高中生物必修一教案大全11篇

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高中生物課堂教學情境的構建可以迅速將學生引入課堂教學中，利用生活中常見的生物知識深化學生對課本死板生物知識的理解，不僅可以營造活躍、輕松的課堂氣氛，而且可以有效提高學生的學習效率與理解能力[1]。教師可以搜集生活中與所教知識相關的現象，歸類統一編排授課教案，并運用循序漸進的授課方法，引導學生進入生動形象的生物課堂教學情境中，通過輕松有趣的生活常識，調節課堂教學氣氛，充分調動學生學習的積極性與主動性。

例如，教師在進行蘇教版高中生物必修3第一節《身邊的生物科學》教學活動中，可以在教學前準備充分的授課材料，調查文中“糧食問題”的相關資料，讓學生課前預習課堂學習內容。首先，課堂開始時，教師可以先為學生介紹我國目前面臨的糧食問題及問題的背景，提出問題：我國面臨糧食問題的原因是什么呢？讓學生小組討論我國面臨糧食問題的原因。其次，根據學生對糧食問題原因的討論結果，教師可簡單分析學生提出的觀點，引入本節教學中的現代農業生物技術，讓學生根據課前準備依次介紹現代農業生物技術的貢獻。最后總結本節重點，舉例說明近年來各大生物學家對現代農業生物技術的論點，表揚課前準備充分的學生。

二、課堂教學結合實驗，提高學生動手操作能力

課堂教學結合實驗的教學方法在高中生物中應用較普遍，但大多數教師在實驗教學中偏向嚴格遵守實驗環節，應付高中生物實驗考試，對學生自身動手造作能力的培養不夠重視，導致學生厭煩、恐懼高中生物實驗[2]。在實際課堂教學中，教師應當轉變應付考試的教學觀念，著重培養學生各方面的學習能力，爭取讓每位學生都了解到生物實驗操作的樂趣，培養學生對生物知識的興趣與實驗操作技能，從而提高學生的動手操作能力和主動思考能力。

例如，教師在進行蘇教版高中生物必修2第四章《DNA的結構與DNA的復制》教學活動中，可以通過課堂教學與實驗結合的形式，讓學生手動觀察細胞中DNA的結構與復制。第一，教師在實驗前可向學生介紹DNA的概念及其對生命體的重要性，調動學生對課堂實驗的學習積極性，并詳細介紹實驗室操作準則，要求學生遵守生物實驗室操作規范安全手冊。第二，教師在實驗進行過程中需時常走動觀察學生的操作情況，發現有困難的學生及時給予幫助，發現違反實驗造作規范安全的學生應予以制止，教學中與學生共同進行實驗操作，讓學生體驗實驗樂趣。第三，實驗結束后讓學生發表課堂內容認識與實驗心得，總結DNA結構與復制實驗結論與學生實驗中存在的問題。

三、多媒體教學技術應用，培養學生發散性思維

多媒體技術應用于課堂教學可以拓寬教師的教學范圍，使常規教學中無法呈現的資料出現在課堂教學中，同時通過圖片、視頻等影像教學資料刺激學生的多種感官，深化學生對教材知識的理解[3]。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在高中、初中與小學教學中應用愈發普遍，大多學校教師都配備了多媒體教學設備[4]。由此高中生物課堂教學應當有效利用多媒體設備，應用多媒體教學技術提高課堂教學效率。

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中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

所謂講座是由教師不定期地向學生講授與學科有關的內容或新的進展，以擴大其知識面的一種教學活動形式。傳統的講座多利用報告會、廣播、電視等方式進行，但這往往要受時間、地點等諸多因素的影響，很難使廣大學生受益。進入21世紀，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，各種講座已經可以通過互聯網及時的傳播，一些與中學教學相關的專題講座也如雨后春筍般紛紛涌現。如何制作和拍攝出一個成功的專題講座呢?

1　專題的劃分及分工

“高中生物專題”講座主要針對高三的學生，其目的是提高學生的復習效率，為高三的二輪復習打好堅實的基礎。高中生物專題分為八個專題，依次為：“細胞代謝”、“細胞的分子組成與結構、細胞的生命歷程”、“遺傳”、“變異與進化”、“植物的激素調節、人和動物生命活動的調節”、“人體的穩態和免疫”、“生物與環境”、“基因工程、細胞工程、胚胎工程”。

2　專題的制作過程

2.1編寫體例的確定

在專題制作前，相關人員集中開了一次研討會，會上老師們交流了各自編寫的專題材料，并發表了各自的看法，最終大家統一了認識，明確了此次專題的編寫體例，具體為三大部分：第一部分是“知識點展示”，主要是對照最新的江蘇高考生物科考試說明，簡要說明該專題的考點及其高考等級要求；第二部分是“近三年高考江蘇卷考題統計”，主要是比較一下近三年來江蘇高考卷考查了該專題的哪些考點，分值各占多少，題型是什么等；第三部分是“考點分析”，就是對該專題的考點逐一講解，每個考點下面依次細分為：內容分析(圍繞新課程標準中的學習要求具體展開)、命題方向(內容包括從哪幾個方向命題、近五年高考題展示、答案及解題思路點撥、規律指導等)。

2.2專題教案的編寫

在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師通曉教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法；有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。專題應該遵循“少而精”的原則。在編寫專題教案時，教師要把握住以下幾點：思想方法的訓練和知識的綜合并重；緊密關注高考熱點、重點、難點；與第一輪復習緊密銜接，引導學生在夯實基礎的同時提高知識理解、遷移能力和創新能力。以筆者負責的“變異與進化”專題為例，首先是按照編寫體例構建好專題的框架，接下來就是尋找素材，積累資料，準備的資料有：人教版《必修2遺傳與進化》、《普通高中生物課程標準》、《2010年江蘇高考生物科考試說明及學習要求》、《世紀金榜》(延邊大學出版社)、《5年高考3年模擬》(首都師范大學出版社)等等。此外由于專題編寫過程中需要引用近五年的高考題，所以先是通過網絡收集了2005-2009年各地高考試卷(word版)，然后對屬于“變異與進化”專題的高考題進行了整理和匯編，這也為教案的編寫提供了豐富的素材。在編寫專題教案時應該多借鑒一些優秀的教學設計案例，多與同行朋友切磋交流，不斷完善豐富自己的教案，當教案完稿后還需對其反復修訂、校對，防止出現知識性錯誤或其他錯誤。

