美術說課稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇美術說課稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本冊教材的重點之一是，認識常用的色彩及形狀，體驗不同的媒材，不同工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。而本課的教學內容是引導學生利用觀察比較方法抓住動物的特點，在表現過程中突出動物的特點用不同的材料撕、剪、貼、畫等方法進行創作，表現自己的想法。可見本課在本冊中的重要位置。基于對教材的上述理解，確定如下教學教學重點和難點。

重點：引導學生在觀察、比較中抓住獅子的特點，并能夠進行創造性的表現特點。

難點：獅子頭部特征的表現。

教學目標：

1、知識與能力目標：通過本課學習，初步了解如何利用觀察、比較方法抓住獅子五官特點，以及突出表現獅子五官特點。

2、過程與方法目標：在觀察、欣賞獅子及其藝術品的過程中，培養學生觀察、分析、創新的能力。

3、情感與態度目標：通過畫畫、做做、演演獅子的形象，引導學生體驗學習美術的樂趣，滲透可持續發展的思想。

二、教學準備

獅子“吼”的錄音，獅子、猞猁、小熊貓的圖片，表現獅子的藝術品，范作，手提袋，舊報紙，彩紙等。

三、教法和學法

新課程標準中指出;“教師的‘教’要立足于學生的‘學’使每位學生堅信自己都具有學習美術的能力的‘學點’”。幫助他們在學習美術中去發現自己學習能力的學點“閃光點”，從而為他們在以后的學習中樹立信心，獲得不同程度的進步和發展做好鋪墊。因此，我結合一年級學生小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力分散的特點以及本課的特點，主要采用：“情景教學法”、“直觀教學法”、和“多媒體輔助教學”等方法。引導學生在觀察、比較中進行自主探究、合作交流。

四、為了更好的落實本課的教學目標，我設計如下四個教學流程。

(一)創設情景，激情導入。

新課程標準指出：“興趣是學習美術的動力之一。”課的一開始，我用猜謎語和聽獅子“吼”的聲音引出課題。通過聽—憶—看—說等多種感官參與活動，喚起學生對獅子已有的記憶和認知，使學生感受體驗獅子大王的兇猛。吸引學生的注意力，激發學生的強烈的學習動機，營造輕松活潑的學習氛圍，為下一步教學環節的展開做好了鋪墊。

(二)分析自然界中獅子的特征

教師出示自然界中獅子圖片，提出問題：獅子一家中誰最具有大王的特點?它的突出特點是什么?學生通過觀察、比較抓住雄獅子長著鬃毛這一特征。所以，雄獅子在獅子一家中最具有大王的特點。它的突出特點是頭部長著鬃毛。然后，教師出示一組圖片：雄獅子、猞猁、熊貓。引導學生在小組內觀察、比較、分析，獅子大王與猞猁、小熊貓比五官上有什么特點?在前面利用了觀察、比較方法的基礎上，在教師適時引導下，準確地歸概括出：獅子大王具有，鬃毛、吊眼、鼻子大、嘴巴大、牙尖、耳朵圓，六個特點。

這樣設計的目的是，在于引導學生利用觀察、比較方法分析雄獅子特征，培養觀察、分析問題的能力及合作意識。

(三)分析藝術作品中獅子五官的突出表現

新課程理念強調，美術學科要注重于其他學科的聯系，與學生的生活經驗聯系的聯系。美術教學也是文化教學。這一環節我利用中國傳統的獅子形象，以北京故宮門前的銅鑄獅子和民間藝人雕刻的石獅子為例，讓學生感受藝術家是如何抓住特點創作、怎樣突出表現特點。學生通過對藝術作品獅子的觀察、比較、分析的過程中總結出藝術做品中獅子的嘴巴比真實的還大，露出的牙齒更尖利等。

篇（2）

現在我就***老師的《生活日用品的聯想》這堂課的課堂教學進行說課

下面主要從教材、學情、教法學法、教學流程以及板書五個方面進行說課。

一、說教材

《生活日用品的聯想》是人美版小學美術第七冊第十四課的內容，屬于“設計.應用”學習領域。本課以生活日用品為題材，目的是引導學生關注生活日用品的外形細節，啟發學生從生活中發現美、表現美，感受“藝術源于生活，高于生活”的思想內涵。

羅丹說過：生活中不是缺乏美，而是缺乏發現的眼睛。本課旨在引導學生充分觀察日用品的外形特征，進而引發學生對其外形產生有趣的聯想，培養學生觀察、分析問題的能力，激發學生的想象力和創造熱情，讓學生充分體會創造的樂趣。

在以往的學習中，學生已經學習了一年級上冊第九課《有趣的勺子》、二年級上冊第十課《杯子的設計》以及本冊第八課《筆的世界》等“設計。應用”學習領域的課程。本課在以往學習的基礎之上，拓寬學生觀察的視野，通過學生積極地、大膽的設計裝飾表現，使生活日用品的形象變得可愛、有趣，也反映出學生對生活的熱愛。

美術課程的基本理念是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。

根據這一理念和學生實際，我們確立本節課的教學目標為：

1、知識目標：了解生活日用品因其用途不同而造型各異，感受豐富的聯想和大膽的表現帶給我們的樂趣。

2、技能目標：能根據生活日常用品的不同外形展開聯想，并通過動手表現、裝飾，使其形象生動。

3、情感目標：通過用自己喜歡的方式表現對生活日用品的聯想，使學生更加關注生活、熱愛生活，培養富于聯想、敢于聯想、勇于實踐的創新精神和健康的審美情趣。

4、教學重難點的確立：

教學重點為：通過對生活用品的聯想，認識到豐富的聯想和大膽的表現，能給我們的生活帶來無窮的樂趣，從而激發學生的創造熱情。

教學難點為：引導學生對生活日用品產生聯想，并把自己的聯想表達出來。

二、說學情

城市里的孩子越來越習慣準備好的食物;麥當勞、肯德基、德克士快餐，廚房離他們越來越遠。生活物品在他們身邊也會視而不見。這一課，詣在喚起對生活的最純粹的熱愛，讓鍋碗瓢盆的節奏愉悅地敲響在耳邊；讓每一個小物品都展示著自己獨有的質樸魅力。讓孩子從生活中尋找到美和激情。四年級的孩子具有了一定的造型能力，他們的想象能力和創造力正是蓬勃發展的時候。因此，聯想這一形式可以拓展他們的思維。

三、說教法、學法

新的美術課程標準明確規定：學生是學習的主體，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養。結合我校確立的“學-議-展-梳-用”五環節教學模式，我們以學生自主合作、小組探究、學生展示為主要方式，整節課上，教師將課堂還給了學生，給了孩子充分的合作、展示、交流的機會，讓學生成為課堂的主人。

四、說教學流程

教學準備：

每組準備一個百寶箱

教師準備的材料：

變魔術的箱子、鏟子及聯想的作品

為了真正達成課時目標，體現新課程學生為主體、探究為核心的理念，突破教學的重難點，我們設計了如下的教學環節：

第一環節，猜猜“我”是誰

本堂課開始我們先是進行師生間的互動，拉近了師生間的距離，為孩子們輕松自主學習打開一扇大門。再出示一個箱子，請生上臺來摸一摸，增加了神秘感，吸引了學生的注意力。之后學生猜一猜，老師總結都是生活日用品，點出課題。

第二環節，看我變變變

在以前的教學中，孩子們已經接觸過一些簡單的聯想的方法。這個環節中，老師先拿出一個勺子通過變魔術的形式，吸引學生的注意力，出示一個“魚”的作品，讓學生說一說變化的方法，目的在于復習剪貼的制作方法，為學生后期的自主創作起到了示范的作用。

第三環節，寶盒開啟來

生活日用品是學生們生活中經常見到的，對生活日用品已經很熟悉了，所以這個造型表現的環節，就有學生合作來完成，將課堂還給學生，目的在于讓學生在交流碰撞中獲得更多的知識，將自己的知識系統條理化，為第四環節聯想方法的總結打下基礎。這個環節重在引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現方法。課程標準要求我們不僅僅要關注學生美術學習的結果，更要重視學生在活動中參與和探索的過程。

在整個創作過程中，教師始終深入到每一個小組，及時了解孩子們的創作動態和遇到的困難，并加以指導，真正做到貫徹了新課標理念倡導下的教師是課堂的組織者、引導著和合作者。

第四環節，創意我在行

在這個環節中，我們先請學生上臺展示，并進行自評、互評，首先把學生放在了主體地位，在這樣的舞臺上既張揚了學生的個性發展，又鍛煉了學生的口頭表達和與人分享的能力。在學生展示的過程中，教師發揮他的主導作用，不斷引導讓學生表達更準確，歸納更科學，在師生的共同努力下我們掌握了重點，突破了難點。

第五環節，發散思維，拓展教學

通過欣賞多幅創意作品，意在引導學生發現，聯想能使一件普通的生活日用品煥發出藝術的生命，突出了“藝術源于生活，高于生活”和“學以致用”的思想。同時啟迪學生要走進生活、熱愛生活，勤于觀察，善于思考，激發學生對生活的熱愛和對美好生活的向往。

篇（3）

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《酶的概述》是《糧食生物化學》第七章第一節內容，講述了酶的發現、概念和催化特點。它使人們對越來越受到關注的酶有更進一步的認識。本節內容以前面已學的糖類化學、蛋白質化學為基礎，既是對前面所學知識的延伸與應用，又為后續內容的學習奠定了基礎。

