訓(xùn)練管理論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇訓(xùn)練管理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。

小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說(shuō)套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對(duì)周?chē)娜撕褪隆⒕昂臀镆暥灰?jiàn)，打不開(kāi)思路，無(wú)從下手。

自能作文訓(xùn)練針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無(wú)意之間，自覺(jué)與不自覺(jué)之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作文的情緒。

如一堂《介紹一種動(dòng)物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機(jī)播放出各種小動(dòng)物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動(dòng)物的叫聲，開(kāi)始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。而當(dāng)電視----展示這些可愛(ài)的小動(dòng)物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見(jiàn)，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問(wèn)題。至此，《介紹一種動(dòng)物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開(kāi)，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說(shuō)話。

在《找春天》的作文訓(xùn)練課中，教師在節(jié)奏明快、曲調(diào)歡樂(lè)的《春天在哪里》的樂(lè)曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開(kāi)的公園，一片碧綠的田野，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫，桃樹(shù)綴滿了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫(huà)面吸引，??激趣引人入勝的音樂(lè)將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

“找春天”的教學(xué)目標(biāo)不言而喻已出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達(dá)的愿望。

九節(jié)自能作文課都采用了多種電教媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對(duì)展現(xiàn)的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓(xùn)練開(kāi)端為下面所要進(jìn)行的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。

二、綱要演示，突出訓(xùn)練的有序性

自能作文訓(xùn)練的電教模式中有一個(gè)突出的標(biāo)志，即“感知激情----理解動(dòng)清----表達(dá)融情”的三環(huán)節(jié)。體現(xiàn)三環(huán)節(jié)的訓(xùn)練步驟是從整體入手，從低年級(jí)開(kāi)始。

但側(cè)重點(diǎn)各有不同：低年級(jí)側(cè)重句子和句群訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重片斷訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重篇章訓(xùn)練。在訓(xùn)練的要求上，一改過(guò)去的“從形式入手”而為“從內(nèi)容入手”。

在提供了思維的原材料之后，隨之而來(lái)是敘述的有序訓(xùn)練問(wèn)題。學(xué)生往往容易犯兩個(gè)毛病：一是記流水帳，無(wú)條理、無(wú)中心，二是寫(xiě)得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節(jié)作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個(gè)障礙。

在《學(xué)記日記》的訓(xùn)練中，老師運(yùn)用自能作文的“感知----理解----表達(dá)”電教模式，在訓(xùn)練方法上來(lái)取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛(wèi)生；（8）做功課；（9）看動(dòng)畫(huà)片，（10）睡覺(jué)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解。老師指導(dǎo)學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過(guò)篩選,只剩下（2）、（4）,當(dāng)然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認(rèn)為有意義或感受深的事，都可以寫(xiě)下來(lái)，但不要寫(xiě)成流水賬，把起床、洗臉、睡覺(jué)等瑣事都寫(xiě)進(jìn)去。可以敘事寫(xiě)人，還可以對(duì)某一事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。

老師再根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。

要強(qiáng)調(diào)的是，記日記要能以小見(jiàn)大，從小事瑣事落筆，在細(xì)節(jié)上描寫(xiě)逼真，注意觀察周?chē)娜嘶蚴挛铮錾畹挠行娜耍B(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

如果說(shuō)《學(xué)記日記》用投影展示起了訓(xùn)練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓(xùn)練中，則將作文寫(xiě)作中的“動(dòng)詞用準(zhǔn)，神態(tài)描寫(xiě)要真，語(yǔ)言有個(gè)性”等要求用投影方式具體化。

這一課的關(guān)鍵是表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)圓圓動(dòng)作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動(dòng)作的動(dòng)詞用準(zhǔn)了，把圓圓晚飯之后走進(jìn)客廳的一系列事件維妙維肖描寫(xiě)出來(lái)，把一個(gè)調(diào)皮有心計(jì)的小女孩寫(xiě)活了。尋找描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動(dòng)形象描寫(xiě)使作文語(yǔ)言富于變化、不呆板、不干巴。

再如，描寫(xiě)人物語(yǔ)言個(gè)性化的語(yǔ)言：圓圓棒著肚子，嚷著說(shuō)：“哎喲！肚子疼死了。”爸爸慢條斯理他說(shuō)：“讓她去吧，說(shuō)不上人家都等急了。”媽媽則反駁：“你們都這么陰陽(yáng)怪氣的，我不去了。”圓圓一聽(tīng)媽媽說(shuō)不去了，立即說(shuō)：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”這些語(yǔ)言充滿了生活的情趣，富有人物的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語(yǔ)言更豐富更生動(dòng)。

三、直觀評(píng)閱，提高寫(xiě)作的反饋性

這次觀摩活動(dòng)采用了投影講評(píng)的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹(shù)》、找《春天》、《介紹一種動(dòng)物》等作文訓(xùn)練課。

篇（2）

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學(xué)模式。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“低年級(jí)自能閱讀訓(xùn)練”的試驗(yàn)。我們?cè)囼?yàn)研究的對(duì)象是"自能閱讀策略"，這里所說(shuō)的"策略"是指一種用來(lái)思考問(wèn)題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生掌握了這種策略后，能運(yùn)用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有能力去解決自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。"自能閱讀"是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點(diǎn)的。學(xué)生在自能閱讀訓(xùn)練過(guò)程中就能學(xué)到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標(biāo)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)研究中，我們總結(jié)出了在低年段實(shí)施自能閱讀策略的基本框架：

