中小學課外輔導大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學課外輔導范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、中小學課外輔導行業(yè)的問題

（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學質(zhì)量無法保證

目前，課外輔導行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導機構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學生就近開辦輔導學校；有的機構(gòu)為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽，甚至不惜學歷造假；還有的培訓機構(gòu)為了招收學生，學費三折、四折都可以，甚至為了讓學員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報名的項目，承諾代替補償違約款。這種情況下，教學質(zhì)量很難得到保證，學生的利益受到損害，給課外輔導機構(gòu)帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。

（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高

師資問題一直是中小學課外輔導領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導機構(gòu)的教學質(zhì)量和聲譽，而目前中小學課外輔導市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強，學生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。

（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標準不一

由于課外輔導的科目多種多樣，這就導致課外輔導市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導機構(gòu)連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導機構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費標準和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導方式和一對多的輔導方式收費和上課進度都會有本質(zhì)性的不同。這種多重標準泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。

二、中小學課外輔導行業(yè)的探索

（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平

當今國內(nèi)的中小學課外輔導機構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。

同時，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機構(gòu)，取締非法機構(gòu)。對于機構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學水平和專業(yè)技能，不斷學習充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。

（二）加強師資建設(shè)，優(yōu)化教學成果

中小學課外輔導培訓機構(gòu)的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學、管理經(jīng)驗，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強，目前在大部分輔導機構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。

篇（2）

倒回幾十年前，課外輔導并不普遍。然而如今這類輔導機構(gòu)不僅存在，而且還十分火爆，特別是英語輔導。可以說，在今天，補習班、家教的學習經(jīng)歷，幾乎已經(jīng)成了每一個學子的必備經(jīng)歷。

1.現(xiàn)象成因

其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復雜的，從社會學角度這與經(jīng)濟利益的驅(qū)動、社會流動的需求以及就業(yè)形勢的逼迫不無關(guān)系，但在教育學領(lǐng)域，則更有其深層次原因和值得思考之處。

1.1教育資源不均衡

為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國政府制定了相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式，重點學校集中了優(yōu)勢教育資源，重點班級更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點學校里重點班級的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學考分，英語這門學科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導中能學到更多的外語知識和答題技巧，從而增加一份進入重點的勝算。

我國的教育資源分布是很不均衡的。總體來看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點中小學，為了接納這些借讀生，學校里的班級被迫擴充人數(shù)，學生太多，教師便很難兼顧好每一名學生的學習情況。許多學生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導便成為學生學習生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領(lǐng)先地位，也將孩子送到輔導班。

1.2教師觀念陳舊

很多教師認為“嚴師出高徒”。學校教師往往不太注重給予學生人性化的關(guān)懷，對學生進行無所顧忌地指責，學生因此會對老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學習成績。為找回課堂上失去的知識，不得不進行課外輔導。學校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評價學生的唯一標準。教師往往會建議家長對孩子進行課外輔導，“補比不補強，多補比少補強”。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級這個場域里面取得優(yōu)勢地位，送自己的孩子進行課外輔導也就不足為奇了。

1.3 考試制度不完善

我國選拔人才的重要手段即是考試。考試是社會出現(xiàn)了強制性社會分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評價學生好壞的唯一標準：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。科舉考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎(chǔ)教育的最終目的，考試分數(shù)的高低體現(xiàn)著學生學習的好壞、能力的大小，決定著學生的升學。而有些模擬測試題目超出學生學習范圍的現(xiàn)象，更促使學生選擇課外輔導。也有的學生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導班那里提前學習了高年級的知識。可以說，現(xiàn)行的考試制度促進了課外輔導的迅猛發(fā)展。

2.家長影響

課外輔導，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價格不菲的輔導費用源于家長的口袋，所以，學生家長的因素不容小覷。

2.1家長過度偏愛

中國父母對孩子的愛向來都遠遠超過其他國家。《三字經(jīng)》中說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔了較大的責任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時，英語也是孩子以后升學、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進輔導班，期待以此作為孩子考高分、上好大學的保障。課外輔導熱的直接推動力正是由此。

2.2家長過于繁忙

學生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時間規(guī)律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導功課，便會送孩子進行課外輔導；而經(jīng)商的家長則根本沒有時間照顧孩子，更不用說輔導功課了。出些錢送孩子去輔導班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導下學習，兩全其美。

2.3 家長文化貧乏

很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識經(jīng)濟的時代，誰受的教育多、掌握的知識資源多，誰就更有可能、更有實力在社會等級體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學生假期也能不荒廢學業(yè)，但無形中卻給學生造成很重的負擔，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學生不懂不會的問題。家長為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對其進行不同形式的課外輔導便是很好的選擇。

中小學英語課外輔導熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中普遍存在，參加各類的課外輔導也已成為學生學習活動的一個重要延伸。社會需要它、家長需要它、教師學生亦需要它，它是社會發(fā)展的一個新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動力則是中國傳統(tǒng)的教育觀念和市場經(jīng)濟條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國的學生普遍埋首書本，很少關(guān)注社會與生活，在教師與家長的引導下，他們的唯一目標便是考得好分數(shù)，升入好學校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學生的課外英語輔導何時能不以考試為導向，而切實以提高學生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學習輔導的王道！

參考文獻：

[1]成力，成云. 對“假期輔導班熱”的現(xiàn)狀分析及反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（12）.