1.酶的概念

教材通過介紹酶的發現歷史并從中總結出酶的概念。

2.酶的催化特點

教材介紹了酶的高效性、專一性、酶的催化活性受到調節和控制、酶易失活、酶的催化活力與輔酶、輔基及金屬離子有關等五個方面的內容。鑒于學生自身素質，以及后續內容學習的需要，同時結合教學大綱，我對這部分內容進行了刪減、整合等處理，即主要從酶的高效性、專一性和需要適宜的條件三個方面進行講解。

（二）教學目標和重點、難點及確立

基于本人對教材的理解，即酶的概念是本節學習的基礎，酶的特點是本節學習的核心，以及對學生情況的分析；同時，以重視學生思維能力的發展，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系為出發點。我把本節課的教學目標和重、難點分別定為：

1.教學目標

【知識目標】

（1）了解酶的發現歷史。

（2）理解酶的概念和催化特點。

【能力目標】

（1）在引導學生了解酶的發現歷史，探究酶的催化特點的過程中，初步訓練學生的邏輯思維，分析實驗現象并做出相應結論的能力。

（2）培養學生認真學習的態度和獨立思考的習慣。

【情感目標】

（1）通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用；通過講解酶在生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與生活的關系，進而體會研究生命科學的價值。

（2）積極參與生物化學的學習活動，培養學生合作與競爭的精神。

4.重點、難點

【教學重點】

酶具有高效性、專一性和需要適宜條件。

【教學難點】

學生對酶具有高效性、專一性和需要適宜條件的理解。

【突破策略】

教師引導學生觀看Flash影片，使他們從豐富的感性材料中，對酶的催化特點產生一種感性認識；同時，引導學生對影片進行分析、討論，使他們明白這些現象的內在聯系及本質，從而對所學知識由感性認識上升到理性認識的高度，進而深刻理解酶催化特點，突破本節課的重、難點。

5.教具準備

饅頭以及利用Flash、ppt等軟件制作的多媒體課件。

二、教學方法

為了激起學生更大的學習興趣與熱情，變被動為主動，鍛煉學生思維能力，探究能力，創造能力以及與人交流的能力等；同時，結合學生自身狀況。我主要采取以下教學方法：

1.情境創設教學法；2.觀察、發現法；3.演示法；4.啟發式探究教學法

三、學習方法

作為教師，教給學生學法比教給學生知識更重要，本節課我注重調動學生積極思考、主動參與的積極性，盡可能地增加學生參與教學活動的時間，進行以下學法指導：

1.本課的教學，主要引導學生進行“自主性學習”

始終以學生為中心，讓學生自已去學習、去發現、主動探究，從而培養學生的獨立思考、分析問題的能力。

2.在教學中，還注重引導學生進行“合作學習”

要求學生分組合作、分析影片，注重引導學生學會觀察分析，作出結論。課前精心分組，以利于課堂進行分層教學和管理；改變了過去的教師一言堂形式。而讓學生合作學習，討論發言，競爭答題，反饋時，讓全班參與交流，各小組派代表發言，師生共同小結。

四、教學程序

根據“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 的教學理念，本人作了如下安排：

第一環節：創設情境，激趣導入

從心理學的角度來看，好的開始可以在人的大腦皮層建立起一個優勢的興奮中心。精彩而富有新意的引入，往往會給學生帶來新奇的感受并由此激發出學生的學習興趣，使他們把學習當作自我的需要，自然漸進新知的情境。

在引入部分，呈現“饅頭”、“發燒的小男孩” 等圖片。與此同時，教師對圖片進行說明并提出問題：“人生病發燒時為什么不想吃東西以及為什么饅頭越嚼越甜？”。此時，學生情不自禁地參與到教學中來，當他們各抒己見后沉浸在快樂的情緒中時，引出課題：酶的概述。此時，學生對酶產生了極大的興趣，激發他們強烈的求知欲，從“樂中學”不言而喻。

第二環節：深入探究，獲得新知

1.講解酶的發現，并引出酶的定義。首先講解酶的發現歷史中所發生的一些事件。然后由學生根據這些事件說出關于酶的一些重要結論，進而引導他們總結出酶的定義。

2.講解酶的催化特點。我主要采用以引導學生觀看Flash影片為主線的啟發探究式教學方法。學生在我的指導下觀看Flash影片，我將在適當時候提出問題，引導學生去思考、分析、解決問題，從而通過循循善誘的引導，推斷概括出酶的催化特點。通過問題：“酶作為生物催化劑，與無機催化劑相比，有何特點?”過渡到酶的催化特點的教學。

（1）酶具有高效性

首先，講解實驗原理，生物體產生的過氧化氫酶以及Fe3+均可催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣。其次，教師以演示Flash影片的形式講解實驗過程，提出問題并引導學生解決問題。在此基礎上，教師結合其它實例進一步來引導學生做出結論“酶具有高效性”。

（2）酶具有專一性

通過提問“食物中的淀粉和蔗糖同屬糖類，唾液淀粉酶能否水解這兩種物質?”過渡到酶具有專一性的教學內容。

首先，講解實驗原理，即淀粉水解生成的麥芽糖和蔗糖水解生成的葡萄糖、果糖，在煮沸的條件下，均可與斐林試劑反應會有磚紅色物質產生，而淀粉、蔗糖與斐林試劑均無此反應。因此，斐林試劑可以用來鑒定淀粉和蔗糖溶液中是否有麥芽糖和葡萄糖及果糖，進而推測淀粉和蔗糖是否被水解。其次，同“酶具有高效性”。在此基礎上，教師結合其它實例進一步來引導學生做出結論“酶具有專一性”。

（3）酶需要適宜的條件

a）溫度

首先，教師通過按鈕演示圖表并發問：“溫度與酶的催化作用之間的關系如何?何種情況，酶的催化作用最高?”其次，老師引導學生解決問題。

b）pH

首先，教師通過按鈕演示圖表并發問：“pH與酶的催化作用之間的關系如何?何種情況，酶的催化作用最高?”其次，老師引導學生解決問題。

（3）教師引導學生作出結論：酶需要適宜的條件。

第三環節：結合實際，應用反饋

解決開始提出的問題：“人生病發燒時為什么不想吃東西以及為什么饅頭越嚼越甜？”這樣和本課的開頭相呼應。另外，針對于酶的催化特點，可適當結合豐富多彩的實際生活，引導學生分析、討論一些與之相關的生活常識。例如，加酶洗衣粉、胰島素的使用，多酶片的功能等。這樣，既能培養學生學習知識、分析問題和解決問題的能力，又能發展學生學以致用的意識。

第四環節：歸納小結，深化目標

篇（4）

在省賽教中，每位選手要經過以下程序（1）抽取課次簽；（2）根據課次簽抽取課題簽，（以本學期教材內容為準）；（3）教師在二小時的備課時間內要寫出教案、說課稿以及制作出所需的教具；（4）十分鐘的說課和答辯，三分鐘和學生溝通交流；（6）三十分鐘的授課時間。根據以上程序的要求，教師抽取課題具有很大的偶然性，以前的賽教形式是教師可以選擇自己喜歡的課節內容，經過多次反復的演練，打造一節精彩的賽教課。由于賽教要求的改變，就需要教師要把教材中每一節的內容以及教案、說課稿等內容了然于心，充分按照新課標的要求來制定教學中的三維目標、教學重點、難點、教學過程……兩小時的備課時間比較短，制定目標時盡量做到，簡、準、穩、重點突出，層次分明。在說課時一定要明確本節課的教學目標（認知、技能、情感）,但是，由于我們對學情不太了解，目標制定難易程度就不好把握，這就需要教師平時經驗的積累，要善于隨機應變，以突出教學的實效性。

二、要做好授課手段的多樣性準備

當前大部分美術教師喜歡運用多媒體教學手段來上課，既方便、又新穎，甚至一節課不寫一個字，不做任何示范，這和傳統的教學方式有很大的不同，他們認為這才是當前課堂教學的最佳手段，豈不知，2011年陜西省美術賽教時，就不讓教師使用任何多媒體輔助手段，特別注重教師的基本功和駕馭課堂的能力（粉筆字、徒手畫、板書設計、語言表達……）許多教師一旦離開輔助工具就不知所措，單一的教學模式受到了挑戰，以至于課上得很不理想。

三、小課的上法，簡中有重，環節到位

平時常規教學中一節課的時間有四十分鐘或四十五分鐘，我們比較習慣，突然把時間壓縮到三十分鐘上完一節課，還要取得良好的教學效果，該怎么做呢?根據我賽教的經驗，要做到以下幾點：（1）導課語言要簡潔明了，最好控制在一分鐘左右。（2）知識點的引出要由淺入深，層次清楚，教師不能一味地講，應提出問題，讓學生思考、討論、回答，提高他們的參與意識。（3）學生課堂練習、教師輔導以及師生交流必不可少，賽教時，課堂學生有二十五名，教師有足夠的時間關注到每個學生課堂練習時的作品。（4）評價、拓展環節非常重要，一節課的教學效果是否滿意，直接反映在學生的課堂練習之中 ，對照教學目標制定的標準來衡量學生掌握的情況，要以學生的自評為主，說出自己在本節課上的得與失。

四、授課時教師要學會“察言觀色”

