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篇（1）

摘要:改變教學(xué)方式和教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,如何采用先進(jìn)的教學(xué)手段,加快教學(xué)方式的革新,已成為廣大會(huì)計(jì)教育工作者共同關(guān)心的問題。為此文章就目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的完善進(jìn)行了探討。

 

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)模擬 實(shí)踐教學(xué) 完善

 

我系自1989年開始進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在全國(guó)高職教育中可以是先驅(qū)和開拓者,歷經(jīng)14個(gè)年頭,在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)我們根據(jù)高職教育的規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn),不斷完善和探索,取得較好的成效,也積累一些了許多有益經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí),解決了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問題,為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。各財(cái)經(jīng)院校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面積累了許多有益經(jīng)驗(yàn),但由于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚處發(fā)展階段,各學(xué)校具體情況不同,在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中也存在著許多這樣那樣的問題,影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的完善和進(jìn)一步發(fā)展。本文擬就目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的完善進(jìn)行探討。

 

1　明確高職培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育具有決定意義的特征。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性。即從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā),進(jìn)行職業(yè)分析,了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容,明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識(shí)與技能,從而確定課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。基于以上認(rèn)識(shí),我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中,主要做了以下改革:

1·1　將培養(yǎng)目標(biāo)具體化確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的高級(jí)專門人才。

1·2　按照培養(yǎng)目標(biāo),提出職業(yè)崗位知識(shí)要求和能力要求職業(yè)崗位知識(shí)要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本原理和知識(shí),掌握企業(yè)資金運(yùn)作和財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)預(yù)測(cè)、決策分析的基本知識(shí)和本專業(yè)所必需的基本理論知識(shí)。職業(yè)崗位能力:要求學(xué)生具有會(huì)計(jì)核算能力,收集、加工、分析經(jīng)濟(jì)信息能力,應(yīng)用有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件能力和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐,達(dá)到具備科學(xué)理財(cái)能力,參與企業(yè)預(yù)測(cè)、決策等經(jīng)營(yíng)管理能力。同時(shí)要求取得相關(guān)的資格證書,即市財(cái)政局等部門統(tǒng)一考核、頒發(fā)的“四證”(會(huì)計(jì)證、電算化證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、珠算等級(jí)證)。

 

2　分析高職培養(yǎng)對(duì)象,根據(jù)不同的對(duì)象,因材施教高等職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象,大至可分為兩大類:職前教育和職后教育。前者主要又分普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生(普通全日制高職生為主,也有部分通過(guò)成人高考入學(xué)的全日制高職生)和三校生(中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生兩類生源);后者是指成人業(yè)余夜大生。對(duì)于不同的培養(yǎng)對(duì)象,應(yīng)分析他們各自不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷,以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)他們知識(shí)或能力的缺陷,達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。多年來(lái),我校的學(xué)生生源主要有普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生、三校生、成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我們注意在多方面區(qū)別分析,認(rèn)真比較。在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱上,貫徹了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、因材施教的原則。在開設(shè)“會(huì)計(jì)模擬”課前,我們區(qū)別不同情況進(jìn)行了不同安排。對(duì)已在會(huì)計(jì)現(xiàn)崗位工作并申請(qǐng)免修的學(xué)生,進(jìn)行了學(xué)校的會(huì)計(jì)綜合模擬考試,通過(guò)的學(xué)生可予以免修。凡不在會(huì)計(jì)現(xiàn)崗位工作的學(xué)生,必須參加會(huì)計(jì)綜合模擬的全過(guò)程,進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)操訓(xùn)練。對(duì)三校生由于在原中專或職中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)模擬學(xué)習(xí),在各學(xué)期的課程模擬中,我們就注意加強(qiáng)其理論教學(xué),不再進(jìn)行過(guò)于重復(fù)的會(huì)計(jì)模擬,只是在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合會(huì)計(jì)模擬,以提高其綜合動(dòng)手能力和分析能力。對(duì)成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生,由于個(gè)體的差異較大,我們是在具體的會(huì)計(jì)模擬中進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,對(duì)基礎(chǔ)較差沒有接觸過(guò)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)生,在安排業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上,在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上,盡可能簡(jiǎn)明,符合實(shí)際工作的需要。由于對(duì)學(xué)生的不同情況,區(qū)別分析對(duì)待,在有限的教學(xué)資源利用上,達(dá)到了預(yù)期的效果,我們從憑證的處理,賬簿的登記,報(bào)表的編制,以及成本核算要求、對(duì)象、方法、程序、具體成本項(xiàng)目核算,規(guī)定得較科學(xué)、詳盡、可行,從畢業(yè)學(xué)生反饋的情況看,收到了較好的教學(xué)效果。

 

3　目前存在的問題

3·1　偏重手工模擬,忽視了會(huì)計(jì)電算化模擬目前,大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化,會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)成為會(huì)計(jì)人員的“左右臂”,缺一不可。但我們看到,在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方面,還有許多學(xué)校停留在手工模擬階段,應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的還較少,學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,仍然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期,才能勝任一定的會(huì)計(jì)工作。造成這一差距的原因,并非都是物質(zhì)方面的,更多的是人們的意識(shí)、觀念問題。而且由于缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效率也比較低。

