教職工師德大全11篇

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篇（1）

據(jù)了解,在此次師德師風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)整治活動(dòng)中,除了開展典型引領(lǐng)、集中培訓(xùn)、“教師形象”大討論、師德師風(fēng)演講比賽、宣傳推廣師德師風(fēng)典型等5項(xiàng)師德師風(fēng)教育活動(dòng)外,還將在寒暑假期間長(zhǎng)期重點(diǎn)開展有償家教專項(xiàng)整治活動(dòng).假前學(xué)校要與每名教師簽訂承諾書,要成立專項(xiàng)整治監(jiān)管小組,加強(qiáng)監(jiān)督和查處.要暢通投訴舉報(bào)渠道,發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督力量,提倡舉報(bào)注重影像證據(jù),加大查處力度,舉報(bào)一件查處一件,對(duì)經(jīng)查屬實(shí)的有償家教行為嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理.堅(jiān)持全年開展教師謀取私利專項(xiàng)整治活動(dòng).公開監(jiān)督舉報(bào)電話、郵箱,隨時(shí)接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)群眾的監(jiān)督,及時(shí)處理群眾舉報(bào).對(duì)經(jīng)教育仍不思悔改的教師,按照《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)定進(jìn)行處理.

嚴(yán)禁教職工侵害、體罰學(xué)生

與此同時(shí),萊西市還將在學(xué)生在校期間重點(diǎn)開展教職工侵害學(xué)生和體罰學(xué)生專項(xiàng)整治活動(dòng).不僅要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師法、教育法、省規(guī)40條等法律法規(guī),明確相關(guān)的規(guī)定和要求,通過會(huì)議、座談、個(gè)別談話等多種形式,與教師進(jìn)行溝通,引導(dǎo)教師端正心態(tài),做到依法依規(guī)組織教育教學(xué).而且要加強(qiáng)學(xué)生生命健康教育,提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí).

同時(shí)加大監(jiān)管力度,比如監(jiān)管男性教師做到“四不”:不單獨(dú)在教室、辦公室或宿舍輔導(dǎo)女生或與女生談話；不把女生請(qǐng)到家里輔導(dǎo)功課或談話；不在女生父母不在家的情況下登門輔導(dǎo)；不單獨(dú)約女生外出談話.

此外,加強(qiáng)排查預(yù)防.各學(xué)校做好具有侵害學(xué)生、體罰學(xué)生傾向的教職工的摸底排查工作,嚴(yán)處瞞報(bào)漏報(bào),杜絕侵害學(xué)生、體罰學(xué)生事件的發(fā)生.一旦發(fā)生相關(guān)事件,將按照《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)定,嚴(yán)肅追究單位主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)事人的責(zé)任,情節(jié)嚴(yán)重的移交司法機(jī)關(guān)處理.

違反規(guī)定將嚴(yán)肅處理

為了將師德師風(fēng)建設(shè)和專項(xiàng)整治活動(dòng)落到實(shí)處,萊西市教體局已在今年4月至5月期間進(jìn)行了動(dòng)員學(xué)習(xí),與各單位、鎮(zhèn)辦中心中學(xué)黨總支與所屬學(xué)校簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任書》,每名教職工在《師德師風(fēng)承諾書》上簽字備案,就相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行了約束.自6月以后至7月,將進(jìn)入查擺剖析階段,主要抓好教師自查對(duì)照、征求意見、學(xué)校自查三個(gè)環(huán)節(jié).8月至11月為整改落實(shí)階段,主要抓好整改方案制定、強(qiáng)化落實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié).針對(duì)征求意見、自我剖析中查擺出的問題,教師個(gè)人和學(xué)校要分別制定切實(shí)可行的師德師風(fēng)建設(shè)整改方案,突出整改重點(diǎn),確定整改時(shí)限,明確整改責(zé)任.

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新頒布實(shí)施了《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱新《規(guī)程》），〔1〕新《規(guī)程》不僅對(duì)幼兒園教職工提出了群體性要求，也對(duì)教職工的個(gè)體性職責(zé)做出了詳細(xì)規(guī)定。與1996年的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱老《規(guī)程》）相比，新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教職工的解釋呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、提出同質(zhì)性要求，指出了教職工應(yīng)具有的共同特點(diǎn)

幼兒園應(yīng)將全體教職工的發(fā)展納入到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃中來，從壯大師資力量和提升職工素質(zhì)兩個(gè)方面著手提高幼兒園師資水平。

（一）配足配齊教職工

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）指出，要通過“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步配齊幼兒園教職工”。〔2〕新《規(guī)程》則指出，應(yīng)“配足配齊教職工”。

（二）強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)

要使幼兒園教師具有促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，首先要讓幼兒園教師對(duì)其所從事的職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的責(zé)任感和專業(yè)發(fā)展的使命感。這其中，師德建設(shè)無疑是最為重要的任務(wù)。幼兒園教師只有具備了高尚的師德，才能充分履行自己的工作職責(zé)。〔3〕

新《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)，將師德視為幼兒園教職工重要的職業(yè)素養(yǎng)。

二、提出異質(zhì)性要求，關(guān)注教職工的不同專業(yè)發(fā)展

提高幼兒園師資水平，不僅要關(guān)注幼兒園教職工的數(shù)量與質(zhì)量，還需關(guān)注幼兒園每位教職工不同的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教職工提出不同的要求，并為其制定個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，這是幫助教職工在獲得共性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展的需要。

（一）提高幼兒園教職工準(zhǔn)入門檻

新《規(guī)程》從提升幼兒園教職工學(xué)歷層次、獲得相應(yīng)的資格證書、嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面提出了相應(yīng)的要求。

1.提升幼兒園教職工學(xué)歷層次

新《規(guī)程》規(guī)定，園長(zhǎng)應(yīng)“具備大專及以上學(xué)歷”，這與老《規(guī)程》確定的只要具備“幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)及其以上學(xué)歷”即可擔(dān)任園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)相比，要求有所提高。對(duì)保育員學(xué)歷層次的要求則由原來的“初中畢業(yè)以上學(xué)歷”調(diào)整至“高中畢業(yè)以上學(xué)歷”。學(xué)歷層次標(biāo)準(zhǔn)的提高，為幼兒園教職工的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.要求幼兒園教職工獲得相應(yīng)的資格證書

幼兒園教職工須獲得相應(yīng)的資格證書方可上崗。新《規(guī)程》明確指出，幼兒園園長(zhǎng)首先應(yīng)是一名教育者，因此園長(zhǎng)也應(yīng)獲得《教師資格條例》所規(guī)定的教師資格認(rèn)證，從而有利于改變以往幼兒園“外行管內(nèi)行”的現(xiàn)象。又如，新《規(guī)程》明確規(guī)定，“幼兒園醫(yī)師應(yīng)取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》；幼兒園護(hù)士應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》”。這些規(guī)定對(duì)幼兒園教職工均提出了明確的資格要求，為規(guī)范幼兒園各部門工作，促進(jìn)幼兒園教職工的專業(yè)化發(fā)展以及幼兒的健康成長(zhǎng)提供了專業(yè)保障。

3.嚴(yán)格執(zhí)行園領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

新《規(guī)程》明確規(guī)定，園長(zhǎng)須“有三年以上幼兒園工作經(jīng)歷”，這比原來的“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)有一定的教育工作經(jīng)驗(yàn)”的規(guī)定要求更明確。此外，新《規(guī)程》提出，園長(zhǎng)應(yīng)具備一定的組織管理能力，即園長(zhǎng)肩負(fù)園所發(fā)展的管理職責(zé)，兼具教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者三重身份。

（二）關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

1.外部支持

保障和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園管理者需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問題。〔4〕新《規(guī)程》規(guī)定，“幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)為教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”，即要為幼兒園教職工提供外部力量的支持，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

參加專業(yè)學(xué)習(xí)是幼兒園教職工獲得專業(yè)成長(zhǎng)的前提。相比老《規(guī)程》，新《規(guī)程》就幼兒園教師的主要職責(zé)增加了一條：幼兒園教師應(yīng)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。這對(duì)敦促幼兒園教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，喚醒其專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力具有積極的導(dǎo)向意義。

三、注重教職工相互間的交互作用，提倡將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織

幼兒園教職工之間平等、共生關(guān)系的形成不僅有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)型組織的建立，更有利于每位教職工的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》就以下三方面作出了規(guī)定，以促進(jìn)幼兒園教職工之間的互助合作，從而將幼兒園建設(shè)成為合作學(xué)習(xí)型組織。

