銀行職業生涯規劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇銀行職業生涯規劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

大學生職業生涯規劃是指在大學生自我認知、自我測定的基礎上，根據其專業特長、知識結構和職業傾向，結合社會環境與市場環境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標而采取的方向性的、行之有效的教育發展行動計劃。

根據薩珀的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段。個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；完成了職業學習和職業準備，畢業后則會走上就業崗位，正式開始職業生涯。對大學生來說，大學期間的職業規劃對其未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。

一、高校就業現狀

近年來，隨著大學的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，每年高校畢業生人數已達到每年新增就業崗位數的50％以上；再加上國際金融危機的影響，企業招聘緊縮，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，要找到理想的職業非常不容易。大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。

然而，在目前就業機會非常難得的情況下，仍然有不少大學生面對來之不易的機會，不知如何去爭取、把握和選擇，對與求職有關的問題普遍存在困惑和迷茫，知之甚少。究其原因，一是不了解當前社會的就業形勢、用人要求；二是不了解自己的職業特點(職業能力、職業興趣、職業動機等)，沒有盡早制訂出符合自己情況的職業生涯規劃；三是不能正確調節個人就業期望與實際就業情況的落差。

二、有針對性地引導大學生進行職業生涯規劃

實現大學生職業指導教育全程化，將職業生涯規劃與能力教育貫穿于大學生活的全過程，使學生從入學之初就樹立正確的“學業與職業相結合”的思想，針對性地引導學生進行職業生涯規劃，使其更加明確學習目的，激發學習潛能，以積極、主動的態度度過大學這一人生的重要時期，并為步入社會，更好實現自我價值作好充足準備。

1　大一階段

加深對本專業培養目標和就業方向的認識，引導大學生明確大學階段“學什么、怎么學、用什么學、什么時候學”。大部分學生在填報志愿時，基于當前階段社會需求或家人意愿，而對專業沒有自己的認識，也沒有強烈的目標感和興趣。進入大學后，教學方式的轉變，生活環境的改變，大部分學生處于迷惘及緩慢適應階段，更有部分學生由于階段性的放松，沉迷于網絡，進而疏忽學業，面臨退學的困境。

加強入學教育和引導，通過入學講座等形式，使大學生了解本專業就業形勢，加深對專業培養目標和就業方向的認識，盡快樹立新的奮斗目標。引導學生快速完成從中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活，積極參加集體活動，建立新的人際關系圈。逐漸明確自己的興趣愛好，虛心請教老師及師兄師姐，關注輔修專業和第二學位的申請條件，根據自己的發展意愿，選定專業或主攻方向，若有強烈的轉專業意向，應盡早確定，根據學生手冊相關要求，提早做好準備，保證一定的學習成績。

2　大二階段

引導學生明確應具備的各種素質，鼓勵學生參加各種活動，鍛煉自己的各種能力。大二是專業基礎課學習的重要階段，在學好專業知識的基礎上，逐步培養自己的動手能力及社會實踐能力，為就業或進一步深造做好準備。

引導學生初步確定大學階段性發展目標，并為這個目標做出相應規劃。對于有就業傾向者，根據現階段社會需求，引導其加深計算機方面，英語方面的基礎技能，再根據興趣發展，有針對性地培養一方面非專業技能，如計算機專業的學生，可以學習人力或會計方面的技能。對于有考研或出國深造傾向的學生，主要引導其加深基礎知識的學習和理解，加強動手實踐能力。

3　大三階段

引導學生明確自己的發展目標，有針對性地進行專項指導。大三處于專業課學習階段，在這個時期，真正開始接觸專業內容，學習專業技巧。但是，往往在這一階段，學生開始更多地考慮自己前途問題，就業還是考研。

就業的學生，開始注重社會實踐，但往往實踐的方向不夠清晰，不少大學生為了增加“工作經驗”，選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等，注重量的積累而忽視了質的要求。引導學生在保障專業課學習的基礎上，根據職業生涯規劃的方向尋找鍛煉機會，進行相應的實踐。

考研的學生，開始進行基礎科目的復習，時間和精力的分配問題，與正常的專業課學習產生了一定沖突。而考研是為了進一步提高專業知識水平，如果本科的專業知識沒有掌握，相當于基礎構建存在問題，這并不利于進一步學習，也不符合考研的初衷。引導學生明確專業課學習在大學階段的核心地位，在保障專業課學習的基礎上，有效分配時間進行相應的基礎知識復習。

4　大四階段

篇（2）

第二，手機成癮。王小運[1]等人認為手機成癮是因為過度使用手機而產生一種依賴，個體會產生比較強烈的一種心理體驗，比如焦慮、幻聽等。筆者認為，手機成癮可以定義為：個體過度使用手機而產生依賴，伴隨依賴，會出現生理、心理和社會等方面的功能受損，而產生的一種狀態。

第三，研究目的和意義。手機成癮嚴重影響了大學生的身心健康，進而影響著他們的生活、工作和學習。大學生是祖國的未來，在校期間不能養成良好的生活和學習習慣，對社會未來的發展將會產生非常重要的影響。而此次研究主要針對大學生職業規劃對手機成癮的影響，為進一步提升和促進大學生身心健康提供科學依據。

第四，步驟和方法。編制調查問卷，進行預實驗，正式調查試驗，現況調查，描述分布，相關危險因素分析，提出對策，引導教育學生。

二、方法

第一，調查對象。預測采用了方便抽樣的方法，隨機抽取河南某校15級1班的共30名同學進行初步的施測，施測時隨機選取河南某高校15級臨床醫學專業學生157人，16級護理專業學生243人作為研究因素。

第二，調查問卷編制。所用的調查問卷為自編的調查問卷。參考了陳贇文在《新的心理疾病：網絡成癮癥》一文中提出的成癮標準。制定了調查問卷和手機成癮的診斷標準。在本次調查中，該問卷主要包括三部分：1.成癮的診斷問卷。2.導致成癮行為的因素調查;3.個人基礎資料調查問卷（包括調查對象的年級、專業、家庭情況、未來目標等方面）。

第三，統計處理。運用SPSS13.0，t檢驗和χ2檢驗進行統計學分析。

三、結果

調查時，共發放調查問卷400份，對問卷進行回收，其中15級臨床醫學專業回收145份，16級護理專業回收227份，共計372份，回收率93%。經過調查發現，在被調查的所有人群中，100%的同學使用的是智能手機。處于非手機成癮狀態的有170人，而處于手機成癮狀態的有202人。

職業生涯規劃使個體計劃更有針對性，不斷提高個體學習的積極性，提升就業能力，有利于緊跟社會發展的腳步，促進個人不成長。[1]在本次研究中，通過整合調查問卷，探討了職業生涯規劃和手機成癮之間的關系，結果見表1。

結果表明：有無職業生涯規劃的個體，和手機成癮行為之間有相關性，（χ2=7.676，p

本次研究中也對職業生涯規劃、人生目標定位三者的關系進行探討，結果見表2。目標定位和職業生涯規劃之間有非常緊密的關系。

上述研究顯示，職業生涯規劃和人生目標的定位之間有緊密的關系，進行職業生涯規劃，學生能認真、冷靜、清晰的分析自己的特長、愛好、興趣等，然后設立人生目標，進行職業定位?？傊?，職業生涯規劃和手機成癮行為之間也存在著緊密的關系。

本次研究也探討了人生目標定位和手機成癮之間的關系，結果見表3。

通過上述研究結果表明，有職業生涯規劃，能讓個人對自己的人生目標進行準確的定位，有了目標，就會圍繞著目標去努力，而沒有職業生涯規劃、沒有人生目標，個體就會陷入迷茫，進而在平時的生活和學習中出現自我控制能力下降、注意力不集中、沉迷網絡游戲等，而手機無疑是最好的工具，從而導致發生手機成癮行為。

篇（3）

一、引言

在高等教育已經進入大眾化階段的今天，大學生就業問題成為社會關注的焦點，職業生涯規劃被認為是促進大學生就業、擇業的重要措施。[1]大學生職業生涯規劃是最初階段的職業生涯規劃，對大學生就業及未來職業發展具有根本性和長遠性的影響。職業生涯規劃能夠促進大學生未來的職業發展成就和工作滿意度[2]，對個體一生的發展都具有重要意義。制定符合個人成長方向、社會發展方向的職業生涯規劃，是成功與社會接軌、實現人生抱負的關鍵一步。然而，目前大學生職業生涯規劃存在諸多問題，其中最為突出的是，雖然大學畢業生就業形勢非常嚴峻，但校園中還是有不少大學生長期處于郁悶、空虛和無聊的狀態，這些問題的出現與大學生職業生涯規劃的缺失密切相關。那么，高校大學生職業生涯規劃的意識、需求如何，哪些因素影響大學生職業生涯規劃的行為？這些問題的回答恰恰是高校調整和完善大學生職業生涯規劃教育的基礎。寧波市作為我國最早開發的沿海城市之一，不但經濟發展成效顯著，而且高等教育也取得了令人矚目的成績。截至2013年底，全市高校共有16 所，其中全日制本科高校7所（國辦2所、民辦2所、中外合資辦學1所、獨立學院2所），高職高專院校6所，成人高校2所。全日制普通高校在校生14.9萬人，其中本科生9.44萬人，高職高專生5.46萬人，在甬研究生達7500人。寧波高等教育已經實現了跨越式發展，確立了浙江省高等教育副中心的地位。寧波市高等教育非常具有代表性，以寧波市高校為例研究大學生職業生涯規劃意愿、行為及影響因素具有代表性，能夠為其他院校完善大學生職業生涯規劃教育提供借鑒。

二、研究設計與樣本特征

（一）問卷設計與數據來源

本研究所使用的量表是在國內外文獻研究的基礎上，結合高校就業指導老師、輔導員、職業生涯規劃授課老師、部分接受過職業生涯規劃的大學生的訪談，將大學生職業生涯規劃量表分為基本情況、自我認知、職業認知、職業生涯規劃認知、職業規劃服務等五部分。

