緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高二英語教學(xué)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

上學(xué)期開始，我們年段的五個老師就加強了同備課組間的交流與合作。備課組內(nèi)形成了比較濃厚的研究氣氛。這學(xué)期上的是選修模塊7和8的內(nèi)容，就教材來看，對于我們的學(xué)生來講都是比較難的，因此我們也更注重教材的取舍，教學(xué)任務(wù)的安排。在教案這方面，整組先確定教學(xué)重難點及教學(xué)方法，再分工合作，做到學(xué)進度、教案。把握好教材的深度與難度與取舍后，堅決向四十五分鐘要質(zhì)量。

取長補短，加強備課組內(nèi)聽課評課活動。通過堅持這個教學(xué)常規(guī)，我們在教學(xué)的設(shè)計上都得到了一定的提升，同組五人這學(xué)期的公開教學(xué)得到了教研組同仁的好評。通過這個活動我們也做到了組內(nèi)共享課件、練習(xí)等。這樣教學(xué)上既有所統(tǒng)一，又各有特色。本學(xué)期也都在詞匯、聽力、單句改錯等方面作了專題輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

二．精心選用教輔材料，切實加強學(xué)生基礎(chǔ)

本學(xué)期我們依然選用英語周報作為教輔，對其中的練習(xí)進行了選擇處理，教材中的聽力相對較難，不適合學(xué)生。遂選用了周報中難度適中的聽力每周一至二練，精聽與泛聽相結(jié)合。其中的基礎(chǔ)知識題起到了做為隨堂練習(xí)和課前小測課后、詞匯復(fù)習(xí)的作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生選用單詞適當形式的意識，有利于新題型短文填空的作答。由于周報中的單選經(jīng)常超前，做為復(fù)習(xí)鞏固之用，對于較難的練習(xí)用做分層作業(yè)布置給基礎(chǔ)扎實的同學(xué)。通過合作我們也找到了一些難度適中的閱讀和完形題，循序漸進地練，提高了學(xué)生的得分率，增強信心，因考慮到接下來的將是緊張的高三學(xué)習(xí)，本學(xué)期也有意識地逐步從周報中選了有點難度的閱讀題，簡易結(jié)合，消除他們的畏難情緒。在寫作上，本學(xué)期關(guān)注的是現(xiàn)象式作文的訓(xùn)練，借助圖片，視頻，數(shù)據(jù)等提高學(xué)生的環(huán)保意識，寫作模板也給他們帶來了長足的進步。學(xué)生的書面表達能力在寫長法的配合下，字數(shù)上得到了極大提高，量變也帶來了質(zhì)變，取得了成效。

本學(xué)期還加強了學(xué)生詞匯方面的鞏固，從網(wǎng)上下載了今年高考英語詞匯必備后，我請班上幾個筆跡較好的同學(xué)查出每個單詞的漢意及詞性后，每班發(fā)了10份材料，讓全體同學(xué)抄到自己的筆記本上，利用課余的時間進行鞏固，每周再全班抽其中一部分單詞聽寫檢測。

篇（2）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0006

一、引言

詞匯教學(xué)歷來是中學(xué)英語教學(xué)的重難點之一。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)費時耗力，教師一味講解，學(xué)生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據(jù)新課程標準編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個單元的Reading板塊后專設(shè)了一個詞匯學(xué)習(xí)板塊――“Word Power”，旨在從兩個方面推動高中英語詞匯教學(xué)改革：一是通過介紹和本單元話題有關(guān)的分類詞匯拓展學(xué)生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)。然而，目前不少教師對這一板塊的教學(xué)不夠重視，要么把該板塊內(nèi)容作為學(xué)生課外自學(xué)材料處理，課上僅僅核對答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對“Word Power”板塊設(shè)計的理論依據(jù)缺乏了解，難以找到一種全面、系統(tǒng)的教學(xué)思路來發(fā)揮這一板塊的強大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場理論運用于該板塊的教學(xué)實踐中，力圖優(yōu)化“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計，并以此作為突破口來改進高中英語詞匯教學(xué)。