（一）轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色

幼兒園教師不是“被領(lǐng)導(dǎo)”者，而是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思的主體。新《規(guī)程》在老《規(guī)程》提出的要求幼兒園教師“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出，要“定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效”，取消了老《規(guī)程》中的“定期向園長(zhǎng)匯報(bào)”的規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)了從他評(píng)到自評(píng)的轉(zhuǎn)變，促使幼兒園教師從被動(dòng)接受與被領(lǐng)導(dǎo)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)實(shí)踐。此外，新《規(guī)程》將幼兒園教師的自我總結(jié)評(píng)估放在了“接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查”的前面，從中可以看出，新《規(guī)程》更強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、自我反思能力的提升，力求轉(zhuǎn)變幼兒園教師的角色定位，這也是幼兒園民主化管理的必然要求。

（二）賦予幼兒園教師更多權(quán)利

為了保障幼兒園教師工作的正常開展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)幼兒園教師進(jìn)行有效授權(quán)，以提高幼兒園教師的自我效能感，促使幼兒園教師產(chǎn)生新的活力。〔5〕

1.自利

保障幼兒園教師開展教育實(shí)踐的自利，是激發(fā)幼兒園教師創(chuàng)造性的重要前提。新《規(guī)程》將以往“完成教育任務(wù)”的表述改為“合理安排幼兒一日生活”。這一表述上的轉(zhuǎn)變，意味著幼兒園教師從以往的被動(dòng)完成工作任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)組織安排幼兒一日生活，從而獲得了更多的工作自，并且教育保育工作的內(nèi)涵也得以明確。

2.賦權(quán)增能

豐富幼兒園教師教育職責(zé)的內(nèi)涵，讓其擁有更多的專業(yè)職權(quán)，可充分發(fā)揮他們的教育智慧與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展。新《規(guī)程》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)職權(quán)作出了許多新的規(guī)定，如“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)”等，從而保障了幼兒園教師自主開展教育實(shí)踐的權(quán)利。

（三）幼兒園教職工之間互助合作

新《規(guī)程》從多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了幼兒園教職工之間的互助合作，以促進(jìn)幼兒園教職工的共同發(fā)展。例如，園長(zhǎng)要“為幼兒園教職工的教育研究創(chuàng)造必要的條件”“關(guān)心教職工的身心健康”等；幼兒園教師要“指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活”；保育員要“在教師指導(dǎo)下，科學(xué)照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”“在衛(wèi)生保健人員、醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度”等；幼兒園衛(wèi)生保健人員要“協(xié)助園長(zhǎng)組織實(shí)施有關(guān)衛(wèi)生保健方面的法規(guī)、規(guī)章和制度，并監(jiān)督執(zhí)行”“負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生”等。〔6〕

四、關(guān)注群體效應(yīng)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的合力

新《規(guī)程》從以下兩個(gè)方面對(duì)幼兒園的群體效應(yīng)作出了解釋，力求促進(jìn)幼兒園教職工專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展合力的形成。

（一）喚醒促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的共同愿景

促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是幼兒園教育的根本，是幼兒園全體教職工的共同愿景和終極目標(biāo)。新《規(guī)程》對(duì)幼兒身心健康發(fā)展作出了具體、明確的說明，要求幼兒園全體教職工為幼兒的身心健康發(fā)展提供全面、系統(tǒng)的幫助。

新《規(guī)程》總則第一條增加了“提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康”的表述，并指出，“幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人”“入園幼兒應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人或者其委托的成年人接送”“幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力開展反家庭暴力教育”“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納”〔7〕等內(nèi)容，從而對(duì)維護(hù)幼兒身心健康作出了較詳細(xì)的說明，提出了較明確的要求。新《規(guī)程》還明確提出，“幼兒園不得提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)”，以確保幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家園合作

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源。家園溝通順暢與否關(guān)系到家園雙方是否能形成正向的“教育合力”，因?yàn)橹挥行纬伞敖逃狭Α保拍芗却龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，又能促進(jìn)父母的發(fā)展，還能促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，從而形成幼兒、教師、家長(zhǎng)三贏的局面。〔8〕

1.教育家長(zhǎng)

幼兒園具有教育幼兒與服務(wù)家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。新《規(guī)程》在總則中提出，“與家長(zhǎng)合作的同時(shí)，為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。這與老《規(guī)程》所提的“為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”的表述相比，“科學(xué)育兒”理念更突出，更強(qiáng)調(diào)今天的幼兒園已經(jīng)不是社會(huì)福利性機(jī)構(gòu)，更是教育機(jī)構(gòu)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解、認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.家園配合

新《規(guī)程》規(guī)定，幼兒園園長(zhǎng)要組織和指導(dǎo)開展家長(zhǎng)工作，幼兒園教師要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，幼兒園衛(wèi)生保健人員要向幼兒園教職工和家長(zhǎng)進(jìn)行衛(wèi)生保健宣傳和指導(dǎo)等。〔9〕家長(zhǎng)委員會(huì)也不再只是“反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議”，而是要“對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議；發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求”等。〔10〕家園合作由單向的信息傳輸，變成雙向的交流溝通，以促使幼兒園與家長(zhǎng)開展良好的合作，共同致力于幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.

〔2〕中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

篇（3）

立德樹人，教師為本；科技創(chuàng)新，人才為先。高校教師不僅承載著科教**和人才強(qiáng)國(guó)的歷史重任，而且肩負(fù)著科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要使命。高水平的人才師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平大學(xué)建設(shè)的重中之重，是目前學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)；學(xué)校正通過深化人事制度改革致力培養(yǎng)和引進(jìn)一批高層次的拔尖人才，努力造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

篇（4）

一、考核類別及標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，將市政府統(tǒng)一按月發(fā)放的增收節(jié)支獎(jiǎng)和季度績(jī)效獎(jiǎng)共1000元/人·月，作為教職工績(jī)效考核獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。考核獎(jiǎng)分兩塊：一是月度考核獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金額度按人均每月800元計(jì)算；二是學(xué)期考核獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金額度按人均每學(xué)期1200元（200元×6）計(jì)算。

二、考核項(xiàng)目與辦法

（一）月度考核：主要分考德、考勤、考量三塊，獎(jiǎng)金按月考核發(fā)放。

1、考德：考核教師的師德師風(fēng)（含一票否決要求），師德師風(fēng)優(yōu)良，按人均每月300元計(jì)算發(fā)放。如有下列情形的，實(shí)行一票否決：

（1）參與賭博被查處或情節(jié)嚴(yán)重；（2）體罰與變相體罰；

（3）以贏利為目的的家教； （4）其他違反政策法規(guī)的情節(jié)。

以上情形，經(jīng)查實(shí)扣發(fā)當(dāng)月人均300元師德考核獎(jiǎng)，情節(jié)嚴(yán)重的（如被上級(jí)主管部門、效能監(jiān)督部門等查處的），直至扣完當(dāng)月人均800元月度考核獎(jiǎng)。

2、考勤：考核教師的每月出勤，全勤的按人均每月200元計(jì)算發(fā)放。

（1）按有關(guān)規(guī)定請(qǐng)的病假、事假不計(jì)缺勤（如國(guó)家規(guī)定的婚、喪、產(chǎn)假）。病假應(yīng)出示本人病歷卡或市級(jí)醫(yī)院出具的相關(guān)證明，考慮方便、就近原則，新義衛(wèi)生院出具的證明也一并認(rèn)同。

（2）其他事假按每天100元計(jì)算扣發(fā)。

（3）上下班實(shí)行簽到和抽查制；遲到早退每月三次以內(nèi)按每次10元扣發(fā)，三次及以上扣發(fā)當(dāng)月人均200元出勤考核獎(jiǎng)；曠工半天扣發(fā)100元出勤考核獎(jiǎng)；情節(jié)特別嚴(yán)重者，一并扣發(fā)當(dāng)月人均300元師德考核獎(jiǎng)。

（4）原學(xué)校發(fā)放的全勤獎(jiǎng)和月出勤獎(jiǎng)廢止。

3、考量：考核教師的相關(guān)工作量。學(xué)年初由學(xué)校根據(jù)相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校及各學(xué)科（崗位）實(shí)際確定教師的工作量。能按規(guī)定完成指定工作量的按人均每月300元計(jì)算發(fā)放。

（二）學(xué)期考核：主要考核教師崗位實(shí)績(jī)，包括平時(shí)（月度）考核成績(jī)、期末綜合考核成績(jī)、競(jìng)賽成果等，獎(jiǎng)金按學(xué)期考核人均1200元（200元×6）計(jì)算發(fā)放。

1、學(xué)期考核參照“教師學(xué)年崗位目標(biāo)考核辦法”實(shí)施，得分在前15%的，獎(jiǎng)金系數(shù)為1.1，其余的獎(jiǎng)金系數(shù)為1；

2、違反師德師風(fēng)（含一票否決要求），經(jīng)查實(shí)扣發(fā)300元學(xué)期考核獎(jiǎng)，情節(jié)嚴(yán)重的，直至扣完人均1200元的學(xué)期考核獎(jiǎng)。

三、教職工福利及標(biāo)準(zhǔn)

篇（5）

金秋九月、丹桂飄香。在舉國(guó)上下隆重紀(jì)念中國(guó)人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利x周年之際，我們滿懷豐收和喜悅的心情迎來了第31個(gè)教師節(jié)。在此，我們向辛勤耕耘在教學(xué)科研、管理服務(wù)第一線的全體教職員工，向?yàn)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的離退休老同志致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的問候!向長(zhǎng)期關(guān)心、支持、幫助學(xué)校建設(shè)發(fā)展的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體校友和社會(huì)各界朋友們表示衷心的感謝!