數據來源于2013年11-12月對寧波大學、寧波理工學院、浙江萬里學院、寧波工程學院、寧波城市學院、浙江醫藥高專等六所大學進行的問卷調查和訪談。調查過程如下：首先，課題組在綜合考慮學校性質、學校類型、辦學層次等因素的基礎上選擇高校;其次，根據學生專業和年級層次選擇被調查的學生;再次，對調查人員進行培訓，以便其準確回答被調查者提出的問題;最后，對回收問卷逐一審核，剔除無效問卷。此外，為確保調查質量，課題組在正式實施調查之前進行了試調查，并根據調查中發現的問題對問卷進行了完善。本次調查共發放調查問卷690份，回收606份，有效問卷529份，有效率87.3%。

（二）分析方法

本研究采用Stata12.0對調查數據進行統計分析。首先，利用描述性統計分析寧波市大學生職業生涯規劃認知、需求、行為以及學校開展職業生涯規劃指導的現狀;然后，利用排名賦值的方法分析大學生期望的職業指導內容和職業規劃咨詢方式排序;最后，借助Probit模型研究影響大學生是否制定明確職業生涯規劃的因素。

（三）樣本特征

從被調查的高?？?，既有國辦高校（5所）也有民辦高校（1所），既有綜合性院校（3所）也有行業類院校（3所），既有本科院校（4所）也有專科院校（2所），這使調查更具有代表性，有助于全面反映寧波市大學生職業生涯規劃的現狀。從被調查的大學生來看，以本科生為主，占73.7%;男女大學生基本持平;以大一、大二為主，二者合計達71.8%;以文史類為主，占57.3%，其次是理工類，占32.9%;以非學生干部為主，占63.1%。

三、大學生職業生涯規劃供求分析

大學生對職業生涯規劃從認知、需求到行動是一個漸次遞進的過程，也是從理念到實踐的過程[3]，只有根據自身條件和社會需求制定出職業生涯規劃，才真正實現了職業生涯規劃教育的作用和價值[4]。本部分將從大學生對職業生涯規劃需求（認知、意愿、行為）和高校職業生涯規劃供給兩個角度進行分析。

（一）職業生涯規劃認知分析

1.職業生涯規劃知識認知

調查數據顯示（見表1），27.6%的大學生對職業生涯規劃知識“了解”，其中僅有2.6%的大學生對職業生涯規劃知識“非常了解”;仍有26.8%的大學生對職業生涯規劃知識“不了解”;45.6%的大學生對職業生涯規劃知識處于“一知半解”的狀態。在問及大學生進行職業生涯規劃的主要依據時，有40.3%的大學生選擇“興趣愛好”;有31.6%的大學生選擇“所學專業”;有19.8%的大學生選擇“特長”。總體來看，絕大部分大學生對職業生涯規劃知識了解不多，這勢必影響其進行職業生涯規劃。

2.職業生涯規劃重要性認知

調查數據顯示（見表2），大部分大學生認為職業生涯規劃對于就讀的大學生而言“重要”，其中19.1%的大學生認為“非常重要”;但仍有22.9%的大學生“尚未充分認識”到職業生涯規劃的重要性，其中有3.2%的大學生明確表示大學生職業生涯規劃“不重要”。進一步研究發現，78.1%的大學生認為職業生涯規劃對就業“有幫助”，其中18.9%的大學生認為對就業“非常有幫助”;但仍有21.9%的大學生認為職業生涯規劃對就業“幫助不大”。訪談中發現，持有該觀點的學生認為，“未來不確定性因素多、變數大，即使有職業生涯規劃作用也不大”。總體來看，絕大部分大學生已認識到職業生涯規劃的重要性。通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃重要性認知沒有顯著性差別。

在問及有無必要對在校大學生給予更多職業生涯規劃指導和幫助時，86.8%的大學生認為“有必要”，其中21.7%的大學生認為“非常必要”（見表2）。這一方面說明，大學生對職業生涯規劃教育和指導有需求且需求較大;另一方面也說明，學校在大學生職業生涯規劃教育和指導方面還需要進一步加強。

（二）職業生涯規劃意愿分析

1.職業生涯規劃需求分析

調查數據顯示（見表3），58.6%的大學生對職業生涯規劃服務“有需求”，其中15.3%的大學生對職業生涯規劃服務“需求強烈”;有4.9%的大學生明確表示對職業生涯規劃服務“沒有需求”;36.5%的大學生對職業生涯規劃服務“沒有明確需求”，這主要是因為這部分大學生不了解職業生涯規劃或未認識到其重要性。訪談中發現，一部分大學生對職業生涯規劃不了解，甚至極少數大學生沒有聽說過職業生涯規劃。此外，通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃需求認知沒有顯著性差別。

2.職業生涯規劃意愿分析

調查數據顯示（見表3），55.2%的大學生“愿意參加”職業咨詢、職業規劃課程，其中9.8%的大學生“有強烈的參加意愿”;但仍有7.4%的大學生表示“不愿意參加”，他們認為就業、職業發展變數多，即使有職業生涯規劃作用也不大。此外，37.4%的大學生對參加職業咨詢、職業規劃課程的“意愿一般”，他們參加職業咨詢和職業規劃指導的意愿不強。

3.職業指導內容的偏好性分析

調查數據顯示（見表4），大學生期望的職業生涯規劃知識依次為：求職技巧與說話藝術、系統的職業生涯規劃知識、職場中為人處世之道、專業的擇業知識、職業禮儀與形象指導。這表明，大學生不僅注重就業求職方面的知識，也非常注重職業生涯規劃知識，已經認識到職業生涯規劃的重要性。學校在加強就業求職教育的同時，應進一步加強職業生涯規劃教育。

4.職業指導方式的偏好性分析

調查數據顯示（見表5），大學生期望的職業生涯規劃咨詢方式依次是：面對面咨詢、網路咨詢、同學互助、團體、電話咨詢。這表明，大學生更傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢。

（三）職業生涯規劃行為分析

調查數據顯示（見表3），15.7%的大學生“有職業生涯規劃且目標清晰”，50.89%的大學生“有職業生涯規劃且目標較為清晰”，二者合計達66.5%;31.6%的大學生“沒有進行過詳細的職業生涯規劃”，1.9%的大學生“從來沒有考慮過職業生涯規劃”。這表明大部分學生有明確的職業生涯規劃，但仍有少部分學生沒有職業生涯規劃。

（四）職業生涯規劃供給分析

1.職業生涯規劃開展情況

調查數據顯示（見表6），64.2%的大學生認為學校專門提供了職業生涯規劃課程或就業指導服務，但仍有35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務。進一步調查發現，24.8%的大學生在求職遇到困難時會求助親朋好友，24.2%的大學生求助父母，二者合計高達49.0%;14.6%的大學生獨立解決;還有1.3%的大學生處于迷茫階段;僅有11.7%的大學生求助于學校就業指導部門（見表7）。這表明，寧波市高校在職業生涯規劃的宣傳與服務方面還有很大提升空間。

調查數據表明（見表7），77.3%的大學生自我認知的途徑還比較傳統，其中通過自己的占39.6%，通過他人的占37.7%;而通過現代科學方式認知自我的占22.6%，其中通過專業機構的占15.0%，通過測試方式的占7.6%。大學生自我認知的途徑之所以呈現以上格局，與學校的職業生涯規劃教育指導滯后密切相關，大學生獲取職業生涯規劃知識的主要途徑并非學校，選擇學校職業指導中心和就業協會的僅為32.3%和2.6%，而選擇父母和報紙雜志的達19.9%和35.2%（見表6）。這表明，寧波高校應該進一步加強職業生涯規劃教育與指導，切實提高大學生科學進行職業生涯規劃的能力和水平。

2.職業生涯規劃服務評價

調查數據顯示，60.2%的大學生對學校開展的職業咨詢、職業規劃課程表示滿意，其中11.8%的大學生表示“非常滿意”;但仍有7.1%的大學生表示“不滿意”;32.7%的大學生認為“一般”。這表明，學校提供的職業指導服務還有改進和完善的空間，今后應增強職業指導服務的針對性和有效性，進一步提高服務質量。

四、大學生職業生涯規劃行為的影響因素分析

（一）模型及變量選擇

本文主要研究影響大學生進行職業生涯規劃的因素，被解釋變量為有無職業生涯規劃。本文將“有且非常清晰”和“有且較清晰”兩個選項歸“有職業生涯規劃”，記為1;將“有但粗略”和“未考慮”兩個選項歸為“無職業生涯規劃”，記為0。根據被解釋變量的特點，本文選擇Probit模型。Porbit模型的具體形式為：

Pi=Pi（yi=1│xi，β）=Φ（X'iβ）=∫X'iβ-∞12πexp（-12t2）dt

其中，Pi為第i大學生制定職業生涯規劃的概率，i為大學生編號，yi為因變量，取值0或1，Φ為累積標準正態分布函數，Xi為自變量，β為自變量的系數。值得注意的是，不能根據回歸系數β絕對值的大小直接進行解釋，而需要計算邊際效應。對于連續自變量而言，邊際效應表示在其他變量保持不變的情形下，自變量變化一單位所引起的對大學生有無職業生涯規劃概率的影響;對于虛擬變量而言，邊際效應表示相對于參照組而言，大學生制定職業生涯規劃概率的變化。

解釋變量根據職業生涯規劃理論和相關文獻進行選擇，本文選擇了性別、學科、年級、身份、專業滿意度、專業選擇依據、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度等9個因素作為解釋大學生有無明確職業生涯規劃的變量，選擇變量如表8所示。

基于調查數據，分別建立了兩個Pogit模型，估計結果如表9所示。模型Ⅰ為包含全部解釋變量的估計結果，模型Ⅱ為剔除與被解釋變量相關性不顯著以及產生共線性的解釋變量后再次估計的結果。