2.3講座課件的制作

課件制作提出需做到幾點：第一是課件要統一使用模板，該模板的特點是底色較淺，布局簡單，長時間觀看眼睛不易疲勞。第二是對課件的字體和字號作了嚴格規定，大標題字體為華文楷體(加粗)，字號為44號；小標題字體為宋體(加粗)，字號為32號；正文字體為宋體，字號為24號。選擇合適的字體和字號，目的是為了保證拍攝后的圖像清晰以及課件的容量大小適宜。第三是課件的內容要和教案保持一致，不能出現錯別字、圖片模糊等問題。第四是課件總體要以簡單為主，花式不要多，色彩不宜過多，要考慮色盲及色弱的學生能看清。

3　專題講座的拍攝

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我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點是每節中各個板塊間的邏輯順序不是很強，但大部分板塊都與“課標”的目標有一定聯系，都能為教學目標服務。因此，我們應了解教材的編寫特點，理解編者的意圖，在教學中根據編者的意圖和自己的教學經驗、學生實際對教材的內容進行重新整合、補充和修正。每位教師將教材內容呈現給學生的方式不同，編寫的教案也千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了。可是。我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供創造性教學的空間和條件。

二、處理好義務教育與高中的關系

無論是義務教育還是高中教學，生物課程標準有兩個突出的變化：(1)既重視結論性知識又重視過程性知識。這是第一次在中學生物學課程中強調過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化；(2)提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學的核心知識或核心主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關系非常密切。因此我建議：

1.注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務教育生物課程標準》和相關教材，并經常到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開，否則，教研的效果會大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。

2.能力和方法的培養應有不同的側重和遞進。高中側重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程。注重假說、演繹、系統分析和建立模型的科學方法；初中側重于驗證實驗、技能訓練和引導式探究，注重科學探究的一般方法和訓練。

三、處理好必修和選修的關系

高中生物新課程采用模塊設計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性。但模塊教學也有不利的因素，如：1、模塊間的知識內在聯系被削弱；2、模塊內容與課時的矛盾，每個模塊課時相同，而選擇內容的量與度卻很難把握；3、遺忘問題，不同模塊間知識聯系的內容有時要等一個學期；4、教師與設施的問題。

針對以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內容，其中的生物學核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學生必須掌握的共同的基礎，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學，選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

四、處理好活動與講授的關系

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實現“教學有效性”是每個從事教學工作的教師不斷追求的目標，那么，什么樣的教學活動才能達到有效的標準呢？所謂有效，簡單來說，就是教師通過一段時間的教學活動能夠讓學生獲得實際的進步和發展，這種進步和發展不光是指知識的積累，同時還包括實踐能力、創新能力、分析探究能力等多方面能力的提升。由此可見，所謂有效教學是立足新課程理念下的素質教育目標，是以這一目標為指導而確立的教學理念和教學模式。生物學科作為高中一門必修課程，理所應當地成為了新課程改革大潮中的一份子，因此，努力提升生物教學活動的有效性就成為了當前生物教學活動討論的重要論題。那么，從教師的角度看，在生物教學活動中，如何才能保證教學活動的有效性呢？

一、精心備課

教學活動并非像很多人認為的那樣是從跨進教室的那一刻算起，而是從課前的備課活動算起，教師課前備課是否充分會直接影響接下來教學活動的有效性。因此，對于教師來說，備課是開展教學活動的第一步，要想實現教學活動的有效性，教師首先要從備課入手，擯棄傳統的低效、無效的備課方式，實施更加科學有效的備課。首先，要樹立科學的備課觀。長久以來，很多教師都把備課等同于寫教案，而教案的模式也被固定為教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、作業設計這樣幾個步驟和內容，并且教師在寫教案的過程中常常依賴于單方面的預設，幾乎甚至完全沒有考慮到學生的實際情況和學習感受，這樣就使得教案嚴重脫離學生的實際，導致在教案主導下的教學活動也與學生的實際需求脫節，影響了教學活動的有效性。因此，要想實現有效的備課，我們要一改這種忽視學生主體地位的備課理念，把“為了學生的全面發展”作為備課工作的價值取向，在備課過程中充分考慮學生的實際情況，真正地面向全體學生，這種理念下的備課效果才能保持其有效性;其次，要適當調整備課內容。在以往備課等于寫教案的理念下，很多教師的備課內容往往局限在鉆研教材、教參上，而忽視了教材、教參以外更重要的內容，如教學環節是否完整、教學重難點是否突出、不同學生之間具有哪些差異性等。因此，為了保證備課的有效性，教師要對備課內容進行適當的調整，要根據學生的實際情況進行相應的備課活動。例如，在備高一的課時，可以把重點內容放在基礎知識上，而到了高三階段，就可以添加一些類似于時事點評之類的教學環節，以適應高三學生日漸成熟的分析洞察能力;最后，要重視備學生。很多教師在備課的時候都信奉“拿來主義”，喜歡把優秀教案拿來直接抄，認為這是一種最省時而高效的方法，然而，這些教師卻忽視了一個非常重要的問題，那就是備課的對象――學生。在備課的過程中，除了傳統的備教材、教參，教師一定要重視備學生。教師要用心了解每個學生，根據學生的差異和班級的差異進行有針對性的教學設計，這樣出來的教學方案可能不是最優秀的，但卻是最適合學生的。

二、設計靈活有效的課前導入

課堂教學是高中生物教學活動的主要組織形式，在課堂教學中，導入環節是一節課的啟示環節，這個只占據三五分鐘的導入部分，在整個課堂教學中卻有舉足輕重的作用。有效的課前導入具有激發學生學習興趣，引導學生思維活動，為新課講授作鋪墊等諸多作用，因此，要想提升生物教學活動的有效性，設計靈活有效的課前導入是必要之舉。記得筆者在講“生態系統的能量流動”時，為了能夠在上課的一開始就吸引住學生的眼球，在上課前給學生講了魯濱遜漂流記中關于先吃雞還是先吃玉米的故事，故事的引入很快就引起了學生的興趣，接下來，圍繞著這個故事，很多學生又創新地給出了其他的生存策略，如有的學生提出可以先把玉米作為種子種植，然后等待收獲以后再吃玉米，還有的學生提出用玉米喂雞，雞蛋孵小雞以后再吃小雞。伴隨著學生各種奇思妙想的生存策略，關于能量流動的問題也就呼之欲出了。就這樣，有了有趣的故事作為導入，接下來教師再進行新課的講解，學生不但更容易聽得懂、聽得透，同時學習的積極性也顯著地提升了。