20XX年是學(xué)校全面深化改革的攻堅(jiān)年、全面推進(jìn)依法治校的開局年，也是“十三五”規(guī)劃的收官年。在省委省政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十，十八屆三中、四中全會(huì)和系列重要講話精神，全面加強(qiáng)黨的建設(shè)，深入開展“兩學(xué)一做”專題教育，扎實(shí)推進(jìn)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;不斷深化各項(xiàng)改革，目標(biāo)管理責(zé)任制全面實(shí)施;全面推進(jìn)依法治校，《蘭州理工大學(xué)章程》正式頒布實(shí)施，學(xué)校規(guī)章制度體系進(jìn)一步完善。

經(jīng)過全校上下共同努力，學(xué)校人才培養(yǎng)取得新成績(jī)，成功召開本科教學(xué)工作會(huì)議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)喜人;科技創(chuàng)新取得新突破，獲批國(guó)家自然科學(xué)基金61項(xiàng)，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2項(xiàng)，專利、軟件著作授權(quán)51項(xiàng);人才隊(duì)伍建設(shè)取得新成效，新引進(jìn)高層次人才65人，杜永峰教授被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者，四位教師被評(píng)為學(xué)校師德標(biāo)兵;辦學(xué)基礎(chǔ)條件得到新改善，西校區(qū)圖書館按期封頂，1506套保障房建設(shè)順利完工;開放式辦學(xué)開創(chuàng)新局面，甘肅省政府與國(guó)防科工局共建我校協(xié)議正式簽署，校友工作會(huì)議、能動(dòng)學(xué)院50年院慶成功舉辦;“工作落實(shí)年”各項(xiàng)要求全面落實(shí)，“十三五”規(guī)劃制定工作順利推進(jìn)„„。上述成績(jī)的取得，是全校各級(jí)干部、廣大黨員和師生員工團(tuán)結(jié)奮斗、無私奉獻(xiàn)的結(jié)果，在此，我們代表學(xué)校，向全校干部職工，特別是廣大教師表示崇高的敬意和衷心的感謝!

在學(xué)校建設(shè)國(guó)內(nèi)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的征程中，廣大教師是攻堅(jiān)克難的主力軍。學(xué)校將繼續(xù)把師資隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重，堅(jiān)持以科學(xué)理論武裝人，努力建設(shè)一支信念堅(jiān)定、熱愛教育事業(yè)的教師隊(duì)伍;堅(jiān)持以先進(jìn)典型引領(lǐng)人，鼓勵(lì)廣大教師做貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“排頭兵”;堅(jiān)持以宏偉目標(biāo)凝聚人，鼓舞廣大教師努力為建設(shè)國(guó)內(nèi)高水平教學(xué)研究型大學(xué)建功立業(yè);不斷完善政策激勵(lì)機(jī)制，努力搭建廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。希望全校廣大教師珍愛教師身份，珍惜職業(yè)榮耀，愛崗敬業(yè)、潛心治學(xué)、教書育人、勇于擔(dān)當(dāng)，努力做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，以自己的實(shí)際行動(dòng)，做出無愧于時(shí)代、無愧于黨和政府、無愧于人民群眾、無愧于人民教師光榮稱號(hào)和神圣使命的業(yè)績(jī)，為把學(xué)校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)高水平教學(xué)研究型大學(xué)做出新的更大的貢獻(xiàn)!

衷心祝愿全體教職員工和離退休老教師、老同志節(jié)日愉快，工作順利，身體健康，闔家幸福，萬事如意!

篇（6）

辦學(xué)者要善于使辦學(xué)理念成為引領(lǐng)發(fā)展的認(rèn)知，以放展智慧校園視野；善于使教師專業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)研究的風(fēng)氣，以營(yíng)造學(xué)術(shù)校園氛圍；善于使管理制度成為規(guī)范行為的自覺，以創(chuàng)建人文校園環(huán)境；善于使實(shí)踐創(chuàng)新成為自主發(fā)展的習(xí)慣，以育養(yǎng)活力校園生態(tài)；善于使辦學(xué)目標(biāo)成為自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)和諧校園理想。

一、追求一種文化管理，營(yíng)造賴以生存的精神家園。

在學(xué)校管理中，要把教師管理作為第一要素，樹立“以教師為本”、“教師發(fā)展第一”的管理思想。在教師管理上，要追求一種文化管理，這種管理充滿著濃郁的人性化、人文化的色彩，其核心是讓每一位教師在學(xué)校里生活得更好，學(xué)習(xí)工作得更好，得到最大的發(fā)展和成功。要科學(xué)地培養(yǎng)人，使教師的人才資源成為再生的資源。

辦學(xué)者要高度關(guān)注教師的精神世界，著力于教師人格、精神和思想的完善，努力把校園建設(shè)成為教師賴以生存的精神家園。學(xué)校要把師德建設(shè)放在學(xué)校工作的重要位置，通過豐富多彩的師德教育活動(dòng)，不斷提升教師思想境界；通過發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)共同評(píng)教，選出“師德標(biāo)兵”、“最滿意的老師”等作為全體教師的學(xué)習(xí)榜樣，使教師不因清貧、寂寞而心理失衡，甘心做一名胸懷理想、淡泊名利、充滿激情和詩意的教育家。要讓教師參與學(xué)校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時(shí)間和較為寬松的工作環(huán)境，有足夠的時(shí)間充電學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，要給教師充分的自，鼓勵(lì)建立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要重視校園文化建設(shè)，一方面優(yōu)化、美化校園的外部環(huán)境，為教師提供舒適的生活服務(wù)設(shè)施，讓教師置身其中倍感溫馨；另一方面突出人文環(huán)境的建設(shè)，尤其注重精神文化的建設(shè)，通過舉辦藝術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)，組織“教師沙龍”、“教師俱樂部”，營(yíng)造濃郁而溫馨的文化氛圍，使教師的身心得到適度的調(diào)節(jié)和修養(yǎng)，生活內(nèi)涵得到極大的豐富，生命質(zhì)量得到極大的提升。

二、開展校本教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

要把學(xué)校辦成教師成長(zhǎng)的又一所“師范院校”，辦成名師成長(zhǎng)的搖籃，使教師個(gè)個(gè)成為具有深厚文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)研究能力的教育專家。

要把打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校工作的重中之重，注重強(qiáng)化教師的校本培訓(xùn)，提出師資隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)。要求教師確立強(qiáng)烈的成才意識(shí)和名師意識(shí)，定好業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃，要求向“一、三、五、十”目標(biāo)奮斗，即“一年合格，三年成才，五年骨干，十年名師”，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生共同成長(zhǎng)、和學(xué)校共同發(fā)展。

要把開展校本教學(xué)研究作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的有效載體。教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和自我反思、教師的集體合作研討和交流、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)著名師范院校和科研部門的縱向聯(lián)系，爭(zhēng)取理論指導(dǎo)，又加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)著名中學(xué)的橫向聯(lián)系，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成校內(nèi)外教育網(wǎng)絡(luò)，用中國(guó)最前沿的教育理念來武裝教職工，不斷整合教師角色，引導(dǎo)教師由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳播者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者、知識(shí)體系構(gòu)建者、課程教學(xué)研究者和人際關(guān)系設(shè)計(jì)者，促進(jìn)教師向探索型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)型”機(jī)制，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性。

1.目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。各部門要根據(jù)學(xué)校整體目標(biāo)和計(jì)劃安排，確定具體目標(biāo)和計(jì)劃，各教研組依據(jù)相關(guān)部門的要求制定各自的目標(biāo)和計(jì)劃。教職工制定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，并瞄準(zhǔn)目標(biāo)，積極采用相應(yīng)措施，想方設(shè)法提高效益，盡快達(dá)到各自的奮斗目標(biāo)。

2.崗位激勵(lì)機(jī)制。要積極推行科任教師和班主任的校內(nèi)崗位資格認(rèn)定制度，根據(jù)教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)等考核情況，建立以見習(xí)教師為一崗、合格教師為二崗、骨干教師為三崗、學(xué)科帶頭人為四崗的教師崗位，一學(xué)年認(rèn)定一次，持證上崗，按崗取酬。