從模型Ⅰ和模型Ⅱ的估計結果來看，年級、學科、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度對大學生制定職業生涯規劃有顯著影響，性別、身份對大學生制定職業生涯規劃無顯著影響。

具體而言，從年級變量來看，相比于大一學生，大二及以上的學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，而且大四學生的邊際效應最大，其系數為0.074，這意味著大四學生制定職業生涯規劃的概率最高，這主要緣于大四學生面臨就業，就業的壓力迫使其思考未來的職業選擇。從專業變量來看，相比于文科學生，理工科學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從專業選擇依據變量來看，那些依靠自身選擇專業的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過了10%的顯著性水平檢驗。從專業滿意度變量來看，對專業滿意度越高的大學生越有可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。從職業發展認知變量來看，相比不了解職業發展方向的大學生，了解職業發展方向的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從職業生涯規劃知識來源變量看，相比于從學校獲取職業規劃知識的大學生，那些從非學校途徑獲取職業規劃知識的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，這主要緣于從非學校途徑獲取職業規劃知識是一種主動行為，這類學生更加重視職業生涯規劃。從職業規劃知識豐裕度變量來看，職業生涯規劃知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。性別對大學生是否制定職業生涯規劃沒有顯著影響，這與鄭祥江、郝生躍的研究[5]結果一致;是否學生干部對大學生是否制定職業生涯規劃也沒有顯著影響，這與高曉琴、襲開國的研究[6]結果一致。

五、主要結論及政策涵義

（一）主要結論

描述性統計結果表明，大部分學生已認識到職業生涯規劃的重要性，但對職業生涯規劃知識了解不多;大部分學生對職業生涯規劃服務有明確需求，愿意參加職業咨詢、職業規劃課程，主要希望參加“求職技巧與說話藝術”、“系統的職業生涯規劃”等課程;大學生傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢;一半學生在求職遇困時求助家人和親朋好友，僅有少數學生求助學校就業指導部門，通過現代科學方式認知自我的學生還是少數;大學生形成明確職業生涯規劃的比例比較高。35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務，39.8%的大學生對學校提供職業指導服務表示一般或不滿意，相比于大學生對職業生涯規劃的需求而言，寧波市高校的職業生涯規劃教育與服務有待加強。

計量結果表明，年級、專業、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向、職業規劃知識來源和職業生涯知識豐裕度對大學生制定明確的職業生涯規劃有直接影響。其中，年級越高的大學生比年級低的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;理工科大學生比文科大學生更傾向于制定職業生涯規劃;依據自身情況選擇專業的大學生相比于外界幫助選擇專業的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;專業滿意度越高的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃;清楚職業發展方向的大學生相比不了解職業發展方向的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;積極主動獲取職業生涯規劃知識的大學生更可能制定明確的職業生涯規劃;職業生涯知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃。性別和身份兩個變量對大學生是否制定明確的職業生涯規劃沒有顯著影響。

（二）政策涵義

高校應該進一步加強職業生涯規劃教育和輔導，切實提高大學生職業生涯能力和水平;高校應該將求職技巧和職業生涯規劃作為最重要的授課內容，提供更多的面對面職業生涯規劃咨詢的機會;高校應該通過校園網、海報、宣傳欄等媒介大力宣傳職業生涯規劃課程及指導機構，讓學生能夠及時獲得職業生涯規劃指導和幫助;高中應該設置職業生涯規劃課程，提高學生自我認知，培養學生職業意識，引導其科學合理地填報志愿;高校應該為學生轉專業或輔修第二專業創造條件，提高學生對專業的滿意度，激發其開展職業生涯規劃的積極性;高校應該讓學生了解所學專業的職業發展方向，為其進行職業生涯規劃提供支持。

參考文獻：

[1]甘壽國，蔡濤.大學生職業生涯規劃狀況及其影響因素探究――來自廣東金融學院的調查報告[J].高教探索，2007（4）：121-125.

[2]Wethel，J.D..Relationships among Career Exploration， Job Search Intensity， and Job Search Effectiveness in Graduating College Students[J].Journa1 of Vocational Behavior，2000（57）.

篇（4）

1 積極心理學

積極心理學(positive psychology)是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮;是美國心理學家塞里格曼等人倡導的一種全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質，開發人的潛力、激發人的活力，促進人的能力與創造力，并以此獲得美好的生活。積極心理學主要研究三方面內容:一是積極的主觀體驗，如幸福、愉悅、感激、成就等;二是積極的個人特質，如個性力量、天分、興趣、價值等;三是積極的機構，如家庭、學校、商業機構、社區和社會等。

2 大學生職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個體對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，并根據變化而做出相應調整，達到最大限度地實現自我價值。大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。

3 大學生職業生涯規劃教育中存在的問題

3.1 大學生職業生涯規劃的意識淡薄

我國學生職業生涯規劃教育起步較晚，在小學、中學階段學生基本沒有接受相應的職業生涯教育和輔導，絕大部分學生到大學才剛剛接觸職業教育和輔導。當前有很多高校都提供職業生涯規劃教育與咨詢服務，開設了職業生涯教育課程，起到了較好的引導作用，但大部分學生對職業規劃的認知仍存在一定問題，規劃意識仍較薄弱，需要繼續加強。

3.2 大學生職業價值趨向功利化

隨著社會的快速發展，大學生也追求快捷高效的發展模式，在職業規劃方面相對浮躁，功利化。學生普遍希望到發達地區工作，希望就業的單位名聲好、社會地位高、待遇高、福利好。以筆者所在金融類高校為例，學生都希望進入銀行、證券公司等機構上班;對于銀行等招聘信息積極回應，遞交簡歷、排隊面試者眾;對于其他類型的企業招聘則反應冷淡。雖然這種選擇也有一定的道理（專業對口），但是其強烈對比還是透視出學生在職業選擇取向上的功利化。

3.3 課程設置不合理

隨著學生們自我規劃意識的增強，學生對職業規劃知識及能力的需求愈發強烈，但是因為課程起步較晚，課程設置尚存在很多不合理的地方。雖然大多數高校將職規課程設置為必修課，但是課時較少，不足以幫助學生掌握完整的制定職業規劃書的技巧;課程設置的時間較早（以筆者所在高校為例，大一第一學期就開展職規課程，學生剛結束高中生活，對于大學生活還屬于茫然狀態），學生的自我認識尚未成熟，其規劃也必定是粗淺而不成熟的。

3.4 師資隊伍薄弱，教學手段單一

由于職業規劃課程起步較晚，教學硬件建設不足，教學手段相對單一，一般都是課堂講授，人數較多，實踐環節較少，導致課程效果不佳。講授職業生涯規劃設計課的教師一般都是半路出家，實踐經驗不多，很多老師未接受過系統的職業規劃教育和培訓，所以在實際教學過程中“重理論灌輸，輕實際操作”的現象較為嚴重。

4 積極心理學對大學生職業生涯規劃課程教育的啟發

積極心理學致力于研究人的發展潛力、積極力量和優秀品質，如能將積極心理學的理念引入大學生職業生涯規劃課程教育，便能幫助學生養成正確的職業自我意識，培養積極的職業生涯發展理念，提升學生的生涯規劃能力，實現積極心理學和職業規劃生涯課程的共同目的，促進人的能力與創造力，并以此獲得美好生活。

4.1 樹立積極預防思想

積極心理學認為，人類自身存在著抵御精神疾患的力量，預防的大部分任務是建造有關人類自身力量，探究如何在個體身上培養出這些品質。將積極心理學的“預防思想”貫穿于職業規劃課程的教育中，可以激發學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。職業規劃并不是一蹴而就的，每個人都必須根據實際情況的變化進行實時調整，有時甚至是要進行職業的重新選擇，這就需要我們做好應對困難、及時轉變和調整的心理準備和能力儲備。

4.2 挖掘優點，培養積極的心理品質

積極心理學認為心理學的功能應該在于建設而不是修補，積極心理學在對心理學的批判與繼承的基礎上，倡導研究和探索人類的美德，從而填補了心理學在正常人心理活動研究方面的空白，恢復了人性的積極面。在職業規劃課程教育中，我們也應借助積極心理學的力量，有效測量個體的積極心理品質（興趣、性格、自我效能感;毅力、洞察力、勇氣、寬容等，人際交往能力、才能與智慧、創造力等），弄清它們的形成途徑，并通過恰當干預來塑造這些心理品質。通過培養學生挖掘自身優點以提高自信;并學會從自身優點出發去進行職業判斷和職業選擇。

4.3 重視培養積極主觀體驗

職業生涯規劃并不僅僅是為了一個適合自己的工作準備，而是站在自我實現、人生不朽的高度上來探索職業，規劃職業。因此，在職業選擇上，職業價值觀的影響是非常重大的;在正確的職業價值觀引導下的職業選擇和從業行為，可以帶來源源不斷的積極主觀體驗。將積極心理學所注重的積極主觀體驗引入職業規劃課程的教學，能夠引領學生做出正確的選擇;同時激發學生最大的職業潛能，做一個有利于今后長遠發展的選擇，便能幫助學生在隨后的職業生涯中熱愛工作，享受工作，享受其積極主觀體驗。

4.4 互動教學，營造積極氛圍

職業生涯規劃課程的最終目的是幫助學生認識自我，了解自己的職業能力、興趣、取向，并進行職業規劃，因此在課程教育上，學生應該是主角，只有學生積極參與其中，并從中受益。同時，積極心理學認為積極的機構（家庭、學校等外界環境）能帶給個體積極的支持，課堂上的互動環節能讓學生感受集體的積極氛圍，在交流中事先互相協助，共同進步。筆者在課堂上曾以“興趣島”游戲貫穿“職業興趣選擇”這一主題的課程教學，學生們熱情參與游戲，積極發言，在分享中更深層次地與自己對話，在傾聽中尋找到積極的同伴力量支持，效果甚好。