3·2　模擬的資料的單調(diào)和可操作性不強(qiáng)模擬資料“過(guò)于真實(shí)”或“過(guò)于虛假”,影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。主要表現(xiàn)在:在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時(shí)也沒有對(duì)這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析,加工整理,由于企業(yè)個(gè)體的特殊性,大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中,使學(xué)生無(wú)從下手。而有些院校所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),完全靠幾個(gè)教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)驗(yàn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。以上兩種情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性,達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

3·3　過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,沒有注意會(huì)計(jì)監(jiān)督的作用目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證———賬簿———報(bào)表”的循環(huán),即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后,接著就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生,而是由于我們?cè)跍?zhǔn)備資料時(shí),就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇,使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這樣的會(huì)計(jì)是不合格的。

3·4　忽視了社會(huì)實(shí)踐的積極意義理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)教育的組成內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié),由于面臨時(shí)間短、難以確定長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位容納人員有限以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等問題,一些院校取消了會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),完全靠模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)的不足。這種做法也是不恰當(dāng)?shù)摹?huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,取消會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)無(wú)疑不利于學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)的基本技能和基本方法。從目前各院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀看,再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室也難以完全“模擬”會(huì)計(jì)實(shí)際工作的真情實(shí)景,完全取消會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐,也不利于會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。

3·5　模擬實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任,其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性,因?yàn)樗麄?/p>

--> 個(gè)體自身素質(zhì)差異,加上對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也缺乏親身經(jīng)歷,在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。或者是來(lái)自工作一線,由于長(zhǎng)期離開實(shí)際工作崗位,對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度的變更和發(fā)展,在理解和把握上也不夠到位。

 

4　完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的設(shè)想

4·1　實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)服從培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程,培養(yǎng)目標(biāo)集中表現(xiàn)在知識(shí)與能力的培養(yǎng),這里要處理好三個(gè)關(guān)系:第一個(gè)關(guān)系:相應(yīng)職業(yè)能力,不僅指操作技能,而是包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)能力的綜合概念。因此,必須十分重視專業(yè)理論知識(shí)、特別是新知識(shí)的教學(xué)。第二個(gè)關(guān)系:完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求決定的.反過(guò)來(lái)又決定和影響著會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平。教學(xué)內(nèi)容完善與否,直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)的沖擊和影響日益明顯.應(yīng)改革會(huì)計(jì)教育目標(biāo).完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生都更好地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的挑戰(zhàn)。第三個(gè)關(guān)系:高職教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)的原則。必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要位置,采取多種形式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

4·2　不斷搜集、整理模擬實(shí)驗(yàn)所需資料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)綜合加工整理而確定的,要考慮到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性,對(duì)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個(gè)階段所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行整理,對(duì)一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu),編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整,對(duì)實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修訂,使其日趨完善。

4·3　要解決目前模擬實(shí)驗(yàn)重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題,必須在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中,加入一些有問題的原始憑證,如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。當(dāng)然這種有問題的資料不需很多,只要能引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的重視并能及時(shí)、正確地進(jìn)行處理即可。

4·4　在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計(jì)算機(jī)模擬。具體做法是:利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,在手工模擬核算資料的基礎(chǔ)上,重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬,從原始資料的輸入、記賬憑證的編制,到自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表,讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)上體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的樂趣。從手工模擬再到計(jì)算機(jī)模擬,并不復(fù)雜,對(duì)學(xué)生來(lái)講,計(jì)算機(jī)模擬是在手工模擬之后,學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)已比較熟悉,計(jì)算機(jī)模擬時(shí)間僅僅是手工模擬時(shí)間的四分之一到三分之一,而收獲卻很大。而且通過(guò)不同學(xué)期的會(huì)計(jì)模擬,在實(shí)訓(xùn)模擬的會(huì)計(jì)軟件上熟悉上,通過(guò)多種會(huì)計(jì)軟件的操作,也為提高學(xué)生自身的適應(yīng)能力打下良好基礎(chǔ)。

4·5　加強(qiáng)會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)習(xí)我們認(rèn)為目前應(yīng)堅(jiān)持以會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)為主,社會(huì)實(shí)踐為輔的思想。讓學(xué)生走入社會(huì),在具體的會(huì)計(jì)實(shí)作中,不斷完善自身水平和適應(yīng)能力。(1)由學(xué)校或?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。廣泛利用各種社會(huì)關(guān)系,聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中盡早認(rèn)識(shí)自身的不足,及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)和能力上的缺點(diǎn)。(2)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以興辦企業(yè),吸收部分教師和學(xué)生參加日常的經(jīng)營(yíng)管理,運(yùn)用所講、所學(xué)知識(shí),對(duì)企業(yè)隨時(shí)進(jìn)行診斷和剖析;也可以與社會(huì)上的企業(yè)聯(lián)營(yíng),建立一批協(xié)作企業(yè)、單位。使學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)。(3)分散實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生自己持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,在接受實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下,自己完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