一、欣賞性地聽(tīng)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

興趣是人類(lèi)主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學(xué)信息的能力，為學(xué)生存儲(chǔ)了充足的多媒體閱讀材料。學(xué)生通過(guò)在這個(gè)程序中閱讀文本，傾聽(tīng)優(yōu)美的朗讀配音，同時(shí)觀察相關(guān)的圖像資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。學(xué)生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領(lǐng)略閱讀材料所顯示出來(lái)的美，去感受、體會(huì)這種美，繼而激起創(chuàng)造美的欲望。對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了有了初步的接觸，有了初步的感性認(rèn)識(shí)，哪怕這個(gè)認(rèn)識(shí)十分膚淺。如在一年級(jí)自能閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，"……像……"的名式學(xué)習(xí)為例，在比喻欣賞中有一句："盛開(kāi)著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯啊！"學(xué)生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領(lǐng)略以了用比喻句說(shuō)話時(shí)的美，也初步接觸、認(rèn)識(shí)比喻句。這種感性認(rèn)識(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)說(shuō)打好了基礎(chǔ)。利用計(jì)算機(jī)交互性能強(qiáng)大的特征學(xué)生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進(jìn)入去進(jìn)入哪一句，喜歡聽(tīng)?zhēng)妆榫吐?tīng)?zhēng)妆椤Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)前教師只要交代好本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以放手讓學(xué)生自己去聽(tīng)，不加任何干擾，這了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)性。

二．人機(jī)對(duì)話，自能探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

而在我們的自能閱讀策略的主體環(huán)節(jié)中。我們讓學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的對(duì)話，自悟出要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在這里我們同樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，為學(xué)生設(shè)置了大量的選擇題，讓學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中加深第一環(huán)節(jié)中對(duì)新知識(shí)的原始認(rèn)識(shí)，到最終，自悟出要學(xué)的新知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)輔助軟設(shè)計(jì)時(shí)，同樣地題目文本，配好相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片提示下啟動(dòng)形象思維，幫助學(xué)生自學(xué)自悟。設(shè)計(jì)中了利用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有的診斷評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化的功能，在學(xué)生做出正確的答案選擇時(shí)，發(fā)出"你真棒"的鼓勵(lì)之聲和個(gè)"笑臉"，選擇錯(cuò)誤時(shí)發(fā)出"要努力！"的語(yǔ)音，再罰一個(gè)"哭臉"，這些趣味性濃郁且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。在不斷深入的習(xí)題中，學(xué)生無(wú)形地加深了對(duì)新知識(shí)的理解。最終從感性認(rèn)識(shí)上升到一定程度的理性認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)中概括出所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了教師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的幫助與促進(jìn)。

三、靈活應(yīng)用，幫助鞏固新知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是自能閱讀策略的鞏固環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的有關(guān)比喻知識(shí)去完成大量的不同類(lèi)型的習(xí)題，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。在習(xí)題中分A、B兩類(lèi)。A類(lèi)較容易，B類(lèi)加大難度，適合程度不同的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)不同程度選擇習(xí)題類(lèi)型。值得一提的是，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中加入了練讀的內(nèi)容，我們的設(shè)計(jì)意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，另一方面解決了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題--只重視人機(jī)交流而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)。

四、擴(kuò)展遷移。

篇（3）

一、教學(xué)生分清一段中有幾句話

每個(gè)自然段都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，就表示一句話已經(jīng)寫(xiě)完了，這就是一個(gè)完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r(shí)說(shuō)的話，不管里面有幾個(gè)句號(hào)、幾個(gè)問(wèn)號(hào)或幾個(gè)感嘆號(hào)，在段中數(shù)句子時(shí)，都只算一句話。如第四冊(cè)《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問(wèn)：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說(shuō)：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮的中間，擋住了太陽(yáng)光。太陽(yáng)光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過(guò)去，月亮又會(huì)亮起來(lái)的。”在這里這一段只算兩句話。當(dāng)然，如果專(zhuān)門(mén)具體分析其中說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，仍然根據(jù)其中所用的句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的數(shù)目計(jì)算句子的數(shù)目。

2.句末用的省略號(hào)，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊(cè)《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！

這一段應(yīng)算兩句話。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思

要理解自然段的意思，就要從理解一個(gè)一個(gè)的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：

1.分析句子結(jié)構(gòu)。首先，可以注意詞語(yǔ)的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”、“等著”、“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動(dòng)了，意思就變了，就與當(dāng)時(shí)的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書(shū)，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒(méi)有覺(jué)察。”可以把這句話分解成兩層意思：①“鉛筆放在身邊，兩手捧著書(shū)，完全被課文吸引住了”；②“沒(méi)有覺(jué)察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會(huì)兒，他用書(shū)托著下巴正在認(rèn)真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應(yīng)該怎樣專(zhuān)心地學(xué)習(xí)？”可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“他正在思索”這個(gè)主干，全句的意思就好掌握了。

2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫(xiě)了幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地?cái)⑹隽藥准虑椋鑼?xiě)了幾樣?xùn)|西。概括這樣的句子，就要?dú)w類(lèi)、合并。有的句子也寫(xiě)了幾樣?xùn)|西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時(shí)進(jìn)行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。

還有的句子只具體地寫(xiě)了外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作或情況，沒(méi)有直接寫(xiě)出要說(shuō)明的問(wèn)題。這就要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對(duì)著他“微笑”這些描寫(xiě)中，可看出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、尊重、誠(chéng)心和耐心。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。包括生詞難詞、能突出說(shuō)明句子意思的詞、含義深刻的詞語(yǔ)等。如《師生情》中的“三位女同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學(xué)的心意”的意思，全句的意思就理解了。

4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語(yǔ)的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭(zhēng)氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說(shuō)：‘童第周真行！’”為了理解這句話，就要聯(lián)系上下文。上文寫(xiě)到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧”，還要“耐心和細(xì)心”。教授沒(méi)有成功，同學(xué)們都不敢嘗試。下文寫(xiě)到：這件事“震動(dòng)”了歐洲的生物學(xué)界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時(shí)，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內(nèi)心。

5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內(nèi)容。《大海的歌》中有這樣兩句話：①“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”。②“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰(shuí)在唱歌。句子表面上是寫(xiě)“浪花”、“大海”在唱歌，實(shí)際上是寫(xiě)作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實(shí)際是寫(xiě)祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂(lè)”，則表達(dá)了作者歡樂(lè)、自豪的愛(ài)國(guó)之情。