三、創設民主的教學氛圍

真正有效的教學活動應當是教與學相互統一的活動，在教學活動的過程中，教師的教和學生的學之間能夠發生“有機的化學反應”，這樣才能實現最終知識建構的目標。怎樣才能實現有效的師生互動呢？教師要注意在教學過程中創設民主的教學氛圍，讓教師和學生能夠處于相對平等的地位，在平等的心態下才能促進師生之間有效的交流。在課堂上，教師要時刻關注學生的需求，多鼓勵學生參與交流和討論，教師可以經常采用這類語言，如“對于這個問題你們有什么自己的看法？”“在觀察的過程中你們發現了什么現象？”“看到這個現象你們想到了什么？”“你們認為這樣可以嗎？”等，類似這種以“你們”為出發點的教學語言，可以讓學生從教師的語言習慣中充分感受到來自教師的尊重和信任，這樣容易幫助學生建立學習“主人翁”的意識，可以刺激學生發言和自我表現的欲望，這對于學生的成長來說無疑幫助巨大。

四、精心設計課堂提問環節

問題對思維活動具有直接的引導作用，課堂上一個有效的問題可以瞬間激蕩學生的思維，點燃學生學習的熱情，在積極的思考和探究中掌握知識和技能。因此，在課堂教學中，教師一定要精心設計課堂提問環節，努力用有價值的問題來實現有效的課堂教學目標。筆者在講“一對相對性狀的雜交實驗”時，在學生理解了一對相對性狀的遺傳現象以后，就給學生提了這樣幾個問題：為什么子一代都是高莖而子二代中出現矮莖？為什么F2中出現三比一的性狀分離比？這些問題是按照由淺入深的梯度進行逐一設計的，通過思考子一代出現高莖的原因，可以引出顯隱性性狀的概念，而通過思考子二代中矮莖性狀的原因，可以幫助學生理解性狀分離的概念，最后一個問題則可以幫助學生更加深刻地認識規律性遺傳現象及其實質。在這些由淺入深的問題的引導下，學生的思維也一步步打開，并逐漸深入問題的中心和實質，很好地起到了鍛煉思維，提升能力的目的。

五、巧用語言技巧

語言是教師開展教學活動，傳授知識和技能最主要的媒介，教師講課時的語言風格往往會直接影響教學效果。教師一旦懂得恰當地運用語言技巧，在課堂上選擇一些生動有趣的教學語言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠幫助學生更加輕松地理解和掌握相關知識。例如，筆者在給學生講到“細胞間的通訊”時，關于“細胞間的直接接觸傳遞”“通道傳遞”“分子信息傳遞”這樣三種傳遞方式往往比較抽象，學生在理解起來常常感到較為困難，為了突破這個思維難點，使學生理解起來更加輕松，筆者就采用比喻的方式把“細胞間的直接接觸傳遞”方式比喻成“面對面交流”，把“通道傳遞”比喻成“打電話”，把“通過分子信息傳遞”方式比喻成“寫信交流”。經過這樣生動直觀的比喻，原本還顯得有些晦澀難懂的知識瞬間變得清楚明了，學習的難度顯著下降。經過這種生動的語言詮釋，學生不但理解起來更加輕松，而且也不容易遺忘。

教學有效性并非是新課程改革中的一個口號，它是基于教育活動目的本身而誕生的一種教學理念和教學模式。作為一名高中生物教師，我們一方面要深刻認識教學有效性的內涵，另一方面，要認真研讀生物教學大綱，結合高中生物學科的特點，以有效教學理念為指導，對傳統的生物教學活動進行大膽的改革和創新，以期能夠與學生一起共同推進生物教學有效性目標的實現。

參考文獻：

[1]馮梅春.淺談提高生物課堂教學有效性的策略[J].中學教學參考，2009，（26）.

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普通高中生物課程改革在我區已經三年了。三年來，學校高度重視，廣大教師積極轉變觀念，改進教學方式，積累了許多寶貴經驗，具體表現在以下幾個方面。

一、教師的專業素養需要提高

按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術實踐》的內容全部是微生物和生物技術方面的實驗，大多數教師自己都不會做，更難以指導學生；選修3《現代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現代生物科學技術的新進展，包括基因工程、細胞工程、胚胎工程和生態工程等，學術性較強，對不少教師的生物專業知識儲備構成了挑戰。就必修模塊來說，雖然在知識內容上從總體看不比原來深，但是在科學的過程和方法、科學的歷史和本質、“科學、技術、社會”等方面要求明顯提高，增加的內容也不少，而絕大多數教師在大學學習時很少學習這方面的內容，在科學方法論等科學哲學素養上不能適應新課程的要求。

因此，教師在專業素養上的欠缺主要表現在這三個方面：實驗技能、專業知識和科學哲學素養。解決這個問題一方面要靠教育行政部門和教研部門組織的培訓，以及學區或學校組織的校本教研，一方面要靠繼續教育院校組織在職研修，還要靠自身自學來提高專業素養。

二、課程資源匱乏的應對辦法

目前，絕大多數學校的實驗儀器設備條件等不足以支持新課程的要求；實驗儀器設備條件不足，導致許多實驗不能開設。課程標準是教學的依據。就探究活動而言，教材中的全部探究活動并不都是要求所有的學生必做的。如何取舍，關鍵看課標。凡是課標中具體內容標準列入的探究活動，都是要求所有學生必做的。課標在“活動建議”中列出的活動，是建議學生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動來代替。具體內容標準和活動建議都未列出、只在教材中出現的探究活動，教師在教學中可以靈活處理。按照課標的要求，必修模塊必做的探究活動有：使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞、嘗試建立真核細胞的模型、研究影響光合作用速率的環境因素、觀察細胞的有絲分裂、模擬減數分裂的過程、嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動、討論某一生態系統的結構。

高中生物新課程的教學，如果只做上述六七個探究活動是不夠的。在做好這些探究活動的基礎上，教師還應當從教材中選取更多的探究活動讓學生做。例如，必修1《分子與細胞》教材中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗可以讓學生掌握利用顏色反應對有機物進行化學鑒定這樣一種定性分析的方法，有較高的方法論價值，應當盡量讓學生做；而“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”、“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這兩個實驗都是培養學生使用高倍顯微鏡進行觀察的技能的，其教育價值與上述必做實驗“使用高倍鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察細胞的有絲分裂”比較接近，因此，可以根據實際情況靈活處理。