篇（2）

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其主要方式是網(wǎng)絡(luò)交流與對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)答疑和討論、網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)還可以在教師的指導(dǎo)下，開展在線討論，利用在線的測(cè)試即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生可以通過(guò)電子信箱與教師溝通。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和交流。學(xué)生通過(guò)交流和辯論，個(gè)體的智慧就可以被整個(gè)群體所共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的討論和交流不但包括學(xué)生與課程內(nèi)容的交流，還包括學(xué)生與教師、專家以及和其他學(xué)生的討論和交流。教師在網(wǎng)絡(luò)交流中主要是輔導(dǎo)答疑，提供反饋；學(xué)生之間的交流主要是討論和協(xié)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種不同觀點(diǎn)碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和思維能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種重要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點(diǎn)可以支持學(xué)習(xí)者自由選擇、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏有效的組織引導(dǎo)，不講究教學(xué)策略，將難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用。教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)的命題設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和實(shí)施，積極利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探究學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件平臺(tái)，以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學(xué)組織的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)材料，從仿真情境出發(fā)，由教師提出問題，讓學(xué)生自己探究解決問題之方法的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)解決這些實(shí)際問題去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。它通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問題，讓探索問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。例如，以某企業(yè)內(nèi)部資金周轉(zhuǎn)不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學(xué)們最先想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能。于是大家針對(duì)商業(yè)匯票貼現(xiàn)問題展開討論。此時(shí)大家急于了解匯票的“到期值”應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識(shí)就顯得及時(shí)、生動(dòng)、有趣了。學(xué)生再根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、整理資料進(jìn)行計(jì)算，最后根據(jù)計(jì)算的結(jié)果，進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而做出決策，取得資金，順利解決財(cái)務(wù)問題。探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的問題，在強(qiáng)烈的問題意識(shí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這不但能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，大大激發(fā)他們的求知欲望，而且能培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

篇（3）

二、能革新教師在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的理念

觀念的東西，是捉摸不定的，但它確確實(shí)實(shí)存在，影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)。而觀念的東西又受到各種新技術(shù)應(yīng)用的沖擊，人們會(huì)因?yàn)樘囟ǖ募夹g(shù)應(yīng)用而改變觀念。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也催化了教學(xué)過(guò)程的改變，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)被會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程所替代，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而相對(duì)弱化教師的教學(xué)過(guò)程，與此相適應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色要從傳授知識(shí)的角色向督促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，具體表現(xiàn)有三點(diǎn):一是由課堂傳授知識(shí)為主向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變;二是由集體教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是由傳統(tǒng)的文字材料為主要教學(xué)媒介向以多種網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中失去了“主宰”地位，而學(xué)生在這次變革中已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和內(nèi)容。

三、能使會(huì)計(jì)教學(xué)方式多樣化

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)教育理論研究受前蘇聯(lián)的影響頗深，尤其是前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫編著的《教育學(xué)》，時(shí)至今日，我國(guó)教育仍然受到這部著作的影響。凱洛夫在其著作中認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)有五個(gè)相對(duì)固定的環(huán)節(jié)，有些學(xué)者將這五環(huán)境歸納為三段式教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)(舊知)－－新課(新知)－－作業(yè)(將舊知與新知聯(lián)系起來(lái))。雖然這種教學(xué)方式重視知識(shí)的邏輯關(guān)系編排，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。這類學(xué)習(xí)既可以實(shí)時(shí)的，也可以是繼時(shí)的，學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生任意安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度自行呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不再僅限于課堂，學(xué)生無(wú)論在什么地方，只要能上網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及，基于手機(jī)學(xué)習(xí)終端的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也相繼開發(fā)成功，并投入使用。今年手機(jī)網(wǎng)絡(luò)又從3G升級(jí)為4G，速度提高了一大截，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速的原因而長(zhǎng)時(shí)間等待學(xué)習(xí)資源下載。

四、能促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)科是一門政策性強(qiáng)的學(xué)科，雖然基本理論知識(shí)是統(tǒng)一的，但隨著經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜化，人們要想明晰地處理各類會(huì)計(jì)信息，國(guó)家就需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷修正《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，內(nèi)容過(guò)于單一，更新過(guò)于滯后，一本教材可能會(huì)使用多年。書中的很多知識(shí)都已陳舊，新的知識(shí)又得不到及時(shí)更新，顯然不能適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)教學(xué)能根據(jù)《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》修訂的最新信息及時(shí)地在學(xué)習(xí)平臺(tái)上更新，避免學(xué)生學(xué)到過(guò)時(shí)的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好，自主地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜尋會(huì)計(jì)學(xué)科中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能尋求一些會(huì)計(jì)理論研究最前沿的東西。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)教學(xué)不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)直指會(huì)計(jì)的學(xué)科前沿，呼吸會(huì)計(jì)學(xué)科最新鮮的氣息。

篇（4）

摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述，它要盡量反映論文的主要信息，應(yīng)當(dāng)包括研究意義、目的、方法、成果和重要結(jié)論，以及論文內(nèi)容中最重要的部分，以供讀者了解論文全貌并吸引其通讀全文。摘要具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，其間不應(yīng)含圖表和注釋。若論文摘要中需分層次表述內(nèi)容時(shí)，一般應(yīng)采用文字表達(dá)的方式，而不宜使用數(shù)字表達(dá)的方式。論文的中文摘要字?jǐn)?shù)一般控制為按照論文總字?jǐn)?shù)的5%，即200～800字。摘要放在論文之前，但其撰寫應(yīng)當(dāng)是在論文完成之后。注意在摘要中要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些過(guò)渡性和串連性語(yǔ)言，以避免句子的結(jié)構(gòu)過(guò)于呆板。外文摘要項(xiàng)的英文標(biāo)示詞用“Abstract”，其摘要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與中文基本一致。

