八年級下冊地理知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八年級下冊地理知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點,不要丟掉一點。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂lè(快樂)yuè(音樂)

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規矩　腳丫　幸福　向日葵　洋溢

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規矩~規則　讓步~妥協　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準許　孤獨~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓斥~斥責　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧靜~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費心　幻想?現實

允許?禁止　漫長?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓斥?表揚

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧靜?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語歸類

AABB式詞語:平平常常

類似的詞語:堂堂正正　慢慢吞吞　指指點點　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點睛

四字詞語是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補充詞語。②根據詞語歸類寫出相關詞語。③用相關詞語造句。

③量詞:一個少先隊員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽光　一對眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過嚴冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學習美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發　恢復原形　刺進心臟　迸發紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風　美麗的鮮花　明媚的陽光　可怕的訓斥　冷酷的心　飄揚的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長睫毛　深藍的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家帳篷　幸福的新婚夫婦　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂的場面　美妙的舞姿　沒有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨地度過　激動地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關聯詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語言和動作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。

2.擬人句

我和同學們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。

這句話把向日葵當成人來寫,十分形象有趣。

3.對比句

春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。

這句話通過對比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。

這句話說明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。

5.優美的句子

小人魚拿著刀的手在發抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來。

這句話寫出小人魚內心的激烈斗爭,最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質可見一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。

三、考試熱點

1.中心思想考點提示

經常會以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節選》表現的是奶奶和藹、見識廣和王葆淘氣調皮、機靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點;《巨人的花園》通過巨人前后表現,說明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚小人魚善良、大度、執著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點提示

在《巨人的花園》中出現了一些含義深刻的句子,經常會以問答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點提示

《節選》一文經常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過對比的方法展開情節,經常在閱讀中出現。

4.習作考點提示

本單元的習作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎上,發揮豐富的想象能力,聯系現實生活,創編優秀的故事。

四、“1+X”閱讀

篇（2）

2012年，教育部啟動義務教育教材的全面修訂工作，中圖版《地理圖冊》也與中圖版《地理》同步進行修訂。教師和學生在使用實驗教材過程中的反映和反饋是其使用效果的最佳體現，為掌握一線地理教學活動的第一手資料和最前沿資訊，進而更真實和全面地了解本套實驗教材在貫徹課程標準及服務于教學方面的作用，我們專門成立了課題研究小組，在多個省區展開深入細致的調研工作，并通過各種途徑豐富調研內容，以便使調研結果盡可能建立在真實、完整和翔實的資料基礎上。

通過實地調研、問卷調查、訪談、討論和綜合分析等多種形式，對本套教材的使用情況和使用效果進行了比較全面的了解，同時也整理和分析了師生意見和建議。在此基礎上，對本套實驗教材進行了全面系統的修訂。

二、中圖版《地理圖冊》修訂變化

1.內容組織

在內容組織上嚴格依照課程標準要求，將減負落到實處。抽象性知識的難度有所降低，而形象性知識的覆蓋面有所加大，增加知識的趣味性和覆蓋廣度；集中性的思維難度有所降低，發散性的思維難度有所增加。同時，在章節內容安排上適當分散難點，如原圖冊七年級上冊中“地球的自轉和公轉”內容移至八年級上冊，既兼顧七、八年級學生的認知特點，同時也相對平衡了不同學段學生的學習難度，使學生保持一個持續、均衡的學習狀態。

再如，七年級下冊區域特征一章由四節變為七節，即由原來的“北京”、“臺灣”、“黃土高原地區”和“珠江三角洲地區”四節變為“首都北京”、“臺灣省”、“四川省”、“福建省泰寧縣”、“黃土高原”、 “長江中下游平原”和“珠江三角洲地區”七節。數量增加并不意味著難度增加，修訂后內容尺度的層次性更為全面，可引導學生從不同尺度的地理視角認識和分析我國不同區域的特征和差異，進而培養學生在感性認識的基礎上獲得理性的分析方法，這種理性的區域分析方法進而用來指導完成認識區域特征，真正做到分散難點并為學生減負。

2.呈現方式

（1）加大素材圖片、暈渲地圖的比例。素材圖片大多來源于日常生活，更加便于學生理解和掌握知識。如七年級下冊“自然環境對民居、服飾和飲食的影響”一節就運用蒙古包、吊腳樓、藏袍、酸湯魚等為主題照片，對大部分學生來說都比較熟悉，既可以激發學習興趣，又可以使他們在輕松愉悅的環境中掌握該部分知識。

暈渲圖在表示地形地貌與流域水系方面，有著獨特的優勢，可以使學生從“小地圖”看清“大地球”，同時也便于學生記憶相應的地理知識。修訂后的各冊均有暈渲圖的使用，其中，七年級上冊的暈渲圖達22幅，占全冊地圖總數的1/3。暈渲圖不僅在自然地理知識方面應用廣泛，在人文地理知識方面也有明顯優勢，如七年級下冊“中國水資源開發利用”圖就使用了暈渲圖，對于學生理解圖中的專題要素（調水線路）有著極為重要的作用。

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（2）增加地圖的讀圖指導文字。地圖基本要素是比例尺、方向和圖例，但對于讀圖來講這三個要素遠遠不夠，不同的地圖難易程度不同，有些地圖還具有一定抽象性，對學生的理解和掌握是不小的障礙。在地圖基礎上增加讀圖指導文字，可以較好地實現圖文結合，引導學生更容易、快速和準確地提取圖中的知識點和信息。如八年級上冊“海陸分布”就較為抽象，學習難度較大，圖冊修訂時對西半球、東半球、陸半球、水半球、北半球、南半球等圖增加了讀圖文字說明，指出相應半球的中心點、經緯度范圍及海陸面積比例，不僅彌補課本相應內容的不足，也使地圖的難度大大降低。

