高中生物必修一教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生物必修一教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中生物課堂教學(xué)情境的構(gòu)建可以迅速將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，利用生活中常見(jiàn)的生物知識(shí)深化學(xué)生對(duì)課本死板生物知識(shí)的理解，不僅可以營(yíng)造活躍、輕松的課堂氣氛，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與理解能力[1]。教師可以搜集生活中與所教知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，歸類(lèi)統(tǒng)一編排授課教案，并運(yùn)用循序漸進(jìn)的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)形象的生物課堂教學(xué)情境中，通過(guò)輕松有趣的生活常識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中生物必修3第一節(jié)《身邊的生物科學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中，可以在教學(xué)前準(zhǔn)備充分的授課材料，調(diào)查文中“糧食問(wèn)題”的相關(guān)資料，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹我國(guó)目前面臨的糧食問(wèn)題及問(wèn)題的背景，提出問(wèn)題：我國(guó)面臨糧食問(wèn)題的原因是什么呢？讓學(xué)生小組討論我國(guó)面臨糧食問(wèn)題的原因。其次，根據(jù)學(xué)生對(duì)糧食問(wèn)題原因的討論結(jié)果，教師可簡(jiǎn)單分析學(xué)生提出的觀點(diǎn)，引入本節(jié)教學(xué)中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備依次介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的貢獻(xiàn)。最后總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)，舉例說(shuō)明近年來(lái)各大生物學(xué)家對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的論點(diǎn)，表?yè)P(yáng)課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生。

二、課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法在高中生物中應(yīng)用較普遍，但大多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偏向嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)付高中生物實(shí)驗(yàn)考試，對(duì)學(xué)生自身動(dòng)手造作能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生厭煩、恐懼高中生物實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)付考試的教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都了解到生物實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣與實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)思考能力。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中生物必修2第四章《DNA的結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制》教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的形式，讓學(xué)生手動(dòng)觀察細(xì)胞中DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制。第一，教師在實(shí)驗(yàn)前可向?qū)W生介紹DNA的概念及其對(duì)生命體的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)室操作準(zhǔn)則，要求學(xué)生遵守生物實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范安全手冊(cè)。第二，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中需時(shí)常走動(dòng)觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助，發(fā)現(xiàn)違反實(shí)驗(yàn)造作規(guī)范安全的學(xué)生應(yīng)予以制止，教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣。第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生發(fā)表課堂內(nèi)容認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以拓寬教師的教學(xué)范圍，使常規(guī)教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)的資料出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同時(shí)通過(guò)圖片、視頻等影像教學(xué)資料刺激學(xué)生的多種感官，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解[3]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中、初中與小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用愈發(fā)普遍，大多學(xué)校教師都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備[4]。由此高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效利用多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

所謂講座是由教師不定期地向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容或新的進(jìn)展，以擴(kuò)大其知識(shí)面的一種教學(xué)活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的講座多利用報(bào)告會(huì)、廣播、電視等方式進(jìn)行，但這往往要受時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素的影響，很難使廣大學(xué)生受益。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種講座已經(jīng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的傳播，一些與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的專題講座也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。如何制作和拍攝出一個(gè)成功的專題講座呢?

1　專題的劃分及分工

“高中生物專題”講座主要針對(duì)高三的學(xué)生，其目的是提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為高三的二輪復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物專題分為八個(gè)專題，依次為：“細(xì)胞代謝”、“細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命歷程”、“遺傳”、“變異與進(jìn)化”、“植物的激素調(diào)節(jié)、人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”、“人體的穩(wěn)態(tài)和免疫”、“生物與環(huán)境”、“基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程”。

2　專題的制作過(guò)程

2.1編寫(xiě)體例的確定

在專題制作前，相關(guān)人員集中開(kāi)了一次研討會(huì)，會(huì)上老師們交流了各自編寫(xiě)的專題材料，并發(fā)表了各自的看法，最終大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了此次專題的編寫(xiě)體例，具體為三大部分：第一部分是“知識(shí)點(diǎn)展示”，主要是對(duì)照最新的江蘇高考生物科考試說(shuō)明，簡(jiǎn)要說(shuō)明該專題的考點(diǎn)及其高考等級(jí)要求；第二部分是“近三年高考江蘇卷考題統(tǒng)計(jì)”，主要是比較一下近三年來(lái)江蘇高考卷考查了該專題的哪些考點(diǎn)，分值各占多少，題型是什么等；第三部分是“考點(diǎn)分析”，就是對(duì)該專題的考點(diǎn)逐一講解，每個(gè)考點(diǎn)下面依次細(xì)分為：內(nèi)容分析(圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求具體展開(kāi))、命題方向(內(nèi)容包括從哪幾個(gè)方向命題、近五年高考題展示、答案及解題思路點(diǎn)撥、規(guī)律指導(dǎo)等)。

2.2專題教案的編寫(xiě)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著十分重要的作用。編寫(xiě)教案有利于教師通曉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。專題應(yīng)該遵循“少而精”的原則。在編寫(xiě)專題教案時(shí)，教師要把握住以下幾點(diǎn)：思想方法的訓(xùn)練和知識(shí)的綜合并重；緊密關(guān)注高考熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；與第一輪復(fù)習(xí)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高知識(shí)理解、遷移能力和創(chuàng)新能力。以筆者負(fù)責(zé)的“變異與進(jìn)化”專題為例，首先是按照編寫(xiě)體例構(gòu)建好專題的框架，接下來(lái)就是尋找素材，積累資料，準(zhǔn)備的資料有：人教版《必修2遺傳與進(jìn)化》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2010年江蘇高考生物科考試說(shuō)明及學(xué)習(xí)要求》、《世紀(jì)金榜》(延邊大學(xué)出版社)、《5年高考3年模擬》(首都師范大學(xué)出版社)等等。此外由于專題編寫(xiě)過(guò)程中需要引用近五年的高考題，所以先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集了2005-2009年各地高考試卷(word版)，然后對(duì)屬于“變異與進(jìn)化”專題的高考題進(jìn)行了整理和匯編，這也為教案的編寫(xiě)提供了豐富的素材。在編寫(xiě)專題教案時(shí)應(yīng)該多借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，多與同行朋友切磋交流，不斷完善豐富自己的教案，當(dāng)教案完稿后還需對(duì)其反復(fù)修訂、校對(duì)，防止出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或其他錯(cuò)誤。

