。因此,在有限的理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間內(nèi),如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生扎實掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理,并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問題的能力,是一個很值得探討的問題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗,針對水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué),首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置,然后分析課程教學(xué)的重點及難點,再從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個部分探討理論與實踐教學(xué)的改革思路,以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題能力方面有所收獲。

一、水利類工程地質(zhì)課程介紹

(一)水利工程地質(zhì)課程設(shè)置

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組,學(xué)院現(xiàn)已成為國內(nèi)水利水電高級人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來,工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)(農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開設(shè),包括48 學(xué)時課堂教學(xué)和1 周的野外實習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》(第四版)[1],實驗及野外實習(xí)采用武漢大學(xué)編寫出版的實習(xí)教材[5]。

(二)水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì),地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性,地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌,地下水、巖溶及庫壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析,巖體工程特性,壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析,水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠,等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索

課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實踐教

兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和水利三大類巖體(邊坡、壩基及洞室圍巖)穩(wěn)定性分析基本理論。通過課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評價基本方法。實踐教學(xué)通過野外現(xiàn)場典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來增強感性認識、理解并深化工程地質(zhì)理論知識,使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和巖體穩(wěn)定性分析兩方面,核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線開展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點及問題

(一)工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握

對于水利專業(yè)的學(xué)生來說,工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生,尤其是來自平原地區(qū)的學(xué)生,缺少對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識,這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念,包括礦物和巖石的成因、成分及分類,內(nèi)外力地質(zhì)作用概念,產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造,地層地史,地質(zhì)圖分析,區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識。這些概念和相關(guān)課程知識對于初學(xué)者來說完全是陌生的。例如:在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時,一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場分析褶皺構(gòu)造時,不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實際上起伏的山脊為背斜,剝蝕的山谷為向斜往往是不對的,反過來,背斜核部易形成河谷低地,向斜核部則可能形成山脊。準(zhǔn)確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場垂直巖層走向觀察結(jié)果,若有巖層按新老次序有規(guī)律地對稱出現(xiàn)時,則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類型(背斜或向斜),進一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場地層及其年代的劃分,對于水利專業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的,況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性,因此,地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學(xué)習(xí)的難點。(二)工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合,是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象(滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等)及天然建筑材料等6個方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟和運營管理。興建大型水利水電工程,首先都要查明樞紐及庫區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同,對水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認識不足,難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵,這樣自然導(dǎo)致對工程地質(zhì)問題的把握不準(zhǔn)。例如:西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜,相應(yīng)地在此建高壩大庫的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案,此時地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件,將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全,同時影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū),從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當(dāng)?shù)夭牧蠅涡停瑝误w防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案,這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟合理的角度考慮。

(三)對工程地質(zhì)問題缺乏認識和實踐經(jīng)驗

工程地質(zhì)問題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問題。對大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問題,壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問題,邊坡穩(wěn)定性問題,地下洞室圍巖穩(wěn)定性問題,水庫滲漏、水庫淤積、庫周浸沒、庫岸再造,水庫誘發(fā)地震等問題。工程地質(zhì)學(xué)簡單說就是分析工程地質(zhì)條件,解決工程地質(zhì)問題。因此,工程地質(zhì)問題是課程的最終落腳點。不同水工建筑物由于對場地條件要求存在差別,其相應(yīng)的工程地質(zhì)問題也存在差異。實際工程中,全面揭示工程地質(zhì)問題是有難度的,尤其是深層隱伏的地質(zhì)問題,更是從淺表很難觀察確認。目前對水利專業(yè),工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設(shè),許多學(xué)生對水工建筑物知之甚少,對水工建筑及樞

紐區(qū)可能會出現(xiàn)哪些地質(zhì)問題更是難知一二。

例如:對水利工程三大壩型工程地質(zhì)問題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成,壩體允許產(chǎn)生較大的變形,它對壩基工程地質(zhì)的要求較低,可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變,易出現(xiàn)過大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問題,以及粉細沙層震動液化等問題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來保持穩(wěn)定。重力壩對壩基要求高,一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類壩型最主要的問題就是過大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開,軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過拱作用傳遞荷載到壩肩,所以拱壩對兩岸巖體的要求較高,而對河床壩基巖體要求相對要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無大斷層,狹窄對稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對水工建筑物不熟悉,同時缺乏對三大壩型的現(xiàn)場感性認識,導(dǎo)致他們較難在合理評價相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問題。