二、語義場理論

1. 語義場的概念

場（field）原是物理學(xué)的一個術(shù)語，特指一個范圍。語言學(xué)借用“場”的概念來研究語義，就形成了語義場（semantic field）。語義場又稱為詞匯場（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構(gòu)成了一個以color為核心概念的語義場；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構(gòu)成了一個以emotion為核心概念的語義場。語義場理論的建立源自于它的創(chuàng)始人德國語言學(xué)家J. Trier在1930年提出的一個觀點：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉(zhuǎn)引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個詞匯（子）系統(tǒng)；在這個組合系統(tǒng)中，每一個詞匯既相互聯(lián)系又相互制約。根據(jù)這一理論，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據(jù)語義場記憶單詞；優(yōu)秀的學(xué)生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場里的相關(guān)詞匯一旦被激活，可以被自動地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和歸類的方法構(gòu)建語義場是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 語義場的類型

語義場可以根據(jù)詞匯之間的相互關(guān)系分為聚合關(guān)系語義場和組合關(guān)系語義場。詞義的聚合關(guān)系是指在語言系統(tǒng)中各個語義成分在對立的基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，它可以進一步分為上下義關(guān)系（hyponymy）、整體與部分關(guān)系（metonymy）、同義關(guān)系（synonymy）和反義關(guān)系（antonymy）。

（1）上下義關(guān)系：指某個詞的詞義包含在另一個詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關(guān)系語義場。

注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。

（2）整體與部分關(guān)系：指某個詞所指的事物是另一個詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關(guān)系語義場。

（3）同義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系是通過同義詞和近義詞來實現(xiàn)的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構(gòu)成同義關(guān)系的語義場盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對同義關(guān)系語義場進行了很細致的區(qū)分，以指導(dǎo)學(xué)生認識它們的使用區(qū)別（詳見表三）。

（4）反義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系主要由使用反義詞來實現(xiàn)的。教材中部分Word Power的反義關(guān)系語義場列于表四。

語義的組合關(guān)系指在語流中各個語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系，這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系，以組合的形式共現(xiàn)于語言中，就形成了組合關(guān)系語義場（郭芳，2007）。

值得一提的是，構(gòu)詞法的引入也極大地豐富了語義場的構(gòu)建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構(gòu)建了以jobs為上義詞的上下義關(guān)系語義場；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構(gòu)建了反義關(guān)系語義場；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構(gòu)詞法構(gòu)建了組合關(guān)系語義場，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。

三、教學(xué)案例分析

以語義場理論為基礎(chǔ)，筆者在Word Power板塊的教學(xué)實踐中，嘗試了以“設(shè)置情境、體驗語義場”為主線的教學(xué)設(shè)計。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學(xué)設(shè)計的實施過程。

1. 教材分析

教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學(xué)生擴大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學(xué)目標有二：一是讓學(xué)生熟悉與學(xué)校設(shè)施（school facilities）有關(guān)的目標詞匯；二是通過復(fù)習(xí)指路和問路句型，讓學(xué)生運用目標詞匯。考慮到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點，筆者采用了“在情境中體驗與運用”的設(shè)計方案。

2. 教學(xué)過程

（1）話題引導(dǎo)，激活語義場

在簡短的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，筆者開始圍繞校園設(shè)施和學(xué)生展開自由對話（free talk），激活學(xué)生腦海中關(guān)于校園設(shè)施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯(lián)系，促使他們主動構(gòu)建語義場。

（2）生詞呈現(xiàn)，體驗語義場

在自由對話結(jié)束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標詞匯進行注解，并對全班進行領(lǐng)讀。以下為部分課件內(nèi)容。

[評析]：照片取材真實，生動形象，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過領(lǐng)讀目標詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學(xué)生全方位感知語義場。

