德語導師工作總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德語導師工作總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

經過努力和分析，在終于找到了他不良行為原因所在之后，我就思考，如何來做進一步的轉化工作?這也不是一日兩日形成的，要慢慢來、一步一步來，心急吃不了熱豆腐。在所有的力量當中，父母親情的力量是最大的，也是無窮的。我工作的第一步，是立即與他父母取得聯系，一是要求他們要改變原來非打即罵的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同時希望他們能多抽出時間了解他的想法，管制他的一些不良做法，及時與我們學校取得聯系。經過與家長的多次交流和溝通，得到了家長的支持。其次，在學校里我聯合其他任課教師，不間斷地與他交流，了解他的內心動向，給與他各方面的關心，鼓勵。主要做了以下幾方面努力：

(一)正視孩子在前進過程中的錯誤反復，孩子的進步需要等待。

孩子的進步是螺旋式上升的，當孩子出現錯誤的反復時，我們要理解這是正常的。成績起起伏伏，錯誤反反復復，這就是孩子。在轉化的過程中，因為段的反復犯錯誤，我彷徨過，傷心過，可我從沒對孩子失望過，當段出現反復時，我做得更多的是尋找造成孩子錯誤反復的原因，不給自己的轉化工作找任何放棄的理由。我時常告訴自己：孩子出現錯誤的反復是正常現象。轉化學生，切忌急躁，孩子的進步需要等待。

和該生談心幫助學生分析不做作業的害處。給學生樹立榜樣，包括中外故事中的榜樣和孩子身邊的榜樣。

(二)正視孩子之間的智力差異，幫助孩子樹立合適的目標。

孩子因為其遺傳素質、家庭教育等多種因素，其智力因素是有很大差異的。相信孩子的差異，不是把孩子分為三六九等，而是便于更好的因材施教。正視孩子的差異，有利于我們在轉化后進孩子的過程中，幫助孩子樹立合適的目標。正視孩子的差異有利于自己在工作中始終保持平和的心態。

發揮同伴力量和學生、家長、教師共同制定段的作息時間表。相互約定目標訂得小一點，實一點，是能夠達到的，做到了再給他訂更高的目標。找幾位品學兼優的同學，與他交往，同時在交往活動中善意地指出他存在的問題，希望其改正。

同學們多督促他的學習生活習慣，發現點滴優點進步，在班會課上及時指出，讓他體會的成功的樂趣。

(三)相信學校與家庭的教育合力是巨大的，爭取家長的支持。

篇（2）

二、加強了對中小學、幼兒園的過程督導。在20*年過程督導占學年綜合督導評估總分的30%，督導室加大了過程督導的力度，制定過程督導的有關表冊，深入到學校對各項工作進行認真的檢查，發現問題，除當面交換意見，限期整改外，校長還要在記載表上簽字，作為過程督導評分的依據。本期深入到學校的時間較多，中心校以上的中小學，基本上都去過，還到了部分鄉鎮村小、基點校。了解學校的情況比較全面。

三、結合過程督導對中小學開課情況進行了專項督導檢查。從檢查情況看，大部分學校執行教學計劃較好，能全面貫徹黨的教育方針。但也有部分學校未開齊課程，一些學科未上足課時，存在統考學科擠占非統考學科課時的現象，小學比初中嚴重。

篇（3）

一、分管的工作總結：

1.學科教學

本學期，我分管的學科是語文、道德與法治、綜合實踐、心理、體育等，在語文教學方面，重點放在學生的語文學科素養的提升。在重視學生基礎的同時注重學生各種能力的培養。晨讀時學生一起背誦《弟子規》。中午十五分鐘的練字時間，學生都人手一本字貼，在班主任的巡查指導下進行書寫練習。建立了班級圖書角為學生們補充了許多課外閱讀書籍，既增進了班級的文化氛圍，又為學生的課外閱讀提供了便利。對于閱讀和習作的指導，重點放在指導學生好的閱讀方法和習作方法上。在課文教學中，要求語文教師重視閱讀技巧和習作技巧的指導提高學生的閱讀和習作水平。唐玉玲老師作為小學部年齡最大的一線教師，承擔著四年級的班主任和語文教學工作，她對工作認真負責，任勞任怨，耐心地輔導待優生，是我們小學部全體老師學習的榜樣。慈志華老師，指導學生訓練認真有科學性，在全市的田徑運動會中取得了優異的成績。顏曉囡老師對待工作認真負責，她指導的馬嘉瑤同學，在榮成市校園朗讀者比賽中獲得小學組一等獎的好成績，為學校爭得了榮譽；她指導的張景怡、曲函林兩位同學都入圍了“創新作文大賽”最后的決賽。馬秀梅老師在工作之余積極上進報考心理咨詢師且順利通過，成為小學部第一位擁有心理咨詢師資格的班主任。