[2]王從慶.關(guān)于中小學生假期輔導班的社會學透視.當代教育科學，2005（20）.

篇（3）

關(guān)鍵詞 課外輔導機構(gòu)；師資現(xiàn)狀

中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01

如今，在中小學課外輔導機構(gòu)大繁榮的背后，師資現(xiàn)狀是我們值得關(guān)注的話題。近幾年來各大報紙調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學課外輔導機構(gòu)“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構(gòu)出現(xiàn)頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構(gòu)的師資現(xiàn)狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構(gòu)的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)保障。

一、研究對象及研究方法的選擇

本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構(gòu)，該輔導機構(gòu)是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質(zhì)的中小學校外素質(zhì)教育培訓機構(gòu)，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構(gòu)的師資現(xiàn)狀進行整體問卷調(diào)查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構(gòu)的師資現(xiàn)狀及成因。

本次研究采用問卷調(diào)查法，筆者向該輔導機構(gòu)發(fā)放調(diào)查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調(diào)查的教師均匿名填寫問卷，紙質(zhì)問卷由該輔導機構(gòu)某位老師協(xié)助發(fā)放并回收，教師的問卷設(shè)計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構(gòu)工作年限較長的一位老師，對該輔導機構(gòu)的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結(jié)合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師的基本信息：這一部分主要調(diào)查了教師的性別比例，學歷、從業(yè)時間、有無從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)培訓、進入該行業(yè)難度等方面的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數(shù)為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數(shù)為34名，有專業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)過專業(yè)培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業(yè)。由此可見，大部分教師專業(yè)水平不規(guī)范，不合理，師資流動性大。

2.教師職業(yè)歸屬感：在這一部分調(diào)查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構(gòu)進行工作以及目前的工作狀態(tài)進行了調(diào)查。

在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構(gòu)？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現(xiàn)在的工作狀態(tài)如何？”進行調(diào)查。多數(shù)教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業(yè)歸屬感不強，有明顯的職業(yè)倦怠感。

3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領(lǐng)導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新?lián)駱I(yè)機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。

三、個案訪談

【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業(yè)專科畢業(yè)，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業(yè)以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構(gòu)比較了解。

1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？

答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業(yè)，大學畢業(yè)后，我準備參加教師入編考試來實現(xiàn)我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經(jīng)濟壓力，我決定先就業(yè)，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規(guī)的中小學課外輔導機構(gòu)——A培訓學校。

2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態(tài)對待這份工作呢？

答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業(yè)，以便從中學到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結(jié)交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經(jīng)驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領(lǐng)導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。

3.問：現(xiàn)在您對目前的工作滿意嗎？

答：后來越來越覺得單位領(lǐng)導好多政策不合理，比如，衛(wèi)生、政策不兌現(xiàn)等。

四、結(jié)論和反思

通過對A培訓學校師資現(xiàn)狀的調(diào)查，可以將A培訓學校的師資現(xiàn)狀總結(jié)如下：

第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業(yè)水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業(yè)歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業(yè)生選擇課外輔導機構(gòu)作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構(gòu)經(jīng)營者盲目選擇人才造成專業(yè)人才少；第三，沒有系統(tǒng)的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當?shù)娜瞬殴芾眢w制造成教師職業(yè)歸屬感不佳；第五，課外輔導機構(gòu)的趨利性，造成輔導機構(gòu)市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構(gòu)的經(jīng)營者不應(yīng)該完全以經(jīng)濟利益為驅(qū)動，而應(yīng)該加強自身管理，完善內(nèi)部管理機構(gòu)，增強教師的職業(yè)歸屬感。

參考文獻：

[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構(gòu)師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.

[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經(jīng)營報，2012-5-28.

[3]湯尚.基礎(chǔ)教育課外輔導市場的政府規(guī)制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

篇（4）

一、要強化能動意識,有思考有理解地主動練琴

這里強調(diào)的能動意識,包括練琴過程中的腦勤、眼勤、手勤。要敢于面對學琴中遇到的困難,針對自身的手指條件,尋找解決困難的最佳途徑。要針對自身的演奏情況有最準確的評估,缺什么就補什么,什么差就練什么,不要繞開困難前行。

練琴是一項艱苦、嚴格的藝術(shù)勞動。有些學生練琴時,手指做著機械的動作,腦子已經(jīng)走了神兒。錯誤在一遍遍重復,這樣的練習不僅達不到目的,而且是十分有害的。這其實是對音樂的不負責任,對自己的不負責任。要改變這種狀況,首先要做到“腦勤”。練琴是自我觀察、自我批評的過程,在練習的方法和內(nèi)容上也要做出適當?shù)恼{(diào)整,如可以在此每練琴一個小時以后,停下來想一想,或唱一唱難點,這樣比持續(xù)不停的練,更有效果。有人說,練琴中累的不是手而是腦,這話雖然有些夸張,但卻說明了集中精力,多動腦筋的重要性。