2.3講座課件的制作

課件制作提出需做到幾點(diǎn)：第一是課件要統(tǒng)一使用模板，該模板的特點(diǎn)是底色較淺，布局簡(jiǎn)單，長(zhǎng)時(shí)間觀看眼睛不易疲勞。第二是對(duì)課件的字體和字號(hào)作了嚴(yán)格規(guī)定，大標(biāo)題字體為華文楷體(加粗)，字號(hào)為44號(hào)；小標(biāo)題字體為宋體(加粗)，字號(hào)為32號(hào)；正文字體為宋體，字號(hào)為24號(hào)。選擇合適的字體和字號(hào)，目的是為了保證拍攝后的圖像清晰以及課件的容量大小適宜。第三是課件的內(nèi)容要和教案保持一致，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字、圖片模糊等問(wèn)題。第四是課件總體要以簡(jiǎn)單為主，花式不要多，色彩不宜過(guò)多，要考慮色盲及色弱的學(xué)生能看清。

3　專題講座的拍攝

篇（3）

我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點(diǎn)是每節(jié)中各個(gè)板塊間的邏輯順序不是很強(qiáng)，但大部分板塊都與“課標(biāo)”的目標(biāo)有一定聯(lián)系，都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，我們應(yīng)了解教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，理解編者的意圖，在教學(xué)中根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、補(bǔ)充和修正。每位教師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫(xiě)的教案也千差萬(wàn)別，但我們的相同之處是備課的時(shí)間大大增多了，比以前更累了。可是。我們還是“愛(ài)你的”，因?yàn)橹挥心悴拍転槲覀兲峁﹦?chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。

二、處理好義務(wù)教育與高中的關(guān)系

無(wú)論是義務(wù)教育還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)突出的變化：(1)既重視結(jié)論性知識(shí)又重視過(guò)程性知識(shí)。這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，也是新一輪課程改革中的一個(gè)突出變化；(2)提出了加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念的觀點(diǎn)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)必修模塊是生物學(xué)的核心知識(shí)或核心主題。這“10大主題”和“三個(gè)必修模塊”的關(guān)系非常密切。因此我建議：

1.注意知識(shí)和能力的銜接和補(bǔ)缺。高中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教材，并經(jīng)常到初中聽(tīng)課，了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)。針對(duì)課程實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，確定好高中教學(xué)的起點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開(kāi)，否則，教研的效果會(huì)大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會(huì)更好。

2.能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點(diǎn)的形成過(guò)程。注重假說(shuō)、演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法；初中側(cè)重于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。

三、處理好必修和選修的關(guān)系

高中生物新課程采用模塊設(shè)計(jì)方式，模塊教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：1、模塊間的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系被削弱；2、模塊內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，每個(gè)模塊課時(shí)相同，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握；3、遺忘問(wèn)題，不同模塊間知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容有時(shí)要等一個(gè)學(xué)期；4、教師與設(shè)施的問(wèn)題。

針對(duì)以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握的共同的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學(xué)，選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

四、處理好活動(dòng)與講授的關(guān)系

篇（4）

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有效性”是每個(gè)從事教學(xué)工作的教師不斷追求的目標(biāo)，那么，什么樣的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到有效的標(biāo)準(zhǔn)呢？所謂有效，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生獲得實(shí)際的進(jìn)步和發(fā)展，這種進(jìn)步和發(fā)展不光是指知識(shí)的積累，同時(shí)還包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析探究能力等多方面能力的提升。由此可見(jiàn)，所謂有效教學(xué)是立足新課程理念下的素質(zhì)教育目標(biāo)，是以這一目標(biāo)為指導(dǎo)而確立的教學(xué)理念和教學(xué)模式。生物學(xué)科作為高中一門(mén)必修課程，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱诵抡n程改革大潮中的一份子，因此，努力提升生物教學(xué)活動(dòng)的有效性就成為了當(dāng)前生物教學(xué)活動(dòng)討論的重要論題。那么，從教師的角度看，在生物教學(xué)活動(dòng)中，如何才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？

一、精心備課

教學(xué)活動(dòng)并非像很多人認(rèn)為的那樣是從跨進(jìn)教室的那一刻算起，而是從課前的備課活動(dòng)算起，教師課前備課是否充分會(huì)直接影響接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，備課是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一步，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師首先要從備課入手，擯棄傳統(tǒng)的低效、無(wú)效的備課方式，實(shí)施更加科學(xué)有效的備課。首先，要樹(shù)立科學(xué)的備課觀。長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師都把備課等同于寫(xiě)教案，而教案的模式也被固定為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟和內(nèi)容，并且教師在寫(xiě)教案的過(guò)程中常常依賴于單方面的預(yù)設(shè)，幾乎甚至完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)感受，這樣就使得教案嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致在教案主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)也與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的備課，我們要一改這種忽視學(xué)生主體地位的備課理念，把“為了學(xué)生的全面發(fā)展”作為備課工作的價(jià)值取向，在備課過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正地面向全體學(xué)生，這種理念下的備課效果才能保持其有效性;其次，要適當(dāng)調(diào)整備課內(nèi)容。在以往備課等于寫(xiě)教案的理念下，很多教師的備課內(nèi)容往往局限在鉆研教材、教參上，而忽視了教材、教參以外更重要的內(nèi)容，如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、不同學(xué)生之間具有哪些差異性等。因此，為了保證備課的有效性，教師要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)。例如，在備高一的課時(shí)，可以把重點(diǎn)內(nèi)容放在基礎(chǔ)知識(shí)上，而到了高三階段，就可以添加一些類(lèi)似于時(shí)事點(diǎn)評(píng)之類(lèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)高三學(xué)生日漸成熟的分析洞察能力;最后，要重視備學(xué)生。很多教師在備課的時(shí)候都信奉“拿來(lái)主義”，喜歡把優(yōu)秀教案拿來(lái)直接抄，認(rèn)為這是一種最省時(shí)而高效的方法，然而，這些教師卻忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是備課的對(duì)象――學(xué)生。在備課的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的備教材、教參，教師一定要重視備學(xué)生。教師要用心了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異和班級(jí)的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣出來(lái)的教學(xué)方案可能不是最優(yōu)秀的，但卻是最適合學(xué)生的。

二、設(shè)計(jì)靈活有效的課前導(dǎo)入

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的啟示環(huán)節(jié)，這個(gè)只占據(jù)三五分鐘的導(dǎo)入部分，在整個(gè)課堂教學(xué)中卻有舉足輕重的作用。有效的課前導(dǎo)入具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，為新課講授作鋪墊等諸多作用，因此，要想提升生物教學(xué)活動(dòng)的有效性，設(shè)計(jì)靈活有效的課前導(dǎo)入是必要之舉。記得筆者在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，為了能夠在上課的一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的眼球，在上課前給學(xué)生講了魯濱遜漂流記中關(guān)于先吃雞還是先吃玉米的故事，故事的引入很快就引起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)，圍繞著這個(gè)故事，很多學(xué)生又創(chuàng)新地給出了其他的生存策略，如有的學(xué)生提出可以先把玉米作為種子種植，然后等待收獲以后再吃玉米，還有的學(xué)生提出用玉米喂雞，雞蛋孵小雞以后再吃小雞。伴隨著學(xué)生各種奇思妙想的生存策略，關(guān)于能量流動(dòng)的問(wèn)題也就呼之欲出了。就這樣，有了有趣的故事作為導(dǎo)入，接下來(lái)教師再進(jìn)行新課的講解，學(xué)生不但更容易聽(tīng)得懂、聽(tīng)得透，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也顯著地提升了。