另外，進(jìn)行句式變換、看清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。

三、幫助學(xué)生掌握句子間的關(guān)系

大多數(shù)情況下，一個(gè)自然段都是由好幾個(gè)句子組成的。這些句子是怎樣組成一個(gè)自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯(lián)系的。同時(shí)，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個(gè)句子組成一層意思，另外幾個(gè)句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。

自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的。基本的包括并列、承接、遞進(jìn)、選擇、解說(shuō)、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類(lèi)。下面略舉數(shù)例：

［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關(guān)系。

［例2］《翠鳥(niǎo)》第1段：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。”全段共6句話，是并列的關(guān)系，主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷和小巧靈活。

［例3］《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來(lái)。在離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒(méi)休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒(méi)了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤(pán)子里。”這一段8個(gè)句子，是按時(shí)間順序?qū)懙模浅薪拥年P(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的主要意思

每個(gè)自然段都有一個(gè)主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要意思呢？主要方法有：

篇（4）

動(dòng)力區(qū)教委對(duì)全區(qū)20多所小學(xué)的德育狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作有隨意性和漂浮性，今天一個(gè)中心，明天一個(gè)中心，德育成了應(yīng)時(shí)性的工作。加之單純追求高目標(biāo)，不注重學(xué)生思想形成過(guò)程，導(dǎo)致德育工作低效益，甚至負(fù)效應(yīng)。

針對(duì)這種情況，本著“突出基礎(chǔ)，側(cè)重日常，貴在積累”的思想，動(dòng)力區(qū)教委的同志們用了半年多的時(shí)間，制定了（動(dòng)力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則），對(duì)小學(xué)德育進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

這份《實(shí)施細(xì)則》把《小學(xué)德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設(shè)置了22個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，66個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，226個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。?一至三年級(jí)為第一個(gè)教育循環(huán)段，側(cè)重于優(yōu)良行為習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級(jí)為第二個(gè)教育循環(huán)段，在前一個(gè)教育段的基礎(chǔ)上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動(dòng)力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則》提出了“小學(xué)德育重在訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。

每一個(gè)循環(huán)段的訓(xùn)練項(xiàng)目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項(xiàng)目相同，但是范圍、深度、訓(xùn)練點(diǎn)都不同，符合學(xué)生思想品質(zhì)螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實(shí)施細(xì)則》有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：一曰“低”。即工作起點(diǎn)低，從最基本的行為習(xí)慣抓起。如一至三年級(jí)的德育訓(xùn)練要求側(cè)重于養(yǎng)成教育。具體指導(dǎo)學(xué)生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣和態(tài)度，活潑快樂(lè)地生活，成為人人喜愛(ài)的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進(jìn)。按照少年兒童的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)什么習(xí)慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級(jí)都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不同階段的訓(xùn)練，逐步深入，就會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基矗三曰“細(xì)”。即工作要求細(xì)，對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導(dǎo)，有檢查，有評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，動(dòng)力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練形成了一整套的工作程序。每一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都大致分為明理課，訓(xùn)練課，評(píng)價(jià)課，專(zhuān)題班隊(duì)會(huì)總結(jié)、在家庭和校內(nèi)外實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)。甚至細(xì)到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導(dǎo)訓(xùn)課；周三是紅領(lǐng)巾廣播站自播節(jié)目；周五是時(shí)事教育。

四曰“實(shí)”。即所有的訓(xùn)練點(diǎn)都是小學(xué)生能夠操作的實(shí)實(shí)在在的事，沒(méi)有空洞的口號(hào)與說(shuō)教。如比較抽象的“勇敢”一項(xiàng)，從要求一二年級(jí)的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨(dú)在家，單獨(dú)睡覺(jué)，到二三年級(jí)上學(xué)不用父母接送，遇到困難不依賴(lài)父母，獨(dú)立解決，對(duì)于同學(xué)中的不良行為敢于批評(píng)幫助，都是小學(xué)生能夠?qū)嵺`、常常未能做到的。

（二）

小學(xué)班主任做德育工作，是責(zé)無(wú)旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實(shí)施細(xì)則》把平時(shí)班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強(qiáng)了班主任的自覺(jué)意識(shí)，起到了事半功倍的作用。

篇（5）

教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是同步的，是師生的共同任務(wù)。首先要求教師（1）從傳授知識(shí)為目的向培養(yǎng)學(xué)生能力為目的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)方法也由講授為主向訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變；同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上（1）從上課聽(tīng)講（被動(dòng)、客體）向課上思考（主動(dòng)、主體）轉(zhuǎn)變；（2）從向老師要知識(shí)向課上要學(xué)習(xí)方法和能力轉(zhuǎn)變。

2、加大訓(xùn)練量，提高學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，就是口頭表達(dá)能力和書(shū)面（寫(xiě)作）表達(dá)能力合二而一的綜合能力，關(guān)系到學(xué)生的生存能力和前途命運(yùn)。傳統(tǒng)的教學(xué)弊病：學(xué)生終日呆在課堂上，埋在作業(yè)里，很少有說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，很少有閱覽課外書(shū)籍機(jī)會(huì)，使學(xué)生幾乎成了只會(huì)“叫”、不會(huì)說(shuō)的“小綿羊”。至于作文水平，也僅僅依靠每學(xué)期的六、七次正規(guī)作文練習(xí)，更是可憐之至。因此，必須加大訓(xùn)練量。具體做法如下：（1）把說(shuō)話引進(jìn)課堂，給學(xué)生課上說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如每堂課除有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題、多給學(xué)生說(shuō)話機(jī)會(huì)外，還應(yīng)抽出時(shí)間讓學(xué)生三一伙、兩一組的組合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練或口頭作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維集中、條理，準(zhǔn)確、通順的語(yǔ)言能力。

（2）、把教材中所有的閱讀篇目都放在課上來(lái)處理，保證教材閱讀量。因?yàn)殚喿x能力的形成與提高，同樣離不開(kāi)量的積累。關(guān)于課文內(nèi)容，學(xué)生理解的堅(jiān)決不講；有的課文就讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)文章的最妙之處、最感人之點(diǎn)就行了。

