八年級下生物知識點大全11篇

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社會的發(fā)展，需要教育的支持，教育的發(fā)展以教師為本。21世紀的到來，對所有的教師提出了更高的要求。要適應新世紀的需要，生物教師究竟應具備怎樣的專業(yè)素質呢？下面我談談認識。

教師專業(yè)素質的內涵眾多，大致可歸納為如下三個方面。

一、貫通型的知識素質

生物教師的知識水平是其從事生物教育工作的前提條件。21世紀是一個“知識繼續(xù)爆炸”的時代，當前生物教師的知識素質應符合21世紀科學技術的迅速發(fā)展和趨于學科間知識綜合的形勢。我認為新世紀的生物學教師必須具備以下幾方面的知識。

1.豐富的生物學專業(yè)知識

專業(yè)知識是構成專業(yè)素質的關鍵，這是生物學教師應當具備的最基本的知識，是幫助學生對生物學知識進行思維構建的前提條件。只有具備深厚的生物學專業(yè)知識，才能使本專業(yè)的知識結構化，才能充分考慮知識點之間的聯(lián)系，為學生的學習創(chuàng)設相應的情境，尋找相對的捷徑。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富，發(fā)散思維能力強。教師一定要具備充分的專業(yè)知識，才足以應對學生提出的各種學科的知識，并能夠有效地促進學生發(fā)散思維，提高學習興趣。如：為了提高學生對生物學的興趣，每節(jié)課前我都會請幾名同學為大家講幾則生物趣聞（關于生物的各種有趣、新鮮、真實性的知識），那么此時如果沒有豐富的專業(yè)知識，就無法對趣聞相關內容進行講解。教師不能只滿足于已有的專業(yè)知識，還需要繼續(xù)學習，繼續(xù)研究，這樣才能適應新形勢，跟上時代的步伐，合乎教學的要求。

2.一般科學文化知識和工具性知識

生物新課程的實施需要教師具備豐富的科學文化知識，這些科學文化知識包括數(shù)學、物理、化學、語文、地理、哲學、社會學、心理學，等等，它可以幫助理解生物學概念，解釋生物學或相應的社會性生物現(xiàn)象。我對生物學的認知，一直是建立在數(shù)學和化學的基礎上的。俗話說“生化不分家”，要講好生物學必先學好生物學，要學好生物學必先掌握與之匹配的基礎學科。比如在八年級上冊的一節(jié)《動物運動的能量來源》中，要講到螞蟻的運動步伐，在為學生講解螞蟻步伐為什么具有絕對的穩(wěn)定性時，就需要結合八年級數(shù)學中的等腰三角形“三線合一”的知識點一起講解。因而生物教師解決生物學問題必須具備相應的科學文化知識。與此同時還應具備充足的工具性知識，如外語、計算機語言與操作、現(xiàn)代教育技術運用知識。這樣才能將生物教學用更為新穎的教學手段展示給學生。在信息技術飛速發(fā)展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。

3.教育科學學科知識

教育科學學科知識是指涉及老師對“如何教”問題的理解。教學過程，應該是教師使用教育學和心理學規(guī)律來思考本學科的專業(yè)知識，對具體的學科知識做出符合教育學和心理學的解釋，從而將自己具有的學科知識轉化為學生可以理解的知識。教育科學學科知識不僅包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，還包括學科教育學和教材教法知識。使教師在掌握理論知識的同時，不斷地將其運用于日常教學工作中，“備教材、備教法、備學生”，掌握教學工作的主動權，引領學生進入一個健康有序的生物學習樂園。

以上三個方面的知識不是孤立存在的，教師應將這三種知識相互溝通與融合，形成具有個性特點的融會貫通的專業(yè)知識結構。

二、立體化的能力素質

能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分。一名教師擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程中學生物教育，我認為教師必須具備以下能力。

