網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、成果歸類

從文獻時間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結(jié)果顯示：小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進入第一個高峰期。

從研究對象上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。

從研究方法上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經(jīng)驗總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗總結(jié)的論文多于理論思辨和實證研究的論文。

從研究內(nèi)容上看：在研究內(nèi)容上，筆者將從中國知網(wǎng)上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學(xué)英語語法教學(xué)價值性的文獻（14篇）、研究小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學(xué)英語語法現(xiàn)狀的文獻進行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)問題的文獻研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)影響因素的文獻研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)策略的文獻研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對于小學(xué)語法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語語法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學(xué)英語語法教學(xué)越來越重視，語法教學(xué)要回歸，人們需要語法教學(xué)。

研究對象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻中，關(guān)于城市小學(xué)英語語法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學(xué)階段英語時態(tài)的文獻較多。從中我們可以總結(jié)出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補充。

研究方法科學(xué)性欠缺：在中國知網(wǎng)上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學(xué)教師，而他們所提到英語語法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗總結(jié)，使得小學(xué)英語語法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強。

篇（2）

1、實驗教師進行網(wǎng)上備課。確定授課內(nèi)容，把教學(xué)設(shè)計到指定的交流平臺。

2、課堂錄像。將實驗教師正常授課的過程進行錄相。通過軟件，修改錄像格式，到交流平臺。

3、組織參與研究的教師根據(jù)實際情況，開展集中或分散的，有針對性，具有參考價值的討論活動。

4、講課教師對課堂教學(xué)進行反思。集思廣益，擬定重教設(shè)想，為其他教師及今后的教學(xué)積累有價值的經(jīng)驗。

5、進行活動的總結(jié)。總結(jié)本次活動教師、學(xué)生表現(xiàn)。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為下一次活動開展作指導(dǎo)。

二、網(wǎng)上教學(xué)研討的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教研模式，是在集體或個人備課的基礎(chǔ)上，進行實際聽課、評課、反思的過程。如果只把課堂實錄文本發(fā)到網(wǎng)上，大家來研究、討論，不僅失去了課堂教學(xué)的現(xiàn)場感受，而且需要整理實錄的時間，失去了教研的實效性。根據(jù)現(xiàn)今校園網(wǎng)絡(luò)情況及教師的實際現(xiàn)狀，都應(yīng)具備自主進行課堂教學(xué)錄相的物質(zhì)基礎(chǔ)。把課堂教學(xué)“保存”在網(wǎng)上，不僅能夠保留課堂的真實，而且不受時間與地點的限制，只要能夠上網(wǎng)，隨時可以觀看、研究，自己的觀點。

三、網(wǎng)上教學(xué)研討應(yīng)遵循的原則

1、循序漸進原則。在課題實施的過程中，不能操之過急。應(yīng)該給予教師、學(xué)生適應(yīng)錄像教學(xué)的過程。錄像課的節(jié)數(shù)在時間的密度上應(yīng)該遵循先疏后密的原則。

2、實踐性原則。教研活動的組織是為了切實提高教師教學(xué)水平，形成網(wǎng)絡(luò)教研新模式。不能為錄像而花費大量的時間、人力、物力，這樣的錄像課，既不利于教研活動的開展，也不利于常規(guī)性教學(xué)的研究。

3、開放性原則。在研究的初級階段，課堂教學(xué)的錄像、研究的內(nèi)容、討論語言的規(guī)范性必定會存在許多問題。因此，課題開展要經(jīng)歷一個逐漸開放的過程通過錄像教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教研，能夠開拓學(xué)校教研的新領(lǐng)域。在自然成長的基礎(chǔ)上，提升實驗教師的教學(xué)研究水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、網(wǎng)上教學(xué)研討應(yīng)注意的問題

1、科學(xué)地選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別就在于，前者要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段。選擇或建立一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，是做好課題研究工作的基礎(chǔ)。本課題的研究，需要上傳大量的教學(xué)錄像，需要隨時發(fā)表評論信息。因此，對網(wǎng)站空間需求大，網(wǎng)站的穩(wěn)定性要強。課題組要通過網(wǎng)上搜索、調(diào)查、對比，選擇最佳網(wǎng)站，構(gòu)建教研平臺。

2、集中進行技術(shù)培訓(xùn)。（1）對錄相者要進行相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。（2）要對視頻處理負責(zé)人進行相關(guān)操作技能技巧的培訓(xùn)。

3、對評論者的要求。要抓住課堂教學(xué)中反映突出的教育教學(xué)方面的問題來談。為使評論更加有效、更具參考價值，要求選擇課堂教學(xué)、教師、學(xué)生各方面存在的優(yōu)點、缺點分別進行評論。同時，逐漸對外開放視頻觀看、評論權(quán)限，以吸納更多、更全面的評價。

4、對講課教師的要求。（1）備課。個人備課與集體備課相結(jié)合。要把個人備課與集體備課結(jié)合起來，利用學(xué)校集體備課的內(nèi)容、討論形成的教學(xué)設(shè)計，使個人備課能夠更加合理。（2）上課。積極做好課堂教學(xué)進行錄相的各項準備工作，使課堂教學(xué)自然、順利地完成。為教學(xué)研討、課題實施提供真實的案例。（3）課后反思。錄相結(jié)束后，要在一定時間內(nèi)，對自己的課堂教學(xué)進行反思。積極看待他人對自己課堂教學(xué)的評價。通過查看評論、自我反思，對本課進行重教設(shè)想，為今后及他人的教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。

五、網(wǎng)絡(luò)團隊教研活動的實踐

1、活動準備。網(wǎng)絡(luò)選擇：實驗幼兒園安康網(wǎng)以實際應(yīng)用、與工作緊密結(jié)合、內(nèi)容豐富等特點，曾獲省級乃至國家級優(yōu)秀網(wǎng)站。基于該網(wǎng)站的實用性，視頻上傳簡單、可交互性強，可設(shè)置權(quán)限等條件，選擇該網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)教研主陣地。組織講課：結(jié)合幼兒園開放周、優(yōu)秀課、課題課評選等活動，將教師教學(xué)進行錄像，保存視頻文件。視頻制作與上傳：根據(jù)安康網(wǎng)視頻大小限于200M的條件，用視頻轉(zhuǎn)換軟件將原文件剪輯、壓縮，然后上傳到安康網(wǎng)。

2、活動開展。全面觀摩：以現(xiàn)場觀摩和網(wǎng)絡(luò)回顧相結(jié)合的形式，組織教師參加教研活動。網(wǎng)絡(luò)回放時間按視頻上傳視頻確定。組織評論：組織一線教師，針對每節(jié)課進行點評。一方面，以課后現(xiàn)場點評的形式，教師面對面進行點評。

篇（3）

大連理工大學(xué)承擔(dān)的“有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”研制項目是教育部“新世紀遠程教育建設(shè)工程”項目的子項目。于2003年4月通過教育部的正式驗收，被評為“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”進行兩輪網(wǎng)上教學(xué)實踐。實踐的目標是：1、探索在網(wǎng)上遠程教學(xué)模式下，如何開展“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，跟蹤學(xué)習(xí)進程，考核學(xué)習(xí)效果，給出公正、合理的成績評定”等教學(xué)活動，總結(jié)網(wǎng)上教學(xué)的經(jīng)驗：2、檢驗教學(xué)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)課件的實際應(yīng)用效果，針對教學(xué)實施，提出修改、補充意見；3、為教學(xué)網(wǎng)站成為面授課程的有效輔助系統(tǒng)提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、有機化學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的基本做法

教學(xué)平臺課程首頁設(shè)有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學(xué)安排”(包括每周的教學(xué)進度及平時跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統(tǒng)”、“資料庫”(包括校內(nèi)、外可共享的有機化學(xué)教案、講義、教學(xué)錄像等內(nèi)容)鏈接等專欄。學(xué)生通過校園網(wǎng)登錄教學(xué)平臺，訪問網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)。教學(xué)管理平臺將教師、學(xué)生教與學(xué)的活動信息全程記入數(shù)據(jù)庫。