二、要合理安排時間,有目的有計劃地積極練琴

關(guān)于練琴時間的合理安排,原則上是勞逸結(jié)合,集中、高效。如文化課的學習和練琴時間要合理搭配,松緊結(jié)合。練琴時間最好相對固定,讓練琴成為學生生活內(nèi)容的一部分,進而成為一種生活習慣。而練琴時間的長短是根據(jù)學生的不同年齡段和不同學習級別各不相同的,一般幼兒可以每次練琴十五分鐘,而中學的琴童可能每次練琴需要一個半小時左右,關(guān)鍵是不要打疲勞戰(zhàn)術(shù),確保練琴時精力集中、準確高效即可。

另外,練琴時還要有明確的目的性和計劃性。目的性指的是相對長遠的目標,如音準、節(jié)奏、音質(zhì)的較高標準要求,是音樂演奏不可支援的三大基石。而計劃性是指在具體的階段里練琴所要側(cè)重的內(nèi)容。有的計劃由老師視學生的具體情況來制定,并讓學生知道。只有當學生了解為什么要進行這樣的練習,要達到怎樣的要求,才能有較高的自覺性和積極性,變被動為主動,才可能避免機械盲目的練習。而學生每天的練琴小計劃也是非常重要的。例如;掌握音階的總的要求是音調(diào)準確、發(fā)音純凈、節(jié)奏均勻。可是對于每一位學生來講,每一周或是每個月的練習計劃所側(cè)重的內(nèi)容是不同的,有的可能是為了解決音準而練,有的可能是為了發(fā)音而練,有時也可能是為訓練各種節(jié)奏而練等等。總之,無論是為了解決哪一種問題而練琴的學生老師要明確自己在這個階段練音階的目的是什么,要達成協(xié)議到怎樣的要求,目前情況怎樣。所以,每拿起琴來的時候,都要計劃一下今天的練習內(nèi)容,采用何種方法練習,要側(cè)重解決什么問題,然后再開始練。練完后還要小結(jié)一下,看看是否達到預期目的。這樣牢牢抓住每一天每一時,日積月累,每一小計劃的完成,最終就保證了演奏技術(shù)、藝術(shù)處理等大的音樂演奏目標的完成。

三、要突出重點難點,有步驟有方法地反復練琴

在練琴的過程中,應(yīng)做到突出重點、突破難點,把工夫下在重點和難點上,切忌一遍遍的將全曲從頭到尾平均對待。比如,當遇到一個“經(jīng)過句”時,音調(diào)很準,節(jié)奏也很復雜,再加上有裝飾音。這時有效的工作步驟應(yīng)該是先去掉裝飾音,把音搞準,再用慢速度把節(jié)奏搞對,在掌握了音準、節(jié)奏的基礎(chǔ)上把裝飾音加上去,然后逐步把速度提上去。首先,要慢練,這其實就是解剖、分析、解決演奏中的問題,要經(jīng)常反復地做,不斷自我反省,使正確的信號不斷清晰地輸入大腦,大腦再指揮手不斷地鞏固,這時再一點點加速度,這樣美妙的樂曲才會牢牢地留在腦海里,掌握在雙手中。還有一個非常重要的原則是,當一個難點在經(jīng)過反復練習已經(jīng)掌握之后,就不必再用很多時間重復的進行練習,指導思想應(yīng)當是解決一個問題后立即轉(zhuǎn)到第二個問題上去。但隔一段時間,再回來練習,檢驗一下原來已經(jīng)掌握好的東西,這是非常必要的。

四、要恰當選擇“材料”,有側(cè)重有區(qū)別地靈活練琴

器樂專業(yè)的學習“材料”通常使用的是音階、練習曲和樂曲三大類。各部分的練琴目的和練琴要求是不一致的,練習要各有側(cè)重,區(qū)別對待。

關(guān)于音階:音階對于技術(shù)的提高十分重要,它是構(gòu)成樂曲的主要素材,是作品調(diào)式的圖解式分析,練習音階最重要的目的是建立調(diào)性的音準概念。實踐證明,當學習某些作品時,掌握音階的人練起來如同熟悉“九九乘法表”的人一樣,能節(jié)省許多時間。我們主張用1/4左右的時間練習音階,把音準放在首位,并以慢練為主。

篇（5）

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學校內(nèi)教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業(yè)負擔得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導、校外輔導和輔導機構(gòu)

1.1課外輔導

關(guān)于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關(guān)于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發(fā)生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業(yè)的指導行為或活動，既可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行。

1.2校外輔導

目前我國關(guān)于校外輔導的研究極少。根據(jù)上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內(nèi)涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發(fā)生在學校之外的一種教育補習行為。其發(fā)生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構(gòu)為研究對象。

1.3輔導機構(gòu)

目前我國尚無對“輔導機構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規(guī)定對社會培訓機構(gòu)進行了相關(guān)界定，但也沒有對“輔導機構(gòu)”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構(gòu)界定為以下幾點：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構(gòu)，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導機構(gòu)；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導內(nèi)容主要是對學校教育的補充，是一種培優(yōu)補差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學校外輔導機構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實意義

教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學校外輔導機構(gòu)的存在不僅是我國獨有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導機構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學校外輔導機構(gòu)確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規(guī)中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構(gòu)在辦學目的、資質(zhì)及辦學內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學校教育、學生家庭經(jīng)濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學校外輔導機構(gòu)，對中小學校外輔導教育乃至正規(guī)學校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實意義。