篇（6）

識(shí)字教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì)還是會(huì)學(xué)，是孤立識(shí)字還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中，是教一識(shí)一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學(xué)練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識(shí)記還是還需積累與運(yùn)用，是每個(gè)字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)。雖然課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學(xué)每個(gè)字詞時(shí)，心中不完全有底，也就難于落實(shí)到位，難于效果檢測(cè)。

比如：《愛(ài)因斯坦小時(shí)侯》一課中有8個(gè)生字，有位老師按照學(xué)會(huì)本課生字的目標(biāo)，字字音形義，花了不少時(shí)間講，結(jié)果仍有一字讀錯(cuò)一字寫(xiě)錯(cuò)。另一位老師則根據(jù)字的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐個(gè)作了分析，確定每個(gè)字的訓(xùn)練重點(diǎn)。“凳”后鼻音易讀錯(cuò)，在讀音上多下功夫。“兜”字難認(rèn)難寫(xiě)，讓學(xué)生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。“吸”字右邊有先寫(xiě)“丿”再寫(xiě)“＠①”“”的，有先寫(xiě)“＠①”再寫(xiě)“丿”“”的，把兩種寫(xiě)法出示，讓學(xué)生辨析。“蠟”易與同音字混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進(jìn)行比較、區(qū)別。“掏”字以動(dòng)作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)檢查。效果比前者為好。

同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓(xùn)練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹(shù)木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說(shuō)：“拔出”，乙生說(shuō)：“生長(zhǎng)”。丙生說(shuō)：“長(zhǎng)出”。老師說(shuō)：“對(duì)，長(zhǎng)出的意思”。而沒(méi)有對(duì)“拔出”“生長(zhǎng)”為什么不對(duì)，未作說(shuō)明，對(duì)解釋“長(zhǎng)出”正確和生機(jī)勃勃，生長(zhǎng)快的關(guān)系也未說(shuō)明。更沒(méi)有舉例說(shuō)明稻麥長(zhǎng)出穗來(lái)也用“抽”，叫抽穗。僅對(duì)“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義。“泄”字典上解釋為“漏、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解。可見(jiàn)，識(shí)字訓(xùn)練目標(biāo)必須落實(shí)到每個(gè)字詞，這個(gè)目標(biāo)意識(shí)必須加強(qiáng)。

二、錘打重點(diǎn)字詞

漢字有多音、多義、音近、形近等特點(diǎn)，存在難認(rèn)、難寫(xiě)、難解的問(wèn)題。每個(gè)字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準(zhǔn)、讀懂、會(huì)用，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個(gè)“綠”字，作者最初用“到”，意思也對(duì)，可后來(lái)改為“達(dá)”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫(xiě)出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動(dòng)態(tài)，把靜態(tài)寫(xiě)活了。春天生機(jī)勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫(xiě)文是這樣，讀文也應(yīng)這樣。《一定要爭(zhēng)氣》一文中出現(xiàn)三個(gè)“才”字：“十七歲才進(jìn)中學(xué)”、“平均成績(jī)才四十五分”、“才勉強(qiáng)同意”。三個(gè)“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，理解第一個(gè)“才”，是剛剛的意思，第二個(gè)“才”只有的意思，第三個(gè)“才”只好的意思。同樣，《稱(chēng)象》中有“在船舷上畫(huà)一條線”、“船下沉到畫(huà)線的地方”，同一個(gè)“畫(huà)”字含義不同，學(xué)生一時(shí)難于分清，通過(guò)反復(fù)誦讀，才能弄清前者為動(dòng)詞后者為名詞的含義。《》一文中的“紋絲不動(dòng)”，這是表達(dá)嚴(yán)格遵守紀(jì)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能僅滿足于一動(dòng)不動(dòng)的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，理解潛伏部隊(duì)為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動(dòng)”？在烈火燒身時(shí)是怎樣“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能做到“紋絲不動(dòng)”？從而領(lǐng)會(huì)為了潛伏部隊(duì)的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴(yán)格遵守潛伏紀(jì)律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。《珍貴的教科書(shū)》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運(yùn)用規(guī)律識(shí)字

字有字法，詞有詞法，這個(gè)法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學(xué)中學(xué)規(guī)律，按規(guī)律學(xué)，學(xué)生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高自學(xué)能力。

我曾聽(tīng)了二個(gè)班《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，有一個(gè)班學(xué)生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)兩個(gè)第三聲相連時(shí)，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒(méi)有掌握，讀錯(cuò)了音，影響了識(shí)字讀文。我想如果在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，重視對(duì)拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標(biāo)調(diào)等規(guī)則有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，很好掌握，必然有助于識(shí)字讀書(shū)。

學(xué)生練習(xí)本中錯(cuò)別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴(yán)重。有筆劃筆順之錯(cuò)，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨(dú)體字作偏旁的變形規(guī)則等教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯(cuò)誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學(xué)生寫(xiě)撇而不是點(diǎn)，錯(cuò)了訂正，訂正了又錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)。如果學(xué)生懂得點(diǎn)在“左上先寫(xiě)（斗、頭、為等），點(diǎn)在右上后寫(xiě)”的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，那么凡有右上點(diǎn)的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫(xiě)點(diǎn)。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的右邊寫(xiě)出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭(zhēng)、唐、肅等）中間沒(méi)豎不出頭（當(dāng)、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫(xiě)，必然會(huì)大大減少錯(cuò)誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當(dāng)?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫(xiě)，正確率也會(huì)大大提高。

由于音近形近混淆而認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的屢見(jiàn)不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學(xué)生時(shí)，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點(diǎn)水旁，與冷有關(guān)的二點(diǎn)水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉(cāng)和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯(cuò)誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉(cāng)”，韻母un從“侖”，和樹(shù)木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等。可見(jiàn)，按規(guī)律訓(xùn)練，不僅易記防錯(cuò)，而且可以舉一反三。

