機電專業課程論文大全11篇

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篇（1）

在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業課程以及相關的實訓條件。但是，大多數的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業的實踐能力的培養。所以，針對不完善的教學條件現狀，中職院校可以采用與小型企業合作的方式，進而實現本專業學生的實踐能力的提高。

（二）師資力量薄弱

在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院校可以采用聘用企業的高資歷的員工對學生進行相關的實踐培訓內容。

（三）沒有進行系統的專業定位

在我國部分中職院校中，并沒有制定系統的專業定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側重面，或以機為主，或以電為主。

二、專業改革與專業課程課程體系構建

（一）重新構建專業課程體系

大學的課程體系的建設要在專業教育的特征開始，要根據職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調整，全面思考和中職的聯系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結合在一起。應該運用“講練式”的現場教學或者“啟發式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統性。綜上所述，專業的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內容，以及添加了計算機協助繪圖的內容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關的基礎知識與能力。（3）傳感器技術，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業的發展情況和對人才需要的狀況，在畢業實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業之前進行相關培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據本質的不同能夠分為生產加工型、開發設計型以及生產綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業合作，將專業化的模塊放入企業中來實行。使得老師和企業員工依照企業的狀況，共同完成模塊課程的開發和教學。

篇（2）

二、以往單片機課程采用多媒體理論教學加單片機實訓的形式

這次單片機課程改革最主要的目的是增加學生上課時的操作項目，力求達到每節課學生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓的時候很多內容還得重新講一遍，費時費力，學生動手能力得不到充分鍛煉，學習過程非常被動。其主要矛盾可以歸結為C語言的程序編寫與多媒體教學之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓開始學習C語言基礎，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當中完成單片機實訓，實現教學做一體式教學。總的來說，以C語言為載體的這種教學模式效果要好于以硬件為載體的教學模式，并且從教學條件角度，這樣做更容易實現教學做一體式教學。單片機課程改革前后最明顯的區別就是學生自主設計能力增強了，動手能力、分析能力、團結協作能力都得以鍛煉。

三、電機與PLC控制是本專業的一門強電類課程。

本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學加電機實訓的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓部分在實訓室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓室進行，機房增加一款電氣設計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業的主干課程，在實訓設備配備上還比較欠缺，主要表現在PLC實訓方面缺少相關設備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學生得不到動手操作的機會，學習效果不理想。其主要矛盾可以歸結為學生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序學習與多媒體教學之間的矛盾。在機房利用已學過的AutoCAD軟件平臺教學生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓室對熟悉的控制環節進行電機實訓演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓。這樣一來，學生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環節，進一步開發了學生們自主學習理論知識的潛力和創造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學習成果。利用軟件輔助教學要好于多媒體教學的效果，通過仿真軟件做實訓彌補了設備不足的缺陷。對于本專業的弱電類課程也可以采用相關軟件進行輔助教學。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術類課程的進行。

篇（3）

“留學生漢語國際教育碩士”培養，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養適應漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。

該專業需要學生具有較強的跨文化交際能力，必須設置課程能指導他們更好了解中國文化。文化經典課程就是基于此而設立的，其教學效果與教材有很大的關系，因為“教材是教育思想和教學原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學生、培養學生能力的重要中介物。它不僅是學生學習的依據，也體現了對教師進行教學工作的基本規范”。

一、文化經典課程教材的實質

文化經典課程的教材，其實屬于對外漢語文化教材的范疇。

對外漢語文化教材是指專為開設文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀90年代以來，對外漢語文化教材的發展總體上呈現出如下特點：種類和數量逐年增加，但缺少經典性教材；內容相當寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規范性和系統性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據。

隨著對外漢語教學的不斷發展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學效率的提高，影響教學效果。而這些情況的出現，主要是因為人們對“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內容的選擇，結果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實踐中混為一談。

筆者認為既然教材是教學大綱的體現，要把教學大綱規定的學科性質、教學目的、教學要求、教學內容等具體化，成為實施教學的憑借。那么編寫留學生漢語國際教育碩士專業教學中的文化經典課程教材至少應考慮四個方面的因素：文化的基本結構、學習者的漢語水平、專業培養目標和課程特色。

文化是一個浩如煙海的龐大系統。一般而言可以從認知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質。由于對留學生的文化教學是在非母語狀態下的異文化教學，對于缺少中國文化背景知識的留學生來說，文化的傳授自然會受學習者漢語水平和培養目標的限制。對初、中級階段的留學生來說，中國文化的學習是以“了解”為主，是一種感性認識，教材的編寫主要幫助學習者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學生，已經積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學習者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內容都與中國文化有關，但是文化經典課程與概論性質的中國文化課程并不完全相同。概論性質的中國文化課程主要從文學、歷史、書法、社會習俗等方面介紹中國的傳統文化以及當代文化發展現狀，讓留學生對中國文化的特點與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴展，那么文化經典課程就是點上的縱向深入，不僅要求能夠以點帶面地加深留學生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認知的基礎上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點，編寫文化類教材時教學雙方很容易出現“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學2007級（本科）對外漢語專業陳××等7名同學曾以該學院的中國學生和留學生為調查對象，就對外中國文化教學做了一份調研報告。調查顯示中國學生心目中，外國留學生最需要學習的是如飲食文化這樣的低端文化，因為這些文化具有很強的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點――這和留學生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關注度則有明顯上升。

二、文化經典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認為這門課程的教材至少應具備如下功能。

首先，是目標功能。依據教學大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現教學的總目標，具體到每一課教學目標也要明確。其次，是訓練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練不是該類教材的主要功能，但經典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學生深入了解中國文化，選中的課文應是學生學習漢語的“范例”，將之前學生所接觸到的零散的、非系統的文化知識有機地融合在一起，使新舊聯系，以求融會貫通。第四，講解功能。現代教學論的一個重要標志，就是強調在教學中發揮學生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發揮教材的講解功能，讓學生憑借教材的講解進行學習，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學的反饋，促進教學的進一步完善；一是強化學習結果，促進學生語言能力和文化認知能力的共同提高。