此外，師生所需要的教材配套教輔資源如參考書、教輔用書、電子音像出版物匱乏。按照新課程的要求，老師不僅是課程資源的使用者，也應當參與開發課程資源。在此提出兩點建議。第一，應當重視利用互聯網搜集可以利用的資源。比如，人教網生物欄目有著非常豐富的資源：有電子版教科書和教師用書，其中的電子插圖可用來制作課件；有專家寫的課標解讀和教材分析文章，教師寫的教學經驗體會、教學設計和教案；有教師提供的多媒體教學課件；有各地的階段性考試題、會考題；有教材編者對教師教學中遇到的問題的答疑，等等。第二，應當重視挖掘利用學生頭腦中的無形資源，即學生已有的知識和生活經驗，緊密聯系學生的生活實際，例舉一些學生熟悉的生物種類，日常生活中能夠感知到的實際案例。

三、合理調整課時安排解決課時不足的問題

按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應當開設36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，有的學校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。有的教師說，知識都講不完，哪有時間讓學生搞探究！如何解決這一問題呢？

首先，教材內容是依據課標編寫的，課標是國家頒布的指導學科教學的綱領性文件，短期內不會有大的調整。因此，不能寄希望于教材減少內容。課標是依據課程方案制訂的，課程方案對每學科的模塊結構和課時都做了規定，短期內也不可能調整，因此，也不能寄希望于增加課時。

課時緊張反映的是一定的課時與教學內容總量之間的矛盾。新課程的教學內容多在哪里？實際上，如果仔細分析的話，教材中知識性內容雖然在局部有增有減，但總體上并沒有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：

一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯系的內容。之所以增加這三方面的內容，是與課標提出的課程理念密不可分的。“提高生物科學素養”這一條理念，要求教材在重視基礎知識和基本技能的基礎上，重視學生對科學過程的體驗、科學方法的領悟、探究能力的培養、科學技術與社會關系的理解；“倡導探究性學習”這一條理念，要求教材設計較多的探究活動，讓學生通過主動參與的科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養能力，養成科學態度，培養科學精神，形成科學價值觀；“注重與現實生活的聯系”這一條理念，要求教材將知識內容置于現實生活的背景中，讓學生在分析和解決與生產和生活密切相關的問題的過程中來深入理解生物學知識。由此可見，教材增加這些內容是非常必要的。由此造成的教學內容與課時的矛盾，只能在教學實踐中探索解決的方案。(上接57頁)四、加強對新教材的理解提高生物教學課程改革的實效性

新課標教材的推出受到廣大教師的歡迎。大家普遍反映新教材較好地體現了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，大家也遇到不少問題。

在實際教學中，有的教師感到教材知識系統性不強，跳躍性大。比如必修1《分子與細胞》第一章《走近細胞》，包括《從生物圈到細胞》和《細胞的多樣性和統一性》兩節。有的教師不理解為什么要安排這一章，認為應當像以往教材一樣，一開始就講組成細胞的元素和化合物。有的教師不理解第一節的兩部分內容——“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”之間的關系，覺得二者之間是隔裂的，跳躍性大。要解決這樣的問題，必須從整體上理解新教材的知識體系。

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生物教師工作計劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。

6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

生物教師工作計劃二

一、指導思想

本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學重點工作

(一)提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高

(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。

(三)調整教育常規要求，突出實效性。

教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。

(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。

(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。

(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。

(5)要有單元教學后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;

(2)每學期聽課節數不少于12節。

3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發現

第二、三周基因和染色體的關系

第四周復習檢測、

第五、六周基因的本質

第七、八周基因的表達

第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測

第十六、十七、十八周現代生物進化理論

第十九、二十周期末復習備考

生物教師工作計劃三

一、本學期教材資料分析

生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。

2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。

同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。

3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。

4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。

5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。

同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。

二、教學目標

學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。

具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：

1、知識目標

(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。

(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2、情感態度與價值觀目標

(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。

(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

   　(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

3、本事目標

(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。

(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

三、學情分析、教學對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。

2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。

3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0111-01

生物課程是高中階段重要的科學課程。眾所周知，生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。生物學是研究生物界的生命現象和活動規律的一門科學，它與現代的農業科學、食品科學、環境科學、醫藥科學都有著緊密的聯系。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。所以，對于即將走進大學校門的高中學生，適時地普及和強化生物科學對于人類社會發展和社會生活的重要性，就有可能會給未來的生物科學領域內鼓勵并推送出更多的有所研究和建樹的生物學人才。生物是一門重要的課程，現在正值高中生物新課程實驗推廣階段。我結合自己的教學實踐，現從以下幾個方面來談談我對高中生物新課程教學方式方法的理解和認識。

一、正確理解和執行新課程的授課標準和目的要求

高中生物新課程的授課標準與教學大綱有細微的差別，這是每個生物教師都應該注意到的。教學大綱強調要更多地關注教師的教學行為，內容的表述方式更多地體現了原則性、規定性、剛性。而新課程標準則要求：既關注教師的教學、更關注學生的學習。內容的表述方式更多地體現了指導性、啟發性、彈性，也明確突出了主客體互換的素質教育原則。既然新課標突出關注學生的學習和發展情況，以及教師在教學中對全體學生的關注度如何，那么作為生物教師，該如何正確應對這些具體的要求呢？我認為在具體的教學實踐中，應強化對新課程教學策略的認識，從而才能以理論指導實踐，更好地完成教育教學目標。

生物課程涵蓋了生物學中最基本、最核心的內容，在這些關于生命的基本特征和規律的內容中，有許多是較為抽象的內容。講授策略則對于描述復雜的物質有其優越性，在解釋大量的事實、數據以及概念等方面是行之有效的，在此基礎上，“講授、演示、實驗”的教學策略仍將是基本的教學策略。

1.切合學生具體的生活經驗授課可以替代不必要的實驗

在具體的教學工作中，教師對學生要做到知己知彼，不但要了解他們的學習情況，還要了解他們的生活情況，因為生活中處處充滿了生物學知識。教師如果能夠在教學過程中，有效地切合學生自身的生物學功底和素養的話，那么教學效果就會事半功倍的。在備課階段，教師就要充分了解學生在初中階段學習生物學課程的情況，判斷他們已有的生物學素養，掌握他們所學習的其他課程的內容和水平，了解他們的認知能力。在此基礎上，教師便可以更好地控制教學難度、教學要求，設計啟發式的教學活動。

