大學園林論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學園林論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著我國社會的進步，人民生活水平的提高和環境意識的增強，社會對園林專業的人才需求越來越多，致使許多農林本科院校和高職高專學校紛紛開設園林及相關專業。總體上講，園林專業都是所在院校中比較好的專業之一，專業生源穩定，畢業生一次性就業率較高。同時，園林是一個實踐性很強的專業，用人單位對園林專業畢業生的綜合素質要求也越來越高，尤其看重學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，園林專業的發展遇到了前所未有的機遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰。因此，園林專業教育要主動適應新形勢的變化，按照用人需求培養“適銷對路”的人才。本文僅以東北農業大學園林專業為例，就其專業實習實踐課程體系的改革進行探索，以期對其他學校的相關專業起到借鑒作用。

1.園林生源情況。從目前園林專業的生源情況看，隨著國家中外聯合辦學制度的實施，各個學校合作辦學的規模也在加大，園林專業合作辦學的學生數量迅速增大，占到整個園林學生總數的60％以上，有的甚至達到80％左右。由于這些學生的入學成績較低，學習能力較差，加之多數家庭條件較好，學生們很少吃苦鍛煉，實踐動手能力普遍很差。學校只有通過各類實習既強化了園林專業學生的吃苦耐勞能力和艱苦創業的精神，又使學生更好地了解本專業的實際情況，有的放矢地去學習和完善自己，滿足社會對園林專業人才的需求。

2.園林專業學生就業情況。

2.1　就業去向。

首先，從園林專業學生就業的地域來看，就業的區域和領域越來越廣，到外省市就業的學生越來越多。就東北農業大學園林專業就業情況來看，在近三年的畢業生中，有70％以上的學生選擇了到省外或跨行業就業，這又要求我們的教學計劃既要符合當地實際，又要面向全國，既要立足本行業就業，又要照顧到跨行業就業需求，著重培養學生分析解決問題的能力和勇于實踐、吃苦耐勞、協作共事的能力。

其次，從園林學生的就業領域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業，但園林企業還是本專業學生就業的主體，占到畢業生總數的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業雖然數量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業與其他行業的企業有著較大的差別，這些多是私營企業，極少有國營的大中型企業，整體來講園林企業私有化程度較高，企業規模較小、實力較差。

2.2　園林企業對園林畢業生的要求。因為現在接納園林畢業生的主體是園林企業，并且多是私人企業，這些企業需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業生”，要求學生既具有較為豐富的園林專業知識，又具有很強的實踐動手能力；既要有一定的園林設計和綠地規劃能力，又要有較強的園林植物識別、栽培養護與施工應用能力；既懂專業又有吃苦耐勞、協作共事的能力。只有能力全面的畢業生，才備受企業歡迎和重視。

3.目前園林專業實習實踐教學中存在的問題。經過對不同年級的園林學生和各科教師以及教學督導的調查，我們認為目前園林專業實踐教學中存在的問題主要有：

3.1　老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業的不斷擴招，學生數量越來越多，而相應的師資建設卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進修、產假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學質量。

3.2　學生學的問題。隨著高校擴招，園林專業招收了許多中外聯合辦學即二表B或三表的學生。整體上講，這些學生原有的基礎差，學習積極性不高，學習成績差。

3.3　師生的實踐動手能力差。由于師資緊張，專業教師都忙于應付理論教學，很少有更多的時間去參加實習實踐，去解決園林生產中出現的實際問題，久而久之老師沒有很好的實踐經驗，也就難以教授給學生更多的解決實際問題的能力。學生由于應付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業實踐，更有的學生忽視專業實踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學以致用。

4.東北農業大學園林專業實習實踐教學改革探索。東北農業大學園林專業從1989年招收花卉專科、95年升為園林本科，專業已經走過20多年的歷史。從專業建立之初，我們就十分注重學生實踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養，比如通過設置專業生產勞動課讓學生直接參與園林花卉生產和園林施工過程，既強化了學生對所學專業知識的理解，又提高了學生相互協作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學分配一種草本花卉品種，要求學生獨立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養護管理、花果收獲等一個完整的花卉生產環節，既使學生了解了該花卉的生活習性，又鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進行參觀實習，既能使學生實地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學生開闊眼界、增長見識等等。通過加強實習實踐環節，使我們的學生得到很好鍛煉，畢業生倍受用人單位歡迎。

但是，隨著近些年園林學生數量的激增和專業教師的缺乏，以及學校培養方案的不盡合理等原因，使專業實習實踐課程備受擠壓甚至取消，學生實踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學校要求各專業加強培養方案的修訂工作，園林專業在深入調查研究和反復討論的基礎上，結合自己的實際修訂了東北農業大學園林專業培養方案。在實習實踐教學方面主要表現為以下幾個方面

4.1　進一步加強課程實習。以前，盡管我校園林專業的培養方案中也設有一些實習類課程，如；植物實習、病蟲害實習、測量實習等，但這些實習都是專業基礎課的實習，而專業課的實習課程則設置很少。通過本次實習教學課程體系的改革，我們增設了大多數專業課程的實習，比如樹木識別實習、花卉學實習、園林苗圃與樹木養護實習、草坪學實習、園林綠地規劃設計實習、園林工程實習等等，課程實習形式根據課程需要安排l～2周，實習時間比較相對機動，分布在各學期的假期或在教學周內分散實習。

4.2　進一步加強綜合實習。由于各課程教學實習時間較短且內容比較單一，就課論課，各課程實習內容之間缺少交融，系統性與綜合性較少，難以解決園林生產實際中較為復雜的問題。學生即便完成了各科實習內容，往往仍然難以把所學的知識串聯在一塊融會貫通并在生產實踐中自覺地加以運用。為了解決上述問題，我們在新的培養方案中又加強了綜合實習部分，比如在第五、第六學期給學生安排園林植物周年生產管理實習，通過實習使學生掌握當地園林植物的物候期和生產的各個重要環節，提高了實際操作能力；第七學期的省外參觀實習由僅去北京擴展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實習，使學生不但能身臨其境地了解北方園林的風格，又能了解南方園林的風格特點，識別更多的園林植

物，為到南方就業奠定一定的基礎。又如在學生畢業前的第八學期，結合學生就業需要安排8周的畢業生產實習，由老師集中帶領或分散到分布在省內外的園林專業各校外實習基地去參加園林規劃設計與生產實踐。學生到一線鍛煉，使其所學的理論知識與實踐更加緊密的結合，為今后就業打下更為堅實的基礎。

4.3　加強學生科技創新實習實踐。為提高學生的創新思維和開拓精神，學校鼓勵和引導學生積極申報大學生科技創新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業學生共立項并完成科技創新課題50余項，幾乎所有的學生都參與其中。在完成課題的過程中，同學們積極發揮自己的主觀能動性，深入調查研究，積極協作交流設計最佳試驗或設計方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。