3.精神激勵(lì)機(jī)制。要堅(jiān)持用正確的思想、用積極進(jìn)取的文化氛圍去感染教職工，激發(fā)教職工的積極性和獻(xiàn)身精神，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和為學(xué)校拼搏的團(tuán)隊(duì)精神，形成一種共同的價(jià)值和凝聚力。

篇（7）

學(xué)校教職員工的思想政治水平一定程度上反映了學(xué)校的思想政治教育工作的狀況，學(xué)校良好的思想政治氛圍，有利于提高教職員工的思想政治素質(zhì)。作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校教職員工的思想政治工作，對(duì)提升教職員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支具有素質(zhì)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想政治認(rèn)識(shí)過硬、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的教職員工隊(duì)伍對(duì)促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。近年來，雖然學(xué)校普遍加強(qiáng)了對(duì)教職員工業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，卻忽視了思想政治教育工作的開展。

一、學(xué)校教職員工思想政治認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

首先，教職員工政治思想認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主流價(jià)值觀正影響著學(xué)校教職員工的思想政治意識(shí)，多元化的價(jià)值流向也沖擊著教職員工原有的價(jià)值體系。尤其是在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校面臨改革的時(shí)代背景下，教職員工對(duì)改革的認(rèn)同感往往是和切身利益聯(lián)系在一起的，在功利主義、實(shí)用主義等社會(huì)思潮的影響下，教職員工的價(jià)值觀容易發(fā)生偏離。

其次，部分教職員工師德師風(fēng)缺失。近幾年來，學(xué)校教職員工的師德建設(shè)雖得到了一定的重視，在師德建設(shè)中也取得了一定的成效，但是我們也看到，仍然有部分教職員工師德缺失，未能樹立良好的教師形象。如部分教師存在科研成果弄虛作假，教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏責(zé)任心等問題；還有部分教師的政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，個(gè)人的思想政治意識(shí)淡薄，在教學(xué)中未融入德育教育思想，對(duì)學(xué)生的思想道德狀況漠不關(guān)心，師德水平不高。

二、學(xué)校教職員工思想政治教育工作的缺失

目前，就學(xué)校教職員工思想政治教育工作的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校的情況并不樂觀，思想政治教育工作存在一定的缺失；

學(xué)校思想政治工作的開展顯得相對(duì)薄弱，普遍存在著制度不健全、體系不完善的情況。學(xué)校思想政治工作與學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了教職員工思想政治工作的有效開展；

一直以來，學(xué)校重教學(xué)輕管理，過于強(qiáng)調(diào)教職員工的教學(xué)水平和個(gè)人業(yè)務(wù)能力，把教學(xué)成效及科研成果作為衡量個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教職員工的思想政治情況極少予以關(guān)注，忽視了教職員工的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)；

當(dāng)前學(xué)校教職員工思想政治教育工作的開展主要是以學(xué)習(xí)文件、專題報(bào)告會(huì)等為主要載體，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性且形式單一，效果一般。

三、加強(qiáng)學(xué)校教職員工思想政治教育工作的措施

（一）建立和完善教職員工思想政治教育工作的體系

加強(qiáng)思想政治教育工作，需要完善教職員工思想政治教育工作的體系，從系統(tǒng)的角度來提升學(xué)校的整體思想政治教育水平。各個(gè)部門需要明確責(zé)任，做好分工、合作，真正將教職員工的思想政治教育落到實(shí)處。長(zhǎng)效的思想政治教育工作體系包含了多方面的內(nèi)涵，首先需要營(yíng)造學(xué)校良好的外部工作環(huán)境、人文環(huán)境及思想政治教育環(huán)境。其次要加強(qiáng)學(xué)校各個(gè)職能部門及各個(gè)年級(jí)、專業(yè)的教師思想政治教育工作，引導(dǎo)教職員工真正將提高個(gè)人的思想政治認(rèn)識(shí)作為己任，進(jìn)而提升學(xué)校教職員工思想政治教育水平。

（二）加強(qiáng)教職員工思想政治教育工作的管理

當(dāng)前教職員工的思想政治教育工作相對(duì)來說較為混亂，缺乏統(tǒng)一的管理，因此就需要從學(xué)校的角度來強(qiáng)化教職員工的培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。結(jié)合師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自身的專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體培訓(xùn)管理工作。具體來說可以從以下幾個(gè)方面來開展：一是針對(duì)新任教師，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，包括職業(yè)能力培訓(xùn)，更為重要的是要強(qiáng)化思想政治教育和師德建設(shè)；二是鼓勵(lì)教職員工積極參與各種形式的思想政治、師德教育等方面的學(xué)習(xí)和研討；三是通過績(jī)效考核等內(nèi)部管理形式，不斷提升個(gè)人政治思想素質(zhì)；四是學(xué)校開展培訓(xùn)進(jìn)修應(yīng)兼顧專業(yè)發(fā)展、思想政治教育和師德教育。

（三）豐富教職員工思想政治教育工作的形式

思想政治教育工作不僅要拓展教育內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)形式的多元化。通過創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，營(yíng)造教育氛圍，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)教職員工主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺提高思想政治認(rèn)識(shí)，將思想政治教育作為一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的教育體制。在實(shí)際工作中，我們可采取以下的方式：一是專題報(bào)告會(huì)、文件學(xué)習(xí)計(jì)劃化。每學(xué)期邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授到學(xué)校作專題報(bào)告，及時(shí)組織學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治教育、師德建設(shè)等方面的文件、論著；二是“民主生活”常態(tài)化，堅(jiān)持每月召開民主生活會(huì)，交流思想、學(xué)習(xí)的情況，并邀請(qǐng)優(yōu)秀教職員工作專題發(fā)言，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步；三是思想政治交流多元化，到德育先進(jìn)地區(qū)、單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，借鑒成功的做法；四是活動(dòng)內(nèi)容多樣化，如在教職員工中廣泛開展“學(xué)高為師、身正為范”活動(dòng)，在黨員中深入開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范師德行為，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，倡導(dǎo)先進(jìn)，樹立正氣。

綜上所述，教職員工思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，隨著社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校改革的推行，學(xué)校教職員工的思想狀況發(fā)生了較大的變化，在新時(shí)期需要從宏觀與微觀相結(jié)合的角度來加強(qiáng)教職員工思想政治的教育，創(chuàng)新思想政治教育工作思路，理論聯(lián)系實(shí)際，從教職員工的實(shí)際情況出發(fā)，制定長(zhǎng)效的教育工作體制，真正將加強(qiáng)教職員工的思想政治教育工作落到實(shí)處。

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[2]徐祥榮等.加強(qiáng)高校教職工思想政治工作的幾點(diǎn)思考[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào).2004，（5）：126-128.

[3]王靜.高校教育工會(huì)思想政治教育的內(nèi)容與形式［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（3）

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：中職校；績(jī)效工資；工資分配；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

引言

2006 年7 月人事部、財(cái)政部推出《事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案》，規(guī)定“事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效工資制度”。此次收入分配制度是解放以來改革跨度最大，影響范圍最廣的一次。2009 年9 月2 日國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，明確了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則，決定從2010 年1 月1 日起對(duì)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資。

2012 年4 月江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳、江蘇省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)[2012]142 號(hào)）文件，至此中職校作為事業(yè)單位的組成部份正式實(shí)施績(jī)效工資拉開了序幕。我國(guó)在事業(yè)單位推行績(jī)效工資旨在完善事業(yè)單位的分配激勵(lì)機(jī)制，健全宏觀調(diào)控機(jī)制。績(jī)效工資的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)各類人才的積極性和創(chuàng)造性，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有舉足輕重的作用。但從實(shí)施的結(jié)果來看，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不僅拉開了教職工的收入差距，同時(shí)也加大了各教工之間、教工與領(lǐng)導(dǎo)之間的感情距離，給工作的開展帶來了困擾。如何將國(guó)家績(jī)效工資精神實(shí)質(zhì)落到實(shí)處，如何消除績(jī)效工資分配所帶來的負(fù)面影響，如何合理分配績(jī)效工資，是當(dāng)前急需解決的問題。

一、績(jī)效工資的組成

實(shí)施事業(yè)單位績(jī)效工資后，工資總額包括崗位工資、薪級(jí)工資、津補(bǔ)貼、績(jī)效工資四部份。前三部分根據(jù)國(guó)家或所在地區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定，成為相對(duì)固定的工資，績(jī)效工資分為基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，其中基礎(chǔ)性績(jī)效工資占70%，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資占30%。基礎(chǔ)性績(jī)效工資按月直接發(fā)放，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資按工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，根據(jù)考核結(jié)果計(jì)算發(fā)放。本文分析的績(jī)效工資是指獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配問題。