部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨(dú)體字無(wú)明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復(fù)筆部首，則查復(fù)筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融識(shí)字于語(yǔ)境之中

字詞如果融合于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進(jìn)行，雖也獲得一些知識(shí)，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥(niǎo)》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說(shuō)飛得很快，大體說(shuō)得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來(lái)理解，則不僅理解了詞意，而且增強(qiáng)了感受。

于語(yǔ)境中識(shí)字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語(yǔ)境進(jìn)行。

例一、“酬謝”這個(gè)詞語(yǔ)，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學(xué)生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書(shū)對(duì)“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過(guò)工具書(shū)學(xué)生就容易明白，用錢(qián)或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆曛x。例二、“冰甲”這個(gè)詞語(yǔ)，字典上沒(méi)有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導(dǎo)學(xué)生讀課文句子——飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，機(jī)翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機(jī)身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來(lái)想想，才能得出飛機(jī)上結(jié)了一層冰裹住了機(jī)身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”。“賞”是①舊時(shí)指上人給下人的財(cái)物②用財(cái)物來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)③因?yàn)閻?ài)好某種東西而觀看④認(rèn)識(shí)別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或獎(jiǎng)勵(lì)。究竟選哪一條解釋才準(zhǔn)確呢？不聯(lián)系上下文是無(wú)法選得準(zhǔn)的，與文聯(lián)系起來(lái)才能明白選第③條最恰當(dāng)；再放到句中去體會(huì)，感受就深。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語(yǔ)在文中的地位作用來(lái)確定。一般詞語(yǔ)聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過(guò)全文內(nèi)容來(lái)理解。

目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時(shí)教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來(lái)說(shuō)是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時(shí)教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會(huì)語(yǔ)感。因此，還是放在語(yǔ)言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學(xué)字詞的有效經(jīng)驗(yàn)。

五、注意知識(shí)的聯(lián)系和擴(kuò)展。

要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識(shí)，必須注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和擴(kuò)展。例一：《翠鳥(niǎo)》一文中描述翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個(gè)詞語(yǔ)。有位教師在教學(xué)“一眨眼”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)一眨眼的動(dòng)作，體會(huì)時(shí)間很短，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語(yǔ)。學(xué)生從課文中找出了“剎那間”還說(shuō)了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語(yǔ)。另一教師教《蛇與莊稼》時(shí)，讀到“還是老農(nóng)把秘密說(shuō)破了”一句時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)破”換上另外一個(gè)詞。學(xué)生用了“公開(kāi)”、“說(shuō)穿”、“揭示”等詞語(yǔ)，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語(yǔ)的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠(yuǎn)處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語(yǔ)？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語(yǔ)，這樣從不同的視角看，以原詞為基點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)系，必將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時(shí)，用了“當(dāng)”、“賒”、“借”三個(gè)詞，如果每個(gè)詞單獨(dú)講，“當(dāng)”是拿東西作抵押的方式借錢(qián)。“賒”是購(gòu)買(mǎi)貨物時(shí)先取貨后付錢(qián)。“借”是直接向人借錢(qián)。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當(dāng)”、“賒”、“借”聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步體會(huì)馬克思的生活越來(lái)越窮苦。開(kāi)始還可用可以抵押的東西去當(dāng)，到后來(lái)連抵押的東西都沒(méi)有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買(mǎi)郵票的錢(qián)也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對(duì)馬克思生活的窮困感受會(huì)更深。例四、《保護(hù)小樹(shù)苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過(guò)無(wú)邊的黑暗，我仿佛看見(jiàn)了一條光明大路”（穿過(guò)）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣(mài)火柴的小女孩》中“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)”（穿出）。同一個(gè)“透”字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識(shí)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，將有助于詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。例五、“大”與“小”，有教師是通過(guò)用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來(lái)的，是相對(duì)的不是絕對(duì)的，又是相反的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“前后”、“左右”、“上下”、“來(lái)去”、“高低”、“輕重”等字詞時(shí)，聯(lián)系“大小”的學(xué)法去獲得概念的認(rèn)識(shí)，是非常有益的。

識(shí)字訓(xùn)練不能局限于對(duì)書(shū)面練習(xí)的多少來(lái)理解，目前，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堂練習(xí)過(guò)少，必須予以充分重視，但是訓(xùn)練是廣義的。從提高自學(xué)能力出發(fā)，從由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)去思考，去訓(xùn)練，定能取得實(shí)質(zhì)性的提高。

識(shí)字訓(xùn)練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

篇（7）

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書(shū)屋》中介紹書(shū)屋一段，方位清楚，有模仿價(jià)值。注重閱讀與寫(xiě)作間對(duì)應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時(shí)又是學(xué)生說(shuō)話、聽(tīng)話和閱讀寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫(xiě)作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練四類(lèi)。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫(xiě)與敘述結(jié)合起來(lái)，反映周?chē)畹挠洈⑽挠?xùn)練。通過(guò)觀察素描類(lèi)片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在具體訓(xùn)練中要做到：

1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對(duì)象可以是實(shí)物也可以是圖畫(huà)或錄像，它們生動(dòng)具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語(yǔ)言訓(xùn)練具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對(duì)豐富而完整的觀察對(duì)象或過(guò)程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字去強(qiáng)化典型表象。

3．讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓(xùn)練

課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫(xiě)作的片斷訓(xùn)練。它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對(duì)課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫(xiě)結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫(xiě)作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來(lái)，使讀和寫(xiě)既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)的同步發(fā)展。在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師要做到：

1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語(yǔ)言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時(shí)豐富的內(nèi)心世界寫(xiě)出來(lái)。

（2）改變課文原來(lái)的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見(jiàn)了親人》寫(xiě)志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語(yǔ)，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫(xiě)她向志愿軍叔叔道別的話語(yǔ)。

（3）改變課文的容量，縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩(shī)改寫(xiě)成寫(xiě)景或記事的記敘文。