5.園林專業實習實踐教學課程體系改革遇到的問題及建議。

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畢業設計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環節，是對所學主要專業課程的一次全面、徹底的總結、提煉與升華，同時，也是培養學生結合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎的實踐平臺，是通過實踐培養學生創新能力和團隊精神的重要過程。畢業設計質量高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育質量的直接反映[1]。工科類專業畢業設計管理一直存在諸多不足，加上園林專業作為邊緣學科的自身專業特點，在畢業設計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。

1畢業設計選題環節的管理

在畢業設計中，科學選題是關鍵，題目決定了畢業設計的內容，是順利完成畢業設計工作、達到上述畢業設計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環節存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設計，有的向多屆學生連續提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設計題目主要集中于居住小區環境綠化設計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經由其他設計單位定稿，留給學生發揮的空間不多，不能真實反映學生的設計水平和能力；③設計真題比例偏少，有實際工程背景的設計真題能提供詳盡的植被、水文、地質及現狀地形圖等資料，實戰氣氛濃厚，學生參與畢業設計的興趣較高，而虛擬的設計學生興趣不高，完成的質量也不盡人意；④選題與社會需求脫節。目前，園林施工、施工組織設計、養護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關的設計題目基本不見蹤影，絕大多數的選題依然注重規劃設計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創新創業訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環節的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻綜述的有關問題

眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調查，發現很多園林專業的畢業設計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領域，某一專業或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文。文獻綜述不太適用于設計類課題，工科設計類畢業設計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內外現狀、發展趨勢與研究的主攻方向等內容。

3畢業設計的真實性管理

隨著網絡和信息技術的發展，園林專業畢業設計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網上下載等多種方式。現在有很多網站如筑龍網、園林人資料、天工網、土木工程網、百度圖庫、建庫網等均提供免費或付費的整套園林設計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業設計圖紙。再就是有很多學生畢業設計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業設計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環節引入“設計進程圖”。即學生在用CAD做畢業設計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業設計答辯時，將此jpg格式文件與最終設計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業設計的真實性簽名制度，學生的一份畢業設計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。

4畢業設計成果的規范化管理

很多學校對于畢業論文都提出了規范化要求，但是對于工科類畢業設計圖件，卻很少有規范化要求，園林專業也是如此。在現階段，園林專業畢業設計圖件，至少應當在以下幾方面進行規范：①工作量的規范化要求。例如公園設計或居住小區環境設計等，其設計面積應提供一個范圍，防止出現面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設計深度的規范化要求。園林設計的深度分方案設計、初步設計或擴大初步設計、施工圖設計3種。對于面積較大的公園，應側重于方案設計，面積較小的場地設計，應側重于施工圖設計，其余則應側重于初步設計或擴大初步設計。提出設計深度要求，可以豐富設計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數量的規范化要求。絕大多數高校的園林專業均沒有提出畢業設計應提交圖紙名稱及數量的規范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現象。④圖紙本身的規范化要求。園林專業畢業設計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設計意象圖的規范化要求。設計意象圖是指用來表達設計構思的相似圖片。由于園林專業自身的特點，很多局部設計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設計的項目，被大量使用從網上下載的意象圖代替，使畢業設計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業設計文本的規范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業學生的畢業答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業論文沒有區別，也沒有反映園林專業的特點。和園林工程設計實務一樣，園林專業設計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？

5答辯環節的管理

①資格審查。很多學校沒有畢業設計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設計基址。②舉報制度。檢驗畢業論文的真實性，可以通過論文軟件來實現，但這一手段并不適用于檢驗畢業設計的真實性。檢查畢業設計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業設計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業設計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續改進，在規定的時間期限內（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業畢業設計答辯環節采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業設計分數，并據此確定進入爭優答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業設計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業設計作品比較了解，但是二者都沒有發言權。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院

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中圖分類號：H191 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計》教學實習是園林專業本科生的必修課，是繼《園林樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《園林制圖》、《城市綠地系統規劃》等專業基礎課的學習之后，綜合運用多學科知識的一門實踐課，是培養綜合性高素質創新人才的重要途徑。江西農業大學園林專業的《植物造景設計》課程實習是依托園林專業綜合教學實習所開展的，是整個專業綜合實習的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學實習為例，在重點分析傳統實習教學過程中遇到的問題基礎上，提出相應的改革思路與解決措施，以促進優質人才的培養。

1 《植物造景設計》課程簡介

植物是園林的核心及其設計的靈魂，《植物造景設計》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應用。《植物造景設計》課程主要是學習“如何依據植物的生態習性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據一定的設計原則合理搭配，充分發揮植物的姿態、色彩、季相等自然美，創造出供人游玩、觀賞、休憩的優美景觀[1]。”

雖然江西農業大學是國內較早開設園林專業的高校之一，但《植物造景設計》或《植物配置》課程的開設卻相對滯后，至2010級“園林專業人才培養計劃”修訂中，才增設這門專業課（第六學期），而北京林業大學早在2002年便開設相關課程。

本課程的實習教學環節，不僅要求學生能夠利用課堂知識（含其他相關課程，如《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《園林藝術等》）搭構自己的知識體系，細心地觀察、體驗并理解“真實場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術，歸納并總結植物造景設計的基本原則、方法與技巧，同時收集優秀園林植物造景案例資料，夯實今后從事園林工作的基礎[2-3]。

2 傳統的教學實習現狀

江西農業大學的《植物造景設計》課程的實習環節主要依托“園林專業綜合教學實習”而開展。即在第六學期安排的“蘇―滬―杭”專業綜合實習（2周，4學分）期間，以2013級園林專業為例，多采取“老師帶領學生參觀實習場地，后布置作業（學生以小組為單位自由參觀，并在規定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點；而學生的實習任務主要有三：（1）重要景點的速寫；（2）代表性景點的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現場測繪；（3）部分景點的設計評析或思考。

3 傳統教學實習中存在的問題

從整體來看，傳統的課程實習模式將遠離中國古典園林、知識層面淺薄的學生帶入現實場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發了學生的學習熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學 在《植物造景設計》的實習教學中，傳統的“灌輸式”教學仍占主導地位[4]。即教師主導，卻缺少學生自主探究性學習的教學氛圍。教師“獨白”式地單向知識傳遞，使課程的專項實習僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學”[5]。

3.1.2 實習安排“僵化” 其一，套路式單一教學形式（即教師帶隊參觀―講解―分組作業）過于固化，沒有根據蘇、杭、滬三地景觀風格與造景特色、園林植物的選擇與應用、群落特征、實習條件等的差異，靈活地調整教學方式及其任務安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學生感到乏味，同時也限制了學生發散性的創新思維；其次，實習地點單一。雖然路線與景點都較經典，但不能很好地反映當前園林行業與產業化發展的先進設計理念與技術成果，不能滿足綜合性高素質創新人才培養和社會發展人才需求[6]。