二、績(jī)效工資實(shí)施面臨的困境

1.缺乏明確的績(jī)效工資指導(dǎo)性意見作為參考依據(jù)

至2012 年4 月，江蘇省出臺(tái)的其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法，也未具體明確績(jī)效工資的分配方案，導(dǎo)致績(jī)效工資的推行困難重重。在向管理要效益，最大可能調(diào)動(dòng)教師積極性的總需求下，各級(jí)單位只能結(jié)合單位的實(shí)際問題，摸著石頭過河，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行管理方面的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，力求最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

2.績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)難以精確量化

首先，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的隱性投入難以量化。績(jī)效考核中可以明確量化每位教師所獲得的業(yè)績(jī)成果，如課題研究成果、、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等定性的衡量指標(biāo)，對(duì)于在實(shí)施過程的付出難以考核，如課題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究；獲獎(jiǎng)之前的辛勤付出等潛在的投入難以考核，只有把這些潛在的付出轉(zhuǎn)化為顯性的成果，才能被認(rèn)可。這是因?yàn)椋魏握n題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究的認(rèn)可和評(píng)判都有個(gè)評(píng)判和認(rèn)可的過程，有的也許要跨一年或者更長(zhǎng)時(shí)間，盡管對(duì)應(yīng)的考核可以在獲得認(rèn)可后進(jìn)行，但是在此之前的辛勤付出等潛在的投入不被認(rèn)可不被激勵(lì)對(duì)教師的積極性是有某種程度打擊的。

其次，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的非智力投入難以量化。績(jī)效考核中可以明確界定教師的工作量，但在教書育人過程中，如工作熱情、工作能力、心理素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等，這些因素滲透在教師的勞動(dòng)過程中，對(duì)教師的勞動(dòng)成果起著重要作用，然而這些考核指標(biāo)難以量化，只能通過考核者通過完全主觀的認(rèn)識(shí)、印象對(duì)被考核者進(jìn)行片面甚至于是帶有偏見的評(píng)判，隨之帶來的就是不公平、不透明，這也是許多非量化考核面臨的最大問題。

3.增加管理中的各種矛盾，降低團(tuán)隊(duì)凝聚力

其一，增加不同崗位個(gè)人之間的矛盾。教師的崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤崗位。如何合理度量不同崗位的貢獻(xiàn)，如何在績(jī)效工資中既能體現(xiàn)向教學(xué)一線傾斜，又兼顧各崗位之間的相對(duì)公平；如何才能真正體現(xiàn)多勞多得，不勞不得，這是一個(gè)難題。

其二，增加領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的矛盾。中層及以上干部由于處于管理地位，在績(jī)效工資的分配上存在著工作量的折算、管理津貼等問題。如何合理度量處于管理層的工作量，如何在管理層、一線教師、后勤服務(wù)工作之間找到平衡點(diǎn)，也是一個(gè)難題。

三、績(jī)效工資順利實(shí)施的條件

1.根據(jù)管理需要合理設(shè)置崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)

學(xué)校作為傳播知識(shí)，培育人才的小社會(huì)，除了有自己辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)外，還必須有可以完成傳道授業(yè)解惑的人，因此管理者要根據(jù)學(xué)校管理的需要設(shè)置合理的崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)，保證諸如門衛(wèi)、保潔、教學(xué)、食堂等等各部門工作的順利展開，這些部門都是密切合作的，沒有高低貴賤之分，只有崗位分工之別，崗位職責(zé)各有側(cè)重各有不同，這也在情理之中。從事教學(xué)工作的主要崗位職責(zé)是做好教學(xué)和科研工作；從事教學(xué)管理工作的主要做好學(xué)校教學(xué)的管理；保潔員主要做好學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生工作等等。同時(shí)對(duì)所有人員進(jìn)行分類分級(jí)管理也是做好考核評(píng)價(jià)的前提。完成了相應(yīng)崗位的工作，是履行崗位職責(zé)的前提條件，至于完成的質(zhì)量和成效，那是考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.制定相應(yīng)崗位的績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是績(jī)效工資評(píng)價(jià)和實(shí)施的基礎(chǔ)。“海底撈”的實(shí)踐證明，員工只會(huì)努力做好上級(jí)考核的工作，所以，管理者要想讓自己的管理理念和思想在員工的日常工作中完整的體現(xiàn)，就需要管理者建立盡可能完整的考核指標(biāo)體系，但是這在實(shí)際中是很難做到的，因?yàn)樘嗵?xì)的考核指標(biāo)有讓人望而生畏，毫無重點(diǎn)的感覺。崗位設(shè)置完成后，要結(jié)合各崗位特點(diǎn)和工作目標(biāo)，制定出科學(xué)合理、適合自身特點(diǎn)，同時(shí)又具有可操作性的考核辦法。在制定績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中要堅(jiān)持“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，力爭(zhēng)用全面合理的價(jià)值評(píng)判體系來評(píng)價(jià)每位教職員工的工作績(jī)效。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的社會(huì)公平理論認(rèn)為：“組織中的員工都有估計(jì)自己的工作投入與獲得報(bào)酬的傾向，他們不僅關(guān)心自己報(bào)酬的絕對(duì)值，也關(guān)心自己報(bào)酬的相對(duì)值。”因此，績(jī)效工資的設(shè)置既要全面考慮每個(gè)個(gè)體的工作績(jī)效，還要顧及不同個(gè)體之間的績(jī)效差異。一個(gè)階段一個(gè)時(shí)期內(nèi)各有不同的管理重點(diǎn)，管理者在意識(shí)到某一階段在某些方面存在問題時(shí)，就可以在下階段將這些亟待改進(jìn)的工作列入考核體系，這樣循序漸進(jìn)的改變考核指標(biāo)體系就能使管理工作收到事半功倍的效果。

3.制定合理的績(jī)效分配方案

合理的分配方案是績(jī)效工資順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是促進(jìn)員工努力完成或者超額完成考核指標(biāo)的最大動(dòng)力。在國(guó)家政策規(guī)定范圍內(nèi)應(yīng)采取靈活多樣的分配方法和分配形式，正確處理內(nèi)部各部門之間、各類人員之間的績(jī)效分配關(guān)系，既要適當(dāng)拉開差距體現(xiàn)“多勞多得”，又要防止差距過大造成矛盾；既要確保不同部門不同崗位人員之間的績(jī)效工資橫向相對(duì)一致，又要確保同部門同崗位人員之間的績(jī)效工資縱向相對(duì)一致。不同部門不同崗位的橫向比較，主要是平衡各類人員的利益關(guān)系，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員之間的關(guān)系，不但要體現(xiàn)向教學(xué)一線、骨干教師傾斜，而且要保證各類人員的協(xié)調(diào)發(fā)展；同部門同崗位的縱向比較，主要是處理好高一級(jí)職務(wù)與低一級(jí)職務(wù)之間的關(guān)系，要適當(dāng)拉開差距。

4.成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督績(jī)效考核機(jī)制

霍斯曼理論認(rèn)為，如果員工感覺自己的付出與所得不成正比，必然會(huì)有情緒，消極怠工，影響工作。為保證績(jī)效工資的順利推行，績(jī)效工資在整個(gè)實(shí)施過程中要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)調(diào)整有異議的績(jī)效評(píng)價(jià)方案和考核機(jī)制。

四、績(jī)效工資的計(jì)算

績(jī)效工資是指通過對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估，確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度，以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。其基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤，具體的績(jī)效工資計(jì)算見實(shí)例分析，在此不再贅述。

五、實(shí)例分析

江蘇某中職校設(shè)置機(jī)電工程系、信息工程系、財(cái)經(jīng)藝術(shù)系、綜合部、高教部五個(gè)系部實(shí)行二級(jí)管理，另設(shè)政教處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、總務(wù)處、招生就業(yè)處、辦公室、培訓(xùn)處、財(cái)務(wù)處、教科室等9 個(gè)職能處室，所有教職員工分別歸屬于不同的系部處室。

1.教輔、管理、后勤部門及校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資教輔、管理、后勤等部門完成的是管理和服務(wù)工作，其績(jī)效以本職工作完成情況、年度工作考核評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，這些部門以核定崗位數(shù)、職級(jí)為基礎(chǔ)確定績(jī)效工資，參照年度考核進(jìn)行調(diào)節(jié)，只需進(jìn)行一次分配。

2.二級(jí)系部的績(jī)效分配

二級(jí)系部需進(jìn)行二次分配，先將計(jì)算的績(jī)效總額分配到二級(jí)系部，再由二級(jí)系部按制定的績(jī)效考核辦法和分配方案自主分配。由于存在交叉代課，所以二級(jí)系部首先要按交互分配法計(jì)算工作量。如表1：