(二)關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，是供文獻(xiàn)檢索使用的重要信息。關(guān)鍵詞的詞條應(yīng)為通用詞匯，一般要求使用《世界漢語(yǔ)主題詞表》中所羅列的專有名詞，不得自造關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般為3～5個(gè)，每個(gè)關(guān)鍵詞為2～6個(gè)字，按其外延層次(學(xué)科目錄分類)由高至低順序排列。中文“關(guān)鍵詞”應(yīng)當(dāng)排在“摘要”正文下一自然段，每個(gè)關(guān)鍵詞間用分號(hào)“；”分隔。外文關(guān)鍵詞排在外文摘要正文下一自然段，且與中文關(guān)鍵詞嚴(yán)格一致。英文關(guān)鍵詞用“Keywords”，后接英文狀態(tài)下的冒號(hào)“：”，其間用英文狀態(tài)下的分號(hào)“；”分隔。第一個(gè)關(guān)鍵詞的第一個(gè)字母可大寫。

(三)目錄

目錄是論文內(nèi)容的主要線索，它的功能是為了幫助閱讀者極快地了解論文的主體結(jié)構(gòu)。一般論文不需要目錄，但是較長(zhǎng)的論文在必要時(shí)可以考慮加一個(gè)目錄。按照現(xiàn)在學(xué)士以上學(xué)位論文的篇幅要求，需要增加一個(gè)目錄。目錄內(nèi)容應(yīng)當(dāng)層次清晰，并與正文題序?qū)哟巍?biāo)題內(nèi)容與所處論文的頁(yè)序完全一致。主要包括引論(或?qū)д摗⒕w論)、正文主體(一般只到二級(jí)標(biāo)題，即條次與款次)、結(jié)語(yǔ)(或結(jié)論)、主要參考文獻(xiàn)、附錄和后記等項(xiàng)。若論文中專設(shè)目錄時(shí)，目錄應(yīng)單設(shè)一頁(yè)。目錄下各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)標(biāo)明與論文正文中相應(yīng)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)的頁(yè)序，標(biāo)題與頁(yè)序之間的空格應(yīng)當(dāng)用中圓點(diǎn)填充。

(四)正文

論文正文部分包括引論(或?qū)д摗⒕w論)、論文主體及結(jié)語(yǔ)(或結(jié)論)三個(gè)主要部分，各部分的基本要求如下：

1.引論(引言)。論文的引論部分主要說(shuō)明論文選題的目的和意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的簡(jiǎn)要評(píng)述，以及論文所擬研究的主要內(nèi)容。“引論”可作為一個(gè)單獨(dú)條(如“一、”)次排列，但在標(biāo)題前不加題序。一般情況下，論文應(yīng)當(dāng)有“引論”項(xiàng)，但其內(nèi)容不宜分設(shè)款(如“(一)”)和目(如“1.”)來(lái)表達(dá)作者觀點(diǎn)，但可用文字表達(dá)必須的層次。如果引論內(nèi)容不長(zhǎng)，也可不列“引論”字樣作為標(biāo)題，只用一個(gè)自然段綜合表達(dá)即可。引論的內(nèi)容一般包括：研究目的和背景；前人已取得的成果，尚未解決的問題，目前研究態(tài)勢(shì)；研究的理論意義、政策意義與現(xiàn)實(shí)意義。引言要開門見山，言簡(jiǎn)意賅并揭示主題；不要云遮霧障，不見天日，難見主題；避免自我吹噓，貶低別人。

2.本論。它亦稱正文，是論文的主體與主干，是論文的主要組成部分，要求緊扣主題，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，文字簡(jiǎn)練，表達(dá)通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)，文法規(guī)范，圖表規(guī)范、整潔、美觀，引注準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。在本論寫作中，要依據(jù)擬定的提綱和搜集的資料，圍繞主題和論點(diǎn)安排材料，按照提出問題——分析問題——解決問題的思維方式，進(jìn)行充分的論證，表明所取得的研究成果。本論一般有三種結(jié)構(gòu)：一是并列式，即各個(gè)大層次(大標(biāo)題)之間，在論述問題的若干方面為并列、平行關(guān)系；二是遞進(jìn)式，即各個(gè)大層次(大標(biāo)題)之間，在對(duì)所論述的問題呈層層遞進(jìn)、步步深入的遞進(jìn)關(guān)系；三是總分結(jié)合式，即各個(gè)大層次(大標(biāo)題)之間，對(duì)所論述的問題，先總體論述、后作分別論述的總——分結(jié)合式，或先作分別論述、后作綜合論述的分——總結(jié)合式。由于本論內(nèi)容豐富，若篇幅較長(zhǎng)時(shí)，可以采用多層結(jié)構(gòu)，內(nèi)部劃分若干部分，再列明幾級(jí)標(biāo)題(大標(biāo)題、小標(biāo)題)或用層次級(jí)別順序號(hào)來(lái)表示；內(nèi)容簡(jiǎn)單，篇幅較小時(shí)，也可以采用一層結(jié)構(gòu)，只劃分大的部分，僅列明大標(biāo)題，或用一級(jí)順序號(hào)來(lái)表示即可。