3.編排邏輯方面

在內容組織和呈現方式都一樣的情況下，合理的編排邏輯也能有效降低學生接受知識的難度并使其學習心態變得相對輕松。在這次修訂過程中也著重研究和落實了這一點，加強了編排的邏輯性和系統性，降低本套教科書的學習難度。編排邏輯最終由版式呈現出來，如七年級上冊“中國地勢與地形”，將原圖冊兩個單獨頁面中相對分隔的幾幅圖整合為一個展開頁面的圖，合理地運用指示線，使其內容相互呼應，顯得更加緊湊和更具邏輯性，使學生更容易從整體上認識我國三級階梯及五大地形的分布與特點。

4.版面載負量

本次修訂過程中，針對一些圖面載負量較大的地圖，一方面將地圖比例尺放大，另一方面對其進行專題要素的分散與拆分，甚至刪除部分干擾性要素，使其清晰易讀，這樣處理既可以降低學生閱讀地圖的難度，又可以提高學生獲取信息的效率。此外，在不影響教材內容結構的基礎上，版面載負量也適當降低，版面設計做到了變化中有統一、統一中有變化，兼顧科學性與藝術性。如八年級下冊“認識大洲”中各大洲圖一方面作了比例尺放大處理，另一方面去除了礦產分布這一專題要素；同時“××洲各國人均國內生產總值”圖全部作刪除處理。這些方面的優化調整或刪減將大大減輕學生負擔。

三、中圖版《地理圖冊》修訂特色

1.實用性較強

本套教材嚴格遵循《義務教育地理課程標準》（2011年版），與教科書的章節體系保持一致，方便師生使用，有助于提高學習效率和教學質量。在密切配合教科書的基礎上，此次修訂進一步深化和拓展教學內容，力求在涵蓋教科書所涉及到的知識點的基礎上，進行教科書的橫向和縱向拓展，讓學生獲得更加豐富和全面的信息，為學生的學習提供更加廣闊的空間，保證教學的實用性。

2.可讀性較高

根據教科書內容的調整，本套教材的章節結構也做了相應調整，調整后的章節體系更加明確、邏輯關系更加清晰、層次更加均衡。此外，本套教材有自己的內容體系，如增設貫穿全書的欄目“地圖上的發現”和“趣味地理”，七年級下冊第六、七章中的體系性內容――該區域在中國的位置和該區域基本地理信息卡，以及八年級下冊中的體系性內容――該區域（即第五章的“大洲”、第六章的“地區”和第七章的“國家”）在世界上的位置和該區域基本地理信息卡，這些體系性內容的增設使得本套教材在欄目體系上的系統性增強，能夠潛移默化地培養并加強地理思維能力，同時也可以鍛煉發現問題和分析問題能力。

3.探究性突出

通過內容的擴展和系統性結構的設計，為學生的自主探究性學習創造條件是本套教材修訂工作關注重點，如增設“地圖上的發現”欄目，幫助學生通過思考和分析自主地、嘗試性地發現并解決問題，獲得探究性學習的成就感和樂趣，進而提高學習地理課程的興趣；“趣味地理”欄目為學生展現一些生活中有趣的、與地理知識密切相關的現象，增強學習興趣同時培養學生用地理視角認識和思考生活中的現象和問題的習慣。再如，八年級下冊第五章增設五個案例，學生可以參照“亞洲”部分內容，通過比較、分析、歸納等思維過程自學其它大洲內容，從而培養區域地理的學習方法，并將此方法運用到其它學科的學習中。

篇（3）

一、實施地理復習的“三步走”

初二下學期從開學到地理會考，不到四個月的時間，要進行八年級地理下冊的教學，還要把初中地理四冊書的知識點復習完，時間緊促但任務繁重。我的具體做法就是合理規劃復習時間，實施三步走的復習策略：第一步，用大約一個月左右的時間完成八年級下冊的教學；第二步，用大約一個半月的時間把四冊地理教材的知識點給學生串一遍，讓學生對地理知識有了更系統的認識和把握，為后面的綜合復習奠定基礎；第三步，剩下的一個多月的時間，對每冊教材重難點有所側重，引導學生重點突破，同步進行的是章節測試或全冊測試，通過考試反饋學生的復習效果，隨時調整復習方法，教師真正做到心中有數、有的放矢。

二、構建地理知識的“經緯網”

地理會考試題的靈活性強，覆蓋面廣，這就要求學生對地理知識的貫穿和靈活應用能力強，不能出現知識斷層現象。指導學生復習時，要做到一個知識點能舉一反三，融會貫通。如復習中國的農業時，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結合起來，進行橫向對比，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農業的影響；復習我國四大地理區域時，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業和農業的內容縱向聯系起來，形成地理知識的經緯網，培養學生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實際學習中大多數學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規律，使學生熟練應用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復習效率。如在復習“兩極地區”一課的內容時，對于如何判斷兩極地區兩點間的相對位置是本節內容的難點。我引導學生回憶地球自轉的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉是自西向東，那兩幅圖中自轉弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區兩點間的南北方向如何判斷？南極地區兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。

四、關注地理熱點的“影響力”

篇（4）

2013年龍東地區地理中考既是一次學業水平測試，又是義務教育階段地理學科的終結性考試。考試內容與2012年相比，在試題的整體設計上，有創新，有突破，實現了地理中考（學業考試）與時俱進的特點，命題者更注重三維目標的具體落實，注重對學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養；在試題結構上，變化不大，只是更注重于對世界地理知識的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎，突出能力，穩中有變，難易適中；在具體試題內容上，無論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達到考題連續兩年內不重復，年年有變化的要求。由此可見，命題者是經過用心思考、細致準備和精心編制的。

本套試題立足新課程標準，遵循地理課程基本理念，強化了對地理讀圖、填圖能力和對地理知識學以致用能力的考查，突出了地理學科的區域性和綜合性特點。測試可以準確評價學生對地理概念、區域地理、自然和人文地理特征的理解和知識運用水平，可以反映學生真實學業水平，實現了中考的選拔功能，為學生進入高中學習打下了良好的知識基礎和能力基礎。試卷考查了初中學生七年級、八年級兩年中所掌握的基本地理知識和基本地理技能，突出基礎，知識面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實施新課程的導向作用，有利于促進學生有效學習，也有利于引導教師改進教學方式方法。