當我們走進賽教的課堂，對所教學生的情況不甚了解，教師如果一味按照已備好的課去實施教學，會出現三種情況：（1）教師的教學目標定得過高，學生難以達到。（2）目標定的過低，學生失去學習的動力和興趣。（3）制定目標和學生的實際水平比較接近，教學效果良好。如何做到有效教學并能完成自己制定的教學目標呢？我的經驗是：課堂教學要靈活，當你在引出知識點、提出問題時，應仔細觀察學生的表情，如果他們表情茫然，顯得無可奈何時，就說明老師所設計的問題太難了，這時就需要更進一步的引導和啟發，同時鼓勵學生大膽發言，表述自己的觀點，使老師能及時了解學生的想法，時刻留意新問題的生成，善于捕捉學生智慧的閃光點，使我們的課堂顯得生動活潑。

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2今后努力方向

2.1加強教師的指導

在美術技能訓練中，教師指導須注意突破與創新。在數學技能訓練中，應注意算法與算理相結合。英語通用技能訓練，應加強教師的有效指導。在班主任技能訓練中，需適當加強理論指導。增加對小學生認知心理的了解。補充個案分析、細節心理分析的內容，提供有經驗老師的方法、策略。最好將小學、師范學校中班主任工作的案例匯集成冊，給學生以針對性的指導。

2.2注重練習與實踐

調查中學生反映，數學學習理論多實踐少，應適當增加實踐環節。如加強分析研究小學教材的內容，提供針對小學教材的多種訓練方式。尤其對音美專業的學生，應增加系統的訓練，如寫說課稿，講課之后進行說課等。通過增加訓練時間努力做到講練結合。調查中我們發現，部分項目訓練不到位，是因為訓練時間不足造成的。如有10%的人每天閱讀課外書報的時間不超過1小時，87%的人閱讀時間不一定，也就是說，每天堅持讀書超過1小時的人只有3%。再如，45%的人認為我校學生英語通用技能，訓練時間少。又如，在班主任技能訓練中，10%的學生認為不能按要求完成訓練任務。由此看來，保證訓練時間及訓練質量，是訓練達標的基本環節。

篇（6）

那么“百家一課”究竟是怎么一回事呢?以美術學科為例．每個月由區教研室精選某一冊教材中的一個課例，所有的美術教師都要針對這個課例先在學校教研組內進行研討與集體備課，然后每個人都要撰寫體現自己教學風格的說課稿．按照“教研組集體備課——組內推選一人說課——組內反思交流——本組總結修改——片聯合體教研組(由鄰近的5到6個學校組成)中交流——區級教研活動中以中心發言人說課或執教展示”的程序進行。通過專項活動的開展，發揮群體智力優勢，縮短了教師培養的時間，增強了集體攻關力度，獲取到了最大效益和最佳效果。

具體說來。“百家一課”活動對美術學科教研活動的促進有以下幾點：

一、“百家一課”活動促使我們主動地研究教材

青島地區現在有人美版、人教版兩套美術教材及藝術教材并行使用， 多數教師只是執教其中的一套教材的幾個年級，對其它年級、其他版本的教材內容及知識體系并不熟悉。而在“百家一課”研討活動中，不管你本身執教的是哪一套教材的哪個年級，這個月我們要研究的課題都是同一個，這就促使大家主動地去研究教材。比如2006年9月，我們美術學科“百家一課”研究的課題是人教版五年級《美術》“萬綠叢中一點紅”，接到課題后，所有的美術老師都要去借人教版五年級上冊的教材進行研究。在校際間研討時，許多以前沒執教過本套教材的老師通過交流發現，原來這一課與四年級上冊《色彩的對比》一課有著較強的聯系。有位老師說：在交流中，通過別的老師的教材分析才發現本來自己設計的一些教學內容實際上已經學過了。汗顏之后，不禁找出這套教材所有的內容來翻看一下，這才發現這套教材的前后知識聯系性非常強．比如在不同的年級段都有玩具制作系列——“會動的小紙人”、“會搖的玩具”、“會滾的玩具”、“會游的玩具”等等，但根據學段的不同，對技能技法的要求也有所不同。其它的一系列色彩知識課、造型知識課也是如此。大家越是探討就越體會到研究教材的樂趣，于是對其它版本的教材也都一并借來翻看，作橫向與縱向的比較后，頭腦中對每一套教材的知識體系都有了一個大概的了解；通過對比．也就對每一個版本教材的呈現形式及特色了如指掌了．所以說這對促進今后的課堂教學研究起到了基礎性的作用。

二、“百家一課”活動促使我們主動地探討教法和學法

長期以來我們在課堂教學的教法上存在著注入式多于啟發式、靜聽式多于活動式、封閉式多于開放式的不良現象。在以往的教研中，尤其是美術學科的教研中，我們關注的往往是教師如何去“教”，而不是學生如何去“學”。

在“百家一課”活動中．因為所有老師這一個月研究的是同一個課題．每個人的說課都至少要在校級、片級間交流．推選出來的還要進行區級交流。教研的參與性提高了．所以每位教師都會認真地研究教法和學法。為了避免與別人的教學設計“撞車”．大家還會根據各校學生的實際情況設計教案，盡量突出自己的教學風格。在多次的說課交流中．我們看到了廣大教師運用了靈活多樣的開放式的教學方法，如將音樂欣賞、畫面展示與藝術表演游戲相結合等，引導學生在動手操作中探究，在嘗試練習中探究．在觀察指導中探究，在討論交流中探究，在查找、交流資料中探究．在“拆散”發現中探究。在比較欣賞中探究等等．從而達到培養學生的各種能力。培養健康的審美情趣和良好的道德情操的目的。“全員參與、以學定教”的結果．呈現了教學手段的現代、直觀、靈活、生動。提高了學生的學習興趣。豐富了教學情景，如教學中用課件、錄像賦予插圖生命．讓學生的感官都積極動起來，讓我們的美術教學“活”了起來。

三、“百家一課”活動促使我們從不同方向挖掘教材制定教學策略

本次課程改革要求廣大教師樹立新型的教材觀，打破教材僅是知識載體的呈現模式，使教材既是師生課堂教學的依據，又是素質教育課程目標的育人教材和使學生學會學習的通道。以前，我們都是照著一本教材講，但現在教師有了更多的挖掘教材的空間，從而制訂不同的教學策略．尤其是我區在“百家一課”說課的環節特別提出了“關鍵處的處理”．引導廣大一線教師在解決教學重、難點上下功夫。比如在《萬綠叢中一點紅》一課說課交流的過程中．青島遼源路小學的張佳老師就結合本校陶藝的特色．用在紅、綠色橡皮泥中加入其它色的方法改變色彩的配比，解決教學重點。作業設計為在飲料瓶上做橡皮泥裝飾：東勝路小學的劉萱老師是將兩張運用了不同色彩配比的蠟燭形賀卡相對比的方法解決教學重點，作業形式為設計教師節賀卡：而我則以“走進大師”為教與學活動主題．以介紹日本畫家安西水丸的插圖畫作品為主線，以“我和大師一起畫插圖”為作業，通過欣賞、比較、分析大師的畫作來解決教學重難點，作業形式為“我和大師一起畫”(在大師的黑白作品上涂色)。我們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在“百家一課”活動中．我們卻感到了“有一百位教師就有一百種教學策略”。而且因為“百家一課”是一項具有很高“互動性”的活動。廣大教師在交流與研討中，又在不斷地在生成新的教學策略。

四、“百家一課”活動促使我們正視課堂評價

篇（7）

筆者在由上海市教委教研室主辦的“上海市中小學美術學科第一期青年骨干教師研修班”中，組織了同課異構的教學研究，研究課題選用的是上海教育出版社出版的小學《美術》教材第三冊第三單元《聯想與添加》中的《隨形想象》一課。此課的編寫意圖是借助生姜變化多樣的外形進行聯想。教材的作業要求是，讓學生先畫出生姜的外形，然后根據生姜外形進行聯想，并利用添畫（或添加）的方法進行創意表現。其教學目的是以“借形聯想”的方法培養學生的創造性思維能力。

同課異構的教學特色在“異構”上，因此，如何讓不同教師對同一課的教學內容和教學方法進行“異構”，是需要著重研究的問題。筆者嘗試讓四位教師運用思維導圖的方式來進行“異構”，取得了一些意想不到的效果。

一、以思維導圖理清思維路徑

所謂“思維導圖”，又稱“心智圖”，即按照關鍵詞或主要概念，用圖像式聯想的方式進行發散性思維和推導。為此，筆者先讓四位教師通過畫簡單的思維導圖，梳理出《隨形想象》一課中的一些關鍵詞，如“生姜”“形狀”“聯想”“添加”等。根據關鍵詞，啟發教師思考以下問題：根據生姜的外形，你能聯想到什么形象´表現這些聯想的形象，除繪畫的表現方式外，你還可以采用什么方式？在教學方法方面，你是先通過作品欣賞聯想，還是先通過實物觀察進行聯想？然后，教師各自將自己思維導圖上的關鍵詞作進一步的發散性思維和推導。總之，這是讓教師按關鍵詞，以發散性思維和推導的方式畫出思維導圖，從而理清思維路徑、記錄思維過程的一種方法。

二、從思維導圖中發現教學思路中的問題

四位教師分別將畫好的思維導圖進行相互交流，介紹自己的教學設計思路。其中一位教師的思維導圖（圖1），從觀察與聯想、示范與嘗試、展示與評價三個大的教學環節來看，設計是合理的。但是，關于“如何引導學生根據生姜外形進行聯想”“怎樣對聯想到的對象進行添加”等的解決辦法，在該圖中并未呈現。其他幾位教師的思維導圖也存在著同樣的問題。這說明教師對解決本課的教學重點與難點還缺乏具體的思考。