三、文化經典課程教材的內容及排列順序

考慮到該課程教材應具備的功能，再考慮到課時、學生數量、教學資源等多方面的因素，筆者認為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內容及排列順序如下。

1.生產篇。人類社會的發展首先是生產的發展，科技則是第一生產力。中國自古就是一個農業大國，時至今日，“科技興農”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術也迅速發展，因此本篇選取的經典文章都和中國科技發展有關。

2.生活篇。生產的發展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關系密切。

3.情感篇。在生產、生活中人們形成了各種關系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認識，是對感性認識加工的結果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術。

6.民俗篇。在生產、生活中，產生了許多習俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節慶有關的習俗。

7.風土篇。中國地域遼闊，人文環境復雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風情。

8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點所在。本篇所選集中在民族文化遺產和民族發展上。

9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。

四、文化經典課程教材的體例

當內容初步確定后，下一步就是教材編寫的關鍵性步驟：設計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設計了如下的體例。

1.全書分九個單元，具體內容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進行簡要說明。

2.每個單元分成四章，每一章以點帶面，不僅能讓學生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點出發進行深入思考，以期對中國文化有更深的認知。

3.每章下分為6個部分：導語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側重現當代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學生感性認知的同時，促進學生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結合中國現狀提出討論話題，促進學生“說”能力的提高。

當然教材是死的，人是活的，在具體的教學過程中需要根據學生實際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因為生長環境和文化背景的差異而出現理解上的障礙。為了避免學習者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學更加形象化，更加有針對性，更加實用。

形象化是指教材的內容能最大可能地通過各種傳播媒介轉化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學可以改照本宣科為實踐中掌握。譬如“藝術篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學習者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習，在觀摩和練習中解決難點問題。

針對性是指可根據教材內容，設計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學習者對之有切身的體驗。譬如針對“生產篇”“生活篇”，筆者圍繞“經濟發展”這個主題，組織學習者分別參觀了廣州市經濟開發區和粵北的貧困區，讓他們切實了解到中國社會的經濟發展以及仍然存在的貧困現象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進行，并布置一定的思考題作為考察任務，為事后回顧做準備；事后回顧，一般先以討論或課堂發言的方式總結這次考察，然后讓學生以作文的形式記錄自己的感受。

實用性是指教材的內容能和學生的實際生活聯系起來，能讓他們具體運用于實際生活。教學中應該讓學生練習如何使用所掌握的文化知識，將傳統文化知識現代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統文化的角度來講解，應該結合中國當代的家庭生活的實際，像“4+2+1”結構模式、“空巢”現象、“留守”現象等，幫助留學生真正了解中國當代社會，而不只是停留在歷史和傳統中。

篇（4）

2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協議》成員國，這將對中國工程教育質量的提高發揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養工程師，提高工程技術人才的培養質量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合研究提出的[2]。它主要由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產品研發到產品運行整個過程的鍛煉培養學生理論聯系實際的能力[3]。按照CDIO的培養模式，工程畢業生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養質量，這與中國工程教育專業認證的12條標準有異曲同工之處。

 

我校機械電子工程專業目前雖然已經制定了較合理的專業培養目標和培養方案，培養了結構合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距。現有機電專業課程體系存在專業特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業人才培養模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業實踐教學體系。

 

1.我校機械電子工程專業課程體系情況

 

目前的專業培養方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術、機械原理、機械設計、機械工程測試技術、機電一體化系統設計、互換性、工程材料等;主要實踐環節為：社會實踐調查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創新實踐、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)、PLC與組態技術綜合實驗、測試技術與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業綜合課程設計等。

 

2.CDIO模式下的機電專業教學體系

 

根據CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業和地方經濟對機電專業高級技術人才的需求，結合重實踐、重創新的培養目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業專家建議，深入探討和修訂機電專業課程體系，強化實踐環節，構建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養學生的實踐能力與創新思維。依據CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養對企業的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：

 

(1)基于CDIO的工程教育理念，構建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。

 

“一個核心”是以礦業領域的機電一體化系統設計、研發為主，覆蓋了多學科交叉領域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統設計等多種技術;“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業控制網絡與現場總線技術”等課程;“四個階段”是指根據CDIO理念的構思、設計、實現、運行四階段指導，學生要經歷認知實習、基礎課程實驗、專業課程設計與綜合實驗及畢業設計、創新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業的工程應用技術。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環節，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業設計過程中企業參與。

 

(2)依托產學研合作背景，通過專業綜合實訓和企業頂崗實習等環節提高學生工程實踐能力。

 

我校機械工程學院已經建立了電子創新設計實驗室、慧魚模型創新設計實驗室、機電控制技術實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態測試技術實驗室等實踐創新平臺，與淮南礦業集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產學研合作，從而可以保證給學生提供校內、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統、立井提升系統過卷過放保護系統等)，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關機電系統中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業要求的差距。

 

(3)通過創新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養學生工程實踐創新能力。

 

為進一步拓展學生科技創新能力，借助學院設置的創新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯系工程實際的大學生課外科技創新能力培養模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術論文和申請專利。

 

3.結語

 

篇（5）

“機電專業應用數學”是機電工程專業一門必修課程，其先修課程是初等數學，后續課程為：機械零件數控加工、機電設備維修技術、機械設計基礎、工程力學、數控編程及操作等專業課程。這些專業課程根據崗位不同，主要分研發崗位課程、生產崗位課程，學習期間學生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業前要進行頂崗實習、撰寫畢業論文或畢業設計。學生通過對數學基本知識的學習，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業課程的學習提供數學支持，為專業問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業課程的學習服務，為工作崗位的需求服務，為學生的可持續發展服務。