2.充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學

備課是決定一節課成功的關鍵因素，不打無準備之仗。好的準備工作可以讓教師在授課時能做到游刃有余。教師在設計教學內容和教學進度時，要有盡可能嚴密的學科邏輯和符合學生認知習慣的順序安排。但是好的教師也并不是一成不變地遵循著備課教案來上課，殊不知課堂上還會有很多的突發因素出現，這就要求教師要有靈活自如地駕馭課堂教學的能力。有時在授課中適當地穿插一些提問，可以讓教師趁著學生回答問題的時候，能冷靜地決策課堂上下一個環節的教學方法。另外課堂提問還會有很多積極的教學效果。在問題的設置上，開始可以是簡單、低層次認知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運用、分析等高層次認知水平的問題，應該包括一定數量的開放性問題，教師可以提出猜想、確定解決方案、提供分析數據，最后讓學生具體分析解決。教師也要安排機會，讓學生提出問題。可是教師在組織教學中開始討論時，不宜占用過長時間，在學生暫時不能得出正確結果時，正好可引導學生進入課文內容學習，常常能激發學生的求知欲，產生學習動力。使用其它版本教材時，教師需要自己設置相關問題引入課題。

3.合理布局使用教具演示手段

利用直觀的手段可以有效地提高學生的學習效果，能使用直觀手段時教師要盡量使用。在直接觀察無法實現的情況下，教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動畫、錄像、模型等多種方式，幫助學生理解和掌握學習內容。教師可利用開學前對自己上學年教學中采取的教法進行仔細反思，包括自己當時備課時對學生的了解程度、問題的設置、各種直觀手段的運用情況等。直觀教具的運用與提問的水平，能明顯提高“講授、演示、實驗”教學策略的使用效果。

二、正確理解和開展新課程的教學評價

教學評價是衡量一個學生學業水平的一個主要方法，會對學生的學習有直接的影響。筆者在以前的教學過程中曾探討并實踐過研究性學習，但到了高三，由于應對高考的需要，對研究性學習方法有所偏廢，更多的是讓學生做題。而新課程改革就是要重視學習和活動的過程，不僅僅注重終結性評價，更關注過程性評價，重視學生的成長過程。好的評價可以激發學生的學習熱情，同時會有效地排除部分學生可能會出現的厭學情緒，從而能夠吸引更多的學生選修生物學，也能為高校生物系提供后備生源。

三、走近學生，發現問題并能及時解決問題

師生關系的融洽程度是教與學獲得成功的關鍵因素。教師要想尋找到自己教學中的不足和失誤，就要放下身份，走近并融入學生群體之中，最好和學生形成良師益友的和諧關系。實踐證明，失敗的教學往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

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隨著現代教育技術手段的普及和提高，信息技術確實讓課堂更有趣、生動，容量更大，但也存在問題，如多媒體課件往往停留時間短、運用不當，會分散學生注意力。板書作為傳統的教學手段，是課堂一個很重要的部分。有部分教師在授課時完全摒棄了板書這種教學手段，整個課堂就在幻燈片的翻閱中完成，板書凌亂，甚至沒有板書，這樣的課堂應該引起我們的重視和反思。

一、板書的作用

1.幫助學生把握教學重難點

教師在上課前會精心準備教案，定位教學重難點，尋找突破教學重難點的方法，但教案是絕大多數學生無法看到的。板書是教師的微型教案，是教師在課前精心準備的。有經驗的教師在教學中一定注重教學板書的設計，突出教學的重難點，這樣學生在上課時，通過板書就可以很精確地定位每一節課的重難點了。

2.解決預設與生成的矛盾

縱觀現在的課堂，多媒體課件的使用是一種常見的教學手段。多媒體課件是教師在課前預設課堂而生成的，但我們的教學對象是全體學生，教學對象決定了我們的教學過程沒有辦法完全預設。板書是在教學的過程中隨著課堂的深入不斷呈現的，具有很大的靈活性。教師如果發現板書有不恰當的地方，可以恰當修改，最終為教學目標服務。

3.為師生交流搭建一個平臺

無論是傳統的文字型板書還是圖文并茂的板書，都可以給學生提供參與板書構建的機會。這樣既可以讓教師了解學生的學習思路，又可以提高學生的積極性和主動性，提高學生學習的興趣。

4.給予學生美的熏陶

江蘇的高考試卷閱卷實行電子化閱卷已經有好幾個年頭了，學生在回答問題時字跡是否清晰，表達是否嚴謹、簡潔，對分數的獲得起到了一定的作用。如果我們在平常上課時，板書隨便寫，隨便亂畫，那么學生也會模仿。一節好的板書，不但內容美、造型美、文字美，也可以通過學生主動參與板書的構建，鍛煉學生的思維和動手能力，“身教”應該大于“言傳”。

二、生物課堂教學板書的設計

1.以教學重點為切入口

教學重點是教師依據課程標準和考試說明為課堂和學生制訂的，每一節內容都有對應的教學重點。面對一節課45分鐘的課堂教學，往往有部分學生會不知所措，不能深入地了解本節課的教學重點，有的教師會采用在課堂開始時用幻燈片的形式投影聚焦本節課的教學重點和難點，這樣的方式對于學生而言，很難留下深刻的印象。在教學中，如何能更突出重點知識呢？我們可以利用板書，更加突出教學的重點。《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一的一節內容，筆者發現，學生在學習時，很容易混淆小分子物質和大分子物質跨膜運輸的方式，很容易混淆被動運輸、主動運輸、自由擴散和協助擴散等運輸方式的條件，于是，在教學中設計了如下（見圖1）的板書，這樣的板書一目了然，重點突出。因為板書在課堂中存留的時間長，學生參與了板書的構建（箭頭是由學生構建的），并記錄在冊，所以學生印象比較深刻，在做題時就很少犯錯了。

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圖1 《物質跨膜運輸的方式》板書設計

2.以教學情境導入為切入口

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和意義。情境教學為現在大多數教師所接受，有很多教師在教學中都會采用情境教學的方式，但目前情境教學也存在一些問題，比如，創設情境過多地追求新、奇、趣的，目的過于側重引入新課等。筆者認為，既然創設了情境，為何不有“始”有“終”？既然創設了情境，將知識融于情境，那為何不讓學生印象更深刻一些，當想起這些情境的時候，就關聯出相關的知識呢？所以，筆者在人教版必修1《細胞的分化》的教學設計時，將白血病的治療方案作為貫穿于整個課堂的教學情境，將細胞的分化和細胞的全能性兩大重點內容融于其中，并在副板書（見圖2）中體現，加深學生的印象，起到了很好的教學效果。