3.結(jié)語(yǔ)。對(duì)于內(nèi)容豐富、篇幅較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文，可以在本論之后寫結(jié)語(yǔ)。它是整個(gè)論文的總結(jié)，應(yīng)以簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明論文所做的工作以及所得到的主要結(jié)論，也可涉及論文存在的研究局限和需要進(jìn)一步研究的問題等。結(jié)論是論文創(chuàng)造性研究的結(jié)晶與精華，要以嚴(yán)肅的態(tài)度，準(zhǔn)確的文字和適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)如實(shí)表達(dá)。結(jié)語(yǔ)一般不宜過(guò)長(zhǎng)。它可以作為一個(gè)單獨(dú)條次排列，但在標(biāo)題前不加題序。如果結(jié)語(yǔ)內(nèi)容不長(zhǎng)，也可不加“結(jié)語(yǔ)”字樣，而只是在正文后另起自然段寫出結(jié)語(yǔ)類的文字即可(如：綜上所述……)，但宜在段前空一行。對(duì)于一般性篇幅不長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文，可以不寫結(jié)論，僅視與前言和本論的需要相銜接而寫相應(yīng)的結(jié)尾。

(五)注釋

在學(xué)術(shù)論文寫作中，注釋項(xiàng)目作為一種文化現(xiàn)象的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它體現(xiàn)了對(duì)他人研究成果的一種尊重與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。早在我國(guó)古代，對(duì)典籍的注釋就曾采用了注、解、傳、箋、疏、章、句等多種形式，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)論著中的注釋項(xiàng)雖然已經(jīng)相對(duì)簡(jiǎn)化，卻仍然是論著文本的一個(gè)重要附屬部分。論文中在運(yùn)用注釋方式時(shí)，要注意如下問題：

1.注釋范圍。論文中的注釋主要用于以下三個(gè)方面：一是直接引文注釋，即文中引用他人原話和相關(guān)資料所載數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)出處的交待；二是間接引用注釋，即文中吸收他人觀點(diǎn)時(shí)對(duì)出處的交待；三是內(nèi)容說(shuō)明注釋，即對(duì)文中需要補(bǔ)充說(shuō)明而在正文中又不便詳細(xì)闡述的其他問題所做出的解釋。一般情況下，不能采用轉(zhuǎn)引方式。

2.注釋形式。注釋的形式有三種：一是腳注(置于每頁(yè)頁(yè)腳，可每頁(yè)重新編序號(hào)或者全文總編序號(hào))；二是尾注(置于全文末尾，全文總編序號(hào))；三是旁注(用括號(hào)說(shuō)明前面的某一內(nèi)容)。但現(xiàn)代論文中的注釋一般采用隨文加注，并多以腳注形式標(biāo)注。

3.注釋序號(hào)。注釋序號(hào)一般以帶圈的數(shù)字用上標(biāo)編號(hào)，如“XXXXX①，……”(提倡用word軟件的“插入”——“腳注”中的自動(dòng)編碼功能)。注釋的序號(hào)每頁(yè)從“①”起重新編號(hào)，且不宜直接置于單列一行的條、款、項(xiàng)、目上，也不宜直接置于相關(guān)表格名、插圖名以及公式之后，而應(yīng)當(dāng)置于相應(yīng)的導(dǎo)入性文字中。除直接引注外，注釋序號(hào)一般宜插于文尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)。

4.注釋格式。注釋的內(nèi)容用小五號(hào)宋體(即通用word軟件的默認(rèn)標(biāo)準(zhǔn))。注釋中凡是涉及引用相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，其標(biāo)示內(nèi)容及格式規(guī)范與后述參考文獻(xiàn)的要求相同。

(六)主要參考文獻(xiàn)

篇（5）

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)論文的作用

1．會(huì)計(jì)論文的寫作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會(huì)計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

篇（6）

目前我國(guó)會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)論文的作用

1．會(huì)計(jì)論文的寫作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會(huì)計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

篇（7）

    由中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)成本分會(huì)和北京交通大學(xué)中國(guó)企業(yè)兼并重組研究中心聯(lián)合主辦,武漢紡織大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院承辦的并購(gòu)論壇2014暨第六屆企業(yè)并購(gòu)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)將于2014年11月1日在武漢紡織大學(xué)舉辦。

    并購(gòu)論壇自2005年創(chuàng)辦以來(lái),每?jī)赡暾匍_一次,先后在臺(tái)灣、北京、廣州、臺(tái)灣、烏魯木齊舉辦了五屆學(xué)術(shù)研討會(huì),每屆會(huì)議評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)并購(gòu)領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文,較好地促進(jìn)了中國(guó)的企業(yè)并購(gòu)學(xué)術(shù)研究。