二、試題的特點

（一）考查地理基礎知識，難易適中。

本試卷為閉卷考試，時間為60分鐘，卷面滿分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊、七年下冊、八年上冊、八年下冊的先后順序設計和安排的。試題絕大部分是圍繞每冊教材中的主要知識點進行設計，考查的是地理主干知識，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國地理的主要內容，試題內容科學、準確，表述清晰無誤，沒有特別難和特別繁瑣的題，也沒有偏題和怪題。大多數試題既是主要的知識點，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區中考地理考試說明》中關于易、中、難比例為80：15：5的說明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關于地球五帶中，哪個溫度帶有極夜現象”，七年級上冊教材P12圖1.20中并沒有對此做出說明，只有在教師特別加以講解，學生通過自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項“D寒帶”。選擇題第15題，“關于東南亞流經國家最多的河流”，答案應該是“A湄公河”。不過，教材中對此也沒有指出，沒有在正文中明確寫出來，學生只有在考前的學習中通過對七年級下冊教材P27圖7.18進行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關于霧霾天氣的成因”，須要學生根據所給材料和生活體驗進行總結和分析，屬于學以致用，考查學生運用所學地理基礎知識和基本技能分析問題、解決問題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。

（二）分值分配較為合理，突顯基礎。

在教材結構中，《地球和地圖》編排在七年級上冊的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識編排在七年級的上、下冊中，中國地理的知識則編排在八年級的上、下冊中。關于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”這個標準來分析了，而是按照教材中知識點占試卷分值比重來分類，如下表：

材料分析題考查的是“中國地理”的內容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內容，即七年級上下冊所占的分值為57分；“中國地理”的內容，即八年級上下冊所占的分值為38分；我省的鄉土地理知識占5分。基本符合《考試說明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國地理約占45%；鄉土地理約占5%”的試題知識內容分布結構。試題能夠體現新課改的理念，注重檢測《全日制義務教育地理課程標準》中要求的各種基礎知識和基本能力，注重考查對生活有用的地理、生活實踐和熱點問題，充分利用了地圖語言來表現試題內容，體現了地理學科的特點，適當增加了試題的人文性和開放性，突顯地理學科的特色。

與2012年龍東地區地理中考試題相比，2013年龍東地區地理中考試題在知識內容分布及結構上基本一致，只是更加側重于對七年級上下冊知識點的考查，比2012年多了5分。

（三）注重讀圖分析能力的考查。

地理學科的特點是以圖表為主要表述語言，在學生能力的培養上，要通過讀圖和填圖來培養學生學習地理的能力。特別是在實際的工作和生活中，地理圖表的運用更是涉及面廣，適用性強。所以，讀圖分析能力的培養尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學生對地理圖表的掌握情況，考查學生讀圖分析的能力。

（四）試題設計與時俱進，緊密聯系生活實際，學以致用。

本套試題在設計上十分注重“對生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設計與時俱進，緊密聯系生活實際，既不顯得枯燥無味，又能體現地理學科的人文性特點。例如，選擇題第22題，“當校園中的五星紅旗飄向北方的時候，說明此時校園所在地的風向是哪里”，考查的是學生能否理解“風向是風吹來的方向”這一概念，并將其運用到生活實際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉示意圖”中的第（4）題“我們考試的時間是6月27日，此時地球運動到圖中的______兩點之間”，就屬于考查學生學以致用能力的設計。第55題“臺灣略圖”中的第（2）題“自古以來就是中國的領土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進家鄉，了解家鄉”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬里雪飄，素有‘______’城之稱”。這些都體現了本套地理試題與時俱進，注重生活中的熱點問題，適當增加試題人文性，學以致用的特點。還有第57題，在這個材料分析題中，將2013年上半年以來對我國影響嚴重的霧霾天氣的話題，通過詳細真實的數據和背景資料表述出來，并通過“材料”的“提示”，讓學生找出霧霾天氣形成的原因，學生可以根據材料中的“停用30%的公車”，分析出“汽車尾氣”這一答案；根據材料中的“增加燃煤企業的檢查、嚴格監管工業企業煙塵排放”，得出“工業生產排放煙塵”這一答案；根據材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據材料中的“對主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚塵”這一答案等等。也就是說，學生可以答出題目中要求的3個答案。當然，這3個答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關，符合題意就可以。本題也是對所學知識的拓展和延伸，緊密聯系生活，與時俱進，學以致用。

（五）試題中的不足。

在試題內容比例的設計上，還有待進一步改進。比如，在《考試說明》中，要求地球和地圖的相關試題約占10%，而本套試題中，這部分內容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關于經緯線和地圖的試題則根本沒有，而經緯線和地圖的相關知識既是初中階段學習的重點內容，又是學習高中地理的重要基礎。比如，關于某一點地理坐標的判定、某一點所在的半球位置、某兩點的相對方向、比例尺的相關計算等等，這些重要基礎知識點都應該在試題中有所體現。

在試題題目的表述上，也有待進一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來上口，而且表意更加明確，況且七年級下冊教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱為“北非”。

另外，填空題第46題，題目是“西北地區的自然特征是_____”，應該表述為“西北地區主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個字，卻可以突出表現西北地區多樣的自然特征中最主要的那個特征，即“干旱”。因為西北地區深居內陸，遠離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個字，試題的表意才更加明確，學生在解答時才更容易準確。

三、教學建議

針對2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點，建議初中地理教師在今后的地理教學中做到以下幾點：

（一）重視基礎知識教學，聯系生活實際。

在初中地理學業考試中，非常注重基礎知識教學和生活實際兩方面的考查，教師在教學中要介紹主要的、必備的地理知識點，同時培養學生掌握一定的學習方法，培養圖表分析能力，并將地理知識緊密聯系到生產和生活的實際中，為高中的學習奠定基礎。