教學(xué)過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識，典型化學(xué)專用插件、軟件的用法，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特定方法、學(xué)習(xí)流程、技巧等，原則上規(guī)定學(xué)生不聽面授課。在試驗學(xué)習(xí)兩周后，以不同層次、不同專業(yè)的同學(xué)組成小組開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)期中，教師通過網(wǎng)上答疑、階段測試、學(xué)生對各章內(nèi)容的集中交互討論式總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)掌握和管理教學(xué)活動，并及時出相應(yīng)的調(diào)整。期末和面授班學(xué)生同一時間、統(tǒng)一試卷考試后結(jié)束課程。

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)流程：按照“教學(xué)安排”的要求，進入知識點進行學(xué)習(xí)。先瀏覽知識點的“教學(xué)目標”、“教學(xué)重點”、“時間安排”，掌握學(xué)習(xí)的重點。在具體學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，及時做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統(tǒng)”與教師討論或提交到“討論組”中與同學(xué)進行交流。然后瀏覽“關(guān)鍵詞”(再次提示學(xué)習(xí)重點或鏈接到他處繼續(xù)學(xué)習(xí))、“背景資料”(擴展知識面)，以“思考題”自檢教學(xué)內(nèi)容掌握程度及效果。最后完成作業(yè)。

整個教學(xué)活動在網(wǎng)上、異地遠程實施。可用E－mail網(wǎng)上提交作業(yè)，使用Netmeeting系統(tǒng)或QQ視頻電話系統(tǒng)進行異地語音答疑等。但由于有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式多的特點、教學(xué)平臺的功能、學(xué)生應(yīng)用計算機的水平限制，也允許學(xué)生書面提交作業(yè)。

網(wǎng)上教學(xué)考核方法是期末考核占50％，平時考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學(xué)學(xué)生使用同一份試卷。平時成績由三部分組成：①數(shù)據(jù)庫記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，如作業(yè)完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學(xué)生撰寫兩篇小論文(教師命題，學(xué)生可網(wǎng)上查閱資料，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)授課班學(xué)生的卷面成績對比

期末，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的學(xué)生與課堂面授班學(xué)生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網(wǎng)上教學(xué)班和課堂面授班學(xué)生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學(xué)生評價

通過網(wǎng)上、書面等不同形式的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：2/3的學(xué)生認為通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以掌握有機化學(xué)課程。持相反意見學(xué)生的主要觀點是：網(wǎng)上學(xué)習(xí)偏于自學(xué)，內(nèi)容豐富、量大，限于機時(免費上機時間)，課后需要投入很多時間。

調(diào)查中，選課學(xué)生認為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)個人情況，安排調(diào)節(jié)進度進行學(xué)習(xí)，很靈活；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給同學(xué)更多的思考空間，不必像課堂教學(xué)那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學(xué)習(xí)邊做一些小思考題，學(xué)習(xí)主動性提高；網(wǎng)絡(luò)課件的動畫、化學(xué)家小傳，能增強學(xué)習(xí)的趣味性；信息資源豐富，即使某個知識點有些東西不明白，可以暫時記下，去查一查相關(guān)資料鏈接，一般就可以解決……調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生歡迎“網(wǎng)絡(luò)課程平時考核中的階段測試、討論式學(xué)習(xí)等”，認為：“這樣能夠加強平時學(xué)習(xí)，避免期末突擊”、“可以一直保持學(xué)習(xí)勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學(xué)生的積極性很高，生化2班的一位同學(xué)在調(diào)查中寫到：“就我個人而言，這樣的課才有挑戰(zhàn)性，大學(xué)課程正該如此。”

三、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高有機化學(xué)教學(xué)效果的幾點經(jīng)驗

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把以“教”為中心的傳授式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性學(xué)習(xí)過程，相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織、考核方式都有其獨特的一面。

1、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不受時間、地點的限制，自由度高，靈活性好。學(xué)生可以自豐的選擇最佳時間高效率地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受地域限制的特性，也很令人關(guān)注。如2003年4、5月間出現(xiàn)“非典”疫情，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較好地解決了不同校區(qū)學(xué)生無法同時上課的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放的。在網(wǎng)站中，不僅提供本校制作的“有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內(nèi)某些大學(xué)的“有機化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”以及國外幾所著名大學(xué)的“有機化學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可以選擇不同的課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。將國外的相關(guān)網(wǎng)站提供給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的同時，提高外語水平。

2、利用互動式教學(xué)和自組織材料學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在本課程中，學(xué)生3人為一組，除正常學(xué)習(xí)外，還分工重點研究某些章節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行本章內(nèi)容的答辯式小結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生可以提問并為其打分。通過設(shè)計這類互動式和自組織材料討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。

3、利用網(wǎng)上的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展

有機化學(xué)是理論和實驗并重的基礎(chǔ)學(xué)科，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富的特點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行個性化“探索式”學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學(xué)基金委員會60余位專家編寫的《21世紀有機化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學(xué)生的求知欲，再由化學(xué)門戶網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生可以搜索感興趣的課題。從基礎(chǔ)課開始培育學(xué)生個性化發(fā)展的雛形。

4、通過設(shè)計平時考核內(nèi)容，開展素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)

篇（4）

一、求真務(wù)實，簡要總結(jié)2009年上半年教研工作。

自二月開始,到六月結(jié)束,通過全區(qū)上下廣大教育工作者的共同努力,特別是在學(xué)科兼職教研員的辛苦帶領(lǐng)下,多數(shù)學(xué)科積極開展了教研工作,取得了一定實效,特別是我區(qū)的網(wǎng)上教研工作,實現(xiàn)了從無到有,從小到大的跨越式發(fā)展,這在上半年網(wǎng)上教研會議上已經(jīng)成為總結(jié)內(nèi)容中的亮點, 簡單概括上半年所作工作為:

一是作為開展教研工作的主要力量，兼職教研員發(fā)揮了帶頭和帶動作用。各學(xué)科在兼職教研員的帶領(lǐng)下，認真組織，積極開展了本學(xué)科的活動。

二是學(xué)校教師們對如何開展網(wǎng)上教研逐漸有了認識。參與者熱情高漲，發(fā)展勢頭很好，大家都感覺到了網(wǎng)上教研給予教師的新的感受。通過網(wǎng)上教研，增進了教師之間的感情交流和教學(xué)交流。

三是教師們?yōu)榻虒W(xué)和教研積極諫言獻策。在網(wǎng)上教研活動中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價等各方面，教師們對教學(xué)中的實際問題進行了認真地研討，分別從不同側(cè)面提出了諸多好的做法和建議。

四是在開展網(wǎng)上交流的過程中，每個教師在研究探討中研究能力得到鍛煉，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。

二、開拓進取,力爭把下半年教研工作做得更加出色。

為了開好這次會議，特別是為了把下半年工作做得更加有實效，從8月下旬開始，教研室通過電話(有的多達4-5次)和網(wǎng)絡(luò)通知，分別并多次征求各學(xué)科教研員的意見，就下半年工作的設(shè)想和工作思路進行溝通，于9月18日前進行了匯總，同時利用開學(xué)檢查的機會，對各學(xué)校作出了與會議相關(guān)的要求，為本次會議的順利召開作了一些前期準備。本月15日下午,中學(xué)語文組組織召開了各校語文教研組長會,安排布置了本組下半年準備開展的工作,并把形成的語文組計劃及時上傳在網(wǎng)上,這種積極主動、不等不靠的工作態(tài)度和作風(fēng)，是值得我們充分肯定和學(xué)習(xí)的。我們相信，其他各學(xué)科也不會甘于落后，定會按照全區(qū)的統(tǒng)一布署，認真而積極地開展工作。綜合各學(xué)校匯報交流的本校準備開展的教研工作和各學(xué)科的教研計劃，下面就全區(qū)下半年教研工作作以下安排和強調(diào)。有二個大的方面：

一是認真做好常規(guī)教研工作。主要是以教研室為主，主要內(nèi)容有：

1、全區(qū)各學(xué)校認真制定教學(xué)計劃、教研工作計劃（9月上旬）

2、組織開展部分學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查 （9月下旬開始）

3、組織落實2012年全區(qū)學(xué)校課（專）題研究工作。

按照教研室已經(jīng)上網(wǎng)公布的全區(qū)教育教學(xué)研究課題管理暫行辦法，從本月起，各學(xué)校認真組織申報，每所中心學(xué)校開展2個以上課題的研究。

4、學(xué)校校本教研工作的檢查與指導(dǎo)工作

（2）檢查各學(xué)校教研工作(教研活動、教研課、教研文章)的落實情況。

（3）參與神農(nóng)架高中的新課程改革工作。 （從9月開始）

二是扎實開展網(wǎng)上教研活動。主要是以各學(xué)科和學(xué)校及教師為主，主要內(nèi)容有：

根據(jù)各學(xué)科網(wǎng)上教研計劃統(tǒng)計, 2009年下半年各學(xué)科研究主題分別是:

初中語文：提高閱讀教學(xué)的實效性。

初中數(shù)學(xué)：以“同課研究”為主、其他內(nèi)容相結(jié)合，促進教研與教學(xué)各方面的交流與互動。

初中英語：針對我區(qū)7---9年級英語教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想.從而實施教學(xué)目標落實貫徹新課改精神.

