最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

橋頭中心小學(xué)   郭金玲

教學(xué)意圖：

讓學(xué)生喜歡沈石溪的作品，感悟動(dòng)物世界的神奇、有趣。感受動(dòng)物之間的父母之愛(ài)、姐弟之愛(ài)、種族精神等。以一本帶動(dòng)全部的動(dòng)物小說(shuō)。掌握方法，會(huì)讀書，會(huì)感悟，受教育。到《白象傳奇》書中 感受作者所說(shuō)“聰明意味孤傲，老實(shí)意味平庸，才華與忠誠(chéng)恰好是成反比的，凡對(duì)人桀驁不馴的，演技就很出眾，凡對(duì)人順從的，演技就很平凡，這似乎成為一個(gè)規(guī)律。”故事中主人公怎樣演繹人生，對(duì)學(xué)生有怎樣的啟發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、簡(jiǎn)介作者，回顧自己的閱讀方法：瀏覽、精讀、品讀。

2、總結(jié)讀書心得，培養(yǎng)概括能力。

3、品讀精彩片段，學(xué)習(xí)寫法，寫出自己的讀書收獲。

一. 作者簡(jiǎn)介，讀封面，開啟學(xué)生的閱讀興趣

二、談話導(dǎo)入書名

（1）看目錄，最觸動(dòng)你心靈的是哪一個(gè)？簡(jiǎn)潔的概括講了一件什么事？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

預(yù)設(shè)：生匯報(bào)《黑熊舞蹈家》

聰明伶俐---阿寶，          呆頭呆腦---圓球   

有脾氣，舞藝高超---阿寶，  乖，舞跳得一般-----圓球

在人類的金錢和權(quán)威下

圓球在“真阿寶”和“假阿寶”，任性導(dǎo)致了真阿寶死了.阿寶的命運(yùn)好可憐，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)及時(shí)改正，依然改變不了現(xiàn)實(shí)。

我認(rèn)為阿寶非常可憐，就因?yàn)橛?xùn)獸員和老板為了錢把阿寶一步步逼向了死亡。（按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括）

《白象傳奇》

救小白象------象群感謝-----作者遇難----老象救人-----老象犧牲-------偷象牙---情誼斷裂  （運(yùn)用抓關(guān)鍵情節(jié)的方法概括故事。）

運(yùn)用學(xué)到的方法人物+事件的方法、題目擴(kuò)充法、弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握文章的主要內(nèi)容。概括后兩個(gè)故事。

《血染的王冠》

《血眼熊》

（2）出示書的封面，讀封面、封底。今天我們就來(lái)讀讀一本書——《白象傳奇》。

封底沈石溪的作品有《狼王夢(mèng)》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》《第七條獵狗》《保姆蟒》

師：老師特別喜歡沈石溪的作品，每讀一本都有不同的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：在讀書中，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到概括內(nèi)容的方法人物加事件法、題目擴(kuò)充法、按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括。概括內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)課外書的掌握情況。

三、.品讀精彩段落，學(xué)習(xí)寫作方法

精彩導(dǎo)讀

同學(xué)們，今天就讓我們一起走進(jìn)《黑熊舞蹈家》

交流

同學(xué)們，這一部分你讀懂了知道了什么？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

第一小節(jié)

生1：黑熊阿寶是天才舞蹈家，你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

預(yù)設(shè):

出示1：阿寶就不一樣了，剛開始接受舞蹈訓(xùn)練時(shí)，就表現(xiàn)出非凡的音樂(lè)天賦，舞曲奏響，他的身體就不由自主的顫抖起來(lái)，兩只后掌啪嗒啪嗒的踢蹬，兩只前掌也左一甩又一掄地?fù)]動(dòng)起來(lái)，一副手舞足蹈的樣子，經(jīng)過(guò)兩三年的訓(xùn)練，阿寶的舞藝大有長(zhǎng)進(jìn)，會(huì)跳倫巴、探戈、恰恰、勃魯斯、華爾茲和翅子舞，什么音樂(lè)跳什么舞，一點(diǎn)兒也不會(huì)搞錯(cuò)。他最拿手的是跳探戈，跳的是男角，會(huì)直立著走到充當(dāng)舞伴的女演員面前，熊腰彎曲熊掌平伸。彬彬有禮地做出一個(gè)邀請(qǐng)的姿勢(shì)，然后黑黢黢的熊爪樓住女演員纖纖細(xì)腰，身體挺得筆直，神色莊重，很有點(diǎn)兒紳士派頭，有板有眼地帶著女演員翩翩起舞。（板書：動(dòng)作描寫）

出示2：當(dāng)女演員需要獨(dú)立旋轉(zhuǎn)時(shí)，阿寶會(huì)及時(shí)舉起左前掌，盡量將后肢踮得更高些，讓女演員旋轉(zhuǎn)得更流利更瀟灑；當(dāng)女演員需要仰面彎腰時(shí)，阿寶會(huì)準(zhǔn)確伸直右前肢，牢牢支撐住女演員的腰肢，讓女演員彎腰彎得更優(yōu)美更舒適。

出示:3：最難能可貴的是，阿寶不僅會(huì)隨著樂(lè)曲的旋律與節(jié)奏跳出規(guī)范的舞步，還能對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵有靈敏的反應(yīng)。給它播放貝多芬的《悲愴奏鳴曲》，它會(huì)垂下腦袋，眼淚汪汪的，露出很難受的表情；給它播放耶賽爾的《玩具兵進(jìn)行曲》，它會(huì)昂奮地抬起頭顱，雙目炯炯有神，表現(xiàn)得激情澎湃；給它播放巴赫的《小抒情曲》，它會(huì)安靜地閉上眼睛，連呼吸也變得輕柔，很陶醉的樣子。這使得它的舞姿有一種內(nèi)在的藝術(shù)美感。    板書：排比修辭,生動(dòng)形象地寫出了曲子與舞者融于一體，體現(xiàn)了舞藝高超。

高導(dǎo)演肯定地說(shuō)：“我從事馬戲工作幾十年，接觸過(guò)的黑熊演員少說(shuō)也有上百只。只有它是真正懂音樂(lè)的天才，絕對(duì)是黑熊里的天才舞蹈家。”（板書：語(yǔ)言描寫）