三、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

真正有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)相互統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間能夠發(fā)生“有機(jī)的化學(xué)反應(yīng)”，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)呢？教師要注意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生能夠處于相對(duì)平等的地位，在平等的心態(tài)下才能促進(jìn)師生之間有效的交流。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與交流和討論，教師可以經(jīng)常采用這類(lèi)語(yǔ)言，如“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你們有什么自己的看法？”“在觀察的過(guò)程中你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“看到這個(gè)現(xiàn)象你們想到了什么？”“你們認(rèn)為這樣可以嗎？”等，類(lèi)似這種以“你們”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言習(xí)慣中充分感受到來(lái)自教師的尊重和信任，這樣容易幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)“主人翁”的意識(shí)，可以刺激學(xué)生發(fā)言和自我表現(xiàn)的欲望，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑幫助巨大。

四、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

問(wèn)題對(duì)思維活動(dòng)具有直接的引導(dǎo)作用，課堂上一個(gè)有效的問(wèn)題可以瞬間激蕩學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在積極的思考和探究中掌握知識(shí)和技能。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，努力用有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在講“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在學(xué)生理解了一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象以后，就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么子一代都是高莖而子二代中出現(xiàn)矮莖？為什么F2中出現(xiàn)三比一的性狀分離比？這些問(wèn)題是按照由淺入深的梯度進(jìn)行逐一設(shè)計(jì)的，通過(guò)思考子一代出現(xiàn)高莖的原因，可以引出顯隱性性狀的概念，而通過(guò)思考子二代中矮莖性狀的原因，可以幫助學(xué)生理解性狀分離的概念，最后一個(gè)問(wèn)題則可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。在這些由淺入深的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維也一步步打開(kāi)，并逐漸深入問(wèn)題的中心和實(shí)質(zhì)，很好地起到了鍛煉思維，提升能力的目的。

五、巧用語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，傳授知識(shí)和技能最主要的媒介，教師講課時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格往往會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師一旦懂得恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧，在課堂上選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞間的通訊”時(shí)，關(guān)于“細(xì)胞間的直接接觸傳遞”“通道傳遞”“分子信息傳遞”這樣三種傳遞方式往往比較抽象，學(xué)生在理解起來(lái)常常感到較為困難，為了突破這個(gè)思維難點(diǎn)，使學(xué)生理解起來(lái)更加輕松，筆者就采用比喻的方式把“細(xì)胞間的直接接觸傳遞”方式比喻成“面對(duì)面交流”，把“通道傳遞”比喻成“打電話”，把“通過(guò)分子信息傳遞”方式比喻成“寫(xiě)信交流”。經(jīng)過(guò)這樣生動(dòng)直觀的比喻，原本還顯得有些晦澀難懂的知識(shí)瞬間變得清楚明了，學(xué)習(xí)的難度顯著下降。經(jīng)過(guò)這種生動(dòng)的語(yǔ)言詮釋，學(xué)生不但理解起來(lái)更加輕松，而且也不容易遺忘。

教學(xué)有效性并非是新課程改革中的一個(gè)口號(hào)，它是基于教育活動(dòng)目的本身而誕生的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式。作為一名高中生物教師，我們一方面要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵，另一方面，要認(rèn)真研讀生物教學(xué)大綱，結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，以期能夠與學(xué)生一起共同推進(jìn)生物教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮梅春.淺談提高生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，（26）.

篇（5）

普通高中生物課程改革在我區(qū)已經(jīng)三年了。三年來(lái)，學(xué)校高度重視，廣大教師積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提高

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》的內(nèi)容全部是微生物和生物技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)教師自己都不會(huì)做，更難以指導(dǎo)學(xué)生；選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)不少教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)成了挑戰(zhàn)。就必修模塊來(lái)說(shuō)，雖然在知識(shí)內(nèi)容上從總體看不比原來(lái)深，但是在科學(xué)的過(guò)程和方法、科學(xué)的歷史和本質(zhì)、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等方面要求明顯提高，增加的內(nèi)容也不少，而絕大多數(shù)教師在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很少學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，在科學(xué)方法論等科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)上不能適應(yīng)新課程的要求。

因此，教師在專業(yè)素養(yǎng)上的欠缺主要表現(xiàn)在這三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)知識(shí)和科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)。解決這個(gè)問(wèn)題一方面要靠教育行政部門(mén)和教研部門(mén)組織的培訓(xùn)，以及學(xué)區(qū)或?qū)W校組織的校本教研，一方面要靠繼續(xù)教育院校組織在職研修，還要靠自身自學(xué)來(lái)提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、課程資源匱乏的應(yīng)對(duì)辦法

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件等不足以支持新課程的要求；實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)。就探究活動(dòng)而言，教材中的全部探究活動(dòng)并不都是要求所有的學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看課標(biāo)。凡是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動(dòng)，都是要求所有學(xué)生必做的。課標(biāo)在“活動(dòng)建議”中列出的活動(dòng)，是建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒(méi)有條件的可以不做，也可以用其他活動(dòng)來(lái)代替。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議都未列出、只在教材中出現(xiàn)的探究活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以靈活處理。按照課標(biāo)的要求，必修模塊必做的探究活動(dòng)有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、嘗試建立真核細(xì)胞的模型、研究影響光合作用速率的環(huán)境因素、觀察細(xì)胞的有絲分裂、模擬減數(shù)分裂的過(guò)程、嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

高中生物新課程的教學(xué)，如果只做上述六七個(gè)探究活動(dòng)是不夠的。在做好這些探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)從教材中選取更多的探究活動(dòng)讓學(xué)生做。例如，必修1《分子與細(xì)胞》教材中，“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握利用顏色反應(yīng)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行化學(xué)鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價(jià)值，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察的技能的，其教育價(jià)值與上述必做實(shí)驗(yàn)“使用高倍鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