參考文獻

篇（5）

企業員工職業生涯規劃管理工作的展開，對于提高企業人力資源的管理具有重大意義。企業對于員工職業生涯規劃管理工作的展開，不僅有利于成功實現員工的職業生涯規劃目標，更有利于企業長遠工作目標的實現。目前，企業員工的職業生涯管理已經被具體運用到企業的員工管理任務當中，通過企業員工職業生涯規劃管理工作的實施，有效解決了個人職業生涯規劃的需求和企業人力資源管理的需求，更有利于企業目標的實現[1]。

1 企業員工職業生涯規劃管理的含義和背景

職業生涯規劃是指一個人從參加職業工作開始到結束職業工作為止所經歷的工作過程。從目前人力資源部門的調查研究來看，人們越來越希望自己能在以后的工作當中制定一個長期的職業發展規劃目標，并通過努力工作不斷的實現自己的職業目標，而在實際的企業管理內容調查中，企業管理人員對這一管理目標的實施并不能滿足員工的要求，在管理中，沒有建立一套完善的員工職業生涯管理體系，造成員工職業生涯管理工作不能正常進行。

企業員工職業生涯規劃管理是促進企業人力資源管理的一項重要舉措，企業內部應指導、協助企業員工職業規劃目標的完成，促進員工個人的不斷成長，提高企業在國際大背景下的競爭力[2]。

2 企業員工職業生涯規劃管理的現狀

改革開放后，國家經濟快速發展，各企業間將面臨更為嚴重的競爭壓力，而企業的人力資源管理相應成為競爭的源頭，怎樣進行人力資源的開發和利用，越來越得到各個企業的重視。但企業在實際的員工職業規劃過程中，并沒有建立一套完善的職業生涯規劃體系，從而無法有效的幫助企業員工實現他們的職業生涯規劃目標。

3 企業員工職業生涯規劃管理體系構建中出現的問題

3.1 企業對員工職業生涯管理重要性認識不足

在對企業人力資源管理現狀的調查過程中，發現很多企業，在實際的員工管理過程中對員工職業生涯規劃管理的重視度不夠，這就嚴重影響企業的長遠規劃發展。大部分企業只注重員工在企業內部以及工作過程中的表現和發展，并不能有效地了解員工生活質量和生活狀態。甚至有一部分企業對員工職業生涯規劃管理沒有展開，是因為企業管理人員不知該如何構建員工的職業生涯規劃管理體系，企業管理人員和員工個人對職業生涯規劃管理存在誤解的問題，僅僅把職業規劃管理認為是對個人的要求，造成職業規劃管理的完善過程相當緩慢[3]。

3.2 員工職業心理復雜，缺乏制度保障

在企業中，會存在多種類型的員工，第一種是屬于穩定型的，這種員工對于自己的個人發展沒有長遠的打算，但能盡心盡力做好自己的本職工作，想在公司安穩的待下去;第二種是屬于上進型的，這種員工對于自己的個人發展具有長遠的打算，并希望自己能在公司中充分挖掘自身潛能，實現自己個人發展目標與公司發展目標的一致性;第三種是屬于跳槽型的，這種員工對于自己的個人發展目標很明確，但在實際的工作過程中并不注重公司的發展，只是將公司當作自己學習、發現的平臺，一旦發現機會就辭職，尋求自己的理想目標。同時，由于企業內部缺乏員工職業生涯規劃管理的配套制度，導致企業對員工的職業生涯規劃管理不能及時進行。

4 促進企業員工職業生涯規劃管理體系構建的措施

4.1 提高企業對員工職業生涯管理體系構建的重視程度

企業在實際管理過程中，應逐步完善企業員工職業生涯規劃體系的培訓和指導工作，為員工職業目標的實現奠定發展方向。

由于不同的企業具有不同的企業特點，相應企業員工的職業生涯規劃管理體系建設也不能一成不變。各企業應該對企業內部的工作崗位進行詳細的劃分，針對各崗位的崗位特點制定詳細的企業員工職業生涯規劃管理的方案。在公司的人力資源管理中，要做好對公司即將入職人員的考核工作，實現企業和員工的相互選擇，在選擇過程中，有效的排除了職業風險，減少了企業的職業發展成本，為企業新入員工以后的職業生涯規劃目標的制定做好前期準備[4]。

4.2 健全制度保障，端正員工心態

在企業管理過程中，要想逐步實現員工職業生涯規劃管理體系，必須要有相應的法規制度作為支撐。這就要求企業在實際工作過程中，要積極建立完善的獎罰措施，以員工的個人工作能力作為企業薪資發放的依據，企業應該注重員工工作能力的培養，只有工作能力高的員工才能勝任企業工作，才能為企業帶來更大的發展，理應獲得高薪回報。企業通過采取該種措施，充分挖掘員工的工作潛力，提高員工的工作積極性，使員工的工作能力得到不斷提升，即滿足了員工對自身發展目標的要求，又提高了企業的核心競爭力，為企業培養優秀工作團隊提供了保障[5]。

5 結語

企業員工職業生涯規劃管理作為企業人力資源管理的重要內容之一，職業生涯管理是企業為在職員工所提供的促進其自身職業發展目標實現的一種方式，企業只有不斷建立起一個科學、完整的職業生涯規劃管理系統，不斷促進企業員工自身職業發展目標的完成，才能不斷提高企業自身的發展水平，才能不斷加快國家經濟的發展速度。

參考文獻：

[1]李業.企業員工職業生涯管理的現狀與問題分析[J].經營管理者，2013，07：79.

[2]張雷，晁陽.企業建立員工職業生涯管理體系的對策研究[J].經營管理者，2013，15：139-140.

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業生涯規劃教育的必要性

學生初中畢業就讀職校，并不知道什么是職業教育，而且很多學生因為考不上高中，有不同程度的中考創傷——挫敗感和自卑感。學生表現出來的是無心向學，生事搗亂的狀態。學生們的生存哲學是“隨隨便便又一年，六十分畢業剛剛好”。這就是大多數中職生的學習現狀。倘若學生不能轉變思想，做好職業生涯規劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會所認同和接納的職業人了。學生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會將失去的是一大批有可為的優秀職業人。

筆者在中職學校從事十幾年的財經專業教學，從學生的職業生涯成長的角度發現，我們目前的教育更多著重于知識性的教授和講解，忽視了學生職業生涯規劃的教育，導致學生在校三年沒有實現學生到準職業人身份的認同和轉換，沒有目標明確的個人職業生涯規劃。因此，職業生涯規劃教育是非常必要的。

二、職業生涯規劃教育的方法

目前中職學校的職業生涯規劃教育往往是在學生臨近畢業時才開始，主要內容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業生就業狀況調查中發現，這種臨陣磨刀的職業生涯規劃教育對于我們的中職學生是不夠的。中職生的職業生涯規劃教育應該從職校生一進校就開始，形成長達三年的教育體系。下面筆者以本校財經專業學生為例，談談職業生涯規劃教育的方法。

（一）認識自我，認識專業

目前社會上對中等職業教育依然存在偏見，普遍認為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業學校學生的主要構成成分，相當部分的學生在校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學習、想上進的學生，不良的學習風氣在校蔓延。

因此在中職的第一個階段，我們主要進行“認識自我，認識專業”的教育活動。（1）聯合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實踐活動。喚起學生的自我主體意識。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術》、《時間與我同行》、《團隊合作》系列的職業素養主題班會。（3）由各專業老師在各班進行專業特色介紹。（4）個人職業潛能發展評估。協同職業測評機構對新生進行、情緒、責任表現、效率特質、合作協調等相關心理能力檢測，并提出有價值的建議，使學生對自身潛力有明確的認識，自我規劃能力有所提高，對情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會需要什么財經人才“為題的社會調查活動。讓學生結合自己的專業特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調查社會工作單位對自己所學專業有什么要求，要達到社會所需的專業要求，要在哪些方面作出哪些努力。調查結束要形成調查報告。（6）開展“以如何進行職業生涯規劃方案設計”的專題講座。向學生介紹一些優秀的“職業生涯規劃方案設計”，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。（7）舉辦財經專業技能大賽，職業生涯設計大賽，鼓勵學生在假期參加社會實踐。通過大賽和實踐讓學生尋找自己的短板，為下一步實施職業生涯規劃指明方向。

通過系列活動能讓學生明確三年的奮斗方向，努力目標以及實現目標的方法。人有了目標就有了希望，有了方法就有了實施的動力。

篇（7）

近十年來，受到高校擴招、國家勞動制度的改革以及金融危機等因素的影響，大學生的就業成為全社會關注的問題。高校大學生的職業生涯規劃和就業指導教育面臨新的挑戰。如何將大學生教育與擇業順利掛鉤？我們需要加強大學生的職業生涯規劃和就業教育，在大學教育中始終貫徹這個重點，提高大學生的就業能力。

一、普及職業規劃理念

如何使當代的大學生更好地理解職業生涯規劃理念？第一，學校要認識到職業生涯規劃對學校發展和大學生自身發展的重要作用。學校的發展需要學生注入活力，為學生發展提供更好地環境也會推動學校的發展。第二，加強宣傳和教育。學校定期開展一些有關職業生涯規劃的課程，舉行有關就業的座談會。通過參加這些活動，學生會深刻感受到職業生涯規劃的重要性。第三，進行經驗交流。不同高校之間要經常溝通，國內學校和國外學校要逐漸進行交流，取長補短，互相學習。

二、完善職業規劃課程體系

高校在幫助大學生進行職業生涯規劃時要注意考慮學生的發展。在規劃職業生涯時要持之以恒，貫穿整個大學教育中。針對不同年級、不同學習任務以及不同的心理發展進行不同的職業生涯輔導。

（一）大一初步了解職業規劃。大一的學生剛進入大學校園，對一切還很好奇。高校教育要注重他們的自學和創新能力，加深學生對本專業培養目標以及就業方向的認識，幫助他們初步認識將來可能從事的工作。如果有條件可以為每個學生建立“發展庫”檔案，借格探索的工具—MBTI，為學生制定將來的職業目標提高幫助。MBTI用來衡量個人傾向，即外傾E或內傾I；感覺S或直覺N；思考T或情感F；判斷J或知覺P。大一新生們建立初步的“職業錨”，在往后的學習生活中慢慢會形成占主導地位的“職業錨”。