（3）語境操練，鞏固語義場

在讓學(xué)生充分熟悉目標詞匯的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生當堂完成教材中第7頁Part C的練習(xí)并核對答案，訓(xùn)練的時效性高，效果好。以下為Part C的部分習(xí)題及答案。

[評析]：在視覺、聽覺充分感知語義場之后，接著以文本練習(xí)的形式再次構(gòu)建目標詞匯間的語義聯(lián)系，既鞏固了語義場，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、猜測等詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

語義場理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學(xué)思路，即教師可以通過情境設(shè)計，努力構(gòu)建以單元話題為中心的語義場，幫助學(xué)生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學(xué)習(xí)策略，從而改進《牛津高中英語》Word Power板塊的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程?教材?教法，2010（5）.

篇（3）

根據(jù)國務(wù)院2014年的《實施意見》和我省的《實施方案》新高考改革方案變化之一就是英語提供兩次考試機會，將其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150分不變。這一具有突破性的改革方案，不僅穩(wěn)固了外語學(xué)科在高考中的重要地位，而且也賦予學(xué)生兩次沖擊外語考試的機會，這一改革勢必會對今后的高中英語教學(xué)帶來極為重要的影響和轉(zhuǎn)變，作為一種高中英語教師，我們又該如何采取相應(yīng)教學(xué)策略呢？

一、2017高考英語改革對高中英語教學(xué)的影響

1.推行外語兩次考試制度，打破了英語“一考定終身”的傳統(tǒng)，直接影響到整個高中階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)方法的調(diào)整。

外Z推行兩次考試制度的改革，一方面讓學(xué)生多了一次沖擊外語考試的機會，一方面有利于分散并減輕他們在高三復(fù)習(xí)備考期間的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，同時也給了學(xué)生一次挑戰(zhàn)自我和開拓自我的機會，充分體現(xiàn)出國家對學(xué)生的人文關(guān)懷。但這一改革方案也給今后的高中英語教學(xué)提出一個必須認真思考的課題：如何保證學(xué)生有效的沖擊第一次英語考試？因此，這一改革對于整個高中階段英語教學(xué)內(nèi)容分配和安排以及教法的改革都有直接重要對影響。

2.促使英語教學(xué)由傳統(tǒng)的“應(yīng)試模式”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用模式”。2017高考改革前傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是高考考什么，教師教什么，學(xué)生練什么，以記單詞、背語法，反反復(fù)復(fù)練題刷題為主。新的高考改革一方面?zhèn)戎貙W(xué)生英語感知能力和實際應(yīng)用能力的考查，淡化選拔功能，不同的高校對英語有不同的等級要求。因此新的高考改革會促使今后的高中英語教學(xué)從“重語法，重做題，重得分”的應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應(yīng)用模式。

二、應(yīng)對新高考改革的英語教學(xué)策略

1.重組教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式，試行“走班制”和分層次教學(xué)

新高考改革政策的“3+3”模式，規(guī)定除全國統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和特長及報考學(xué)校的要求，在學(xué)業(yè)水平考試中的政史地，物化生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學(xué)形態(tài)和模式，推行走班制是一個必要的選擇，推行小班化和分層次教學(xué)的方式。這樣既能滿足學(xué)生不分文理科，自由選擇科目的需求，教師又能因材施教，分類輔導(dǎo)，多層次培養(yǎng)學(xué)生。

2.改變教學(xué)計劃和教學(xué)方法，狠抓高一和高二，精準應(yīng)對高考

面對英語兩次考試的機會，英語教師必須更新觀念。，合理安排各年級段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生在規(guī)定時間沖擊第一次考試的需求。因此需加大高一和高二的教學(xué)任務(wù)，狠抓高一和高二的教學(xué)，從高一開始便發(fā)力沖擊高考。

（1）基礎(chǔ)知識與高考銜接。從高一開始，每一學(xué)期每一模塊的知識點，應(yīng)與高考內(nèi)容提前接軌，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復(fù)靈活訓(xùn)練，在高一高二階段打好基礎(chǔ)，形成知識靈活遷移，靈活運用的能力。