2.繼續教育

重視繼續教育學分認定工作。依據學期初制定繼續教育項目及計劃進行逐項完成，實行過程性管理。對數量、質量嚴格把關。每次，老師上交上來的學習資料，我都一一進行過關及記錄，沒有上交的及時督促。我們重視了繼續教育學分的認定，在市局的學分認定時，給予了我們資料齊全的肯定，圓滿地完成了繼續教育學分的認定。顏曉囡、唐玉玲、梁愛妮三位老師的培訓記錄每次都是書寫最認真的。

3.督導評估不足與改進

上半年的督導評估中科研、心理、綜合實踐的成績都不是很理想，在下半年我想這樣改進：

科研：開課題研究會議，確定各人分工與責任，跟進督導研究進度，研究資料及時上傳網站課題研究欄。

心理：設立一位專項心理管理教師，切實做好心理健康工作。開設學校心理咨詢服務項目及學生心理危機干預機制。各班設立一位心理危機監查員，發現問題及時解決。

綜合實踐：重視綜合實踐課程的實效性，及時搜集各種資料，學校開展的各種實踐活動，積極在綜合實踐網站投稿，把綜合實踐活動落實在實處。

二、新學期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.嚴格落實研究計劃中的各項研究任務，并與課堂實踐相結合，輔助教學。

2.跟進督導研究進度并記錄年終的百分考核中。

3.所傳文章必須為原創，不得在網上照搬，若發現有此情況，文章予以刪除并通報記錄在百分考核中。

（二）教師教育方面

措施：

1. 校本培訓實行培訓簽名制，每次培訓由老師本人簽名，不得讓人代簽，以確保受培訓老師的到位。嚴把質量關，每次培訓的內容要求老師認真地在培訓紙上寫滿。分為優秀、良好、一般三個等次，并記錄年終的百分考核中。

2. 參加市局培訓，要按時參加并認真記錄學習內容，培訓后要上交四份材料（培訓通知、手寫內容、培訓相片及培訓作業）存檔，以備市局檢查。

3. 遠程研修按市局要求今年每人都要有兩個工作坊，且不少于30分的數據。過程性督導老師及時完成學習任務，定期統計學習情況。按市局要求的時間截點前，督促沒有完成的老師盡快完成。

（三）特色建設

我們學校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田園探秘、快樂讀寫。在這幾方面，我準備這樣做。

心理部分：

小學部以心理游戲為主，每個年級開設6個心理小游戲，由馬秀梅都主導，各班主任實施。馬秀梅老師負責五個年級的心理小游戲與輔導，與班主任一起實施小游戲，并就實施的資料及時搜集，每個年級形成一個小系列，最后把五個年級的做成一個大的系列。

快樂讀寫：

快樂讀寫分為必修與選修兩種。必修課以語文老師為主導，以課堂每節課前5分鐘來進行口頭講述、復述、演講。寫除以書寫外，另外以課堂小練筆、時事新聞小感悟、細節小描寫等來進行自信教育。而選修部分，小學部以故事吧、經典讀誦校本課程為依托。

篇（4）

一、基于行動導向的管理能力培訓觀

“行動導向”一詞源于德語，是一種創新的職業教學理念。強調學員是學習的主體，導師在學習圈外充當學習伴隨者和觀察者，學員在學習圈內充當學習的行動者。導師在教學中與學生互動，使其在“做”的實踐中掌握技能、習得專業知識，提高學生思考問題的能力與參與度，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。

在當代社會中，管理職業化上的差距在很大程度源于管理者的素質。相對于高層管理者，中基層管理的職業化水平較低，他們因為在操作崗位上表現出色、專業技術水平高超而走到中基層管理的崗位，因而很少受過系統的管理教育與訓練，沒有形成管理思維。因此，培訓需要從概念技能、人際技能和技術技能三個方面系統展開，培訓過程中要尊重管理能力培訓的規律，注重培訓內容與企業的實際管理環境、管理問題相結合，鼓勵參與者進行反思，激發其主動性和創造性。