二、機電類專業畢業生崗位及能力分析

機電類專業畢業的常見就業崗位是：機械（模具）設計、制造、安裝、檢測、維護及調試，技術改造，產品開發與營銷等。

機電類專業畢業生需要具備的與數學有關的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設備（機），能夠靈活操作數控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設備的元器件（電），能夠對產品的質量進行檢驗，能夠對設備狀態進行正確判斷（綜合），企業決策與管理能力（綜合）。

機電類專業課程中與數學相關的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數控機床加工零件時的參數計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數據進行分析等。

三、設計思路

“機電專業應用數學”課程設計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業學生需要具備的數學能力，以及支撐這類數學能力所需的數學知識，將機電專業應用數學教學內容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導向的項目教學法，輔以案例、任務驅動和問題導向教學法，教學環節采用項目式情境引入――數學新知學習――項目解決導出。整個教學遵從數學課程的基礎性、針對性、現代化、互動性和層次性原則。

四、教學目標

（一）通識能力目標

1.具有概念互譯能力，能夠將機電類概念與數學概念對接；2.具有問題轉化能力，會將機電類問題轉換成數學問題；3.具有運算能力，能計算出數學模型的解；4.具有回歸能力，會將數學解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設計和性能校核，會用解析幾何知識對數控編程中的基點與節點進行選取與計算，會利用數理統計知識對加工零件的質量、誤差做數據分析。

（三）知識能力目標

掌握函數、三角函數、參數方程、極坐標基本知識，充分理解極限、連續、導數、微分、積分概念，熟練進行極限、導數、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標系、向量、空間平面、直線、概率論與數理統計基本知識。

（四）素質教育目標

通過本課程學習，樹立學生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創新的職業習慣，養成細致、嚴謹的工作作風，具有較強的團隊協作能力。

五、教學內容

整個教學內容以數學知識體系為主線，以崗位與專業課程需求的教學項目為引領，構建項目化教學內容。“機電專業應用數學”分為四個教學項目，分別是：項目一：機械構件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構件的變形計算，機械元件的設計計算、性能校核和優化設計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學項目對應四個教學模塊，分別是：初等數學（函數、參數方程、極坐標）、微積分學（極限與連續、導數與微分、不定積分、定積分及其應用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數理統計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數字特征）。

六、情景設計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數個等長度的區間段，統計各個區間段內的零件數目，最后在平面直角坐標系里，以每個區間的中點為橫坐標，以該區間內的零件數占總零件數的百分比為縱坐標，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態分布圖。由此情境進入概率論與數理統計知識的學習。

七、首末次課設計

（一）第一次課設計

環節一：暢所欲言

學生自由發言，介紹對機電類專業的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學習中獲得什么等。

環節二：項目展示

展示機電專業中需要的數學知識，明確學習數學的目的。

環節三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學習方式、學習要求，考核標準。

環節四：分組交流學生分組交流自己的學習計劃和目標。

（二）最后一次課設計

環節一：談談收獲

每個學生談談本課程的學習收獲，老師補充，進行課程總結。

環節二：秀秀實力，分組進行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現象及特點。

環節三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。

八、考核方式

1.學習態度考核：10%。學習態度包括課前預習、課堂紀律、課堂參與度、作業完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現出的數學互譯能力、模型構建能力、計算能力、創新能力、應用數學知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學期所學基本數學知識及運用知識解決問題的能力。

九、設計效果

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一、立論

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高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。

在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。

我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。

據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。

電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。

以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。

日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。

解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。

形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。

三、技術要略

1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識

兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。

人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。

知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。

2.企業文化

廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。

聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建

有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。

現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；

（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。

（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。

（3）系統工藝意識的形成方法。

機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。

4.逆向工程工藝基礎

專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。

5.校企合作課程設計

主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。

（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻：

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[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.

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[作者簡介]孫芹（1979- ），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造、數控加工。（山東 濟南 250104）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

當今社會機械制造業的發展壯大，得益于日趨激烈的市場競爭。面對機遇與挑戰，制造業只有不斷吸收機械、電子、信息及現代企業管理等多方面的成果，并應用于產品生命周期的全過程，才能不斷推出新品，富有競爭力。集成化、網絡化、數字化、虛擬化以及智能化是使傳統制造系統成為信息時代、知識經濟時代的先進制造系統的最主要內容。目前，在眾多企業中廣泛應用的CAD/CAM技術是現代先進的計算機技術成功滲入傳統制造業的結果。

為使學生進入企業后，能夠熟練掌握一門CAD/CAM軟件，盡快適應自己的工作崗位，山東英才學院結合機制專業的自身特點，選擇NX（UG）作為CAD/CAM教學軟件。通過到兄弟院校走訪調研發現，在教學過程中，CAD/CAM單獨作為一門課程一般開設在第六學期或第七學期，雖然該課程設置的目的是為了起到連接作用，為后續的畢業設計和學生就業提供好的繪圖工具。但作為一門課程，學生學完后，很難做到融會貫通，沒有達到預期的教學效果。為了提高學生學習的主動性，讓枯燥的機械課程變得簡單易懂，提高學生學習的興趣，增強各門課程之間的聯系。在機制本科的教學過程中，嘗試運用NX的CAD/CAM一體化功能來輔助教學，實踐表明，這對學生理解和掌握專業課程有很大的幫助。

一、NX軟件在“機械制圖”課程中的應用——NX 三維造型模塊

“機械制圖”是工科重要的主干專業技術基礎課程，在機械工程科學人才培養體系中占有重要地位。該課程以形體構造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，培養學生空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創新構形能力等工程科學的基本素質，并為進一步學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類后續課程提供必備的制圖基礎知識與基本技能。