初中物理：：探討如何提高初學(xué)物理的好方法和技巧，進一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生組織物理語言能力和運用物理規(guī)律解釋解決有關(guān)物理問題的能力。

初化學(xué)：圍繞《新課程標準下化學(xué)實驗教學(xué)研究》開展專題研究。

初中政治：對初中政治教材及新課程標準深入進行解讀，深入研究教學(xué)方法。

初中歷史：深入研究新教材，準確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，實施有效教學(xué)，提高課堂效益。以高效、學(xué)活、牢記為宗旨，認真探討樂學(xué)、高效、省時的課堂教學(xué)模式，并在全區(qū)加以推廣。

初中地理：切實抓好新課程教材的使用和研究。

初中生物：學(xué)科育人觀，教學(xué)合一觀，學(xué)科教研觀，學(xué)力培養(yǎng)觀，科學(xué)評價觀

小學(xué)語文：漢語拼音教學(xué)中的難點突破，提高閱讀教學(xué)成效初探。

小學(xué)數(shù)學(xué)：通過學(xué)習(xí)新教材的特點研究討論適合教材特點符合學(xué)生實際的新教法。

小學(xué)英語：研究教育教學(xué)規(guī)律、研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，總結(jié)課程實施過程中形成的經(jīng)驗，深入研究課堂實施過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，探討、尋找解決問題的方法，追求課堂實效。

小學(xué)思品：搞好《品德與社會》課程改革的理論學(xué)習(xí)和新課標的學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主要陣地，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模_展多種形式的學(xué)習(xí)、研討活動。

小學(xué)科學(xué)：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的研究。

1、充分利用網(wǎng)上教研平臺，認真組織實施好各學(xué)科網(wǎng)上教研活動。（注：結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容進行強調(diào)，在網(wǎng)上教研的活動的開展過程中，認真落實下半年研究主題。9-2010.1月）

各學(xué)科在開展網(wǎng)上活動過程中嚴格按照《神農(nóng)架林區(qū)學(xué)校網(wǎng)上教研活動方案》說明中的步驟要求，履行好學(xué)科、學(xué)校、教師等各自的職責(zé)（不清楚的，請到神農(nóng)架教育信息網(wǎng)<教育教學(xué)>上查看），對待這項工作，要做到既有分工也有合作，還要注意以下幾點:

一是要有計劃性。（克服盲目性） 二是要有針對性。（克服隨意性） 三是要有互動性。（克服單一性） 四是要有實效性。（克服任務(wù)性）

2、積極撰寫教研文章進教師博客或博客圈，教研室為全區(qū)學(xué)校教師的交流搭建了平臺，學(xué)校要對本校教師2009年在教師博客或博客圈中發(fā)表文章的篇數(shù)作以統(tǒng)計，對文章質(zhì)量作以評價。

三、實事求是，做好2009年教研工作的總結(jié)工作。

1、各學(xué)科對本學(xué)科工作進行總結(jié)；（主要反映所作工作與實效）

2、兼職教研員個人工作總結(jié)；（主要反映所作工作與實效）

篇（5）

當前，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及多媒體技術(shù)的發(fā)展，遠程開放教育中的在線學(xué)習(xí)作為一種全新學(xué)習(xí)方式，正被越來越多的人接受。在這種學(xué)習(xí)方式中，網(wǎng)上課程論壇搭建了一個重要的師生之間和學(xué)生之間的交互平臺，有助于教師和學(xué)生之間及時溝通，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、網(wǎng)上課程論壇交互的定義

“交互”是計算機領(lǐng)域的一個概念，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，交互具有更多特性。遠程開放教育的交互定義為：在信息化學(xué)習(xí)情境下，兩個個體或者兩個以上的個體為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、目的或建立某種社會關(guān)系而進行的雙向或多向溝通。

在線交互是交互的其中一種形式，也是遠程教育中使用最廣泛、最有效的一種交互形式。

網(wǎng)上課程論壇交互屬于在線交互的一種方式，它是指在開放教育的網(wǎng)上教學(xué)活動中，針對一門具體課程，專門設(shè)置的供教師和學(xué)生進行交互討論的論壇。一般分為實時交互和非實時交互。實時交互是指學(xué)生必須同時但可以不同地地在同一個網(wǎng)上課程論壇內(nèi)進行溝通和交流，這種方式比較適合于學(xué)生之間的交流和討論，能及時反饋溝通交流結(jié)果，體現(xiàn)交互的真實性和生動性，弊端是學(xué)生只有在同時處于聯(lián)機和在線的狀態(tài)下才能實現(xiàn)同步交互。非實時交互則不受時間和地點限制，學(xué)習(xí)者將問題發(fā)至課程論壇上，會得到教師或者其他參與人員對于問題的有效反饋，異步交互由于不受時間限制，且信息具有公開性和共享性，參與人員可隨時進行自由的溝通和交流，弊端是比同步交互反饋信息的時間要長，不適用于學(xué)生集體之間的共同討論。

二、網(wǎng)上課程論壇交互在開放教育中的作用

網(wǎng)上課程論壇在信息傳遞與交互方面發(fā)揮巨大作用，在開放教育中也得到高度重視。論壇已成為遠程開放教育中師生互動、教學(xué)溝通的重要渠道，其重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.加強師生之間的聯(lián)絡(luò)，克服遠程開放教育師生分離的弊端。

在網(wǎng)上課程論壇上，教師可以根據(jù)自己對課程的教學(xué)安排做好網(wǎng)上教學(xué)工作，同時，科學(xué)設(shè)計一些課程相關(guān)問題供學(xué)生討論。此外，可以幫助學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答疑難問題，消除開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨感。

2.教師之間、學(xué)生之間可以探討切磋相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

通過網(wǎng)上教學(xué)論壇。教師可以適時解決教學(xué)問題，實現(xiàn)實時和非實時交互討論，這在以文字教材為教學(xué)媒體手段的教學(xué)過程中是難以做到的。

3.及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過網(wǎng)上教學(xué)論壇，可及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于它始終是一個動態(tài)教學(xué)過程，可以通過論壇交互，根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整網(wǎng)上輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、當前遠程開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互現(xiàn)狀及存在問題分析

在遠程開放教育的課程教學(xué)中，每門課程都設(shè)置了網(wǎng)上課程論壇，有些學(xué)校甚至在每一門課程項目又分別設(shè)置了學(xué)生論壇和教師論壇，用于開展網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上教研活動。以筆者所在的天津廣播電視大學(xué)為例，每學(xué)期要求每門課程進行實時的網(wǎng)上教學(xué)3次，網(wǎng)上教研2次。課程責(zé)任教師在每學(xué)期開學(xué)前，即在課程論壇設(shè)置了兩個非實時的網(wǎng)上專題討論題，用于引導(dǎo)學(xué)生進行跟帖討論。同時，各個分校也對學(xué)生在每門課程論壇上的發(fā)帖數(shù)提出硬性要求，比如至少五條。要求課程責(zé)任教師在兩個工作日之內(nèi)回復(fù)學(xué)生的帖子。在采取多種促進網(wǎng)上課程論壇交互的措施的背景下，網(wǎng)上課程論壇交互活躍度不斷提高，在推動網(wǎng)上教學(xué)方面發(fā)揮了一定的積極作用。但在網(wǎng)上課程論壇交互表面上比較活躍的情況下，仍然存在一些問題，影響網(wǎng)上課程論壇交互的實際效果。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生在網(wǎng)上課程論壇發(fā)帖大多迫于完成發(fā)帖任務(wù)。