各系部工作總量= 直接分配工作量+ 對(duì)外提供工作量-接受外系部提供工作量

各系部按師德師風(fēng)、教科研、教學(xué)工作、獎(jiǎng)勵(lì)等方面按量化得分分別計(jì)算績(jī)效工資。如表2:

系部各教師的績(jī)效工資= 本系部績(jī)效工資總額/本系部教師總得分*各教師得分

3.全校績(jī)效工資分配：如表3：

通過以上考核評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，教師的積極性有了很大的提高。在教輔、后勤、管理等方面，充分考慮了各自的工作內(nèi)容，實(shí)行一個(gè)單位兩種政策推行績(jī)效工資，充分照顧到各自的利益，所以每個(gè)教職員工能勤勤勤懇懇做好本職工作，在各自的崗位上傳遞正能量。

結(jié)束語

實(shí)行績(jī)效工資管理辦法是推行“以人為本”發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的管理創(chuàng)新，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要手段，但是由于績(jī)效工資的實(shí)行是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，如何在現(xiàn)有的條件下建立更加科學(xué)、合理的動(dòng)態(tài)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用相對(duì)公平、公正的計(jì)算辦法對(duì)被考核者做出公正、公平的評(píng)判，一方面需要許多政策與制度、機(jī)制與體制上的支持，另一方面也需要管理者能在今后的工作中逐步進(jìn)行更加有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.高校實(shí)施崗位績(jī)效工資制度的瓶頸及對(duì)策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012年7月,第10卷第13期.

篇（9）

高職院校青年教師工作壓力的主要來源

高職院校青年教師大多數(shù)來自于大學(xué)畢業(yè)直接上崗的青年學(xué)生，他們朝氣蓬勃，積極向上，對(duì)工作充滿了熱情，但由于缺少對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的全面了解和認(rèn)識(shí)，加上高職院校特有的教學(xué)和工作環(huán)境，在工作過程中會(huì)逐漸感到工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面諸多問題，心理承受著來自多方面的工作壓力。

來自于教學(xué)工作的壓力。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的教育，這就決定了高職院校教師教學(xué)工作的多重性。高職院校教師除了要承擔(dān)繁重的理論教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，其中包括探索實(shí)踐教學(xué)模式、開展系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)研、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、完成科研考核、實(shí)施教學(xué)改革、進(jìn)行專業(yè)和課程建設(shè)、編寫各種教學(xué)文件和改革方案、參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽、考取職業(yè)資格證書、組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)等。尤其近幾年來開展的年度全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，給本來教學(xué)任務(wù)較重的高職院校青年教師來說，無疑增大的工作任務(wù)量和工作壓力。如我校（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的一個(gè)二級(jí)學(xué)院就承擔(dān)了自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽六個(gè)比賽項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有青年教師做指導(dǎo)老師。為了完成好指導(dǎo)任務(wù)，在完成其它教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，他們幾乎用全天時(shí)間與參賽的學(xué)生待在一起，犧牲了大量的個(gè)人休息時(shí)間。其次，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)偏低。缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也給青年教師增加了不少挫敗感，降低了他們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。

來自于職稱評(píng)定的壓力。高職院校教師職稱是教師教學(xué)水平和科研能力綜合水平的重要標(biāo)志。作為青年教師，把職稱等級(jí)提升看成是自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，他們希望通過職稱等級(jí)提升來滿足自身精神的需求和工資收入的需求。但目前高職院校職稱評(píng)定把科研作為評(píng)審職稱的必備條件之一，由于青年教師剛出校門不久，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，科研能力不強(qiáng)，難以完成學(xué)校要求的篇數(shù)，加上許多高職院校申請(qǐng)科研項(xiàng)目有論資排輩的現(xiàn)象，大多數(shù)課題的申請(qǐng)起點(diǎn)為副教授，使得許多青年教師對(duì)職稱評(píng)定望而生怯，即使少部分青年骨干教師有機(jī)會(huì)參與職稱評(píng)審，他們也為此付出了許多代價(jià)，過度進(jìn)行腦力勞動(dòng)，如繁重的課堂教學(xué)、教材編寫、論文撰寫、課題申報(bào)、帶隊(duì)參賽等。除此外，學(xué)校要求青年教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、考研讀研等途徑不斷更新知識(shí)，并將提高本科學(xué)歷或獲取相應(yīng)專業(yè)研究生主要課程學(xué)習(xí)成績(jī)作為職稱評(píng)定的另一條件，使得許多青年教師的周末休息時(shí)間不得不被各種各擁吶嘌島脫習(xí)填滿，得不到充分的休息。

來自于家庭生活的壓力。目前高職高專院校的青年教師多數(shù)處于30歲左右的年齡，正值結(jié)婚生子的年齡，買房還貸、結(jié)婚生子、撫養(yǎng)子女、孝敬老人等生活壓力接踵而至。以我院青年教師家庭生活現(xiàn)狀看，家庭生活壓力主要表現(xiàn)在：一是收入偏低。我院教師收入水平，包括工資和獎(jiǎng)金，主要與職稱掛鉤。青年教師要想得到更多的收入，必須通過多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和其它工作，或是設(shè)法到校外兼職或上課。二是生活花費(fèi)較大。隨著近年房?jī)r(jià)的持續(xù)上漲與通貨膨脹，每月需要支出的生活費(fèi)用逐漸加大，尤其部分青年教師來自農(nóng)村家庭，他們的家庭花銷費(fèi)用完全依靠自己的工資收入，買房還貸、結(jié)婚生子、孩子入托入學(xué)，有時(shí)還要補(bǔ)貼父母等，承受了經(jīng)濟(jì)方面的巨大心理壓力。三是照顧家庭時(shí)間少。自從我院從市區(qū)整體搬遷到近30公里外的官塘區(qū)，教師每天都要早上七點(diǎn)出門直至晚上六七點(diǎn)到家，在家陪伴小孩和老人的時(shí)間有限，尤其遇到他們生病需要照顧時(shí)。工作與家庭就會(huì)產(chǎn)生矛盾，使得青年教師的心態(tài)變得焦慮。

高職院校青年教師工作壓力的緩解對(duì)策

高職院校青年教師工作壓力是顯而易見的，只有了解青年教師的思想狀態(tài)和工作需求，結(jié)合高職院校現(xiàn)有的條件和環(huán)境，思考和探尋緩解青年教師工作壓力的對(duì)策，才能更好的激發(fā)青年教師的內(nèi)在潛力和工作動(dòng)力。

提高青年教師在職培訓(xùn)效果。從大學(xué)畢業(yè)的新老師，要完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，必須經(jīng)歷一個(gè)心理迷茫、對(duì)工作不適應(yīng)的過程。開展在職培訓(xùn)，就是幫助他們盡快適應(yīng)高職教師工作的一個(gè)重要途徑。一般高職院校通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展對(duì)青年教師在職培訓(xùn)：（1）崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師走上講臺(tái)前必修課，通過學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和學(xué)校相關(guān)制度、走訪校園、觀摩課堂等，來提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，樹立良好的職業(yè)道德。（2）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是幫助青年教師了解企業(yè)，增加企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更好的提高他們的實(shí)踐操作技能。（3）導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師指導(dǎo)就是為每位青年教師指派一名有經(jīng)驗(yàn)的老教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，促使青年教師快速成長(zhǎng)。（4）校本培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)需求和教學(xué)實(shí)際情況，開展各類教學(xué)教研活動(dòng)，如各類講座、教學(xué)競(jìng)賽、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、同行間教學(xué)觀摩交流，提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。目前高職院校青年教師在職培訓(xùn)工作已基本形成了較完整的程序和制度，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱、培訓(xùn)質(zhì)量不盡人意等問題。如導(dǎo)師指導(dǎo)制，現(xiàn)在多數(shù)導(dǎo)師受自身水平和時(shí)間的影響，對(duì)青年教師的指導(dǎo)僅僅局限在在備課和上課方面的指導(dǎo)，在科研工作，如課題研究和論文撰寫上，以及在思想上的指導(dǎo)和交流甚少。加強(qiáng)青年教師在職培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控是提高青年教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的保障，同時(shí)還需建立一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，指派具有良好的師德師風(fēng)，愛校敬業(yè)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果佳，教、科研業(yè)績(jī)好的中老年教師為指導(dǎo)教師，確保青年教師在業(yè)務(wù)上和思想上都能得到有效的指導(dǎo)。