生：黑熊有領(lǐng)導(dǎo)能力。

生：黑熊優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存。瑕不掩瑜。

第二小節(jié)：

預(yù)設(shè)：圓球是人才，你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？

出示:4：一般而言，聰明意味孤傲，老實(shí)意味平庸。很多動(dòng)物演員，才華與忠誠(chéng)恰好是成反比的，凡對(duì)人桀驁不馴的，演技就很出眾，凡對(duì)人順從的，演技就很平凡，這似乎已成為一個(gè)規(guī)律。圓球也是這樣，它雖然待人謙和有禮，才藝上卻是個(gè)庸常之輩。它頭腦不夠聰慧，反應(yīng)不夠靈活，接受能力也差強(qiáng)人意，素質(zhì)與其他普通黑熊沒(méi)什么差別，缺乏樂(lè)感，更不用說(shuō)對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)和深刻理解了。最最顯著的差別在于，圓球缺乏對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解力，無(wú)論給它播放什么音樂(lè)作品，它的表演不會(huì)有大的變化，他只能依照樂(lè)曲的旋律與節(jié)奏扭動(dòng)肢體，情緒不會(huì)隨之波動(dòng)。（板書：對(duì)比）

第八小節(jié):結(jié)尾

預(yù)設(shè)：真阿寶死了，假阿寶生活怎樣？

出示5：它無(wú)法接受這屈辱的現(xiàn)實(shí)，不公平，勿寧死。

出示6：又過(guò)了三天針，阿寶還是不肯進(jìn)食，已餓得奄奄一息，處于極度衰竭狀態(tài)。它虛弱得連站都站不起來(lái)了，呼吸急促而微弱，四肢一陣陣痙攣，眼睛半睜半閉，生命的燭光行將被吹熄，管理員老費(fèi)把這一情況報(bào)告給高導(dǎo)演。黃昏時(shí)分，高導(dǎo)演來(lái)的禁閉十天。

出示7：說(shuō)也奇怪，隨著優(yōu)美的音樂(lè)響起，真阿寶仿佛從睡夢(mèng)中蘇醒，竟然睜開兩只布滿血絲的熊眼珠子，慢慢站了起來(lái)。也許是音樂(lè)給它虛脫的生命注入了活力，它已經(jīng)僵硬的四肢動(dòng)彈起來(lái)，配合音樂(lè)的節(jié)奏，緩緩舞動(dòng)。它步履踉蹌，前肢，也有點(diǎn)兒木然，動(dòng)作生硬別扭，就像很差勁的卡通人物。可它專注而認(rèn)真，踢腿、扭腰、擺頭、旋轉(zhuǎn)、翻滾，一絲不茍地表演，舞蹈家的靈魂在接近最后的藝術(shù)洗禮。

出示8：假阿寶每次進(jìn)出獸棚，經(jīng)過(guò)那間當(dāng)作動(dòng)物禁閉室用的小鐵籠子，便會(huì)縮頭縮腦露出悲怯的神態(tài)，眼睛不敢朝鐵籠子看，頭扭向另一邊，貼著墻角做賊似的溜竄而過(guò)。

禁閉室拆除了，那間會(huì)引起恐怖聯(lián)想的鐵籠子不見(jiàn)了，可假阿寶路過(guò)這兒時(shí)，仍然驚恐不安，仍然瑟瑟發(fā)抖，仍然心虛氣短，仍然像做賊似的貼著墻角溜竄。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞事情的起因和結(jié)尾，抓住阿寶和圓球跳舞的情節(jié)品讀，運(yùn)用對(duì)比展開教學(xué)。讓情感促進(jìn)品讀。

四、默讀內(nèi)容3-7小節(jié)，寫下自己的讀書收獲

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，在讀書 的過(guò)程中，把自己的理解感悟記錄下來(lái)，留下思考的痕跡，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

五、 總結(jié)，推薦書目

同學(xué)們，這是一本讓老師讀后感觸很深的書，讓我重新審視和我們同住地球的動(dòng)物，對(duì)他們新生敬畏。

同學(xué)們，這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事一定能撩動(dòng)你的心弦，就讓我在書中等你們吧，我們一起來(lái)體驗(yàn)生命的獨(dú)特吧！沈石溪的作品都感人，喜歡的可以讀一讀。

《狼王夢(mèng)》，講述荒原群狼，雪山金雕。母狼紫嵐為了將自己的后代培育成狼王，寧愿犧牲自己，與金雕同歸于盡！用狼血寫就的充滿傳奇色彩的動(dòng)物小說(shuō)。

篇（2）

大家下午好，現(xiàn)在開會(huì)。請(qǐng)把手機(jī)關(guān)閉或調(diào)到震動(dòng)

首先進(jìn)行一下自我介紹，我是縣醫(yī)院副院長(zhǎng)艾志國(guó)，今天的會(huì)議由我來(lái)主持。經(jīng)香河?jì)D聯(lián)和香河縣人民醫(yī)院共同研究決定，在縣婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和組織下，召開鎮(zhèn)村街婦聯(lián)干部培訓(xùn)班。近幾年，縣醫(yī)院各項(xiàng)工作的開展得益于縣委、縣政府、縣婦聯(lián)、衛(wèi)生局的正確領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)得益于在座各位的大力支持，感謝大家在百忙之中抽時(shí)間蒞臨我院，今天出席這次大會(huì)的有縣婦聯(lián)xxx主任，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦聯(lián)干部及村街婦聯(lián)主任共計(jì)150多人。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎縣婦聯(lián)的xxx主任及各位領(lǐng)導(dǎo)們的到來(lái)。

今天的會(huì)議共有四項(xiàng)議程。

第一項(xiàng)，香河縣人民醫(yī)院副院長(zhǎng)劉建鳳致開幕詞。

第二項(xiàng)，請(qǐng)香河縣領(lǐng)導(dǎo)婦聯(lián)xxx主任講話。

第三項(xiàng)，進(jìn)行專項(xiàng)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，授課內(nèi)容婦幼保健知識(shí)講座。

第四項(xiàng)，參觀考察香河人民醫(yī)院婦產(chǎn)醫(yī)院

等五項(xiàng)，參觀后將向各位發(fā)放禮品和免費(fèi)體檢卡。

工作會(huì)議主持詞2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師們：

今天我們?cè)谶@里舉行兩家子小學(xué)課程改革成果展示活動(dòng)暨校本教研會(huì)，參加這次會(huì)議的除了我們?nèi)珗?chǎng)教師外還有教師學(xué)校小學(xué)部的各位專家，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎和感謝。