（二）大二主抓能力的培養。大二的學生已經適應了大學生活。學校要定期開展一些活動，鼓勵學生的積極參加，鍛煉自己，讓學生進一步清楚自己該具備的技能和素質。對于當代社會，更多公司對英語和計算機的要求越來越高。學校需要加大有關英語和計算機課程的投入力度。除了課堂教授英語和計算機外，可以開展與此有關的小活動，比如開設英語角，定期免費播放英語影片，舉行計算機競賽等等。此外學?？梢蚤_展一些常見的能力傾向測試，比如文書能力測試、心理運動能力傾向測試、機械能力傾向測試、領導能力傾向測試等等。學生在此階段也可以選修其他專業知識豐富自己，檢驗自己所學的技能，根據個人興趣和能力初步制定個人的職業生涯規劃。

（三）大三注重提高求職技能。大三的學生，學校要注重培養他們的創業能力，引導學生開始提高求職技能。在學習專業知識的同時，通過參加一些暑假社會實踐和實習來鍛煉自己。大三的學子們對自己的職業生涯要有全面的規劃，在平時學習生活逐漸填滿這個規劃。我們前兩年的學習生活為我們對自身有了不少的了解，必要時考取一些專業證書。這些證書可以為我們下年的就業增加籌碼，學?？梢灾笇W生們制作簡歷。通過這些簡歷幫助學生們發現自己的不足，在接下來的學習中逐漸完美自己。學生可以借助不同的途徑接觸社會生活。學校開始組織不同專業的學生實習，比如生物工程的學生可以參觀有關的啤酒廠，歷史專業的學生可以去北京參觀我國遺留的古跡，化學的同學參觀學校附近的化工廠等等。

（四）大四注重規劃的落實。大四的學生該對自己的出路有較為確定的規劃。大四的學子們要對前三年的準備做個總結。在這個時候，學生們出現了分化，一部分學生選擇考研，在學習上進行深造；一部分學生選擇考公務員，可以過上一份穩定的工作；還有一部分選擇進入社會，賺錢養家。學校可以邀請一些用人單位進行課堂講解。此外，學校要為學生提供最新的就業信息，進行有關的模擬面試等訓練。如何了解外部的職業世界？學生們可以通過JobSoSo職業搜索法、網絡104人力銀行、工作世界地圖等方法進行探索現存的職業。

三、建立職規和就業教師隊伍

為了做好職業生涯工作，學校可以招聘或兼職的形式，建立一支強大的教師隊伍。這支隊伍集中了一些專職教師，他們的素質比較高并且對當前的就業現狀有深遠的見解。在指導大學生職業規劃時，教師們要有充足的心理學和市場管理知識，逐步專業、專家化地指導當代的大學生。一方面，通過課程教授，幫助同學了解現在的職業世界，進一步指導學生感興趣的職業；另一方面，教師們可以借助職業測評和有關職業的咨詢服務，及時準確地幫助學子們解決職業規劃中的困難部分，結合現代變化的職業世界開展座談輔導。大學生剛開始面對就業問題時，他們的心理可能會排斥。適應了校園安逸的生活，進入擁擠復雜的社會，這需要一個適應階段。老師們要注重開導學生們，向他們注入正能量，幫助他們建立自信。沒有做不了事情或者適應不了的環境。很多大學生在碰壁了幾次后經常垂頭喪氣，不斷抱怨。作為當代的大學生在處理事情時要鍛煉自己的寵辱不驚和從容應對。

四、其他方面的建議

我們在平時學習生活中學會鍛煉自己，逐步適應社會。在課余時間，我們做一些兼職，例如發傳單，做家教，在網上做兼職等等。我們在這些工作中鍛煉自己，學會自力更生。我們要總結我們的兼職經驗可能有利于我們的往后的工作。在這個信息的時代，我們需要與外界溝通聯系，接收外界先進有益的知識。如果你足夠的優秀，那么你就業絕對不會很困難。我們需要不斷完善自己。此外，在我們規劃職業生涯和選擇就業時，一定要量力而行，根據自己的實際情況制作最適合自己的職業規劃。職業生涯規劃是個持續的動態過程，我們要堅持下去。職業生涯規劃好就業指導教育要注意課堂和實踐結合。在大量的實踐中不斷總結經驗，不斷地改善。

開展大學生的職業生涯規劃和就業指導教育既是新形勢下高校教育的需求，也是當代社會的需求?？茖W化、系統化的職業生涯規劃和就業指導教育可以幫助學生自我發展和不斷完善。

篇（8）

基層央行新行員是經人民銀行統一招錄考試進入分支機構工作的人員，是分支機構事業發展的儲備力量和興旺所在。加強新行員的培養和管理，促進新行員順利成長成才，是擺在基層央行面前的一項重要課題。

一、基層央行招錄新行員的主要特點

以武漢分行為例，從2006年至2013年招錄的新行員主要呈現出三個特點：一是學歷層次較高，基本都是大學本科以上，碩士研究生以上占全體新行員總人數的37%，其中省會中支以上（包括分行機關、分行營管部和轄內省會中支）碩士研究生占89%，市州中支以下（包括市州中支和縣市支行）碩士研究生占21%；二是以應屆生為主體，從學校畢業后直接進入人民銀行分支機構的新行員占總人數的90%，與在職新行員相比，工作經歷的缺乏反而使得他們可塑性更強，接受和認可央行文化的速度更快，開展職業生涯規劃的效果也更明顯；三是成長空間較大，從最近兩年看，新行員平均年齡為24歲，他們充實到工作崗位后，在職務、職稱方面都獲得了迅速的成長和進步，但從全轄來看，新行員成長潛力還未得到完全發掘，成長空間較大。

總體上講，基層央行近年來招錄的新行員，學歷層次較高、綜合素質較強，工作熱情較高，追求進步、追求發展的訴求和愿望也比較強烈，他們在工作中敢想肯干、敢闖敢為，在各類爭先創優活動中發揮出積極作用，在較短時間內紛紛成為各部門業務骨干。但同時，初入職場的新行員也面臨著許多困難和挑戰：一是對自我認識不深，在自己喜歡做什么、能夠做什么、適合做什么等問題上缺乏深刻認識；二是對職業環境不熟悉，缺乏工作崗位經驗，對央行文化感到陌生；三是職業定位不準，方法不明、方向不清，職業發展比較迷茫，工作中容易隨遇而安。這些都需要及時系統地開展職業生涯規劃，加強對新行員的業務指導和心理疏導，幫助他們鎖定職業目標、明確發展方向，順利實現成長成才。

二、職業生涯規劃的概念及作用

（一）職業生涯規劃的概念

美國著名管理專家威廉?J?羅斯韋爾將職業生涯規劃界定為：個人結合自身實際情況以及目前社會環境、企業環境等的限制，為使自我職業目標的實現而制定的行動方向、時間和具體方案 。我國學者廖泉文指出，職業生涯規劃是一個企業根據自身的發展定位和任務需求，結合本企業員工的職業發展需求，制定出本企業的職業需求戰略、職業變動規劃與職業通道，并采取必要的方法和手段加以實施，以實現企業發展目標與員工職業目標相結合的發展過程 。從組織層面看，職業生涯規劃主要是指組織開展和提供的，用于幫助和促進組織內正從事某類職業活動的員工，實現其職業發展目標的行為過程。在流程設計上，職業生涯規劃一般包括制定規劃、實施規劃、評估反饋等內容。

（二）職業生涯規劃的作用

1對新行員本人的意義

一是推動新行員完成角色轉換?；鶎友胄姓袖浀男滦袉T大部分剛剛走出校門，面臨著由學生向“央行人”的角色轉換。通過開展職業生涯規劃，能幫助新行員快速融入組織環境，提高新行員對基層央行的認同感、歸屬感和榮譽感，實現從“局外人”向“局內人”角色的徹底轉變；二是幫助新行員挖掘個人潛能。職業生涯規劃通過運用目標激勵的方法，引導新行員設置具有一定難度的職業目標，使新行員不斷承擔挑戰性工作任務，做到“跳起來摘桃子”，實現自身的不斷提升和超越；三是促進新行員評估工作績效。新行員可對照職業規劃書的各階段目標和發展策略，評估個人業績是否滿足職業發展的需要。同時，通過開展新行員之間的橫向比較，也利于他們找到彼此的差距，促進相互學習借鑒，為評估自己的工作狀況提供了另一參照。

2對基層央行的作用

一是有利于培養事業接班人。建立新行員職業生涯規劃制度，實行一系列有針對性的培養措施，有利于新行員提高工作能力，提升責任意識和奉獻意識，增強對基層央行事業的熱愛，從而為基層央行事業培養出優秀的接班人；二是有利于實現人力資源的合理配置。通過職業生涯規劃管理，基層央行能更全面地了解新行員的價值觀、個性、能力以及其職業發展目標和計劃，并可根據這些信息，把適合特定職位的人員匹配到位，做到人盡其才；三是有利于維護基層央行人才隊伍穩定。通過開展新行員職業生涯規劃，為新行員明確發展目標，能提升員工對組織的滿意度和忠誠度，從而有效緩解人才流失現象，保持組織內部人員的和諧穩定。

三、加強新行員職業生涯規劃管理的對策

從新行員職業生涯規劃流程看，基層央行的組織管理作用，主要包括協助制定規劃、促進職業發展和有效評估激勵三個方面（如圖所示）。協助制定規劃是指基層央行幫助新行員全面認識自己，同時傳達組織環境和組織發展等信息，通過個人特征與組織環境的匹配，幫助新行員制定科學的職業生涯規劃；促進職業發展是指基層央行幫助新行員提高個人綜合能力，提供相應的發展機會，幫助新行員實現職業目標；有效評估激勵是指基層央行定期地對新行員職業規劃執行情況進行評估反饋，適時做出調整，并給予一定的激勵，推動新行員沿著職業規劃路徑不斷成長。