(四)工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運用

由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性,針對巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合,總體上是半經(jīng)驗半理論性的。針對實際工程,在較大程度上是以現(xiàn)場經(jīng)驗為前提,然后通過工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實驗方法、力學(xué)模型定量計算法等。各方法都有一定條件和適用范圍,即存在各自的優(yōu)缺點。實際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合,互相補充。針對不同的工程地質(zhì)問題,剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗,熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評價為例,簡要討論工程邊坡穩(wěn)定性評價的基本思路??傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運動和人類工程活動等。首先從經(jīng)驗上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀判斷,此時工程地質(zhì)定性方法(如赤平投影)就是較好的方法。對于邊坡淺表的變形及破壞情況,則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度,及其卸荷裂隙等的組合情況。對于邊坡的整體及長期穩(wěn)定性,則需通過詳細的地質(zhì)勘探,確定潛在的破壞模式和滑移邊界,采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵,同時還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評價其穩(wěn)定性是一項較復(fù)雜的工作,對于初學(xué)者來說是不易全面和熟練掌握的。

(五)工程地質(zhì)實習(xí)和工程實踐時間不足

工程地質(zhì)教學(xué)來源于實踐并回歸于實踐,其最鮮明的特點就是實踐性強。教學(xué)實習(xí)和工程實踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識的有效途徑,是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨立能力的重要渠道。地質(zhì)實踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問題,用已學(xué)到的理論知識觀察分析現(xiàn)象,提出解決問題的方法與措施。例如:斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念,但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場鑒別方法及其對工程的影響是較困難的。通過現(xiàn)場露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征,對較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來認識。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級別、特征及其對工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉,然而由于教學(xué)時間及經(jīng)費的限制,學(xué)生在實習(xí)和實踐方面的機會相對較少。在有限的實習(xí)和實踐時間內(nèi),如何合理安排教學(xué)實習(xí)路線及教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理,并初步具備分析和解決問題的能力,是目前水利工程地質(zhì)實踐教學(xué)中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

(一)課堂教學(xué)改革 1.突出重點分解難點

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法,同時關(guān)聯(lián)較多課程,是一門綜合性很強的課程。由于教學(xué)課時有限,要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解,顯然是不可取的。這就要求在講授時有的放矢,合理安排教學(xué)內(nèi)容,做到突出重點、解剖難點,始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評價兩個主要內(nèi)容,抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問題兩條主線。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路,把握課程主體框架。例如:在地質(zhì)構(gòu)造部分,閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點,同時也是難點。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識,同時需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件,詳細分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù),并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。

2. 理論聯(lián)系實際

工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強,各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實踐,在講授課程時如只照本宣科,學(xué)生很難對一些抽象的概念及方法感興趣,這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如:在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后,學(xué)生對三大類巖石的特性及現(xiàn)場鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例,該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類型,以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對此感興趣,并樂于了解校園的地質(zhì)情況。由此對珞珈山地層巖性進行介紹,在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖,而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過這個實例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實際環(huán)境聯(lián)系起來。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實踐性強,而且課時有限,因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合,這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細講解,使學(xué)生的注意力集中,有利于學(xué)生對重點難點內(nèi)容的深入理解和掌握。例如:在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時,宜采用教學(xué)圖件分步講解,使學(xué)生切實理解走向、傾向、傾角的真實含義及實際意義。在講解赤平投影原理時,則需按投影方法介紹點、線、面等的投影過程,使學(xué)生理解空間點、線、面與赤道平面投影的關(guān)系,這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了,后續(xù)運用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實例。此時多媒體演示則顯示其優(yōu)勢,多媒體課件可提供大量信息,形象生動地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物,其效果是口頭表達難以達到的,同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省講解時間。課余時間鼓勵學(xué)生通過國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源(特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識,也可以用即時通訊方式解答學(xué)生的不同問題,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開展教學(xué)互動,讓學(xué)生扎扎實實學(xué)好工程地質(zhì)課程。

(二)實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識及方法,各種不同類型的實習(xí)實踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實驗、校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實習(xí)3個環(huán)節(jié)來介紹實踐教學(xué)。

1.強化室內(nèi)實驗教學(xué)

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實驗室。實驗室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實驗室可以滿足水利類專業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實驗教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認識。同時還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。

以三大巖石的認識為例,這對于學(xué)生來說是難點,僅通過課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后,需要進行三大巖類認識的室內(nèi)實驗教學(xué):學(xué)生按5人一組進行分組,每組學(xué)生提供三大類巖石標(biāo)本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類等,然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征,再分析其成因和類別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細觀察各種巖石標(biāo)本,由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對學(xué)生的具體問題教師現(xiàn)場答疑,對相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問題由教師總結(jié)分析。通過室內(nèi)實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見巖石特征和鑒別方法,對后續(xù)現(xiàn)場實習(xí)具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)