（2）加強基礎(chǔ)能力和英語語言素養(yǎng)的形成。高中英語《大綱》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此在高一高二英語教學(xué)中要加強學(xué)生基本的運用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四個學(xué)期，在平時教學(xué)中就應(yīng)按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，把所學(xué)詞匯進行分類教學(xué)與高考相銜接，，使學(xué)生逐步構(gòu)建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如閱讀的能力，在高一高二就應(yīng)加大學(xué)生的閱讀量，實行定期的閱讀訓(xùn)練，多增加英美文學(xué)中原文閱讀的訓(xùn)練，以逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。再例如書面表達能力，在高一要側(cè)重書信和記敘文，使學(xué)生在高一階段靈活掌握基本的句式結(jié)構(gòu)的行文結(jié)構(gòu)安排，對于十種書信題材也層層推進，高二要加強說明文和記敘文的訓(xùn)練，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧的作用

（3）立足能力，開展靈活多變的英語教學(xué)實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學(xué)的本質(zhì)和最終目的。新的高考制度呈現(xiàn)出等級性水平測試發(fā)展的趨向，英語教學(xué)應(yīng)該努力設(shè)計符合學(xué)生心里年齡及特點的，滿足多層次學(xué)生需求的，不同規(guī)模的，形式多樣化的，豐富多彩的，節(jié)奏多變的教學(xué)實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調(diào)動學(xué)生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致的，目的明確得參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。

例如，運用先進的多媒體手段創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用優(yōu)美的名曲、動漫、詩歌等向?qū)W生展示圖文聲像相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入到一個全英文的語言環(huán)境，提高教學(xué)效果。

再比如開設(shè)“英語模仿秀”活動，通過英語配音模仿，培養(yǎng)學(xué)生的英語語音和對語言的理解能力。

以上是作為一名高中英語教師的點滴體會。總之，2017年高考英語改革的推廣對于英語教學(xué)科學(xué)的規(guī)劃尤為重要，高中英語教師要根據(jù)新高考改革的精神和核心理念，進一步加強英語教學(xué)的策略。

參考文獻：

篇（4）

在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感覺到了高二英語教學(xué)的關(guān)鍵性。正因為如此，我盡量嚴格要求自己要做到遵從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材又備學(xué)生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索英語課堂里的快樂教學(xué)。高二有很大一部分學(xué)生對英語失去了自信心，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣。因此，對于高二的英語教學(xué)，如何樹立學(xué)生學(xué)英語的自信心，讓學(xué)生找到成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)他們的自信心顯得更為重要。下面，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下:

首先，認真?zhèn)湔n，面向全體授課。在教學(xué)中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真寫好教案制定好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善，在傳授學(xué)生知識時，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識，在傳授學(xué)生知識的同時，對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。

篇（5）

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生像初中時那樣喜歡英語，那我們的教學(xué)效果一定會很好。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，教師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時地了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學(xué)習(xí)英語就要多進行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實踐才能獲得，因此，要讓他們明白學(xué)習(xí)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法。

三、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

篇（6）

1. 學(xué)生的基礎(chǔ)太差。

一些基礎(chǔ)詞匯不能正確使用，如suggest 后只能跟doing不能跟to do ，而advise后即可跟 doing也可跟 to do，學(xué)生不注意就會用錯。

2. 學(xué)生未能接受科學(xué)的系統(tǒng)的寫作培訓(xùn)。

在日常教學(xué)中，一方面，由于部分教師嫌寫作教學(xué)麻煩，英語作文不好批改，就容易忽視寫作教學(xué)。另一方面，一些教師對于寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)，不考慮寫作的難易程度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)，所以好多學(xué)生只能抄作業(yè)來應(yīng)付了事。

3.學(xué)生對寫作的態(tài)度。

對于寫作，學(xué)生一個是認為寫作練習(xí)花費時間長，見效慢，另一個是自身有畏難情緒，這是因為，一些學(xué)生自身基礎(chǔ)不好，對于一些基本的句子翻譯都成問題，或者不能把記住的短語靈活運用于寫作，所以對英語寫作徹底失去信心。