（二）重點培養圖表分析技能，加強填圖訓練。

地理圖表是地理學科特有的“語言”，對地理圖表的閱讀、分析和推理是培養學生學習地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對學生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來越大。所以，教學中，教師要重點指導學生對重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過地理圖表記憶地理知識，初步學會圖文互換，能夠準確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養學生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力。

（三）復習時要有針對性，不搞題海戰術。

地理中考復習涉及內容多，初中兩個年級的4本教材都要兼顧，復習時不必面面俱到，教師要根據近幾年的中考試題特點，有針對性地進行復習計劃安排，力爭將課本內容變薄變少。在設計復習題時，切忌搞題海戰術，弄得師生都很疲憊。每個學校安排的地理課時都不多，每周一般都是兩節課，為了有好的復習效果，教師要給學生“把好關”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。

（四）考前讓學生留意與地理相關的新聞和時事熱點。

近年的地理中考越來越關注時事熱點，一般都體現在材料分析題中，如果教師在中考復習中能夠做好材料分析題答題方法的指導和培養，并預先對考前發生的與地理相關的時事熱點進行歸納整理，學生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區地理中考題來看，試題設計的是“6月5日世界環境日”的話題，并結合中國“綠色消費，你行動了嗎？”這一主題，倡導節約和環保，讓學生談一談對“綠色消費”的理解，設計公益廣告等等。在2013年龍東地區地理中考題中，則設計了關注“霧霾天氣”這一熱點話題，緊密聯系生活。所以，在中考前的復習中，教師也要指導學生留意與地理相關的新聞和時事熱點，做到“心中有數”，并能產生“聯系”，早作準備。

篇（5）

我國著名教育學家陶行知的教育觀念是：生活即教育。我們在地理教學中可以從地理教學的特點出發去尋找突破點，以生活為中心，通過生活實例對學生進行教育，把學校教育與社會生活有機結合起來。利用生動、鮮活的實例，從生活中挖掘素材，豐富教學內容，讓地理教學更貼近學生生活實際。用事實“說話”，能激發學生學習地理知識的興趣，提高教育教學質量，讓學生利用地理知識指導自己的生活和行為，利己利人利社會，切實發揮地理知識的作用。

七年級教材《人類活動與氣候》一課，主要內容包括：氣候對生產生活的影響和人類活動對氣候的影響。這些知識不難，學生比較容易掌握，特別是教材上的插圖、閱讀材料等內容都是很貼近生活的實例，這有助于學生對所學知識的理解、掌握。通過教學實踐，我得到以下幾點體會。

1.要讓學生從平時生活實踐的信息資料分析中獲得知識，提高德育實效性，使學生通過這種貼近生活的教育，對所學知識有更深的了解，提高學習地理知識的興趣，增強學習效果。

在講授八年級《氣候的基本特征》一課時，除講授課本基本內容外，我還結合2008年1月份我國發生的特大冰凍災害，告訴學生氣候反常造成的嚴重影響，提出下列問題讓學生思考：（1）在我國南方發生的特大冰凍災害的原因是什么？（2）在我國南方發生的特大冰凍災害對南方甚至全國造成哪些影響？（3）這次災害給我們有什么啟示？可以讓學生翻閱資料，相互討論。再結合當地氣候反常給我們造成的影響的實例，深刻領會氣候對人們的影響。這些都是發生在我們身邊的事，他們會覺得地理知識貼近生活，既提高了學習興趣，又豐富了教學內容。

再比如在講授八年級地理《自然資源》這一課時，結合當前過高的油價、物價，提出下列問題：（1）我國自然資源現狀是怎樣的？（2）我們應當如何保護與利用這些資源呢？通過當前國內外發生的重大事件，引導學生關注社會、了解社會，知道地理知識就在我們身邊。緊貼時代脈搏，激發學生對社會事件的思考，全面觀察問題、思考問題。

2.要讓學生從親身實踐、體驗中獲得知識。在傳統觀念的影響下，不少學生片面地認為地理知識記一記、背一背就可以了。可是，涉及一些地圖知識和與現實生活有密切關系的內容時就達不到很好的效果。所以，在地理教學中應注重生活實例的引入，引導學生到生活中去探索探究。

在講授八年級下冊內容《北方地區、南方地區》時，我提前給學生布置任務：親自了解當地的地形、氣候、農業發展、工業發展狀況，可以查資料，也可以向當地農民、工人請教，得出結論，也可以通過各種多媒體資料了解南方地區的自然環境、經濟發展狀況，最后結合所學知識，分析當地發展農業、工業各有什么有利條件與不利條件，應如何發展當地經濟？這種教學方式得到了學生的認可，極大地激發了學生學習地理知識的積極性，樹立了責任意識，在實踐中求知長智，同時也加強了知識與學習經驗、知識與生活實踐的聯系。學以致用，更會提高學生學習的熱情，對于引導學生由原來的接受性學習逐步向研究性學習發展是一次良好的嘗試。

在講授七年級地理《人類活動與氣候》這一課時，通過對近幾年來我國北方地區風沙天氣比前幾年多是由于植被破壞嚴重造成的這一現象，提出依據我國北方地區農民在冬季建的蔬菜大棚，通過人為因素改變局部地區的小氣候等。通過舉學生身邊的生活實例，使學生感到很親切，提高學習興趣。生活處處皆學問。利用生活實例，既能架起地理知識與生活實踐的橋梁，又能引導學生注意觀察生活、思考生活，激發學習興趣。

篇（6）

課程導入環節的精巧設置，將使學生的注意力快速由課前狀態調整到課上聽講狀態，同時，課程導入環節將為引出本節課的教學主題奠定良好的基調。而導入環節的實際收效如何，相當大的層面上取決于教師如何設計導入語，原因在于，導入語是否具備足夠的語言藝術，將直接決定導入的實際效果，為此，地理教師要結合前后教學內容的關聯性，以及結合即將開始的教學內容，以此為依據進行導入環節的科學設計。