3.1.3 實習指導教師配備不足 以園林1301班為例，54名學生僅分配2名指導老師（植物造景1名，園林設計或園林工程1名），缺乏專業上全面有效地指導（如植物與景觀生態學、建筑學等）。帶隊老師不僅要負責教學的組織與安排，還要實地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學”方面

（1）學生的認識不夠，部分學生認為“該課程屬植物類課，其重要性不如設計類課程”，存在“實習就是參觀與旅游，實踐僅是理論教學的輔助而已”的認知偏差。

（2）準備與預習工作不到位，W習的預期效果不理想，主要表現在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓練”，對植物造景的認知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達到宏觀尺度的“植物規劃”層面上[7]。

（3）學習方式不得當，學生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實習過程中重“講解”輕“體驗”，重“參觀”輕“調研”，重“灌輸”輕“內化”。對知識只是簡單接收，缺少內化與體驗的過程，不能很好地將所學知識歸納到自己構建的知識結構體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學生作業對今后教學的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據江西農業大學園林專業《植物造景設計》實踐教學實習現狀分析后總結的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學生對待實習態度不端正、實習效果沒有達到目標等嚴重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學生學習熱情，從而達到理想的教學效果。

4 教學改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統的“老師主體”教學觀念改革轉變為“學生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉變為學生學習的“導演”，由教學管理的“保姆”轉變為平等的“伙伴”，由教學計劃的“執行者”轉變為課程體系的“建構者”，由學生成績的“裁判者”轉變為學生發展的“設計者”[9]。

4.2 調整教學內容

刪減、替換、更新滯后于社會園林產業發展的實習景點，在景點的選擇上與時俱進，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風景式園林、綜合性公園、居住區公園等參觀內容。在學習過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實場景中掌握三處“植物景觀特點”及其設計原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關系”、“城市綠地中植物景觀規劃設計技巧”等重點問題上的“個性”突破。有條理的教學過程能對課程學習有事半功倍的效果。

4.3 創新教學模式

《植物造景設計》是一門注重實踐與運用的學科，其教學模式需要從人才的培養過程、培養制度等方面綜合考慮，推陳創新，突出以學生為主體的地位，以啟發式教學和問題式學習為核心，注重學生內化與體驗。因此，有必要引入基于真實項目的體驗式教學[11]。體驗式教學就是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[12]，更加關注學生在教學過程中的主體地位，強調學生集體參與學習，注重師生的雙向交流，將“教―學―會”融為一體，以提高獨立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發學生的創新思維[13]。學生在體驗式教學模式通過升華內在體驗，把所獲得的認知內化到已有的知識結構中去，達到集理論、思維、實踐等方面的綜合培養的目的[14]。

4.4 豐富教學方法

其一，在部分景點可適當采取“學生課堂”的教學方式。即由小組成員充當“教師”角色，負責現場講解并評析“某一個景點”（含景區概況簡介、地域特征、功能分區、植物多樣性、造景技巧等），其他學生和老師可隨堂提問，最后由帶隊教師集中點評并總結整個景區的景觀設計特點（如景區植物景觀的規劃思路、典型植被的群落結構設計、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應用、景觀主題與植物文化涵義等）。“學生課堂”不但可以調動學生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學習環境，培養學生的自主學習、分析和解決問題能力。同時還能在“學生課堂”過程中及時發展“學生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學內容和教學方式的調整提供重要信息[15]。適當增加“課堂辯論”的內容與環節，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學生分組自由辯論，途中教師要控制好節奏，最后由教師點評辯論觀點。自由的辯論和不同觀點的交鋒會加深學生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進學生新的一次知識生成和建構過程。這種“學習共同體”的形式不僅培養學生的協作精神和溝通能力，還可使學生在合作中學會互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實習中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因實習場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領學生參觀并講解景點，再讓學生分組完成“教學任務”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結；在蘇州，因實習空間小且人流量大，將“總”的環節調至“觀后”；而在上海，考慮到實習場景跨度較大，為給學生更多的“自主學習機會”與“體驗時間”，沿用“總―分”形式，但要求學生有課前的預習和課后的總結。組織形式的變化加深對知識點的印象，實踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學方式，循序漸進地培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學生自己建立的自主學習機制，達到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動員研究生助教參與實習教學

鼓勵研究生參與指導植物造景實踐性教學實習，可以κ迪骯程中指導教師不足產生的壓力進行緩解；研究生對助教工作非常積極、負責；鍛煉研究生的協調、溝通能力，提高其責任意識，使學生在指導過程中學到新知識和鍛煉實際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學作為人才培養的一個實踐環節，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學習風氣[18]。

4.6 多樣化實習考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機制

成績考核實行百分制，增加過程考核內容，由傳統的僅以實習論文決定成績的情況轉變為以學生實習態度、 在實習中的貢獻、 實習內容匯報、實習成果質量與出勤5個方面來確定學生的最終實習成績。實習成果通過論文（包括數據記錄、問題解析、實習心得）、PPT等，并分別以紙質、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學院根據教學實習為主題開展實習成果展覽，挑選優秀作品舉辦全校性質的“專題成果匯報交流會”，將優秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強化學生在實習過程中所學的知識，讓學生擁有交流心得的機會，又能激發學生學習熱情與創新精神，開發學生的發散性思維，還能為今后的實踐教學提供借鑒和參考，同時學院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業及課程的影響力。

5 結 語

園林植物造景設計是一門實踐性很強的課程，應根據課程性質和特點探索靈活多樣的教學方法，以促使學生“主動學習”，開發其自主學習、認知、思考、分析與創新的能力。首先，有必要不斷地創新教學模式。將“老師主體”的教學模式改革為“學生主體，教師主導”的教學模式，注重學生體驗與內化過程。其次，課程的教學實習要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷在教學中發現問題、總結問題、解決問題，推進教學改革。唯有如此，才能優化園林植物造景設計實踐性教學實習的學習效果，培養優秀的園林專業綜合性高素質科學技術人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0152-02

隨著我國城市建設和城市化的快速發展，風景園林事業得到了前所未有的發展。對園林專業技術人才的需求越來越大。1999年后，園林專業教育的主體向多元化發展。據統計，2009年國內共有184個園林專業（風景園林）的本科培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校172個。湖北民族學院是一所省屬地方普通高校，園林專業開辦于2000年，相對于其他高校辦學歷史悠久的園林專業來說，仍處于不斷探索和實踐階段。本文主要結合本校園林專業畢業生調查問卷的結果，分析研究在人才培養上存在的問題和不足，找出應對策略。