1.教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學工作的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創(chuàng)造性地從事教育與生物教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與實施能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、教學設計與創(chuàng)新能力及對學生進行評價的能力。教育教學能力的強弱將直接影響教育教學過程能否高效、順利地實施，直接影響教育教學質量的高低。

2.生物學觀察與實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察與實驗就沒有生物學可言。生物學教師只有掌握了實驗技能，才能夠較好地演示實驗，指導學生實驗，調動學生學習的興趣和進行意義構建的積極性，也才能真正培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，破除科學研究的神秘感。比如我在本年級的生物教學工作中，為了克服校舍重建，生物實驗室暫閉的客觀原因，組織了生物興趣小組，請學生將實驗室“搬”到了家里，設計一些適合自己在家中獨立完成的試驗，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤觀察、勤記錄、勤思考的試驗習慣。

3.教育科研能力

目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為生物教育新課程的重點。俗話說:“名師出高徒。”這要求生物學教師站在一定的高度看問題，具有一定的科學教育科研能力。能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，幫助學生建立科學的認知系統(tǒng)和獲得實踐的探秘動力。現(xiàn)代社會是信息高速更新的時代，教師應當學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學科發(fā)展的最新進展，從而把握學科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏。在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結構，從而達到勝任教育工作的要求，提高信息素養(yǎng)，以便有能力對學生進行指導，發(fā)展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續(xù)發(fā)展的社會對人才的要求。

三、健康化的專業(yè)情意素質

教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具特色，其主要內容包括對教育事業(yè)的忠誠，對學生的關愛和理解，對教育理念的更新，對教書育人的熱情，以及敬業(yè)精神等。我曾說：“教師是一個永不會乏味的職業(yè)，因為我們一會要化身為研究人員，一會要化身為作家，同時要充當知心姐姐、糾紛調解員，有時還要兼?zhèn)鋾嫛⒆o士等職業(yè)特色。”雖然是個玩笑，但事實確實如此。在教師的專業(yè)素質結構的構成要素中，專業(yè)知識是基礎，專業(yè)能力是專業(yè)素質的外在表現(xiàn)形式，而專業(yè)情意則是體現(xiàn)教師專業(yè)本身的重要內在指導。同時，教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、感受等人格特征更應受到重視。隨著教育改革的不斷深入，作為承擔基礎教育重任的中學生物教師，其專業(yè)情意應具備以下特征。

1.專業(yè)理想

教師的專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業(yè)理想，包括事業(yè)心、責任感和積極性，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛。只有對學生充滿深切的愛，才能在日常教育教學工作中真正做到時時處處以學生為本位，分分秒秒為學生做打算。

2.專業(yè)情操

教師的專業(yè)情操是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志，它包括：理智的專業(yè)情操（對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感和使命感）和感性的道德情操（對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產生的責任感和義務感）。

3.專業(yè)個性

教師的專業(yè)個性是教師成功從事教學工作所應具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優(yōu)秀的、創(chuàng)造力強的教師的人格特征應該包括：有見識、有獻身精神、有敏銳的洞察力和分析能力、有獨立性、有正確的價值觀和明確的人生導向，在人際關系上，耿直、坦率、不拘小節(jié)，詼諧、幽默。但同時也應避免過分的個性化帶來的獨斷獨行、固執(zhí)、過分敏感等偏激行為。

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一、課程理念學習之反思

初中生物教學過程中，教師有必要經(jīng)常開展教學反思，不斷總結教學實踐經(jīng)驗的同時，還必須認識到初中生物教學是一項復雜的社會活動，因此對教學行為的反思也要建立在一定生物知識教學理論以及專業(yè)學識基礎之上。