2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫(xiě)作常識(shí)和技巧，如詩(shī)歌改成記敘文應(yīng)注意的問(wèn)題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練

形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時(shí)感知、理解的表達(dá)方式及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開(kāi)關(guān)、結(jié)尾、對(duì)話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過(guò)程中加深對(duì)作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實(shí)際的操作中初步形成寫(xiě)作的思維組塊，以形成一定的寫(xiě)作能力。針對(duì)形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點(diǎn)和目標(biāo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意：

1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過(guò)程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。特別要講清范文片斷的特點(diǎn)。如：《火燒云》中寫(xiě)火燒云變化的部分寫(xiě)作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)懀虎诿鑼?xiě)變化的動(dòng)詞各不相同。

2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫(xiě)作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，認(rèn)知水平，以及寫(xiě)作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)生自己尋找寫(xiě)作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫(xiě)火燒云形狀變化部分的寫(xiě)作方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生想象火燒云還可能會(huì)有什么變化？可以想象成動(dòng)物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評(píng)，并把講評(píng)的重點(diǎn)放在要求仿效的寫(xiě)作方法上，而對(duì)學(xué)生的練寫(xiě)片斷中其他的優(yōu)缺點(diǎn)，暫時(shí)不講。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評(píng)，自我批評(píng)，在講評(píng)中鞏固寫(xiě)作方法。

（四）語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練

語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練就是運(yùn)作用學(xué)習(xí)到的部分語(yǔ)言文字進(jìn)行片斷寫(xiě)作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)化，加速將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言，豐富學(xué)生頭腦的語(yǔ)匯儲(chǔ)備，使學(xué)生的寫(xiě)作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語(yǔ)連珠”。能夠進(jìn)行語(yǔ)言文字包括詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識(shí)地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練時(shí)，教師要注意：

篇（8）

在教學(xué)過(guò)程中，我以科學(xué)家優(yōu)秀事跡為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學(xué)精神。化學(xué)史上被稱(chēng)為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)極好的例子。1892年英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?．2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?．2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0．0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒(méi)有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究的論文一起公開(kāi)發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點(diǎn)第三位差異，會(huì)使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對(duì)學(xué)生的影響很大。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)性訓(xùn)練提綱，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力

篇（9）

一、誦讀涵泳。

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。因此，忽視大量閱讀，語(yǔ)文水平或者語(yǔ)感水平是很難提高的。而其關(guān)鍵則是過(guò)好誦讀關(guān)。任何口語(yǔ)交際都得借助語(yǔ)音負(fù)荷著語(yǔ)文去充當(dāng)思想表達(dá)和信息傳輸?shù)墓ぞ摺?shū)面交際雖然沒(méi)有聲音，但無(wú)論寫(xiě)或讀，人的發(fā)音器官都在參加活動(dòng)，更不要說(shuō)是念出聲來(lái)了。因此，作家老舍先生說(shuō)：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”老舍先生講的是文學(xué)創(chuàng)作，然而同理，我們閱讀作品時(shí)也要進(jìn)行音韻美的賞析。在朗讀訓(xùn)練中則首先要抓住語(yǔ)句的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)變化等技巧的培養(yǎng)。如兒化韻在韻尾附加一點(diǎn)兒卷舌音，以增加表示輕微、蔑視、喜愛(ài)、溫婉的語(yǔ)感，迭音形容詞，借音節(jié)的重迭以表示加強(qiáng)以及喜愛(ài)、寧?kù)o、深沉、悠長(zhǎng)、綿延等語(yǔ)感。

“強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，重視語(yǔ)言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是時(shí)至今日，這種‘語(yǔ)感教學(xué)法’，從教學(xué)研究科學(xué)化的角度來(lái)看，尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善。”（朱作仁語(yǔ)）因此，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，既要能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，又要能遵循兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)加以指導(dǎo)。葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，就是一種科學(xué)方法。所謂“綜合感受”，就是誦讀時(shí)，口、耳、眼、心并用，通過(guò)反復(fù)朗讀與背誦，逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。這種方法，可以充分發(fā)揮“五官”的感覺(jué)綜合功能和語(yǔ)言文字的音韻美的優(yōu)勢(shì)。

在誦讀涵泳中，教師的成功范讀也很重要。如特級(jí)教師于漪講她的老師在課堂上朗讀岳飛的《滿江紅》時(shí)，“頭與肩膀左右搖擺著搖擺著，讀得出神入化，音調(diào)十分感人，一室寂靜無(wú)聲，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都深深感動(dòng)了。他教完，我們也都能流暢地背誦了”。

二、形象再現(xiàn)。

克羅齊說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺(jué)。”對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。而三者又以形象感為基矗形象再現(xiàn)即閱讀時(shí)腦海里形成如見(jiàn)其人如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫(huà)面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來(lái)，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對(duì)這個(gè)詞有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。正如別林斯基所說(shuō)的，閱讀時(shí)，“你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)”。

因此，閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)，摸得著，能聞到氣味，能聽(tīng)到音響，能辨出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界。同時(shí)，進(jìn)而運(yùn)用形象思維，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感，也就是說(shuō)，想象力是閱讀的重要能力。

對(duì)語(yǔ)言文字的感受主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中，應(yīng)把形象再現(xiàn)與誦讀涵泳有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如教《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，一邊讓學(xué)生吟誦詩(shī)句，一邊觀看彩圖或錄像，想象出：一片油菜花金燦燦的，陽(yáng)光下更耀眼，滿目金黃，令人眼花；微風(fēng)中，輕輕搖曳的花枝上，花瓣兒微微扌扇動(dòng)，香味撲鼻，令人心醉。通過(guò)形象再現(xiàn)，把自己帶入詩(shī)句所描繪的審美境界。

特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)的“情境教學(xué)法”，就是一種能充分發(fā)揮形象再現(xiàn)作用的教學(xué)模式。它在教字過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用電視、幻燈、朗讀等教學(xué)手段，創(chuàng)造出一定的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的真切感受中，得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情操的陶冶。