一、導入對于初中地理教學的重要性

導入設計是教學設計中非常重要的一環，“萬事開頭難”，一個好的導入設計可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開始集中學生的注意力，激發學生的興趣，對一節課的成敗起到至關重要的作用。

1.對教學起到承上啟下的作用

星球版初中地理教學中，每一個單元內部都是有一定銜接的，每一節課的新課伊始，都需要將上節課的內容做一個簡單回顧，對本節課內容進行簡單概括，這就需要導入來承上啟下。可見，導入對于初中地理的承上啟下有著十分關鍵且必不可少的作用。

2.在課程開始集中學生注意力

剛上課時，學生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進入新課學習，一方面會使學生錯失很多知識點，一方面也會使學生感覺到疲憊。而導入則可以通過多元化的形式與內容將學生的注意力集中到課堂上，使學生逐漸開始融入課堂。

二、初中地理課堂導入的策略

1.選取生活化的內容進行導入

根據以往的教學經驗可知，學生對于同其生活經驗、生活閱歷相關的知識內容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識所牽扯到的問題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認同。因此，地理教師應當結合時下的熱點話題與新聞事件，在對其設計整合為課程導入內容后，運用于課上教學之中。如此一來，學生便會因對這些話題和事件的關注，提升聽講熱情。比如，教學星球版初中地理八年級上冊第三章第二節《節約與保護水資源》這一課時，教師沒有直接進行新課授課，而是問了學生這樣一個問題：

師：同學們，你們家里有沒有停過水？

生：（齊聲回答）有。

師：停水以后有什么不方便的呢？

生1：不能沖廁所。

生2：沒有水喝，也不能做飯。

生3：不能洗臉洗手。

生4：不能拖地。

師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規性的，又會怎樣呢？

學生在教師的引導下展開了討論。

停水是一個生活中比較常見的現象，教師將其引入到導入環節之中，激發了學生的興趣，激起了學生討論的熱情，也為新課奠定了基礎。

2.利用多媒體的展示進行導入

多媒體課件對于教學活動的最大功用在于，此種現代教育技術手段能夠實現視頻、音頻、圖像的動態化展現，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統教具所不易為學生呈現的教學內容，直觀地展現在學生面前。依托將多媒體課件這一現代教育技術手段應用于地理課堂，將使教師的教學活動更為便捷，即教師可以通過鼠標的點擊，為學生展現出地圖、地貌等地理知識內容，還可以實現對圖片的放大，以便使學生看得更為清晰，而無需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學時間。對于學生而言，多媒體課件為其呈現出更為直觀的地理知識內容，因而這種教育技術手段有助于對學生地理知識學習興趣的充分調動。比如，在教學商務星球版初中地理八年級上冊《眾多的人口》時，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時期地鐵和公交站的圖片，以及春運的圖片和視頻利用多媒體為學生播放，形成一個視覺沖擊力，使學生直觀地感受到了我國人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學商務星球版初中地理八年級下冊《臺灣省》的時候，由于臺灣省地理位置比較遠，絕大多數學生都沒有去過，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網上下載了很多臺灣的圖片，利用多媒體展示給學生看。看到臺灣省不一樣的風土人情，不一樣的地理環境，學生的積極性得以激發，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過程中，教學效率自然會得以大大提高。

3.創設生動逼真情境進行導入

地理教師必須創設體驗式教學情境，即地理教師必須結合教材內容、學生的心境等因素，依托這些因素為學生構建體驗式地理知識學習情境，從而使學生形成感同身受的地理知識學習體驗。比如，在教學商務星球版初中地理八年級下冊《首都北京》的時候，教師就在導入環節創設了這樣一個情境：

師：同學們，暑假的時候大家想要去什么地方玩呢？

生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）

師：恩，朋友也想去北京玩，可是對北京實在是不太熟悉，有沒有愿意當他的導游呢？

生1：老師，可是我們也不了解北京啊。

師：我們可以先學習《首都北京》這節課，學完以后，就可以為別人當導游了，好不好？

生：（齊聲回答）好。

現在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創設了生動逼真的情境，能夠使學生對于《首都北京》這節課的學習更具積極性，使學生注意力更為集中。

三、結語

新課標的提出，讓廣大地理教師必須認真思考如何實現課程教學導入模式的創新，以此使地理課堂的整體教學活動更為優質、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過程中注意對學生興趣的分析與了解，對地理教學素材的發掘，進而在此基礎之上實現課程教學導入環節的科學設計，從而最終保證地理教學活動的實效性。

參考文獻：

[1]王曉彥.地理教學中新課導入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.

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“教育過程不同于生產過程的重要特點之一即它是一個情感交流的過程。教育對象是有血有肉的有獨立思想與意識、各具不同思想感情的個體。因此，情感在教學過程中具有重要作用。”什么是情感教學？情感教學是教師激發、調動學生的情感需要，促進學生成長的過程。情感是形成學生求知欲的內動力，是學生學好各種知識的觸媒，所以不容忽視。本文結合自身的教學實踐，簡要談談初中地理教學中增加情感教育、提高教學有效性的一些策略。

一、地理教師關注自身的情感培養

愛有賴于情感，親其師，信其道。教師在備課時，要備學情、備教材，還要備情感，自身先對所教內容有所感，進而感染學生。教師可以從下面兩方面重視個人修養的培養，提高個人的感染力。