在制圖的教學過程中，仍以講授為主，部分教學環節借助模型和掛圖等輔助工具，學生往往是被動學習，建立空間思維相對困難，學生普遍反映課程太難學，從而對課程產生了厭倦，降低了學習積極性。到了高年級，進入專業課程學習、課程設計和畢業設計階段，學生反而不會畫圖了。畢業后，進入社會，就業將更加困難。因此，嘗試將NX軟件引入“機械制圖”課程教學環節。建立機械制圖虛擬模型庫，讓學生有整體的概念，通過旋轉、剖切三維圖形，可以對三維模型進行動態仿真，讓學生理解模型各個方向的形狀，增加圖形的直觀性，搭建投影和三維實體之間的橋梁，這樣再來學習制圖的投影原理及其他表達方式，將變得非常輕松。同時，NX為參數化建模，方便對模型進行修改，可以根據教學大綱的變化，及時修改模型。可將模型庫上傳到網絡課程中，學生自主學習，大大提高了學生學習興趣，為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。

二、在“數控機床編程”課程中的應用——NX加工模塊

“數控機床編程”課程是機械制造本科專業重要的專業課程。大部分院校數控機床編程主要以手工編程為主，講授數控車床編程和數控銑床（加工中心）編程。為了提高學生的學習興趣，手工編程的內容也會借助NX軟件，講授自動編程應如何實現。如在車削的教學過程中，相應會講解軸類零件、螺紋類零件、綜合實例等自動編程過程，通過手工程序和自動生成程序的對比，學生對編程有更深刻的理解，更喜歡數控編程課程，為機床實訓打下基礎。

手工編程雖然有不少優點，如方便快捷，可以省略很多走空刀的地方，能最大地優化加工路徑等。但手工編程無法編制復雜工件，如非常規曲面的程序編制，同時手工編程對編程人員有較高的要求，一個點計算錯誤，將會造成嚴重的后果。當手工編程無法完成或是編程比較困難的零件，可以通過自動編程完成，NX軟件有強大的數控加工CAM模塊，包括平面銑削、型腔銑削和深度銑削、固定軸曲面輪廓銑削、多軸銑削和孔加工等，基本可以加工任意復雜的曲面。NX數控加工的一般流程為零件3D建模—指定工藝方案—進入CAM環境—創建程序節點、創建刀具節點、創建幾何節點、創建加工方法節點—設定參數—生成刀軌并驗證—機床后置處理—數控程序（NC代碼）。

三、在“機械設計基礎”課程中的應用——NX仿真、裝配和工程圖模塊

“機械設計基礎”課程主要包括機械原理和機械零件設計兩部分，以機械原理部分學習過程中的四連桿機構為例，在學習四連桿機構時，如果僅僅通過理論講解，學生對四連桿的運動特性理解的不夠充分，可以利用NX運動仿真模塊，首先通過三維建模，虛擬裝配，設定連桿，設定驅動，完成平面四連桿機構的三維動畫運動仿模擬。

機械設計基礎課程學完后，要進行課程設計。以減速器課程設計為例，學生要完成減速器裝配圖及零件圖的繪制。給定參數后，如果學生憑空想象，采用二維軟件即使完成了減速器的裝配圖，并拆畫零件圖，也不知道所繪制的減速器各零件間是否會產生干涉，能否保證加工后的零件能夠安裝。因此，可以利用NX的裝配模塊，將所設計的減速器零部件進行裝配，通過仿真建模，查看各個零部件之間是否存在干涉，為后續加工的零件的順利裝配打下基礎。并且，NX軟件可以將三維模型轉換為二維工程圖形。如果零部件模型尺寸進行了修改，裝配圖形也會自動做相應的修改。

四、在本科畢業（論文）設計中的應用——NX 綜合運用

畢業（論文）設計是每個本科生畢業前要完成的最重要的一項任務。機械設計制造及其自動化專業的本科畢業生主要從事的工作崗位為：數控機床操作崗位（數控車床、數控銑床、數控線切割機床的機床操作工），數控工藝技術崗位（數控加工工藝設計師、數控工藝文件管理員、數控程序編寫技術員、電腦繪圖員等），普通機電設備設計師助理等技術工作崗位，這些崗位的共同特點是動起手來能干活，拿起電腦可設計。因此，畢業設計對他們來說尤其重要，畢業論好了，進入企業后，就能更快適應工作崗位。

在教學過程中，為實現應用型本科的人才培養目標，減少理論型、研究型論文，要求畢業論文題目需“來自企業”，即學生的畢業論文內容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數控機床上至少加工出畢業論文中的一個中等復雜的零件，若能借助NX軟件，自動生成數控加工程序，并對刀路和程序進行優化，會起到事半功倍的效果。通過畢業設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程，為工作后以最短的時間適應企業要求奠定基礎。

五、在機制專業各種大賽中的應用――NX 提升

雖然將NX軟件融入多門專業課程的教學過程，使學生學習積極性大大提高了，教學效果明顯，但由于課時的限制， NX軟件強大的功能模塊，教學過程不可能面面俱到，很多模塊不能深入講解，一般是按照一定的講課模式完成教學任務。

教學過程中理論講解的思路和方法肯定與實際工作有一定的差距。針對學生的不同要求，鼓勵學生參加競賽來提高自己的能力。主要組織學生參加山東省數控大賽、山東省機電產品設計大賽和全國3D大賽等。在每項技能競賽中，都要求學生完成真實的產品，大賽的環境更接近于真實的工作環境，通過參加不同類型的大賽，學生會對NX軟件更加的熟悉，對自己感興趣的模塊有更深刻的了解。同時，大賽能拓寬學生的視野，提高團隊合作精神，提升自身的設計、制造和創新能力，拓寬將來的就業范圍，提高了就業機會。教師通過指導大賽，與學生進行溝通，更了解學生的想法。通過參加大賽，與其他院校進行交流，相互借鑒，獲得更多的信息，把握更新的教學理念，并不斷滲透到自己的教學過程中，使教學更貼近實際，使本來枯燥的課堂變得更加生動。技能大賽可以讓學生認識到學習中的不足，明確自己的學習方向。