兩家子小學(xué)在新一輪課程改革中，走過(guò)了5年多的時(shí)間，5年的探索，5年的思考，5年的實(shí)踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執(zhí)著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進(jìn)程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點(diǎn)成績(jī)，當(dāng)然，我們的成長(zhǎng)離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)。今天我們?cè)谶@里展示5年來(lái)的教研成果。并以此活動(dòng)，再次深化一種認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化一種理念，促進(jìn)一個(gè)提高。

今天大會(huì)的議程有五項(xiàng)內(nèi)容：

一、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)展示

二、兩位教師對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析

三、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科的說(shuō)課展示

四、教學(xué)校長(zhǎng)業(yè)務(wù)講座

五、大會(huì)總結(jié)

研究課堂、攻堅(jiān)課堂、決戰(zhàn)課堂是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是每一位教師業(yè)務(wù)能力的最終體現(xiàn)，新課改下如何打造高效的課堂教學(xué)，讓我們先來(lái)看由小大洼小學(xué)李鐵老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《可能性》。

（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）

李老師的課讓我們深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸生活的教學(xué)理念，精心的設(shè)計(jì)再現(xiàn)了一節(jié)高效的`數(shù)學(xué)教學(xué)，感謝李老師的精彩教學(xué)。下面為我們做展示的是馬家小學(xué)趙麗娟老師，她所講授的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文課《最后一頭戰(zhàn)象》。

（語(yǔ)文課堂教學(xué)）

如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是高效的，那么我想用感性這一詞來(lái)形容趙老師的這節(jié)語(yǔ)文課，動(dòng)物的情感在這節(jié)課中是那樣的深刻，令人感動(dòng)。趙老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)于兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)，相信大家都有自己的見(jiàn)解，下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩位教師對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，首先請(qǐng)王淑芳老師對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行評(píng)課。

（評(píng)課：數(shù)學(xué)）

感謝王老師對(duì)這節(jié)課深入透徹的評(píng)析，下面請(qǐng)中心小學(xué)教學(xué)主任郎益杰對(duì)趙老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)析。

（評(píng)課：語(yǔ)文）

感謝郎主任對(duì)這節(jié)課深入淺出的評(píng)析，兩位老師運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有理有據(jù)的對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)析，讓我們豁然開朗，受益非淺。尤其是王老師的評(píng)課，讓我忽然想起吳主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。（王老師的評(píng)課不但提出了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，我上臺(tái)時(shí)正好看到了吳主任在座，就臨時(shí)加了這樣一段話。）而我想說(shuō)，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過(guò)程就是我們不斷提高的過(guò)程。

如果說(shuō)講課是教師業(yè)務(wù)能力的綜合再現(xiàn)，那么說(shuō)課絕對(duì)是教師個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。說(shuō)課做為一種教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強(qiáng)化教師的說(shuō)課能力，今天，將有三位教師在英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以說(shuō)課的形式來(lái)展現(xiàn)他們嶄新的教學(xué)理念。

第一個(gè)為我們進(jìn)行說(shuō)課展示的是中心小學(xué)王鵬山老師，他說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)英語(yǔ)Unit3 He Likes Sports。Lesson 14。

（英語(yǔ)說(shuō)課）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性課程，從主題的確立到活動(dòng)的開展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，請(qǐng)聽(tīng)宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進(jìn)行的說(shuō)課。

（綜合實(shí)踐說(shuō)課）

宏揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育，誦讀經(jīng)典詩(shī)文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中心小學(xué)趙金麗老師的說(shuō)課〈楓橋夜泊〉。

（校本說(shuō)課）

三節(jié)精彩的說(shuō)課充分展示了三位教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)風(fēng)采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)的引領(lǐng)，趙老師的《最后一頭戰(zhàn)象》為我們很好的詮釋了新課改下的語(yǔ)文精讀教學(xué)。那么語(yǔ)文課中的略讀課文應(yīng)該怎樣講呢，讓我們一起聆聽(tīng)馮校長(zhǎng)為我們精心準(zhǔn)備的業(yè)務(wù)講座《略讀課文該怎樣教》。

（講座）

馮校長(zhǎng)的講座讓我們對(duì)語(yǔ)文課堂的略讀教學(xué)有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長(zhǎng)的透徹講解。

接下來(lái)，請(qǐng)張校長(zhǎng)為我們做大會(huì)總結(jié)

篇（3）

一、實(shí)施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在抓住文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)有價(jià)值能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進(jìn)行主題式批注，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機(jī)動(dòng)性。這對(duì)教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

2.提高了學(xué)生的閱讀理解能力

本人通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對(duì)重點(diǎn)詞句和段落能做出正確的解讀。現(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文考試中有閱讀分析題。每次進(jìn)行試卷分析時(shí)，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級(jí)的其他班，這部分的得分能高出年級(jí)平均分，四、五分。用其他班老師的話說(shuō)，就是：你們班學(xué)生總能答到點(diǎn)子上。語(yǔ)文成績(jī)總是保持在同年級(jí)的前列。

3.注重課外延伸

過(guò)去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個(gè)把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程。不注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書籍。我班這幾年，以師生共讀一本書的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲記》《紅巖》《最后一頭戰(zhàn)象》《愛(ài)的教育》等書。學(xué)生的讀書范圍很廣，我們時(shí)常互相推薦書。我們用漂書、讀書交流會(huì)的形式互相交流讀書的感受，互相借鑒批注的優(yōu)缺點(diǎn)。他們已養(yǎng)成了在讀書時(shí)把自己的感悟、思考、疑問(wèn)寫在書眉頁(yè)側(cè)的習(xí)慣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，可謂受益終生。

二、進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要求教師在備課時(shí)

一定要沉下心來(lái)，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時(shí)要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師能隨著學(xué)生的匯報(bào)順序因勢(shì)利導(dǎo)的展開教學(xué)。在看似雜亂無(wú)章的匯報(bào)中找出一條線來(lái)，使教學(xué)順序看似隨意，其實(shí)思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對(duì)教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來(lái)，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開教學(xué)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)

很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈。這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，展開主題式批注。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問(wèn)題像十萬(wàn)個(gè)為什么，即多又雜，沒(méi)有深度。剛開始，學(xué)生年級(jí)低的時(shí)候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生年級(jí)高了，對(duì)這種沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)不屑于回答。

3.交流批注式感受時(shí)