教學理念是課堂教學活動的理論支點，而課堂教學活動是建立在“教”與“學”基礎上的平等互動活動，其目的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的獨立思維能力。因此，教學理念對于課堂教學活動有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學理念顯然已不適應現(xiàn)代教學需求。初中生物教學過程中，要求生物教師經(jīng)常學習新課程理念，不斷反思自己或他人的教學行為，及時更新和完善生物教學理念，從而有效指導教學實踐。隨著現(xiàn)代生物學的快速發(fā)展，應當增加一些生物技術方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現(xiàn)學科內的知識整合。特別是在當今社會生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向學生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識。例如，在學習新課標七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時，可以給學生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識等，這樣既滿足學生渴求新知的愿望，同時擴大了學生的視野；而在學習八年級第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，通過制作精美的課件讓學生認識和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點，此外還補充介紹了農業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學生體會到STS教育，體驗并享受將科學、技術和社會融為一體的教育教學活動。

二、實踐教學學習之反思

初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學、物理、化學、地理、語文、政治等各方面知識內容都有涉及，因此普通專科教師很難達到理想要求，而學校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學習其他教師在教學中的成功經(jīng)驗，吸取其失敗的教訓，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學期教師都可根據(jù)自己的實際教學情況和意愿隨時聽取不同學科的教師上課，通過教師間的這種學習與互動，可以在短時間相互交流教學理念和技能，提高自己的教學水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節(jié)錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學習效果顯而易見，因為那是集體智慧的結晶，也為平時的課堂教學積累了寶貴經(jīng)驗。

三、教學基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學科為中心向以學生為中心轉變，學生已經(jīng)成為學習的主體。初中生物教學中，生物學作為一門不參加中考的“副科”，學生的學習動力不強，但學生喜愛生物的天性和生物學科本身與現(xiàn)實生活密切相連，又使很多初中學生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內涵，從學生的實際情況和個性特點出發(fā)，引導學生進行探究和合作，使學生在體驗中學習，引導學生和自己一起成為生物學科學習的主人，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學為中心進行教學反思，應當注意以下基本教學策略的反思：

1.教學設計之反思

教學設計是教學實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學設計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標要有深入的理解，對具體的教學內容和教學對象認真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學設計。課堂教學設計，要具有目標意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生學習。

2.教學方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強的課程，教師要想方設法讓生物學科知識的本身去吸引學生，維持學生的興趣。既要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學，注意維護學生整體的興趣，同時反思能否提高學生參與意識，給予學生充分的自主學習、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學習思維水平和實踐動手能力，體現(xiàn)學生的主體地位。因此，教師應做好自身角色定位，以一個善于傾聽學生想法的聆聽者身份出現(xiàn)，在課堂教學中要以學生自主學習和思考為主，教師引導和啟發(fā)為輔，這樣的教學方法更能體現(xiàn)學生的主體地位。

3.教學方式之反思

合理使用現(xiàn)代教學手段，能夠提高教學效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學平臺，為傳統(tǒng)教學模式注入更多新鮮血液。實際教學過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，融入現(xiàn)代多媒體教學手段，通過多媒體課件來直接形象地表現(xiàn)復雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學生的學習興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學手段時間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動形象地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。教師可以隨時利用多媒體手段進行輔助教學，雖然備課強度增大了，但取得的教學效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學教學過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關的生物學相關知識。例如：在學習新課標七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結果”時，教師可以帶領學生到大自然中觀察和解剖花的結構。但要注意所解剖花的種類和數(shù)量，此外在秋末時節(jié)提前上這一課就不會錯過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源。總之，要充分利用好學校的生物學科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學資源讓學生走進自然，進入社會，最大限度地激發(fā)學生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補課堂教學中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結得失，為今后教學提供寶貴經(jīng)驗。從而達到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，學生思維流暢，讓學生易于理解和接收，提高教學效果。

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1.研究背景

伴隨著教育體制的強化和新課程標準的施行，重點針對培養(yǎng)學生全面成長和綜合發(fā)展的需求，教育應面向全體學生，以全面提高每一個學生的科研探索精神為發(fā)展方向，提倡自主能動的探索學習。教學模式也逐漸從應試教育培養(yǎng)模式轉向素質培養(yǎng)模式，此時，初中生物教學質量的提高迫在眉睫。在此方面，作為初中生物教師，作者結合自身教學實踐經(jīng)驗，探討初中生物教學的策略和體會。