此外，師生所需要的教材配套教輔資源如參考書(shū)、教輔用書(shū)、電子音像出版物匱乏。按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)當(dāng)參與開(kāi)發(fā)課程資源。在此提出兩點(diǎn)建議。第一，應(yīng)當(dāng)重視利用互聯(lián)網(wǎng)搜集可以利用的資源。比如，人教網(wǎng)生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書(shū)和教師用書(shū)，其中的電子插圖可用來(lái)制作課件；有專家寫(xiě)的課標(biāo)解讀和教材分析文章，教師寫(xiě)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案；有教師提供的多媒體教學(xué)課件；有各地的階段性考試題、會(huì)考題；有教材編者對(duì)教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題的答疑，等等。第二，應(yīng)當(dāng)重視挖掘利用學(xué)生頭腦中的無(wú)形資源，即學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，例舉一些學(xué)生熟悉的生物種類(lèi)，日常生活中能夠感知到的實(shí)際案例。

三、合理調(diào)整課時(shí)安排解決課時(shí)不足的問(wèn)題

按照《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的六個(gè)模塊都應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)36課時(shí)。每個(gè)模塊一本教科書(shū)。許多教師反映，36課時(shí)講完一本書(shū)非常緊張，有的學(xué)校只好采取加課時(shí)的辦法，甚至周末也上課。有的教師說(shuō)，知識(shí)都講不完，哪有時(shí)間讓學(xué)生搞探究！如何解決這一問(wèn)題呢？

首先，教材內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，課標(biāo)是國(guó)家頒布的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，短期內(nèi)不會(huì)有大的調(diào)整。因此，不能寄希望于教材減少內(nèi)容。課標(biāo)是依據(jù)課程方案制訂的，課程方案對(duì)每學(xué)科的模塊結(jié)構(gòu)和課時(shí)都做了規(guī)定，短期內(nèi)也不可能調(diào)整，因此，也不能寄希望于增加課時(shí)。

課時(shí)緊張反映的是一定的課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容總量之間的矛盾。新課程的教學(xué)內(nèi)容多在哪里？實(shí)際上，如果仔細(xì)分析的話，教材中知識(shí)性內(nèi)容雖然在局部有增有減，但總體上并沒(méi)有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是關(guān)于科學(xué)的過(guò)程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，三是與社會(huì)和個(gè)人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。之所以增加這三方面的內(nèi)容，是與課標(biāo)提出的課程理念密不可分的。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一條理念，要求教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一條理念，要求教材設(shè)計(jì)較多的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的科學(xué)探究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)過(guò)程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值觀；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一條理念，要求教材將知識(shí)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，讓學(xué)生在分析和解決與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)深入理解生物學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教材增加這些內(nèi)容是非常必要的。由此造成的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾，只能在教學(xué)實(shí)踐中探索解決的方案。(上接57頁(yè))四、加強(qiáng)對(duì)新教材的理解提高生物教學(xué)課程改革的實(shí)效性

新課標(biāo)教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過(guò)程中，大家也遇到不少問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師感到教材知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，跳躍性大。比如必修1《分子與細(xì)胞》第一章《走近細(xì)胞》，包括《從生物圈到細(xì)胞》和《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》兩節(jié)。有的教師不理解為什么要安排這一章，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像以往教材一樣，一開(kāi)始就講組成細(xì)胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節(jié)的兩部分內(nèi)容——“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”之間的關(guān)系，覺(jué)得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問(wèn)題，必須從整體上理解新教材的知識(shí)體系。

篇（6）

生物教師工作計(jì)劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開(kāi)設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述本事和評(píng)價(jià)本事;經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級(jí)組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問(wèn)題、提出改善意見(jiàn)、完善講授、訓(xùn)練資料及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評(píng)價(jià)工作以及教案、聽(tīng)課筆記的檢查。

5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。

10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

生物教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：

二、教學(xué)重點(diǎn)工作

(一)提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對(duì)自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績(jī)得到切實(shí)提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過(guò)程落實(shí)。備課、講課、聽(tīng)課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過(guò)程管理、突出實(shí)效的原則，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫(xiě)教案)。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫(xiě)好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課)都要有書(shū)面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

(4)每節(jié)課要有知識(shí)、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過(guò)程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書(shū)設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽(tīng)課：

(1)聽(tīng)課記錄重在體現(xiàn)評(píng)課意見(jiàn)，包括他人評(píng)價(jià)和自我的評(píng)價(jià);

(2)每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(lèi)(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類(lèi))、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測(cè)、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達(dá)

第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測(cè)

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計(jì)劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。

3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來(lái)源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過(guò)程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過(guò)程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)職責(zé)感;認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

3、本事目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對(duì)策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識(shí)涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識(shí)的層次更深，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺(jué)高一生物難學(xué)，教師感覺(jué)高一生物難教，針對(duì)以上具體問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識(shí)與高中生物知識(shí)相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。計(jì)劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評(píng)定。生物科學(xué)是十分人文的一門(mén)學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。

3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）10-0111-01

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。眾所周知，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。生物學(xué)是研究生物界的生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，它與現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科學(xué)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)都有著緊密的聯(lián)系。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。所以，對(duì)于即將走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的高中學(xué)生，適時(shí)地普及和強(qiáng)化生物科學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活的重要性，就有可能會(huì)給未來(lái)的生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)鼓勵(lì)并推送出更多的有所研究和建樹(shù)的生物學(xué)人才。生物是一門(mén)重要的課程，現(xiàn)在正值高中生物新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)高中生物新課程教學(xué)方式方法的理解和認(rèn)識(shí)。

一、正確理解和執(zhí)行新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和目的要求

高中生物新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有細(xì)微的差別，這是每個(gè)生物教師都應(yīng)該注意到的。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求：既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性，也明確突出了主客體互換的素質(zhì)教育原則。既然新課標(biāo)突出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以及教師在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度如何，那么作為生物教師，該如何正確應(yīng)對(duì)這些具體的要求呢？我認(rèn)為在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)新課程教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，從而才能以理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

生物課程涵蓋了生物學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，在這些關(guān)于生命的基本特征和規(guī)律的內(nèi)容中，有許多是較為抽象的內(nèi)容。講授策略則對(duì)于描述復(fù)雜的物質(zhì)有其優(yōu)越性，在解釋大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)以及概念等方面是行之有效的，在此基礎(chǔ)上，“講授、演示、實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略。

1.切合學(xué)生具體的生活經(jīng)驗(yàn)授課可以替代不必要的實(shí)驗(yàn)

在具體的教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生要做到知己知彼，不但要了解他們的學(xué)習(xí)情況，還要了解他們的生活情況，因?yàn)樯钪刑幪幊錆M了生物學(xué)知識(shí)。教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中，有效地切合學(xué)生自身的生物學(xué)功底和素養(yǎng)的話，那么教學(xué)效果就會(huì)事半功倍的。在備課階段，教師就要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的情況，判斷他們已有的生物學(xué)素養(yǎng)，掌握他們所學(xué)習(xí)的其他課程的內(nèi)容和水平，了解他們的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，教師便可以更好地控制教學(xué)難度、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。

2.充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)