從前期探索來看，通過工作分析、素質測評、輔導師談心、撰寫職業生涯規劃書等措施，能幫助新行員在較短的時間內，快速了解組織環境，融入實際崗位，為后來的職業發展打下良好基礎。而通過首次評估、年度評估和總結評估三項內容，及時幫助新行員回顧總結，有效促進相互學習、揚長避短，激勵他們不斷做出新的業績。實踐證明，這些措施在協助制定規劃、開展評估反饋方面都取得了很好的效果。因此，基層央行加強新行員職業生涯規劃管理的難題在于，如何幫助他們更好地提升自我，更快地實現職業發展，主要包括拓展職業發展通道、開展針對性培訓活動、加強輔導師指導三個方面。

（一）拓寬職業發展通道

職業發展通道是指在組織結構內，新行員為了實現職業目標，可供選擇的發展路徑。可供選擇的機會越多，發展通道就越寬，新行員實現職業目標的機會就越大。職業發展通道總體上包括縱向發展通道和橫向發展通道兩類。

1縱向通道

縱向職業發展通道是指員工在組織內逐步向上晉升的過程 ?；鶎友胄性诳v向通道建設上，可從領導職務、非領導職務和專技職稱三個方面努力，構建多梯度的職業發展通道。

在領導職務晉升上，基層央行應審慎對待干部選拔政策，堅持注重實績的原則，克服“論資排輩”的困境，積極為新行員提供更多的機會，鼓勵他們努力嘗試、敢于挑戰，實現自我超越。在非領導職務管理上，應進一步發揮“蓄水池”功能，對于表現優秀，而又因職數限制，暫時無法提任實職的年輕干部，通過提任非職進行過渡、培養。在專技職稱管理上，應積極完善專技職務崗位等級評定辦法，將崗位等級從助理級、中級和副高三級細化成五至十三級，拓展職業發展空間。

2橫向通道

由于基層央行縱向發展通道較為有限，行員在晉升中容易產生“職業高原”現象，從而導致職業倦怠或職業枯竭。解決這一問題的有效方法，是實行橫向職業流動，即崗位輪換。在職業生涯規劃管理中，提供定期的、有計劃的崗位輪換，有助于幫助新行員更現實地認識到自己擅長什么、不擅長什么，以及沿著哪一種職業發展通道是最好的 。對基層央行而言，還要打破領導職務、非領導職務和專業職稱之間的壁壘，建立起良性高效的流動機制。例如，在市州中支以下基層行，將副主任科員作為晉升副科長、主任科員作為晉升科長的前一步驟，可以較好延長晉升路徑，進一步拓寬職業發展空間，有效緩解“職業高原”現象的發生。

（二）開展針對性培訓活動

培訓活動是迅速提升新行員各方面能力的最有效途徑之一。新行員在職業發展前期，容易產生對環境的陌生感和對工作的緊張感?；鶎友胄袘騽堇麑Аⅰ皩ΠY下藥”，科學地設計培訓內容，構建多層次的培訓體系，從而緩解新行員的心理沖突，幫助其順利實現角色轉變。當然，由于市州中支新行員數量有限，省會中支以上在新行員培訓上能發揮更好的作用。

1在培訓內容上

針對新行員的培訓活動，應包括環境介紹、崗位培訓、職業管理、業務技能、團隊溝通、社交禮儀、心理輔導等多方面內容，讓新行員迅速地融入團隊、適應崗位，認同組織文化，滿足工作需要，進一步激發新行員的積極性和創造性，做出更好的業績。

2在培訓形式上

由于新行員大多富于激情和想象，善于接受新鮮事物，渴望融入，對他們的培訓應更多地采用互動式、體驗式、交流式的培訓方式，鼓勵他們相互了解、相互學習，可采取入職培訓、成長沙龍、青年論壇等形式，廣泛運用非正式培訓的方法，充分發揮宣傳、工會、團委等部門的積極作用，并注重組織與個人之間、行員與行員之間的情感溝通與培養，展示組織的胸懷與熱情，使新行員有一種主人翁的歸屬感，實現組織與行員共同發展的目的。

（三）加強輔導師指導

職業輔導師制由師徒制發展而來，但又與師徒制有所區別，不僅要傳授工作基本方法，還要在職業生涯規劃方面、人際關系的調解處理等諸多方面發揮作用，其意義和功能更為廣泛。加強職業輔導師對新行員的指導，充分發揮輔導師的引路導航作用，需要從四方面著手：

1引導干部職工充分認識輔導師的重要性

為使輔導師的作用得到有效發揮，基層央行應讓新行員充分了解職業導師制實施的目的及輔導師的主要作用。可在新員工入職培訓的過程中引入職業輔導師制的相關內容，通過對增強新員工對職業輔導師制的認識，幫助員工正確理解輔導師的作用，也讓輔導師正確認識自己的職責，有效發揮輔導師的作用。

2建立有效的輔導溝通機制

通過定期談話制度、共同參與某些活動，強化輔導師和新行員之間的聯系，創造雙方溝通交流的機會平臺。同時，要形成一套正式的輔導流程，以幫助導師明確在什么階段要培養員工的何種技能，依照此流程逐步培養員工發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3穩定輔導師與新行員之間的關系

輔導師與輔導對象間一旦形成輔導關系，要盡量避免關系的變更，因為如果一位新行員有多位導師，無法得到系統性、連貫性的培養，也容易造成導師職責不明。在將輔導師與新行員匹配時要充分注意到兩者的工作內容、專業、個性等是否有助于輔導工作的順利進行，應盡量安排個性互補、興趣愛好相同的輔導師與新行員結成輔導對子。另外，一位輔導師輔導的新行員人數不宜過多，應以能夠順利完成輔導工作的同時不妨礙本職工作的進行為標準，通常一位導師同時輔導員工的人數不超過4人，這樣才能保證導師對每一位輔導員工都能給予良好的指導與幫助。

4加強對輔導師的考核激勵

組織要對整個輔導過程進行跟蹤調查，經常性地監督和抽查輔導工作的進展情況，查看談話記錄，并抽取一定比例的員工進行談話，及時了解輔導工作中存在的各種問題并予以解決。定期開展“優秀輔導師”的評選，表彰表現優異的導師，為其他導師樹立學習榜樣。不定期召開座談會，邀請輔導師及輔導新行員參加，選取優秀輔導導師分享輔導工作過程中的心得體會及成功經驗，積極肯定輔導師的努力和工作成果。

總之，實施職業生涯規劃對于個人和組織都有重要意義?；鶎友胄袘獜膮f助制定規劃、促進職業發展、開展評估激勵三個方面，尤其是在如何促進新行員職業發展上做出更多的努力，發揮更大的作用，以幫助新行員順利成長成才。

參考文獻：

[1] 羅斯韋爾組織發展的實際[M]呂峰等譯天津南開大學出版社，2001

[2] 廖泉文人力資源開發系統[M]山東：山東人民出版社，2000

篇（9）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-098-03

一、問題的提出及背景

所謂職業生涯規劃，即是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃的過程{1}。該學說起始于20世紀60年代。1908年美國帕森斯教授第一次提出了“職業指導”的概念,開始實施職業指導。1919年,哈佛大學在世界上首開先河,在大學里開設了職業指導課。后來，以威廉姆斯、霍蘭德、羅杰斯、薩帕、麥克丹尼爾斯、施恩等教授為代表人物，以職業因素匹配、職業選擇、職業錨等理論為基礎來指導大學生的就業工作并取得了一定成效。20世紀90年代中期該理論從歐美國家傳入中國。在我國大規模的職業生涯規劃實踐則起步于2000年，僅僅只有10年的時間，尚處于發軔之初，還是一個嶄新的領域。

現今，提供科學、合理的職業生涯規劃的輔導已經成為當今大學生日益迫切的需求。據北森職業咨詢網對2005年畢業大學生調查的數據顯示，大學生對自己的“職業生涯規劃現狀”滿意度最低；另外，沈陽市人才市場對1898名應屆大學畢業生所做的調查結果顯示，有60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，而有明確職業目標的僅占13%{2}。不久前，由中國社會調查所對北京、上海、廣州、天津、武漢、哈爾濱等高校2000名畢業生做的調查結果顯示：被訪學生希望提供職業生涯規劃設計指導的占47.6%{3}。盡管2007年，教育部已發文要求將大學生職業生涯規劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統公共必修課等置于同地位，但目前大連高校甚至全國將其作為全校公共必修課的寥寥無幾。

目前，大學生嚴峻的就業形勢已經成為全國人民日益關注的焦點。據統計，2010年全國高校畢業生人數創歷史新高，將達到631萬人，遼寧省應屆高校畢業生24.5萬人，較2009年的22.9萬增加了1.6萬。2009屆未就業的遼寧省生源的學生將近1.7萬人，占2009年應屆遼寧生源畢業生的10%左右，大連的就業形勢也不容樂觀{4}。如何提升大學生的就業能力，增強其職業競爭力已經成為我們面臨的重要課題。

二、職業生涯規劃對于提升大學生就業能力的意義

本文通過對職業生涯規劃在提升大連大學生就業能力中的應用研究，可以進一步梳理和拓展職業生涯規劃與管理的實踐效用，推動該理論的不斷豐富和完善。具體來說：首先，有利于提高大學生對自我、對社會的認知，培育創業意識，增強就業能力，減小供需鴻溝。就業能力就是指學生獲得和保持工作的能力。職業生涯規劃通過自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制定行動計劃、評估與反饋等方式，能夠幫助大學生更清晰地認識自我、挖掘出自身潛能，從而提高大學生就業能力和創業能力水平，縮短其從高校到社會的供需差距。其次，對于緩解當前突出的就業壓力、拓寬就業渠道、創建和諧社會具有重要作用。合理、有效地安排如此眾多的畢業生的就業工作，對于促進大連經濟的飛速發展，減少社會的不穩定因素，創建和諧社會具有舉足輕重的作用。再次，對于改進目前的就業指導工作大有裨益。職業生涯規劃不同于以往的就業指導課。西方國家的就業指導從小學開始，而職業生涯規劃教育是從大學生一入學就開始并成為就業指導中心的核心環節。而目前大連各大高校的現實教育情況，仍然處于萌芽和起步階段，還無法滿足大學生的需求，與國外教育更是存在很大差距。最后，縱觀國內外關于職業生涯規劃的文獻，仍存在很大的研究空間。國外學者大都是對職業錨、職業傾向測驗、社會認知等基礎理論的闡述。針對大學生這一特定群體的職業生涯規劃文章較少，且多為簡單與重復介紹，缺乏對大學生職業生涯規劃內在機理的透徹分析。