三、生活補(bǔ)充。

宗白華先生說(shuō)：“只有到了徽州，登臨黃山，方可領(lǐng)悟中國(guó)之詩(shī)、山水、藝術(shù)的韻味和意境。”葉圣陶先生也說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚多了，了解越見(jiàn)深切。因?yàn)椋惺芰Πā拔锔小焙驼Z(yǔ)感，“物感”是對(duì)事物的觀察、感受、體會(huì)能力，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。語(yǔ)言文字的感知力的培養(yǎng)離不開(kāi)“物感”與語(yǔ)感的協(xié)調(diào)發(fā)展。茅盾先生曾說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。可見(jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語(yǔ)言，讓作品的人物形象完整地立起來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，也可以采用間接的生活體驗(yàn)。如教《頤和園》一課，學(xué)生沒(méi)有游覽園景的生活體驗(yàn)，可以通過(guò)放《頤和園》的錄像，讓學(xué)生觀賞到頤和園的美麗景色，得到間接的生活體驗(yàn)。

也可用比照法。即拿學(xué)生生活中可以看到的同類(lèi)事物來(lái)與課文中描寫(xiě)的未曾見(jiàn)過(guò)的事物作比照，以引發(fā)學(xué)生的形象和情感體驗(yàn)。如教《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)，“蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫”，“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”，“呆立不動(dòng)準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”的情景，學(xué)生一般難以見(jiàn)到。教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生拿在生活中常能見(jiàn)到的貓或狗要撲向小雞時(shí)，老母雞保護(hù)小雞的情形來(lái)作比照。這樣，老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的形象就會(huì)浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，能自覺(jué)地把經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

四、情感共鳴。

閱讀時(shí)隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，入境又入情，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。這種情感的共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。杜勃洛留波夫說(shuō)：“我們的感情總是被生動(dòng)的對(duì)象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”同時(shí)，是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)與深化的過(guò)程。因此，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，正像振動(dòng)頻率相同的物體產(chǎn)生共振一樣，要使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，就必須找出二者之間相通之處來(lái)。因?yàn)椤案星橹荒芟蚋星檎f(shuō)話，因此，感情只能為感情所了解”。（費(fèi)爾巴哈語(yǔ)）

教材中有許多內(nèi)涵豐富的精美詩(shī)文，課后都安排有表情地朗讀的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用它來(lái)作語(yǔ)感訓(xùn)練的材料。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢(shì)、韻味，乃至悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。學(xué)生的表情朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因?yàn)椋砬槔首x，須能深入角色，與課文中的人物進(jìn)行雙向移情活動(dòng)，把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其同愛(ài)恨，再把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情

五、理法分析。

語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言基儲(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)言文字“正確豐富的了解力”，“多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。（葉圣陶語(yǔ)）著名翻譯家傅雷先生曾說(shuō)：“彈琴不能徒恃感覺(jué)、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)理性的整理、歸納，才能深深地化入自己的心靈，成為你個(gè)性的一部分，人格的一部分。”他講的雖然是樂(lè)感，其道理同樣適合于語(yǔ)感。可見(jiàn)，語(yǔ)感也是一種心智技能。它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺(jué)性，或者說(shuō)是一種直接的理解。而理解主要是通過(guò)分析思維把握語(yǔ)文，獲取語(yǔ)言所反映的內(nèi)容。這是因?yàn)椋鶕?jù)信息論，圖像可以通過(guò)編碼而以語(yǔ)言、符號(hào)的形式儲(chǔ)藏起來(lái)，語(yǔ)言、符號(hào)再通過(guò)譯碼恢復(fù)為圖像。這種互譯的能力，均是以人類(lèi)大腦的復(fù)雜理性為基礎(chǔ)的。

如果說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人已具備了相當(dāng)水平的語(yǔ)感能力時(shí)，它可以充分發(fā)揮直覺(jué)思維的作用，即不需要逐步推理驗(yàn)證，迅速地“猜度”語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)。不管語(yǔ)感的發(fā)生如何迅速，一聽(tīng)到、一眼看到就能獲得語(yǔ)言文字的深刻感受，盡管其復(fù)雜的心理過(guò)程被濃縮于一瞬間，然而，在語(yǔ)感的訓(xùn)練過(guò)程中，則表現(xiàn)為一種由淺層直覺(jué)不斷向深層直覺(jué)發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。也就是說(shuō)離不開(kāi)運(yùn)用心智對(duì)語(yǔ)言文字作理法分析。

理法分析首先應(yīng)與吟誦結(jié)合起來(lái)，“對(duì)于討究所覺(jué)不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）

語(yǔ)感不僅指理解文章的內(nèi)容，同時(shí)還包括把握文章的形式。如句式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、氣勢(shì)、音韻、節(jié)奏等。如歌德所說(shuō)的，“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密”。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視傳授字、詞、句、段、篇的知識(shí)和運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生有了理法基礎(chǔ)，能對(duì)語(yǔ)言技巧和文章理法作出分析，以準(zhǔn)確地把握分寸感。

理法分析一般可以采用葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，即閱讀時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)通讀全文，“知道文章之大概”，繼而“用自己的眼光通讀下去”，以把握全篇文章的語(yǔ)脈文思，并進(jìn)而對(duì)局部的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子，乃至段落產(chǎn)生正確的感知。這種方法，正體現(xiàn)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的“由整體到部分，再到整體”的教學(xué)順序。它既符合語(yǔ)言規(guī)律，又符合兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，因而有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