針對大家存在的共性問題，筆者組織四位教師進一步探討，對關鍵詞“形狀”和“聯想”，按照思維導圖的推導方式，進行發散性思維。A教師在推導過程中發現，通過轉換生姜角度，可使學生觀察到同一塊生姜因角度的變化，會產生不同形象。這樣，可以幫助學生解決“借形聯想”的困難。于是，這位教師在思維導圖的“聯想生姜外形”環節前增加了“轉動生姜描畫外形”的內容（詳見“說課稿之一”）。

接著，筆者要求四位教師對“添加”這一關鍵詞，按照推導方式，進行發散性思維。這使他們發現，如果對聯想原形過度“添加”，將會失去“隨形想象”的本意。也就是說，應當注意根據聯想原形的外形特征進行適當添加。B教師還歸納出“質疑求解”的學習方法，要求學生用“強化特征”的方法進行“添加”。經過進一步的思考與推導，B教師最終形成了他的教學過程思維導圖（詳見“說課稿之三”）；從中可以看出，這位教師的教學步驟已逐步清晰，關于教學重點與難點的解決已經預設出有針對性的教學環節與方法。

在四位教師相互出謀劃策的過程中，分別形成了各具特色的思維導圖，“異構”已基本成型。 最后、，筆者要求四位教師對“表現形式”這一關鍵詞，按照思維導圖的推導方式，進行發散性思維。最終他們_=致認為，運用繪畫、紙工、泥塑、綜合材料等表現形式，能對本課進行“異構”。為此，四位教師分別采用“描畫添加”“泥片造型”“泥塑添加”和“實物添畫”等表現形式，進行“異構”。之后，教師們分別根據自己的思維導圖撰寫了教學設計，并進行教學實踐。

三、在實踐中印證思維導圖的有效性

由于在分析思維導圖的過程中，教師發現了自己原來教學設計中的問題并及時調整，改進了思維導圖。教師對教學內容的理解更清晰，對教學重點與難點的突破更有效，對教學方法的思考更細致，依據思維導圖撰寫的教學設計也更完善。因此，在教學實踐中，四位教師都取得了很好的教學效果，學生作業也各具特色。

1．不同的教學導入與作業形式體現教師智慧

由于四位教師分別選擇“泥片造型”（圖2）、“描畫添加”（圖3）、“實物添畫”（圖4）和“泥塑添加”（圖5）等方法進行表現，涉及到繪畫、紙工、泥塑、綜合材料等不同形式，具有不同的技能要點、教學側重點，由此也形成了各自的教學亮點。

姚莉萍老師用泥片捏塑出觀察到的生姜造型，并依據泥片的形狀創意聯想、添加，生成新的形象。她創設了將生姜擬人化的方法，要求學生先為生姜先生“定型”（用泥片“抹”出生姜形狀），再依據形狀，通過聯想和添加，設計新形象，以任務驅動的形式激發學生主動創意設計的欲望。

汪東權老師根據描畫的生姜形狀創意聯想，添加成新的形象，并剪貼成畫。他首先運用投影儀照射一塊生姜，組織學生觀察生姜在屏幕上的投影，使學生主動發現生姜“奇特”的影子造型，并且在轉換生姜角度的過程中，引導學生對生姜影子進行聯想。他通過投影游戲，激發學生的學習興趣，使學生對生姜的借形聯想有了初步認識。

蔡丹賢老師根據生姜造型創意聯想，直接在生姜上添畫或添加其他材料，使生姜“變”成新的形象。她以故事為導入，引出生姜寶寶因長相奇怪被其他蔬菜嘲笑的情節，激發學生以自己的智慧和巧手裝扮生姜寶寶的創作欲望。

黃纓茵老師用彩泥捏塑出立體的生姜造型，根據泥塑形狀，利用綜合材料創意聯想和添加，生成新的形象。她首先組織學生對生姜摸一摸、聞一聞、看一看，使他們對生姜有了較全面的直觀感知，再引導學生觀察、比較不同生姜的造型變化，在此基礎上，嘗試用泥團捏塑出生姜造型，并根據造型進行創意聯想和添加。

2．運用思維導圖的效果

在課后的集體交流中，教師們對自己與同伴的“異構”成果非常欣賞。他們一致認為思維導圖能最簡潔地呈現教學過程、教學方法，以及各環節的教學目的，還能幫助教師理清思路，使教學設計更有條理。教師們在同課異構的過程中，能依據思維導圖發表自己的想法，及時發現教學思路中存在的問題，在不斷的思想交流和思維碰撞中，逐漸形成各具特色的教學設計。思維導圖能夠促進教師之間思維的相互碰撞，激發教學的創意和智慧。

在下文中，這四位教師將以課后說課的形式呈現自己的教學方案，以思維導圖表現教學構思的路徑，并輔以圖片說明其教學效果。

《隨形想象》說課稿之一

執教：姚莉萍

上海市閔行區實驗小學

學習領域

造型·表現

教學內容分析

（一）教學內容分析

本課通過對生姜形狀的想象添加，讓學生知道借助不規則形狀進行聯想的方法。本課運用了泥工技能，以泥片疊加的方法添加裝飾。通過觀察、聯想，以及師生合作等活動，讓學生學會根據形狀特點，變換角度進行聯想的方法，感受想象帶來的快樂，體驗彩泥創作的樂趣，培養學生的自主聯想與表現能力，鼓勵學生積極地發散性思維，大膽地創意表現。

（二）作業呈現形式

利用超輕彩泥的材質特點，通過觀察，用“抹”的方法表現生姜的形狀，捏塑點、線、面，以泥片疊加的方式表現形象。

（三）教學準備

教具：生姜、彩泥、瓦楞紙、實物投影儀、教學課件。

學具：彩泥、瓦楞紙。

學情分析

二年級學生活潑好動，好奇心強烈，敢于天馬行空地想象。在以往的學習中，學生已經了解了一些基本形，對于借形想象有過初步體驗。在泥塑方面，對捏塑各種線條、形狀以及疊加方法的運用有一定基礎：但是要根據生姜形狀快速捏塑出泥片難度較大，因此，利用彩泥黏、軟的特點，用“抹”的方法表現生姜形狀，便于學生掌握對不規則形的表現與聯想。教學目標分析

（一）教學目標

基于學生已有的聯想學習經驗，以及對泥工技能有了一定的掌握，制定本課的教學目標如下——

知識與技能：知道借助不規則形狀進行聯想的方法，學會利用生姜的形狀進行創意添加。

過程與方法：在觀察和聯想的過程中，學會根據生姜的形狀，變換角度進行聯想的方法，學習用泥片疊加表現對象。

情感、態度與價值觀：感受想象帶來的快樂，體驗彩泥創作的樂趣，培養敢于想象創作、樂于創意表達的習慣。

（二）教學重點與難點

教學重點：依據不同的生姜形狀，隨形聯想出形似物體。

教學難點：用抹、捏、搓、壓等泥塑技法，以泥片疊加的方式表現形象。教學過程

（一）教學過程思維導圖（詳見圖6）

對于二年級學生來說，根據所觀察的生姜實物，然后直接用“抹”的技法進行表現，還是有一定難度的。通過示范，教師不僅教授學生“抹”的泥工技法，同時指導學生根據觀察進行表現的方法。

(3)兒歌小結歸納要點

為了鞏固對生姜形狀和表現方法的掌握，便于學生理解，教師自編充滿童趣的兒歌作為歸納小結，增加學習趣味。“大圓頭，小圓頭，大大小小各不同；彎一彎，凹一凹，長長短短變化多。壓一壓，抹一抹，拇指食指來幫忙，拖拉彩泥變生姜！”、

2．嘗試與發現

(1)對比相同的生姜形狀 在捏塑生姜形的過程中，發現小組中相同的生姜形狀，通過對比，請學生運用發散性思維進行聯想，得出同一角度可以有不同聯想的方法。

(2)觀察轉動的生姜形狀

請學生幫助老師對手中的生姜形進行聯想，發現變換角度的聯想方法。在“我來轉，你喊停！”的游戲活動中，老師通過轉動生姜讓學生尋找其形象，學生一旦發現新形象就可以喊“停”，在師生互動交流中，啟發思維，感受不斷變出新形象的樂趣，并引導學生在描述中注意突出形象的最主要特征。

在這個環節中，教師通過對比學生的生姜形狀，轉動自己的生姜，不斷激發學生大膽聯想、主動表達創意的能力。在“轉動發現”的活動中，學生從謹慎小心到積極主動，喊停的學生也越來越多，大家的思維逐漸被調動起來，充分體驗到聯想的快樂。

3．交流與創作

(1)師生合作

在總結得到的聯想方法之后，教師從學生聯想的各種新形象中選擇一個去嘗試制作；并且，以師生合作的形式，示范用泥片疊加的方法表現形象特征，使學生在互動過程中，復習學過的搓、捏、壓、疊加等泥塑知識和技能，并逐漸領悟如何抓住形象最主要的特征進行快速表現，體驗將聯想變成現實的快樂和成就感。

圖7和圖8分別以“生姜1號”和“生姜2號”的“轉”與“變”為例，詳細解析了聯想和根據形象特征進行添加的過程。圖9是以“生姜2號”的“轉”與“變”為例，示范作品《守門員》的創作步驟圖。