把NX（UG）軟件應用于機制本科“機械制圖”“數控機床編程”“機械設計基礎”等課程中，使學生感覺枯燥、難懂專業課程變得生動、易懂、易學，學生自主學習能力得到了提升，學習積極性得到了提高，同時，在本科畢業（論文）設計和各種大賽中，充分合理地選用NX軟件的相應模塊，滿足了不同層次、不同要求的學習需求，教師更容易了解學生，可使教學更能滿足學生的需求，更能貼近社會實踐的要求。學生上學期間打下的堅實基礎，也為今后的就業奠定了堅實的基礎。

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篇（8）

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發展的基礎，其發展依賴于其他相關技術的發展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的功能結構構成，將機電一體化系統分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

1.2 機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數高等院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子，主要表現在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發學生創新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內高等院校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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篇（9）

隨著高等工程教育改革的逐步深入，培養大學生的實踐能力和創新意識得到了人們的高度關注。在培養理工科學生和實用型工程技術人員的過程中，工程實踐訓練環節尤為關鍵。文華學院著力加強工程實踐教學環節，重視對應用型人才的培養。經過幾年的發展，學校理工科實習、實訓基地的條件不斷改善。機電學部聯合信息學部成功申報了“信息與機械綜合應用技術省級重點實驗教學示范中心”。示范中心確立了“打基礎、強實踐、重能力、設空間”的實踐教學指導思想，構建了面向應用型人才培養的實踐教學體系。

1應用型機電專業人才培養目標和特色

民辦高校在應用型人才培養過程中存在培養定位模糊、課程設置不合理、教學方法單一等問題，忽視了培養學生的研究能力，課程設置重理論輕實踐，只注重完成教學大綱規定的內容，缺少促進學生提高應用能力的實踐性教學環節。鑒于此，學院堅持以“應用型本科人才培養”為目標，以學生個性化培養為主線，繼續推進實驗教學改革，不斷完善、繼續優化分層次、分類型、多形式、開放性的實驗實踐教學體系。1.1人才培養目標定位從培養人才的角度來看，應用型人才培養是面向社會基層，針對不同專業崗位的人才需求，培養出專業理論知識扎實、能夠靈活運用所學專業知識解決實際問題，能夠隨著行業的發展持續更新專業知識和提升工作能力的專門人才。相對于研究型人才注重理論性知識，強調寬口徑、厚基礎，強調理論研究能力的培養，應用型人才強調的是將專業知識轉化為實際工作能力，努力解決工作中遇到的實際問題，它更注重實踐動手能力和創新創業能力，更強調應用性知識的精通和實用。1.2機電專業學科特色機電學部重視學生個性化教育和創新實踐能力的培養，采取實驗與理論相結合、課內實驗與課外實踐相結合、基本實驗與個性化實驗相結合的方法，優化實驗實踐教學體系，整合更新實驗實踐教學內容，改革實驗實踐教學方法。為了充分利用信息技術改造裝備制造業，提高自動化、智能化和現代化管理水平，實現傳統產業的升級和改造。機電學部守住根本、優化結構、不斷創新，將“3D數字化設計”作為特色專業方向，在機械、材料、船海、制造等專業分別開設3D數字化設計相關課程。

2構建以能力培養為核心的教學體系

普通民辦院校需要轉變教育觀念，改革教學方法，多途徑、全方位培養應用型人才，將能力培養作為應用型人才培養的重點。學校圍繞應用型人才的知識、能力和素質發展，在教學過程中將傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，將通識教育與個性化相結合，實驗實踐與理論教學相結合，基本實驗與綜合實驗相結合，必修實驗與選修實驗相結合，構建了以能力培養為核心的應用型人才培養教學體系。

2.1制訂應用型人才培養方案

理論教學體系打破了傳統按學科設置課程的舊框架，增設部分以行業企業應用技術為背景，且與專業主干課程相銜接的模塊化專業課程，讓學生將所學的知識與行業發展聯系起來。對于部分課程，教師要大膽地整合和更新，構建出全新的、完整的理論教學體系，同時，為實踐教學留出充足的學時學分。為了更合理地開設專業課程，在修訂人才培養方案之前，不僅深入調查了社會對本專業應用型人才的基本要求，還廣泛征集了往屆畢業生在實際工作中對專業課程提出的意見，認真聽取了專家教授對本專業課程開設的意見。對于理論課實驗，強調以理論為基礎，以提高動手能力為目標；對于課程設計，強調以專業技能為基礎，實施因材施教；對于生產實習環節，著力探討校內外實習相結合的方式；對于畢業設計環節，重點抓好論文選題、撰寫畢業論文和畢業答辯環節。

2.2改革實踐教學方法

實踐教學主要包括實驗課程、課程設計、畢業設計、實習實訓和社會實踐等環節。實踐教學體系以培養學生的專業技能為主線，根據社會企業對畢業生的能力需求進行構建。機電學部根據實際情況采取分散與集中相結合的方法合理安排，制定了明確的實踐教學要求和能力評價標準。同時，他們還為學生設置個性化實踐環節，鼓勵學生主動實踐，鼓勵學生將畢業設計真題真做，精心安排畢業設計環節，把真題真做與創新創業教育融為一體。這樣做，不僅能夠充分調動學生的積極性，提高學生的動手能力，還能夠充分利用現有設備，節省開支。