課文中有許多精美的詩(shī)文，它們形式靈活多樣，語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，教學(xué)這些作品，可采用“欣賞法”。即以審美為主干的閱讀方法。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先打動(dòng)學(xué)生的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。像傅雷先生談到欣賞《長(zhǎng)恨歌》那樣：“看的時(shí)候可以有幾種不同的方法，一是分出段落看敘事的起伏轉(zhuǎn)折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會(huì)全詩(shī)音節(jié)字韻的變化。”理法分析還可以采用“動(dòng)態(tài)分析法”。即在理解課文內(nèi)容、中心思想和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深究為什么要這樣寫(xiě)？除了這一種寫(xiě)法外，是否還有別的寫(xiě)法？這是一種更深層次的高效能的閱讀過(guò)程。由于能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法與原文進(jìn)行比較，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作者遣詞造句和布局謀篇的匠心，甚至讀懂書(shū)上沒(méi)有的東西。如作者由于種種原因表達(dá)時(shí)采用隱晦、幽默、含蓄、影射等“障眼”手法。

人一接觸語(yǔ)言文字，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，總是在自覺(jué)或不自覺(jué)之中得到語(yǔ)感的訓(xùn)練。語(yǔ)感能力，只是部分地而非全部地來(lái)自于閱讀實(shí)踐，還可來(lái)自于寫(xiě)作實(shí)踐。因此，把“吸收——表達(dá)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，或聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，或讀寫(xiě)結(jié)合，或多項(xiàng)交叉結(jié)合，是語(yǔ)感訓(xùn)練的最佳模式。如特級(jí)教師丁有寬提出的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法，就是一種有效地訓(xùn)練語(yǔ)感的教學(xué)方法（丁氏總結(jié)為7條讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律和50個(gè)基本功）。

篇（10）

一、應(yīng)用等量代換巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無(wú)從入手，甚感困惑。若據(jù)題意運(yùn)用等量代換的方法來(lái)解，則十分簡(jiǎn)潔明了。將原題分為三個(gè)層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關(guān)鍵是用B作過(guò)渡橋梁。答案為ABC4。

二、應(yīng)用聯(lián)想轉(zhuǎn)換巧解。

篇（11）

一、教學(xué)生分清一段中有幾句話

每個(gè)自然段都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，就表示一句話已經(jīng)寫(xiě)完了，這就是一個(gè)完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r(shí)說(shuō)的話，不管里面有幾個(gè)句號(hào)、幾個(gè)問(wèn)號(hào)或幾個(gè)感嘆號(hào)，在段中數(shù)句子時(shí)，都只算一句話。如第四冊(cè)《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問(wèn)：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說(shuō)：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽(yáng)和月亮的中間，擋住了太陽(yáng)光。太陽(yáng)光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過(guò)去，月亮又會(huì)亮起來(lái)的。”在這里這一段只算兩句話。當(dāng)然，如果專(zhuān)門(mén)具體分析其中說(shuō)話的內(nèi)容時(shí)，仍然根據(jù)其中所用的句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的數(shù)目計(jì)算句子的數(shù)目。

2.句末用的省略號(hào)，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊(cè)《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！

這一段應(yīng)算兩句話。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思

要理解自然段的意思，就要從理解一個(gè)一個(gè)的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：

1.分析句子結(jié)構(gòu)。首先，可以注意詞語(yǔ)的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”、“等著”、“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動(dòng)了，意思就變了，就與當(dāng)時(shí)的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書(shū)，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒(méi)有覺(jué)察。”可以把這句話分解成兩層意思：①“鉛筆放在身邊，兩手捧著書(shū)，完全被課文吸引住了”；②“沒(méi)有覺(jué)察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會(huì)兒，他用書(shū)托著下巴正在認(rèn)真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應(yīng)該怎樣專(zhuān)心地學(xué)習(xí)？”可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“他正在思索”這個(gè)主干，全句的意思就好掌握了。

2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫(xiě)了幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地?cái)⑹隽藥准虑椋鑼?xiě)了幾樣?xùn)|西。概括這樣的句子，就要?dú)w類(lèi)、合并。有的句子也寫(xiě)了幾樣?xùn)|西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時(shí)進(jìn)行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。

還有的句子只具體地寫(xiě)了外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作或情況，沒(méi)有直接寫(xiě)出要說(shuō)明的問(wèn)題。這就要多動(dòng)腦筋，認(rèn)真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對(duì)著他“微笑”這些描寫(xiě)中，可看出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、尊重、誠(chéng)心和耐心。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。包括生詞難詞、能突出說(shuō)明句子意思的詞、含義深刻的詞語(yǔ)等。如《師生情》中的“三位女同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學(xué)的心意”的意思，全句的意思就理解了。

4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語(yǔ)的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭(zhēng)氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說(shuō)：‘童第周真行！’”為了理解這句話，就要聯(lián)系上下文。上文寫(xiě)到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧”，還要“耐心和細(xì)心”。教授沒(méi)有成功，同學(xué)們都不敢嘗試。下文寫(xiě)到：這件事“震動(dòng)”了歐洲的生物學(xué)界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時(shí)，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內(nèi)心。

5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內(nèi)容。《大海的歌》中有這樣兩句話：①“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”。②“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰(shuí)在唱歌。句子表面上是寫(xiě)“浪花”、“大海”在唱歌，實(shí)際上是寫(xiě)作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實(shí)際是寫(xiě)祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂(lè)”，則表達(dá)了作者歡樂(lè)、自豪的愛(ài)國(guó)之情。

另外，進(jìn)行句式變換、看清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。

三、幫助學(xué)生掌握句子間的關(guān)系

大多數(shù)情況下，一個(gè)自然段都是由好幾個(gè)句子組成的。這些句子是怎樣組成一個(gè)自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯(lián)系的。同時(shí)，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個(gè)句子組成一層意思，另外幾個(gè)句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。

自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的。基本的包括并列、承接、遞進(jìn)、選擇、解說(shuō)、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類(lèi)。下面略舉數(shù)例：

［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關(guān)系。

［例2］《翠鳥(niǎo)》第1段：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。”全段共6句話，是并列的關(guān)系，主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷和小巧靈活。

［例3］《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來(lái)。在離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒(méi)休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒(méi)了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤(pán)子里。”這一段8個(gè)句子，是按時(shí)間順序?qū)懙模浅薪拥年P(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的主要意思

每個(gè)自然段都有一個(gè)主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要意思呢？主要方法有：