如果沒有學(xué)校對學(xué)生的硬性要求，那么，網(wǎng)上課程論壇基本形同虛設(shè)，學(xué)生很少主動發(fā)帖提問或者按照教師設(shè)置的專題討論進行網(wǎng)上交流。在學(xué)校制定了發(fā)帖與課程考試掛鉤的要求下，學(xué)生主要為了自己的新帖完成任務(wù)，基本不瀏覽他人帖子。這說明，大部分學(xué)生是被動發(fā)帖子，很少與其他學(xué)生互動，雖然他們希望獲取更多信息，但無奈缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)生利用網(wǎng)上課程論壇交互進行學(xué)習(xí)的效果不好。

目前，遠程開放教育幾乎都設(shè)置了網(wǎng)上課程論壇，要求師生之間和學(xué)生之間進行交互學(xué)習(xí)。但學(xué)生在交互之后取得的學(xué)習(xí)效果并不好，一些學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)上課程論壇帖子尋求作業(yè)和答案，大大挫傷了教師答疑的積極性。通過對遠程教育教師和學(xué)生的訪談，師生的共識是雖然學(xué)生在網(wǎng)上進行了交互和學(xué)習(xí)，但最終取得的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.網(wǎng)上交互缺乏深度，師生及生生之間的情感交互不足。

在遠程教育模式下，教師和學(xué)生是處于相對分離狀態(tài)，缺少交流和溝通，學(xué)生遇到困難會感到不知所措，因此，師生和學(xué)生之間的情感交互非常必要。情感交互可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，加強師生及生生之間的溝通和交流，使學(xué)生處于愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。目前，開放教育學(xué)生參與網(wǎng)上課程論壇的頻率低、時間少、主動性差，因而也不能取得應(yīng)有效果。

四、加強遠程開放教育網(wǎng)上課程論壇交互的對策

為了提高開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互的質(zhì)量，具體對策包括以下幾個方面。

1.強化教師對網(wǎng)上課程論壇的設(shè)計與引領(lǐng)。

加強教師對網(wǎng)上課程論壇的設(shè)計與引領(lǐng)，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為每次的討論活動列出幾個討論主題，提前在網(wǎng)上課程論壇并置頂，并要求學(xué)生做好充分準備，針對許多開放教育學(xué)生都有日常工作，討論時間最好選在大家休息的時段，為保證參與者的數(shù)量，一次討論以不超過一個半小時為宜。最后，要做好網(wǎng)上課程論壇交互的點評和總結(jié)工作，吸引更多學(xué)員參與到網(wǎng)上討論中。

教師在組織網(wǎng)上課程論壇交互時應(yīng)注意以下三點：第一，設(shè)置學(xué)生感興趣的討論主題。第二，采取適當強制措施，要求學(xué)生發(fā)帖子，并保證學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量。第三，教師充分調(diào)動學(xué)生討論的主動性和積極性，適時為學(xué)生討論提供支持與鼓勵，使討論順利進行。

在網(wǎng)上課程論壇中，教師應(yīng)及時回答學(xué)生提出的問題，這樣有助于維持學(xué)生參與的積極性。在網(wǎng)上課程論壇的交互討論中，教師的組織是否到位非常重要。

2.營造良好的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)的氛圍。

積極的討論氛圍對交互學(xué)習(xí)來說非常重要。在交互學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體地位。教師在網(wǎng)上課程論壇交互中要注意營造熱情、民主、平等、和諧、活潑的討論氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的交互情境。首先，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大家圍繞主體深入開展討論。其次，教師盡可能用自己的經(jīng)驗和知識啟發(fā)學(xué)生。特別是當學(xué)生的觀點有明顯欠缺的時候，要善于啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，使問題在辯論中明晰，讓學(xué)生在比較中求真，切不可簡單粗魯，強加于人。

最后，教師要始終掌握主導(dǎo)權(quán)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，不能使網(wǎng)上課程論壇交互演化成教師的自編自導(dǎo)和自言自語。

3.建立科學(xué)的網(wǎng)上課程論壇交互的反饋和評價體系。

有效的網(wǎng)上課程論壇交互的反饋和評價體系有助于及時了解教學(xué)進展情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、進行教學(xué)調(diào)整和采取補救措施。在遠程開放教育的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)中，為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計靈活多樣的考核評價方法，客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及參與課程論壇交互的情況。評價應(yīng)該包括對參與課程論壇交互過程的評價和參與課程論壇交互結(jié)果的評價。根據(jù)遠程開放教育學(xué)習(xí)的特點，可以選擇形式多樣又行之有效的評價方式，如在線非實時專題討論、在線實時小組討論和發(fā)言、網(wǎng)上案例分析及點評等，事先向?qū)W生公布評分標準，為學(xué)生提供自我評價工具，盡快反饋評價結(jié)果，讓他們及時了解自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況及存在的差距，并定期總結(jié)，公布在課程論壇并置頂置精華，向全體學(xué)生指明今后的努力方向。

同時，要加強制度建設(shè)，通過專家專業(yè)性檢查測評和學(xué)生的主體性評價檢測網(wǎng)上課程論壇交互質(zhì)量與效果，要做到監(jiān)控指標體系標準化、評估評價體系常規(guī)化，注重網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)問題及時修正解決，教師要根據(jù)反饋評價結(jié)果反思網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理，并且根據(jù)情況進行必要調(diào)整，以提升網(wǎng)上課程論壇交互的有效性。

總之，隨著遠程開放教育的不斷深入發(fā)展和多媒體教學(xué)技術(shù)的進步，網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)還將進一步得到發(fā)展。我們有理由相信，在不久的將來，通過廣大從事遠程開放教育的教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的不斷探索和總結(jié)，一定能夠為遠程開放教育的學(xué)員提供更加適合的網(wǎng)上課程論壇交互學(xué)習(xí)和更加周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)社區(qū)，分享學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而使遠程開放教育這種教學(xué)模式在我國的人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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篇（6）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.163

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

中等職業(yè)學(xué)校的電子商務(wù)課程理論知識較多，還包含大量的技能操作，教學(xué)難度較大，提高學(xué)生的電子商務(wù)基礎(chǔ)知識水平和實踐動手能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。然而，中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)理論課程的教學(xué)，由于教育理論與教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)難以滿足企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求。電子商務(wù)理論課程教學(xué)對中職學(xué)生來說較難理解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動機，因此教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力明顯不足。

隨著職業(yè)教育教學(xué)模式與方法的不斷改革，項目教學(xué)被人們引進了職業(yè)教育領(lǐng)域。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持學(xué)校和企業(yè)的合作、工學(xué)相互結(jié)合，進一步增強教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)等相融合的教學(xué)活動，推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。本文將項目教學(xué)設(shè)計理念和方法應(yīng)用到電子商務(wù)B2B網(wǎng)上交易中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實踐能力。

1 教學(xué)內(nèi)容及特征

1.1 項目教學(xué)內(nèi)容

在B2B平臺上，經(jīng)銷商與企業(yè)之間的交易流程。

1.2 項目教學(xué)特征

第一，本項目教學(xué)是理論基礎(chǔ)知識與技能實訓(xùn)的結(jié)合，借助電子商務(wù)考證實踐平臺，通過兩個角色互換的方式，使學(xué)生體驗到通過網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)間可快速、方便地進行交易，使課本上的知識得到充分體現(xiàn)，便于學(xué)生理解、記憶。

第二，電子商務(wù)活動繁雜性強，分類較多，分工也比較細，具有靈活性和多樣性，加之學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，全面開展教學(xué)活動，很難達到預(yù)期效果。可以給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的電子商務(wù)環(huán)境，并安排一定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及操作思路，積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本項目的設(shè)計主要是基于小項目更便于學(xué)生學(xué)習(xí)的思想。

2 教學(xué)對象分析

2.1 認知水平

電子商務(wù)原理與實務(wù)這門課程對中職學(xué)生來說比較難懂，可嘗試從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對電子商務(wù)知識的理解。

2.2 學(xué)習(xí)能力

學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和模仿能力，而自主探索能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力需進一步提高，需要教師具體明確地指導(dǎo)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生很難長時間集中注意力，這對理論知識和技術(shù)操作的教學(xué)來說有一定難度。實踐性的教學(xué)活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)情景下學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維。