二. 對于平時寫作教學(xué)的建議：

1.制定寫作教學(xué)計劃。

要有完備的系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，如高一應(yīng)該布置一些如看圖寫話，寫英語日記之類的寫作。高二就要訓(xùn)練連句成篇，就要注重文章的布局，關(guān)聯(lián)詞的過渡等。高三當然是針對高考的系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

2.要做到循序漸進。

寫作教學(xué)和任何教學(xué)一樣都符合先易后難的原則。第一階段，收集詞匯，詞組和句型。第二階段，就是學(xué)生運用自己掌握的詞匯句型，寫一些簡單的句子來表達自己的想法。第三階段當然就是對于文章的謀篇布局，句子間的過渡以及句子的潤色的把握了。

3.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生勤加練習(xí)。

練習(xí)肯定是提高寫作的不二法門。寫作教學(xué)應(yīng)該是貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如聽的過程可以收集詞匯，說本身就是寫作的另一種表達方式，讀同聽一樣，是對寫作的基礎(chǔ)的積累，寫就不用說了。總之，在聽說讀寫過程中都可以穿插寫作教學(xué)。

4. 詞組句型，諺語和名言警句的收集。

詞組句型是寫作的基礎(chǔ)，老師在平時上課中遇到一些好的詞組和句型，就要提醒學(xué)生把他們掌握，還要同時展示給他們怎樣把這些用的寫作中。詞組收集還包括過渡時關(guān)聯(lián)詞和句型的收集，如，表列舉的for instance， 表遞進的moreover等。當然，在寫作的過程中，能巧妙的運用名言警句，會讓閱卷人眼前一亮。

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.071

語言的教學(xué)原則要求教師要從學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等技能的訓(xùn)練出發(fā)，通過一定的語言訓(xùn)練活動逐步提升學(xué)生的語言能力。高中階段的英語教學(xué)原則就應(yīng)該是教師在結(jié)合學(xué)生的身心特點的前提下，結(jié)合相匹配的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)英語教學(xué)的基本性原理。因此，本文我們將共同來探討在高中階段英語教師應(yīng)當堅持的教學(xué)原則，期望能為英語教師的教學(xué)提供一些基本原理上的幫助。

一、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合

語言與思維是緊緊聯(lián)系著的。口頭表達能力的強弱與說話人的邏輯思維強弱有直接的關(guān)系。漢語是這樣，英語也是這樣。所以，高中生的英語口語訓(xùn)練應(yīng)該與思維訓(xùn)練結(jié)合進行。一方面，通過有條理的聽和說訓(xùn)練，如，演進組、因果關(guān)系問答、行為和目的問答、時間循序?qū)υ挕⒖臻g循序?qū)υ挼却龠M學(xué)生邏輯思維的提高;另一方面，隨著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，不斷地豐富口語練習(xí)的形式，并逐步加深其內(nèi)容，如，由連貫性的問答到綜合性的敘述，由按提綱口頭作文到一般性的命題口頭作文，由一問一答的簡單對話到多問多答的情節(jié)對話等。

為了使語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練密切配合，教師需要對口語練習(xí)內(nèi)容的邏輯性給予足夠的注意，既要注意每一句話各個成分之間的邏輯關(guān)系，又要注意連貫性的對話和獨白中各個句子和各個段落之間的邏輯關(guān)系。教師不但要隨時幫助學(xué)生糾正詞匯和語法錯誤，還要經(jīng)常糾正他們在說英語和寫英語中的邏輯錯誤。這樣才能起到訓(xùn)練的提升效果。