(2)欣賞作品

欣賞與示范作品形狀相同，但讓學生從不同角度聯想作品，感受想象的神奇與快樂，加深對疊加表現特征的印象，啟發想象。

(3)小組交流

各小組成員根據所觀察的生姜的形狀，運用學過的聯想方法，在小組內交流各自的構思。

（二）教學過程分析

1．觀察與體驗

(1)創設情境感受形狀

創設情境：在生活中不起眼的“生姜先生”突然收到了化妝舞會的邀請函，請求小設計師們來幫忙打造舞會新形象。通過教師對生姜擬人化的描述，結合視頻將生姜引入課堂，初步感受不規則形狀。同時每個小組都有一位“生姜先生”等待變裝，讓學生可以近距離感受不同的生姜形狀，引導學生對生姜形狀進行觀察，激發學習興趣。

(2)觀察生姜抹出形狀

學生在觀察了不同形狀的生姜之后，發現生姜各種不規則的外形特點，這時，教師揭示本課學習將要用到的材料：彩泥和瓦楞紙。教師示范一邊觀察生姜，一邊利用彩泥黏、軟的材質特點，運用“抹”的泥工技法，快速表現出生姜的形狀。

(4)提出作業要求

教師根據學生能力提出分層作業要求，豐富作業效果，激發學生興趣。學生不同層次的作業表現，也便于之后的展示評價。

初級設計師：為“生姜先生”想象出一個有創意的形象，并用泥片疊加的方法裝飾它。

高級設計師：“生姜先生”的新形象特征突出，形象生動，能結合形象特點為你的作品起一個名字或者編一個有趣的小故事。

4．展示與評價

(1)學生自評

在展示作業過程中，學生對自己為“生姜先生”設計的舞會新形象進行自我推薦，并且可以為形象取個名字或者編個小故事（編故事的學生用對話框的形狀表現在底板上），鍛煉學生主動表達以及對作品感受的能力，體驗大膽聯想的快樂。

(2)學生互評

請學生擔任舞會評委，選出心目中的“生姜明星”。通過互評交流，增添同伴間相互欣賞和學習的興趣。

在情境中的自評與互評，學生更樂于表達自己的想法，雖然二年級學生語言組織能力有限，說得比較簡短，但是他們所流露出的因創意聯想而收獲的快樂是無法掩飾的。

(3)教師總結 聯想是一種神奇而令人興奮的本領，今天我們學會了用它幫助生姜先生解決了它的難題，我們還可以用它幫助生活中更多的“朋友”，讓我們的生活更美、更快樂。（部分學生作品展示如圖10所示）

《隨形想象》說課稿之二

執教：汪東權

上海市崇明縣登贏小學

學習領域

造型·表現

教學內容分析

（一）教學內容分析

本課以生姜為觀察對象，借助不規則形進行聯想并根據聯想對象的特征適當添加的過程，讓學生通過學習培養其聯想和想象能力，引導學生的發散性思維和創意表現。

（二）作業呈現形式

描畫生姜外形，創意聯想添加并剪貼成畫。

（三）教學準備

教師：投影儀、生姜、勾線筆、彩紙、彩筆、剪刀、雙面膠；

學生：生姜、勾線筆、彩紙、彩筆、剪刀、雙面膠。學情分析

描外形和剪貼是二年級學生所擅長的，而描繪生姜的外形并在此基礎上適當加工成一個具體形象，對于學生來說卻是個陌生的嘗試，但又充滿著懸念和吸引力，因為學牛都很想知道自己描好的生姜外形最后會變成一個什么樣的物體。在教師的引導下，學生會對所學內容懷有極大的好奇心。教學目標分析

（一）教學目標

基于學生已有基礎和本課學習要點，制定的教學目標如下一

知識與技能：知道借助不規則形狀進行聯想，能利用不規則形狀進行創意聯想。

過程與方法：利用不規則形狀進行聯想；學會把描繪出的生姜外形進行創意聯想并能根據形象特征進行想象添加的方法。

情感、態度與價值觀：養成善于觀察生活中各種物體的習慣，感受大膽想象和創意聯想的樂趣。

（二）教學重點與難點

重點：依據描繪的生姜外形，運用轉換角度觀察的方法進行聯想。

難點：運用強化特征的方法表現對象。教學過程

（一）教學過程思維導圖（詳見圖11）

（二）教學環節分析

1．投影激趣

導入環節，教師首先用投影儀照射一塊生姜，組織學生觀察其投射在屏幕上的影子（圖12），并且在轉換生姜角度的過程中，引導學生對投射在屏幕上的生姜影子進行聯想。學生在觀察與聯想的過程中，思維的火花不斷迸發，紛紛愉悅地說出像一匹馬、一頭恐龍、一只小鳥……通過投影游戲，學生對生姜的隨形聯想有了初步認識，有效地激發了學生的學習興趣。

2．描形聯想

從剛才的生姜投影游戲，進入由教師進行示范的描繪生姜實物輪廓環節。教師首先用勾線筆把生姜外形描繪在彩紙上，并提示運筆不能太快；然后，在緩慢轉動描有生姜外形彩紙的同時，一邊讓學生仔細觀察，一邊問學生能夠聯想到什么形狀，并且鼓勵學生，一旦有所發現可以隨時“命令”老師停止，然后立即說出聯想到的是什么形狀。

在此過程中，教師既演示了描畫生姜輪廓的過程，又介紹了旋轉外形的方法，有效引導了學生創意聯想。而且，往往一個生姜描畫的外形，通過教師轉動，再經過學生的觀察和聯想，會形成多種形象，學生能從中充分感受到創意聯想的樂趣。這是一個師生合作、展開聯想的過程，教師在轉動描形時非常“期待”被學生喊停，幫助學生定格這個聯想的瞬間；學生在教師的幫助下也能夠學會多角度觀察和聯想，在觀察和聯想的過程中，落實本課重點。

3．抓住特征表現形象

接著教師對學生的象形聯想提出質疑，提問：采用什么方法可以讓這個形狀更像所聯想到的形象？在教師質疑、學生解疑的過程中，引導學生找出解決方法，即根據聯想形象的特點進行“添加”。此時，教師適時提示：應該抓住所聯想形象的外形特征適當添加，不能偏離了生姜的基本形狀。在教師的鼓勵下，學生踴躍走上講臺，在教師之前示范完成的生姜描形上，根據聯想對象的特征進行大膽添加，原本隨意、簡單的生姜描形，一下子變成了一個很形象的聯想對象。在教師質疑、學生添加的過程中，學生在聯想的基礎上學會了根據特征大膽添加，能夠大膽想象，并從中獲得創作的樂趣。

（圖13至圖16）

隨后學生開始課堂練習。教師圍繞本課重點和難點，提出作業要求：

(1)對生姜外形進行創意聯想；

(2)根據聯想對象的特征進行有效添加。

4．展示評價

教師組織開展“比比誰更像”作品展示會，并提出作品評價依據：

(1)依據生姜外形進行適當添加；

(2)根據聯想對象的特征創意添加。

每個學生按照評價依據，對展示的作品進行”貼星”活動——在認為最好的作品左下方貼上一顆五角星。教師先讓學生說明給某件作品貼星的理由；再讓得星最多的學生講解自己的作品，并以鼓勵和表揚為主，評價其他同學作品。通過學生的互評、自評，以及教師總評，讓每個學生都參與到評價環節，也使他們充分感受創意聯想和大膽想象的樂趣，體驗成功的喜悅。

部分學生作品見圖17至圖20。

《隨形想象》說課稿之三

執教：蔡丹賢

上海市三新學校

學習領域

造型·表現

教學內容分析

（一）教學內容分析

本課以學生最熟悉卻經常忽視的身邊事物生姜為原形，通過觀察、討論等環節，讓學生學會利用生姜不規則的外形展開聯想，從中發現新奇有趣的新形象，并根據所聯想到的形象進行創意添畫。通過學習，教會學生借形聯想的方法，培養學生的發散性思維與創意表現的能力。

（二）作業呈現形式

以生姜為原形，用繪畫工具根據聯想產生的形象的特征進行創意添加。

（三）教學準備

教具：生姜、記號筆、水溶性畫棒、扭扭棒、教學

PPT；

學具：生姜、記號筆、水溶性畫棒、扭扭棒。學情分析

二年級學生活潑好動、，有強烈的好奇心，敢于天馬行空、不受約束地想象。利用身邊熟悉的生活材料來進行聯想創作，將大大激起他們的學習欲望。在之前的課程中，學生已接觸過聯想的方法，但如何結合生姜的外形將所聯想到的形象的特征表現出來，有一定難度。教學目標分析

（一）教學目標分析

基于學生已有的在聯想訓練教學單元中獲得的學習經驗，以及他們繪畫表現的基礎，制定教學目標如下——

知識與技能：知道借用不規則形狀進行聯想的方法；學會利用生姜不規則的造型進行聯想添加。

過程與方法：在觀察和討論的過程中，學會根據生姜外形進行創意聯想；在欣賞與比較的過程中，掌握根據聯想形象的特點進行創意添畫的方法。

情感、態度與價值觀：感受大膽聯想、創意想象的樂趣，培養發現并選擇生活材料進行創意表現的意識。

（二）教學重點與難點

重點：根據生姜外形進行聯想。

難點：根據聯想形象的特征進行添加。教學過程

（一）教學過程思維導圖（詳見圖21）

（二）教學過程分析

1．導入與激趣

本課以童話故事導入。教師深情并茂地講述菜籃子里蔬菜寶寶們發生的故事，引出生姜寶寶因長相奇怪被嘲笑的情節，并在故事的發展中出示能幫助生姜寶寶的法寶（添畫材料），然后進行演示。讓學生認識到：看似丑陋的生姜，通過我們智慧的聯想和巧手的裝扮，也可以變化出各種有趣的新形象，激發起他們創作的欲望。

