教職工學習計劃大全11篇

時間：2023-03-15 15:01:34

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教職工學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、進一步延展集團內校際協作辦學的掩蓋面和教育一體化。一方面要持續擴展參加結合辦學院校的掩蓋面，進一步擴展五年制招生方案，為的黌舍爭奪生源，持續運作“2+3”辦學形式，在結合辦學中不時完善人才培育質量的各個環節，爭奪在與局部黌舍展開對口單招協作辦學方面完成新的打破。另一方面要增強教育的一體化建立，作為校際協作的重點，增強教育交流、教育研討、教材開拓，在教育方面初步完成“五個一致”，即：一致培育規格、一致教育方案、一致教育綱要、一致教材運用、一致審核評價規范，有用地促進教育資本的整合，帶動成員黌舍教育質量的不時進步。

三、在促進集團內校企間人才雙向交流方面有本質性發展。要組織修建職教集團內有關院校的教員到修建企業頂崗磨煉，還要積極選聘修建企業的工程技能人員到黌舍擔任兼職教員。校企之間要一起協商，處置好互訪人才的待遇及有關問題，依照有利于調動兩邊人才參加雙向交流積極性的準則，醞釀樹立校企人才交流互訪治理準則。

四、進一步拓展深化產學研連系的廣度和深度。要充沛發揚徐州修建職業技能學院的省級修建技能實訓基地和省級修建節能工程技能研討開拓中間，進行修建企業職工的技能培訓和修建范疇技能課題的研討與攻關。起勁使集團內的企業成為修建類院校學生的練習基地，為學生供應現場理論的情況和詳細指點。

五、進一步搞好“訂單式”人才培育任務。加大宣傳力度，修建類院校與集團內企業普遍展開“訂單式”培育，從修建企業實踐需求動身，逐漸進步訂奇數量和人才培育的質量。在教育中，校企兩邊一起開拓培訓方案，教員和工程技能人員一起培育學生。

六、不時增強校企間學術交流運動。按期或不按期地舉行學術交流鉆研會，徐州修建職業技能學院學報將為之開拓專題欄目，優先刊發修建職教集團會員單元的有關優異論文和科研技能效果方面內容。

篇（2）

[教學目標]

知識與技能，了解人工智能的基本概念及其發展現狀：體驗其基本工作過程。

過程與方法：體驗人工智能的獨特性，了解其實際應用價值。

情感態度與價值觀：激發學生對人工智能的興趣，認識人工智能技術對社會的客觀影響，培養正確的科學技術應用觀。

[重點難點]

教學重點，體驗人工智能的獨特性，了解其應用價值。

教學難點：認識人工智能技術對社會的客觀影響，培養正確的科學技術應用觀。

[教材分析]

信息的智能化加工作為信息加工的一種類型，是本章內容的重點。信息智能化加工的主要特點是讓計算機更加獨立地加工信息，進一步提高信息加工的效率。

[教學準備]

桌面小游戲、掃描儀、TH-OCR軟件、Handigit Recog軟件、金山快譯軟件、機器人千手觀音視頻

[課時安排]1課時

[教學環境]多媒體網絡機房

[教學方法]講解，演示，討論

[教學過程]

[新課導入]

課前，筆者利用廣播系統中的文件傳輸功能，傳輸了一些小游戲在學生機的桌面上。上課3分鐘，我故意沒有講課，學生們玩得卻非常帶勁。這時我站起來問：“同學們覺得這些游戲好玩嗎?”“好玩。”大家異口同聲地說。

[新課講解]

師：剛才你們都是和電腦在玩游戲，請問電腦具有智能嗎?

生：有。

生：沒有。

師：其實同學們說的都有道理。請你們自學“人機大戰”的相關材料(1997年5月12日，轟動全球的第二代人機大戰宣告結束，“更深的藍(深藍Ⅱ代)”以305：205微弱的優勢戰勝了國際象棋之王卡斯帕羅夫，這一結果又一次掀起了自20世紀50年代開始的人工智能熱潮)。了解了這些信息，我們發現了什么?

生：卡斯帕羅夫與“更深的藍”之問的比賽不是“人機大戰”，而是許多國際象棋大師和軟件專家借助一臺超級計算機對付卡斯帕羅夫一個人的智能大戰、

師：這位同學說得太好了。由此可見機器的智能是由人賦予的。其實在我們的日常生活中，也能窺見人工智能的影子。如我們學校的“圖書館條形碼識別機”、上海的“指紋辨識付款系統”、汽車和飛機的無人駕駛系統等。也許同學們很想親自體驗一下人工智能軟件的應用吧。

師：首先，我給同學們介紹的是一款“光學字符識別系統(TH-OCR800)”。

師演示：利用掃描儀掃描書本上有標記的一頁，然后利用“TH-OCRS00”軟件將掃描圖像中的文字轉化為純文本信息。在演示的過程中，由于有的地方作了標|已，筆者利用這個機會，講解了光學字符識別的準確率的問題。

學生實踐一：利用“Handigit－Recog”手寫識別軟件識別字符。

師：我們剛才提到了幾種識別技術?

生：光學字符識別、手寫識別、指紋識別。

師：(小結)同學們回答得很好。我們介紹的光學字符識別、手寫識別和指紋識別都是屬于模式識別。其實，模式識別還包括第一章介紹的語音識別。

師：在學習第二章的時候，曾請同學們到網上查找《再別康橋》的英文譯稿。試想一下，如果在網上找不到，我們該怎么辦?是自己翻譯，還是憑借軟件翻譯?