2.3抓好實驗課程建設

在實際教學安排中，要更新教學理念，優化課程體系，對實驗實踐教學內容進行大膽的創新和整合。同時，相關人員要制訂出能體現以能力培養為主線的實驗、實踐教學教學大綱，編寫具有特色的教材，聘請企業工程技術人員講授相關專業實驗課程。在實際工作中，教師將每個專業的實驗分為專業基礎實驗模塊（約35%）、專業實驗模塊（約20%）、綜合與設計實驗模塊（約30%）和創新模塊（約15%），構建了“基礎型、專業型、綜合設計型和研究型”的四層次實驗教學體系。

3加強學科建設，開展校企合作

隨著制造業的不斷升級，機電學部調整、優化學科專業結構，更新升級傳統專業，將3D數字化設計、工業機器人、3D打印與智能制造、新能源等新興產業、經濟和社會發展亟需的專業方向作為重點建設對象。機電學部以校企合作為突破口，抓緊建設省級實習實訓基地，采取“走出去、引進來”的方式，加強校企合作，做到優勢互補、資源共享，為學生個性化培養打造高水平的實踐平臺。

3.1走出去“走出去”

即與國內知名企業合作進行生產實訓。機電學部與多家企業建立了良好的合作關系，學生可以利用假期到企業實習。與此同時，學部還推薦教師到企業實習鍛煉，提高教師能力。

3.2引進來“引進來”

就是將社會優秀企業引入高校，利用企業優勢聯合組建實驗室。學部與企業共同設計培訓課程和實踐項目，采取學分置換的方式制訂學生個性化培養計劃。

3.3與企業共建人才培養基地

根據培養應用型本科人才的定位，學部將“工業機器人”作為特色方向，招收工業機器人實驗班，培養“工業機器人”方向的綜合應用型人才。實驗班在本專業基礎上融入了工業機器人專業技術課程，密切結合實際，培養社會急需的機電類綜合應用技術人才。

4在創新實踐教學中實施“潛能導師制度”

機電學部在工作過程中不斷創新人才培養方法，在實驗、實踐教學中推行“潛能導師制度”。根據學生自身亮點和感興趣的問題，通過設計若干潛能培育平臺、參加學科競賽、參與項目實施，以及參加課外科技活動等形式，引導學生去挖掘、培育、激發、提升個人潛能。機電學部針對不同類型的學生，制訂個性化培養方案。鼓勵學生從事自己感興趣的實踐和創新創業實踐，所取得的學分可與培養方案中其他課程置換學分。學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇潛能導師，通過開展各類競賽活動，實施創新創業教育。實施潛能導師制，發現和挖掘學生的優勢、潛能，提高學生的學習自覺性、主動性，有利于推動個性化教育的深入發展。

5建立教師與學生雙重考核體系

學校高度重視實驗教學質量，制定了關于學生考核與教師考核的雙重考核體系。學生考核體系由學校教學督導專家深入課堂了解學生的實驗，檢查學生實驗報告批改等了解學生的實驗狀況，分析實驗教學中存在的問題，從而制定出了解決問題的辦法。教師考核體系主要是對教師實行學生評教與專家評教的綜合考核體系。這些措施的落實逐步提高了實驗教學水平。為了提高自有教師的教學能力，機電學部結合實際情況，派出青年教師到企業或研究院所頂崗實習，強化高層次師資和雙師型師資的培養、引進，采取有效措施培訓年輕實驗技術人員，努力建設適應應用型人才培養需求的雙師型師資隊伍。

6結束語

民辦普通本科院校要結合自身的特點和優勢，不斷優化人才培養方案，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，為社會培養高素質的應用型人才。通過不斷的探索和創新，機電學部以培養綜合素質、提高工程實踐能力和創新精神為主要目標，構建了以學生個性化培養為主線的分層次、分類型、多形式、開放性實驗實踐教學體系。新的培養模式不僅能讓學生掌握專業的基本理論知識，更多的是挖掘學生的潛能，培養他們的實踐能力和創新能力。經過校內外實踐環節的培養，學生具有一定的工程經驗，實際操作水平也大幅提高，就業后能較快融入工作，受到了用人單位的一致好評。

作者:李海華 陳小玲 單位:文華學院機械與電氣工程學部，

參考文獻

［1］劉詠梅，祝鈞，戴敏.構建實踐教學體系強化創新實踐能力培養［J］.實驗室研究與探索，2009，28（2）.

［2］趙汗青，劉玉波，李海燕.以培養工程能力為導向的機電實踐教學體系的構建［J］.中國電力教育，2011，19（7）.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0269-02

隨著我國經濟的不斷發展和經濟全球化的不斷深入，既有專業知識又有較高英語水平的技能型人才越來越受到社會的歡迎。目前，高職學生英語技能主要通過大學英語課、專業英語課以及第二課堂（如英語角、口語大賽等活動）來培養。從培養專業應用技能角度來看，專業英語的學習尤為重要。傳統的專業英語教學側重專業詞匯的記憶和科技文章的閱讀，忽略了語言應用技能的培養，這與高職教育培養技能應用型人才的理念不符。同時，專業英語的教學改革往往被高職院校忽視，在日益國際化的今天，如何提高高職院校學生專業英語的應用技能，值得教師好好去探索和實踐。2009年我院和德國商會（上海）合作成立了“雙元制學徒培訓中心”，并連續招收了多屆學員。鑒于外資企業的培養需求，我們在專業核心課程的學習中加入專業英語知識，旨在學習專業詞匯、鍛煉實踐環節的語言交流，以早日適應工作崗位。經過幾屆學員的教學，我們積累了多方面的經驗，并試著將好的經驗和方法在機電《專業英語》課程中推廣和實踐。針對機電一體化技術專業學生的就業需要和自身發展需要，本教學改革主要內容如下。