武漢大學(xué)地處東湖之濱,校園內(nèi)有珞珈山和獅子山,存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識講授,筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進行現(xiàn)場教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖,地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布,呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀(jì)50年代開始,在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場教學(xué),實習(xí)路線從北向南橫跨珞珈山,要求學(xué)生現(xiàn)場觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過現(xiàn)場地質(zhì)調(diào)查,學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念,熟悉產(chǎn)狀的概念及測量方法,節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法,最后獨立完成簡要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報告。通過該單元的校內(nèi)現(xiàn)場地質(zhì)教學(xué),可以進一步深化學(xué)生對基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實習(xí)

(1) 水利樞紐地質(zhì)實習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)是課程教學(xué)實踐的最重要環(huán)節(jié),目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識,使理論與實踐緊密結(jié)合。通過對水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究,使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法,了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題,熟悉地質(zhì)報告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實習(xí)教學(xué)包括路線教學(xué)、專題調(diào)研、現(xiàn)場討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場調(diào)查、專題問題討論、面試考查、實習(xí)報告編寫等過程,培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問題的能力。 (2) 野外實習(xí)區(qū)域及路線的選擇。良好的實習(xí)區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類型及地層較豐富,河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好,具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進行水利水電專業(yè)工程問題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問題等選擇4~5條典型路線作為教學(xué)單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識別性等特點,同時注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學(xué)為例,從20世紀(jì)50年代開始,陸續(xù)建立了陸水實習(xí)基地、丹江口實習(xí)基地、韶山灌區(qū)實習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后,又建立了湖北秭歸三峽庫區(qū)實習(xí)基地,選擇茅坪至鏈子崖(郭家壩)、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進行教學(xué)。三峽庫區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭,同時能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物(如大壩、副壩、高邊坡等)進行工程地質(zhì)條件與問題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全,風(fēng)化、卸荷等動力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用,以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露,能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實習(xí)的要求。

(3) 野外實習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個實習(xí)期間每個教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容??傮w上要求完成:①典型剖面地層野外觀察和描述,包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查,包括河流侵蝕、堆積,河床、河漫灘及階地觀察,河谷邊坡卸荷及變形,潛水露頭,巖溶水,巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析,包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場調(diào)查,變形及破壞特征,邊界條件,穩(wěn)定性影響因素及評價,變形破壞成因,工程防護及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元,主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能,大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問題分析。⑤資料整理及報告編寫,主要是對現(xiàn)場觀察的內(nèi)容進行分析整理,按要求編寫實習(xí)報告。

野外地質(zhì)實習(xí)以小組為單位進行,實習(xí)過程要求分工明確、團結(jié)合作,現(xiàn)場特別強調(diào)紀(jì)律和安全。實習(xí)成績評定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律、操作技能、野外紀(jì)錄、面試討論及實習(xí)報告等。

(三) 英文教學(xué)探索

1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義

英語教學(xué)或中英文雙語教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容?;诟叩葘W(xué)校培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的要求,高校對主要課程實行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開展,在相應(yīng)學(xué)科進行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國門,承接或合作國際科研和工程項目。這就

求學(xué)生不僅有較高專業(yè)造詣,而且需要具備較好的英文文獻閱讀能力、語言表達和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實施

(1) 選定英文教材。工程地質(zhì)英語教學(xué),首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國外出版的工程地質(zhì)書籍較多,但適合國內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國外很少有專門針對水利類的工程地質(zhì)教材,多數(shù)教材是針對工程地質(zhì)專業(yè)編寫的??紤]到初學(xué)及課時情況,筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 (third edition)[7],這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等,內(nèi)容簡潔,通俗易懂。其次,推薦f. g. bell編著的《engineering geology》(second edition)[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面,包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過程,建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源,國外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考,同時從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識。由于專業(yè)需要,學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對照讀物。

(2) 英文課件及教學(xué)。英語課堂教學(xué)主要采用多媒體方式,可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時,應(yīng)盡量簡潔明了、圖文結(jié)合,英文一定要規(guī)范。對一些專業(yè)性強的知識(如專業(yè)術(shù)語)可適當(dāng)加中文注釋。授課語言主要為英語,對不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率,要求學(xué)生課前進行適當(dāng)預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動形式,提高學(xué)生英語表達能力。平時作業(yè)、小測驗及期末考核均要求采用英文進行。授課教師自身英文必須熟練,首先是專業(yè)概念及術(shù)語的準(zhǔn)確表達,其次是發(fā)音的準(zhǔn)確。

(四) 課程考核方式

為更好開展工程地質(zhì)教學(xué)工作,其中一個重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識的情況及分析問題的能力,科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實習(xí)兩個部分,一般是獨立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評價方法的掌握情況,成績主要由平時作業(yè)、課堂小測驗、專題討論及期末閉卷考試組成,要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識和工程問題分析方法為主,鼓勵平時交流討論,避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況,側(cè)重考核問題的分析理解能力,從現(xiàn)場主動性、操作技能、綜合分析、面試討論、實習(xí)報告及組織紀(jì)律等方面綜合評定。