為青年教師營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。校園環(huán)境包括許多方面，如工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境、輿論環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、發(fā)展環(huán)境等。其中，青年教師最關(guān)心的是學(xué)校的發(fā)展環(huán)境，即對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的環(huán)境。高職院校在制定各項(xiàng)管理制度和教育教學(xué)改革方案中，應(yīng)給予青年教師更多的人文關(guān)懷，為青年教師成長(zhǎng)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。在青年教師職稱評(píng)審上，探索適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的評(píng)審辦法，改變以往過分強(qiáng)調(diào)科研成果，而忽略教學(xué)業(yè)績(jī)考核，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量現(xiàn)象。在課題申報(bào)審批上，給予青年教師小項(xiàng)目一定的傾斜和扶持。為優(yōu)秀青年教師留出特別晉升通道，促使拔尖人才脫穎而出。根據(jù)青年教師職業(yè)需求特點(diǎn)，遵循公平公正原則，有針對(duì)性的在教學(xué)及科研方面的考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審、學(xué)歷提升、訪學(xué)深造等方面給予青年教師更多的肯定和激勵(lì)，來滿足他們被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

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〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0019-02

教師素來有“人類靈魂工程師”之稱號(hào),教師心理健康是學(xué)生心理健康的前提與保證,在我們關(guān)心學(xué)生心理健康的同時(shí),也應(yīng)該把教師心理健康問題放在更加重要的位置予以關(guān)注。

上海市“二期”課程改革實(shí)施以來,來自教師的阻抗已成為妨礙課程改革順利推進(jìn)的最主要影響因素。新課程改革在教學(xué)理念、角色地位、行為方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段等方面都給教師帶來全新的要求,這勢(shì)必會(huì)給教師造成不同程度的心理壓力,不少教師在課程改革中出現(xiàn)了心理上的消極反應(yīng),這些心理壓力在很大程度上削減了教師對(duì)課程改革的熱情和精力投入,進(jìn)而影響教師的身心健康、專業(yè)態(tài)度、工作效能和專業(yè)發(fā)展,最終必然影響到新課程改革的成效。

在教育領(lǐng)域,教師是教學(xué)的專業(yè)工作者,常與人接觸,需投入大量的情感和精力,但其成就卻無法獲得及時(shí)反饋,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,而職業(yè)倦怠和過大的壓力會(huì)誘發(fā)或演變?yōu)樾睦韱栴},從而嚴(yán)重地影響其工作積極性、主動(dòng)性以及教學(xué)潛能的發(fā)揮。

上海市浦東新區(qū)嶗山西路小學(xué)雖地處浦東陸家嘴金融區(qū),但周邊大校名校林立,由于擇校風(fēng)潮的沖擊,學(xué)校區(qū)域內(nèi)學(xué)生流失現(xiàn)象未能完全控制,學(xué)校的深入發(fā)展略顯人氣不足。加上近年來,生源中“三多”(外省籍務(wù)工家庭子女多、離異家庭子女多、困難家庭子女多)現(xiàn)象逐年嚴(yán)重。家長(zhǎng)受教育水平參差不齊,期望值普遍過高,卻又缺乏科學(xué)的教育子女的方法,學(xué)生間認(rèn)知、行為水平的差異,增加了教育教學(xué)的難度。在這種狀況之下也給教師增加了一定的壓力,造成隱性沖突,如解決不好,會(huì)影響到教師對(duì)二期課改的態(tài)度。

因此,如何正確理解教師在改革中出現(xiàn)的消極心理反應(yīng),采取切實(shí)有效的措施緩解其心理壓力,已成為當(dāng)前課程改革和我校教師發(fā)展過程中迫切需要解決的問題之一。

學(xué)校工會(huì)組織是教職工利益的代表,維護(hù)教職工的合法權(quán)益是工會(huì)組織應(yīng)盡的職責(zé)。另外,在教師應(yīng)對(duì)壓力的過程中,也需要一種決策機(jī)制的保障和專業(yè)改革的支持系統(tǒng)。而作為真正能夠代表與維護(hù)教師利益主體的基層工會(huì)組織勢(shì)必要從服務(wù)意識(shí)出發(fā),做到有意識(shí)、有層次地調(diào)適教師壓力。并且充分發(fā)揮工會(huì)組織的職能,創(chuàng)造條件,營(yíng)造氛圍,使應(yīng)對(duì)壓力的過程同時(shí)也能成為教師觀念更新、素質(zhì)優(yōu)化的專業(yè)發(fā)展過程。

由于工會(huì)組織能充分發(fā)揮學(xué)校其他組織所無法代替的作用,因此嶗山西路小學(xué)嘗試通過工會(huì)組織來關(guān)心調(diào)適教師的心理壓力。

一、以課題為抓手,“工作坊”為載體,積極開展教師心理健康教育

嶗山西路小學(xué)工會(huì)有市級(jí)心理課題《小學(xué)教師心理健康的實(shí)踐與研究》和區(qū)級(jí)子課題《二期課改中小學(xué)教師心理沖突的對(duì)策與研究》兩項(xiàng)課題。我們整合學(xué)校各方資源,提供“專業(yè)引領(lǐng)”的途徑,樹立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的理念,搭建“教師成長(zhǎng)工作坊”。我們的“工作坊”分成兩大部分:一是教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)工作坊;二是教師心理成長(zhǎng)工作坊。探索一種將培訓(xùn)、教學(xué)、科研融為一體的模式,以此改變教師的工作理念,優(yōu)化教師的教育方法,從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,提升教師人格魅力,促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的和諧和統(tǒng)一,達(dá)到“雙贏”,使教師在工會(huì)組織開展的各項(xiàng)工作中達(dá)到自我教育、自我提高的效果。

二、以讀書為主體,文化為依托,創(chuàng)建有利于教師心理健康的組織氛圍

讀書是促進(jìn)教師素質(zhì)整體提升的重要策略,其目的就是為廣大教師搭建“全面關(guān)注”的成長(zhǎng)階梯,使教師能夠不斷拓展他們創(chuàng)造真正期望的結(jié)果的能力,能夠幫助所有成員學(xué)習(xí),同時(shí)樹立“使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能充分發(fā)展,就要使全體教師都得到終身的發(fā)展,每個(gè)教師都應(yīng)成為自身發(fā)展的主人”的理念,不斷使自身發(fā)生變革,并能從學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個(gè)人生命潛能,充分挖掘教師的潛在能力和自身價(jià)值,提升人生價(jià)值,充實(shí)自我。

我們把心理疏導(dǎo)工作與活動(dòng)、生活融為一體,把 “讀書”活動(dòng)化成個(gè)人愛好與老師們分享。不同主題形式的討論學(xué)習(xí),讓教師在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作、獲得共同成長(zhǎng)的快樂,從而為他們創(chuàng)設(shè)起了一個(gè)充滿溫情和激情的生活工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍,讓他們體驗(yàn)到“做教育者”的快樂,而且給別人(學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì))也帶來快樂。工作坊里的心理游戲則不僅掃去教師一天辛勤勞作的疲憊,更給予大家一種面對(duì)美好生活的勇氣和嶄新的眼光,從而使教師們能夠不斷地從學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個(gè)人生命潛能,充實(shí)自我,提升人生的價(jià)值。活動(dòng)文化、節(jié)日文化、網(wǎng)絡(luò)文化、雙語文化匯成了嶗西小學(xué)特有的文化氣息。走進(jìn)嶗西小學(xué),你會(huì)被這里的精神所感染,在工作激情燃燒的背后,在都市生活的浮躁中,以沉靜的心情去對(duì)待讀書,形成了嶗西小學(xué)獨(dú)具特色的文化品位。

三、以培訓(xùn)為基礎(chǔ),師德建設(shè)為主流,全面提高教師育人能力

我校注重校本培訓(xùn),一是先后聘請(qǐng)了楊江丁、商友敬、李忠、劉會(huì)龍、吳金珍等專家和老師來校作“增強(qiáng)德育意識(shí),提高德育能力”和“小學(xué)教師的基本素養(yǎng)”“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師”“奮發(fā)向上,追求事業(yè)成功”等專題報(bào)告;邀請(qǐng)區(qū)教研員朱浦、章健文、郭松梅、陳祥金等老師來校指導(dǎo)教師備課、上課,參與教研活動(dòng)。二是與上海明想職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合,組織教師開展多媒體制作培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師全部通過了上海市勞動(dòng)局組織的中級(jí)多媒體制作考核。三是外聘專家與學(xué)科教師聯(lián)合帶教學(xué)校特色組隊(duì),提高教師的業(yè)務(wù)能力,發(fā)展學(xué)校傳統(tǒng)特色。如今口琴隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、國(guó)際象棋隊(duì)等團(tuán)隊(duì)經(jīng)常外出表演、比賽獲獎(jiǎng),不但鍛煉了師生,而且取得了一定的社會(huì)效益。