教師要想營(yíng)造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要允許他們?cè)跓o(wú)關(guān)是與非的問(wèn)題上有自己的見(jiàn)解。教師不要讓學(xué)生都統(tǒng)一到一個(gè)認(rèn)識(shí)上來(lái)，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學(xué)生的事，不僅局限學(xué)生的思維，而且壓制學(xué)習(xí)的個(gè)性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要成為學(xué)生平等中的首席要給學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，學(xué)生小會(huì)因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)，受老師的批評(píng)而不敢發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表情、態(tài)度、評(píng)價(jià)和一言一行中。如果教師在學(xué)生的發(fā)言中稍流露出不屑，甚至評(píng)價(jià)帶有諷刺，性格比較脆弱的學(xué)生可能都會(huì)受到打擊。同時(shí)影響全班的情緒。這并不是說(shuō)，我們要一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，總是贊揚(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，起不到激勵(lì)的作用。同時(shí)不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在是與非的問(wèn)題上教師決不能含糊，老師的評(píng)價(jià)要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導(dǎo)和追問(wèn)要激起學(xué)生的相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，讓他們彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學(xué)生批注能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程

與學(xué)生的理解能力，閱讀量，課外知識(shí)的積累及教師的引導(dǎo)都有關(guān)。所以教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注能力的提高操之過(guò)急。要扎實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內(nèi)學(xué)過(guò)的批注方法，展開課外閱讀，多批注、做讀書筆記，多摘抄好詞佳句，寫讀后感。不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂批注文本時(shí)舒枝展葉，漸入佳境，從而切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期實(shí)踐下去才會(huì)真正看見(jiàn)“批注式閱讀教學(xué)”的魅力所在。

三、結(jié)論

通過(guò)以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式，符合當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念的。它充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，除此之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來(lái)這種教學(xué)方法是非常適合小學(xué)語(yǔ)文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應(yīng)該把精力更多的投入到這種教學(xué)方法中來(lái)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【怎樣看教材的價(jià)值觀】

教材的編寫，通常多少會(huì)反映采用的價(jià)值觀。在中國(guó)，包括數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科在內(nèi)，教材受意識(shí)形態(tài)的影響較大。美國(guó)的教材，國(guó)家層面的“統(tǒng)一”意識(shí)形態(tài)色彩比較淡化，要求給不同的意識(shí)形態(tài)提供相對(duì)平等的平臺(tái)。另外，教學(xué)目標(biāo)是各州制定的，并非從聯(lián)邦推向地方，這樣就減少了從國(guó)家層面推行特定意識(shí)形態(tài)的可能。一個(gè)州的教育，可以“自行其是”。

但在 “公民”培養(yǎng)上，各州的目標(biāo)大同小異。從教材上也能看出美國(guó)人對(duì)“公民”的認(rèn)知。我曾在美國(guó)小學(xué)教材上看到一個(gè)《兩只獅子》的故事。故事說(shuō)：森林之王獅子約克很是霸道，對(duì)其他獅子很不好。忽然有一日，約克被獵人抓到了，裝在籠子里運(yùn)到村子。幸運(yùn)的是，另一只獅子保羅晚上偷偷趕來(lái)，給獅子約克“劫獄”了。約克問(wèn)，我是這么壞的一頭獅子，你為什么救我呀？保羅說(shuō)，大家都是動(dòng)物，應(yīng)該抱團(tuán)一起對(duì)付獵人嘛。后來(lái)約克回到森林，別的動(dòng)物看到它都嚇跑了，但約克說(shuō)，大家不要跑，感謝保羅的影響，我已學(xué)到教訓(xùn)，往后不再欺負(fù)你們了。從此之后，動(dòng)物們友好地一起相處。

有趣的是，在人民教育出版社版的小學(xué)語(yǔ)文課本里，我也看到了一個(gè)“兩只獅子”的故事：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。一棵小樹問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊？”懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶獅子說(shuō)：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”

兩個(gè)童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學(xué)齡兒童不同的價(jià)值觀。美國(guó)版的“兩只獅子”，關(guān)注的是一個(gè)欺凌他人的霸王，如何實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，成為一只好獅子。故事讓人去思考，要想建立一個(gè)公平的社會(huì)，必須讓高高在上者知道自己的弱點(diǎn)。此外，另一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀是“原諒與妥協(xié)”，而不是“不可沽名學(xué)霸王”式的趕盡殺絕、痛打落水狗，這一點(diǎn)符合美國(guó)基督教文化“忘記和原諒”的主流價(jià)值觀。第三個(gè)價(jià)值觀是團(tuán)結(jié)和一致對(duì)外，是《拯救大兵瑞恩》里所表現(xiàn)的那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很有價(jià)值，這個(gè)獅子的故事，更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的和諧和人改變的可能，這種教育對(duì)“公民”的訓(xùn)練頗有現(xiàn)實(shí)意義。

人教版的故事里，也折射了不少好的價(jià)值觀，比如獨(dú)立生活，對(duì)兒童也一樣有激勵(lì)作用。不過(guò)這故事更多地強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)個(gè)人奮斗實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功。在很多的小學(xué)課文里，我們都能看到這種強(qiáng)調(diào)個(gè)人成功與發(fā)展的傾向，這種成功的一個(gè)要素是才智。人教版一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本里，有連續(xù)三篇文章講到這種聰明才智的作用，如“烏鴉喝水”、“司馬光砸缸救人”和“曹沖稱象”。如果說(shuō)美國(guó)的教學(xué)偶有“反智”傾向的話，如此密集地宣揚(yáng)個(gè)人聰明才智的作用，則有迷信才智之嫌。一些才智平平的學(xué)生（占社會(huì)的大部分）長(zhǎng)大了，才智沒(méi)增長(zhǎng)，也沒(méi)學(xué)到諸如原諒、和解、團(tuán)結(jié)之類的公民功課，這不利于建立一個(gè)和諧而高效的現(xiàn)代社會(huì)。

【選擇教材：教師有很大的自】

美國(guó)的教材設(shè)置，教育管理部門很少干預(yù)，基本上由市場(chǎng)來(lái)定。在高校，由于學(xué)術(shù)自由方面的考慮，教師對(duì)教材的選擇有很大的自。不但各個(gè)學(xué)校的選擇不一樣，同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)系，兩位教同樣課程老師的選擇都有可能不同。通常情況下，系主任只管安排教學(xué)任務(wù)，選什么教材基本是老師的事。因此，很多出版商都會(huì)預(yù)先給老師郵寄“非賣品”的樣本教材，讓他們?nèi)ミx擇。有一些老師甚至什么教材都不推薦，用自己的“選本”。這種自己編輯的選本，同樣可以拿到學(xué)校的書店去當(dāng)教材賣，這也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)給老師們帶來(lái)的一點(diǎn)零花錢。