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圖2 《細胞的分化》板書設計

3.以科學史為切入口

高中生物課程標準的實施建議中明確指出，要注重生物科學史的學習。在人教版高中生物必修教材中有多處涉及科學史的教學，例如生物膜的流動鑲嵌模型、光合作用的發現歷程等等。筆者認為，對于科學史的教學不在于學生記住科學的發現歷程，而在于學生對科學家百折不撓、孜孜不倦的研究精神的感悟，對科學家團結合作精神的學習，對科學家研究思路的模仿和研究等等。對于科學史的教學不能僅僅停留在對事件的回顧，而應該創設條件讓學生模仿、領悟科學發現的真諦，積極主動地參與到科學發現的過程中。《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版必修1的一節內容，筆者為學生提供了材料，步步引導、設疑，讓學生利用已有的材料在黑板上構建了生物膜的物理模型（見圖3），這樣的板書有別于傳統的“文字型”板書，但利用科學史，讓學生參與到板書的構建中，對學生而言，不論是知識、能力還是情感上，都有很大的收獲。

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圖3 《生物膜的流動鑲嵌模型》板書設計

4.以教學主線為切入口

教學過程中一直強調始終要有一條教學主線貫穿其中，它可以幫助學生理清知識的脈絡，理清知識間的關聯，構建知識框架，在復習課中尤為如此。一個現代教育實驗研究表明，同樣學習一份材料，采取傳統的口授辦法，僅讓學生聽，3天后的記憶率為15%；采用觀察的辦法，僅讓學生看，3天后的記憶率為40%；若視聽結合并用，3天后的記憶率為75%。所以在教學中，筆者比較注重將教學主線轉化為板書。在人教版選修3《胚胎工程》專題復習時，有位教師設計了如下的板書（見圖4）。這樣的處理將本章所有內容貫穿其中，為學生的學習搭建了“腳手架”。

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圖4 《胚胎工程》專題復習板書設計

5.以探究活動為切入口

高中生物課程標準同樣注重探究活動的開展，它指出，在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，課程標準規定的目標才能落到實處。在一次作物育種的復習示范課上，開課教師圍繞著5個活動展開課堂教學，即：（1）如何發現并保留優良的變異？（2）如何優化組合，培育作物新品種？（3）如何循序漸進，培育多倍體作物？（4）如何無中生有、移花接木，培育作物新品種？（5）有沒有哪一種育種技術可以移花接木，實現生物體的定向變異呢？選擇了6道例題（見圖5），讓學生在真實的情境中、真實的探究活動中掌握作物育種的應用。

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圖5 《作物育種》專題復習板書設計

總之，不管從什么樣的切入口來設計板書，我們都要明確，板書設計是為課堂教學服務的，是為實現教學目標服務的，這是板書最原始的功能。我們要不斷更新自己的教學觀念、強化基本功，以自身嚴謹的態度去完成教學板書的設計。朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式要結構新穎，給人以美的享受。”設計好一節課的板書，一堂好課便已成竹在胸。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0194-02

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開，這無疑對培養適應新時展需要的各類人才起到有力的推動作用。然而新的課程標準對高中生物教學提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標。隨著以多媒體技術不斷的發展和普及，多媒體教學已成為廣大教育者實現教育現代化的重要手段。我們如何利用多媒體教學，充分發揮其多功能信息傳遞的優勢，使教學過程更加清晰，使學生對學習內容更容易理解和記憶，從而達到新課程標準所規定的教學目標。而如何將生物教學與多媒體相結合，我們首先必須了解多媒體的特點。

1多媒體的特點

多媒體的基本特點可以表現在以下幾點：

1.1存儲容量及信息處理能力巨大。

可以同時處理文字、圖像、圖形、動畫、聲音等信息。多媒體計算機利用文字壓縮技術，在一張直徑為12cm光盤上可以存放幾百兆至幾千兆的信息。 一張光盤外觀與普通激光唱盤沒什么區別，但它的容量卻是巨大的。例如：一張"植物百科全書"光盤，有關于近三千種植物的資料，其中包括每種植物的地理分布、生活環境、分類地位、外部形態、花及種子結構及食用、藥用等價值的內容。在一張"鳥類百科"光盤內，不僅有文字說明和語言的介紹，還有各種鳥的飛行動畫和鳴叫聲等。對教師而言，一個1G的U盤可以裝下一個學年的電子教案及課件。這樣的話老師比以前要方便的多。

1.2直觀性。

是指教學中利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。通常的直觀手段有掛圖、標本、模型等，而多媒體教學又為生物教學提供了一種全新的直觀教學手段。

1.3交互性。

所謂交互性，即"人機交流"或"人機對話"，以往的電教手段輔助教學是單向傳授知識的過程。而多媒體不僅可以單向傳授知識，還可以為學生在學習中未搞懂的知識內容提供輔導，例如：學生對蛋白質的合成過程不清楚，可利用人機對話的方式，給學生做個別輔導（即對學生提出的問題給予解答）。

2關于多媒體教學的優勢

筆者所在學校所有教室都已安裝多媒體一體機，本人對所帶的兩個班級學生及本校的生物教師進行大量的訪問，對訪問得到的信息進行分析研究，初步得到以下幾點：

2.1使教學過程更加清晰。

在教學的視覺特征方面，教師的語言講解變為大屏幕演示，教師的教學風格變得更為清晰，給學生留下的印象更為深刻。在調查的學生中有80%的學生認為，多媒體屏幕的板書十分清楚，容易辨認，解決了以往教師板書字跡難以辨認，或由于字小而使后排學生難以看清，或由于黑板反光而使邊坐的學生看不清的問題，改善了聽課效果。

2.2反映教學內容的動態特征。

多媒體能動態地展示各個變量的變化情況，隨著程序的執行，變量的值是在不斷變化的。以前教師只能板書示意，口述變量變化的情況，不利于學生直觀理解。而利用多媒體演示變量變化過程，學生一目了然，許多復雜概念不言自明，變靜態為動態，改抽象為直觀，教學效果十分明顯。