師：演示用金山快譯中的高質量全文翻譯來翻譯《再別康橋》的過程。

師：現在，我想將翻譯過來的英文原封不動地給翻譯回去，那怎么辦?

生：(操作)將翻譯過來的英文原封不動地粘貼到被翻譯文本框中。

學生看到翻譯過后的《再別康橋》中文大笑，因為離徐志摩的原作相距甚遠，詩的意境全無。教師順勢啟發學生：今后，同學們可以從事專門開發有關翻譯的智能技術的事業，使世界真正成為溝通無限的村落。

學生實踐二：利用金山快譯或“在線翻譯”網站，將古詩“鵝。鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”翻譯成英文，并將英文譯稿再翻成中文。

篇（3）

學校自產生便在社會發展進程中起到了重要的作用,在不斷的演變過程中逐漸形成了今天制度化的教育,這是學校教育成熟的標志。它的成熟使得越來越多的人能夠有機會進入學校,也使得學校教育的地位不斷攀升,伴隨而至的是人們對其越來越多的教育期望,學校教育的功能不斷被人們“神化”,但在教育過程中出現了某些問題時,幾乎所有人又都將矛頭指向了學校,學校成為了眾矢之的。在“終身教育”、“學習型社會”等概念不斷被人們闡釋的今天,學校教育功能被泛化的現實也應該引起我們重視。

一、學校教育功能泛化的現實透視

(一)社會層面的透視

從學校教育的歷史回顧來看,近代以前,學校基本職能就是進行文化知識(以書本記載為主要形式)的傳授,學校教育作為一種教育只是統治階層的特權,其對象只是極少一部分人,其目的也只是為統治階級的利益服務。而近現代以來,科技的進步和生產力的發展,使勞動者在進入勞動之前必須經過教育的訓練,于是人人接受教育不斷成為整個社會的需求。隨著微觀上班級授課制、宏觀上義務教育制的形成,制度化教育在廣度和深度兩個緯度上得到了全面擴展,其在社會中的作用也日益凸顯。

這首先反映在經濟方面,尤其在二戰之后二十世紀中葉,美國教育經濟學家T.W.舒爾茨提出了“人力資本理論”,教育被當作獲取高額利潤的手段,被當作同物力資本一樣的資本。這種理論的追隨者不斷詮釋著這樣一個原理:個人對教育的需求的目的是為了將來獲取較高的薪水、工作地位和其他福利,而國家對教育的投資則是為了經濟的增長和發展。教育所要做的就是通過促進個體認知技能的提高來促進經濟的增長。此外,人們還期望教育能夠給社會帶來更多的發展,解決諸如文盲、失業、犯罪、暴力、城市腐敗,甚至戰爭等問題。[1]

在人們對教育的期待越來越多的情況下,許多學者從智力平等論、環境決定論、教育工具論等哲學、政治學的角度出發尋找理論依據,不斷將“教育萬能”提上日程。教育被賦予的社會功能日益膨脹,這些功能在今天仍被許多人一直詮釋著。當然我們并不否認教育確實在一定程度上也能起到這些作用。值得一提的是,人們在對教育進行改革以期實現教育的這些功能時,幾乎無一例外地把目光指向了學校,對教育的期待可以說就是對學校的期待,學校教育的功能在“教育萬能”的目光的注視下被無限地擴大或者夸大了,在世人的認知系統中,似乎學校教育是無所不能的。

(二)家庭層面的透視

同樣從歷史角度來看,近代工業革命之前,尤其是在農業社會,家庭是生育子女、生產消費、撫養教育子女、贍養老人、休息娛樂的中心。家庭不僅是生活單位,而且是生產單位。相應地,家庭教育不僅是對未成年人進行生活教養、傳統價值傳遞的主要形式,而且是進行生產教育和職業教育的主要形式。

伴隨著近代工業革命的產生與發展形成的從幼兒園到大學一整套完整的學校教育制度,逐漸成為整個教育系統的核心。家庭教育的功能相對開始弱化,而二十世紀以來的家庭觀念的變化與家庭模式的變革,使得這種弱化更加顯著:許多家長們無時間、無精力或無能力承擔子女的教育任務,于是便希望專門的教育機構――學校――做得越多越好。早在二十世紀初,杜威就提出:“現在學校必須提供過去由家庭負責的那些教育因素,‘有目的地’去做。”[2]于是學校采用手工訓練、工場作業,以及家庭技藝如縫紉、烹調等相關方面的內容來設計課程。而五十年代進行比較教育研究的康德爾,更是站在整個世界的高度,指出:“家庭,一度曾是進行社會訓練,以培養習慣、禮貌、紀律、宗教、思想和理想的搖籃或者苗圃,現不再像過去那樣執行這種職能了。”“許多國家把手工訓練和家政活動引進初等學校是有意義的,因為兒童在家里從事這些活動的機會越來越少了。”[3]

家庭教育功能的頹廢,使得家長們不僅希望學校傳授人類積累下的優秀文明成果,而且要求學校教給學生基本的生活方面的知識;不僅要求學校幫助他們實現子女成龍成鳳的愿望,而且要求學校時刻關注孩子們身體、心理等方面的安全問題。家庭把它本應承擔的教育責任一并推給了學校,本來只是“專門”教育機構的學校似乎出現了向“全門”發展的趨勢。