3 教學(xué)目標

3.1 認知目標

掌握B2B的概念和相關(guān)理論知識，使學(xué)生能在企業(yè)電子商務(wù)活動中進行操作，熟練掌握B2B模式各個環(huán)節(jié)的操作技巧。

3.2 能力目標

通過項目教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)平臺中熟悉B2B模式的操作流程，深入了解各操作流程間的關(guān)系，具有一定的實踐能力。

3.3 情感目標

使用學(xué)生比較感興趣的互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)活動，加深學(xué)生對電子商務(wù)基礎(chǔ)知識的了解，為實踐學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

4 項目流程及具體步驟

4.1 確定交易方式和常見流程

確定B2B網(wǎng)上交易的方式和常見流程，見圖1。

4.2 確定不同“角色”間的操作流程

確定B2B模式網(wǎng)上交易中不同“角色”間的操作流程，見圖2。

4.3 確定項目內(nèi)容

分別要求學(xué)生扮演“經(jīng)銷商”與“企業(yè)”兩個角色，并完成以下任務(wù)：第一，經(jīng)銷商訂貨；第二，企業(yè)訂單處理。

4.4 教學(xué)對象分組

學(xué)生可按要求自由組合，每小組2個人，擔(dān)任“經(jīng)銷商”與“企業(yè)”的角色，在交易過程中承擔(dān)“訂貨”與“訂單處理”的任務(wù)。之后，兩個角色交換，重新交易，以明確交易雙方的任務(wù)和交易流程。

4.5 項目教學(xué)必備的知識及準備

第一，按照交易對象分類，可分為B2C、B2B、B2A、C2A 4種。其中，B2B是企業(yè)之間的電子商務(wù)交易活動。

第二，B2B電子商務(wù)模式的參與方一般主要是：供貨商（企業(yè)）、經(jīng)銷商（客戶）、配送方、交易中心以及網(wǎng)上銀行。

第三，在進行電子商務(wù)交易時，主要由網(wǎng)上訂購、網(wǎng)上支付、執(zhí)行交易等3個基本流程，而本次項目教學(xué)的任務(wù)就是實現(xiàn)企業(yè)間網(wǎng)上訂購與確認的交易實操流程。

4.6 實驗過程

在實驗平臺上的具體操作過程如下。

步驟1：根據(jù)不同的角色，在平臺上的交易中心進行“注冊”，獲取“登錄”賬號及密碼。

步驟2：在網(wǎng)上銀行的操作平臺上，申請“網(wǎng)上銀行賬號”，為網(wǎng)上支付做好準備。

步驟3：完成項目（工作）具體任務(wù)。

“經(jīng)銷商”角色：進入交易中心選購商品（“××××電腦軟件”）；到收銀臺結(jié)算；分別選擇兩種付款方式付款（A傳統(tǒng)方式，包括銀行匯款和現(xiàn)金；B自動付款方式，包括額度和網(wǎng)上支付方式）。

“企業(yè)”角色：掌握企業(yè)業(yè)務(wù)處理內(nèi)容與技能。包括受理新訂單、給經(jīng)銷商發(fā)送信息、向配送點發(fā)備貨單以及銀行進賬查詢等。

（1）經(jīng)銷商的訂貨情況見圖3。

步驟說明：

第一，登錄。用預(yù)先申請的賬號、密碼登錄“網(wǎng)上交易”-->“B2B模式”-->“前臺”-->“經(jīng)銷商登錄”。

第二，A：銀行匯款。點擊“××××電腦軟件”右側(cè)的“我要訂購”；選購數(shù)量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式三，銀行匯款；點擊“結(jié)算”按鈕；點擊“返回經(jīng)銷商管理區(qū)”。B1：額度支付。點擊“××××電腦軟件”右側(cè)的“我要訂購”；選購數(shù)量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式二，額度支付；點擊“結(jié)算”；點擊“返回經(jīng)銷商管理區(qū)”。B2：網(wǎng)上支付。點擊“××××電腦軟件”右側(cè)的“我要訂購”；選購數(shù)量為“3”；點擊“選購”按鈕；點擊“到收銀臺”；選擇方式一，網(wǎng)上支付；點擊“結(jié)算”；點擊“虛擬銀行借記卡”支付，輸入帳號和密碼，點擊“確認”按鈕。

第三，等待審批結(jié)果，點擊“訂單處理查詢”按鈕，查看結(jié)果。

（2）企業(yè)的訂單處理情況見圖4。

步驟說明：

第一，登錄。使用預(yù)先申請的賬號、密碼登錄“B2B”后臺-->“訂單處理”。

第二，A：經(jīng)銷商以“銀行匯款和現(xiàn)金”方式支付的訂單。點擊“標記”為“NEW”的訂單；點擊“受理該訂單”；輸入“二次確認消息”：確認購買嗎？點擊“確定”。B1：查詢經(jīng)銷商以“額度支付”方式支付的訂單。點擊“訂單查詢”；選擇“狀態(tài)”為“已付款”；點擊“訂單號”；點擊“返回訂單查詢”。B2：查詢經(jīng)銷商以“網(wǎng)上支付”方式支付的訂單。點擊“重新查詢”；選擇“狀態(tài)”為“已付款”；點擊“訂單號”；點擊“注銷身份”。

4.7 項目活動總結(jié)

第一階段：每個項目小組的2位成員都完成角色互換后，向老師匯報任務(wù)完成情況，并歸納項目中遇到的問題和完成情況。指導(dǎo)教師按問題分類，進行總結(jié)。

第二階段：指導(dǎo)教師總結(jié)項目完成情況并解答遺留的問題，指導(dǎo)小組成員共同歸納在電子商務(wù)B2B交易中，企業(yè)間的訂貨與訂單審批流程需要運用到的理論知識以及具體操作流程的注意事項，讓學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐中觸類旁通，舉一反三。

5 項目教學(xué)的評價

這個項目有利于學(xué)生掌握B2B網(wǎng)上交易流程，在項目設(shè)計實施過程中，通過互換角色，進一步使學(xué)生體驗感知企業(yè)訂貨與訂單處理的流程，項目完成后，細化理論知識并運用到實踐中，加深學(xué)生對電子商務(wù)B2B流程的理解。

按照項目教學(xué)要求，把一個大項目劃分成很多子項目，在教師的指導(dǎo)下，理論結(jié)合實踐，一步步了解和掌握企業(yè)交易間的運作和流程，學(xué)生自己參與實踐，掌握相關(guān)知識與技能，使理論與實踐相結(jié)合，循序漸進。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)和評價本項目的成果，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

6 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，并聯(lián)系社會實踐，按項目教學(xué)步驟：項目選擇、項目實施、項目展示與評價等，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。項目教學(xué)要根據(jù)細節(jié)逐步展開，也可結(jié)合熱點如“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用等進一步影響所涉及的行業(yè)。B2B網(wǎng)上交易有很多平臺，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)把理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這不僅有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，也有利于學(xué)生在以后的工作中靈活應(yīng)用這些知識。項目教學(xué)能充分發(fā)掘?qū)W生各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力，充分體現(xiàn)了中職學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價值取向。

主要參考文獻

篇（7）

1、本校兩個電腦教學(xué)室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。

第

一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標一點，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱情，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。

第

二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。第

三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計算機技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發(fā)展。第

四、創(chuàng)造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書。這對于高一的學(xué)生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。第

五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應(yīng)當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時代了。

二、教師在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中的地位傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學(xué)研究和評價，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰明才智，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學(xué)教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練活動。

三、教師怎樣設(shè)計并實施教學(xué)活動利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。

第

一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點時，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對整個訓(xùn)練程序作出預(yù)測，諸如時間的靈活分配，學(xué)生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。第

二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作。或者進行評價與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進入閱讀階段，教師應(yīng)隨時調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學(xué)生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。第

三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學(xué)生的寫作進行比較詳細的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。

四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式

1、設(shè)置情境，教師談話；&nbs

篇（8）

堅持以學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔，將多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。在遠程開放教育環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”方面。在教學(xué)準備過程中，教師應(yīng)特別注重從教材結(jié)構(gòu)體系中進行組織，加強理論聯(lián)系實際，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解：