一、畢業生調查數據統計

畢業生問卷調查共設置了28個問題，涉及專業的人才培養目標、工作能力需求、課程設置、實踐教學、教學方法、考核方式等方面。問卷通過網絡發放，回收有效反饋調查表102份，其中男生66人，女生36人。回收問卷涵蓋了自2004～2012屆（2011年無畢業生）的畢業生調查結果。64.7%的畢業生看好園林專業的就業前景，31.4%的人認為就業前景一般，僅3.9%的被調查者對就業前景不樂觀。而調查顯示，對畢業生當年的就業情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認為一般，少數人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學的就業情況不清楚。對自己在單位的發展前景預判中，56.2%的人認為有較好的提升空間，25.0%的人則認為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發展前景不清楚。男女性別在就業上的差異調查顯示，26.5%的被調查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業方向來看現場施工、工程方面需要男生多些，而設計、預算等方面男女生就業沒有差異，預算方面女生反而更占優勢。從畢業生就業地區和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業，表明華南地區是園林專業畢業生就業機會較多也是畢業生比較偏愛的地區。僅5.9%的人在自己的家鄉工作，15.7%在就讀學校所在地工作，15.7%的人在華中地區就業，15.7%的人在華東地區工作，13.7%的人在西南地區就業，2.0%的人在華北地區就業。目前有57.5%的畢業生從事本專業的工作，19.1%的人從事所學專業相關工作，23.4%的人就業工作和所學專業沒有關系。而針對部分學生畢業后沒有從事相關專業的原因調查，47.1%認為所學專業知識不夠扎實，無法與名校畢業生競爭，23.5%認為和社會環境有關，10.3%的認為與園林公司提供的機會有關，19.1%的人認為是其他原因。對所學專業就業方向的調查結果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規劃設計類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養能力對就業的影響力大小排序為，綜合素質（56.9%）>專業知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業競爭力的選項排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學習專業知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團活動和學生會工作（5.6%）。對在校期間所學知識，46.0%的學生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認為在校學習的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設置上，重點學習課程按重要性排序為：園林設計類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會、文化、藝術類課程（10.9%）―生態、地理學科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內容上，有實用價值被認為是最重要的（42.6.%），其次是培養創造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關于理論和實踐教學的重要性，39.6%的人認為應根據課程特點確定理論講授和實踐的重要程度，34.0%的人認為應更注重加強實踐，26.4%的人認為理論和實踐應兼顧。對于實踐教學的方式，畢業生首選（29.2%）實戰（實踐/實訓）法，其次（21.4%）是項目（任務）教學法，再是（20.2%）案例教學法，校企合作教學法（19.1%），體驗式教學占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實習，被調查者首選（64.5%）到園林公司和企業，其次（33.9%）是參加老師的項目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調查者贊同采用學生自測的方式考核。針對大學期間專業學習中遇到的苦惱和學習的障礙，29.4%的人認為對專業就業方向和專業知識體系缺乏認識，23.5%的人認為專業學習必須的基礎知識缺乏或不扎實，有19.1%的人認為自我約束和自我調控能力差影響了自己的學習，還有13.2%的人認為學習環境和學習條件欠缺，10.3%的人認為課程體系和內容的弊端是自己學習的障礙，4.5%的人不適宜大學的教學方式和方法。對于大學期間，促進個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規劃和努力，20.6%的人認為是對專業學習和專業體系的了解、認識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經歷，17.6%的人認為是其他原因。

二、調查結果分析及建議

湖北民族學院原有的園林專業人才培養方案是基于教育部的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年）為基礎制定的，培養目標定位于立足武陵山區少數民族地區，培養適應社會經濟需要和現代化城市需要的全面發展、基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、綜合素質高、富有創新精神和專業技能的高級園林建設與管理應用型高級專門人才。由于辦學所在地較為偏僻閉塞，當地經濟較為落后，畢業生的工作機會和工資待遇相對沿海經濟發達地區來說缺乏吸引力，從就業地區來看，華南地區的就業人數明顯高于其他區域。在人才培養目標上，我們的多數畢業生還無法達到就業后立即獨立承擔工作任務的程度。為此在學生進校之初，應有意識地引導學生根據自己的興趣愛好和特長盡早規劃自身的發展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標，找到學習的目的和動力，學好必備的專業技能和知識，避免部分學生臨到畢業還不清楚自己的發展方向。在課程體系的設置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學、插花藝術等作為專業基礎課開設，客觀上造成了園林設計類課程的開設門數和學時數的不足，使得園林專業的課程設置重點不突出，面面俱到，但基礎不扎實，深度也不夠，這成為畢業生反映的問題之一。為此在新版人才培養方案修訂時，應減少這類課程的設置，或將其作為選修課、方向課開設。另一方面，由于園林專業是多學科交叉的綜合性專業，涉及的相關領域非常廣泛，相關課程作為選修課也是非常必要的。計算機輔助設計等課程也應該加強，讓學生在校期間能學會更多工作中的實用軟件，幫助學生更快進入工作狀態。畢業生反映最突出的問題則集中在實踐教學上。畢業生面臨的最大瓶頸是實踐經驗不夠，一般需要1～3年的適應期。在校期間實踐教學環節的教學效果不夠理想。教學偏向理論知識的講授，缺乏對實踐教學的真正重視；實踐教學在某些時候趨于形式，沒有落到實處；學校缺乏專業的實訓基地，學生缺少動手機會；已有的實訓基地存在設備陳舊，老化的現象。園林是實踐性很強的專業，學生需要在實戰中取得經驗，而我們的學生在校期間缺乏完整的項目培訓計劃，實驗、實習項目和實際工作有較大出入，因此必須加強實訓基地建設，建立一套完整的實踐教學評價體系。而采用學校和園林公司、地產等企業聯合的實習方式，可以讓學生得到很好的鍛煉。園林設計的創新能力培養是非常重要的，教師要引導學生開闊視野，多學多看大師們的規劃設計方案，從中吸收營養，培養自己的創新能力。通過組織學生參加各類設計比賽活動，把參與比賽納入創新學分，有效地提升學生的創新思維和設計能力。在教學方式方法上，應根據課程的不同性質采用多元化的教學方法：現場教學法、項目教學法、案例教學法、點評法等多種教學方法相結合。同時加強專業學術講座，聘請知名專家學者及園林公司從業人員進行相關知識講座，讓更多經驗豐富的園林專業人士參與到教學環節中，擴展學生的知識面。在課程考核評價體系上，也應打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學生習慣考前臨時突擊應付考試，考試結束強記的內容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現象。考核評價應更注重學生學習能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設計作品作為評價的依據。

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2“.3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008—2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008—2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。

4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。

篇（6）

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業被譽為當今的朝陽產業，園林行業的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農林院校陸續設置了園林系或園林專業，在培養園林行業急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發揮了重要作用。