2．討論與聯想

教師按兩人一組將學生分組，合作觀察生姜的形狀。學生通過同伴間的交流，利用已有的借形聯想經驗，對生姜展開不同角度的聯想。教師多用“你發現了什么？”“你還發現了什么？”等啟發式語言進行引導，并在班級內交流想法。

3．嘗試與交流

(1)嘗試添畫（初步體驗）

教師安排學生兩兩合作，觀察生姜外形，根據自己的聯想在生姜上嘗試添畫。

圖22至圖24為學生初步體驗嘗試的作品。

(2)交流作品（發現問題）

教師請學生上臺展示初步嘗試的作品，并在介紹交流中發現，所表現的對象特征不明確，引發學生的思考，從而自然地引出接下來的分析環節。

3．分析與實踐

通過對一組圖直觀地對比欣賞，引導學生在比較和討論中自主發現解決問題的方法。鼓勵學生對初步嘗試的作品進行修改，培養主動發現問題、解決問題、完善作品的意識。

(1)分析（找到解決問題的方法）

教師出示一組特征不明確和特征鮮明的生姜添畫作品（圖25、圖26），請學生進行對比欣賞，引導學生在觀察、比較和討論中發現添畫的要點，即用線條、色塊、扭扭棒的添加來強化新形象的特征。

(2)實踐（改進作品）

教師提出進一步改進要求，學生用強化對象特征的方法對自己嘗試添畫環節的作品加以修改。（圖27至圖29）

(3)變化（多角度聯想添加）

引導學生對同一塊生姜進行更多角度的聯想和添畫，幫助學生鞏固對本課知識的學習，培養學生發散性思維的能力。

教師示范對同一塊生姜從更多角度觀察、聯想，并添畫出新形象，如對生姜的正面、反面、側面的聯想等。圖30《帶圍巾的飛人》是從正面觀察后聯想添畫的作品；圖31《飛龍》是從背面觀察后聯想添畫的作品；圖32《蛇出草叢》是從側面觀察后聯想添畫的作品。

(4)提出作業步驟與作業要求

作業步驟：

①觀察；

②聯想添加；

③強化特征；

④完成作品。（圖33）

作業要求：

①根據生姜外形進行想象添加；

②添加部分能表現新形象的特征。

（五）作品展示與評價

本課的最后一個教學環節是讓學生在根據同一塊生姜進行多角度的觀察、聯想和添畫創作中，選出自己最滿意的形象，并用小木棒固定在泡沫板上進行展示。為了引導學生大膽地表達自己的創意構思，并能根據作業要求評價同學的作品，教師為學生設計了“夸夸卡”和“建議卡”，讓學生“持‘卡’上崗”：用“夸夸卡”夸一夸自己最想夸的作品，并說明理由；或是出示“建議卡”給自己或他人提出修改意見。教師還提示學生不要以主觀武斷的方式評價同學的作品，而要學會用類似“我覺得怎樣更好，因為……”的建議性語言禮貌地表述自己的觀點，逐漸養成言之有“理”、提議有“意”、行為有“禮”的良好習慣。

《隨形想象》說課稿之四

執教：黃纓茵

上海市大寧國際小學

學習領域

造型：表現教學內容分析 （一）教學內容分析 本課以“生姜”為基礎形，引導學生觀察比較不同角度的生姜造型特點，用基本的泥塑技法，捏出一個所觀察到的生姜造型，并借助這個特殊形展開豐富的聯想，抓住聯想造型的特點添加裝飾，結合綜合材料裝飾美化，完成富有創意的泥塑作品。

（二）作業呈現形式 用超輕彩泥將觀察到的生姜捏出基本形，并在此基礎上進行富有創意的聯想添加，創作出具有鮮明形象特點的泥塑作品。

（三）教學準備（圖34）

教具：生姜、多媒體教學設備、超輕彩泥、泥塑工具、綜合材料（羽毛、牙簽、樹枝．樹葉、彩紙、吸管等）。

學具：生姜、超輕彩泥、泥塑工具、綜合材料（羽毛、牙簽、樹枝、樹葉、彩紙、吸管等）。

學情分析

低年級學生樂于想象，敢于表達。本課以泥塑造型創作為基本方法，二年級學生已掌握簡單的團、捏、壓、搓等基本泥塑技能，他們的造型表現往往比較夸張，善于用拉升、堆砌等手法來表現對象，進行創作。不足之處在于，學生在聯想創作時，難于較精細地觀察、表現對象，造型稚拙。教學目標分析

（一）教學目標

基于學生已有的泥工基礎，結合本課學習要求，制定以下教學目標一

知識與技能：了解泥工制作的基本知識，知道利用不規則形狀進行聯想，并運用泥工基本方法創意表現聯想對象。

過程與方法：在觀察和比較中發現并捏塑生姜造型，學會利用綜合材料創意表現聯想對象的方法。

情感、態度與價值觀：善于發現生活中物體的造型美，逐漸養成細致觀察與表現的習慣，激發聯想創意的興趣。

（二）教學重點與難點

重點：借助生姜的造型特點，進行創意聯想。

難點：利用泥土和綜合材料，表現想象中的物體造型。

教學過程

（一）教學過程思維導圖

詳見圖35。

（二）教學過程分析

1．感官體驗捏塑造型

體驗引入，讓學生摸一摸生姜、聞一聞生姜，充分感受生姜的特點，從感官上先激發起學生的學習興趣。隨后，運用多媒體設備將分小組觀察到的生姜以“剪影”的形式投影在大屏幕中，供學生觀察，并通過“猜猜這是哪組的生姜？”的競猜形式，使學生認識到生姜的造型豐富多樣，而且即便是同一塊生姜，也因角度不同呈現出不同的造型。（圖36至圖39）

運用多媒體教學設備更好地幫助學生捕捉了生姜的整體造型，剪影讓細節更為省略，營造了想象的空間，使學生在腦海中形成一個初步形象，為后面關于生姜形狀的聯想進行了有效的鋪墊。

隨后，教師復習鞏固泥塑的基本技能，讓學生運用揉、捏、拉、搓等方法，捏塑自己所看到的生姜形，并在基礎的塑形過程中感受泥塑的造型方法及特點，明白觀察表現的重要性，以此進一步認識生姜，大膽表現生姜。

2．動態觀察聯想添加

多媒體課件出示慢鏡頭旋轉的動態泥塑造型，引導學生觀察造型的不同角度，在捕捉到聯想形象后立刻喊停，介紹自己的聯想結果。在教學中，以動態的生姜造型呈現，激發學生的觀察興趣；同時，以隨叫即停形式的定格畫面，鼓勵學生各抒己見，感受由同一物體引發的各種形的聯想。

如何讓學生在聯想的基礎上，更好地捕捉特征、表現特征，是本課的教學難點。教師引導學生說一說加什么、怎么加，同伴在傾聽的過程中也給出建議，教會學生如何歸納總結聯想對象的造型特點；然后，在之前已經捏好的生姜形上，再簡單地添一添、加一加，將聯想中的對象特征表現出來，這樣塑造出來的泥塑形象就能夠既夸張又有趣。

圖40是教師示范步驟圖。

3．運用材料創意表現

教師提供一些作品圖片及裝飾素材供學生欣賞和操作，并提示學生，可以利用樹枝、羽毛、扭扭棒、紐扣、葉子、牙簽等綜合材料，對聯想對象進行進一步裝飾與美化，使作品畫龍點睛。

教師在已基本成型的作品基礎上，出示一組利用綜合材料創作的泥塑作品，讓學生尋找發現作品的獨特之處——即綜合材料的運用，進一步鼓勵學生討論與交流：不同的材料可以運用在哪些不同的地方？隨后，啟發學生根據所要表現的作品對象，在桌上擺放的樹枝、羽毛、扭扭棒、紐扣、葉子、牙簽等多種綜合材料中，選擇適合自己表現需要的材料，通過巧妙選擇和搭配材料來進行表現。比如，在捏完的生姜形上插上羽毛，一只展翅飛翔的小鳥就變得更生動形象了；又如，在觸角的兩邊安上兩顆小紐扣，七星瓢蟲仿佛更靈動了……

4．展示評議收獲自信

學生展示作品并欣賞同伴的有趣設計（圖41至圖46為部分學生作品）。

篇（8）

二、工作目標

1、強化教學常規管理，做好每學期二次的教學常規檢查工作，使老師的業務達到規范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規范達標驗收。

2、嚴格執行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業化發展。

3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態課堂。

4、切實做好各班教學質量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。

5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。

6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發展和個性化發展。

三、具體工作措施

（一）嚴把教學管理的規范關，推進常規管理的精細化

1、嚴把備、教、輔、批教學常規管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經驗，充分調動廣大教師的工作積極性。

2、要嚴把課堂教學質量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。

3、要嚴把教學質量檢測關。堅持單元把關、階段調研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質量的措施，召開專題會議，分享經驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優補差措施落實到位。首先，任課教師要根據學生的平時表現和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發其興趣，增強其自信的策略。總之，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。

4、嚴把教研質量關，堅持把改革與創新、質量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。

（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業提升

1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制

為督促教師對課程標準、教育政策法規、現代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質教育發展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。

2、切實抓好教研組建設

學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內容、教研主題）。按縣教研室和學區的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內心的聲音。