一是教師要適當感受學生的情感狀態，理解、尊重、欣賞他們，給予期待。教師要讓自己的情感成為一種親切感，進而在教學中讓學生產生對老師的認同感，教學過程便順理成章。

二是愛有賴于情感，更有賴于習慣。教師應表現出穩定和積極的情感狀態，讓學生接受正確的情感信號，從而調控自己的情感狀態。

二、地理教學中情感教育的應用

在地理教學中可以嘗試如下方法，增加學科中的情感教育。

1.上好第一節課，為往后的情感交流奠定基礎

學生對老師的第一堂課都會非常認真，因為老師和知識都是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，因此，教師的第一堂課尤其重要，它會影響到學生對這一學科的熱愛程度。在第一課中我加入了一些實例，如天鵝不僅有美麗的外表，還能飛過珠穆朗瑪峰，通過這個事例讓學生有正確的人生觀、價值觀。我還加入了一些真實卻具有傳奇感覺的小實例，讓學生感受世界之奇。如在非洲津巴布韋和博茨瓦納交界地區的深山野林里有一個奇異的民族，他們的每只腳不是有五個趾頭，而只有兩個腳趾，宛如鴕鳥的腳爪，被稱作“鴕鳥人”。這種學科開啟方式，學生的學習動機被激發。

2.導入好每一節新課，創立新課的情感情境

如導入《印度》這一課時，我會播放一段印度火車運行的短視頻；講授中國南北氣溫的差異，我會給學生展示放置在“火焰山”前的金箍棒溫度計，讓大家讀取當地的溫度。由此導入新課，符合初中生的心理特質，學生更能感受生活之趣。

3.備好每節課的內容，使知識中有趣味，趣味中現情感

如介紹澳大利亞時，課文中有很多澳大利亞特有生物，學生很感興趣，老師不要一帶而過。比如增加琴鳥的聲音視頻，讓學生直接體驗自然界造物的神奇，進而熱愛自然，熱愛生活。當介紹中國的行政區劃時可以與歷史結合起來，介紹日本時可以增加一些對仙臺的介紹，讓他們體會學科之間的聯系，領會知識的系統性。討論喀斯特地貌造就的美景時可以順帶介紹石漠化現象，在當地多少年來與天爭、與石斗，但收效甚微，直到種植紅心火龍果后徹底改變了這一現象，給當地人帶來豐厚的收入。石漠化的地方都有自己的價值，何況天生必有用的“我材”？！但大家要為自己價值的實現準備好條件。

4.區別新課程教材中不同年級要側重傳達的不同情感

七年級地理重視學科知識的普及，主要針對世界地理知識的傳授，配以地圖，初步完成初中地理教育應達到的知R與能力培養。七年級上冊教材中海陸的變遷、氣候異常、聚落的保護等內容，會讓我們領會知識的同時增加環境保護與災難意識。七年級下冊從不同國家和地區的學習中領略世界迥異的美，學會辯證看問題。八年級地理強調知識的普及和地理現象的分析，八年級上冊從整體上認識中國，感受中國各項地理要素之特征，得出正確對待資源、環境的態度，形成可持續發展的觀念；八年級下冊認識中國各分區的地理實情。特別是八年級下冊的教材，教師可以帶學生感悟教材中描述區域的語言之美，就像書中所說：“在這里，我們可以泛舟河湖，欣賞秀美的水鄉景色；也可以漫步園林、古鎮，體會杏花煙雨的靜謐與古樸……”

5.課外實踐活動中的情感銜接

在地理教學安排中可以適當安排課外活動，如太陽高度角的測量、當地水文與土壤的實地調查，讓學生體驗探索問題的艱難嚴謹與獲得成果的喜悅。

最后用蘇格拉底說過的一句話結束本文內容：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”初中地理新課標也明確指出激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，這是時代賦予中學地理教育的使命。教師要結合所教內容適當增加情感教育，我們的教學必然會走向優質。

參考文獻：

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例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯系到了我們長江中下游地區“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結合這一反常地理現象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學生們認識到：自然環境的走優走劣，取決于包括自己在內的每個人的環境，關涉行為的長期總合與空間總合；人類保護了環境，就是保護了人類賴以生存的發展空間，也就是保護了人類自己。討論和爭辯讓學生在不知不覺中掌握了人生哲理和環境哲理，并用于指導未來的社會生活實踐。

二、從開放性題目中引發引導討論

在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認識跨省區域》第一節《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原》教學中，筆者設置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點子”。因為有多個答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設想“在中下游結合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學生們在了解、理解了課本知識的基礎上的大膽創見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。

三、從問題情境中引發引導討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區――黃土高原的脆弱的生態環境》時，針對一些學生對“生態平衡是否要保護”的認識存在分歧，筆者就抓住契機，創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態平衡破壞了對人類卻有益處，科學研究證實，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發展，甚至到今天可能還沒有出現人類。”經過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學習和發展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學生們獲得了正確的情感、態度、價值觀等地理素質的成長，增強了學生的生存能力。

四、從教科書“活動”中引發引導討論

例如八年級下冊第四章《中國的經濟發展》第一節《逐步完善的交通運輸網》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發展教育和科技，再多修些公路，發展旅游業，發展煤化工工業，加強對外聯系，擴大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經濟建設，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設施是基礎設施”、“公路是對外聯系的有形基本紐帶，是經濟社會發展的必要基本物質條件”等，另一方觀點則是把引進人才發展教育和科技置于首位，通過爭論，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質得到了有效綜合訓練培養，身心也得到了調節性愉悅。

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【中圖分類號】G633.55

一、“以圖導練”復習法的提出與手段

八年級下學期，學生面臨地理學科的結業考試。上、下兩冊書的復習量，往往讓許多老師和學生感到困惑與茫然，不知道重點復習哪里好；同時，大量的地圖、圖表，又常常讓學生產生混淆，顧此失彼，很難抓到規律。在本人多年的地理教學中，根據學科特點和學生的心理發展，探索出一條針對結業考試行之有效的復習方法——“以圖導練”復習法，即讀圖、用圖、繪圖，以地理圖象、圖表的識讀、應用、繪制為主要方式，把地理事物在空間的分布以及它們之間的內在聯系有效地直觀化、形象化，起到了語言文字難以表述的作用；也增加了復習的趣味性，使學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（用圖解答）、動手（繪圖提高）有機結合，全方位調動了學生學習的主動性和積極性。