于是,在社會的滿懷期待下,學校教育的地位越來越高,承受的壓力也越來越大,教師和學生在學校需要做的事、需要學的東西也越來越多。當學校代替家庭來完成本屬于家庭的一些教育任務時,學校自身的教育任務在無形中又受到了排擠,以致不能順利完成預期的教育任務,隨之而來的則是人們對學校教育的指責。在各種指責聲中,學校教育往往又成了種種社會、家庭問題的“替罪羊”。

二、學校教育功能泛化的實質分析

隨著學校教育地位的提高,人們在對學校教育給予厚望的同時,也給學校帶來了許多難以言明的壓力,通過對這些壓力,以及人們對其指責的透視,不難發現學校教育實在承受了太多的責任,這是學校教育功能泛化的體現,而這種泛化主要是由于人們認識上存在偏差,具體來說,可以體現在以下兩個方面。

(一)對教育本質認識的偏差

關于教育,從起源說來看,無論是生物起源說與心理起源說,還是勞動起源說與需要起源說,盡管它們的觀點不相同,但誰都無法否認的事實是:教育與人類社會同在,是與人的生活密切聯系在一起的,教育活動作為人類活動的一個特定類型,與其它活動一樣存在于人生活的各個領域。但隨著人們對科學知識的崇拜,傳授科學知識的主要場所――學校逐漸在教育中占據了統治地位,正如科里根所言:“經驗的意義和教育的外延(rang of education)都被‘固化’(stabilized)為學校教育(schooling),‘固化’為一些通過行動或證書表明某人受過學校教育的表達形式,其他的教育實體或教育形式都被‘催眠(magnetise)’了……”[4]雖然其它形式的教育在學校教育之外仍然存在,但人們關注教育的目光,傳統教育理論體系得以確立的范圍都被限定在了學校教育中,“教育”(education)和“學校教育”(schooling)幾乎成為同義語,教育概念發生了坍縮。

教育概念發生坍縮之后,教育的本質也就發生了變化。雖然在今天的許多詞典和教育理論著作中,人們傾向于認為教育是一個大的范疇,教育與學校教育也存在著差別,例如在《中國教育詞典》中“教育之定義,有廣、狹兩種:從廣義而言,凡足以影響人類身心之種種活動,俱可稱為教育;就狹義而言,則唯用一定方法以實現一定之改善目的者,是可稱為教育”。[5]在《辭海》中,學校則是“有計劃、有組織進行系統教育的機構,它以記載人類文化知識、生活經驗的工具――文字的產生及應用為標志”。[6]

但在現實中,只要一說起教育,在世人的頭腦里馬上顯現出來的就是學校,不自覺地把教育等同于學校教育。不少人在構建自己的教育理論時,實際上也是對學校教育的理論構建。在這種人們用全部教育的眼光來注視學校的情況下,人們把社會的、家庭等各方面的許多教育責任都歸入了學校教育的框架,并且相信學校能夠提供“周全”的教育,于是學校教育的概念擴大化了,學校要做的多了,學校教育的功能被有意無意之中泛化了。

(二)對學校職能定位的誤區

教育概念的坍縮,人們在教育觀念上對教育和學校教育認識上存在的誤區,直接引起了對學校職能定位的誤區,也就是在學校應該“做什么”和“怎么做”的問題認識上存在著誤區。

從歷史的角度來看,十九世紀以前,古典主義的文化知識傳授在學校教育中占有主要地位。十九世紀中期,工業革命的爆發帶來了自然科學的迅速發展,學校教育開始擺脫古典主義教育的傳統,引入了科學教育內容。在工業化發展的要求下,許多人認為:“什么知識最有價值,一致的答案就是科學。”[7]于是,科學文化知識開始在學校教育中占據越來越重要的地位。然而,學校教育對科學知識的重視,卻逐漸形成了片面強調科學的傾向,導致了學校種種教育問題的出現,焦點集中于其培養的人在人文、精神、理想、人格、個性等素養層面的缺失。這些問題可以說是二十世紀以來學校教育一直致力于解決的對象。針對問題,人們解決的辦法主要集中于學校教學方式教學、內容、課程設置等方面的變化。這些改革只是一種頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法,并不能從根本上解決學校教育的問題,我們認為只有首先對學校教育本身有清晰的認識,只有對其本身應該承擔的職責有明確的定位,才能實現學校教育在整個教育系統中應有的作用,而不是要求它為人們提供“周全”的教育。

參考文獻:

[1][美]約翰?I.古得萊得著.蘇智欣譯.一個被稱作學校的地方[M].上海:華東師范大學出版社,2005:38.

[2]趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2006:15.

[3][美]康德爾著.王承緒等譯.教育的新時代――比較研究[M].北京:人民教育出版社,2001:47.

[4]項賢明.泛教育論[M].太原:山西教育出版社,2004:85.