文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗及課程改革探索供高校同行參考,以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

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篇(9)

中圖分類號:F285 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2012)06-00-01

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是指產(chǎn)業(yè)從低附加值向高附加值、高能耗高污染向低能耗低污染、粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變與升級。在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化的大背景下,資源極度消耗,生產(chǎn)成本不斷攀升,市場競爭日益激烈等,都給企業(yè)發(fā)展帶來了極大的壓力,迫使企業(yè)改革創(chuàng)新,轉(zhuǎn)型升級。廣東省水電集團有限公司在堅持發(fā)展主業(yè)的基礎(chǔ)上,及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級,逐步從單一的施工企業(yè)轉(zhuǎn)型為施工經(jīng)營、資本經(jīng)營、綜合經(jīng)營多元發(fā)展的大型國有集團公司,實現(xiàn)了經(jīng)濟的快速穩(wěn)健增長。

一、深入發(fā)展以主業(yè)為核心的多元化經(jīng)營

水利水電施工是廣東省水電集團的傳統(tǒng)主業(yè),在二十世紀(jì)八、九十年代為企業(yè)的發(fā)展壯大奠定了堅實基礎(chǔ)。但隨著全國各地江河治理的逐步完善,以及國家城市化建設(shè)步伐的加快,國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重心開始轉(zhuǎn)向城市、公路、鐵路等領(lǐng)域;同時,隨著國家建筑市場的放開,民營施工企業(yè)異軍突起,成為建筑市場的有力競爭者,僧多粥少,利潤攤薄,迫使企業(yè)多元發(fā)展,轉(zhuǎn)型升級。

一是由單一水利水電工程施工向多元施工資質(zhì)發(fā)展。在轉(zhuǎn)型升級過程中,企業(yè)資質(zhì)不斷擴展,現(xiàn)已具有水利水電、房屋建筑、公路、市政公用、機電安裝等五項工程施工總承包一級資質(zhì),以及地基與基礎(chǔ)工程、隧道工程兩項專業(yè)承包一級資質(zhì)和城市軌道交通工程專業(yè)承包資質(zhì),這些資質(zhì)既是企業(yè)施工業(yè)績的積累,也是企業(yè)發(fā)展方向的選擇。2011年企業(yè)營業(yè)收入中,非水利水電項目占比46.5%,儲備工程占比44.5%,為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,經(jīng)濟快速增長提供了有力支撐。

二是由單一施工承包向BT、EPC等多元承包模式發(fā)展。在施工承包經(jīng)營進程中,企業(yè)逐步認識到施工承包市場競爭異常激烈,利潤日趨攤薄。為了提高競爭力,企業(yè)積極聯(lián)合設(shè)計院所,探索BT、EPC等多元承包模式,于2009年8月成立廣東晨洲水利投資有限公司,搭建投融資平臺,有力地促進了企業(yè)承包經(jīng)營模式的多元化發(fā)展。2011年企業(yè)營業(yè)收入中,BT、EPC項目占比17.8%,儲備工程占比27.1%,為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級,經(jīng)濟快速增長提供了強勁動力。

二、延伸產(chǎn)業(yè)鏈,拓展發(fā)展空間

進入陌生的行業(yè)于企業(yè)是不易的,業(yè)務(wù)不熟、技術(shù)不精、人才缺乏往往會使企業(yè)經(jīng)營受挫。然而,向產(chǎn)業(yè)鏈的上下游延伸拓展,由于關(guān)聯(lián)度高,技術(shù)互通性強,經(jīng)驗、人才更成熟,對國家政策法規(guī)也更了解,企業(yè)將更有把握以低成本實現(xiàn)高利潤。廣東省水電集團通過十多年艱辛探索,逐步走出了一條延伸產(chǎn)業(yè)鏈,實現(xiàn)上下聯(lián)動的健康發(fā)展之路。

一方面,企業(yè)發(fā)揮半個世紀(jì)水電施工的優(yōu)勢,向產(chǎn)業(yè)鏈下游延伸,投資發(fā)展清潔能源項目。進入二十一世紀(jì),企業(yè)大力發(fā)展水電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過近十年的發(fā)展,企業(yè)已經(jīng)具有已投產(chǎn)、在建和擁有資源的電站(場)裝機規(guī)模超過300萬KW,其中已發(fā)電和在建電站(場)達81.5萬KW,建成后年發(fā)電收入將達10億元,不僅為企業(yè)提供了長期的營業(yè)收入來源,水電站、風(fēng)電場本身的建設(shè)也給企業(yè)施工主業(yè)儲備了項目,有利于企業(yè)發(fā)揮施工優(yōu)勢,優(yōu)化方案,節(jié)約投資,實現(xiàn)盈利。