然而，隨著招生規模的不斷擴大，園林專業在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業的人才培養模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業學生實踐能力培養為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。

一、辦學思路

河北農業大學園林專業立足河北省園林建設的主戰場，以培養高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環的實踐，進一步強化實踐教學，以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。

二、主要措施

(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎

培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業招生規模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。

針對目前園林專業高水平師資引進困難的現狀，河北農業大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。

首先，選派專業骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學的博士研究生，3人考取了北京林業大學、南京林業大學、天津大學的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。

經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發展趨勢良好且相對穩定的師資隊伍。

此外，為了讓教師、學生了解園林行業的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業部門的領導和企業家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業大學、東北林業大學、建設部風景園林設計所、河北省林業局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業的深入了解，激發了學生熱愛園林專業的熱情；也使學院與國內同行、行業主管部門和企業建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養的針對性大大增強。

(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證

教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量。在發展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業的人才需求發生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業主管部門、企業參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業的課程體系進行了大膽改革。

1．加強教材建設

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業目錄規定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規劃教材和面向21世紀教材。

2．調整教學計劃，更新教學內容

學院從加強學生知識、能力和素質的培養出發，結合學分制的實施，先后4次對園林專業的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養的教改思想。

同時，根據社會的需要，重點對主要專業課進行了調整。一是增加了城市生態學、“photoshop、3Dsmax在規劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發展的原則，將專業劃分為園林植物、規劃設計和園林工程3個專業方向，且確定了每個專業方向的骨干專業課程。其中，園林植物方向的骨干專業課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態學，規劃設計方向的骨干專業課程為園林制圖、園林美學和規劃設計，園林工程方向的骨干專業課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業實習的時間，強化學生實踐能力的培養。

教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業課的教學中去。

3．加強精品課程的建設

精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業方向的骨干專業課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業的植物學、園林樹木學、園林規劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環途徑，強化學生實踐能力的培養

學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養

為了強化學生實踐技能的培養，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。

與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發了學生參與科研和實踐的興趣，對培養學生的科研創新能力和實踐能力發揮了重要作用。

在校內實習基地建設方面，考慮到招生規模的擴大和強化學生實踐能力培養的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。

2．重視教學實習環節，改革實習方式和內容

教學實習環節是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變為涵蓋南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變為多門課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變為多門課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。

3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力

通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優勢，與園林企業和生產單位密切合作，按照優勢互補、共同發展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力。

目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發現自身的價值，這進一步激發了學生熱愛園林、獻身園林事業的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業以橫向課題的形式要求學院完成園林規劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“小五臺自然保護區規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”、“河北農業大學新校區景觀規劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。

三、實施效果

河北農業大學園林專業教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。

(一)人才培養質量明顯提高，畢業生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業論文在省級以上的核心刊物上公開發表，并有35名學生的設計作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養模式和人才培養質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業人才的訂單式培養模式。截止到2005年底，采用該模式培養的4名學生已經到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業大學、東北林業大學、天津大學和南京林業大學等國家重點大學。

(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高

學院的辦學思路和人才培養質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業職業技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。

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中圖分類號：V476文獻標識碼： A 文章編號：

幼兒園是1840年根據Friedrich Frobel在德國發起的Kindergarten產生的。在日本，最初的幼兒園是1876年于東京女子師范學校內設立的附屬幼兒園。[1]而在中國，真正意義上的幼兒園歷史卻很短暫。由于上世紀八九十年代的經濟發展，給幼兒園自身的發展也產生了一定的影響，快速的經濟發展以及城市建設給幼兒園帶來的，不僅僅是更多的教學樓，而更多的確是日益緊張的園區用地。本文所介紹的廣州東方紅幼兒園，僅僅是這些園區中的一個，但也是極具代表性的一個。

1、學校簡介

廣州東方紅幼兒園創建于1950年，直屬于廣州市越秀區教育局，是廣州市唯一的全寄宿教育部門辦園，廣東省一級幼兒園，是享譽國內、名聲在外的對外開放和對外交流的定點單位。

東方紅幼兒園坐落于教育文化小區——與越秀區教育局、廣州七中、培正中學、煙墩路幼兒園、廣州市少年宮等相連，形成濃郁的教育文化氛圍。全園占地面積6804平方米，建筑面積3533平方米，戶外面積2450平方米，綠化面積1285平方米。[2]

2、幼兒園室外環境分析

從圖1中可以看到，東方紅幼兒園位于一個教育機構布置較為集中的區域內，與廣州七中更是只有一墻之隔。設計者在設計幼兒園的主體建筑時，也考慮到其與周圍中小學建筑風格的統一，因此整體觀察區域內的建筑也較為和諧，但又各具特色。

園區的占地面積較小，僅將近7000平方米。結構也相對簡單，由A、B兩組建筑將整個園區分割為三個部分，入口布置在南側區域，臨近主要交通道路。三個區域中，北側相對安靜和隱蔽，南側則相對開放，西側為連接南北兩側區域的過渡空間。除此之外，在A、B兩組建筑之間還設置了一比較有特色的交通連廊，后面將進行詳細介紹。園區入口設置較為簡單，由一個保安亭以及白色的欄桿大門組成。由于用地空間太過狹窄，無法在入口處設置停車場。因此，在園區內部A建筑的地下層設置了滿足園區內部工作人員的停車場，以滿足使用者的需求。在如此局促的環境中，設計者卻將園區內的空間布置得規整而又富有變化，利用了所有可以利用的空間，給孩子們營造出了尺度、氛圍都適宜的室外環境。

2.1、主入口空間設計及其成因分析

園區的主入口空間主要由三部分組成——正對大門的“彩虹道”，東側的體育活動區及西側的小花園。

“彩虹道”具有很強的方向引導性和場地限定性，雖然稱其為“道路”，但實際上是一塊兼具交通和活動雙重功能的區域，位于正對主入口的位置，連接大門與主體建筑。“彩虹道”的鋪裝采用軟質的塑膠材質，七種不同的顏色，與彩虹的名稱呼應。軟質鋪裝主要為孩子們的安全問題考慮，名字也采用了孩子們容易記憶的說法。

在入口的東側是一個具有小型足球場及一條按照標準設計的長為60米的紅色塑膠跑道的體育活動區，供孩子們體育課使用。塑膠跑道的一部分位于建筑底層架空空間內，還有一部分位于完全敞開的室外環境中。這樣的設計不僅使跑到區域具有豐富的光影變化，也滿足了下雨天仍然能夠進行體育活動的功能要求。小型的足球場大小按照孩子們的尺度設計并布置以人造草坪。