篇（4）

公共部門人員職業繼續教育發展集中體現在對“公共部門職業”的限制性理解上，這種慣性思維則把這種限制理解成操作性的工具，由此，公共部門人員職業繼續教育就成了培養操作性工具的教育。從理論上說，這符合公共部門管理發展的理想，也與我們當前的公共部門人員職業繼續教育目的高度一致，然而從我們學習型政府理念來看，這卻隱蘊著一種非超越人的人性假設判斷。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，公共部門人員職業繼續教育的適應與改造，完全可以超越“職業”和“工具”，進行非職業的反思和非職業的拓展，從而在理想與現實之間創造出具有真正適應性的發展空間。因此。學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現出何種形式的內容，都將與傳統意義上的公共部門人員職業繼續教育大相徑庭。公共部門人員職業繼續教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；同時，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統意義上的公共部門職業的性質，在公共部門人員職業繼續教育不再成為人的生命強索的代價的情況下，它也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發展境界。

學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現實的公共部門人員職業繼續教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協調狀態”，過分專業化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態，就是隨它在自由狀態下發展。為了專門化和職業性的需要，充分而全面的培養被弄得殘缺不全。公共部門人員職業繼續教育技術可操作性以及職業規定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現實基礎。如果我們確信把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，那么，當前公共部門人員職業繼續教育似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰，因此幾乎成了一種虛擬的理念。所以跟著社會發展走的公共部門人員職業繼續教育就要對學習化社會到來的每一步進展，都要反映得十分敏感，因此，如果超越虛假的形式，必將展示出走向培養完滿人格的公共部門人員職業繼續教育。當然，那種局限于職業的、急功近利性甚至僵化工具性的職業繼續教育，是肢解了全面發展理想目標的，甚至是關系到新公共管理運動條件下失落了“教育內核”的職業繼續教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業適應性的成功，甚至會發生公共部門人員供不應求的暫時的虛假繁榮，但依然必須力行調整。

學習化社會的到來，不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求“必須培養人的心理功能并激發其創造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力，幫助他培養普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態度和良好的工作作風。”這種要求意味著人才規格的改變，由此，我們必須理智地來研究公共部門人員職業繼續教育的適應與改造問題。公共部門人員職業繼續教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活做準備的教育，其目的應較多地注意到把人培養成能夠適應多種多樣的公共部門崗位職務，不斷地發展他的能力，使他能跟得上不斷改進的公共服務發展要求，而較少地注意到訓練他專門從事某一個職位或某一種專業實踐。這種教育應該幫助人在公共部門內部有最適度的流動性，便于他從一個崗位轉換到另一個崗位甚至從一個職業的一部分轉換到另一部分。對此，公共部門人員職業繼續教育改造必須有適應性思考，這種思考必須關注的是變化與發展的動態機制，而不能局限于關注發生了什么樣的變化與發展，更不能只盯著變化與發展的具體內容是什么。由此，公共部門人員職業繼續教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業教育必須關注職業流動性，因此必須實施素質教育，培養具有寬泛的職業適應性的高素質人才，超越傳統的一技之長的人才規格理念；公共部門人員職業繼續教育追求素質目標，具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向的人的全面發展理想。

學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，公共部門人員職業繼續教育因此也將獲得巨大的發展空間。

向普通教育和普通高等教育融會的拓展。這可能正是我國公共部門人員職業繼續教育的一種優勢傳統，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發生著擴大化的演變。當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發展技術教育方面的必然拓展，而公共部門人員職業繼續教育的普通化也將成為必然趨勢。向普通教育融會的拓展實際上同時寬松了公共部門人員職業繼續教育原有的優勢，職業的、專業的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。因此，在學習化社會所創造的教育與相同學科專業的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國公共部門人員職業繼續教育由中等向高等或低等拓展的依托。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1 高職院校教學管理信息化的意義

高職院校教學信息化是以網絡、計算機、通信等先進的信息技術為依托，建立一個網絡技術、數字技術與智能技術結合在一起的教學環境，使信息化技術和資源被廣泛用到教學管理工作中。對教育信息化來說，工作主要是教學管理方面的信息化。教學管理要實現信息化的目標，關鍵問題是怎么樣把那些先進的信息技術和高職院校的實際教學情況結合起來，使信息技術和教學資源共同發揮優勢，開發、整理及共享高質量的教學信息資源，使信息技術能夠用到課堂和教材上實現教學管理信息化的目標，提升管理工作的質量與效率。

2 高職院校開展教學管理信息化工作的必要性

對教學管理進行信息化建設是高職院校發展過程中必須要走的一步。為了適應社會發展的需要，現在有很多高職院校實行學分制，教學工作以后將會更加側重培養學生的自身素質和技能，增加了較多的選修和輔修課程，其中也出現一些新的教學模式。現行的教學模式需要不斷改善，要重視各個學科的交叉和滲透，建立“扎實基礎、強化技能”的教學新模式，充分調動學生對學習的自覺性。在這個知識經濟的環境下社會更加需要高素質的技能人才，這就對高職院校的教學管理方法提出了更高的要求。積極尋找信息化管理方法是高職院校提高教學管理水平的有效途徑，同時也是教學管理工作向前發展的需要。

加快教學管理工作的信息化建設是在高職院校中創新教學管理方法的一個趨勢。為了滿足學生對終身教育的需要，高職院校應充分利用網絡技術能快速提供教學信息和容納大數量信息的優勢，為教學工作提供多種多樣的學習形式與方法。現在信息技術不斷進步，越來越多的人喜歡通過網絡獲得知識和他們需要的信息。信息化教學方法，能夠對教學資源進行集成和共享，降低了教師的工作量。教學管理信息化有較多的特點和優勢，非常適合高職院校的教學管理工作需求，并且是教學管理工作實現現代化的主要手段。