    改革開放后的中國(guó)企業(yè)并購(gòu)可以追溯到1984年。時(shí)年,“保定模式”和“武漢模式“成為兩種典型的企業(yè)并購(gòu)模式并為中國(guó)企業(yè)并購(gòu)史掀開新的一頁(yè)。本屆論壇將會(huì)師于武漢,緊密追蹤國(guó)內(nèi)外并購(gòu)學(xué)術(shù)研究前沿,深入交流該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的最新成果,同時(shí)也將與政府和企業(yè)代表一起探討自1984年起30年企業(yè)并購(gòu)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和資本市場(chǎng)的影響等主題。現(xiàn)向相關(guān)學(xué)者征集論壇論文。

篇（8）

中圖分類號(hào)：H04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）01-0099-03

一、引言

學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的一個(gè)部分是引用他人的研究成果或觀點(diǎn)。在諸多引用的實(shí)現(xiàn)形式中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞引導(dǎo)轉(zhuǎn)述句是最明顯的一種。合理選擇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（reporting verbs）能使作者準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)原作者和轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，使轉(zhuǎn)述信息有效置于自己文章之中，為樹立本人學(xué)術(shù)立場(chǎng)服務(wù)。

Hyland和Charles早期的相關(guān)研究中提出了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用存在學(xué)科差異性，但轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用在不同學(xué)科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細(xì)的論述。因此，本文選取會(huì)計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的期刊論文，主要通過(guò)對(duì)比分析兩個(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用頻率分布及時(shí)態(tài)選用，探究?jī)蓚€(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的特點(diǎn)以及可能存在的差異性。此外，通過(guò)本研究也希望能夠豐富前人關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞學(xué)科差異性的理論研究。

二、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫作中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是一種重要的傳遞轉(zhuǎn)述信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記。胡&蔣指出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是作者用來(lái)引用或轉(zhuǎn)述前人的相關(guān)研究。基于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞相關(guān)定義，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是指用來(lái)引用，介紹或是評(píng)價(jià)其他研究、理論或觀點(diǎn)的動(dòng)詞。Hyland指出自我轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（self-reporting）不是學(xué)術(shù)論述的重點(diǎn)，因此本研究不包括自我轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，同時(shí)本研究中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。

關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，國(guó)外學(xué)者較早的做出了相關(guān)研究，但是并未對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的學(xué)科差異性做出系統(tǒng)的分析。國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語(yǔ)義類別和使用頻率兩個(gè)方面對(duì)中外英語(yǔ)碩士論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比。孫迎暉也從多方面分析了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用的語(yǔ)類特征。關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，陳崇崇對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)做了研究并分析了其意義。國(guó)內(nèi)后期研究主要集中于本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者或?qū)W者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比特征。但國(guó)內(nèi)研究很少或基本沒有關(guān)注到轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的學(xué)科差異性。

三、研究方法

首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科和會(huì)計(jì)學(xué)科兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的一致性，所選文章的作者均來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。

其次，參照Charles的研究框架，學(xué)術(shù)寫作中的轉(zhuǎn)述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語(yǔ)料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉(zhuǎn)述從句，再?gòu)闹刑崛〕鲛D(zhuǎn)述動(dòng)詞，進(jìn)而對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與討論

（一）轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布

本文中所指的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，同時(shí)根據(jù)Thompson &Ye，自我轉(zhuǎn)述排除在外。本文中所有的轉(zhuǎn)述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。

從上表可看出，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的總頻率為219，明顯低于會(huì)計(jì)學(xué)科中的總頻率271。在標(biāo)準(zhǔn)化頻率后，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中每10萬(wàn)詞所用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞頻率為162.7，高于會(huì)計(jì)學(xué)科的154.5，說(shuō)明應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科平均使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞多于會(huì)計(jì)學(xué)科。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)中，標(biāo)準(zhǔn)化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中標(biāo)準(zhǔn)化頻率為每1，000詞/10.8，遠(yuǎn)高于本研究的結(jié)果，這可能因?yàn)楸狙芯恐兄魂P(guān)注that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。

為進(jìn)一步探究?jī)蓪W(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用特點(diǎn)，我們分別從兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中選取前8個(gè)高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做如下分析：

由下表可知，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，前8的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占百分比分別高達(dá)83.4%和73.1%，說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中都偏向使用一些高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。在會(huì)計(jì)學(xué)科中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find的標(biāo)準(zhǔn)化頻率極高，說(shuō)明會(huì)計(jì)學(xué)科中偏向使用find。此外，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find，suggest，show，argue，和indicate出現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)科中，說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用一些共同的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。從標(biāo)準(zhǔn)化頻率看，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find和suggest在會(huì)計(jì)學(xué)科中的頻率遠(yuǎn)高于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科中，除了show和argue的頻率高于會(huì)計(jì)學(xué)科，其他轉(zhuǎn)述動(dòng)詞均低于會(huì)計(jì)學(xué)科。說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科在選擇高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)存在一些不同，這主要與一定的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)。

（二）轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)分布

Oster和Comire對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行了相關(guān)研究，指出這幾種時(shí)態(tài)在轉(zhuǎn)述中占到了90%以上。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)態(tài)的選擇與作者對(duì)被轉(zhuǎn)述信息所持有的態(tài)度有密切關(guān)系，在很大程度上影響著被轉(zhuǎn)述信息的地位。總體來(lái)說(shuō)，從使用一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)到一般現(xiàn)在時(shí)表明了被轉(zhuǎn)述的信息在某些方面與作者越來(lái)越靠近，或接近于作者的觀點(diǎn)或研究，或接近于目前的學(xué)科知識(shí)狀態(tài)。