2.2理論意義

縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構(gòu)成現(xiàn)代學校管理的基本框架，它們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。①中小學校外輔導機構(gòu)作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關(guān)注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟學家與社會學家也對校外輔導教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構(gòu)進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導機構(gòu)與各學校的關(guān)系，提高學校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學校外輔導機構(gòu)對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內(nèi)外關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國外相關(guān)研究

國外關(guān)于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補習做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強度、學科等），生產(chǎn)者與消費者，對教育、社會及經(jīng)濟的影響及政府的應(yīng)對政策等做了詳細闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補習活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機構(gòu)，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數(shù)學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構(gòu)相當于我國目前的校外輔導機構(gòu)，主要以升學指導、補充學校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調(diào)查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構(gòu)的教育取向。

近些年，國外關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國內(nèi)相關(guān)研究

中小學校外輔導機構(gòu)屬于一種校外教育機構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機構(gòu)達到八千多所。當時的校外教育機構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務(wù)。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學校外教育機構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學校外輔導機構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學校外輔導機構(gòu)。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應(yīng)試教育，重視考試的升學制度；以及經(jīng)濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學校外輔導機構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構(gòu)一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設(shè)科目除了語文、數(shù)學等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構(gòu)還聘請外教。關(guān)于用于中小學校外輔導機構(gòu)的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構(gòu)所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監(jiān)管。

3.3對已有研究的總體評述

國內(nèi)對中小學校外輔導機構(gòu)的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學校外輔導機構(gòu)的關(guān)注。但國內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構(gòu)也缺乏細致的分類研究。另外，國內(nèi)關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學校外輔導機構(gòu)的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學校外輔導機構(gòu)研究尚為一個比較新的教育管理研究領(lǐng)域。總體來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學校外輔導機構(gòu)的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機構(gòu)或?qū)W術(shù)會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[參考文獻]

[1]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補習教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學校外補習機構(gòu)走俏新解[J].教學與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關(guān)于補習教育的再思考[J].河北師范大學學報，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學校外培訓機構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會，2011（8）.

[10]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.

篇（6）

自上個世紀八十年代以來，我國中小學一直深受應(yīng)試教育之苦。近年來，教育部先后出臺了系列減負政策，并明令禁止有償補課，希望從政策層面引起社會關(guān)注，減輕學生學業(yè)負擔。然而，現(xiàn)實生活中有償補課與課外輔導現(xiàn)象依然盛行，屢禁不止。此類現(xiàn)象固然有其存在的理由，特別是迎合了家長的功利性需求，但是不可避免地對學業(yè)負擔產(chǎn)生了深刻的影響。從社會、學校、家庭、學生等多個角度來分析其中的原因及作用機制，對于我國新課程改革具有重要的指導意義。

一、概念界定

扈中平在《現(xiàn)代教育學》一書中指出：“課外輔導是課堂教學的有益補充”，也有學者將課外輔導稱為“影子教育”。中小學課外輔導機構(gòu)，即是指針對中小學生在學習中出現(xiàn)的問題，在課堂時間之外給予課程輔導而成立的教育組織或機構(gòu)。在我國，課外輔導大多是以盈利為目的，所從事的是典型的商業(yè)培訓行為。

二、減負政策

當前，我國基礎(chǔ)教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，更加強調(diào)人性關(guān)懷和教育質(zhì)量，反對強加給學生的不合理的學業(yè)負擔。2006年，教育部就明確禁止學校利用節(jié)假日組織學生上課和集體補課。2013年，教育部擬定《小學生減負十條規(guī)定》，倡導“零起點”教學，嚴禁違規(guī)補課。2015年，教育部印發(fā)《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》。在此情境下，在職教師的補課行為確實有所收斂。然而，中小學輔導機構(gòu)依然盛行，甚至有不減反增的趨勢。為何這些課外輔導機構(gòu)可以逆課改之浪潮而如雨后春筍般繁榮昌盛呢？我們從多個方面尋找原因。

三、課外輔導機構(gòu)存在的原因分析

（一）社會壓力驅(qū)動

當前，我國大力推行科教興國戰(zhàn)略，“知識就是力量”的理念仍被社會所認同，高素質(zhì)、高文憑的人力資源日益成為經(jīng)濟發(fā)展的核心生產(chǎn)要素。教育不僅能夠提高受教育者的自身素質(zhì)，同時也必將全面提升國民素質(zhì)和綜合國力，是一種受國家政策和法律重點扶持的基礎(chǔ)性投資。與其他投資項目相比，教育具有特殊的“使用價值”，也具有較高的投資回報率。這在很大程度上推動了某些課外輔導機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）學校和教師的高期望

學校落實素質(zhì)教育開始“減負”。學生的學業(yè)負擔在學校范圍內(nèi)是有所減輕，但是教育評價體系和考試難度并沒有降低，許多教師認為學生在學校獲得的知識已經(jīng)無法應(yīng)付一系列考試和評價，因此很多教師都傾向于在課外時間繼續(xù)組織學生進行學習。有的學生上學厭學，有的學生學習吃力，有的學生則是想更進一層，而學校老師面對一個班的學生，也不可能補差培優(yōu)查漏補缺的照顧到每一個孩子的需要。所以，可以因材施教的課輔機構(gòu)就成了首選。