在運用“以圖導練”復習法的過程中，教師一定要認真鉆研教材和課程標準，把握課標中重點難點與知識技能之間的內在聯系、因果關系，根據教學目標而設計具有科學性、實用性且能讓學生感受到通俗易懂、樂于接受的各種圖象、圖表及相應量的訓練題，按照一定的規則進行分類，采用多種形式逐類強化訓練，每一類型都基本從識讀、應用到繪制三大級別能力逐漸提升。個別圖象、圖表可只要求識讀與應用，不需要全部繪制。同時，要發動學生搜集或自行設計需要用來強化訓練的地理圖象和圖表題目，有效應用小組積分制度，及時表揚獎勵，充分激發地理學習積極性的基礎上，調動地理學習的主動性、培養自主學習地理知識的能力。

二、“以圖導練”復習法的實施

（一）讀圖復習

學會閱讀各種地圖和圖表，是學生應掌握的基本地理技能；也是學生獲取地理知識、建立空間概念、避免混淆與判斷失誤的重要一環；同時，也是學生用圖、繪圖的前提保障。因此，有效到位的讀圖訓練至關緊要。

讀圖的復習訓練一般采取以下幾個步驟：

識別圖象類型，明確圖象名稱

把八年級上、下冊地理書、地圖冊中的政區圖、地形圖、氣候圖等一一歸類，根據學生掌握情況，分別用兩至三節課、甚至更多課節來識認。建議用小組比賽的方法來激勵學生自行尋找辦法區分。

例如，把上冊書中的《中國疆域示意圖》、《34個省級行政區劃圖》與下冊書中的《北京》、《香港和澳門》、《臺灣省》、《新疆維吾爾自治區》等圖放在一起，讓學生學習辨認區分。尤其是34個省級行政區的輪廓圖，各小組想出了許多辦法來區分識記。展示記憶成果時，各顯千秋，各具特色。絕大部分學生在半節課中都能明確區分識認全部省級行政區的輪廓圖。與此同時，也促進了對下冊書中“四大省級區域”輪廓圖的辯認，在此基礎上，增加各省級區域具體信息的識記，則水到渠成。

識別圖例，了解方向、比例尺以及其它地圖、圖表中所顯示的相應信息

如在復習《遼闊的疆域》、《四大地理區域的劃分》、省級區域中的《北京》和《新疆維吾爾自治區》、跨省區域中的《黃土高原》等內容時，在第一步識別類型、明確名稱的基礎上，要關注圖中的具體信息，諸如圖例、方向、相鄰省區和國家等內容。引導學生在區分記憶的基礎上，觀察圖中具體要素，能夠迅速找出有用信息，對觀察能力的發展也起到了一定的促進作用；再輔之以專項訓練，學生則能清晰地掌握各區域的主要特征。

（二）用圖復習

識記的目的是為了能夠應用。識圖之后，許多學生都躍躍欲試，希望老師盡快考試、做題，來檢驗自己想辦法去記憶的結果。而填圖訓練，是鞏固學生識圖能力、培養學生用圖技巧的重要方法。所以，在復習過程中，經過讀圖訓練后，我引導學生進行大規模的填圖訓練。諸如填充《中國的地形和地勢圖》、四大地理區域的主要地形、北京及其周邊地形、新疆的地形等。

地理填充圖冊更是非常好的訓練工具，同時也鼓勵學生自己開發訓練圖象。許多學生上網找來讀圖分析題，先拿到小組內討論完成，再利用地理課展示給全班同學；要求其他組學生搶答或輪答，從而爭得小組加分；出題展示組直接獲得五分。每一種類型圖練完后，都進行小總結，聯合班主任對得分最多的組予以小獎勵；激發了學生對下一類型訓練的期盼。

（三）繪圖復習

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逆向思維也叫求異思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想。在地理教學中無論是老師還是學生都習慣于從現象追尋本質，這是尋求地理規律的一般方法。而“逆向思維”，正是透過現象到本質，不同的是逆向探索情景緊緊抓住學生的好奇心，無疑學生會在這樣的情景下產生濃厚的學習興趣，學生的主動性大大增強，學生變被動接受知識為主動獲取知識。

同時逆向思維的方法也正符合我們面對的知識的傳遞者和創新者。他們都是十二、三歲的青少年，正值一個人的思想由幼稚走向成熟的過渡時期。正表現出“視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點。”逆向思維能最大限度的調動他們的思維創新能力。。

下面我舉例說明逆向思維在教學中展現出的優越性，希望和同行們一起商討。

1.運用逆向思維導入新課，引起學生學習地理的興趣

人們常說興趣是最好的老師，而能夠運用逆向思維方法的老師就是最好的興趣的引導者。

例如：在講述七年級下冊第八章第三節《撒哈拉以南的非洲》時如何引起同學們的興趣呢？從導入新課著手。

首先觀看乞力馬扎羅山的雪景。思考，通常這樣的雪景出現在什么樣的地方？（同學們回答寒冷的地方）

然后讓同學們在撒哈拉以南的非洲地圖上找到乞力馬扎羅山，請一位同學在投影的地圖上指出。

接著用逆向思維方式提問：赤道地區的氣溫全年都是什么樣的？在這樣的氣溫狀況下連冬季都沒有怎么會有雪？這樣的提問方式瞬間就吸引了同學們的注意力，那么完成整堂課的教學內容也就變得很輕松了。

2.運用逆向思維，突破教學中的重難點

在教學中，我們經常互相聽課，在評課時就必須要評價在這節課中是否解決了重難點，而這也是許多老師尤其是年輕教師頭疼的問題，如果解決得不好就會把問題復雜化，突破重難點就更談不上了。在一節課中，我偶然運用了逆向思維的方式來解決重難點問題。取得了很好的教學效果。。

例如： 八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》中干濕地區的劃分依據及干濕地區與人們生產生活的關系是一個難點問題。。