1．以教材為基礎(chǔ)，研究教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，制訂切實可行的教學(xué)目標。在制訂教學(xué)目標時重點考慮了以下問題：

（1）讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度·怎樣學(xué)·這樣的學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用·在開展教學(xué)輔導(dǎo)前，按照化學(xué)課程的教學(xué)要求，輔導(dǎo)教師必須做好“功課”，吃透教材，充分了解和掌握化學(xué)課程的基本內(nèi)容和教學(xué)目的，通過整合教學(xué)資源、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有機鋪設(shè)教學(xué)層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新實踐的能力。

（2）教師講什么·怎樣講·講到什么程度·這種教法是否有利于學(xué)生主動探究·教學(xué)輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師要結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)，合理整合相關(guān)知識和內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)突破口，采用問題導(dǎo)入或解決問題模塊等方式，導(dǎo)入教學(xué)輔導(dǎo)過程，這種設(shè)計必須符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，有利于學(xué)生主動探究。

（3）非智力因素是否考慮了·在學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行密切的關(guān)注和跟蹤，針對不同學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生進行鼓勵與幫助，通過開展師生之間的互動、學(xué)生之間的互評以及問題探究、討論等活動，不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究熱情。

（4）涉及到哪些需要鞏固的知識·對舊知識需復(fù)習(xí)到什么程度·我們知道“溫故而知新”。在介紹學(xué)習(xí)新知識之前，輔導(dǎo)教師要對涉及到的舊知識進行必要的復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識奠定必要的基礎(chǔ)。同時，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的過程中創(chuàng)設(shè)問題引出新知識。

（5）學(xué)生參與面能有多大·采用哪些途徑可以拓展學(xué)生的思路·遠程教學(xué)有其獨特的特點，學(xué)生以自主分散學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師要積極鼓勵和幫助學(xué)生廣泛參與教學(xué)互動，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)能力的同時，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高并使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。輔導(dǎo)教師要充分了解和掌握有機化學(xué)課程教學(xué)的各種資源，分析各種教學(xué)資源的特點，指導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)：

（1）及時將各級電大提供的教學(xué)媒體和教學(xué)資料送到學(xué)生手中，幫助學(xué)生開展自學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)學(xué)習(xí)資料的優(yōu)點和不足，及時補充教學(xué)資料；

（2）制定一個具有較強指導(dǎo)作用的媒體使用及教學(xué)進程安排，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體使用以及學(xué)習(xí)方法，在開學(xué)初按照學(xué)生的要求編印成文字材料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過程中有條不紊；

（3）為學(xué)生自學(xué)準備充分的教學(xué)參考資料和輔導(dǎo)資料，使學(xué)生有東西可學(xué)。一是為學(xué)生選擇推薦參考書。二是在本課程現(xiàn)有的文字、音像、網(wǎng)上資料外，為學(xué)生準備豐富的網(wǎng)上輔導(dǎo)資料、重點難點分析、章節(jié)單元自測題，便于學(xué)生自學(xué)和檢測；

（4）為強化學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生準備大量的練習(xí)題，布置平時作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)。通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析解決實際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（5）根據(jù)教材及教材研究情況，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)輔導(dǎo)課件和實驗教學(xué)課件，突出重點、難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)，供學(xué)生學(xué)習(xí)過程參考。特別是專門制作了有機化學(xué)實驗教學(xué)輔導(dǎo)課件，讓學(xué)生受到系統(tǒng)實用并且具有廣泛適應(yīng)性的有機化學(xué)實驗基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（6）向?qū)W生提供輔導(dǎo)教師咨詢電話、輔導(dǎo)時間安排以及電子信箱地址，隨時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

二、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，實踐師生互動的教學(xué)模式和方法

在開放遠程教學(xué)環(huán)境下，教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為發(fā)生了時空的分離，教師從教學(xué)的主體地位上退了下來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。雖然在整個教學(xué)活動中教師起輔助作用，學(xué)生是中心，但教師的作用不是減小，而是責(zé)任更大、任務(wù)更重了。輔導(dǎo)教師在做好有機化學(xué)課程前期準備工作的同時，要把教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計與實踐放在更加重要的位置，采取“問題探究、助學(xué)互動、考評督學(xué)”的“師生互動”的教學(xué)方法，將會收到較好的教學(xué)效果。

“問題探究”，就是輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，把知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的思路。輔導(dǎo)教師通過大量閱讀相關(guān)的資料，將教材提供的材料以及學(xué)生提出的疑難問題進行重新加工整理，提煉出主要的、帶關(guān)鍵性的、富有啟發(fā)性的問題，編寫出指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論的自學(xué)輔導(dǎo)大綱。按照大綱要求，把教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握“批注法”、“摘錄式”、“概要式”閱讀方法并運用科學(xué)研究方法分析問題。最后輔導(dǎo)教師通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等途徑進行重點輔導(dǎo)，準確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征、知識的內(nèi)在規(guī)律和縱橫聯(lián)系，將零散的、片面的知識系統(tǒng)化、完整化。充分運用學(xué)生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯(lián)系，通過縱向和橫向的對比，啟發(fā)學(xué)生掌握知識的重點和難點。

篇（9）

《電子商務(wù)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》第一次對國內(nèi)電子商務(wù)應(yīng)用現(xiàn)狀進行了總結(jié)，即“電子商務(wù)已經(jīng)廣泛滲透到社會和生活的各個層面，全國企業(yè)網(wǎng)上采購商品和服務(wù)的總額已經(jīng)達到16889億，占采購總額的比重是8.5%。企業(yè)網(wǎng)上銷售產(chǎn)品和服務(wù)總額是9095億，占總營業(yè)務(wù)收入的2%。經(jīng)常性使用電子商務(wù)的中小企業(yè)達到了30%，網(wǎng)絡(luò)消費成為了重要的消費形態(tài)。”

我國現(xiàn)在已有300多所院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，高職院校電子商務(wù)專業(yè)的人才的培養(yǎng)目標是既要動腦，更要動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能電子商務(wù)人才，成為地方經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的力量。高等職業(yè)教育要在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機制上適應(yīng)社會需求。高職院校的人才培養(yǎng)目標是“服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)，面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，因而技能培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

一部分高職院校的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)條件無法滿足教學(xué)需要，由于資金、設(shè)備等原因，許多學(xué)校的電子商務(wù)課程無法安排充足的課時進行實踐教學(xué)。

一部分高職院校重硬件輕軟件，雖然投資幾百萬建立了電子商務(wù)實驗室，但軟件配置單一、不合理，電子商務(wù)實驗室中看不中用。

電子商務(wù)實驗變成了學(xué)生上網(wǎng)，實驗課程體系不完善，實驗內(nèi)容不具體，實驗環(huán)節(jié)不細致。只能讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站或去網(wǎng)上購物。學(xué)生只能看到網(wǎng)站前臺實現(xiàn)形式，對電子商務(wù)的后臺業(yè)務(wù)處理流程以及后臺數(shù)據(jù)庫與前臺網(wǎng)頁之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系無從得知，后臺處理等內(nèi)容也無法接觸。

部分高職院校購買了電子商務(wù)實訓(xùn)模擬軟件，按照軟件功能進行實訓(xùn)，而這些模擬教學(xué)軟件大多功能簡單，網(wǎng)絡(luò)集成化低，距離復(fù)雜真實的企業(yè)電子商務(wù)技術(shù)要求有相當?shù)木嚯x。

當然也有學(xué)校在電子商務(wù)實訓(xùn)方面取得了較好效果。有的學(xué)校正在嘗試真實的電子商務(wù)實訓(xùn)，有的學(xué)校組織學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)上商店，銷售當?shù)靥厣a(chǎn)品，這類實訓(xùn)側(cè)重網(wǎng)上銷售前臺的訓(xùn)練；有的學(xué)校與當?shù)爻隹谕赓Q(mào)企業(yè)合作，由老師與企業(yè)電子商務(wù)人員帶隊，組織學(xué)生對企業(yè)開展網(wǎng)上詢盤，對客戶回訪，及時錄入企業(yè)產(chǎn)品資料等實際企業(yè)業(yè)務(wù)；也有部分院校與阿里巴巴合作,由阿里巴巴提供中小企業(yè)電子商務(wù)交易平臺，進行實踐教學(xué)。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.在充分對企業(yè)電子商務(wù)崗位調(diào)研后，根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)能力需求，按照人們學(xué)習(xí)技術(shù)、實踐技術(shù)掌握的特點進行實踐訓(xùn)練。實訓(xùn)不同于實驗，可以不依附于理論課程，實訓(xùn)本身可以獨立構(gòu)成課程。實訓(xùn)課程由老師根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計實訓(xùn)課程，編寫實訓(xùn)教材和實訓(xùn)大綱，學(xué)生在實訓(xùn)基地進行邊訓(xùn)練、老師邊指導(dǎo)的教學(xué)過程和方式。