依據(jù)上表，在會(huì)計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中，三種時(shí)態(tài)占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實(shí)了學(xué)術(shù)論文寫作中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞主要使用一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)。

在兩個(gè)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現(xiàn)在時(shí)的普遍使用主要是因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)多用來(lái)強(qiáng)調(diào)本研究與以往研究密切相關(guān)，通過(guò)這個(gè)時(shí)態(tài)的使用提高本項(xiàng)研究所具有的普遍意義，并能增加被轉(zhuǎn)述信息的權(quán)威性。此外，在會(huì)計(jì)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占的比例高達(dá)90.4%，遠(yuǎn)高于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)僅占3.0%和4.1%，這一結(jié)果與陳崇崇的研究結(jié)果比較一致。而在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現(xiàn)在完成時(shí)僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。

五、結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用某些相同的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，但會(huì)計(jì)學(xué)科更偏向使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find。兩學(xué)科中，最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，其中一般現(xiàn)在時(shí)是兩個(gè)學(xué)科中使用頻率最高的時(shí)態(tài)。此外，三種時(shí)態(tài)在兩個(gè)學(xué)科中的分布明顯不同，相比之下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中分布較為均衡。

本文基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，有助于我們認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用存在學(xué)科差異性，能更好的為轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩學(xué)科的學(xué)術(shù)論文寫作中提供確切的指導(dǎo)。此外，本研究也在理論上豐富了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞學(xué)科差異性的相關(guān)實(shí)證研究。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年12月27日

會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次，主要培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才。我國(guó)在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)積極探索和改革，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進(jìn)步，培育了一大批國(guó)家急需的會(huì)計(jì)高級(jí)人才。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現(xiàn)。認(rèn)清培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)發(fā)展需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個(gè)重要而緊迫的課題。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在過(guò)去的二十余年中，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實(shí)行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學(xué)形式方面，自1985年開始實(shí)施的同等學(xué)力人員申請(qǐng)學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會(huì)計(jì)學(xué)高等教育；在培養(yǎng)類型方面，2004年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下發(fā)了《關(guān)于開展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類型被打破。

目前，我國(guó)在會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)上形成了兩種學(xué)位類型：一種是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求來(lái)看，我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢(shì)。這主要是由于在研究生教育恢復(fù)之初，為了應(yīng)對(duì)期間的高等教育斷層，解決我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)高校師資和科研人員的短缺問題，我國(guó)一直把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標(biāo)，其中大部分畢業(yè)后都進(jìn)到高校和科研機(jī)構(gòu)。但是，近年來(lái)隨著博士研究生的擴(kuò)招及高校師資隊(duì)伍的相對(duì)飽和，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界，從事應(yīng)用性會(huì)計(jì)工作。隨著我國(guó)加入WTO和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，資本市場(chǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大和監(jiān)管的日趨完善，我國(guó)對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)人才的要求大大提高，從而對(duì)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養(yǎng)模式的改進(jìn)落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的研究生與社會(huì)期望有著較大差距。因此，在新形勢(shì)下，有必要對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式加以反思和改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)、研究方法，培養(yǎng)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有從事教學(xué)工作和基礎(chǔ)性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時(shí)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事較深層次的理論研究工作奠定基礎(chǔ)。

（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生應(yīng)以連貫培養(yǎng)為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對(duì)象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，生源以本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會(huì)專業(yè)人才為輔；在入學(xué)考試方面，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng)造者為標(biāo)準(zhǔn)，由招生單位自主確定考試形式及分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報(bào)考學(xué)生的在校成績(jī)、科研論文、申請(qǐng)論文、工作成果等，并且加大導(dǎo)師的決定權(quán)。

（三）培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要為博士階段的學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

1、課程設(shè)置。課程要以公共課為主，不必細(xì)分方向，可以在進(jìn)入博士階段之后再選擇方向、補(bǔ)修相關(guān)的方向課程；課程總量上要控制，給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)量分析的教育，以便為將來(lái)從事數(shù)理分析或理論研究奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)理論研究的需要；課程設(shè)置要與科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文寫作相結(jié)合，為博士階段出創(chuàng)新研究成果提供支持。

2、教學(xué)方式。實(shí)行開放式、互動(dòng)式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；可采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習(xí)與生活；教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論前沿問題；成立導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生所遇到的科研問題；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。

3、培養(yǎng)年限。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)年限可適當(dāng)縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補(bǔ)充到博士培養(yǎng)階段，更多地學(xué)習(xí)科研理論，提升學(xué)習(xí)能力和科研能力。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，可主要依據(jù)是否滿足博士研究生入學(xué)資格來(lái)進(jìn)行。考核指標(biāo)要盡可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養(yǎng)；在優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的同時(shí)，盡可能多地采用文獻(xiàn)筆記、讀書報(bào)告、課題研究和論文寫作等方式，真實(shí)衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力；嚴(yán)把論文寫作質(zhì)量關(guān)，建立機(jī)制考核導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文的前期、中期和后期的監(jiān)控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達(dá)能力；遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”原則，建立有效的淘汰機(jī)制，在進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)之前，必須接受嚴(yán)格的綜合考試，將那些不具備培養(yǎng)潛力的淘汰出去，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的獨(dú)立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，能夠勝任各類企事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)實(shí)務(wù)工作，滿足會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)的人才需求。