備課是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。好的準(zhǔn)備工作可以讓教師在授課時(shí)能做到游刃有余。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要有盡可能?chē)?yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。但是好的教師也并不是一成不變地遵循著備課教案來(lái)上課，殊不知課堂上還會(huì)有很多的突發(fā)因素出現(xiàn)，這就要求教師要有靈活自如地駕馭課堂教學(xué)的能力。有時(shí)在授課中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┨釂?wèn)，可以讓教師趁著學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，能冷靜地決策課堂上下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。另外課堂提問(wèn)還會(huì)有很多積極的教學(xué)效果。在問(wèn)題的設(shè)置上，開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問(wèn)題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問(wèn)題，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以提出猜想、確定解決方案、提供分析數(shù)據(jù)，最后讓學(xué)生具體分析解決。教師也要安排機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。可是教師在組織教學(xué)中開(kāi)始討論時(shí)，不宜占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí)，正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用其它版本教材時(shí)，教師需要自己設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引入課題。

3.合理布局使用教具演示手段

利用直觀的手段可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能使用直觀手段時(shí)教師要盡量使用。在直接觀察無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動(dòng)畫(huà)、錄像、模型等多種方式，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可利用開(kāi)學(xué)前對(duì)自己上學(xué)年教學(xué)中采取的教法進(jìn)行仔細(xì)反思，包括自己當(dāng)時(shí)備課時(shí)對(duì)學(xué)生的了解程度、問(wèn)題的設(shè)置、各種直觀手段的運(yùn)用情況等。直觀教具的運(yùn)用與提問(wèn)的水平，能明顯提高“講授、演示、實(shí)驗(yàn)”教學(xué)策略的使用效果。

二、正確理解和開(kāi)展新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)主要方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。筆者在以前的教學(xué)過(guò)程中曾探討并實(shí)踐過(guò)研究性學(xué)習(xí)，但到了高三，由于應(yīng)對(duì)高考的需要，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法有所偏廢，更多的是讓學(xué)生做題。而新課程改革就是要重視學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程，不僅僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)有效地排除部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，從而能夠吸引更多的學(xué)生選修生物學(xué)，也能為高校生物系提供后備生源。

三、走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)解決問(wèn)題

師生關(guān)系的融洽程度是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵因素。教師要想尋找到自己教學(xué)中的不足和失誤，就要放下身份，走近并融入學(xué)生群體之中，最好和學(xué)生形成良師益友的和諧關(guān)系。實(shí)踐證明，失敗的教學(xué)往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。

篇（8）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及和提高，信息技術(shù)確實(shí)讓課堂更有趣、生動(dòng)，容量更大，但也存在問(wèn)題，如多媒體課件往往停留時(shí)間短、運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)分散學(xué)生注意力。板書(shū)作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是課堂一個(gè)很重要的部分。有部分教師在授課時(shí)完全摒棄了板書(shū)這種教學(xué)手段，整個(gè)課堂就在幻燈片的翻閱中完成，板書(shū)凌亂，甚至沒(méi)有板書(shū)，這樣的課堂應(yīng)該引起我們的重視和反思。

一、板書(shū)的作用

1.幫助學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)

教師在上課前會(huì)精心準(zhǔn)備教案，定位教學(xué)重難點(diǎn)，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，但教案是絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法看到的。板書(shū)是教師的微型教案，是教師在課前精心準(zhǔn)備的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中一定注重教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在上課時(shí)，通過(guò)板書(shū)就可以很精確地定位每一節(jié)課的重難點(diǎn)了。

2.解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾

縱觀現(xiàn)在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。多媒體課件是教師在課前預(yù)設(shè)課堂而生成的，但我們的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)對(duì)象決定了我們的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有辦法完全預(yù)設(shè)。板書(shū)是在教學(xué)的過(guò)程中隨著課堂的深入不斷呈現(xiàn)的，具有很大的靈活性。教師如果發(fā)現(xiàn)板書(shū)有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑梢郧‘?dāng)修改，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.為師生交流搭建一個(gè)平臺(tái)

無(wú)論是傳統(tǒng)的文字型板書(shū)還是圖文并茂的板書(shū)，都可以給學(xué)生提供參與板書(shū)構(gòu)建的機(jī)會(huì)。這樣既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.給予學(xué)生美的熏陶

江蘇的高考試卷閱卷實(shí)行電子化閱卷已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)字跡是否清晰，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，對(duì)分?jǐn)?shù)的獲得起到了一定的作用。如果我們?cè)谄匠Ｉ险n時(shí)，板書(shū)隨便寫(xiě)，隨便亂畫(huà)，那么學(xué)生也會(huì)模仿。一節(jié)好的板書(shū)，不但內(nèi)容美、造型美、文字美，也可以通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與板書(shū)的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，“身教”應(yīng)該大于“言傳”。

二、生物課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)

1.以教學(xué)重點(diǎn)為切入口

教學(xué)重點(diǎn)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為課堂和學(xué)生制訂的，每一節(jié)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。面對(duì)一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)，往往有部分學(xué)生會(huì)不知所措，不能深入地了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有的教師會(huì)采用在課堂開(kāi)始時(shí)用幻燈片的形式投影聚焦本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生而言，很難留下深刻的印象。在教學(xué)中，如何能更突出重點(diǎn)知識(shí)呢？我們可以利用板書(shū)，更加突出教學(xué)的重點(diǎn)。《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏囊还?jié)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易混淆小分子物質(zhì)和大分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑苋菀谆煜粍?dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散等運(yùn)輸方式的條件，于是，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下（見(jiàn)圖1）的板書(shū)，這樣的板書(shū)一目了然，重點(diǎn)突出。因?yàn)榘鍟?shū)在課堂中存留的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生參與了板書(shū)的構(gòu)建（箭頭是由學(xué)生構(gòu)建的），并記錄在冊(cè)，所以學(xué)生印象比較深刻，在做題時(shí)就很少犯錯(cuò)了。

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圖1 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钒鍟?shū)設(shè)計(jì)

2.以教學(xué)情境導(dǎo)入為切入口

德國(guó)一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學(xué)為現(xiàn)在大多數(shù)教師所接受，有很多教師在教學(xué)中都會(huì)采用情境教學(xué)的方式，但目前情境教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如，創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多地追求新、奇、趣的，目的過(guò)于側(cè)重引入新課等。筆者認(rèn)為，既然創(chuàng)設(shè)了情境，為何不有“始”有“終”？既然創(chuàng)設(shè)了情境，將知識(shí)融于情境，那為何不讓學(xué)生印象更深刻一些，當(dāng)想起這些情境的時(shí)候，就關(guān)聯(lián)出相關(guān)的知識(shí)呢？所以，筆者在人教版必修1《細(xì)胞的分化》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將白血病的治療方案作為貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)情境，將細(xì)胞的分化和細(xì)胞的全能性兩大重點(diǎn)內(nèi)容融于其中，并在副板書(shū)（見(jiàn)圖2）中體現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，起到了很好的教學(xué)效果。