二、“看”、“聽”、“想”、“說”結(jié)合

現(xiàn)代聽說法和視聽法的經(jīng)驗表明，口語教學(xué)要緊密配合以適當?shù)那榫常瑫r時讓學(xué)生置身于實現(xiàn)交際的環(huán)境之中，置身于口語交際所涉及的事物和現(xiàn)象的相互關(guān)系之中。同時，聽說法和視聽法的教學(xué)經(jīng)驗也表明，僅僅讓學(xué)生聯(lián)系所看到的、所感受到的語言情境進行機械的口語訓(xùn)練，仍然不能完全解決培養(yǎng)創(chuàng)造性口語能力的問題。要改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一定的思考機會，讓學(xué)生在口語練習(xí)中把“看”、“聽”、“想”、“說”靈活地結(jié)合起來，一邊看一邊聽，在聽的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己獨立的分析和綜合，說自己確實“想”說的話。為此，讓學(xué)生所看的應(yīng)該分為兩步或兩類，第一類是輔助聽的情境;第二類是刺激說的情境。除了純模仿性的聽說練習(xí)外，二者應(yīng)該既有聯(lián)系，又有不同。既要使學(xué)生能夠?qū)⑺牭挠糜谡f，又要使他們不能將所聽的照搬到“說”上面，避免機械、無效的聽。教師還要通過情境的適當變化，使學(xué)生將所聽的材料進行一定的加工改造和取舍增減之后再說出來。此類教學(xué)模式才能達到真正的“看”、“聽”、“想”、“說”訓(xùn)練的效果。

三、口語教學(xué)與其他方面的教學(xué)結(jié)合

口語能力不是孤立存在的，而是和學(xué)生對語言、語法、詞匯、句型、課文的掌握及學(xué)生的閱讀能力直接相關(guān)。因此，在高中生的口語教學(xué)中，教師要盡量同這些方面的教學(xué)結(jié)合起來，利用口語形式鞏固學(xué)生在語音、語法、詞匯、句型和課文等方面的掌握程度，提高學(xué)生的閱讀技能和技巧。同時，通過這些方面的鞏固和提高練習(xí)，教師還要注意著重發(fā)展學(xué)生的口語能力。例如，語音教學(xué)中的語調(diào)練習(xí)，句型教學(xué)中的轉(zhuǎn)換練習(xí)，課文教學(xué)中的提問、問答和轉(zhuǎn)述練習(xí)等，實際上都是重要的口語練習(xí)。反過來，口語練習(xí)中的聽力練習(xí)的重點首先就是發(fā)音和語調(diào)訓(xùn)練，對話練習(xí)則是句型教學(xué)的重要形式之一，而看圖說話又是幫助理解故事性課文的一種有效手段，英語教師在教學(xué)中都應(yīng)當有所兼顧。

根據(jù)上述綜合訓(xùn)練的要求，教師一方面要在口語教學(xué)中注意解決學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的語音、語法和詞匯等方面的問題，另一方面要在語音、語法、詞匯等的教學(xué)中及時地使學(xué)生的單項技能和技巧轉(zhuǎn)化為綜合的口語能力。例如，不但訓(xùn)練學(xué)生孤立的把單個音素發(fā)準，而且在成句、成段的語流中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音準確;不但培養(yǎng)學(xué)生熟練構(gòu)成動詞各個時態(tài)的能力，而且要在時態(tài)練習(xí)中配上足夠數(shù)量的口頭言語練習(xí)，使學(xué)生通過諸如運用不同時態(tài)的連貫情景對話、講故事、介紹人物等學(xué)會各種時態(tài)的實際用法。

四、計劃訓(xùn)練與靈活訓(xùn)練結(jié)合

篇（8）

本屆高復(fù)班學(xué)生XX年年高考分數(shù)不太理想，沒有一個學(xué)生能達到優(yōu)秀（120分）檔次，而且過百分的學(xué)生比例僅有20%，大多學(xué)生的高考英語分數(shù)在及數(shù)線上下。不少學(xué)生感到英語特別難學(xué)，對英語學(xué)習(xí)比較頭疼。開學(xué)之初即對學(xué)情進行了認真分析。在日常教學(xué)中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學(xué)計劃落到實處。