緊鄰“彩虹道”的西側，是一個類似小花園的區域，作為游戲區與入口的過渡部分。時鐘花園的設計簡單而精致，可供孩子們休息、停留。鋪裝采用了具有趣味性的“表盤”形式，從1到12圓形排列，寓教于樂，一舉多得。在植物的選擇上，除了原有高大喬木的保留，還在種植池內栽種了多種不同顏色和科屬的草本植物，種植池邊布置了兩個座椅，供使用者休息。

2.2、主要游戲活動空間分析與評價

與中小學不同的是，幼兒園要求有較大面積的兒童游戲區，這也給設計者帶來了很多挑戰和機會。東方紅幼兒園的兒童游戲區獨具特色，采用了很多原生態的材料和布置手法，并且充分考慮到孩子們的喜好，采用投票的形式選出孩子們最喜愛的設計圖案再予以施工建造。園區內主要的游戲活動空間位于西南側，布置有花架、沙地游戲設施及戲水區。

在游戲區與小花園之間是一條微縮的“小馬路”，在此老師們向孩子們講解簡單的交通知識。

沙地游戲區與戲水區之間用一個花架進行分割——花架的南側為沙地游戲區，北側為戲水區。沙地活動區域相對較小，但設施齊全，據工作人員介紹，最初設計這塊區域時，園長希望能夠采用原生態的材質，比如現在已經實現的水泥管道就是真實的廢棄管道。種植池也采用了趣味性十足的曲線形式，盡可能地為孩子們提供有趣的活動設施。花架采用了木質結構，頂層進行垂直綠化，下垂的植物并不影響孩子們的行走，且具有一定的科普作用。

戲水區鋪裝采用孩子們喜愛的章魚圖案，圖案的設計由設計師和幼兒園的教師共同完成。在池底鋪裝與道路相接的地方采用漸變的形式過渡，藍色的馬賽克在數量和顏色上漸漸向灰色的道路過渡。在天氣比較寒冷的時候，水池內不注水，但由于精心的設計，池底即使出來也仍然具有很好的景觀效果。

2.3、建筑附屬空間分析與評價

東方紅幼兒園的建筑附屬空間細分起來很多，也較為細碎，但由于進行了合理的設計和布置，使這些看似細碎的空間形成了一個完整的整體。附屬空間大致可分為兩個部分，建筑的中庭空間及建筑周圍的私密空間。中庭空間分為兩個區域——樹影廣場和陽光廣場。樹影廣場位于建筑的首層，陽光廣場位于二層。

樹影廣場鋪裝采用米黃色與墨綠色馬賽克，模仿樹影的圖案拼貼而成。當中庭內光線較好時，喬木的真實影子與地面的鋪裝相呼應產生趣味性的組合圖案。喬木從一層延伸到二層的陽光廣場，使兩個活動區域產生了有趣的關系。

陽光廣場的氛圍與樹影廣場截然不同，它的鋪裝形式采用了章魚的卡通圖案，顏色鮮艷而具有童趣，是孩子們課余活動的主要場所。采光較樹影廣場也更為充足，場地周圍以建筑的走道空間限定。建筑周圍還有若干個小型的空間，相對安靜。在有特殊活動要求時，也會用于孩子們的活動。小型空間主要包括小菜園、文化墻和若干活動空間。

由活動區的花架進入建筑的后花園，如圖3所示，栽植了品種豐富的植物供孩子們辨認和觀賞，之后進入一個小型菜園，分成若干塊給不同的教學班級，每棵植物都由孩子們親自栽植和管理。小菜園內部還有一個極具特色的景墻，這堵墻也起著園區的邊界作用，分割七中和東方紅幼兒園。設計者在墻體的表面上設計了許多個小型種植池，池內種植形態各異的草本植物，使原本并不友好的圍墻界面變得親切起來。

文化墻的設計是為了給孩子們一個展示自己的平臺，每個月老師們都會帶領孩子們將自己喜歡的圖畫畫在墻面上，是一塊具有文化性和娛樂性的區域。貼面材質采用了最簡單的白色瓷磚，便于清洗和養護。地面鋪裝采用具有親切性的黑白兩色卵石，與小菜園的鋪裝形式一致，使兩片功能不同的區域具有了一定的聯系。

園區的東側，緊鄰塑膠跑道的部分有幾個小型活動空間。包括舞蹈室前面的小廣場、樹影廣場與舞蹈室之間的空間以及一個還在建造中的小庭院。舞蹈室是一個剛剛投入使用的專業教室，設計者在門前布置了一個具有音樂特色的小場地，鋪裝采用黑白兩色的馬賽克，拼貼出鋼琴鍵盤的圖案。

由于舞蹈室位于半地下空間，因此樹影廣場與這塊小場地之間也存在著半層的高差，此處的豎向設計巧妙，利用高差和不同的材質，形成了給人不同感受的空間——四種不同材質的滑梯，以及普通的臺階。滑梯起點處的欄桿扶手也采用了真實的暖氣管，使孩子們能夠感受到真實的材料，而不僅僅是經過大人修飾的景觀。在這方面，東方紅幼兒園的管理者超前的教育意識起到了很大的作用。

3、對幼兒園環境建設工作的啟示

幼兒園的園區室外環境設計與中小學差別較大，要求更加關注安全性和趣味性，并且由于使用者本身的體量較小，因此，在景觀的設計上也要求更加精致并且符合孩子們的尺度。這就意味著，一些原本在大人世界里看似好用的東西，不能夠再照搬到幼兒園里來。不僅僅是在植物單體、鋪裝樣式的選擇上要費心思，更重要的是在整體規劃上要劃分出更多孩子們的可活動區域，使孩子們能夠在活動中感受自然，觸摸具有親和性的材質，區分它們的不同。

還有一點十分重要的是，幼兒園的教育往往會結合室外環境進行，比如說認識自然、感受不同的物體、認識時間、溫度等等在大人看來早已是常識的東西。因此，設計者與幼教工作者及孩子們之間的溝通就顯得尤為重要，只有在雙方共同的努力之下，才能得出最優方案。■

參考文獻

[1] 佐藤將之．關于幼兒園內幼兒獲得的社會性和其空間相互作用之研究，博士論文，東京大學，2004年。

[2] 廣州市東方紅幼兒園．活動區教育探索[J]．廣州教育，1993-07。

圖片來源

圖1：Google Earth底圖，作者自制分析圖。

作者簡介

1、胡依然，1989年生，女，內蒙古人，北京林業大學園林學院城市規劃與設計專業在讀碩士研究生，研究方向為風景園林規劃設計與理論。

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國家自然科學基金項目：可持續景觀設計的生態控制技術體系的構建（31270747）

現今世界全球氣候變暖，環境問題已經日益嚴峻，可持續發展，低碳生活、生態設計已然成為一種趨勢，自然的光和影作為一種自然資源，其本身就是具有藝術的屬性，所以通過對自然光屬性的了解和研究，可以將其變成一種景觀設計要素。自然光影的運用增加了空間的變化，豐富了景觀空間。