2.3促進學生對學習內容的理解和記憶。

學生在學習過程中既可以看演示實例，又可以聽教師分析，從而加深了印象，實質上是在教師的引導下，加深了對重點問題的理解。利用計算機采用可視化手段進行施教，使各種生物現象和過程在屏幕上展示出來，增強了理解能力，記憶保持的時間更長久，有助于教學重點和難點問題的解決。

2.4課堂信息量加大。

調查顯示有61.7%的學生認為多媒體教學比常規教學的課堂信息量要大，可以學到更多的東西，因為這種方式無需寫黑板和在黑板上畫圖，也無需擦黑板，這樣就大大節省了時間，由于教師大大節省了板書的時間，導致教學過程可以節省時間，使教師可以準備更多的內容、更精美的畫面、更準確的實例，從而確保提高教學效率的提高。

2.5方便、快捷和準確。

通過調查發現，80%的教師認為"多媒體教學方便、快捷、信息量大、課堂效率高"，傳統的黑板教學不僅達不到如此完美的教學效果，粉筆灰塵還損害教師的身體健康。有了多媒體，教師將不再辛苦地耗時費力去繪制復雜的表格，也不再擔心手繪圖形的誤差將導致歧義。先進的多媒體教學設備和與之相配套的應用軟件使知識的傳播變得更容易。

3新課改后教材內容與多媒體的結合

從內容方面看，人教版高中生物新教材突出了科學性，加強了直觀性，顯示了實用性，它較好地體現了創新意識，展示了近年來教育改革方面的最新成果，充滿著時代氣息，特別是在圖表、STS[科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）]滲透、探究學習三方面更為突出。

3.1圖文并茂，直觀拓展。

據初步統計，僅新教材的必修本中有圖表200余幅，包括實物圖、坐標圖、生物結構模式圖、生理過程示意圖、遺傳圖解及遺傳系譜圖、生物技術流程圖等，那么在教學中我們可以直接把教材上的一些圖片運用多媒體技術變現出來以加深同學們的印象，使他們記憶更加深刻。

3.2體現人文，滲透STS。

新教材拓寬了理論聯系實際的內容范圍，包括社會生產、個人生活、生物技術環境保護、社會問題、自然、職業等， 我們運用多媒體技術將時事新聞，現實生活中的所見所聞，通過圖片或者動畫的形式呈現給學生。處處滲透著STS，課課都能讓學生認識科學、技術與社會關系。

3.3強調探究，設計巧妙。

新教材安排了系列化，多樣化的探究活動，幾乎每一節都有"問題探討"、"思考和討論"，另外"觀察與思考"、"資料分析"、"社會調查"等探究性活動也穿插在教材當中，設計非常巧妙。運用多媒體手段進行探究活動不僅能拓展學生的視野， 豐富學生的科學見聞，培養學生多方面的技能，還能鞏固學生的書本知識，培養學生靈活運用知識的能力，從而培養學生學習的主動性、創造性。

4總結

從理念上講，新課程對知識的理解及運用能力的要求有了提高，從注重學生的綜合傳授轉變到注重學生學習培養，在關注學生學習結果的同時，更要關注學生在實踐的天地里如何加深對教材知識的理解；學習過程中，促進學生學會自主學習，合作拓寬視野，擴大知識面。在大力實施新課改的今天，多媒體教育顯得尤為重要，今天提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。作為高中生物教師的我們，必須考慮多媒體技術發展給生物教育帶來的影響。同時，積極思考，如何利用多媒體技術在新課改背景下使教學過程更加完美！

參考文獻

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[2]石淮生.淺談高中生物新教材的內容特點與教學策略[J].教學與管理，2008，26（4）：59-60.

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一、對于微課程概念的界定

對于什么是微課程，不同學者站在不同角度給出的結論也是不盡相同的。相對于傳統課程，筆者認為微課程是以闡明某一特定知識點或教學環節為目標，以時間短于10min的流媒體視頻為載體而精心設計的碎片化、數字化、可視化的新型學習資源。除微課（焦建利，2002）之外，它還包括教師精心設計的微教案、學生學習任務單、配套微練習、師生交流互動、教學評價及反饋等部分。

二、微課程在生物學教學中的作用

1. 改善教學內容的呈現效果。高中學生形式思維發展不完全，而學生普遍認為生物學知識抽象概念多、微觀結構多、基本原理多、記憶知識多、探究過程多。這使得學生在生物學習過程中遇到了不小的難題。微課程則可發揮其自身優點，使人為靜態化了的生命活動從課本中“復活”，幫助學生系統全面的了解生命活動過程；使課本中的抽象概念具體化，幫助學生理解抽象概念；使微觀世界放大化，讓學生直觀、清晰的認識到豐富多彩的微觀世界，幫助學生搭建宏觀世界與微觀世界的橋梁；使繁長的科學實驗探究過程縮影化，幫助學生了解科學探究過程。通過不斷地學習，提高學生的理解能力、想象能力和探究能力，發展學生的抽象思維，培養學生的科學素養和創新精神。

2. 隨時輔導學生學習。第一，微課程最廣泛的應用是作為實現“翻轉課堂”是重要手段用于課堂教學前。學生在上課前可先進行微課程學習，幫助學生理解學習重點、學習難點或是某章節核心點，通過鞏固練習初步掌握核心內容，學生再通過課堂學習完全達到學習目標。

第二，微課程可應用于課堂教學中，實現課堂分組差異教學。班級授課制的一大缺點就是全班同學統一步調，難以保證所有學生的課堂學習效率，微課程可在一定程度上彌補這一不足。第三，微課程可作為“小家教”應用于課堂教學后。在課堂上沒能掌握的知識點學生可在課下通過微課程進行鞏固學習；在復習階段學生亦可利用微課程進行查漏補缺，這在一定程度上代替了現在社會上存在的所謂專業的一對一輔導，這樣的學習不僅保證學生可以學習到科學、正統的知識與方法，而且也為學生家庭節省了昂貴的教育輔導投入，可謂是一舉兩得。

3. 促進教師專業發展，擴大優質教學資源利用率。微課程的學習對象既可以是學生，也可以是教師。由于優秀教師數量有限，教師的教學水平不同，每個教師所擅長的領域不同，導致學生接收到的教學質量也不相同。教師（尤其是年輕教師）可以通過學習微課程，彌補教學方法、教學策略上的不足。同時，也可以將優質的微課程用到教學過程中輔助教學。這樣既可以促進教師的專業發展，也在一定程度上實現了教育公平，保證學生盡可能的接收到最優質的教育，擴大了優質教學資源的利用率。