怎樣讓同學們自己得出干濕地區的分布主要是依據是降水量與蒸發量的對比關系呢？

就以特殊地區為例運用逆向思維引導學生一步步思考。首先請同學們看降水量分布圖與干濕地區分布圖，提問你認為劃分干濕地區的依據是什么？（大多數同學都會回答是受降水量的影響）

然后提問如果按照你們的想法東北地區大興安嶺北部，小興安嶺、長白山以東地區應該屬于半濕潤地區，對嗎？請看圖對照是屬于濕潤區，看來干濕地區的分布除了降水量還受其他因素的影響

接著回顧初一上冊知識知道赤道附近地區是降水量最豐沛的地區，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠為什么還很干旱。（同學回答這里蒸發量很大，大部分雨水在半空中就蒸發了，所以干旱）。

最后得出結論干濕地區分布的依據是降水量與蒸發量的對比關系。東北地區緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發量小，降水量相對較大，因此其氣候較為濕潤屬于濕潤地區。

因為濕潤地區降水量較大，所以屋頂的坡度較大，便于排水。請同學們看陜西怪之屋頂半邊蓋。提問：1、陜西位于黃土高原地區這里降水多嗎？（回答：不多）2、為什么這里的屋頂也是斜的？同學們討論交流后得出正因為降水少，所以“肥水不流外人田。”

通過這個課堂實例，你也體會到逆向思維在地理教學中明顯的教學效果了吧！

3. 運用逆向思維，體現新課改理念，上好地理活動課

新課程的改革給地理教學開拓出了更廣闊的天地，而每一節課后體現新課改理念的活動課都起到了畫龍點睛的作用。

以學生為主體，讓學生主動地去探索地理知識，使課本知識變成自己的，將理論知識運用到實際問題中，這就是地理活動課。如何讓活動課變為同學們樂于參與的一個過程呢？從下面的例子中我們尋找答案。

八年級下冊第七章第一節《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》中珠江三角洲與港澳的“前店后廠”的模式帶來的飛速的經濟發展引起了大家的興趣，我們的活動任務是尋找在我國的其他地方是否也可以借鑒珠三角“前店后廠”的模式。

首先說明為了發展我們的家鄉，我們要在新疆運用“前店后廠”的模式，“店”在阿拉山口，“廠”在烏魯木齊附近的地州行不行？

因為涉及到自己的家鄉同學們積極思考討論熱烈。不斷的有同學提出阿拉山口能不能肩負起“店”的重任，而烏魯木齊附近作為廠有沒有發展某一產業的優勢。同學們各抒己見，答案也是各有理由。但是通過這樣的思維方式相當于讓同學們倒著鞏固了一遍本節課的學習內容，進一步加深了同學們對“前店后廠”的記憶和理解。

通過幾年的教學我們不難看出地理知識特別是初中地理知識以感性知識為主。對待感性知識傳統教學模式不但不能很好地解決問題還往往會限制同學們對地理知識的理解從而造成地理知識的散亂堆砌以及知識體系的不完整。“逆向思維”的運用可以把知識有效的串聯起來，構建清晰的地理知識網絡。

篇（11）

隨著我國新課程改革不斷深入推進，新課程所倡導的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實際的教學工作中予以貫徹和落實。在初中地理教學中，培養學生的探究能力，就要擯棄傳統教育觀念，采用新理念開展教學，靈活運用教材，挖掘教學資源，創設問題情境，還要靈活安排探究方法，向學生介紹探究的方法。對于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學生的地理知識、發展學生的地理探究意識、培養學生的地理素養，將發展學生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學生在生活中學地理，運用地理知識服務現實的生活，做一個適應現代社會需要的有創新精神的現代公民。要在培養學生地理探究能力方面有所作為，我結合多年的教學實踐，談幾個方面僅供參考。

一、恰當運用探究方法，開展探究活動

能恰當運用探究方法，合理開展探究活動，是具備探究能力的重要表現。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結合學生的身心發展特點以及教學內容，對于課堂探究所采用的探究方法進行慎重且靈活地安排，并引導學生在自主的條件下科學有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對可采用的探究方法的利弊予以詳細介紹，從而讓學生觸類旁通、舉一反三，在自己進行探究的時候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學八年級下冊第五章《中國的地域差異》時，在第一節，我設置了一個探究活動，讓學生結合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點，學生查找教材中的描述，又結合地圖探究，了解到秦嶺位于中國中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經常白雪皚皚。淮河發源于河南省桐柏山，向東流進安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經高郵湖向南流向長江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學生結合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節《北方地區和南方地區》的學習打下了基礎。

二、破舊立新，適應時展需要

思想是行動的先導，要想適應時展，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。唯有教師轉變教學觀念，采用新理念開展教學，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。

例如，在初中八年級下冊地理課上，教學內容是第七章《認識區域：聯系與差異》，此這課內容涉及得比較廣泛，由于當地自然、社會環境、地方經濟、文化素養等方面的因素，造成區域與區域之間、區域與內部既存在差異，又保持著聯系。我國特別行政區香港和澳門經濟發達，文化各具特色，與國內外聯系比較密切，是中國東南沿海地區兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國改革開放的先行區，經濟發展快速，特別是外向型經濟。長江三角洲地理位置優越，經濟雄厚，具有一定的實力，是中國綜合實力最強的區域。我設計一些問題，將學習任務分解成數個探究問題置于導學案上，我先發下導學案讓學生對于導學案上的問題進行思考、準備，課上則會分組進行探究展示。這樣的教學將探究的理論準備和動手操作都落在了實處，學生探究能力得到了鍛煉。

三、轉變教學觀念，培養學生探究能力

要想真正發展學生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。傳統的教育觀念，教師被錯誤地置于教學主體的位置，學生往往發揮著配角的作用。這種教育觀念下培養出來的是死記硬背的“機器人”，學生的能力和個性都沒有發生、成長的可能。探究能力的發展需要自由、輕松、開放的教學氛圍，離不開學生主動性的發揮。唯有教師轉變教學觀念，采用現代教育模式――科學探究教學模式，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。