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圖2 《細(xì)胞的分化》板書(shū)設(shè)計(jì)

3.以科學(xué)史為切入口

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中明確指出，要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學(xué)史的教學(xué)，例如生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程等等。筆者認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)史的教學(xué)不在于學(xué)生記住科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷程，而在于學(xué)生對(duì)科學(xué)家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對(duì)科學(xué)家團(tuán)結(jié)合作精神的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)家研究思路的模仿和研究等等。對(duì)于科學(xué)史的教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)事件的回顧，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真諦，積極主動(dòng)地參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》是人教版必修1的一節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提供了材料，步步引導(dǎo)、設(shè)疑，讓學(xué)生利用已有的材料在黑板上構(gòu)建了生物膜的物理模型（見(jiàn)圖3），這樣的板書(shū)有別于傳統(tǒng)的“文字型”板書(shū)，但利用科學(xué)史，讓學(xué)生參與到板書(shū)的構(gòu)建中，對(duì)學(xué)生而言，不論是知識(shí)、能力還是情感上，都有很大的收獲。

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圖3 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》板書(shū)設(shè)計(jì)

4.以教學(xué)主線為切入口

教學(xué)過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)始終要有一條教學(xué)主線貫穿其中，它可以幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，理清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)框架，在復(fù)習(xí)課中尤為如此。一個(gè)現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)研究表明，同樣學(xué)習(xí)一份材料，采取傳統(tǒng)的口授辦法，僅讓學(xué)生聽(tīng)，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學(xué)生看，3天后的記憶率為40%；若視聽(tīng)結(jié)合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學(xué)中，筆者比較注重將教學(xué)主線轉(zhuǎn)化為板書(shū)。在人教版選修3《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)（見(jiàn)圖4）。這樣的處理將本章所有內(nèi)容貫穿其中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“腳手架”。

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圖4 《胚胎工程》專題復(fù)習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)

5.以探究活動(dòng)為切入口

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)同樣注重探究活動(dòng)的開(kāi)展，它指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。在一次作物育種的復(fù)習(xí)示范課上，開(kāi)課教師圍繞著5個(gè)活動(dòng)展開(kāi)課堂教學(xué)，即：（1）如何發(fā)現(xiàn)并保留優(yōu)良的變異？（2）如何優(yōu)化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進(jìn)，培育多倍體作物？（4）如何無(wú)中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒(méi)有哪一種育種技術(shù)可以移花接木，實(shí)現(xiàn)生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見(jiàn)圖5），讓學(xué)生在真實(shí)的情境中、真實(shí)的探究活動(dòng)中掌握作物育種的應(yīng)用。

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圖5 《作物育種》專題復(fù)習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)

總之，不管從什么樣的切入口來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，我們都要明確，板書(shū)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這是板書(shū)最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學(xué)觀念、強(qiáng)化基本功，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去完成教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)。朱紹禹先生指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式要結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”設(shè)計(jì)好一節(jié)課的板書(shū)，一堂好課便已成竹在胸。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0194-02

新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展需要的各類(lèi)人才起到有力的推動(dòng)作用。然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)和要求，高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。隨著以多媒體技術(shù)不斷的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)已成為廣大教育者實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。我們?nèi)绾卫枚嗝襟w教學(xué)，充分發(fā)揮其多功能信息傳遞的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程更加清晰，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解和記憶，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。而如何將生物教學(xué)與多媒體相結(jié)合，我們首先必須了解多媒體的特點(diǎn)。

1多媒體的特點(diǎn)

多媒體的基本特點(diǎn)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1存儲(chǔ)容量及信息處理能力巨大。

可以同時(shí)處理文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息。多媒體計(jì)算機(jī)利用文字壓縮技術(shù)，在一張直徑為12cm光盤(pán)上可以存放幾百兆至幾千兆的信息。 一張光盤(pán)外觀與普通激光唱盤(pán)沒(méi)什么區(qū)別，但它的容量卻是巨大的。例如：一張"植物百科全書(shū)"光盤(pán)，有關(guān)于近三千種植物的資料，其中包括每種植物的地理分布、生活環(huán)境、分類(lèi)地位、外部形態(tài)、花及種子結(jié)構(gòu)及食用、藥用等價(jià)值的內(nèi)容。在一張"鳥(niǎo)類(lèi)百科"光盤(pán)內(nèi)，不僅有文字說(shuō)明和語(yǔ)言的介紹，還有各種鳥(niǎo)的飛行動(dòng)畫(huà)和鳴叫聲等。對(duì)教師而言，一個(gè)1G的U盤(pán)可以裝下一個(gè)學(xué)年的電子教案及課件。這樣的話老師比以前要方便的多。

1.2直觀性。

是指教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。通常的直觀手段有掛圖、標(biāo)本、模型等，而多媒體教學(xué)又為生物教學(xué)提供了一種全新的直觀教學(xué)手段。

1.3交互性。

所謂交互性，即"人機(jī)交流"或"人機(jī)對(duì)話"，以往的電教手段輔助教學(xué)是單向傳授知識(shí)的過(guò)程。而多媒體不僅可以單向傳授知識(shí)，還可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)中未搞懂的知識(shí)內(nèi)容提供輔導(dǎo)，例如：學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程不清楚，可利用人機(jī)對(duì)話的方式，給學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)（即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答）。

2關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者所在學(xué)校所有教室都已安裝多媒體一體機(jī)，本人對(duì)所帶的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生及本校的生物教師進(jìn)行大量的訪問(wèn)，對(duì)訪問(wèn)得到的信息進(jìn)行分析研究，初步得到以下幾點(diǎn)：

2.1使教學(xué)過(guò)程更加清晰。

在教學(xué)的視覺(jué)特征方面，教師的語(yǔ)言講解變?yōu)榇笃聊谎菔荆處煹慕虒W(xué)風(fēng)格變得更為清晰，給學(xué)生留下的印象更為深刻。在調(diào)查的學(xué)生中有80%的學(xué)生認(rèn)為，多媒體屏幕的板書(shū)十分清楚，容易辨認(rèn)，解決了以往教師板書(shū)字跡難以辨認(rèn)，或由于字小而使后排學(xué)生難以看清，或由于黑板反光而使邊坐的學(xué)生看不清的問(wèn)題，改善了聽(tīng)課效果。