3、加大校本培訓的力度，創造教師成長的良好環境。本學期，我們將發揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現學校要他們發展變成他們自覺要求發展。繼續開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態，真正實現優勢互補。

（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。

1、 嚴格執行國家課程方案，開足開齊課程，規范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養，上好綜合實踐活動課，從校本到社區到實踐基地，加強資源的利用和開發，重過程，重探究，重體驗，注重材料規范和積累，力爭上出特色。

2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧

（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質。

1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規定做好學生轉進、轉出和休學工作。

2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質保量通過。

3、督促各主任做好教師的調、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。

四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷

周 次

時 間

活 動 內 容

活動地點

參 加 對 象

1

09.03~09.09

學生注冊，正式上課

2

09.10~09.16

學區教科研工作暨教學質量分析會議

溫州市小學體育送教下鄉活動暨小學研討會

巖頭鎮小

楓林鎮小

教導主任

體育教師代表

3

09.17~09.23

學區第九批教學規范達標調研檢查（一）

學校教科研工作暨教學質量分析會議

各教研組制定計劃

待 定

西源小學

相關師生

相關師生領導

相關教師

4

09.24~09.30

推薦參加學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

學區小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

縣小學教學質量分析會

縣一年級數學新教材培訓會

學區農村英語教師現場簡筆畫評比活動暨英語教學質量分析會

西源小學

另 定

另 定

縣實驗小學

巖頭鎮小

參賽教師

學區、學校領導

相關領導、教師

全體英語教師

數學教師

5

10.01~10.07

慶祝中秋、國慶節

各 校

全體師生

6

10.08~10.14

縣小學教學規范達標專項評比（語文、數學等學科）

溫州市小學數學名師大講堂活動（10月11日周四下午）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

另 定

各 校

另 定

參賽教師

小學數學教師

美術希望班教師

7

10.15~10.21

溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）

溫州市教研院送教活動

學區第九批教學規范達標調研檢查（二）

學區小學科學有效教學研討會

校優質課評比

信息技術培訓

另 定

五尺小學

待 定

待 定

西源小學

西源小學

小學音樂教師

相關教師代表

相關師生

科學教師

參賽教師

全體教師

8

10.22~10.28

學區優質課評比活動

心理健康培訓

另 定

西源小學

參賽教師

全體教師

9

10.29~11.04

縣小學信息技術教學研討會

學區小學英語有效教學研討活動

學區聯片教研活動

城北小學

鶴盛鎮小

芙蓉校區

信息技術教師

全體英語教師

教師代表

10

11.05~11.11

縣優質課評比活動

縣、學區五年級小學生英語書寫評比

學區第二屆數學希望班教師培訓活動

期中備課檢查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

參賽教師

五年級師生

希望班教師

所有教師

11

11.12~11.18

學區音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆語文希望班教師培訓活動

期中考試

另 定

縣實驗小學

西源、梅坦

音樂教師

語文希望班教師

所有師生

12

11.19~11.25

教學技能展示活動

西源、梅坦

相關教師

13

11.26~12.02

縣小學美術教學研討會

學區第九批教學規范達標驗收（一）

待 定

巖頭片小學

美術教師

相關師生

14

12.03~12.09

縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究

學區聯片教研活動

學區第九批教學規范達標驗收（二）

先進教師經驗交流會

巖頭、碧蓮

待 定

楓林、鶴盛片

西源小學

相關教師

相關教師

相關師生

全體教師

15

12.10~12.16

縣小學品德名優教師送教下鄉

縣、學區第三屆小學生“童心習作”現場賽

楓林鎮小

巖頭鎮小

教師代表

相關師生

16

12.17~12.23

縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示

學區音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區第二屆美術希望班教師培訓活動

巖頭、碧蓮

另 定

待 定

語文教師

音樂希望班教師

美術希望班教師

17

12.24~12.30

溫州市小學學業質量合格率調研抽測

教師年度教育教學論文送審

學區聯片教研活動暨希望班教師培訓活動

待 定

各 校

待 定

相關師生

參評教師

相關教師

18

12.31~01.06

縣第九批教學規范達標驗收

相關學校

相關師生

19

01.07~01.13

學科技能測試 期末復習迎考

學校教學常規檢查

各 校

西源、梅坦

全體師生

全體教師

20

01.14~01.20

縣小學英語教師閱讀教學優秀課例設計及課件征集評比

各 校

全體師生

21

01.21~01.27

期末考試（抽取年級、學科檢測）

各 校

全體師生

22

01.28~02.03

學科成績統計 教學質量分析

各 校

篇（9）

二、出色的美術活動組織能力

(一)組織各種形式美術活動的能力

要善于用富于童趣的語言和動作組織美術活動，讓幼兒產生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創作意圖，可以讓繪畫內容與幼兒生活關聯，使他們產生豐富的想象、創造。現在的幼兒美術教育活動采用的是多渠道的、開放的、動態的美術活動形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

(二)將美術知識、技能應用于實際教學的能力

結合各種體態語言進行形象生動地講解和描述，尤其是生動、具體的情景性語言，將美術技能中一些抽象的內在規律轉化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強調的操作并不是幼兒美術具體技巧，也不是最后完成的美術作品應該達到什么樣的水平，而是強調幼兒在操作過程中，在多種感官協調下所獲得的體驗。對幼兒今后的審美修養和藝術素質的發展來說，這遠比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

(三)鼓勵幼兒的創造性想法和表達能力

每個幼兒都有創造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規則所約束的想象力，使他們具有獨特的創造天賦。幼兒美術作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達自身的情感。從幼兒美術教育的角度來說，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價值。教師要保護幼兒的這種創造性，既要有發現幼兒創造性的眼光，又要有積極的鼓勵行為，用欣賞和發現的眼光來評價。

三、發展支持性環境的能力

美術是一門視覺藝術，幼兒園要順利地開展美術活動，教師應該為幼兒創造寬松愉悅的心理環境和充滿情感色彩的審美環境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會。幼兒感受環境的能力是很強的，環境的變化能夠激發他們的探索興趣。教師應充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點，有目的、有選擇地合理布置活動室，可以根據一定的主題內容，并與日常教學相聯系，努力營造一種不是模式化的、具有延續性和目的性的、愉快的、富有情趣的環境氛圍，以豐富幼兒的審美經驗，對幼兒產生潛移默化的影響。充分利用適當的時機，讓幼兒感受特定環境的氣氛，并產生積極的情感體驗，也是美術教育不容忽視的一個方面。教師應積極為幼兒創造機會，讓幼兒去感受不同環境的氣氛，豐富審美情趣，開闊心胸視野。如在進行以傳統文化為主題的活動時，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術展覽、藝術博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動獨特的傳統藝術作品中穿行，感受中國傳統文化所創造的絢麗多彩的藝術世界。博物館與展覽是孩子學習的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發他們的藝術情感，提升個人素質。在特殊的環境中感受到的東西，有許多是在活動室環境中無法感受到的。也可以讓幼兒走出活動室、走出園門，去感受生活中的美和自然環境中的美。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，教師應力求將美術教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。

篇（10）

1 調查目的

多年來，我校一直堅持對學生進行教師職業技能的訓練，最近，我校的教師職業技能訓練方案在原來三字一話的基礎上，做了適當調整。新的方案出臺后，經過一年的實施，學生對職業技能訓練的意義認識如何，訓練內容對學生的見習、實習能否起到促進作用，訓練課程的設置是否適應時代的要求及基礎教育課程改革的需要，為了掌握上述情況，我們設計了調查問卷，對大專班的在校生進行教師職業技能方面的調查。

2 調查對象

此次調查的主要方式是問卷法。通過發放問卷的形式對我校2007級全體學生進行了調查。問卷采用不記名的形式，共有310名學生參與此次答卷，發放的問卷全部收回。

3 調查結果（表1）

4 調查分析

4.1 肯定與收獲

4.1.1 明確訓練目的，熟悉訓練途徑

（1）調查顯示：81%的人認為普通話對于從事教師職業非常重要，應該精益求精；90%的人認為對師范生進行嚴格的普通話技能訓練很有必要。調查中有3%的人對自己的口語表達能力很滿意，有55%的學生對自己的口語表達能力比較滿意。這表明長期堅持的普通話訓練成效是顯著的。

（2）在多媒體技術廣泛應用于教學的今天，絕大多數學生認為傳統的書寫技能仍然有著不可替代的作用。其中，有13%的學生是通過教師系統深入的指導提高書寫技能的，有19%的學生是通過自己的刻苦練習提高書寫技能的，而相當一部分（68%）學生是將上述兩種途徑相結合來提高書寫技能的。

（3）調查中，90%的學生認為閱讀是重要的技能，也是一門學問，有必要對師范生進行系統的閱讀能力訓練。絕大多數學生認為書面表達技能對師范生來說是一項很重要的職業技能，應該認真訓練，精益求精。

（4）有97%的人認為英語書寫技能對一節小學英語課堂教學來說較為重要。通過調查可以看出，學生對我校英語學科教學技能訓練內容比較熟悉的占32%，非常熟悉的占68%。

調查數據表明，學生對上述職業技能訓練目的比較明確，也能通過有效的途徑來促進技能的提高。

4.1.2 指導實習見習，適應小學需求

（1）在數學職業技能的調查中，有84%的學生認為數學教具制作這一技能的訓練，在實習期間有較大幫助；數學口算在我校的職業技能訓練中占有一定的比重，87%的學生認為這一訓練對實習有較多幫助；94%的學生認為數學說課、教學片段講習訓練，在實習與就業過程中有較多幫助。