一、優化教學內容

1.教學內容緊扣專業技能培養目標。在專業英語詞匯和句型講解的基礎上，將專業課程融入專業英語的教學中。目前機電《專業英語》的教學內容基本涵蓋機電專業主要課程，但基本以泛泛的陳述為主，無法深入到專業知識的英文閱讀和表達的學習中去。如何讓學生真正掌握英語應用技能，并在專業英語的學習中復習本專業知識，為今后就業打下良好基礎，一直是我們思索和亟待解決的問題。鑒于高職院校專業英語課時量少，且學生馬上面臨就業的現狀，本著不求多但求精而有用的原則，選擇4門機電專業核心課程的主要內容來講解和分析應用。課程4個任務分別為：任務1――識讀工程圖紙（Read Engineering Drawings），任務2――測量工具和機床（Measuring Instruments and Machine Tools），任務3――電工工具和電機控制線路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任務4――傳感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2個任務側重“機”類知識，重點培養學生識讀英文圖紙的能力，掌握常用鉗工工具和機床的名稱、使用方法的英文表達；后兩個任務側重“電”類知識，掌握常用電工工具的名稱和使用方法，三相電機的基本控制電路的分析，以及傳感器、可編程控制器的應用知識，為今后機電設備的維修維護工作中的語言交流打下基礎。

2.教學內容貼近實際應用。目前，專業英語的教學資源相對少，網上下載下來的英文資料有很多錯誤，而專業性強的英文論文晦澀難懂，英文原版的專業教材成為寶貴的可借鑒和參考的資料。機電學院的中美合作Bates項目在6年的教學過程中積累了多本英文教材和課件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，這些為貼近實際應用的英文資料的整理提供了參考，同時一些教材中好的教學方法和思路也可以借鑒，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是專門為非英語母語的機加工專業學生提供語言培訓的教材。下面以“機”類知識點為例，看一下如何使內容貼近實際應用。工程圖紙的識讀是很重要的技能，首先我們要介紹公制和英制圖紙的主要區別，包括單位換算及投影視角不同等，其次就是各種線型、形狀、位置、公差的英文表達，并舉例分析圖紙。在工作中，難免會接觸到工量具和機床的結構和使用，所以這一部分知識點也要分析，并結合實際讓學生理解。

二、任務驅動，激發學生學習興趣

項目教學、任務驅動是目前較好的激勵學生參與教學的方法。教學中學生分小組，每一個任務貫穿多個知識點的學習，每個知識點穿插一個技能訓練環節，如圖紙分析、識讀產品說明書、情景對話等，以此確保每位學生參與進來。下面以“電”類知識點為例來看一下如何穿插技能訓練環節。現在很多產品的說明書都是英文版本，學生自學時會遇到很多理解困難，而這種識讀能力會影響到個人的發展前景。將專業課程中用到的各類傳感器、步進伺服電機等的英文說明書以課堂任務的形式引入教學環節，讓學生閱讀后分析其結構、功能等知識。情景對話是語言學習的重要環節，可以設定主題鼓勵學生展開交流對話。對話需要搜集大量的專業詞匯、組織句子等，故這種教學最好以任務形式在課堂中布置下去，讓學生利用業余時間去準備。如2013年機電一體化技術2011級學生拍攝的5分鐘的電機星三角減壓啟動線路排故的英文視頻就取得了很好的效果。手機、相機和電腦的普及可保證學生自行完成拍攝及后續處理任務，同時激勵學生的學習興趣。

三、過程化考核方法保實施

為配合教學的實施，在課程考核方面也要做出一定的革新。學生進行分組教學，如40人的班級5人/組，共8個小組，每個知識點視學生的掌握情況及參與程度等進行綜合評價，4個知識點各占總評成績的25%。《專業英語》優化教學內容，激發學習興趣的教學改革實施后，取得了較好的效果，學生積極參與到教學中，并自主地完成任務，能夠結合專業應用把英語講出口。同時，在教學過程中我們也遇到了一些困難和瓶頸。首先，多數高職院校專業班級人數多，分組實施中每個同學都參與，但參與程度是不同的，很難做到給每個學生均等的參與機會。另外，這種教學方法會布置大量的課后作業，如何讓學生有興趣地去完成需要任課教師的技巧。最后，專業英語課程教學要求教師既具備專業知識，又要有較高的英語水平，故非英語專業畢業的教師亟待提高自身英語水平。

參考文獻：

[1]戈峰.高職《機電專業英語》課程教學思考與實踐[J].機械職業教育，2006，（12）.

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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0106-02

機械專業是多學科交叉的技術復合型專業，其專業特色建設目標應面向經濟建設與社會發展對機械工程人才的需求，注重為地方制造業服務與合作，鞏固發展專業特色，以“寬口徑、重基礎、多方向、強應用”為指導思想，培養德、智、體、美全面發展，較系統地掌握本學科專業必需的基礎理論、基本技能、方法和相關知識，具備工程師基本素質，能在工業生產第一線從事機械工程及自動化領域的設計制造、技術開發、應用研究、運行管理等方面具有創新意識的高級應用型人才。通過本科階段的學習，學生能夠獲得機械、電子、物理、化學等等各方面的知識，奠定了學生們能獲得各種證書的理論基礎。

“對證施教”是一種新型的職業教育教學模式，即是對照職業資格證書的知識、能力、素質要求組織實施教學。推行職業資格證書制度是我國實施“科教興國”戰略的重要舉措之一。作為為社會培養高級技能型人才的地方院校，其教學改革的核心應是以推行職業資格證書制度為重點，做到對證施教。為保證對證施教的順利實施，必須采取多種措施，并按一定步驟實施。