2006年以來學(xué)校組織自培及“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)講座及沙龍二十余次,對(duì)外活動(dòng)8次。如“讓我們共同成長(zhǎng)”教師節(jié)活動(dòng)、 “琴聲悠揚(yáng),伴我成長(zhǎng)”師生口琴藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、“共揚(yáng)生命之帆”市級(jí)展示活動(dòng)等,每位教師都是工作坊的主人。另外,發(fā)掘教師的奉獻(xiàn)精神,謳歌師德也是工會(huì)文化建設(shè)的主流,因此,就有了“奏出師愛新篇章”演講會(huì)、“感動(dòng)嶗西”好事頒獎(jiǎng)會(huì)、“滿腔熱血事業(yè)心、比翼雙飛巾幗情”家屬事跡聯(lián)誼沙龍,“感動(dòng)嶗西”好事頒獎(jiǎng)會(huì)還獲得了區(qū)社工委2005年度“十佳好事”評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

四、以情感為動(dòng)力,活動(dòng)為途徑,陶冶教師精神文化

工會(huì)還注重情感管理,不斷加強(qiáng)凝聚力工程建設(shè)。原來接送教師上下班的校車因故取消后,工會(huì)建議將節(jié)省的資金購買交通卡,方便教師外出進(jìn)修、開會(huì)。為創(chuàng)造條件,提高教職工的福利待遇,豐富教職工的業(yè)余文化生活,校工會(huì)提出“快樂與健康地工作”“時(shí)尚與高尚地生活”。兩年組織一次教工外出考察、旅游活動(dòng),定期開展教職工體檢活動(dòng),組織參觀洋山深水港,看電影,組織健身操、卡拉OK、羽毛球、乒乓球比賽,欣賞新年音樂會(huì)、話劇等豐富多彩的工會(huì)活動(dòng)。在“時(shí)尚與高尚”中,老師們的工作熱情被點(diǎn)燃。

實(shí)踐證明,當(dāng)全體教師強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)校理念、形成共同愿景時(shí),每個(gè)人真正的自我就會(huì)和學(xué)校發(fā)展完全融合在一起,就會(huì)改變被動(dòng)與遵從的角色,從而全身心地投入工作。目前我校已產(chǎn)生了校級(jí)骨干教師6名,署級(jí)骨干教師1名,區(qū)級(jí)骨干教師3名,區(qū)學(xué)科帶頭人2名。校級(jí)或以上的骨干教師占全部在崗教師的40%。而教師個(gè)人在2006~2008年參加署級(jí)以上各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)獲獎(jiǎng)人次達(dá)到32項(xiàng),占總?cè)藬?shù)的86%。

2008年4月,在浦東新區(qū)教育發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估中,新區(qū)教育督導(dǎo)室對(duì)我校的各方面工作給予了高度評(píng)價(jià),課堂教學(xué)隨堂聽課優(yōu)良率占到了96.6%。

篇（11）

隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對(duì)教師工作的要求也越來越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和教師教育是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此，我校通過全教會(huì)動(dòng)員宣傳，使廣大教師提高了對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

為貫徹落實(shí)《瑞安市教育局關(guān)于做好xx年暑期教師師德專題培訓(xùn)的通知》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，我校深入開展了“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”的師德教育活動(dòng)。在暑期師德培訓(xùn)期間，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育條例》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要為重點(diǎn)》，深刻領(lǐng)會(huì)和宣傳《條例》和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展?fàn)巸?yōu)創(chuàng)先活動(dòng)，通過對(duì)先進(jìn)教師、師德先進(jìn)個(gè)人事跡的學(xué)習(xí)，著力強(qiáng)化教育系統(tǒng)黨員干部和教職工的服務(wù)意識(shí)，豐富服務(wù)內(nèi)涵，拓展服務(wù)途徑，提高服務(wù)能力，切實(shí)做好學(xué)校服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)、教育服務(wù)社會(huì)工作。④開展“做一個(gè)幸福的教師”為主題大討論，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范” 作和教育教學(xué)工作，努力為教育事業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓(xùn)材料，交流學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。扎實(shí)有效的師德培訓(xùn)，取得了顯著效果。

加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。在教師教育中，我校特別針對(duì)35歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，不僅要求青年教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學(xué)科知識(shí)；而且加強(qiáng)了對(duì)青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。去年下半年，學(xué)校組織語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)老師命題比賽，大部分老師非常認(rèn)真，命題的質(zhì)量非常高，其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)每組推選兩位老師參加瑞安市現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作命題比賽超記錄地獲取三個(gè)第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時(shí)，嚴(yán)格要求青年教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如具體要求他們?nèi)虆⑴c語數(shù)市級(jí)課題研究，撰寫論文、案例，執(zhí)教公開課等，注意引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促使青年教師的成長(zhǎng)。

教師的繼續(xù)教育不是重復(fù)教育，要與時(shí)俱進(jìn)，加入學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，在開學(xué)初先后派出教師參加新課程的培訓(xùn)，還有心理健康輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)等等，并鼓勵(lì)年輕教師參加高校函授學(xué)習(xí)。

教研組、備課組是學(xué)校開展教學(xué)研究最基層的單位。為了更好的發(fā)揮教研組、備課組的作用，我們從加強(qiáng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范教研組、備課組活動(dòng)著手，期初學(xué)校明確教研組、備課組任務(wù)，每個(gè)教研組、備課組期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)，注重過程活動(dòng)，效果顯著，為了激勵(lì)先進(jìn)，學(xué)校組織全體教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)到福州學(xué)習(xí)考察，期末評(píng)出三個(gè)先進(jìn)備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)上做題為“情系后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的觀點(diǎn)報(bào)告。

繼續(xù)組織教師開展“新課程背景下課堂教學(xué)行為有效性研究”研究，各教研組結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，確立了研究主題，并結(jié)合平時(shí)的教研組活動(dòng)，采用案例研究法進(jìn)行實(shí)踐研究，語文組側(cè)重于“同課異構(gòu)”、疑難問題解決等方式進(jìn)行研討，數(shù)學(xué)組圍繞“同課異構(gòu)”、“如何提高計(jì)算教學(xué)效率”開展系列化研討活動(dòng)。此外，一年級(jí)五位語文老師，三位數(shù)學(xué)老師，一位美術(shù)老師，共開出10節(jié)家長(zhǎng)匯報(bào)課，得到家長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)。

英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)，劉萬勇、張周誼老師為聯(lián)片活動(dòng)上了研討課，同時(shí)還舉辦美術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)研討會(huì)。

要求教師在網(wǎng)上觀看各專家的講座與活動(dòng)課努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。同時(shí)要求廣大教室設(shè)立教育教學(xué)博客，學(xué)校有38位教師擁有個(gè)人教育教學(xué)博客，占總?cè)藬?shù)的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時(shí)，學(xué)校利用校園網(wǎng)教育科研經(jīng)常為教師提供學(xué)習(xí)材料。

教師在教育事業(yè)發(fā)展中的地位和作用是不容置疑的。學(xué)校利用每周一教師例會(huì)的時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，我們結(jié)合實(shí)際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長(zhǎng)指導(dǎo)科研帶動(dòng)專業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對(duì)每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。

校長(zhǎng)及教導(dǎo)處通過深入課堂，參與教研活動(dòng)。上半年，學(xué)校開展了語數(shù)隨堂課教學(xué)調(diào)研，徐校長(zhǎng)全程參與，面對(duì)面地對(duì)教師的備、教、改、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結(jié)，發(fā)起倡導(dǎo)。此外，2位教導(dǎo)作為市學(xué)科指導(dǎo)組成員，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，積極參與并指導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，取得良好成效。

以科研促進(jìn)教師教育的發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參加課題研究、撰寫教育教學(xué)論文。語數(shù)老師圍繞著溫州市立項(xiàng)課題《閱讀教學(xué)中有效實(shí)施隨文練筆的策略研究》和《活動(dòng)·教材校本課程的實(shí)踐研究》開展研討活動(dòng)。目前學(xué)校有溫州市級(jí)研究課題3個(gè)，瑞安市級(jí)課題6個(gè)。同時(shí)根據(jù)上級(jí)部門及學(xué)校的工作安排，組織廣大教師認(rèn)真撰寫教育教學(xué)研究論文、教學(xué)案例等，積極參加各級(jí)各類評(píng)比，成績(jī)顯著：19篇論文案例在瑞安市獲獎(jiǎng)；兩篇論文入選溫州市xx-xx年度數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集，2篇論文獲溫州市一二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)學(xué)校積極做好教科研成果推廣工作，編印的“玉海擷珠”xx年度教科研專集達(dá)26多萬字。此外學(xué)校積極開發(fā)《古詩文考級(jí)》和《活動(dòng)·智慧》校本教材。