本年度教學(xué)工作重心即在進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上鞏固和加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學(xué)工作安排上把重心放在了對課本知識的復(fù)習(xí)上。三輪復(fù)習(xí)中，首輪復(fù)習(xí)是從XX年年8月中旬到2009年3月中旬，內(nèi)容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復(fù)習(xí)安排是第一學(xué)期復(fù)習(xí)到高三年級第6單元（2009年1月底）。課本復(fù)習(xí)安排是每單元課本復(fù)習(xí)用時1節(jié)課，優(yōu)化設(shè)計1節(jié)課，英語周報1課時，單元基礎(chǔ)知識總結(jié)和反饋1課時。平時復(fù)習(xí)中把高中英語復(fù)習(xí)語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習(xí)和講解，增強學(xué)生對語法的理解和對英語用法的復(fù)習(xí)鞏固。

三、大量練習(xí)促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的提高。

課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開學(xué)之初即對課本知識點認真歸納和總結(jié)，通過練習(xí)的形式進行學(xué)習(xí)反饋。英語周報的運用是今年教學(xué)工作的一大幸事。人教修訂版高考復(fù)習(xí)版英語周報成了學(xué)生的良師，也成了我英語教學(xué)中的益友。第一學(xué)期共26期，無論是單元復(fù)習(xí)版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。

四、聽力訓(xùn)練作好提高成績保障。

首先，我把從網(wǎng)上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學(xué)生的mp3或mp4里面，引導(dǎo)他們把娛樂工具當作學(xué)習(xí)的有力幫手。其次是用好優(yōu)化設(shè)計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學(xué)生在課上或課下時間進行聽力訓(xùn)練之用。再者因為一些學(xué)生訂閱了《21世紀學(xué)生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學(xué)生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養(yǎng)英語能力。

課外閱讀必不可少，這學(xué)期《21世紀學(xué)生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學(xué)擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開拓了學(xué)生的視野。

六、認真批閱學(xué)生英語作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

篇（9）

高中英語相對初中英語有了更大的難度，我們要讓學(xué)生順利過渡到新的英語學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)高中與初中英語的順利過渡與銜接。從各地外語教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來考察，目前大體上有以下三種銜接措施：1.開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識。但它有兩個缺點：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對于中考英語得八、九十分的優(yōu)生來說，他們早已對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果在一個多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學(xué)計劃。因為它打亂了高中英語教學(xué)計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。2.為了不影響高中英語教學(xué)的正常進度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補缺的差生，原來的初中知識就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時，其他學(xué)科老師有意見，給全年級組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困難，結(jié)果收效甚微。3.邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃，按時上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認知過程，在識記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵他們課后努把力，盡快達到班級平均水平。我們認為，第三種辦法既可以克服前兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。

二、重視英語詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。我們在實施高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法是：在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力；在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語和句型的適當?shù)脑佻F(xiàn)率。另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”；在基礎(chǔ)語法方面，分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態(tài)、狀語從句和賓語從句、直接引語和間接引語、常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運用。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因而，學(xué)習(xí)英語，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)者在大腦中“儲存”一定的詞匯。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識。

三、注重學(xué)習(xí)英語詞匯的方法

篇（10）

中學(xué)生進入高中階段會接觸一個陌生而全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨大量增加的詞匯量、繁多的語法點，全英語授課，很多學(xué)生會一時無法適應(yīng)。如何做好銜接、縮短過渡期，是高中英語教師需要探討的一個重大課題。

一、用學(xué)法引導(dǎo)形成良好習(xí)慣

高一作為高中英語學(xué)習(xí)的入門階段，英語教師要在傳授學(xué)生英語知識的過程中，通過學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從基本的聽課、做筆記入手，為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師在授課過程中要講究課堂教學(xué)的策略，要抓住課堂這個主陣地，有針對性地教會學(xué)生聽課方法。不僅要聽懂某個問題的解決方法，更要注重探索思路的過程；體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會。作為聽課輔助手段的筆記也是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要及時提出筆記的具體要求，同時指導(dǎo)學(xué)生整理聽課的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地做好筆記，用勾畫、圈點來突出重點、強化難點，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