這種做法放到高校，可以是個(gè)小小的招標(biāo)過(guò)程。而在中小學(xué)，這個(gè)過(guò)程則更為嚴(yán)格、復(fù)雜。美國(guó)各州的教材選用模式有兩種，一種是分州選用， 一種是學(xué)區(qū)選用。后者的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)與前者大同小異，只不過(guò)選擇權(quán)從州教育管理部門下放到了學(xué)區(qū)。分州選用模式下的各州，結(jié)成了一個(gè)松散的協(xié)會(huì)組織，叫“分州教學(xué)材料評(píng)估協(xié)會(huì)”，相互協(xié)作，共同研究，形成相互取經(jīng)的平臺(tái)。

各州的教材選擇，還有更進(jìn)一步的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)。通常有教育專家、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生參與的“選用委員會(huì)”，按照特定的周期，讓教材供應(yīng)商競(jìng)標(biāo)，由委員會(huì)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，然后選擇合適的教材。這中間腐敗的可能性相對(duì)較小。拋開法律規(guī)定不論，該委員會(huì)只負(fù)責(zé)評(píng)估和選用決定，后續(xù)的采購(gòu)由各學(xué)區(qū)自己完成。這和醫(yī)生開處方，病人去獨(dú)立的藥房買藥是一個(gè)道理。

有一些州，如加州和德克薩斯州，甚至對(duì)教材的重量都有法律規(guī)定。由于這些教材內(nèi)容詳盡，紙質(zhì)優(yōu)良，每一本教材都厚得像磚頭，這對(duì)學(xué)生的身體健康不利。筆者所在的俄克拉荷馬州的小學(xué)，老師通常不讓小孩帶教材回家。每次都是把教材上復(fù)印的作業(yè)等材料讓學(xué)生帶回，而教材放在學(xué)校里。我女兒上初中，在她的學(xué)校里，教材放置在教材室，學(xué)生可以在學(xué)期開始時(shí)借回去，學(xué)期結(jié)束歸還。因?yàn)檫@些教材都很昂貴，每本一兩百塊，費(fèi)用由納稅人支付。在使用期內(nèi)（通常為五六年），這些教材是循環(huán)使用的，然后委員會(huì)會(huì)再次招標(biāo)選擇，以確保教材跟得上學(xué)生和社會(huì)的變化，能繼續(xù)使用下去。

【從賣教材到賣資源：把老師解放出來(lái)】

教材的招投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓出版商變得神通廣大。從某種意義上說(shuō)，出版商幾乎擔(dān)負(fù)了半個(gè)教師的職責(zé)。很多老師選擇了教材后，出版商還一并提供教學(xué)用的PPT講義、測(cè)試題、教學(xué)錄像等。有的教材出版商甚至提供整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的電子包，從教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試到討論題，應(yīng)有盡有，老師將這種電子包下載到自己的課程管理軟件中，然后按需定制，不需要在搜集材料上花太多功夫。這在很大程度上解放了老師的時(shí)間和勞動(dòng)，讓他們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容“深加工”，可以花更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開展一對(duì)一互動(dòng)，讓教學(xué)效果更上一層樓。

很多教材供應(yīng)商賣的已不是教材，而是教學(xué)資源。所有大教材出版商，如培生公司，其網(wǎng)站上都有“教師資源”區(qū)，讓選購(gòu)其教材的老師去瀏覽、下載與教材相關(guān)的各種材料。由于材料充分，很多時(shí)候?qū)嶋H上是出版商把老師的活給干了。有些出版商由于資源充分，已經(jīng)可以獨(dú)立去做課程管理軟件。這種做法，也符合美國(guó)教育管理部門的要求。美國(guó)教育部的教育技術(shù)計(jì)劃，就呼吁通過(guò)技術(shù)手段改革教學(xué)。加州可能走得更遠(yuǎn)，甚至讓高中全部選用電子教材。對(duì)于財(cái)務(wù)問(wèn)題嚴(yán)重的加州政府來(lái)說(shuō)，這是開源節(jié)流的方法之一，但電子教材的應(yīng)用，也深刻改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我們這邊的中小學(xué)，老師動(dòng)輒給學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有一些對(duì)學(xué)生非常管用。比如做加減乘除，我兒子喜歡上網(wǎng)做相關(guān)游戲。而記憶美國(guó)各州州名和首府這種枯燥的活動(dòng)，網(wǎng)上也有很多相關(guān)的游戲練習(xí)，讓孩子們不知不覺(jué)去復(fù)習(xí)。美國(guó)在家教育是一個(gè)以百萬(wàn)計(jì)的大群落，他們對(duì)這種教學(xué)資源非常倚重。

【從做資源到做設(shè)計(jì)：出版商奇招迭出】

這些出版商不但在做教師的部分工作，總有一天，我們這些課程設(shè)計(jì)人員的飯碗也會(huì)給搶走。在提供教學(xué)內(nèi)容資源的同時(shí)，各出版商也在做教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。比如美國(guó)的“9·11”事件，應(yīng)該說(shuō)很不好教，畢竟是當(dāng)代事件，一些后續(xù)行動(dòng)還未完結(jié)，尚不能蓋棺論定。但我發(fā)現(xiàn)，各出版商在教學(xué)方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件網(wǎng)頁(yè)上，有適合中學(xué)社會(huì)研究、文學(xué)甚至數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的各種學(xué)科學(xué)習(xí)的材料。因?yàn)椤?·11”事件后針對(duì)伊斯蘭教徒的種族成見(jiàn)有所抬頭，在統(tǒng)計(jì)部分，學(xué)生可以通過(guò)“種族掃描”學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。文學(xué)課老師可以從里面找到與“9·11”事件相關(guān)文藝作品的題材。而針對(duì)“社會(huì)研究”課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，連教學(xué)活動(dòng)都給設(shè)計(jì)好了——是一個(gè)名叫“模擬聯(lián)合國(guó)”的練習(xí)，分成個(gè)人和集體活動(dòng)兩個(gè)部分。在個(gè)人活動(dòng)階段，學(xué)生需要研究各國(guó)對(duì)“9·11”事件的反應(yīng)，以及這種反應(yīng)的由來(lái)，對(duì)于美國(guó)受到襲擊后發(fā)動(dòng)阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度等。各個(gè)學(xué)生代表的國(guó)家都不一樣，比如有的代表俄羅斯，有的代表中國(guó)，有的代表美國(guó)，有的代表法國(guó)，有的代表阿富汗。最后老師在班上舉辦“模擬聯(lián)合國(guó)”，讓各國(guó)學(xué)生分別發(fā)言并展開辯論，比如“美國(guó)的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)俘政策，有無(wú)違反相關(guān)國(guó)際公約”等。學(xué)生必須各自獨(dú)立地展開研究，充分展示“9·11”事件后國(guó)際反應(yīng)的全景。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)方向上，輕事實(shí)和知識(shí)，重視高端技能，例如創(chuàng)造性思維、判斷與決策、溝通、信息使用和評(píng)估、媒體分析、獨(dú)立研究、項(xiàng)目管理等。我曾在拙著《知識(shí)不是力量》中介紹過(guò)，美國(guó)的教學(xué)受到布魯姆的教學(xué)目標(biāo)論影響很大。布魯姆將知識(shí)分成知道、理解這種低端技能，和“分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)估”等高端技能，雖然二者需要并重，但從中國(guó)教材的現(xiàn)實(shí)看，我們似乎過(guò)于偏重“知道”和“理解”方面，而對(duì)一些高端技能強(qiáng)調(diào)不足。