1 光與影的注釋

1.1 光的注釋

光作為名詞，首先分為自然光和人造光，其次是指時間和風景。而在這里所要研究是自然的光。自然光在工具書中的解釋是指晴天太陽的直射光和天空光，陰天、下雨天、下雪天的天空的漫散射光以及月光和星光。“光，明也。”這是《說文》中對光的解釋，光在景觀色彩三要素中指的是明暗關系中的“明”。

1.2 影的注釋

影指的是物體擋住光線時所形成的四周有光中間無光的形象，亦指不真切的形象或印象。古詩中“云破月來花弄影。”說的就是月光的照耀下花出現了虛幻的影像。元遺山的詩《泛舟大明湖》中也有對影的描寫“看山水底山更佳，一堆蒼煙收不起。”而這里的影是倒影。在景觀中是指鏡面的物體形成翻身的影像。

1.3 光與影的關系

光與影是相互依存的二元現象。有光就有影，也就是景觀色彩中所說的“明暗關系”。早在明末時期，計成在《園冶》一書中就提到“梧陰匝地，槐蔭當庭”，這些都是對光與影關系的描寫。由此可得知在很早之前景觀的“設計者”們就懂得如何利用自然的光與影來塑造景觀空間。

2 光影與景觀空間的關系

從光影與空間的關系上分析，有效的運用光與影自身屬性可以改變光的形狀、陰影和質感。例如，借光、反光、折射、漏光等手法。

“光影”即“明暗”可以調節景觀空間大小，增添景觀空間韻律，給人視覺及感覺上的虛實變化。

2.1 光影與景觀空間大小的關系

光影可以連接不同的景觀空間。通過光的折射將陸地的景觀映射在水面，連接陸地空間與水上空間，經過水紋的反射，使景觀實物在水面空間變得波光粼粼，陸地景觀的實與水面景觀的虛相結合，構成完美畫面，相映成趣。例如蘇州的拙政園，拙政園中便有座倒影樓，利用的就是水面的反射進行景觀空間的變化。另外，光影在植物與建筑上的使用也可以變化景觀空間，利用光與光，影與影的相互融合營造更大的景觀或是創造私密的小空間。

2.2 光影與景觀空間韻律的關系

2.2.1 光影與空間位置

光影可以把景觀空間由人眼靜態認知演化到動態空間。不同空間會產生不同的光影效果，不同的地理位置和方位，會產生陰陽明暗的變化。例如光有折射性，微風拂過，波光瀲滟。水面隨著波光粼粼而形成光的閃動變化，富有韻律美。

2.2.2 光影與時間性

時間對光影的影響，當太陽光線和光譜的發生變化，光影也會隨之有一定節奏韻律的變化，此時景觀空間也隨光影的變化而變化。另外，有光就有色，光影和色彩也為景觀空間提供了韻律感。在不同時間自然光的強度、色溫、方向都是不相同的，影響到景觀環境顯現的色彩也有所差別。當原有的植物、建筑等顏色與陰影色相融合，就會發生豐富的層次與光暈的變化，這樣就形成了景觀空間的韻律感。

2.3 光影與景觀空間意境的關系

光影造就了景觀空間的意境，例如，由于光影的折射，四周景物會在水中形成倒影。水中景觀反射不僅豐富了景觀空間，而且給營造出景觀的空間意境。如人稱“千古滄浪水一涯，滄浪亭者，水之亭園也”的滄浪亭，自水面向入口看去，藍色的天空成為了畫卷的背景，入口的白墻與園內的植物交相輝映，靈秀的古橋使景致多了分寧靜。倚橋而立，水軒古木白墻，在薄霧之下，與天水共一色，正是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”。光影對景觀意境的創造在于虛實的運用。虛實的空間是客觀的空間和非客觀空間的結合，它是由多種物體構成的景觀空間。例如水面的折射，建筑的反射而形成的虛實相疊的重復空間。構成虛實相映的景觀空間構圖。隨著明月清風，草長鶯飛，日落月起，從而景象萬千，光影迷離，實在是妙趣橫生，意境無限。

3 光影在景觀空間中的設計手法

對比手法是光影在景觀空間設計中主要運用的。而對比手法中又分有明暗對比和虛實對比。沈復在《浮生六記》中寫到：“小中見大，大中見小，虛中有實，實中有虛，或藏或露，或深或淺，不僅在周回曲折四字也”。

3.1 明暗對比設計

在景觀空間中的明暗的對比設計表現在光線中的對比變化和相互滲透。在中國的園林景觀中就有通過天井和漏窗的使用，形成忽明忽暗的空間對比。這種以暗求明的設計手法可以表現出景觀空間的材質、紋理、色彩、結構、層次等。而在景觀建筑的空間上，也早有建筑師們在利用光線做設計，如蘇州博物館新館設計中，貝聿銘運用明暗對比設計手法，“讓光線來做設計”是他的設計思想。他的靈感來源于中國傳統建筑中老虎天窗，建筑上開有天窗，天窗處于建筑頂的中間區域，自然的光線透過天窗，穿過木貼面的金屬遮光條形成了交織的光影。在明暗的對比下，隨著日出日落的變化，投射在墻上的影子線條像是流動了起來，而這種設計手法在外部景觀空間中也可以運用。

3.2 虛實對比設計

景觀實物在光線的照射下，會形成實體形態和虛的光影效果。而隨著時間照射的不同，所形成的實虛也會程度不同，產生的空間也不同。日出日落之時，景觀實物的影會被拉長，景觀空間隨之變得深邃幽長，而日中之時，景觀實物的影會變小，而景觀空間也隨之變的開闊。又例如在自然光作用下，駁岸的景觀與水面上的倒影，虛實成景。除此之外，虛實也表現在景觀空間的色彩上，利用光影的疊加效果將實體的色彩用過光影的轉換，將影子重疊在景觀實物上，而材質則如玻璃等，在現代我們常常看見這種表現手法，例如愛情島等海天相連的旅游勝地。蔚藍的海映襯著白色的建筑，紅色海邊太陽傘倒影在藍色的水面，色彩在同一個景觀空間相互襯托，相互疊加，虛中有實，實中有虛。虛實相稱的色彩對比，使景觀空間更有節奏和韻律感，并顯得豐富多彩。

結語

時至今日，當生態變成一種主題，自然地元素被景觀設計師們越來越多的運用，而自然光造就的光影在今后也會成為景觀空間設計的主流。光影在景觀空間中的運用，修飾了景觀空間，豐富了空間韻律，營造了空間意境。巧妙的設計更會有出乎意料的效果，光影在景觀空間中的運用無疑具有可見的創新性和實用性。

參考文獻

[1]華海鏡，金荷仙。陳海萍。園林中的虛景.中國園林，2003，19（11）：60.