另一方面,企業(yè)把握國家加快城市化建設(shè)和發(fā)展風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的機遇,和自身在施工中積累的經(jīng)驗,向產(chǎn)業(yè)鏈上游延伸,拓展發(fā)展空間。城市化建設(shè)、城際軌道交通以及高速鐵路的迅猛發(fā)展,催生了軌道交通施工設(shè)備尤其是盾構(gòu)機的需求市場;國家鼓勵發(fā)展風(fēng)電產(chǎn)業(yè)政策也帶動了風(fēng)電塔筒需求量的急劇攀升,為此,企業(yè)專門設(shè)立廣州晉豐實業(yè)有限公司,從事盾構(gòu)機制造組裝、風(fēng)電塔筒制造以及相關(guān)水工設(shè)備的制造加工,既避免目前這些設(shè)備的市場供應(yīng)不足給企業(yè)施工帶來的不利影響,又通過向產(chǎn)業(yè)鏈的上游延伸,拓展了發(fā)展空間,提升了企業(yè)的贏利水平。

三、著力培育推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心競爭力

為推動轉(zhuǎn)型升級步伐,企業(yè)充分發(fā)揮科技進步和新技術(shù)應(yīng)用在轉(zhuǎn)型升級中的先導(dǎo)性作用,積極探索推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有效措施。

一是整合科研力量,成立科研中心。在企業(yè)發(fā)展壯大的過程中,科研力量也應(yīng)時成長,但分散于各業(yè)務(wù)板塊,未能形成合力,使企業(yè)的整體科研實力不強。近年來,企業(yè)將原有的科技發(fā)展部、水工科研所、盾構(gòu)科研所、信息中心、測繪與試驗等科研資源進行整合,成立科研中心,發(fā)揮了科研力量的聚合作用,推動了企業(yè)科研能力的提高,為企業(yè)提升核心競爭力提供了組織基礎(chǔ)和機構(gòu)保證。

篇(10)

2.畢業(yè)設(shè)計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)存在為設(shè)計而設(shè)計的傾向,畢業(yè)設(shè)計(論文)選題脫離實際,通常只是為了方便學(xué)生進行設(shè)計,從而對工程條件進行不恰當(dāng)?shù)暮喕_@樣即便學(xué)生在某一方面進行詳細的設(shè)計,但設(shè)計方法單一,考慮實際問題不全面,不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設(shè)計成果缺乏展示平臺,沒有進行社會轉(zhuǎn)化的機會,更產(chǎn)生不了行業(yè)價值、社會價值和經(jīng)濟價值,從而在一定程度上影響學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

二、提高巖土畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的措施

1.建立健全畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制。學(xué)院作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量(論文)監(jiān)管的二級單位,對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學(xué)院按照我校的本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)管理辦法,認真制定本學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)管理細則,將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。主要監(jiān)管的過程包括:⑴畢業(yè)設(shè)計(論文)準(zhǔn)備工作、選題監(jiān)督;⑵學(xué)生開題、實習(xí)調(diào)研落實情況檢查;⑶平時學(xué)生、指導(dǎo)教師出勤情況檢查;⑷畢業(yè)設(shè)計(論文)中期檢查;⑸學(xué)生進行預(yù)答辯情況檢查;⑹答辯、成績評定;⑺畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價、指導(dǎo)效果總結(jié)。在建立健全了畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制基礎(chǔ)上,學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(論文)的每個過程都進行嚴(yán)格控制和管理。

2.加強校企合作,提高教師的實踐能力。目前,我校已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,并與企業(yè)長期進行合作,利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學(xué)校定期派專業(yè)教師到實習(xí)基地進行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉,直接接觸實際工程,邊實踐,邊學(xué)習(xí),能夠掌握最新的技術(shù)和設(shè)計方法,把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)之中,這對于那些毫無實踐經(jīng)驗,從校門到校門的教師來說,是提高實踐教學(xué)能力的最有效途徑。所以說,對于新引進教師,在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前,學(xué)校應(yīng)先派他們到實習(xí)基地進行一段時間的實踐技能訓(xùn)練,從根本上提高他們的實踐教學(xué)能力。

3.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設(shè)計(論文)選題應(yīng)結(jié)合教師的科研工作,讓學(xué)生參加實際題目的設(shè)計,使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中,為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設(shè)計(論文)的設(shè)計方案與實際工程相結(jié)合,將畢業(yè)設(shè)計成果進行社會轉(zhuǎn)化,能夠產(chǎn)生一定社會價值、經(jīng)濟價值,可以激發(fā)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的熱情,從而能夠主動學(xué)習(xí)不怕困難刻苦鉆研。學(xué)生通過參與實際工程的設(shè)計能夠掌握更多的設(shè)計方法和設(shè)計規(guī)范,縮短了理論與實際工程間的差距,提高了畢業(yè)生的實際工作能力,為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇(11)