三、大連各高校目前的職業生涯規劃教育概況

1.取得的成績。隨著近些年來人們對職業生涯規劃與管理理論與實踐的逐步關注，大連各大高校也在認真地貫徹、落實教育部的文件精神，積極開設《大學生職業生涯規劃》的選修課程，聘請咨詢機構的實踐專家為學生作相關講座，開展大學生就業輔導專題講座和咨詢等。具體調研情況如下：

大連理工大學已做了多方面的嘗試并已取得了階段性的進展成果，其《Career講壇》已于2007年4月14日正式開講，并聘請知名人士作了《職業生涯規劃――讓你職業旅途更精彩》的專題報告。同時，針對目前大學生就業的激烈競爭形勢，幫助學生及早樹立正確的擇業觀，引導學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，讓學生贏在職業起跑線上，成為搶手的職場新人。大連理工大學就業中心聯合日本株式會社安哥拉有限公司以“規劃職場人生，成就未來事業”為主題，針對2004級四年制本科生和2003級五年制本科生，特舉辦了“安哥拉”杯大連理工大學首屆職業生涯規劃設計大賽。大賽從了解和認識自我、職業生涯條件分析、職業定位及生涯規劃、短期規劃的實施策略、規劃的評估與調整五大維度訓練了大學生職業生涯規劃的能力，大賽收到了良好的教學效果，大學生的就業能力也在參賽和觀賽的過程中獲得顯著提高。另外，管理學院于2009年12月2日也召開了研究生職業生涯規劃座談會。

東北財經大學于2008年舉辦了首屆大學生職業生涯規劃大賽。同時，各學院還根據專業特點，采取了多種方式積極開展學生創業教育與培訓工作。2009年11月6日，薩里國際學院還邀請了大連職業規劃專家、創意人力資源顧問有限公司總經理為學生作了一場以“我的青春我做主”為主題的大學生職業規劃講座。此次講座，使同學們了解了職業規劃的理念，更好地幫助了同學們做好人生職業規劃。

大連民族學院現今也已成立了一個以在校大學生為研究對象的社團――大學生職業生涯研究會，旨在普及大學生職業生涯規劃，為畢業生就業“指路”。

大連外國語學院于2009年11月25日聘請匯豐銀行個人金融部負責人，為大學生作了大學生職業生涯規劃的講座，并舉辦了大學生職業生涯規劃大賽，積極引導學生以科學的態度規劃職業生涯，化“被動就業”為“主動擇業”。

大連海洋大學已于2008年開設了面向全校學生的《大學生職業生涯規劃與管理》公共選修課，課堂教學效果良好。同時，積極聘請校外專家進校作專題講座，經濟管理學院還聯合大連市人力資源俱樂部成員進校開展現場招聘活動，學生開始體驗人在職場的真實狀態，職業生涯規劃與管理的理念也不斷得以增強。

2.現存的問題。不可否認目前大連各高校在大學生職業生涯規劃教育方面已邁開了關鍵一步，并已取得階段性進展，但教育實踐中仍存在不容忽視和樂觀的問題：

（1）各高校對大學生職業生涯規劃的重要性認識仍然不到位，不少高校缺規劃、缺教材。盡管2007年12月28日教育部辦公廳《關于印發的通知》中明確將職業發展類課程列入教學計劃，文件規定從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級確定相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。本文件下達之后，大連各大高校也在認真貫徹執行中央精神，但由于起點低、大學生職業生涯規劃本土化周期長等因素的限制，目前大學生職業生涯規劃并沒有作為一門獨立的課程列入各專業學生的培養方案中，絕大部分高校并沒有作為全校必修課，個別高校倡議各院系積極學習，但課時安排也遠遠少于38學時。同時，各學校、各院系和就業辦之間沒有形成系統統一的合力；由此可見，職業生涯規劃在大連市高校的開展現狀并不樂觀，改進目前的就業指導工作成為亟需解決的問題。（2）課程設置單一，很多高校將大學生職業生涯規劃等同于以前的就業指導，部分學校未做到全程教學。據了解，盡管高校都開設了就業指導課程，但大多學校并不重視職業生涯規劃課，僅開設一門《就業指導課》，且形勢和內容大都比較單一，仍然停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面，而沒有更多地考慮到人的因素，對學生個性的塑造、潛能的開發和創新能力引導的力度不夠，缺乏職業能力的測試和職業生涯規范化等內容，專門開設其他如職場禮儀、法律、職業生涯規劃、創業指導等相關課程的學校很少，學生普遍感覺缺乏指導性，在隨機采訪的一些學生中，學生大多表示對就業指導課“沒什么印象”或“基本上沒什么幫助”。（3）專業師資隊伍匱乏，課程針對性不強，操作性差，往往是“紙上談兵”。很多高校的師資基本限于輔導員以及就業指導中心的行政教師，而從事職業生涯規劃、人力資源管理、心理學、管理學的專業教師及其缺乏。求職對每個學生來說應有專業特點，每個學生也有不同的需求，而目前的就業指導課程和職業生涯規劃課程往往是大班授課，且學時有限，知識傳授多，技能培養少，實踐教學和案例教學比例偏低，不能完全貼近社會需求、貼近用人單位的實際情況。調查顯示，一些學生了解就業知識和職業知識的渠道往往是高年級學生和互聯網，通過課程獲得的有用信息則較為有限，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。（4）忽視職業生涯規劃的動態性，對于大一、大二等低年級的同學較少涉及或根本沒有顧及。大學生處于職業生涯的準備階段，是一種特殊的職業指導。西方國家大學生的職業生涯規劃從大學一入學便開始，而目前大連市高校往往依然限于面向大四畢業生的就業指導課和簡單的職業生涯指導，忽視了職業生涯規劃的動態性。

四、大連市大學生職業生涯規劃的具體流程

職業生涯規劃是通過綜合自我評估和職業探索，找到最佳切合點，從而確定職業目標。有效開展大學生職業生涯規劃，就必須以大學生職業傾向為依據和出發點。我們應在對大學生職業傾向進行認真調研的基礎上，依據職業傾向，遵循規劃流程，有條不紊地開展四年的規劃活動。具體而言，有以下流程：

1.自我認知。主要是指對自身進行清醒的認識。一年級首先要進行正確的自我認識，借助心理測評、職業傾向性量表、職業適應性測驗等各種測評軟件全面了解自己，明確為人處事的基本原則和追求的價值目標。其次要熟悉自己掌握的技能，剖析、發現自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，發現自己希望提高的地方。即要弄清我想干什么，我能干什么，我應該干什么，在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。

2.職業認知。主要是指了解職業分類、職業性質及組織情況?！吨腥A人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業)?，F今，新興職業越來越多，職業的分化要求指導要有針對性，學校應幫助學生考察客觀環境，了解將來的就業環境及職業方向，了解社會政治、經濟、文化發展狀況及職業、職位狀況。鼓勵學生可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，在了解自己的職業興趣的基礎上學習并掌握生涯規劃中生涯目標的建立方法和生涯抉擇方法，建立合理的價值體系和認知結構，確定職業發展方向。

3.確立目標并實施職業生涯策略。主要是指根據自己的特點和現實條件，確立自己的職業生涯目標。二年級下半學期及三年級應幫助學生對自己的職業生涯進行合理規劃，確定職業發展方向和各階段發展短期目標、中期目標和長期目標，發現自身職業競爭力不足之處，制定職業競爭力提升計劃。多搞一些測試和專業行為訓練，提升學生實現目標的行動力。具體說就是讓學生尋求適合自己職業生涯發展的有效途徑；四年級要讓畢業生了解社會及職位的發展變化，了解本屆大學生就業相關政策及相關程序，了解相關就業及創業信息，以此幫助學生結合自己的職業實踐和職業發展理想，尋找現實自我和理想職業人之間的差距，同時參加快速提升訓練。

4.職業生涯評估。主要是指根據個人需要和現實的不斷變化，不斷對職業生涯目標與計劃進行評估和調整。一年級為試探期。二年級為定向期，三年級為沖刺期。四年級為分化期。大學生在自我覺醒、設定目標、實施行動、達到職業目標的過程中，還必須自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業目標。

五、大連市大學生職業生涯規劃的管理策略

1.加強專業師資隊伍建設，培育雙師型師資人才。一流的師資隊伍是有效開展大學生職業生涯規劃、不斷提升大學生就業能力的重要保障，也是目前大連各高校開展職業生涯規劃發展的重要突破口。大學生職業生涯規劃的開展，應該積極吸納從事心理學、人力資源管理、管理咨詢等專業師資人士。同時，應該積極引進來、走出去，培育雙師型隊伍。

2.樹立盡早開展大學生職業生涯規劃的重要理念。理念是先導，也是成功的前提和保障。大學時期是畢業起跑的助跑期，是求職成功的準備期，更是職業規劃的首期工程。美國從孩子6歲開始就注意培養他們的職業意識，從小學開始就已經有計劃地開設人生規劃與職業指導課。2006年北京大學已開始把職業規劃作為大學教育的第一課，復旦大學更是把職業生涯規劃納入思想政治教育體系，成為全校必修課{5}。因此，要積極學習先進的經驗，從大一一入學便開始進行職業生涯規劃，這樣即會贏在起點，又引導學生度過充實的四年。一年級初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業；二年級按照職業目標，查找自身不足，參與相關活動，提高素質，鍛煉能力；三年級以參與和目標職業相關的社會實踐為主要鍛煉手段，增加行業經驗；四年級收集信息，準備面試，做好沖刺準備。