2.設(shè)計開放式實踐環(huán)節(jié)。安排學(xué)生實際參與企業(yè)的電子商務(wù)的商品供應(yīng)，網(wǎng)上定購，物流配送，網(wǎng)上電子支付等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展提高職業(yè)技能和加強適應(yīng)社會需求的能力,使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生不僅學(xué)會了教材中講授的電子商務(wù)理論知識，而且更加感性的領(lǐng)悟到電子商務(wù)實踐中還存在的各方面的技術(shù)問題、有待解決的職能部門問題、電子商務(wù)環(huán)境支撐以及網(wǎng)絡(luò)資源、信息資源整合問題，等待進一步的參與和完善。

3.電子商務(wù)專業(yè)實踐研究對學(xué)生的實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育提供了一定的借鑒。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)自我價值的途徑之一，高職學(xué)生在學(xué)校根據(jù)實訓(xùn)實踐課調(diào)查當前的網(wǎng)上開店情況，嘗試在創(chuàng)業(yè)中成長，在成長中成熟，在成熟中實現(xiàn)自我價值。選擇自主創(chuàng)業(yè)既可以為自己尋找更合適的價值實現(xiàn)方式，又能通過主動發(fā)現(xiàn)、拓展職業(yè)能力，尋找機遇，充分實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，在校期間網(wǎng)上開店銷售，不用高額的投資、不必花費大量的時間，只需在網(wǎng)上點擊鼠標就可以自己當老板，學(xué)習(xí)之余有職業(yè)體驗。由此可以享受交易的樂趣，創(chuàng)造財富，還可以在網(wǎng)上生意中學(xué)會商品推介、財務(wù)管理以及與客戶的人際交往，積累許多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

三、高職院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的研究效果

1.通過教學(xué)實踐的嘗試，教師能夠建立健全電子商務(wù)專業(yè)各門專業(yè)課程的實驗設(shè)備，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，尤其是實踐教學(xué)內(nèi)容。能把電子商務(wù)教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)更加完善理論與實踐的結(jié)合部分。完善電子商務(wù)專業(yè)教授各門課程的實踐教學(xué)資源，包括實踐內(nèi)容設(shè)計、實踐分組及人員職責(zé)構(gòu)成、實踐步驟、實踐效果、在企業(yè)實踐的內(nèi)容。為每個學(xué)生建立實踐教學(xué)檔案，開展優(yōu)秀實踐案例展示。

2.通過研究培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)崗位需求的電子商務(wù)人才培養(yǎng)流程，培養(yǎng)電子商務(wù)高技能人才的實踐教學(xué)項目，實踐教學(xué)計劃，與校企合作的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)適合學(xué)生就業(yè)的實訓(xùn)教材，總結(jié)實訓(xùn)案例。培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行商務(wù)活動的素質(zhì)，學(xué)生能在電子商務(wù)平臺上為企業(yè)企業(yè)信息，并整理信息的技能。學(xué)生能夠掌握利用網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷，宣傳企業(yè)產(chǎn)品的技能。能夠在網(wǎng)上采購，網(wǎng)上支付，網(wǎng)上銷售，網(wǎng)上客戶管理技能。學(xué)生能夠為企業(yè)建立電子商務(wù)網(wǎng)站，將企業(yè)所有的業(yè)務(wù)在網(wǎng)上進行，成為網(wǎng)絡(luò)型企業(yè)。學(xué)生進入企業(yè)能夠根據(jù)企業(yè)的資金情況和企業(yè)信息化基礎(chǔ)制訂企業(yè)電子商務(wù)解決方案。

篇（10）

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑，通過對多媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中重要的一項任務(wù)。

一、問題的提出

教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進人類的自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會發(fā)展的影響，另一方面又對社會發(fā)展，有著極其重要的作用。當代計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念，教育模式產(chǎn)生了具大的影響和沖擊。長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)實踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡單用具為教學(xué)載體；復(fù)習(xí)舊課——講新知識——鞏固運用——檢查評價，為教學(xué)模式；以老師講學(xué)生聽、學(xué)生記的“滿堂灌”為教學(xué)方法。這種舊的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)模式，教學(xué)方法，對“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”的推廣不僅沒有較大的促進作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，逐步為廣大中小學(xué)所采用，為教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂，把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點，通過對教學(xué)策略設(shè)計合理選擇和運用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)過程。突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情景中學(xué)習(xí)，那么，在這種情況下，課堂教學(xué)的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進行探討和研究。

二、對多媒體課堂教學(xué)的探討

目前在中學(xué)化學(xué)多媒體課堂教學(xué)中，采用著多種教學(xué)模式，有“引探模式”、“情景導(dǎo)學(xué)模式”“模擬式”“網(wǎng)上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網(wǎng)上交流式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）、引探模式

1、模式介紹

該模式結(jié)構(gòu)如下圖：

該模式的內(nèi)涵及操作程序是：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的認識水平，動用電教媒體（包括傳統(tǒng)媒體）向?qū)W生提出問題（伏疑引思）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，促進學(xué)生參與教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題實驗探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂的反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程再提出新問題，引思設(shè)疑，解決問題，（導(dǎo)思點撥，議論解疑，研究引伸）。

2、教學(xué)案例

下面以高中新教材第二冊第六章第四節(jié)苯酚為例，談?wù)勔侥Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的具體實施。

教學(xué)過程設(shè)計：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結(jié)構(gòu)與醇的結(jié)構(gòu)相似又不同，由此預(yù)測其性質(zhì)如何？發(fā)生反應(yīng)時斷鍵情況如何？接著，實物展示、學(xué)生實驗探索萊酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、討論總結(jié)。然后，教師將討論結(jié)果總結(jié)歸納，并動畫演示、小結(jié)。接著，引導(dǎo)探索：①苯基對羥基的影響。

追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質(zhì)差異來推測苯基對羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗證，設(shè)計實驗證明，碳酸與苯酚酸性的強弱。

②羥基對苯環(huán)的影響

實驗演示苯酚與濃溴水的反應(yīng)。

動畫演示苯酚的鹵代反應(yīng)過程并小結(jié)

最后，總結(jié)并留討論題目（a）苯與苯酚性質(zhì)比較，如何檢驗苯中含有苯酚？如何分離？

（b）化工系統(tǒng)和煉焦工業(yè)的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請?zhí)岢鎏幚矸桨浮?/p>

這樣一來，這節(jié)課在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辨證統(tǒng)一。強調(diào)了知識與能力的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。掌握思維方法，自覺主動探索，在教學(xué)手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡單化、明了化，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、模式簡評

通過這一實例，可以看出這種“引探模式”優(yōu)點突出。其優(yōu)點在于能促使學(xué)生帶著疑問在教師指導(dǎo)下層層深入，自己去探索。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，與那種“填鴨式”教學(xué)明顯不同。教學(xué)過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會歸納總結(jié)。而不是一味地接受和記憶。在這一點上該模式充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢。這種模式的缺點在于利用該模式教學(xué)，對課前設(shè)計的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學(xué)生看得見、摸得著，能切實可行地設(shè)計實驗去探索、去討論。否則就很難達到良好效果。