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)42-0149-03

引言:

建筑材料質(zhì)量和性能的好壞,直接影響到建筑物的質(zhì)量和安全,建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟發(fā)展社會進步具有十分重要的促進作用。同時,人們也更加關(guān)注混凝土技術(shù)的進步與發(fā)展,以期混凝土材料與技術(shù)與時俱進,性能更完善,使用壽命更長,技術(shù)更先進,與環(huán)境更協(xié)調(diào),在節(jié)能減排、節(jié)約資源方面發(fā)揮作用并滿足可持續(xù)發(fā)展的原則。新疆地區(qū)地理位置特殊,氣候具有嚴(yán)寒干燥、晝夜溫差大、年際溫差高、干濕交替頻繁、凍融循環(huán)劇烈,地下水硫酸鹽含量高,天然砂石骨料堿活性高等特點。近年來,隨著“絲綢之路經(jīng)濟帶”戰(zhàn)略的逐步深入,新疆的水利、交通、能源、工業(yè)與民用建筑、市政等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)穩(wěn)步推進,混凝土,作為這些建筑物的主要建筑材料,其在新疆特殊氣候和地質(zhì)環(huán)境下的抗裂性能、抗凍性、抗碳化性、抗侵蝕性及抑制堿骨料反應(yīng)等耐久性能就備受工程界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

混凝土建筑物的工作形態(tài)與混凝土中膠凝材料的組成、結(jié)構(gòu)、水化進程以及硬化體的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。要深入研究嚴(yán)寒干燥區(qū)混凝土的抗裂性能、抗凍性、抗碳化性、抗侵蝕性及抑制堿骨料反應(yīng)等耐久性能,需系統(tǒng)掌握組成混凝土結(jié)構(gòu)的膠凝材料的組成和性能以及水化硬化機理和改善硬化體結(jié)構(gòu)與性能的途徑?!赌z凝材料學(xué)》作為普通高等學(xué)校建筑材料與制品專業(yè)、無機非金屬材料專業(yè)必須課程,它系統(tǒng)介紹膠凝材料的基本原理和規(guī)律,突出常見膠凝材料的特性和應(yīng)用的一門課程。

寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)與材料研究是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院水利水電工程二級學(xué)科下的一個重要的研究方向。而本質(zhì)上,水工建筑材料屬于水利工程和材料工程與科學(xué)之間的“交叉學(xué)科”,因此設(shè)在水利工程類院系下的材料方向研究具有其相對的獨立性。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,針對水利水電工程二級學(xué)科下的水工建筑材料專業(yè)研究方向的研究生培養(yǎng)問題,分析《膠凝材料學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀,對加強學(xué)生創(chuàng)新教育提出一些改進教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及分析。在研究生教育中,課程設(shè)置是一個很重要的問題。近年來,我院已有十余位研究生圍繞摻工業(yè)廢氣物(粉煤灰、?;郀t礦渣、鋰渣、鋼渣等)的高性能混凝土進行選題,并從宏觀方面對其抗裂性能、抗凍性、抗侵蝕性及抑制堿骨料反應(yīng)等耐久性能展開研究,取得了較為豐碩的研究成果。但,我校對寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)與材料研究方向的研究生的課程設(shè)置中,主要以《高等水工結(jié)構(gòu)》等水利水電工程主體課程為主,僅針對水工建筑材料研究方向設(shè)置了《膠凝材料學(xué)》等課程。經(jīng)調(diào)研,以擁有國家重點一級學(xué)科――材料工程與科學(xué)的同濟大學(xué)、武漢理工大學(xué)等國內(nèi)重點高校的研究生培養(yǎng)計劃為例,為該一級學(xué)科下建筑材料研究方向的研究生開設(shè)了《膠凝材料學(xué)》、《混凝土材料破壞原理》、《材料熱力學(xué)》、《材料動力學(xué)》、《材料流變學(xué)》等專業(yè)理論課程,也開設(shè)了《材料譜學(xué)與分析技術(shù)》、《電子顯微分析》、《材料現(xiàn)代測試技術(shù)》等介紹現(xiàn)代試驗技術(shù)和微觀測試手段的課程;國外高校里,以荷蘭的Delft科技大學(xué)和英國的Dundee大學(xué)為例,開設(shè)有《Concrete Durability》、《concrete Fracture》、《Chloride Resistance of Concrete》及《CONCRETE:Microstructure,Properties,and Materials》等專業(yè)理論課程及測試技術(shù)和微觀測試手段,取得具有學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價值的研究成果。因此,對我校寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)與材料研究方向的研究生來講,目前的相關(guān)課程設(shè)置偏少,研究生缺乏堅實的基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新意識,對本領(lǐng)域現(xiàn)代試驗技術(shù)也缺乏了解,從而導(dǎo)致研究成果多停留在對混凝土宏觀性能的描述階段,缺少采用現(xiàn)代試驗方法從微觀角度進行表征,也缺乏采用基礎(chǔ)理論知識從影響機理方面對混凝土宏觀耐久性能及變化規(guī)律進行詮釋[1][2]。