教學管理工作的信息化建設是高職院校達到教學現代化的標志。一所好的高職院校必須有這四個最主要的條件：第一就是高素質的教師隊伍；第二就是廣泛的學生源；第三就是先進和完善的教學設備、設施；第四就是高水平的教學管理。其中第四條占據著主導地位。為了提高高職院校教學管理的效率，建立一個以計算機和網絡為基礎并適合高職院校實際教學情況的信息系統，這將有助于對教學工作的動態管理與分析決策。

3 高職院校實現教學管理信息化的策略

高職院校對實現信息化所必需的基礎設備要增加投入。開展信息化建設首先就是增加經費投入。從三個層面業務、網絡與終端加快硬件設施的革新、系統升級等，從而使教學管理系統發揮更大的作用。

結合職業教育自身的特點與需求，再緊密聯系實現信息化的要求，制定出適合高職教師的信息技術標準。從理念和態度、理論和技能、社會責任等方面對高職教師的信息技能做出規定。對他們進行定期的知識與技能培訓，培養他們學會使用信息技術對復雜的教學工作進行處理的能力。舉辦多媒體課件、空間課程等相關類型的活動，提高高職教師對信息技術重要性的理解，鍛煉他們在處理信息時有更敏銳的洞察力。在教學管理中遇到具體問題時能夠快速搜集與之相關的信息，還要有效地判斷、提取和利用信息，從而培養出一支在信息技術方面素質較高的高職教師隊伍，大力推進高職院校教學管理信息化的發展。

此外，各高職院校還要成立一個專門對教學管理信息化建設工作負責的組織管理機構，按要求和實際情況需求多配備一些專職的信息化工作人員，加強對在職信息管理人員的技能培訓，讓他們明白自己對教學管理信息化建設所起的主要作用和職責，從而提高管理人員在信息技術方面的素質和運用水平，確保信息系統高質量運行。

4 結語

高職教育信息化是20世紀90年代提出來的。2012年教育部出臺了《教育信息化的發展規劃》、《加快職業教育的信息化發展》等政策，又對高職院校具體的信息化建設工作做了一些具體部署，促使職業教育的信息化建設工作活躍起來。高職院校教學管理的信息化發展，是職業教育走信息化道路過程中的核心部分。

參考文獻：

[1]周玉學.信息化背景下高職院校改革管理模式提高教學質量[J].吉林農業,2012(10):251.

篇（6）

【關鍵詞】

信息化；院校；教學管理

一、堅持人本管理

教學管理堅持人本管理，就是教學管理要充分體現“以人為本”的思想。“以人為本”是科學發展觀的靈魂。教學管理“以人為本”就是要使教學的現實滿足教員和學員生存和發展的需要。“以教員為本”，就是教學管理要充分發揮教員的主導作用，努力創造使教員各盡所能、各得其所而又和諧相處的環境，努力營造支持和鼓勵教員從事教學和教改的氛圍。“以學員為本”，就是教學管理要“一切為了學員，為了一切學員，為了學員一切”，要體現人文關懷，要調動學員學習主動性和積極性，建立一種開放的靈活的教育教學體系，保護和發展學員差異和個性，充分發揮學員的天性和優勢，使每個學員都能成為具有特色和特長的創新人才。為此，當前初級指揮院校一要緊緊抓住人才培養目標。要圍繞建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭這一目標，增加信息化課程資源，增加信息化教學內容，培養既懂政治又懂軍事，既懂指揮管理又懂專業技術的復合型人才。二要根據軍隊建設需求來設置專業和課程內容。信息化軍事人才需要創造性地運用戰略戰術，以奪取戰場主動權。這種創造所要求的是“金字塔”式的復合知識結構：“塔底”是深厚的科學文化基礎知識，“塔身”是扎實的軍事專業知識，而“塔尖”則是高新技術知識，主要是指最新軍事高科技知識和本學科及相關學科的最新發展。因此，要以培養信息化軍事人才為導向，以能力培養為中心，設置好專業和課程內容，使人才培養與軍隊建設需要始終保持一種主動適應的態勢，把未來戰爭需要直正地反映到教學和人才培養中來。三要采取切實有效措施培養學員可持續發展能力。對學員的可持續發展的最重要的幾種能力是：指揮能力、管理能力、溝通能力、創新能力等。初級指揮院校要切實加強實踐教學環節。創新基于實踐，實踐是創新的源泉。要盡快使信息化人才的知識能力轉化成實際操作能力和作戰能力。要有意識地組織他們進行信息化戰爭的戰法研究，充分發揮他們的種子和酵母作用，不斷提高人機結合的本領，為整體提升戰斗力打下堅實的基礎，不斷提高學員可持續發展的能力。

二、堅持質量管理

篇（7）

二、抓住重點，帶動一般，全面推動普法進程

篇（8）

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術早已深入教育行業，在各專業教學中得到廣泛應用，中職教育也不例外。從當前信息技術與學科融合先行來看，信息技術在課堂教學中的應用主要仍然表現為兩種形式，一種是信息技術支撐下的多媒體教學，另一種是網絡課程教學。無論是哪一種類型，其本質都是提高教學效率，促進學生主動學習，拓寬教學空間，延伸教學時間，打破傳統教育的時間和空間限制，并且豐富教學資源，創新教學形式。從這一層面而言，信息技術應用于鉗工技能教學具有不可替代的價值。正因如此，探討信息技術在鉗工技能教學中的助力也成為了我們新時代教師的重要課題。