（三）學生與家長的攀比心理

新課改后孩子空閑時間多了，但是家長陪伴孩子的時間并沒有增加，所以讓孩子參加輔導班讓課余生活更充實、更安全，一些本不打算給孩子增加負擔的家長為了讓孩子不輸在起跑線上，迫于無奈隨大流，寧愿自己節(jié)衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務(wù)存在與發(fā)展的溫床。

我國中小學生參加課外輔導形式多樣，但不可否認它在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課外輔導種種弊端也是顯而易見的。課外輔導機構(gòu)逐漸成為加重中小學生課業(yè)負擔的一個主要原因，不僅是中小學生的周末甚至平時課后時間被擠占，一些涉及學科的課后輔導班在教學內(nèi)容上盲目拔高，甚至還有一些公辦學校與課外輔導機構(gòu)聯(lián)合舉辦“預科班”，違反教育部門相關(guān)的規(guī)定。

四、課外輔導機構(gòu)對于學業(yè)負擔的影響

1.很大程度上以應(yīng)試教育為理念，過度重視分數(shù)的提高。家長評價課輔機構(gòu)的成功與否大部分是以孩子的考試成績?yōu)閰⒖嫉模苑謹?shù)的提高為最終目的，學生是否真正的吸收和理解了知識這是家長不考慮的。這種思想的影響下，使得課外輔導機構(gòu)只會機械的“訓練”，而不是針對的“傳授”。這種被動式灌輸教育，導致學生課內(nèi)主動有效的學習時間減少，降低了n堂學習的效率。與新課改的“以學生為本”相違背。

2.課輔機構(gòu)水平參差不齊，真假難辨。家長和學生們往往會被天花亂墜的廣告所吸引，無法真正的了解課外輔導機構(gòu)的真實水平，往往會被不正規(guī)的機構(gòu)和教師欺騙。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家庭對于子女教育關(guān)注程度也越來越高，課外輔導機構(gòu)的價碼也水漲船高，漸漸的課外輔導機構(gòu)的收費已經(jīng)讓很多學生家長難以負擔。這不僅給家長帶來了經(jīng)濟壓力，損失了時間、金錢也耽誤了孩子未來，給孩子增加了更大的心理壓力。

3.盲目的興趣班特長班讓孩子分身乏術(shù)。不少學生表示，他們只是迫于家長的要求才不得不去學習，而學習的這些特長班為的也是在今后的考試中，借助特長的優(yōu)勢，增加考取優(yōu)秀學校的一種方式。對于學生來說，原本屬于他們的周末和寒暑假也被特長班占據(jù)，甚至休息的時候比上學時還要忙。學習班和特長班就猶如兩座大山，沉重的壓在孩子的肩膀上。孩子的睡眠時間越來越少，導致許多學生的身體負擔不起“超負荷”的課外學習。兒童駝背、近視率大幅增長，叛逆、厭學等心理疾病越來越多。沉重的學業(yè)負擔最終帶來的是學生個性、興趣和責任的消弱。

4.課外輔導機構(gòu)的存在和性質(zhì)可能影響正規(guī)學校課堂上的教育教學。例如，如果班里所有同學都接受了課外輔導，正規(guī)學校的教師可能不再努力工作；在部分學生接受輔導的學校，班內(nèi)成績出現(xiàn)分化，有的教師會在課外輔導那些后進學生，減輕分化程度，或者防止分化加劇，而其他老師可能對這種分化無所作為。影響了學生公平受教育的權(quán)利。

5.新課改后，減負的實質(zhì)由過去學校課業(yè)負擔減不下來，轉(zhuǎn)向了“學校減負，家長增負，課外培訓機構(gòu)層層加壓”的現(xiàn)象。面對社會升學與就業(yè)的壓力，面對家長的攀比心理，減負行動著實很難立竿見影，因為整個社會在人生觀上局限于讀書做官的功利主義人生信條，家長對成功與致富的焦慮和渴望，力爭讓孩子考出好成績，必然會造成應(yīng)試教育盛行而學生學業(yè)負擔越來越重。

總的說來，各種類型的課外輔導的出現(xiàn)是教育適應(yīng)市場經(jīng)濟條件的新需要和新產(chǎn)物，如果我國的教育教學評價機制不進行根本性的改變，仍會長期存在。現(xiàn)代教育主張以學生為中心，以人為本的價值取向，歸根結(jié)底是要改變學習的本質(zhì)，表面知識的補充不會解決實質(zhì)性問題。要讓社會認同，孩子的學習成績是眼前的直接價值，而孩子的品德、科學素養(yǎng)、思維習慣、學習能力則是伴隨一生的間接價值。因此，我們應(yīng)正確對待課外輔導，因人、因需而異，切忌盲目跟風或超負加壓。

【參考文獻】

[1]澎湃.影子教育.國外關(guān)于課外補習的教育與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）：44-48

[2]盧陽.小學生課外教育的情況調(diào)查[J].廣西民族學院報，2015（12）：257-259

[3]張瓊.中小學教育輔導機構(gòu)研究綜述[J].首都教育學報，2012（12）：76-77

篇（7）

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導，各機構(gòu)收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎(chǔ)夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎(chǔ)夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