2.初中生物教學策略

2.1重點培養(yǎng)興趣

美國的一名心理學專家布魯納認為，學生對自身所學知識的最佳契機，是對其本身存在強烈的好奇心。興趣是最好的老師。生物是一個非常有趣和充滿想象的學科，在教學實踐中，教師應當注重學生對課程學習的興趣。啟發(fā)式的教學策略對于激發(fā)學生的積極性和興趣至關重要。例如，采用講解有關生物學的風趣幽默的小故事，引起學生的興趣和注意力，對各類現(xiàn)實生活中信手拈來的生物學現(xiàn)象采取提問形式，充分挖掘學生積極思考的潛力和細心觀察的洞察力。同時，可以鼓勵學生利用課外時間自己動手做一些生物小實驗，采取褒獎和跟進的方式，對學生在學習過程中遇到的問題提供幫助并給予建議。

例如，在“觀察草履蟲”的實驗中，筆者事先找?guī)讉€感興趣的學生讓他們首先在有機物含量豐富的污水里采集草履蟲，將采集的草履蟲均分成3組，采取不同的培養(yǎng)液成分對3組草履蟲進行培養(yǎng)。通過切身實地的實踐體會，學生感受到科學的神秘和風趣，對學習有了積極性和興趣，綜合素質得到提高。

2.2注重實驗操作

生物是一門綜合性較強的自然科學，通過觀察和實驗著重培養(yǎng)學生的探索精神和提高創(chuàng)新能力。

以蘇科版八年級上冊《觀察植物葉表皮氣孔》的實驗為例，考慮到學生對顯微鏡知識了解甚少，甚至從未接觸過顯微鏡。因此，筆者準備了一段涉及顯微鏡結構和操作的視頻供學生實驗前觀看，這樣學生可以從宏觀上認識顯微鏡結構和操作，進而通過實驗過程的操作，更好地掌握實驗操作方法。為了充分挖掘和激發(fā)學生的興趣和求知心，筆者要求學生親自動手制作蠶豆葉表皮臨時裝片，并認真觀察表皮細胞和保衛(wèi)細胞，并把它們畫出來；另外，筆者準備了一些問題考驗學生。例如：除了本實驗使用的方法撕取葉表皮外，是否還有其他新穎的方法？有些思維比較敏捷的學生會想到其他可行的方法。這種邊實驗邊思考的方法，不僅帶動學生積極思考問題，而且使學生對生物課程學習的興趣油然而生。接著，筆者將全班同學平均分配成三組（①直接撕取蠶豆葉表皮②利用膠帶撕取蠶豆葉表皮③指甲油涂抹）進行實驗，最終對比哪組學生觀察到的蠶豆葉表皮氣孔效果最佳。這樣既發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了他們對生物學的積極性和興趣，也為今后的生物課的教學奠定了堅實基礎。

2.3尊重學生主體地位

在生物課堂教學中，每一位生物老師都應該思考如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對此，筆者認為，生物教師不妨通過精心設計一些比較有趣的情境，引導學生積極參與，從而提高學生的實際動手能力，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。例如給學生演示《尋找紙蝴蝶》的實驗前，筆者要求每位學生分別折一只紙蝴蝶，上課過程中，筆者把一幅偌大的風景圖掛在黑板上，事先蒙上兩位學生的眼睛，其余學生將與風景圖顏色一致的紙蝴蝶粘貼上，接著蒙眼的學生睜開眼尋找紙蝴蝶。在此次課堂互動中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了他們對生物課學習的熱情，增強了課堂教學的效果，實現(xiàn)了教師與學生平等互動交流。