一、傳統鉗工技能教學存在的問題

綜合筆者多年教學經驗來看，傳統的鉗工技能教學主要存在如下問題:一是教學環境不夠理想。鉗工技能教學是一門基于實操的學科，大部分課程內容會涉及實際操作環節，學生完成理論知識學習后應該進行實際操作，需要將理論與實際相結合，方可真正學好這門學科。雖然傳統教學也不缺乏實操環境，但環境并不好，比如鉗工室充斥著銼削、鋸削、鉆削、鏨削等各種雜音，有的學生難免會“渾水摸魚”，也很難靜下心思考，更別提應用理論知識了，這種學習環境限制了鉗工技能教學效率的提升。二是學習強度大。鉗工實訓課一般都是半天連堂上課，授課時間過長，學生體力消耗大，且容易產生倦怠心理。久而久之，影響了學生學習積極性，學習效率也不高。三是學生求知欲較低。鉗工技能實操工具一般包括鋸、鏨子、銼刀、鉆頭等，在學生眼里，這些都是非常簡單的操作工具，缺乏挑戰性，自然也降低了學生的求知欲望。同時，過于基礎的實訓教學也無法滿足高級技術的發展要求，不適合現代制造的需求。

二、信息技術在鉗工教學實訓中的助力作用

正是因為鉗工技能教學仍然存在很多問題，為了解決這一問題，我們嘗試將信息技術融入鉗工技能教學中。結合前人研究經驗以及筆者教學實際而言，信息技術對鉗工技能教學主要有如下助力作用。第一，信息技術可以為鉗工技能教學帶來更多豐富的教學資源，比如利用互聯網下載相關教學資源，實現資源共享。這種共享既包括教師與學生之間，同時也包括教師與教師之間。教師可以通過互聯網學習先進的教學方法，展開線上交流，分享教學問題，從而提高自身教學水平;學生則可以通過互聯網與教師溝通和交流，及時提出自己的疑惑和問題，尋求幫助，從而提高自身學習效率。第二，信息技術用以支撐網上課程。比如微課、慕課等線上課堂教學形式，既拓寬了學生的學習路徑，同時也有利于提高學生學習主動性，對于培養學生自主學習能力也大有裨益。例如針對鉗工教學中重難點知識，我們可以直接將操作過程錄制成一段微視頻，學生可以利用課余時間反復觀看視頻，也可以后退和快進，還可以倍數播放。這種網課的形式能夠滿足各個層次學生需要，避免了傳統教學模式中的“一刀切”現象，同時還弱化了傳統教師示范教學的問題，提高學生學習效率。第三，信息技術支撐多媒體教學。在鉗工理論課上，我們可以播放鉗工技術在高新科技中的應用新聞、視頻、圖片等資料，讓學生認識到鉗工技術的重要性，從而喚醒學生的主動學習意識。在實訓課上，可以多媒體展示鉗工實操步驟、模擬操作過程，讓學生先觀看視頻，然后進行實際操作，這將極大地提高學生的實操效率，提高學生動手實踐能力。第四，信息技術推動智能車間發展。傳統的機械操作主要依靠人，但智能車間的發展和應用可以減少對人的依賴作用，減少操作環節，弱化操作難度。這既有利于教師管理實訓課堂，同時也有利于增強學生學習自信。綜上而言，信息技術引入鉗工技能教學不僅有利于喚醒學生主動意識，同時也有利于提高教學效率，讓鉗工實訓教學煥然一新。

三、信息技術助力鉗工技能教學質量提升的建議

篇（9）

中職《化學工程基礎》課程是一門工程學科，要求學生要具有良好的數學、物理基礎，思維嚴密，邏輯性強，并具備良好的綜合分析能力，因而學習難度較大；另外《化學工程基礎》也是一門實踐性很強的課程，學生在接觸本課程前，基本上是沒有接觸過化工生產實際的，對設備和生產流程缺少感性認識。雖然有課程實習，但由于實習學時和實習經費的制約，不可能去很多企業參觀學習，一個企業也不可能包含所有的單元操作，從而使學生對化學工程的認識缺乏。對此，為了提高教學質量，達到較好的教學效果，本文將對中職《化學工程基礎》教學的現狀進行分析，并提出本人的一些改進措施。

一、目前中職《化學工程基礎》教學的現狀

《化學工程基礎》課程是中職化學工程與工藝專業學生必修的一門重要的工程技術基礎課程，是運用物理、物理化學的基本原理來研究和分析化工生產中的動量傳遞、熱量傳遞及質量傳遞的原理，以及“三傳”原理在各單元操作中的應用。課程的目的是培養學生學會運用工程觀點和基本方法分析解決生產過程中單元操作的問題，如操作中的物料衡算、能量衡算、過程速率、平衡關系以及典型設備的設計及選型。內容涉及了流體的輸送、傳熱、蒸餾、吸收、以及反應工程等方面。課程強調工程概念、定量計算、實驗技能和設計能力的綜合培養訓練，強調理論與實踐相結合，化學工程基礎還為后續的專業課程打下基礎。化學工程基礎所學知識可直接應用于生產中，而且普遍應用。因此，學好本課程可為將來做工程技術工作打下良好的基礎。目前中職生可以說幾乎沒有工廠的實際概念，同時該課程內容涉及多門學科，交叉性強，公式圖表多，其內容多而雜，完全不同于學生以前所學課程。學生學習時普遍感到這門課程概念多、物理量多、公式多、方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論半經驗公式和準數、準數關聯式感到頭痛，特別是面對大量的工程概念和工程計算，往往會感到無從著手，不知用哪個公式去計算適宜。因此在學習過程中困難較大，不易學透。另外本課程還要緊密聯系工程實際，教學難度很大。因此，中職《化學工程基礎》課的教學改革顯得尤為重要。