篇（5）

現(xiàn)在蘊(yùn)含在語(yǔ)文課程中的童話是怎么樣的呢？沒(méi)有童趣只有道理。因此，語(yǔ)文教材里的大部分童話，不能算童話，而是“教”話。比如《紙船和風(fēng)箏》中小熊和松鼠，成為朋友后鬧別扭，然后道歉。對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，故事簡(jiǎn)單，劉保法是個(gè)中國(guó)作家，創(chuàng)作這個(gè)童話之前實(shí)在是“主題先行”了，語(yǔ)言平淡，毫無(wú)童趣，道理成“說(shuō)教”狀。《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》作者鄺金鼻也是中國(guó)作家，通篇故事非但沒(méi)有童趣，為了講道理，童話反而有悖倫理。一個(gè)兔媽媽有兩個(gè)兔兒子：一個(gè)小白兔，一個(gè)小灰兔，我真不知道是怎么生得出來(lái)的。一看就知道小白兔好兒子，小灰兔壞兒子。在娘那里哪有好兒子壞兒子，娘的眼里，所有的兒子都是兒子，不分好壞，只有是我兒子不是我兒子。更為荒謬的是故事中毫無(wú)邏輯可言的道理竟說(shuō)得振振有詞！兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇的問(wèn)題是：誰(shuí)跑步出色？小灰兔跟烏龜比，勝利了;小白兔跟駿馬比，失敗了。小白兔受到獎(jiǎng)勵(lì)了，兔媽媽的理由是：他敢跟高手比！我不禁要問(wèn)：跑步出色的標(biāo)準(zhǔn)是什么？姿態(tài)優(yōu)美？道德風(fēng)尚高？精神風(fēng)貌好？我想一般情況只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)吧，那就是：跑得快。以此標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)小兔誰(shuí)跑得快呢？

可見(jiàn)，在漢語(yǔ)文教學(xué)課本中的中國(guó)童話實(shí)在看不到童趣，只看到生硬的說(shuō)教。因此從思想性的角度來(lái)說(shuō)，這樣的文本非但不能作為思想教育的成功，反而被孩子看輕了思想教育的藝術(shù)感染力。那么那些充滿童趣的外國(guó)童話在今天我們的語(yǔ)文教育中情況又是如何呢？

《餡餅里包了一片天》，我覺(jué)得我們是寫不出的。我們得等待讀過(guò)這樣優(yōu)秀童話的孩子將來(lái)寫出這樣的故事，寫出孩子第一次讀了就喜歡的童話，寫出孩子慢慢成長(zhǎng)以后，每讀一次他的那顆隨著社會(huì)深入浸透靈魂越來(lái)越硬的心就會(huì)慢慢柔軟起來(lái)的童話。

《餡餅里包了一片天》，這是一個(gè)英國(guó)人艾肯的作品。幽默有趣中透出的荒誕卻令人向往。《小綠狼》和《我是一只藍(lán)》是兩個(gè)法國(guó)童話，《小綠狼》作者葛舒;《我是一只藍(lán)貓》作者米爾曼。“小綠狼”講的是做自己最好，誰(shuí)也改變不了你，你只有認(rèn)同自己，才會(huì)開心起來(lái)，這個(gè)世界才美麗。“小藍(lán)貓”其實(shí)是尋找愛(ài)的家園，最后在異邦找到了愛(ài)的家園，獨(dú)特的美。

這三個(gè)童話都不在語(yǔ)文課本中，但都成了語(yǔ)文課堂上孩子很喜歡的故事。我們將這些童話作為語(yǔ)文內(nèi)容來(lái)教學(xué)時(shí)便將教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)落在語(yǔ)言訓(xùn)練和道德教育上去了，這樣雖然還是用的故事，其實(shí)已經(jīng)不再是“童話”了。今天的兩位老師都做了“兩截人”，一截是“傳統(tǒng)的”語(yǔ)文老師，一截是童話故事老師。“傳統(tǒng)的”語(yǔ)文老師一定要教語(yǔ)言的。然而，外國(guó)童話文本我們要教的一定不是語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言一轉(zhuǎn)譯后，就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，我一直不主張漢語(yǔ)文課文中選入翻譯文本的。翻譯文本在教育中的價(jià)值應(yīng)該是：文化和思想。所以翻譯文本只能是思想文本或文化文本，不能作為語(yǔ)言文本或文學(xué)文本在母語(yǔ)教學(xué)中成為教學(xué)內(nèi)容的。因此，我覺(jué)得沒(méi)有必要把《餡餅里包了一片天》中這幾句話讀得整整齊齊，有韻律。作為母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于經(jīng)過(guò)不同語(yǔ)言轉(zhuǎn)換來(lái)的文本，語(yǔ)言不再是教學(xué)的中心。