三、微課程在生物學教學中的應用

1.用于課堂教學前。這種用途主要是指教師在講授新課的前一天發放學習任務單，布置學習任務，學生在課前完成瀏覽知識點網絡框架、觀看微課程視頻、完成微課程習題等任務。教師在課堂上針對學生在課前學習中遇到的問題引導學生進行小組討論，交流展示成果，再由教師總結，完成課堂教學。

在生物教學中，微課程還有一大用途即是用于演示實驗之前，例如高中生物教材人教版必修一《分子與細胞》中“使用高倍鏡觀察幾種細胞”實驗，教師可提前發放學習單，布置學生回家根據學習單要求觀看該實驗的微課程視頻，在上課前提前了解顯微鏡的使用方法以及低倍鏡轉換高倍鏡的注意事項，并可根據情況完成相關微練習，鞏固操作中的注意事項，這樣做的好處主要有兩點：第一，對于學生而言，可以更細致的觀察到每一步的具體操作步驟。因為傳統的實驗課上，教師語言講述不如邊操作邊講述更容易讓學生掌握，但是教師的操作只能被部分同學觀察到，其他大部分同學只能聽到老師的講述，上課時還是自己摸索；第二，對于教師而言，這樣做也可以更好地管理實驗課堂教學。因為實驗課堂上學生好奇心強，熱情高漲，在教師講解過程中學生總會不自覺得討論交流，這對于教師尤其是年輕教師是個挑戰，若讓學生課前學習微課程，課上教師簡單導入之后就可讓學生進行實驗操作，利于教師管理課堂秩序，把控實驗進程。更有一點需要指出的是，教師在課堂上講解不僅效果不好，而且會占用部分上課時間，這樣會可能會導致學生實驗時間不充足，得不到真正技能訓練。

2.用于課后鞏固與提高。對于高中學生而言，其抽象思維能力還沒有發育完全，理解能力有限。而高中生物的一大特點就是微觀概念與過程多，這就給學生的學習帶來一定難度。學生在課堂學習之后往往存在想象不到、理解不透等問題，微課程可在一定程度上幫助學生度過這一“難關”。

如高中生物學教材人教版必修一《分子與細胞》中“能量之源――光與光合作用”一節，該節課是必修一最重要也是最難得一節，學生在學過程中存在對每一反應過程的場所、條件、底物、產物容易混淆或遺漏，難以構建光反應與暗反應的聯系等問題。學生可在課后使用微課程構建植物光合作用知識框架，掌握植物光合作用光反應與暗反應的反應場所、各反應階段物質與能量的變化以及各階段之間的聯系，系統的把握整個光合作用的反應過程，再加以相關題目進行鞏固，加深對光合作用的理解與掌握。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0140-01

在傳統的高中生物教學中，教師唱獨角戲，學生自主探索和學習的積極性幾乎被扼殺，使得本來充滿科學性、探究性、趣味性生物課堂變得死板、沒有生機，學習效果大打折扣。而多媒體技術能夠很好地融音頻、圖像、圖形和文字等不同形式于一體，用極其活躍的動態畫面展現知識，有效提高了學生學習生物的興趣，增強了學生在課堂上的主觀能動性，激發了學生學習的內在動力；同時，充分發揮了學生自主探索、合作學習、主動學習獲得知識的能力，實現了生物教學的高效課堂。

1 運用信息技術創設情境，激發學生“探究”的欲望

學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生在新舊知識之間建立聯系。生物教學必須要學會應用先進的網絡資源來服務課堂教學，借助多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面，來表現各種情境，使得問題情境的設置生動有趣，形象具體，充分調動學生的多種感官來接受信息，集中學生的注意力，激發學生思維，調動學生學習的主動性，從而使學生進入最佳學習狀態，為實現高中生物教學的有效性奠定良好的基礎。例如，在必修1《緒論》一節的講授中，教師可用PPT把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風鈴聲相結合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯系在一起，激起學生濃厚的興趣和探究的欲望，使學生在這種“情境”中探索、實踐、聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

2 利用Flash課件使內容更直觀形象化，增強學生的感官沖擊

在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用多媒體技術，特別是多媒體課件，可以把學生的聽覺、視覺功能同時調動起來，激發學生的學習興趣。Flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。例如，進行“細胞器―系統內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用Flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重點，解決了傳統教學直觀性差的難題。利用多媒體資源制作“找茬”的游戲課件，在新課完成后開展競賽，能極大地調動學生的學習熱情，達到理想的教學效果。

3 利用信息技術豐富實驗教學，提高教學效率

在傳統教學中，通常是教師在臺上演示實驗，學生在下面看，即使是進入實驗室，學生也只是對教師演示的實驗進行機械的重復，既缺乏趣味性，又不利于學生創新思維的培養。有些實驗即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作過程中的微小差異，都會導致顯微鏡下觀察內容的改變，而對于實驗經驗少的中學生而言，很難區分這些異同。如今，通過多媒體技術，教師將實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異常現象做出解釋，使學生對實驗內容做到心中有數。在實驗過程中就能夠正確的操作和分析，并區別一些易混淆的現象，減少盲目觀察和分析。這樣，既增強實驗教學效果，又節省了實驗時間。

4 在信息技術環境下優化教學方法，實現高中生物課堂的有效性

在迅速發展的信息技術環境下，教師利用網絡資源豐富、讀取方便、實用性及交互性強等特點，根據教學內容、教學目標、教學重難點和學生已有的知識與能力結構科學地設計教學方法。信息技術環境下的教學方法多式多樣，如以信息技術下學生互動為核心的協作討論法、以學生主動探索為主、教師引導為輔的實踐操作法和圍繞問題展開的發現式教學法等。教學方法的靈活選擇讓學生產生強烈的求知欲和學習動力，從而活躍了課堂教學氣氛，促進了學生的發展，適應了未來社會發展的需求。

5 利用網絡資源突破教材限制，優化教學內容

教師可以利用網絡上豐富的資源突破教材就是知識的主要來源的限制，優化教學內容，還可以利用互聯網鏈接專業的教育資源網站，下載課件、教案、案例等教學資源，對其進行加工處理，把網絡資源處理成符合學生認識和發展規律、易理解和接受的生物知識體系。這樣一方面加深了學生對于知識的理解和掌握，另一方面拓寬了學生的知識面。

（滄州渤海新區中捷產業園區高級中學，河北 滄州 061000）

參考文獻：