2.課程教學(xué)內(nèi)容。《膠凝材料學(xué)》主要任務(wù)是要求學(xué)生從材料科學(xué)的基本原理出發(fā),以硅酸鹽水泥為重點,掌握膠凝材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系;膠凝材料水化、硬化過程的基本規(guī)律;膠凝材料硬化體結(jié)構(gòu)與工程性質(zhì)的關(guān)系;硬化體形成過程與工藝參數(shù)的關(guān)系;膠凝材料硬化體結(jié)構(gòu)、性能與環(huán)境的關(guān)系等[3]。

作為我校水工建筑材料研究方向?qū)I(yè)知識的延續(xù)和補充,它不僅鞏固了本科《建筑材料》中關(guān)于硅酸鹽水泥生產(chǎn)原理、過程及方法,水泥水化反應(yīng)進程,水泥組成、結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系,水泥硬化體形成及工程應(yīng)用等相關(guān)知識,而且進一步要求學(xué)生掌握石膏、石灰、鎂質(zhì)膠凝材料等多種膠凝材料的特性和應(yīng)用[4]。

3.教學(xué)對象特征。在教學(xué)內(nèi)容方面,課程教學(xué)中內(nèi)容涉及到水泥、石膏、石灰等膠凝材料的相關(guān)特性和應(yīng)用,而不同的膠凝材料擁有不同的特點,課程要求學(xué)生掌握常用膠凝材料的特點和應(yīng)用,這些內(nèi)容中只有水泥、石灰等膠凝材料與日常生活聯(lián)系相對緊密,其余膠凝材料與實際生活中聯(lián)系相對較少,教學(xué)內(nèi)容多而抽象枯燥[5];另一方面,由于膠凝材料教學(xué)課時較少未能安排實踐環(huán)節(jié),眾多的膠凝材料的特性及應(yīng)用只是在課堂教學(xué)中提及,教學(xué)內(nèi)容中部分內(nèi)容理論與實踐脫節(jié),學(xué)生無法通過自身實踐去檢驗課本中的理論知識,從而影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,自主學(xué)習(xí)動力不足,無法促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),仍存在為考試而學(xué)的不良習(xí)慣[1]。

教學(xué)模式方面,教學(xué)仍然以教師講授為主,由于課程教學(xué)學(xué)時有限,教學(xué)是片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性,忽視學(xué)生的主體地位,基本是老師上課“滿堂灌”,學(xué)生上課“被動接受”,課程教學(xué)方式極大地限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,使得學(xué)生上課沒興趣、注意力不集中,課程效果較差。

4.考核方式。傳統(tǒng)考核方式是:考核成績=平時成績×30%+考試成績×70%,平時成績主要來源于出勤率和作業(yè),為了掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師也經(jīng)常提出一些問題由學(xué)生查閱文獻后交出作業(yè),課后教師根據(jù)學(xué)生提交的文件對學(xué)生的作業(yè)進行評分,也可對課堂的教學(xué)效果進行評估。這種作業(yè)評價方式其實也是一種過程考核模式,而課堂教學(xué)是教師對著學(xué)生講解各種膠凝材料的性質(zhì)、應(yīng)用,學(xué)生往往在考試前突擊復(fù)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式也可以得到很高總評成績,但是這種過程考核方式忽略了對學(xué)生自主思考、自主探索未知知識的解決方案等能力的培養(yǎng),即學(xué)生只要認真聽課,不用獨立思考,也能得到很好的作業(yè)成績,但到期末考試時,問題就凸顯無遺。具體表現(xiàn)為:針對一個新的問題,很多平時不注重思考能力鍛煉的學(xué)生,不知道如何分析問題和解決問題,最終導(dǎo)致綜合考核差。

二、教學(xué)模式探索與實踐

針對傳統(tǒng)的《膠凝材料學(xué)》課程教學(xué)模式中存在的弊端,筆者所在課題組通過多年教學(xué)經(jīng)驗,并結(jié)合科研和生產(chǎn)服務(wù)經(jīng)歷,在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方法和手段,逐步探索出適合本學(xué)科多民族學(xué)生的教學(xué)模式。