二、中職《化學工程基礎》教學的改進措施

1、合理安排教學內容。中職《化學工程基礎》課程包括三部分內容：化工單元操作、基本反應器和典型化學工藝，濃縮了化工學科中化工原理、化學反應工程和化學工藝學3大課程的基本知識。內容繁多，涉及的知識面廣，而教學學時數有限，內容與時間之間產生了矛盾。為此我們可以對教學內容進行了一定的調整，在教學中重點講解化工單元操作內容：如流體流動與輸送、傳熱、吸收、精餾等。同時，對于一些主要內容，我們還會安排專門的習題、例題討論課，還會給學生布置一些課后作業，通過做習題可以使學生牢固地掌握基本概念、基本定理和基本計算，同時通過習題還可以了解和解決生產實際中可能遇到的一些問題，包括設計性和操作型問題。

篇（10）

1、適時典型，以點帶面，形成比學、趕、幫、超的競爭氛圍。

在工作中，我們注意適時教學工作過硬，道德素質好，有說服力的典型人物，進行宣傳學習，并做好年度"雙先"評選工作和最佳教師的評選工作，切實做到充分民主、公開公正、高標準、嚴要求，重成績。今年，我們選樹的先進工作者、優秀教師都是大家按要求精心選拔的典型人物和集體，他們無論是在工作、學習等方面，還是在思想品德等方面，都起到了模范帶頭作用，是廣大教職工心目中的榜樣，是值得信賴的人。因此，在這項活動開展中，能起到以點帶面，啟動全局的作用，形成了"學先進、比貢獻"的良好風氣。從而引導教職工轉變思想，增強競爭意識和改革意識，正確對待學校存在的困難，以主人翁的姿態，在教育崗位上為教育事業的振興發展做貢獻。

2、落實考核，開展教學達標競賽活動。

為了繼續提高競賽活動的標準，依據學校制定的《實驗中學教師考核實施細則》，對教學工作進行考評，并以此為依據，進行教學能手、優秀教師、學科帶頭人的評眩還設立了各科成績達標競賽等獎勵。這些活動的開展，激發了教師們你追我趕的競爭意識，他們不斷充實自我，提高自己，不斷地向更高的目標邁進。

3、積極進行新課教法學習，促進教學質量的提高。

為了提高教師的業務素質，促進教學質量的提高，我們除了組織教師學習業務知識，提高業務水平外，還組織所有教師學習了新課程教法，舉辦了教師多媒體教學競賽及其他各項技能競賽，來提高教職工各方面的能力。校園公開課、達標課、多媒體教學、新課程教法學習及應用等一系列的活動，調動了廣大教師的參與積極性和競爭意識，使一大批全能的教師脫穎而出，為我校素質教育打下了良好的基礎，有力地促進教育教學質量的提高。

二、貫徹執行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監督的權利，維護職工的合法權益。

我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進行研究討論。廣泛征求意見。學校領導班子制定了實施方案及細則，最后在學校職工代表的共同審議通過后實施。學校無論是工作計劃還是活動安排，都要通過黨政工聯席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護了教職工的合法權益。同時我們將校務公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建立了校務公開欄、意見箱等基礎措施，制定了一套完整的校務公開方案和組織機構。徹底透明了學校的事務。

三、以提高教職工整體素質為目標，開展豐富多彩的師德教

育和文體活動。在日常工作中，我們注意教師的思想道德素質的提高，將愛國主義、社會主義、集體主義，特色理論教育納入常規教育，要求利用業余時間組織學習政治，宣傳國情、校情，學習《公民道德建設實施綱要》，開展愛國奉獻，愛校如家，愛崗敬業等系列教育。學習法律法規，并制定了學習計劃，采用集中學習和自學相結合的方法，深刻領悟其中的精神，取得了良好的效果。在開展的"樹良好形象，辦人民滿意教育"活動中，通過學習提高，進一步促進了教職工的工作積極性和依法執教的自覺性。同時我們還結合學校的實際開展了一些豐富多彩、形式多樣，易于被教職工接受的有益活動。諸如，為了激發教職工愛崗敬業的精神，我們繼續開展了教學競賽活動，在女工中繼續開展了"雙學雙比"活動，舉辦了教師教育講座。為了陶冶情操，鍛煉教職工的體魄和意志，使教職工能有一個積極向上，奮發進取的良好心態，我們舉辦了教職工春季籃球賽、演講比賽、征文比賽，充分展現了實中教職工的良好精神面貌。

四、心系群眾，廣泛開展扶貧幫困、送溫暖活動。我校工會時刻把群眾的冷暖掛在心上，為教職工排憂解難，使他們沒有后顧之憂，全身心地

投入教學工作。我們堅持做好走訪慰問工作，幫助困難職工和離退老職工解決一些實際問題。遇到我校的教職工生病住院，校領導必前去看望，并送去營養品，這在學校已形成慣例。另外，我們還繼續建立困難職工檔案，制定領導干部幫扶困難戶制度。今年春季，季撮龍老師因患胰腺瘤住院，全校領導和老師給予極大的關懷和幫助。學校領導還非常重視教師的保健工作，定期為教師做體檢，同時組織全體教職工赴市一院體檢，，使部分教師能及時發現病情，及時得到了治療，從而保證了教師的身體健康，增強了女教工的自我保健意識，使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學工作中去。想職工之所想，急群眾之所急，千方百計地為教職工排憂解難，使教職工保持旺盛的參賽干勁和激情。