（2）84%的人認為師范教育中所學的美術技能對實習有一定幫助。有90%的同學認為我校的班主任技能訓練內容是實用的，通過班主任技能的訓練，有較大收獲。84%的學生認為師范學校計算機技能的訓練內容基本能適應小學教學的需求。

表1

這些數據反映出，在上述技能訓練中能對學生的實習見習有所幫助，也在一定程度上滿足了小學教學的需求。

4.2 反思與不足

通過調查，發現教師職業技能訓練有以下幾個方面的不足：

4.2.1 訓練現狀有待改進

在口語表達方面：調查中，有42%的學生對自己的口語表達能力不滿意。在書面表達的訓練方面：只有16%的人經常寫日記或其他類型的文章；58%的人偶爾有感而發，不定期的寫點文章；而26%的人除完成必須的作文作業外基本不寫文章。在計算機技能訓練方面：有48%的學生認為訓練內容不能滿足學生的需求。在使用英語進行小學教學方面：68%的師范生基本用英語，必要時用漢語，而有28%的師范生很少用英語，基本上用漢語。

4.2.2 訓練態度有待改善

在口語表達方面：只有10%的人經常主動尋找和創造機會參加演講、朗誦等訓練活動，65%的學生有機會的時候偶爾參加一些訓練活動。而有26%的學生只參加必須要參加的訓練活動。

在書面表達能力方面：有48%的人知道如何提高書面表達能力，一多半學生對如何提高書面表達能力不清楚。訓練態度不夠積極，訓練意識不夠明確。

在英語技能訓練方面：有38%的人在課下講演或交流時，從不使用英語；62%的學生在課下講演或交流時很少使用英語；在英語通用技能訓練中，有48%的人認為是自己的重視程度不夠。

在班主任技能訓練方面：有26%的學生認為是自己對此重視程度不夠，有39%的學生認為自己主動思考較少。

5 今后努力方向

通過調查了解，發現職業技能訓練有以下亟需解決的問題：

5.1 加強教師的指導

在美術技能訓練中，教師指導須注意突破與創新。在數學技能訓練中，應注意算法與算理相結合。英語通用技能訓練，應加強教師的有效指導。

在班主任技能訓練中，需適當加強理論指導。增加對小學生認知心理的了解。補充個案分析、細節心理分析的內容，提供有經驗老師的方法、策略。最好將小學、師范學校中班主任工作的案例匯集成冊，給學生以針對性的指導。

5.2 注重練習與實踐

調查中學生反映，數學學習理論多實踐少，應適當增加實踐環節。如加強分析研究小學教材的內容，提供針對小學教材的多種訓練方式。尤其對音美專業的學生，應增加系統的訓練，如寫說課稿，講課之后進行說課等。通過增加訓練時間努力做到講練結合。

調查中我們發現，部分項目訓練不到位，是因為訓練時間不足造成的。如有10%的人每天閱讀課外書報的時間不超過1小時，87%的人閱讀時間不一定，也就是說，每天堅持讀書超過1小時的人只有3%。再如，45%的人認為我校學生英語通用技能，訓練時間少。又如，在班主任技能訓練中，10%的學生認為不能按要求完成訓練任務。由此看來，保證訓練時間及訓練質量，是訓練達標的基本環節。

5.3 調整課程設置

調查中，有16%的學生認為師范學校計算機技能的訓練內容，不能適應小學教學的需求。有32%的學生認為自己的計算機技能不能滿足教學中的需求。學生建議C語言少學一點，PPT內容安排在實習前學習比較合適。最好在實習前系統學習Flash，課件制作、編程等內容，這樣才能起到有針對性的實際幫助。

調查中，學生認為在數學技能訓練中，還應補充和豐富以下內容，如：認為應補充“數學概念”的有48%，認為應補充“數學歷史”的有23%，認為應補充“數學思想方法”的有42%，認為應補充“數學教學方法”的有24%，等等。

調查中，有16%的人認為，師范教育中所學的美術技能對實習沒什么幫助。學生認識到，為了適應小學教育教學活動的需求，應補充加強以下課程內容的學習：“教室、環境設計”占61%，“簡筆畫”占58%，“美術字”占39%，“生活中的審美意識”占35%。

綜上所述，根據上述調查結果，我們可適當調整教師職業技能的訓練內容與訓練方式，使學校的教師職業技能訓練方案，既能有效的提高師范生的素養又能適應新時期基礎教育教學的需求。

【參考文獻】

篇（11）

上表顯示在參賽的81位選手中，絕大部分為40歲以下的青年教師，他們青春靚麗，充滿活力。許多老師都是各級各類教學比賽中的“老選手”，近年來活躍在各層次教學公開課上，有八位教師已是呼和浩特市的教學能手（其中一名為呼和浩特市的優秀教學能手），并有五位自治區教學基本功一等獎獲得者。

從選手年齡的情況來看，參加本次教學比賽中青年教師占62.5%，說明青年教師已在回民區各個學校教學第一線挑起了大梁，同時各個學校非常重視對青年教師的培養；從選手的職稱和榮譽稱號來看，中級職稱的教師占80.2%，市級教學能手占9.88 %，說明各學校十分重視本次比賽，均派出各校的教學精英。

2. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”基本情況分析

2.1領導重視

這次全區中小學幼兒園學科帶頭人比賽活動，既是全面推進素質教育，培養教師的有效途徑，也是對全區開展“強師興教”工程、校本教研、學校管理、教師教學、教師培養等各項工作的一次大檢閱。為此，區教育局對此項工作高度重視，比賽之前，召開了專門會議，并及時成立了回民區工作領導小組，親臨現場觀摩指導比賽工作。

2.2比賽組織工作安排嚴密

針對本次比賽，教研室認真召開主任會議進行總體工作安排和分工，并組織全體教研員對本次比賽的細節，布置到每個人，先后下發了安排意見和組織程序。教學理論綜合測試采用課后撰寫教學反思的方式，學科教學活動設計和說課稿與講課一并舉行；講課采用隨機抽簽、封閉備課、隨堂上課、現場打分、及時公布以及送教下鄉的方式進行。

2.3一人比賽眾人助

來自全區各中學的81位參賽選手都得到所在學校的高度關注，從校級選拔、教學技能指導到演講培訓，都做了精心準備。各學校幼兒園派專人陪同參賽選手進課堂，做好后勤服務，呼市七中的校長帶領部分教師在聽課的同時為本校的參賽教師布置場地；呼市第八中校長副校長不僅緊跟本校選手聽課還虛心聽取其他學校教師的講課情況。

2.4客觀評價同尺度

本次比賽評委由自治區、市、區級教研員和市級教學名師擔任，他們研讀教案、認真聽課、“背靠背”評分，整個流程嚴密有序，對參賽選手課堂上出現的不足和缺點在課下當面與選手交流，使比賽充滿人文性，以賽課促教學，拓展了本次活動的內涵。

3. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽課堂教學情況的分析

3.1突出了以生為本

此次參賽課，老師們均精心設計教學，充當教學活動的組織和引導者，他們盡力為學生學習搭建一個寬松的平臺，活動的空間，讓學生通過這一平臺去盡情參與教學活動、說說感受、暢談心境，絕大部分學生參與教學活動積極踴躍，真正動起來了。

3.2創設了生動、活潑的課堂

81節參賽課中，通過教師教學活動情景的創設，教師即興的點撥和引導，使課堂生動而活潑，為學生營造了良好的學習氛圍。語文組鐵一中的王權老師扎實的教學功底，流暢而豐富的語言表述，使學生折服；數學組呼市第十六中學的呼和老師，將枯燥的數學公式淺顯化，使學生易于理解；音美組南馬路小學的暢頡老師循循善誘，使學生在生動的、寬松的、愉悅的課堂中接受教材的觀點。

3.3教學設計新穎合理

沒有精心設計就沒有流暢而精彩的課堂實施，設計的標準是環環相扣的，開頭怎樣做，提什么樣的問題，用哪些學生比較容易接受的方式，會有哪些情景，學生會有什么反應，設置什么樣的情景會有什么樣的效果等等。通過聽課，我們感覺到每個教師都能精心設計，且幾易其稿，在這一環節上比較突出的是：彭宏、亢小琴、張未。

3.4重視拓寬教學內容，極力整合生活和學科資源

參賽教師們深入研究教材，教學內容不再局限于教材內容本身，注重了與學生生活的聯系及知識間的整合。如政治組呼市第四十中學的于明明老師先對整個哲學知識體系進行概括，并重點用聯系、發展的觀點，引出唯物辯證法的核心實質——矛盾，既緊扣了教材，又豐富了內容，條理清晰，環環相套，層層剝開，最后又落腳在知識的運用上，貼切的復習題，加深學生的記憶、理解，有利于提高學生嚴密的邏輯思維能力，大大拓展了教學的內容。

3.5課堂教學情況各有特色

互動教學就是要學生參與到課堂之中，課堂上有一個原則，就是盡量讓學生閑下來的時間少一些，調動其自主學習和探究式學習、合作學習。如英語組呼市營坊道小學鄭蕾蕾老師的課《what are you doing》，通過TPR教學法在活動中學習，在句型中練習新學詞組，通過創設情境引導學生進行生活話題的討論，取得了良好的課堂教學效果。語文組王驥騰老師講授的《寡人之于國也》采用學案教學，重視誦讀積累，有效訓練學生自讀淺議文言的能力。