2.2反映教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)特征。

多媒體能動(dòng)態(tài)地展示各個(gè)變量的變化情況，隨著程序的執(zhí)行，變量的值是在不斷變化的。以前教師只能板書(shū)示意，口述變量變化的情況，不利于學(xué)生直觀理解。而利用多媒體演示變量變化過(guò)程，學(xué)生一目了然，許多復(fù)雜概念不言自明，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，改抽象為直觀，教學(xué)效果十分明顯。

2.3促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以看演示實(shí)例，又可以聽(tīng)教師分析，從而加深了印象，實(shí)質(zhì)上是在教師的引導(dǎo)下，加深了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。利用計(jì)算機(jī)采用可視化手段進(jìn)行施教，使各種生物現(xiàn)象和過(guò)程在屏幕上展示出來(lái)，增強(qiáng)了理解能力，記憶保持的時(shí)間更長(zhǎng)久，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

2.4課堂信息量加大。

調(diào)查顯示有61.7%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)比常規(guī)教學(xué)的課堂信息量要大，可以學(xué)到更多的東西，因?yàn)檫@種方式無(wú)需寫(xiě)黑板和在黑板上畫(huà)圖，也無(wú)需擦黑板，這樣就大大節(jié)省了時(shí)間，由于教師大大節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程可以節(jié)省時(shí)間，使教師可以準(zhǔn)備更多的內(nèi)容、更精美的畫(huà)面、更準(zhǔn)確的實(shí)例，從而確保提高教學(xué)效率的提高。

2.5方便、快捷和準(zhǔn)確。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的教師認(rèn)為"多媒體教學(xué)方便、快捷、信息量大、課堂效率高"，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不僅達(dá)不到如此完美的教學(xué)效果，粉筆灰塵還損害教師的身體健康。有了多媒體，教師將不再辛苦地耗時(shí)費(fèi)力去繪制復(fù)雜的表格，也不再擔(dān)心手繪圖形的誤差將導(dǎo)致歧義。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和與之相配套的應(yīng)用軟件使知識(shí)的傳播變得更容易。

3新課改后教材內(nèi)容與多媒體的結(jié)合

從內(nèi)容方面看，人教版高中生物新教材突出了科學(xué)性，加強(qiáng)了直觀性，顯示了實(shí)用性，它較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，展示了近年來(lái)教育改革方面的最新成果，充滿著時(shí)代氣息，特別是在圖表、STS[科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）]滲透、探究學(xué)習(xí)三方面更為突出。

3.1圖文并茂，直觀拓展。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，僅新教材的必修本中有圖表200余幅，包括實(shí)物圖、坐標(biāo)圖、生物結(jié)構(gòu)模式圖、生理過(guò)程示意圖、遺傳圖解及遺傳系譜圖、生物技術(shù)流程圖等，那么在教學(xué)中我們可以直接把教材上的一些圖片運(yùn)用多媒體技術(shù)變現(xiàn)出來(lái)以加深同學(xué)們的印象，使他們記憶更加深刻。

3.2體現(xiàn)人文，滲透STS。

新教材拓寬了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容范圍，包括社會(huì)生產(chǎn)、個(gè)人生活、生物技術(shù)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問(wèn)題、自然、職業(yè)等， 我們運(yùn)用多媒體技術(shù)將時(shí)事新聞，現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。處處滲透著STS，課課都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系。

3.3強(qiáng)調(diào)探究，設(shè)計(jì)巧妙。

新教材安排了系列化，多樣化的探究活動(dòng)，幾乎每一節(jié)都有"問(wèn)題探討"、"思考和討論"，另外"觀察與思考"、"資料分析"、"社會(huì)調(diào)查"等探究性活動(dòng)也穿插在教材當(dāng)中，設(shè)計(jì)非常巧妙。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行探究活動(dòng)不僅能拓展學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的科學(xué)見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，還能鞏固學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4總結(jié)

從理念上講，新課程對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力的要求有了提高，從注重學(xué)生的綜合傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐的天地里如何加深對(duì)教材知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。在大力實(shí)施新課改的今天，多媒體教育顯得尤為重要，今天提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，他們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。作為高中生物教師的我們，必須考慮多媒體技術(shù)發(fā)展給生物教育帶來(lái)的影響。同時(shí)，積極思考，如何利用多媒體技術(shù)在新課改背景下使教學(xué)過(guò)程更加完美！

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]石淮生.淺談高中生物新教材的內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2008，26（4）：59-60.

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一、對(duì)于微課程概念的界定

對(duì)于什么是微課程，不同學(xué)者站在不同角度給出的結(jié)論也是不盡相同的。相對(duì)于傳統(tǒng)課程，筆者認(rèn)為微課程是以闡明某一特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以時(shí)間短于10min的流媒體視頻為載體而精心設(shè)計(jì)的碎片化、數(shù)字化、可視化的新型學(xué)習(xí)資源。除微課（焦建利，2002）之外，它還包括教師精心設(shè)計(jì)的微教案、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套微練習(xí)、師生交流互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋等部分。

二、微課程在生物學(xué)教學(xué)中的作用

1. 改善教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。高中學(xué)生形式思維發(fā)展不完全，而學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)抽象概念多、微觀結(jié)構(gòu)多、基本原理多、記憶知識(shí)多、探究過(guò)程多。這使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了不小的難題。微課程則可發(fā)揮其自身優(yōu)點(diǎn)，使人為靜態(tài)化了的生命活動(dòng)從課本中“復(fù)活”，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的了解生命活動(dòng)過(guò)程；使課本中的抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解抽象概念；使微觀世界放大化，讓學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識(shí)到豐富多彩的微觀世界，幫助學(xué)生搭建宏觀世界與微觀世界的橋梁；使繁長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程縮影化，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究過(guò)程。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力、想象能力和探究能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2. 隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，微課程最廣泛的應(yīng)用是作為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是重要手段用于課堂教學(xué)前。學(xué)生在上課前可先進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)或是某章節(jié)核心點(diǎn)，通過(guò)鞏固練習(xí)初步掌握核心內(nèi)容，學(xué)生再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完全達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，微課程可應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂分組差異教學(xué)。班級(jí)授課制的一大缺點(diǎn)就是全班同學(xué)統(tǒng)一步調(diào)，難以保證所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，微課程可在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。第三，微課程可作為“小家教”應(yīng)用于課堂教學(xué)后。在課堂上沒(méi)能掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可在課下通過(guò)微課程進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)階段學(xué)生亦可利用微課程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這在一定程度上代替了現(xiàn)在社會(huì)上存在的所謂專業(yè)的一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)不僅保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)到科學(xué)、正統(tǒng)的知識(shí)與方法，而且也為學(xué)生家庭節(jié)省了昂貴的教育輔導(dǎo)投入，可謂是一舉兩得。

3. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率。微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象既可以是學(xué)生，也可以是教師。由于優(yōu)秀教師數(shù)量有限，教師的教學(xué)水平不同，每個(gè)教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，導(dǎo)致學(xué)生接收到的教學(xué)質(zhì)量也不相同。教師（尤其是年輕教師）可以通過(guò)學(xué)習(xí)微課程，彌補(bǔ)教學(xué)方法、教學(xué)策略上的不足。同時(shí)，也可以將優(yōu)質(zhì)的微課程用到教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)。這樣既可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平，保證學(xué)生盡可能的接收到最優(yōu)質(zhì)的教育，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。

三、微課程在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.用于課堂教學(xué)前。這種用途主要是指教師在講授新課的前一天發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前完成瀏覽知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)框架、觀看微課程視頻、完成微課程習(xí)題等任務(wù)。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流展示成果，再由教師總結(jié)，完成課堂教學(xué)。

在生物教學(xué)中，微課程還有一大用途即是用于演示實(shí)驗(yàn)之前，例如高中生物教材人教版必修一《分子與細(xì)胞》中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，教師可提前發(fā)放學(xué)習(xí)單，布置學(xué)生回家根據(jù)學(xué)習(xí)單要求觀看該實(shí)驗(yàn)的微課程視頻，在上課前提前了解顯微鏡的使用方法以及低倍鏡轉(zhuǎn)換高倍鏡的注意事項(xiàng)，并可根據(jù)情況完成相關(guān)微練習(xí)，鞏固操作中的注意事項(xiàng)，這樣做的好處主要有兩點(diǎn)：第一，對(duì)于學(xué)生而言，可以更細(xì)致的觀察到每一步的具體操作步驟。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上，教師語(yǔ)言講述不如邊操作邊講述更容易讓學(xué)生掌握，但是教師的操作只能被部分同學(xué)觀察到，其他大部分同學(xué)只能聽(tīng)到老師的講述，上課時(shí)還是自己摸索；第二，對(duì)于教師而言，這樣做也可以更好地管理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生好奇心強(qiáng)，熱情高漲，在教師講解過(guò)程中學(xué)生總會(huì)不自覺(jué)得討論交流，這對(duì)于教師尤其是年輕教師是個(gè)挑戰(zhàn)，若讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課程，課上教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后就可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利于教師管理課堂秩序，把控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。更有一點(diǎn)需要指出的是，教師在課堂上講解不僅效果不好，而且會(huì)占用部分上課時(shí)間，這樣會(huì)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充足，得不到真正技能訓(xùn)練。

2.用于課后鞏固與提高。對(duì)于高中學(xué)生而言，其抽象思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，理解能力有限。而高中生物的一大特點(diǎn)就是微觀概念與過(guò)程多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后往往存在想象不到、理解不透等問(wèn)題，微課程可在一定程度上幫助學(xué)生度過(guò)這一“難關(guān)”。

如高中生物學(xué)教材人教版必修一《分子與細(xì)胞》中“能量之源――光與光合作用”一節(jié)，該節(jié)課是必修一最重要也是最難得一節(jié)，學(xué)生在學(xué)過(guò)程中存在對(duì)每一反應(yīng)過(guò)程的場(chǎng)所、條件、底物、產(chǎn)物容易混淆或遺漏，難以構(gòu)建光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系等問(wèn)題。學(xué)生可在課后使用微課程構(gòu)建植物光合作用知識(shí)框架，掌握植物光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的反應(yīng)場(chǎng)所、各反應(yīng)階段物質(zhì)與能量的變化以及各階段之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的把握整個(gè)光合作用的反應(yīng)過(guò)程，再加以相關(guān)題目進(jìn)行鞏固，加深對(duì)光合作用的理解與掌握。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0140-01

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的積極性幾乎被扼殺，使得本來(lái)充滿科學(xué)性、探究性、趣味性生物課堂變得死板、沒(méi)有生機(jī)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而多媒體技術(shù)能夠很好地融音頻、圖像、圖形和文字等不同形式于一體，用極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)知識(shí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)的高效課堂。

1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望

學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，使學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。生物教學(xué)必須要學(xué)會(huì)應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)服務(wù)課堂教學(xué)，借助多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言，符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面，來(lái)表現(xiàn)各種情境，使得問(wèn)題情境的設(shè)置生動(dòng)有趣，形象具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)接受信息，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在必修1《緒論》一節(jié)的講授中，教師可用PPT把一幅幅精彩的畫(huà)面和悅耳的風(fēng)鈴聲相結(jié)合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯(lián)系在一起，激起學(xué)生濃厚的興趣和探究的欲望，使學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐、聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

2 利用Flash課件使內(nèi)容更直觀形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感官?zèng)_擊

在學(xué)習(xí)微小生物體或結(jié)構(gòu)精細(xì)難以用模型有效展示的生物體結(jié)構(gòu)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)，特別是多媒體課件，可以把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)功能同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Flash課件展示的生物體結(jié)構(gòu)，色彩豐富，層次分明，有很強(qiáng)的視覺(jué)功效，極大豐富了結(jié)構(gòu)教學(xué)的直觀性。例如，進(jìn)行“細(xì)胞器―系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)時(shí)，細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，利用模型很難讓學(xué)生形成較為準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)層次。而利用Flash課件展示，不僅將細(xì)胞和各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)層次劃分清晰，并能突出重點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性差的難題。利用多媒體資源制作“找茬”的游戲課件，在新課完成后開(kāi)展競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 利用信息技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師在臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看，即使是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生也只是對(duì)教師演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，既缺乏趣味性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有些實(shí)驗(yàn)即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作過(guò)程中的微小差異，都會(huì)導(dǎo)致顯微鏡下觀察內(nèi)容的改變，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)少的中學(xué)生而言，很難區(qū)分這些異同。如今，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師將實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)照片和視頻演示給學(xué)生，對(duì)一些異常現(xiàn)象做出解釋，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就能夠正確的操作和分析，并區(qū)別一些易混淆的現(xiàn)象，減少盲目觀察和分析。這樣，既增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

4 在信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效性

在迅速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、讀取方便、實(shí)用性及交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法多式多樣，如以信息技術(shù)下學(xué)生互動(dòng)為核心的協(xié)作討論法、以學(xué)生主動(dòng)探索為主、教師引導(dǎo)為輔的實(shí)踐操作法和圍繞問(wèn)題展開(kāi)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。教學(xué)方法的靈活選擇讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

5 利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教材限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源突破教材就是知識(shí)的主要來(lái)源的限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)鏈接專業(yè)的教育資源網(wǎng)站，下載課件、教案、案例等教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行加工處理，把網(wǎng)絡(luò)資源處理成符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律、易理解和接受的生物知識(shí)體系。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，另一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)高級(jí)中學(xué)，河北 滄州 061000）

參考文獻(xiàn)：