1.教學(xué)方法與手段。(1)多媒體結(jié)合案例教學(xué)。運用多媒體聲、光、圖像進行教學(xué),不僅加快課程教學(xué)進度,而且還可以給學(xué)生以直接視覺聽覺沖擊,能加深學(xué)生對膠凝材料的認識,多媒體可以將膠凝材料的生產(chǎn)、工程應(yīng)用等通過視頻和動畫的形式生動地表示出來,如水泥的生產(chǎn)和水化等過程,豐富學(xué)生生產(chǎn)實踐知識,提高教學(xué)效果,再運用多媒體教學(xué)同時融入案例教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識,如“635”水庫樞紐發(fā)電洞結(jié)構(gòu)腐蝕機理及防護措施的研究與應(yīng)用、高性能混凝土在烏倫湖渡槽工程中的應(yīng)用等課題組完成的經(jīng)典案例,介紹所運用的膠凝材料學(xué)及高性能混凝土的相關(guān)知識。(2)實踐教學(xué)。課程知識源于實踐,最終也應(yīng)用于實踐,課程教學(xué)中,將理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,鼓勵研究生走出課堂,到生產(chǎn)一線,豐富課堂學(xué)習(xí)的知識。利用課題組與水泥生產(chǎn)企業(yè)以及粉煤灰生產(chǎn)企業(yè)的合作關(guān)系,組織研究生赴天山水泥廠、全榮水泥廠、電廠、八一鋼鐵廠參觀水泥生產(chǎn)線、粉煤灰分級收塵過程以及鋼渣產(chǎn)生過程,并與企業(yè)技術(shù)人員座談,加深研究生對水泥等膠凝材料的生產(chǎn)過程的認識。(3)理論結(jié)合實踐。鑒于本專業(yè)研究生就業(yè)方向主要集中于水泥基材料方面的工作和研究,本課程重點放在硅酸鹽水泥生產(chǎn)和粉煤灰等輔膠凝材料的產(chǎn)生及其水化進程與應(yīng)用方面,并引導(dǎo)學(xué)生將其基本原理和學(xué)習(xí)思路用于其他膠凝材料的性質(zhì)和運用中,著重區(qū)分比較各膠凝材料水化規(guī)律和應(yīng)用條件之間的聯(lián)系和區(qū)別。利用學(xué)院為學(xué)生搭建的實踐平臺,鼓勵研究生參加或指導(dǎo)本科生混凝土設(shè)計大賽、水泥輕舟等行業(yè)競賽,通過在實踐中鞏固所學(xué)知識,同時也激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(4)課堂研討。適時組織相關(guān)方向的研究生、校內(nèi)外相關(guān)方向教師,采取學(xué)術(shù)交流的形式對所學(xué)知識點進行討論,激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)研究生及時理解與掌握新型膠凝材料,解除學(xué)生對其神秘感,激發(fā)學(xué)生探索新材料的熱情。值得一提的是,有些研究生受在膠凝材料學(xué)課程學(xué)習(xí)和研討過程中的啟發(fā)獲得新思路,然后對新思路提煉出創(chuàng)新點并做深入研究和探索,進而圍繞該內(nèi)容作為學(xué)位論文的選題,取得了較好的效果。

2.考核方式。單一的試卷成績的考核方式已經(jīng)不能反映學(xué)生對課程知識的掌握程度和獲取信息的能力,更不能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力水平,多種考核方式并存將有利于全方位反映學(xué)生對課程知識把握程度和多方面能力。

本課程考核辦法分為兩種:(1)針對研究課題或感興趣的方向,廣泛查閱文獻后,寫出文獻綜述,并作相關(guān)研究方向的研究進展報告,也有同學(xué)將此作為開題報告。(2)運用膠凝材學(xué)及高性能混凝土的理論知識及原理,設(shè)計出新型的材料,并提供詳細對比試驗方案和試驗成果。

以上兩種考核辦法中:考勤占5%,課堂表現(xiàn)為10%,考核成績占85%。

三、結(jié)論

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,膠凝材料學(xué)對于水工建筑材料方向的研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,只有針對水利水利水電工程二級學(xué)科下的水工建筑材料研究方向的研究生課程設(shè)置以及傳統(tǒng)《膠凝材料學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)的問題,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,合理安排教學(xué)內(nèi)容,采用現(xiàn)代教育手段,強調(diào)理論聯(lián)系實際,重視實踐教學(xué),采用多種考核手段,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過在身臨其境的實踐中鞏固所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛,增加學(xué)生創(chuàng)新能力。

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Teaching Model and Practice of Cementious Materious for the Exploiting of Innovation Ability of Graduate Students Major in Hydraulic Material

GONG Jing-wei,LI Shuang-xi,SUN Zhao-xiong

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