那么這些外國(guó)童話在語(yǔ)文課上便應(yīng)該是以“故事”的姿態(tài)呈現(xiàn)，老師應(yīng)該是童話故事老師。老師把故事講得很好就行了。而且這是一個(gè)中國(guó)人在講一個(gè)法國(guó)童話，一個(gè)英國(guó)童話，講述中要警惕翻譯中的語(yǔ)言問(wèn)題。像《餡餅里包了一塊天》的故事，文中翻譯過(guò)來(lái)的“老婆”肯定是不對(duì)的，中國(guó)人習(xí)慣上講“老太婆”或者“老太太”，也有譯本就翻成“老太太”的。講故事，就是要用中國(guó)語(yǔ)調(diào)講外國(guó)故事，這應(yīng)該成為童話教學(xué)的第一道門檻。若我們承認(rèn)了這是童話獨(dú)特的門檻的話，那么，我說(shuō)，童話就應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立開來(lái)了，因?yàn)椋@一道門檻不是母語(yǔ)教學(xué)的門檻了。

我們要給母語(yǔ)教學(xué)“松綁”，母語(yǔ)教學(xué)無(wú)法承擔(dān)那么多的任務(wù)。用故事保護(hù)孩子的童年，這一任務(wù)應(yīng)該從母語(yǔ)教育中獨(dú)立出來(lái)，故事課程，應(yīng)該成為一門獨(dú)立的課程。講本民族的故事，讓孩子的童年有我們民族的文化母乳;講異邦的故事，讓我們的孩子有寬闊的文化胸懷。故事對(duì)于孩子的教育價(jià)值不在語(yǔ)言，也不在文學(xué)，而在思想和文化。所以無(wú)論是講中國(guó)故事還是講外國(guó)故事，將這樣的故事文本作為母語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容（課文）都是無(wú)法集中體現(xiàn)其價(jià)值的。

我正在做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研發(fā)中國(guó)孩子10歲之前的100個(gè)故事。這100個(gè)故事分為五類：中國(guó)神話、歷史、寓言、民間故事和外國(guó)童話故事，每類20個(gè)。作為一個(gè)獨(dú)立的課程：“故事課”，在小學(xué)一二年級(jí)，每周講故事一節(jié)課。用故事滋潤(rùn)孩子的童年，也許這正彌補(bǔ)著現(xiàn)在年輕的父母不會(huì)講故事的缺憾呢。

童年需要故事，語(yǔ)文教學(xué)缺少這些生動(dòng)的故事的講述。中國(guó)故事的問(wèn)題將有另文討論，于此只談童話故事。前已述及，中國(guó)的童話，雖然，葉圣陶、嚴(yán)文井、陳伯吹和葉君健、任溶溶、金波等優(yōu)秀的作家近一百年的努力，但總體說(shuō)來(lái)成就不高。尤其選入語(yǔ)文課本的中國(guó)童話，學(xué)生似乎大多不感興趣。問(wèn)題便是出在我們選文的文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)上，因?yàn)榇蠖嗨枷胂刃械耐拕?chuàng)作的作品多不能令人滿意，這也就是曹文軒的唯美童話為何讓孩子喜歡的原因之一。再者，孩子對(duì)童話的喜歡往往道理在其次，新奇能引發(fā)閱讀的興趣，這是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的吸引人處吧。無(wú)論是《青銅葵花》還是《最后一頭戰(zhàn)象》，在語(yǔ)文課堂上，故事的感人處始終是在語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的背景中退到其后的。因此，將童話獨(dú)立出來(lái)作為故事課程的一部分，遠(yuǎn)比將童話鑲嵌在語(yǔ)文課程中更能體現(xiàn)童話的價(jià)值。

外國(guó)的童話最初的故事功能是嚇唬孩子的，這一類童話是絕對(duì)無(wú)法選入語(yǔ)文課本的，但這一類童話的缺席，童話課程是不完整的。法國(guó)佩羅的《小紅帽》，這是原始童話，小紅帽和外婆葬身大灰狼的腹中，這是在警告那些孩子，不要與陌生人說(shuō)話，否則危險(xiǎn)隨時(shí)來(lái)臨，并還會(huì)連累家人。同樣佩羅的《小拇指》的結(jié)局，那個(gè)小孩子的忘恩負(fù)義，騙取了食人魔太太的錢財(cái)，這些都是中國(guó)教育無(wú)法接受的價(jià)值觀。當(dāng)然隨著童話的演變，從格林到安徒生，從愛(ài)麗絲到林格倫，從嚇唬孩子到描述社會(huì)，從發(fā)現(xiàn)童趣到多元審美，今天的童話已經(jīng)形成了大致被教育接受的價(jià)值：童趣、科學(xué)、審美……

可見(jiàn)童話不得不從語(yǔ)文中掙脫出來(lái)了，因?yàn)檫@些價(jià)值觀更加接近故事在教育中承擔(dān)的任務(wù)。而講故事的人當(dāng)然就不僅限于語(yǔ)文老師了，所以能夠講故事的所有的人都具備了童話老師的潛質(zhì)。給孩子講故事要飽含著情感，并要讓孩子從故事中間去體味情感。讓孩子進(jìn)入童話故事的落腳點(diǎn)在哪里呢？就是在情感上。童話的邏輯是經(jīng)不住推敲的，甚至是荒誕的，食人魔的靴子，灰姑娘的馬車，都不能用邏輯去推演。童話是孩子的話，孩子的話是用直覺(jué)邏輯的，不能用形式邏輯去推演的。一旦去推演，故事的情感就出不來(lái)了。

情感體味之后，要讓孩子逐漸觸摸到童話的道理，但這個(gè)道理是故事中講出來(lái)的情趣與理趣。情和理，都要用趣的方式表達(dá)。童話講的理，和宋詩(shī)講的理，和歷史故事講的理，和論說(shuō)文講的理，和說(shuō)理散文講的理，最大的不同就在于它一定要用趣的抒情意味和故事情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。童話老師講故事不是倫理說(shuō)教的，而是動(dòng)情增趣的。

與其說(shuō)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)或者說(shuō)中國(guó)小學(xué)教育缺少童話，不如說(shuō)我們的小學(xué)教育中童話被語(yǔ)文教學(xué)侵占了兒童的情感、趣味和文化及思想，以至于童話被淹沒(méi)了。童話是語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的綜合交叉，它應(yīng)該具有一個(gè)獨(dú)立的課程形態(tài)。怎樣建構(gòu)中國(guó)小學(xué)教育的童話課程？我沒(méi)構(gòu)想清楚，但我覺(jué)得跟現(xiàn)在“傳統(tǒng)的”語(yǔ)文老師上的童話課可能應(yīng)有所不同。語(yǔ)文老師上童話，往往帶有自己語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本暗示。一上童話課，舍不得語(yǔ)文的訓(xùn)練，舍不得字詞積累，舍不得句子體味，舍不得語(yǔ)言表演。