（二）入學(xué)形式。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育應(yīng)借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對(duì)象、入學(xué)考試、題型設(shè)計(jì)、選拔錄取等工作。在招生對(duì)象方面，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，但考慮到我國(guó)實(shí)際情況，應(yīng)屆本科畢業(yè)生一定時(shí)期內(nèi)仍是生源的主要構(gòu)成部分；在入學(xué)考試方面，全國(guó)不劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，由招生單位根據(jù)實(shí)際情況自主確定分?jǐn)?shù)線；在題型設(shè)計(jì)方面，減少對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，加重對(duì)閱讀、邏輯分析、實(shí)際操作等個(gè)人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會(huì)，在考核在職人員的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績(jī)，或應(yīng)屆畢業(yè)生的在校成績(jī)、科研成果的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，一旦通過(guò)，既準(zhǔn)予錄取。

（三）培養(yǎng)方式。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方式要適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，優(yōu)化培養(yǎng)體系。

1、課程設(shè)置。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性，設(shè)立不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需求；加大選修課的數(shù)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規(guī)劃的選擇機(jī)會(huì)；注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，增設(shè)必要的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)置突出“寬、多、新、實(shí)”特征，體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型應(yīng)用人才。

2、教學(xué)方式。實(shí)行開放式，互動(dòng)式、定向式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力；通過(guò)課堂討論、案例分析、模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；教學(xué)時(shí)盡量使用規(guī)范的系列教材，對(duì)于重點(diǎn)課程，最好使用國(guó)外先進(jìn)的原版參考教材，保持與會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的同步；鼓勵(lì)研究生成立學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題，同時(shí)還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通、表達(dá)能力；安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)部門等實(shí)地實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3、培養(yǎng)年限。實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點(diǎn)，決定了培養(yǎng)年限不能一刀切，需要采取彈性設(shè)置。根據(jù)實(shí)際情況，以2～5年較為適宜，并適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，補(bǔ)充到實(shí)際工作能力培養(yǎng)階段。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)型碩士研究生的培養(yǎng)如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可主要依據(jù)社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)進(jìn)行，弱化高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)在考核體系中的比重。考核指標(biāo)要盡可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來(lái)的工作能力；減少甚至取消標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工作實(shí)踐等方法來(lái)考核解決問題的能力，真實(shí)衡量學(xué)生的工作能力；可不要求撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調(diào)查報(bào)告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構(gòu)建廣泛而全面的校外評(píng)估體系，保障考核體系適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；建立有效的淘汰和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)考核不合格的學(xué)生要嚴(yán)厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎(jiǎng)勵(lì)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇（10）

學(xué)校擁有會(huì)計(jì)學(xué)等7個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)2個(gè)，會(huì)計(jì)學(xué)等省級(jí)特色專業(yè)8個(gè)，國(guó)家級(jí)精品課程2門，省級(jí)精品課程33門，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)7個(gè)，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學(xué)校獲批自籌建設(shè)“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位”，學(xué)校牽頭的“山東能源經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設(shè)“山東省高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心”。

會(huì)計(jì)學(xué)院始建于1985年，擁有會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)碩士和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)；現(xiàn)有教職工56人，設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估4個(gè)本科專業(yè)。目前擁有省級(jí)精品課程11門，省級(jí)特色專業(yè)1個(gè)，校級(jí)品牌專業(yè)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，校級(jí)特色專業(yè)1個(gè)。近年來(lái)，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇，出版學(xué)術(shù)專著及教材24部；獲批國(guó)家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項(xiàng)目40余項(xiàng)；獲省部級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)。

一、研究生招生

會(huì)計(jì)學(xué)院招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生與會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）研究生。

？筅招生計(jì)劃

每年招收學(xué)術(shù)型碩士15名左右；會(huì)計(jì)專業(yè)碩士40名左右。

？筅享受待遇

（1）國(guó)家助學(xué)金。所有學(xué)生10 000元/生?學(xué)年。（2）學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。一等獎(jiǎng)學(xué)金12 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為20%；二等獎(jiǎng)學(xué)金6 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學(xué)校每年設(shè)立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔(dān)任學(xué)校兼職輔導(dǎo)員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個(gè)月發(fā)放）。另外，自入學(xué)后第三個(gè)學(xué)期開始，研究生導(dǎo)師為每位研究生發(fā)放科研補(bǔ)貼不低于150元/月。

篇（11）

研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究并最終解決問題的過(guò)程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)許多重點(diǎn)高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對(duì)本科教學(xué)的某一個(gè)階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實(shí)上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個(gè)階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個(gè)階段設(shè)置專門的Seminar課程。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績(jī)，但與社會(huì)和時(shí)代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式

Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識(shí)教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識(shí)教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個(gè)部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動(dòng)地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。

2.教學(xué)目標(biāo)明確

Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過(guò)不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力。