下面就另外一種模式“網(wǎng)上交流模式”談?wù)勛约旱目捶?/p>

（二）、網(wǎng)上交流模式

該模式教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發(fā)動機——提出課題——網(wǎng)上搜索——網(wǎng)上協(xié)作——小結(jié)——網(wǎng)上測式——延伸。這種模式的教學(xué)，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)能在不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證。根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，對反饋信息加以吸收，補充和完善原有認識。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。該模式中網(wǎng)上探索環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略。這樣每位學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展，做到因材施教。網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)可以使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間得到了充分交流和及時反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上測試、網(wǎng)上小結(jié)有利于學(xué)生總結(jié)、表達能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中教師提出課題，引導(dǎo)學(xué)生探索，并及時進行信息的反饋與交流，這樣在整個群體學(xué)習(xí)過程中教師是該過程的設(shè)計者、協(xié)作者。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在該模式下的教學(xué)中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上有在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)在每節(jié)課四十五分鐘，這樣在一堂課內(nèi)容完成整個模式的流程，是非常緊迫的。

三、思考

當前課堂教學(xué)仍然是化學(xué)教育教學(xué)的主要方式。要想使課堂教學(xué)達到理想境界，不論使用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最關(guān)鍵還是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及有關(guān)的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以強化課前研究，只有課前研究進行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變。而且生動形象使學(xué)生感興趣。創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但是利用多媒體教學(xué)，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認為教育改革就是技術(shù)改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動態(tài)的畫面，千姿的文字等。可謂十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會扼殺學(xué)生的抽象思維能力的形成，不利于學(xué)生的成長。另外，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學(xué)生親自操作、親自觀察、更能使學(xué)生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的好習(xí)慣。不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)，并給于正確引導(dǎo)帶來不便。

總之，利用多媒體進行課堂教學(xué)，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學(xué)研究，充分吸取，二者的優(yōu)點努力提高教學(xué)效果是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學(xué)中只有深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。

2002年10月26日

參考文獻：《中學(xué)化學(xué)高中教材》（人教版）

篇（11）

我國高校經(jīng)過近年的改革、探索與實踐，在實驗教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才方面已經(jīng)形成了基本共識，即必須對已有實驗室和實驗教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建開放實驗室，實施開放式實驗教學(xué)。 眾所周知，焊接技術(shù)是現(xiàn)代機械制造最重要的手段之一，是一門實踐性很強的學(xué)科，也是機械制造業(yè)重點需求的專業(yè)之一。近些年來，從畢業(yè)生及用人單位反饋的意見來看，我們的畢業(yè)生與工程實際要求還有很大差距，主要是實驗環(huán)節(jié)薄弱。因此改革過去內(nèi)容陳舊、方法傳統(tǒng)、形式呆板的實驗教學(xué)模式，建立新型的開放式焊接綜合實驗室勢在必行。

1.基本思想

傳統(tǒng)的焊接實踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常采用驗證性的實驗方法，只要求學(xué)生通過固定的時間、固定的模式、固定的實驗步驟進行實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)總結(jié)一種必然的結(jié)果或驗證理論課某種理論的正確性，該實驗方法可使學(xué)生在實驗過程中獲得感性認識和體驗掌握基本實驗技能。但對學(xué)生整體分析能力、綜合設(shè)計能力、積極創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然不夠，這使學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。為了調(diào)動學(xué)生對實驗教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，我們建立了開放型焊接實驗室。

開放型焊接實驗室的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在實踐中的主觀能動作用，要求在完成必要的驗證性實驗后，可以相應(yīng)的開展綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生可以根據(jù)最后焊接的要求，在現(xiàn)有的焊接實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計，自己動手采用不同的焊接電壓、焊接電流等焊接工藝參數(shù)和不同焊接方法對現(xiàn)有的材料進行焊接，并在最后進行對比性實驗，以此來開發(fā)學(xué)生的想象能力以及運用課本的知識來解決焊接實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生改變以往對實驗課的看法，還能夠增加學(xué)生對焊接實驗課的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

2.開放式焊接綜合實驗室教學(xué)內(nèi)容的多樣性

高等學(xué)校的實驗室是對學(xué)生進行實驗教學(xué)、科研能力培養(yǎng)和開發(fā)智力的場所，也是教師和實驗技術(shù)人員從事科學(xué)技術(shù)研究的基地。實驗室的管理水平與教學(xué)質(zhì)量和科研水平密切相關(guān)。因此改革和加強實驗室的管理是一個很重要的課題。實驗室實行任課教師主要負責(zé)開放式實驗，實驗室人員協(xié)助指導(dǎo)的原則，網(wǎng)上報名，網(wǎng)上預(yù)約，開展網(wǎng)上選題，網(wǎng)上預(yù)習(xí)等，學(xué)生首先提交實驗申請報告，經(jīng)批[全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐研究”項目編號：FFB090557

子課題項目：基于校企合作工學(xué)結(jié)合模式下中職教育課程改革的探索與實踐]準后，由任課教師指導(dǎo)，實驗室人員協(xié)助，完成開放性實驗項目。開放式焊接綜合實驗室能夠提供比教學(xué)大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們將實驗分為五類：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。探索性實驗，學(xué)生可自主立題，查閱文獻，自己寫出實驗可行性論證報告，經(jīng)任課教師討論通過后，學(xué)生參與準備工作，指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結(jié)報告或研究論文，也可專業(yè)課上交流。學(xué)生應(yīng)該有能力在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗和綜合性實驗介于基礎(chǔ)性實驗和探索性實驗之間，有固定的方向，但具體內(nèi)容和細節(jié)可千變?nèi)f化，需要學(xué)生自己選擇、自行設(shè)計。 開放型焊接實驗室能夠提供比教學(xué)大綱要求的實驗項目更多的同級別的實驗項目。我們可以將實驗分為5大類：基礎(chǔ)性焊接實驗，設(shè)計性焊接實驗，應(yīng)用性焊接實驗，綜合性焊接實驗和探索性焊接實驗。有更多的內(nèi)容，更寬的實驗范圍，更深的層次供學(xué)生選擇。例如，基礎(chǔ)性焊接實驗是必做的開放性實驗，在焊接方法和設(shè)備這門課程里，由原來大綱上的4個實驗項目可以拓展為手工電弧焊、埋弧自動焊、TIG焊、CO：氣體保護焊，MIG焊，電阻點焊MAG焊，等離子弧焊項目，我們將這些焊接方法的原理、特點適用范圍、操作規(guī)程、工藝及設(shè)備等內(nèi)容掛在網(wǎng)上，供學(xué)生們參考及選擇，開拓了學(xué)生的視野，提供了選擇的空間。又如探

索性實驗，是選作的開放性實驗，主要針對擅長實驗，動手能力強，對某些學(xué)術(shù)問題有較濃厚興趣的學(xué)生，可通過學(xué)生自主立題，查閱文獻，寫出實驗可行性論證報告，經(jīng)任課教師討論通過后，學(xué)生參與準備工作，直到教師和學(xué)生雙向選擇后，進行實驗，最后提交實驗總結(jié)

報告或研究論文，也可在專業(yè)課上交流。

3.開放性綜合實驗室的管理模式

實驗采取時間開放、設(shè)備開放和內(nèi)容開放。時間開放 ：周一至周五由實驗室人員負責(zé)協(xié)助指導(dǎo)，由理論課教師主要負責(zé)。實驗設(shè)備開放 ：所有焊機及焊接儀器對學(xué)生開放，但實驗申請報告及預(yù)習(xí)報告中必須詳細了解操作規(guī)程，嚴格按實驗室規(guī)章制度執(zhí)行。實驗內(nèi)容開放：所有焊接專業(yè)課程，可在基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和應(yīng)用性實驗三個實驗大綱范圍選擇，但項目的內(nèi)容大大增加，必做的開放性實驗不得低于大綱要求，時間可適當延長，對有能力有興趣而且完成實驗比較好的學(xué)生可進一步多選一些實驗。綜合性實驗及探索性實驗是選做的開放性實驗。學(xué)生自己選題，也可自己立題，學(xué)生和指導(dǎo)教師實行雙向選擇。主要適合于擅長實驗、動手能力強、有濃厚的科研興趣的學(xué)生。所有實驗教學(xué)管理工作采用網(wǎng)上管理，實現(xiàn)網(wǎng)上選題、網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)上提交申請報告或?qū)嶒灴尚行哉撟C報告，經(jīng)批準后方可進入實驗室，探索性實驗可網(wǎng)上選擇教師，進行個別輔導(dǎo)。嚴格制定每臺焊接設(shè)備的操作規(guī)程。做好設(shè)備儀器使用記錄，定期專人保養(yǎng)，保證設(shè)備完好率，確保實驗室