二、行動導向培訓方法的實施步驟

1.創立任務獲取資訊。意味著學員獨立了解任務及問題以及必需的工作技術和工具，可培養獨立行動能力。導師首先介紹管理任務的要求和目的及完成任務的方法，讓學員對整體工作任務的流程有個基本認識；然后引導學員觀看導師的案例演示，了解將要涉及的知識要點并自行完成管理任務操作步驟；學員獨立完成管理任務后，讓學員對操作過程中的知識要點疑問和錯誤進行自我反思并記錄下來，導師不評價；最后導師對學員的提問進行解答，進行典型性錯誤分析，要求學員記錄。

2.制訂任務完成計劃。學員獨立或組成團隊對任務的解決方案進行規劃，促進相互溝通，培養分析性思維。首先進行學員分組，每個學員根據任務要求以報告的形式制訂完成管理任務過程計劃，內容包括5W1H（What，Why，Where，When，Who，How）等。導師不對學員方案進行評價，但可以給出啟發性建議，督促學員有效開展任務。

3.任務決策與實施。學員向團隊成員介紹各自計劃成果，對比確定執行計劃，并使用剛學到的知識解決管理任務中的問題，促進解決問題能力的培養。每組學員討論、交流、比較各自對制訂計劃的想法，最后形成一個大家認同的管理任務實施計劃。期間導師做好監控和記錄，對決策給予指導意見，充分引導團隊成員參與決策討論。根據計劃按步驟完成工作任務，要求學員做好過程中出現的錯誤記錄和要點記錄，并完成任務總結報告。導師主要營造學習討論的氛圍，鼓勵學員遇到問題積極思考與大膽嘗試，對實施方案進行微調，引導學員獨立解決問題。

4.檢查與評價。通過學員自己對理想結果與實際結果進行比較并考慮結果，有助于任務的控制和修正。學員自己或者互相評價和分析結果，使學員從錯誤中反思與學習。進行小組成果展示，同時展示并陳述過程記錄和工作總結。讓學員評價自己的積極參與和行動表現，總結自己的體驗，在學習過程中培養探究能力與團隊合作精神。

三、基于行動導向的管理能力培訓中導師的角色定位

實施行動導向的教學法，基于管理能力課程中導師的角色定位有如下內容：

1.設計者。課程導師最核心的一個任務就是在培訓課程準備階段以管理能力培養為目標進行學習情景設計。導師進行培訓任務設計，首先要了解學員的知識基礎、能力基礎和性格特點等。在此基礎上，導師再根據學員現有的基礎和狀態，對培訓目標、培訓環境、培訓手段、評價方式等問題進行認真的思考并作出決策，最后再進行完成的課程教學設計。

在課程教學活動展開時，課程導師要把活動內容和要求準確地告訴學員，必要時課程導師要對其舉例演示，讓學員更加清楚怎樣展開活動。展開活動時，對學員的執行過程課程導師要認真觀察，適時給予支持，任務結束后能有針對性地對學員的任務完成情況給予恰當的評價。

2.督導者。在行動導向的學習過程中，導師以一名督導，合理把握過程是十分關鍵的。對于任務完成的節奏和時間課程導師必須合理監控，使學員能順利完成相應的培訓任務。例如，在小組任務實施過程中，如果個別學員參與度不高，或者學員沒有按照任務要求進行以及進度過于緩慢等問題，導師要加以敦促。在案例教學中的背景介紹、材料閱讀中的時間控制、成果展示與討論活動中，導師有效控制節奏使每位學員都能得到機會展示等。

3.支持者。在課程實施階段，課程導師應及時給予學員提供必要的知識幫助導師是咨詢師。在這個階段導師要使學員保持一種積極活躍的學習狀態，因此導師要用各種方法加以引導和控制，比如給予解答疑問、參與問題討論等。對學員在任務實施過程中遇到的困難提供必要的幫助，給予提示和引導。

4.評估者。評價是對學員培訓授課過程和成果的掌握與分析，是行動導向教學的最后一個環節。導師要決定評價的內容、方式和方法，設計評價程序，主持評價活動，是評價過程的主導者。在學員成果展示過程中出現錯誤和偏差，需要導師及時糾正與指引，學員對問題的理解和認識的局限性，也需要導師引申與提升，以此充分體現導師的權威性。