吉林市船營區(qū)學大教育船營校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

吉林市船營區(qū)學大教育吉林一中免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

吉林市龍?zhí)秴^(qū)學大教育化工校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

【濟南市】

濟南市高新區(qū)大智培訓學校國際會展校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市高新區(qū)大智培訓學校高新校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市槐蔭區(qū)大智培訓學校槐蔭校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市槐蔭區(qū)天材教育槐蔭校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64326

濟南市槐蔭區(qū)聚智堂名師教育槐蔭校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64451

濟南市歷城區(qū)大智培訓學校南全福校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷城區(qū)聚智堂名師教育濟鋼校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64449

濟南市歷城區(qū)聚智堂名師教育洪樓校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64447

濟南市歷城區(qū)學大教育洪樓校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64039

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校國華經(jīng)典校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校旅游路輔仁VIP校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校花園莊校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校燕山立交校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校泉城廣場VIP校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校山師校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校開元校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)大智培訓學校歷下校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市歷下區(qū)天材教育山師校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64321

濟南市歷下區(qū)天材教育山大校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64322

濟南市歷下區(qū)加譽教育和平路校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 91763

濟南市歷下區(qū)京翰教育濼源校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78187

濟南市歷下區(qū)京翰教育山師大校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78188

濟南市歷下區(qū)聚智堂名師教育山師校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64448

濟南市歷下區(qū)聚智堂名師教育文東校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 84208

濟南市歷下區(qū)學大教育燕山校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64039

濟南市歷下區(qū)學大教育山師校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64039

濟南市市中區(qū)大智培訓學校偉東新都校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市市中區(qū)大智培訓學校八一校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市市中區(qū)大智培訓學校陽光新路VIP校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市市中區(qū)大智培訓學校萬達校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市市中區(qū)大智培訓學校大觀園校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市市中區(qū)天材教育舜耕校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64325

濟南市市中區(qū)天材教育陽光100校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64324

濟南市市中區(qū)天材教育大觀校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64323

濟南市市中區(qū)京翰教育陽光校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 78215

濟南市市中區(qū)聚智堂名師教育萬達校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64446

濟南市市中區(qū)學大教育八一校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64039

濟南市市中區(qū)學大教育桿石橋校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64039

濟南市天橋區(qū)大智培訓學校無影山校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市天橋區(qū)大智培訓學校翡翠郡校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

濟南市天橋區(qū)加譽教育天橋校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 91764

濟南市天橋區(qū)聚智堂名師教育天橋校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64450

濟南市長清區(qū)大智培訓學校長清校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64301

【金華市】

金華市婺城區(qū)學大教育雙龍江南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

金華市義烏市學大教育稠城校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

金華市永康市學大教育永康華豐校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64054

篇（8）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設(shè)直營分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機構(gòu)，辦學規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過創(chuàng)新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國課外輔導教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質(zhì)看現(xiàn)象，堅持以考點的命題方向為線索的培養(yǎng)模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養(yǎng)思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業(yè)成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規(guī)模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數(shù)學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學，開設(shè)1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

6、顯著效果

經(jīng)過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質(zhì)，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉(zhuǎn)介紹。

8、榮譽

大智教育集團創(chuàng)始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業(yè)突出成就獎”等數(shù)十個獎項，省市委領(lǐng)導多次蒞臨大智視察指導。

【濟南免費咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機27873

    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術(shù)培訓、作文培訓、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

·

----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

-----2人制輔導----：

小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領(lǐng)銜教研團隊，全國數(shù)學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務(wù)顧問化，教材出版數(shù)十套，恩惠學子百余萬。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡分層教學法”，教學內(nèi)容具有科學性、經(jīng)典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養(yǎng)，強調(diào)學以致用，強化應(yīng)試技能訓練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。