2.4注重概念圖教學

概念圖教學法是一類基于相關知識點的教學策略，采用框和圓標注，進行延伸和囊括的一種教學策略。其中，寫關鍵詞可以幫助我們對知識進行有效梳理，還可以讓學生把握問題關鍵，容易鞏固、分析、存儲和使用學習目標。它的優(yōu)點是，通過這種教學方法，教師能幫助學生更好地記憶和概括，能準確地對新舊知識點之間的關系進行分類和總結，輔助學生通過概念圖的模式全面掌握每個重要知識點。筆者在教學過程中也經(jīng)常使用這種方法，例如，請同學們參閱相關被子植物關鍵詞的描述方法，寫出能描述與細菌相關的關鍵詞。

2.5因材施教

2.5.1分層次制定教學目標。學生和學生之間本身都存在學習能力的先天性差異，教師應致力于研究學生的特點，根據(jù)學生的發(fā)展，制定相應的教學目標，滿足學生的學習需要。

2.5.2科學組織教學檢測。由于學生自身存在的不同的差異，因此使得教學檢測工作也變得有所不同。評價教學效果不適合采取“一個尺寸適合所有”的模式，它應該以學生的不同類型采取相應的檢測內容，并開展教學檢測工作。對于后進生，重點檢測他們對基礎知識的掌握情況，而對于優(yōu)秀生則偏重于檢測他們利用生物知識解決實際問題的能力和發(fā)展規(guī)律的內容上。有條件的情況下，在檢測形式上，可以采取同一試卷、試題取舍的方式，也可以采取AB卷的形式。

2.6多媒體教學

隨著科學的發(fā)展，多媒體應運而生，采用多媒體輔助教學，為推動“應試培養(yǎng)”模式轉向“素質培養(yǎng)”模式提供了巨大幫助。多媒體教學環(huán)境在生物課程教學實踐中，不僅提高了學生對生物學習的興趣，而且豐富了生物課程的教學，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。比如，筆者在解釋生物課堂知識的時候，會提前把相關資料收集起來，采取多媒體電子講義或自己編改的形式，使得學生更清楚、直觀地理解和獲取相關生物學的知識。

3.生物教學實踐中不容忽視的問題

3.1教師素質的提高

首先，教師必須清楚，教育不僅是注入式，還是發(fā)展認知和引導創(chuàng)新的手段。因此，教師轉變教學模式，從封閉式教學轉向開放式教學，營造出活潑開放的學習氛圍，從而讓學生的主體地位得到充分展現(xiàn)。其次，教師要加強自身的再學習。教師應該熟悉當今高科技領域的生物學研究結果、運用相關知識，掌握國內和國際基礎教育變化的信息和生物教學改革的發(fā)展方向等，引導學生喜歡上生物。最后，教師應經(jīng)常參加教研活動、講座和進修班。多與教學經(jīng)驗豐富的教師交流探討，克服自己教學過程中遇到的實際問題。

3.2加強教學反思

教學實踐的反思，能夠讓教師對教學實踐中的每個細節(jié)認真思考，并從中挖掘出可以進一步改善的可行性方案，針對具體問題思考如何改善教學策略，積極探尋和解決教學實際中的存在的各種缺陷。筆者任教以來，通過不斷自我反思教學，不僅促進教學的發(fā)展，而且提高專業(yè)教學能力，獲得理想的教學成績。

4.結語

要想把初中生物教學搞得有聲有色，第一，轉變教學方法，增設一些互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂教學質量得到提高；第二，注重與學生情感的交流，努力提高學生對生物學的認識水平，善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣；第三，鼓勵學生設計一些簡單的試驗計劃，以利于培養(yǎng)學生探索和思維的能力，從而提高他們的科學素質。

參考文獻：

[1]馬秀琴.生物學教學中的探究式學習[J].科學教育，2009.

[2]王月霞.淺談生物教學的方法與技巧[J].現(xiàn)代農村科技，2010.