五、搞好工會的建設，努力提高整體水平。搞好工會自身建設，努力提高業務水平，是新形勢對工會的要求，也是工會工作上新臺階的有力保障。

1、加強工會干部隊伍的建設。為使我校工會工作更有活力，真正起到橋梁和紐帶的作用，我們注意工會干部自身素質的提高，多次舉辦學習班，學習新《工會法》，以及工會業務知識，黨的路線、方針、任務等基本知識。并號召他們向模范工會干部學習，干一行愛一行，通過學習，工會干部得到了進一步提高，他們能夠做到鉆研工會業務知識，深入職工群眾，和職工打成一片，傾聽大家的呼聲，并積極做好教職工的思想工作，真心實意為群眾說話辦事，在職工群眾中樹立了良好的威信。

2、調動女教職工的積極性，發揮女職工的半邊天的作用。女職工在我校教職工中所占的比例很大，發揮女職工的作用，對我校各項工作來說都是至關重要的。因此，我校工會非常注重女職工素質的提高，在女職工中廣泛開展了"雙學雙比"立功競賽活動和教學能手等競賽活動。女教師們在工作中比思想品德，比知識水平，比教學能力，形成了學先進，比貢獻的良好風氣。她們無論在教學工作中，還是在學校舉辦的各項活動中，都發揮了主導的作用，為學校各項工作中開展作出了積極貢獻。去年，我們學校開展了女職工籃球賽、乒乓球賽，組織女教職工學習《婦女權益保障法》，不斷提高女教職工的學法、學政治的意識。女工部還印發了保健報，宣傳防并治并婦科病的知識，計劃生育知識，增強教職工的自我保健意識，計劃生育知識，增強教職工的自我保健意識。使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學工作中去。

六、開展教職工活動

1、開展全校性教職工乒乓球、排球比賽、拔河比賽，通過比賽不但活躍了氣氛，同時，也增強了鍛煉意識，真正體現了“健康工作四十年”的精神，最重要的是使全體教職工更能全身心地投入到教育事業中去。

篇（11）

1、適時典型，以點帶面，形成比學、趕、幫、超的競爭氛圍。

2、落實考核，開展教學達標競賽活動。

3、積極進行新課教法學習，促進教學質量的提高。

二、貫徹執行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監督的權利，維護職工的合法權益。我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進行研究討論。廣泛征求意見。學校領導班子制定了實施方案及細則，最后在學校職工代表的共同審議通過后實施。學校無論是工作計劃還是活動安排，都要通過黨政工聯席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護了教職工的合法權益。

同時我們將校務公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建

立了校務公開欄、意見箱等基礎措施，制定了一套完整的校務公開方案和組織機構。徹底透明了學校的事務。

三、以提高教職工整體素質為目標，開展豐富多彩的師德教

育和文體活動。在日常工作中，我們注意教師的思想道德素質的提高，將愛

國主義、社會主義、集體主義，特色理論教育納入常規教育，要求利用業余時間組織學習政治，宣傳國情、校情，學習《公民道德建設實施綱要》，開展愛國奉獻，愛校如家，愛崗敬業等系列教育。學習法律法規，并制定了學習計劃，采用集中學習和自學相結合的方法，深刻領悟其中的精神，取得了良好的效果。在開展的"樹良好形象，辦人民滿意教育"活動中，通過學習提高，進一步促進了教職工的工作積極性和依法執教的自覺性。同時我們還結合學校的實際開展了一些豐富多彩、形式多樣，易于被教職工接受的有益活動。諸如，為了激發教職工愛崗敬業的精神，我們繼續開展了教學競賽活動，在女工中繼續開展了"雙學雙比"活動，舉辦了教師教育講座。為了陶冶情操，鍛煉教職工的體魄和意志，使教職工能有一個積極向上，奮發進取的良好心態，我們舉辦了教職工春季籃球賽、演講比賽、征文比賽，充分展現了實中教職工的良好精神面貌。

四、心系群眾，廣泛開展扶貧幫困、送溫暖活動。我校工會時刻把群眾的冷暖掛在心上，為教職工排憂解難，使他們沒有后顧之憂，全身心地

共2頁,當前第1頁1投入教學工作。我們堅持做好走訪慰問工作，幫助困難職工和離退老職工解決一些實際問題。遇到我校的教職工生病住院，校領導必前去看望，并送去營養品，這在學校已形成慣例。另外，我們還繼續建立困難職工檔案，制定領導干部幫扶困難戶制度。今年春季，季撮龍老師因患胰腺瘤住院，全校領導和老師給予極大的關懷和幫助。學校領導還非常重視教師的保健工作，定期為教師做體檢，同時組織全體教職工赴市一院體檢，，使部分教師能及時發現病情，及時得到了治療，從而保證了教師的身體健康，增強了女教工的自我保健意識，使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學工作中去。

想職工之所想，急群眾之所急，千方百計地為教職工排憂解難，使教職工保持旺盛的參賽干勁和激情。