山東省濟南市市中區(qū)萬達分校

山東省濟南市市中區(qū)八一分校

山東省濟南市市中區(qū)偉東新都分校

山東省濟南市市中區(qū)大觀園分校

山東省濟南市市中區(qū)陽光新路VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)山師分校

山東省濟南市歷下區(qū)燕山立交分校

山東省濟南市歷下區(qū)國華經(jīng)典分校

山東省濟南市歷下區(qū)歷下分校

山東省濟南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)泉城廣場VIP分校

山東省濟南市歷下區(qū)花園莊分校

山東省濟南市歷下區(qū)開元分校

山東省濟南市高新區(qū)高新分校

山東省濟南市高新區(qū)國際會展分校

山東省濟南市槐蔭區(qū)槐蔭分校

山東省濟南市長清區(qū)長清分校

山東省濟南市天橋區(qū)翡翠郡分校

山東省濟南市天橋區(qū)無影山分校

篇（9）

由于我國向來實施的應(yīng)試教育，尤其是中小學更將學生們的考試成績看作是評價學生優(yōu)良的全部指標，而中考與高考制度的建設(shè)也告訴了學生們與家長：學習成績對與中小學生們是至高無上的，學生們就應(yīng)該將自己學習的重心完全放在學習考試上才行。正是因為我國這樣中小學這樣的教育現(xiàn)狀，從而導致課外輔導在我國大有市場，尤其是近年來我國的經(jīng)濟發(fā)展迅猛，百姓們不再關(guān)注吃喝穿著方面的生活瑣碎問題，而是更加關(guān)心自己后代的前程與未來，所以家教的課外輔導形式越來越流行。家長不惜高價聘請家教為自己的孩子進行課外補習已經(jīng)是在現(xiàn)在的社會上常見的現(xiàn)象了。在我國的居民小區(qū)內(nèi)到處可以見到張貼各種補習班信息的小廣告，十分影響環(huán)境，卻又屢禁不止，這些廣告絕大多數(shù)都是各大課外輔導機構(gòu)張貼的，也有的是學生家長為了為孩子找到優(yōu)秀的輔導教師而張貼的，其中補習科目主要集中于英語與數(shù)學這兩門學科。然而，有一種現(xiàn)象值得我們深思，在這樣的家教市場下，存在著許多大學生們的聲音，他們利用課余時間，在各種各樣的中小學課外輔導機構(gòu)打工，有的大學生就開始為輔導單位張貼起這些小廣告，也有的就是到學生家中或在課外輔導機構(gòu)的教室中扮演起中小學教師的角色。他們通過家教所取得的薪水不盡相同，教小學生價格最低，而初中生與高中生隨著輔導對象年級的上升，他們的薪水也會隨著上升。不僅如此，大學生們家教的收入高的還取決于他們的學歷與就讀學校，學歷越高，學校越好，自然他們的收入就越高，其中師范類大學研究生學歷的大學生家教最為吃香，薪水也是重大學生中最高的人群。大學生除了通過在市民小區(qū)中張貼小廣告來推銷自己，還會在網(wǎng)上一些消息，吸引中小學家長們來聘用他們來當家庭教師，其中最多的大學生是通過加入社會上一些以盈利為目的的課外輔導機構(gòu)來為自己獲得更多的做大學生家教的機會，因為這樣會為自己取得更大的機會，使得自己的關(guān)注度大大提升。這了因為許多大學生正想盡一切辦法來推銷自己稱為家教，所以社會上逐漸成立了一些大學生家教的中介機構(gòu)，通過為大學生們與中小學生門的家長牽線搭橋來取得報酬。然而，大學生家教市場還是處于相對混亂的市場，出現(xiàn)許多管理漏洞，市場的監(jiān)督也不夠嚴格，相應(yīng)的市場標準也不規(guī)范，因此在正日益興起的大學生家教市場中存在著很多亟待解決的問題。

大學生自我的人身與財產(chǎn)安全問題

大學生家教市場目前還是相當不規(guī)范的，存在著諸多懸而未決的棘手問題，其中最為人關(guān)注的恐怕就是大學生家教們的人身與財產(chǎn)的安全問題了。目前許多大學生家教的中介機構(gòu)存在著非法經(jīng)營的情況，他們虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們騙上門。有的中介機構(gòu)會從大學生們的家教所得收入中占取相當大一部分的中介費，還有的中介機構(gòu)直接將大學生騙上門來，對其進行財產(chǎn)的搶劫，而有的中介機構(gòu)他和大學生們沒有簽訂相應(yīng)的合同與保證書，知識口頭上與學生們談好價錢，由于學生們大多數(shù)沒有太多的社會履歷，就會因此爾受騙上當，由于沒有可信的紙質(zhì)證據(jù)，最后中介機構(gòu)還能逃脫法律的監(jiān)管與制裁。

相比大學生家教們自身的財產(chǎn)受到侵害外，更可怕的是他們個人的人身安全問題。有許多不良的社會大學生家教中介機構(gòu)利用一些虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們偏上門后，對其進行綁架勒索。其中，最為嚴重的問題是，有部分非法機構(gòu)將一些年輕的女大學生騙上門后，將其推薦給一些社會上的不良分子，有這些不良分子將這些涉世未深的女大學生賣到風月場所來招攬生意，這樣的行為無疑是毀了女大學生的一生。最可恨的一些非法大學生家教機構(gòu)甚至直接將一些單純的女大學生騙上門后對其進行性騷擾，還騙取其錢財。像這種極端事件雖然不是非常多，但也不罕見，應(yīng)該要對其加以關(guān)注與防范，以免毀了風華正茂的年輕大學生們的美好前程。