地方院校機械專業課程對證施教教學改革是一項包括教學觀念、培養方案、實習實訓條件、師資隊伍建設在內的系統工程，本論文將重點論述其概念內涵、實施的可行性、實施步驟和實施條件。

一、機械專業課程對證施教的概念內涵

機械專業課程對證施教模式，是把職業資格證書的知識、能力、素質納入機械專業教學計劃之中，將證書課程考試重點與專業教學大綱相銜接，在課程設計、教學實施過程中實現人才培養的工學結合，使學生在獲得大學本科學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力，其實質就是以就業為導向，培養高技能人才。

加入WTO以來，我國對傳統的職稱考試已逐漸淡化，取而代之的是職業資格認證考試，這種資格考試不只重學歷而是更注重技能，注重實際操作能力。知識經濟時代，人們只有不斷地接受新的教育技能培訓，學習新的知識，才能在競爭激烈的社會上立于不敗之地，進入主流社會，重新確立和實現人生價值。

二、機械專業課程對證施教實施的可行性

機械專業涵蓋的知識面非常廣泛，以武漢紡織大學機械設計制造及其自動化專業為例，主要課程包括機械制圖與CAD繪圖、英語、高等數學、計算機應用基礎、理論力學、材料力學、電工電子學、機械原理、機械設計、微機原理與接口技術、機械制造工程、機電控制技術、計算機輔助設計與制造、數控技術與加工、現代機械設計方法、機電一體化技術、材料成型技術、模具設計與制造等，涵蓋了機械、電子、物理、化學等等各方面的知識。

中國機械工程學會機械工程師、國際注冊機械工程師（ICME）、高級CAD證（國家職業資格四級或三級）、國家高級制圖員、數控證書、鉗工證、無損檢測證、壓力容器設計施工資質證、國家設備監理工程師、設備監造師、質量體系（ISO9000）外審員證書、質量保證責任師等和機械專業密切相關的職業資格考試內容和學生所學課程沒有兩樣，更不用說和學生聯系更緊密的研究生入學考試了（這里講研究生學歷也泛化為提高自身競爭能力的證書），其所選專業課程也在這些主要課程里面。

掌握上述各種證書對這些課程的要求，并以考試大綱為基準點設計教學內容，可以使地方院校機械專業課程教學做到有的放矢。而鑒于職業資格證書良好的就業前景和待遇，也能促進學生的積極學習和自主學習。

三、機械專業課程對證施教的實施步驟

對證施教和傳統教學沒有沖突，只會做到相得益彰，實施過程中要注意共性和個性的統一，深度和廣度的協調，具體而言：

1.由于機械專業的證書門類很多，需要幫助學生結合自身特點選擇相應的職業資格證書。具體而言，對于學習基礎較弱的學生可以推薦“入門級”的證書，比如中國機械工程學會機械工程師資格證；對于學習基礎較好的學生可以推薦“含金量”較高的證書，比如可以推薦國際注冊機械工程師。又可以根據學生的興趣推薦專業性很強的證書，比如高級CAD證、數控證書、鉗工證、無損檢測證等。

2.結合推薦的職業資格證書設計培養計劃。學分制作為一種行之有效的教學手段在很多學校都在實施，因此可以按照證書考試內容為學生制定切實可行的培養計劃，以達到畢業時拿到“雙證”或者“多證”的目的。

3.建立資格證書學科群。按照職業資格證書的內容建立相應行業的學科群、教材群，這一點主要是對學校教務部門提的要求，如果實在做不到，可以借助網絡精品課程的手段建立學生自主學習的學科群。

4.結合考試大綱制定教學大綱。注意點主要是對教師提的要求，教師需要幫助學生分析考試大綱和以往考試試題，找出重難點，并在教學中以此為基準設計教學內容，做到既講究素質教育又兼顧應試教育，使學生學有所成。

5.做好課后輔導和課后評估。主要是積極組織學生參加職業資格考試，幫他們做好考試輔導工作，做到學有所用，特別是有些資格考試需要實習環節，教師和教學部門需盡力滿足學生需求，進一步提高他們的學習積極性。考試完畢以后還需要對整個過程進行回顧，找出亮點和不足，為以后進一步開展相應的教學積累大量教學內容和學生考試經驗。

四、機械專業課程對證施教的實施條件

對證施教不僅能促進學生的進步，對于老師的進步和教學管理體系的改進也是意義深遠的。

1.“雙師型”的教師培養。持證教師對于職業資格的認識遠高于未持證的教師，其教學效果也往往優于未持證的教師，所以機械專業課程對證施教模式對于教師的促進作用非常明顯，很多證書的經濟利益也讓教師的社會效益體現了出來。沒有持證的教師也可以通過工廠實習來提高自身能力，武漢紡織大學推行的《中青年教師專業實踐能力培養辦法》和“雙師型”教師的目的不謀而合，讓一部分教師深入到工廠一線開展實習不僅可以提高他們的實踐水平，而且達到了進一步聯系社會、聯系實際的目的。

2.教務部門的協調能力。機械專業課程對證施教所需要的課程群、教材群、實習實訓場地等等內容對于教務部門的協調能力提升具有重大的推進作用。這些能力的體現也進一步增進了學生對于教育管理專業職業能力的認識，提高了學生對于母校的歸宿感。

總之，地方院校機械專業課程對證施教模式優化了人才培養目標，加強了教學內涵建設，促進了產學研合作，有利于學生就業。學校應借鑒職業資格證書考試內容的制訂、培訓、考核過程，并在教育中引入職業資格證書，建設雙師型師資隊伍，把職業資格證書考試大綱納入教學計劃和教學大綱、編寫相應的教材，培養學生的職業發展能力和潛力，培養學生的職業理念等。

參考文獻：