英語教師要注意與學(xué)生的溝通交流，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，充分進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，通過反復(fù)實踐掌握知識要點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)的探究

高中英語難度的增加在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師要學(xué)會化繁為簡、變難為易，通過提高英語課堂教學(xué)藝術(shù)，來弱化高中英語難度對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

1.精彩開頭，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

好的開始是成功的一半，一節(jié)課的開頭可以決定課堂節(jié)奏以及教學(xué)效果。英語教師可以利用每節(jié)課前幾分鐘，讓學(xué)生進行freetalk，保證每一位學(xué)生都有機會展示自己，輕松自由的對話會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.讀透教材，精心設(shè)計教法

每一單元的教學(xué)方法都必須根據(jù)各單元的特點、學(xué)生的接受實際和現(xiàn)有知識儲備，用心設(shè)計，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。

閱讀教學(xué)中閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。教師要堅持閱讀課的整體教學(xué)，在學(xué)閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師通過問題設(shè)置，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以此培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，提高準確感知全文的能力，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。課文的講解要注重挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書能勾畫出課文概要，使學(xué)生通過板書可以知曉文章梗概。

熟悉閱讀材料是學(xué)習(xí)前提，講解語言要點并進行必要的語法歸納，才能使學(xué)生進一步理解、鞏固課文。由于高一開始完全用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，教師要用簡單、切合學(xué)生實際水平的英語講課，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。

三、強化訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)

高中的英語學(xué)習(xí)，尤其是英語考試需要良好的心理素質(zhì)。特別在英語聽力考試的時候，或者試卷突然很難的情況下，如果緊張，就會使以前的學(xué)習(xí)功虧一簣。因此，學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。教師應(yīng)該利用高一英語教學(xué)的課堂，對學(xué)生滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會上升，心理負擔才會減輕，學(xué)習(xí)的主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設(shè)計一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)問題并及時去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總而言之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，學(xué)好高一英語，就會為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。要保護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們盡快適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

參考文獻：

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英語作為世界性的語言，已經(jīng)在我國的各個領(lǐng)域得到了應(yīng)用，因此，學(xué)生在上學(xué)期間的英語水平和語言表達能力，就要掌握的很牢固，不然很難在就業(yè)和生活中得到優(yōu)勢。當今的社會競爭激烈，不能掌握一門好的外語，是很難在職場立足的。作為高中英語教師要盡職盡責的教好英語，為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。本文就著重分析了當前我國高中英語教學(xué)中的問題以及解決措施。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的聽力欠缺。許多教師在教學(xué)中，總是教學(xué)生簡單的方法，去記住單詞。而沒有考慮到聽、說、讀、寫四大技能間的相互聯(lián)系，為學(xué)生綜合英語技能的培養(yǎng)設(shè)置了阻礙。很多學(xué)校在高一和高二學(xué)年教學(xué)計劃上安排了聽力課程，但經(jīng)常被語法和其他部分的講解占用。在訓(xùn)練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復(fù)地讓學(xué)生聽，效率低。

2、不能結(jié)合新課改與時俱進。新課標提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式。從常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。

3、課堂教學(xué)誤區(qū)嚴重。在實際的教學(xué)實踐中，許多教師總是想體現(xiàn)課改精神，一味追求課堂的趣味性，片面的分析了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)作用，而忽略語言知識的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生機械式的被動學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過于機械化和簡單性，學(xué)習(xí)方式單調(diào)。學(xué)生僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，被動地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識、記筆記，課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。單調(diào)和被動的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍然不能用英語進行交流。

二、解決高中英語問題的策略

1、轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，注重能力培養(yǎng)。教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語的能力。

2、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。教師要創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽地開口說。

3、英語教學(xué)以學(xué)生為主體。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習(xí)得理論認為 English can not be taught.It must be learned.學(xué)生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。