[2]楊政.光影與藝術表現.泰111職業技術學院學報，2007，7（6）：31.

[3]陳少明.園林中光影的美學探討.福卅|=福建農林大學，2008：30.

[4]翟輝.含蓄的東方和相獷西方光影中的東西方傳統建筑建材發展導向，2005（5）：73.

[5]溫日敏.建筑光影之心理環境分析.東南大學學報：哲學社會科學版.2006（12）5.

[6]彭一剛.古典園林分析.北京：中國建筑工業出版社，1986：207.

[7]張青云，裘鴻菲，張群.解析光影在園林中的審美表現.裝飾，2006（10）：104.105.

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川硬皮腫腿蜂是危害樹木的天牛、吉丁蟲等林木鉆蛀性害蟲的克星，所以大量使用川硬皮腫腿蜂對樹木進行防護，既有利于環境的保護，又能降低農藥等成本的投入，對樹木的自然生長非常有益。由此，周祖基于1995年至1999年間，通過近五年的潛心研究，終于獲得了川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術的突破性成功。此項技術主要包括寄主養殖、育蜂與接蜂。寄主養殖是以黃粉甲初化蛹的蛹體為中間寄主，包括幼蟲養殖、老齡幼蟲的養殖、蛹的挑選、成蟲養殖與取卵。育蜂是指包括繁蜂管清洗、制塞、將種蜂——川硬皮腫腿蜂移入繁蜂管中。接蜂是指將初化蛹的蛹體放入繁蜂管中、繁殖寄生蜂。川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術不受自然寄主數量的限制，能夠大量繁殖川硬皮腫腿蜂，大幅度提高寄生率。

在林業部和四川省林業廳的支持下，周祖基建成了一個川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經中試研究，于2005年申報了“川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術”專利。2007年，該專利申報成功。2009年，該專利成為國家林業局生物防治基地建設項目。目前，川硬皮腫腿蜂的防治試驗、應用與推廣已遍及全國十余個省市地區，并得到了業界的高度認可與好評。

豐碩的成果

堅定的信念

周祖基在科研的道路上獲得了許多重要成果：其主持研究的《四川松毛蟲主要寄生性天敵昆蟲的研究》獲省科技進步三等獎(1988年)；主持研究的《云南松針理化特性與翔云新松葉蜂為害的相關性研究》成為“八五”攻關項目子課題，并已通過驗收(1995年)；主持的《杉天牛綜合防治技術研究》獲省科技進步二等獎(1998年)；主持研究的《經濟林鉆蛀性害蟲無污染控制技術研究》獲省科技進步二等獎(2005年)；主持研究的《柳杉長卷蛾綜合防治技術研究》獲省科技進步三等獎(2006年)；參與主研的《川黃柏品種選育及可持續經營技術研究與示范》獲省科技進步三等獎(2006年)；主持研究的《川硬皮腫腿蜂形狀改良與馴化研究》(2008年至2010年)正在鑒定過程中。

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DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174

園林專業是一門實踐性很強的專業，畢業設計是本科教學計劃的最后一個環節，畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生的就業競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大的方便，主要表現是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業設計作假行為會引發一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業畢業設計普遍存在的問題，但是，每個專業會有自身的專業特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業畢業設計會有較多意向圖，而建筑學專業則基本沒有，園林專業畢業設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業已基本淘汰手繪效果圖。基于此，本文探討園林專業畢業設計作假行為產生的主要原因及其表現，并提出針對性管理對策。

1園林專業畢業設計作假行為的主要原因及表現

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學生自身方面的原因。學生自身的原因包括：①對畢業設計的重要性認識不夠；②專業基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業設計之前已經找到與園林行業無關的工作，或對畢業后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業設計采取敷衍態度。1.1.2環境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業的普遍現象；④園林專業畢業設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業實習、考研復試、公務員考試、畢業清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學校管理方面的原因。①重視園林專業畢業設計的結果，即園林專業畢業設計圖件和文本，輕視畢業設計的過程管理，存在監控漏洞，對畢業設計過程放任自流；②選題環節的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業設計圖件和文本的規范化細則；⑥對畢業設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。

1.2作假行為的主要表現

1.2.1請他人代做。請他人代做畢業設計是設計類專業普遍存在的一個老問題，園林專業也不例外。現在校園常見一些小廣告宣傳畢業論文、代做畢業設計是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現在的智能手機就能辦到。有些園林專業的學生也做與室內設計有關的畢業設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。1.2.4濫用設計意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業設計教學的效果大打折扣。1.2.5偷換設計場地。例如在選題環節，學生的選題為A居住小區環境設計，指導老師也提供了現狀地圖，但是教研室可能并未對現狀地圖存檔保存。到了畢業設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設計文本。園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。

2園林專業畢業設計作假行為的管理對策

2.1優化設計選題

應鼓勵畢業設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區規劃、森林公園規劃、休閑農業園規劃、濕地公園設計、居住小區景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環節，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。

2.2加強過程管理

目前，很多高校的畢業設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業設計答辯。完成畢業設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業設計的過程管理重點在畢業設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業設計，也無人監管。另有一些學生借口返校前已完成畢業設計，根本無法對其監管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。

2.3真實性承諾與審查

真實性承諾，即要求學生簽署畢業設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發現有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續，畢業設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。

2.4設計進程圖的答辯展示

目前，大多數高校園林專業畢業設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發生。

3結語

網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大地方便，園林專業作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規章制度監督下，學生畢業設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業設計教學效果和教學質量。

參考文獻

1相軍，張衛東，何衛忠.畢業設計過程管理中出現的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）

篇（11）

1、健全花卉產后冷鏈流通體系：產后冷鏈流通體系宏觀上是一項系統工程，國際勞工組織公布的花卉產業十大競爭力要素之一即是產后處理優勢，但我國冷鏈流通產業鏈還相對薄弱。因此政府的重要職能是通過政策傾斜、有效管理和協調保證，扶植冷鏈體系建設。如機場冷庫建設、調控空運成本及海運艙位、便捷快速的進出口檢疫制度及全面執行"一站式"通關效率等；加大產后冷鏈科技及人力資源培訓投入力度；完善與國際統一的產后冷鏈貯運流通各環節標準化規程及市場準入制度；不符合產后處理質量標準和包裝標準的，一律不準進入市場流通；組織加強產后行業自律，成立花卉產后冷鏈流通運銷聯合體機構，提高政府的監督服務機制等。國外的一些扶植政策可以借鑒，如以色列政府制定了遠離機場的生產者可以申請建冷庫或購買冷藏車的補貼等；荷蘭政府則扶植拍賣市場建設并創造了世界奇跡，明確規定進入拍賣市場的切花必須進行采后處理，并有嚴格的檢驗規程。此外系統工程還涉及市場定位、營銷方式等環節。