3.堅定性與靈活度兼顧，注重職業生涯規劃動態變化過程。當今社會處于激烈的變化過程中，大學畢業生的就業觀念也要相應地改變，要打破傳統的“一業定終身”的理念，認清就業、再就業這一大趨勢，可考慮“先就業再擇業”的理念，隨時調整職業生涯規劃。職業設計的長期目標一旦確定就要堅定不移，而短期目標是一個動態變化過程，可根據情況變化及時調整擇業目標，兼顧堅定性與靈活性原則{6}。

4.加大創新精神培育力度，培育創新、創業型人才，不斷提升就業能力。創新、創業型人才已經成為社會發展的重要生力軍，也是當今大學教育的重要內容。美國在就業指導中非常重視學生創造意識和創業能力的培養。據統計, 1999年麻省理工學院畢業生已成功創辦了4000個公司，自1990年以來共創造了2320億美元的銷售額。波士頓銀行發表的報告《麻省理工學院：沖擊創新》中聲稱，如果把麻省理工學院校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界第24位。麻省理工學院的畢業生和在校教師已在全球創建了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額高達2320億美元，比南非稍低，但比泰國要高。斯坦福師生創辦了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業；1996年斯坦福創業企業的收入約占硅谷總收入的60%，達到1000億美元{7}。

目前，我國從中央到地方政府已經開始逐步重視并加大了大學生的創業教育工作，多部門多措施并舉，為大學生創業搭建了一個良好的指導和服務平臺。據遼寧省高等學校畢業生就業指導中心主任介紹，自2003年至今，遼寧全省共建立大學生孵化基地84個，累計扶持大學生創業項目929個，全省申領《自主創業證》的畢業生總數達4400多人。同時，投資3000余萬元的遼寧省大學生創業教育實訓基地已經建成，基地在孵大學生創業企業（項目）達到46個。但總起來說，我們學生擁有的創業環境仍欠完善，特別是與國外創業環境相比，我們仍存在較大差距。據調查，我國的創業環境在參與GEM（全球創業觀察）的37個國家和地區中排在第23位。而另一調查報告顯示，遼寧的創業環境也僅屬于“一般活躍”狀態。據遼寧省教育廳廳長魏小鵬介紹，近年來遼寧雖然制定了多項促進高校畢業生自主創業的優惠政策，但創業教育仍沒有在高校得以普遍開展，主動創業和享受政策的學生也很少。從2003年到2007年上半年，全省有1400余名大學畢業生辦理自主創業證，僅占同期畢業生總數的0.3%，且其中約半數還沒有實質性經營{8}。創業教育是一種具有深層次的帶有根本性變革的教育理念，其核心任務是培養學生的創業精神。創新是創業的關鍵，始于創新的創業教育就是逐步培養學生的創新能力和創業意識，將他們的創業意識，通過新產品和新的服務方式，通過市場有效地體現出新的創造價值。因此應以提高大學生的創新、創業能力為主線，運用職業生涯規劃的管理理論為指導，依托以實驗、實訓中心和創業基地，構建一個以培養“創新能力、創造能力、創業能力”為主題的創業教育機制，從而培養學生的市場競爭力和崗位創業能力。

5.建立學校―政府―企業互動螺旋的保障體制。大學生職業生涯規劃的有效開展離不開社會、企業的保障。因此我們應發動政府、企業全社會的力量，建立各參與主體緊密聯系、相互依賴、相互作用的學校―政府―企業三螺旋保障機制，促進大學生職業生涯規劃的開展。高校應在培育學生方面加大力度；政府應在政策引導、平臺建設、帶動各方和諧發展方面發揮自身的優勢；企業應努力為大學生的職業夢想提供實踐鍛煉的場所和基地。唯三方互動合力，才能推動大連市大學生職業生涯規劃的有效運行。

注釋:

{1}周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004

{2}譚曉剛.我省大學生今年熱衷“職業生涯設計”[N].時代商報，2005-11-1，第004版

{3}鄭潔.家庭社會經濟地位與大學生就業――一個社會資本的視角，北京市哲學社會科學規劃辦公室信息中心bjpopss.省略/aspxxgl400/ReadPJIMore.aspID=593&MID=11

{4}株洲市畢業生就業信息網.jyzx.省略/listarticle.aspAid=275

{5}杜生民.論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，200706

{6}徐東昊，劉春苗.大學生就業指導工作中的職業生涯教育[J].林區教學，200703

{7}.李鐘文，米勒，瑪格利特，羅文等.硅谷優勢[M].北京：人民出版社，2002

篇（10）

@次學習后，更加堅定了我們的做法是對的。我們的方向對了，走在了正確的路上。在具體操作上，也從老師這里得到一些啟發，我們還會結合我們公司的一些情況，在方法和步驟上進行完善。

兩天來，最大的收獲是，老師提到的企業管理鐵三角：戰略管理、績效管理、職業生涯規劃管理。這三塊內容，尤其對在管理上千頭萬緒不知如何是好的情況下指明了方向，抓住這三項，就抓住了企業管理的龍頭。而這三項內容，對我們森鷹來說，在公司戰略清晰的情況下，我們會更加堅定地做績效管理和職業生涯規劃管理。

這次學習，對我幫助很大，但我還是希望能多一些更有針對性的方法論做指導。

湖北宏圖力生機械電子有限公司董事長 周偉

來之前，對職業生涯并不知曉，聽說這是一門很棒的課程，對企業很有幫助，我就來了。

現在企業越做越大，管理的壓力也越來越大，如何讓員工們有激情地工作，而不僅僅只為上班賺錢那么簡單，讓大家為一個共同的目標一起努力奮進，這是我最近苦思冥想的難題。

這次，聽完培訓講師的課之后，豁然開朗，一下子明白了很多。程老師講的很多內容都能幫到我們，無論是對員工還是對企業都很有幫助。為了讓管理落地，讓職業生涯規劃在企業得以推廣，我們還會請程老師到企業親臨指導。

零叁叁舞街舞校長 高昆

我是舞蹈學校的校長，學校的隊伍一直在擴大，我們也培養出了很多新的老師，基本上帶到能教課后，我發現，大家的干勁兒沒有先前那么足了。

錢是賺了，但往上努力的動力卻明顯不足，作為校長，我想通過這門課程，幫我們學校做好職業生涯的規劃管理，用職業生涯的理念來提升我們老師的能力和動力。

這期間最大的收獲，是程老師講的用兩點兩線打通你的任督二脈。這對于我來說，給了一個明確的方向指引，還有一個是“管理鐵三角”的理念，對我來說幫助很大。

說到課程運用，程老師提到的“要想改變別人，先必變自己”對我啟發很大。通過這些課程的學習，讓自己有個改變，自己改變后，再改變員工與學員。

四川廣安鑫金地實業有限公司總經理 劉伯明

我之前在北大、人大考過高級職業經理人證書，對職業生涯管理有些了解。

程老師研究職業生涯規劃管理那么久，的確有獨到的東西。但概念性的東西偏多，三個部分（戰略、績效、職涯）的貫通和案例講得少。

不同的企業，玩法是不一樣的。像我們公司，有能源、有垃圾、有鍋爐、有垃圾發電、有銀行，還有房地產，當初我在北大、人大學的管理理論與程老師講的有一些區別。程老師講的是“管事、理人”，而我們強調的是先“人”后“事”。經營的是人，理的是事。不管多么嚴厲的制度，如果人不能愉快地接受這個制度，是不行的。

河南永達投資控股有限公司董事、人力資源總監 曹筠鵑

培訓前，我看了《企業管理鐵人三項》課程表，一下子被這個主題吸引了。

企業管理主要的三個核心點，程老師抓得很準，所有企業面臨的都是這些問題：戰略問題、績效問題和完成這些績效的人員，上到總經理下到員工，他們的職業生涯規劃如何配套等。

我來學習的目的，就是想知道這三者的關系，以及如何把這三者的關系恰當地聯系在一起。

應該說，這次老師在戰略上講得少了一點兒，但在績效和職涯上，給我的啟發非常大。我對職業生涯的認識，發生了顛覆性的更新：之前，我認為職業生涯是員工個人的事，不是企業的事情。企業做的事情是通道規劃，員工做的是個人職業生涯規劃。但這次聽完課，讓我明白，職涯規劃不是這樣的，它是與企業緊密聯系在一起的，也就是說，要與公司的戰略結合在一起做，跟公司的績效結合在一起做。

在績效方面，程老師講的“君、臣、佐、使”這四個字，非常受用?；氐焦竞?，我準備跟我們的總經理去溝通，跟我們的人力資源部去溝通，把這個“四字理念”內化到我們的管理流程中去。

我們公司是肯德基第三大供應商，一年向肯德基供應一億只雞。我也想，將來有機會把《中外管理》的培訓老師請到我們企業去看一看，謝謝《中外管理》提供了這么好的學習平臺。

河北天凱食品有限責任公司基地總經理助理 央茜茜

篇（11）

一、自我評估

本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。

二、金融行業未來發展評價

金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。

三、職業的選擇

金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。

四、職業生涯規劃方案：

大學在校期間的學習任務規劃：

1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力?？偨Y出適合當代中國國情的創業方向。

2，具體規劃方案：

2007-2008學年第二學期：

1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。

2，六月份：考取全國大學英語四級證書。

2008-200年第一學期：

1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。

2008-200年第二學期：

1，考取金融專業英語資格證書。

2，復習備戰明年的研究生考試。

2009-2010學年：

1，全力備考，心無旁騖。

畢業后的職業生涯規劃：

這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。

職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。

·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。

2018年以后規劃：

職務目標：創業。

能力目標：形成自己的管理理念，有

很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。