大學生家教的教學質(zhì)量問題

大學生雖然經(jīng)歷過了中考與高考的磨練，具備較強的學習能力，對中小學基礎(chǔ)知識也有較好的認知與把握，然而教與學是兩個不同的概念，也許有些的大學生們善于學習，但他們未必能夠扮演一個好老師的角色，他們的教學水平難以一個較完善、成熟的標準來鑒定，而學生們的家長由于工作多年，他們早已忘記自己在學校學習的理論知識與解題技巧，所以家長們也很難分辨大學生家教的教學水平與教學質(zhì)量。正因為這樣，所以現(xiàn)在的大學生家教市場處于十分混亂的局面，各種各樣的大學生們參與家教活動，雖然增強了大學生的社會交際能力，并且使學生們在未踏出校園就能充分接觸到社會的方方面面，鍛煉了他們的處事與待人接物的能力，中小學生們也能夠在大學生家教的教育下更高效地學習，并且由于是在校生輔導在校生，所以大學生家教相比學校的在職教師更能給中小學們帶來親切感，在進行教學的過程中彼此不會感到拘謹與約束，而是滿懷樂趣地開展家教課程服務(wù)的。然而，雖然有著這樣眾多的優(yōu)點，卻很難掩飾大學生家教質(zhì)量難以把握的致命缺點。由于市場的不規(guī)范，有些不負責任的大學生家教就會不斷地涌現(xiàn)，他們到中小學生家中，不對孩子們進行貼心的家教服務(wù)，而是為了滿足孩子的需要，幫他們完成家庭作業(yè)，以此來忽悠學校與家長，長期以往下去，這樣的家教服務(wù)不僅不能幫助孩子們學業(yè)進步，而且會對中小學生的人生觀與價值觀產(chǎn)生誤導，產(chǎn)生嚴重的后果。

參考文獻

篇（10）

四大優(yōu)勢

“一對一”網(wǎng)絡(luò)教育平臺對比時下的實體店或者網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有以下幾個優(yōu)勢：

對比實體店

首先，由于“一對一”網(wǎng)絡(luò)教育平臺，是實行網(wǎng)絡(luò)教學，因此對于投資者的店面要求不高，特別是選址，這就大大降低了投資者的運營成本。

其次，由于投資者可以從盟主的教師資源庫里挑選理想的教師，可以有效解決投資者尋找?guī)熧Y難的問題。

對比傳統(tǒng)網(wǎng)校

首先，“一對一”網(wǎng)絡(luò)教育平臺是實行實時在線教育方式，對學員的輔導具有針對性。而傳統(tǒng)網(wǎng)校采取的是提前錄制形式，所有學員使用的都是同一種教材，無法實現(xiàn)因材施教，針對性輔導不強。

其次，由于該項目采取時下最為流行的“一對一”輔導，所以對于網(wǎng)絡(luò)平臺招生人數(shù)沒有太大的局限性。而傳統(tǒng)遠程教育平臺對于招生人數(shù)要求比較高，如果人數(shù)達不到一定數(shù)量，投資者賺錢的幾率大大降低。

市場需求旺盛

中小學課外輔導培訓之所以長盛不衰還有一個更為主要的原因就是客觀社會環(huán)境造成的。國內(nèi)“望子成龍”、“望女成鳳”的家長比比皆是，為了不讓孩子輸在起跑線上，所以家長們十分熱衷于中小學課外輔導培訓。

據(jù)某相關(guān)調(diào)查顯示，目前中國有70%的中小學生，選擇用課外輔導的方式來彌補學校教育的不足，而大考沖刺階段的學生選擇課外輔導的比例更高。有1/3的被調(diào)查家長表示，愿意拿出上萬元為孩子的課外輔導買單。

這一市場現(xiàn)狀大大降低了投資者的投資難度。

10萬元即可起步，注意加盟時限

據(jù)了解，以一線城市為例，初始投資大約10萬元即可，其中加盟費大約5萬元（加盟年限3年），剩余5萬元為其他費用（包括房屋租金、流動資金等）。房屋面積大約40平方米，由于投資者從事網(wǎng)絡(luò)教育，所以對于辦公地點要求不高，大大降低了房屋租金投入。

篇（11）

作為本次大賽的觀察員，我首先注意到這樣一種行業(yè)現(xiàn)象：教師們在課堂上表現(xiàn)十分活潑，不時采取說笑話、講趣聞軼事、自編順口溜等教學方式，口若懸河，幽默感十足。現(xiàn)場氣氛的確很輕松，但卻很難讓在場人員抓取教師要傳達的教學重點。成年人都如此抓不著頭腦，更何況正處在成長階段的孩子？

此外，更有一些教師的“段子”涉及到成人化的娛樂內(nèi)容，讓現(xiàn)場評委頗為尷尬。比如在化學組的比賽現(xiàn)場，一位機構(gòu)教師將元素周期表編成了一段順口溜，將“鎂鋁”直接改編成“美女”，隨后的內(nèi)容涉及到“美女落水，衣服濕了”等等。中學生正處于青春期，教師本應(yīng)該給他們積極健康的引導，而不是為了嘩眾取寵而顧此失彼。讓人不禁產(chǎn)生疑惑：輔導機構(gòu)的教學目的究竟是娛樂搞笑還是提高成績？

家長：帶孩子參加輔導機構(gòu)最希望提高孩子的成績

據(jù)媒體調(diào)查，家長帶孩子參加輔導機構(gòu)最主要原因是“希望提高孩子的成績”，占受訪家長人數(shù)的92.19%。不光如此，家長對孩子的要求越來越高，“希望孩子成績能好上加好”成了越來越多家長的共同呼聲。因此，過于娛樂性的內(nèi)容必然不是他們所期待的。普遍來說，機構(gòu)教師們在調(diào)動學生興趣上功力十足，但在教學實用性和針對性上表現(xiàn)較差。他們普遍擅長嘩眾取寵，通過各式各樣的搞笑吸引學生注意，部分教師甚至走向了“只求歡笑不求效果”的極端。