篇（6）

對(duì)接原文的教學(xué)有許多成功的案例，給語(yǔ)文教學(xué)增色不少。但也不難發(fā)現(xiàn)，目前在課堂教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象，只要教到名文（名著）改編的文章，教者就會(huì)不假思索地引入原文內(nèi)容，既沒(méi)有深入思考對(duì)接的目的，也沒(méi)有精心設(shè)計(jì)對(duì)接的方式，更沒(méi)有仔細(xì)考量對(duì)接的時(shí)機(jī)。具體而言主要存在以下問(wèn)題：

1.情感偏重，對(duì)接內(nèi)容不當(dāng)

兒童的情感是純潔的、質(zhì)樸的、真誠(chéng)的。當(dāng)前，不少語(yǔ)文課堂過(guò)分注重對(duì)孩子的情感熏陶與感染，對(duì)接原文作為一種教學(xué)手段，只是為了激發(fā)學(xué)生的情感，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。如教學(xué)《月光啟蒙》一課，不少教師引導(dǎo)學(xué)生充分品悟流淌在字里行間的母愛(ài)溫情后，出示年老癡呆的母親畫面，將原文《月光母親》的開頭引入課堂，再運(yùn)用音樂(lè)渲染，反復(fù)朗讀抒發(fā)感情的語(yǔ)句，直至師生感動(dòng)得熱淚盈眶。然而，這樣的對(duì)接原文明顯破壞了文本描繪的籬笆小院溫馨甜蜜的氛圍和月光下母親美好的形象，雖然有力地渲染了母愛(ài)和感恩的主旨，但嚴(yán)重背離了課文基調(diào)，極大偏離了編寫意圖。

2.目的模糊，對(duì)接方式簡(jiǎn)單

來(lái)自名著、名篇的課文大多是選擇其中的某個(gè)片斷，因此學(xué)生在理解人物性格、感悟表達(dá)方法以及體會(huì)文本中心方面都有一些難度，通過(guò)對(duì)接原文，可以讓學(xué)生了解故事的時(shí)代背景，觸摸原著的語(yǔ)言文字，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)思路無(wú)可厚非，但對(duì)接的目的很不明確，方式極其簡(jiǎn)單。如有的教師在課上自己朗讀原著，讓學(xué)生一味傾聽(tīng)；有的教師通過(guò)投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生自由閱讀原文片段，自己放手不管……到底對(duì)接原文的目的是什么？是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還是賞析原文的精彩語(yǔ)句；是為了幫助學(xué)生對(duì)人物性格的理解，還是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特色……教師要有明確的對(duì)接目的，力求針對(duì)性。那種簡(jiǎn)單化的對(duì)接原文，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從、不知所措，根本沒(méi)有實(shí)效。

3.把握失當(dāng)，對(duì)接時(shí)機(jī)隨意

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，對(duì)接原文的作用是無(wú)限的。但有些教師對(duì)接原文的時(shí)機(jī)隨意，缺乏周密思考，導(dǎo)致教學(xué)前后脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。如教學(xué)《桂花雨》一課，教師在學(xué)生還沒(méi)有充分朗讀、感悟課文的情況下，就出示作家綺君的原文語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，揣摩文字意蘊(yùn)和表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容生疏，反應(yīng)遲鈍，表達(dá)不清，課堂效果較差。何時(shí)對(duì)接原文，教師在教學(xué)目的明確的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在學(xué)生“憤、悱”之時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。否則，對(duì)接原文就是盲目而行，或是畫蛇添足，甚至弄巧成拙，使學(xué)生深陷在原文的材料堆里毫無(wú)所得。

二、對(duì)接原文的思考——深度剖析

要提高對(duì)接原文教學(xué)的實(shí)效，我們要深度思考，關(guān)注以下幾個(gè)方面的因素：

1.眼里有“的”，緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“指南”與“歸宿”。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不同的階段要求來(lái)確定的。對(duì)接原文的教學(xué)也應(yīng)具有鮮明的“學(xué)段味”，緊扣各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，突出訓(xùn)練的目的性、層次性、針對(duì)性，從而走出學(xué)段不分、層次不明的誤區(qū)。低年級(jí)教學(xué)側(cè)重識(shí)字、寫字和說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)接原文的目的是訓(xùn)練朗讀，積累鞏固，激發(fā)興趣。中年級(jí)教學(xué)從積累感悟逐步向表達(dá)運(yùn)用過(guò)渡，對(duì)接原文在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，既要幫助學(xué)生理解課文，掌握閱讀策略，又要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。隨著學(xué)段增高，學(xué)生知識(shí)累積增多，技能增強(qiáng)，高年級(jí)的對(duì)接原文要在培養(yǎng)學(xué)生思維深度，提高語(yǔ)感訓(xùn)練強(qiáng)度，加大語(yǔ)言運(yùn)用力度上做文章、下功夫。

2. 胸中有“數(shù)”，吃透編者意圖

教學(xué)所用的課文選自原文（原著），編者進(jìn)行了精心取舍、細(xì)心加工，按照一定教學(xué)計(jì)劃安排在指定的教材單元中。作為教學(xué)內(nèi)容，它不同于“一般的閱讀材料”，教師在備課中必須對(duì)編寫的意圖胸中有“數(shù)”，即要明確編者的選文意圖、位置意圖、角度意圖、關(guān)系意圖等，這樣才能真正準(zhǔn)確把握文本。尊重編者的意圖，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨多叩問(wèn)幾句，也許就能吃透編者意圖。像《月光啟蒙》，編者為什么要?jiǎng)h除描寫母親年老癡呆的文字？《三打白骨精》為什么簡(jiǎn)略了生動(dòng)的環(huán)境描寫……只有充分吃透編者意圖，教者胸中才能有“數(shù)”，才能整體關(guān)照、把握精準(zhǔn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接原文才不會(huì)出現(xiàn)偏差、步入誤途。

3.目中有“人”，遵循兒童立場(chǎng)

對(duì)接原文，要站在兒童的立場(chǎng)去考量，這一點(diǎn)是不容忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童應(yīng)該是我們教育教學(xué)的根本。一切教學(xué)設(shè)計(jì)，都要基于兒童，讀懂兒童。所謂基于兒童就是教學(xué)要遵循兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該明確兒童“需要什么”，要能激發(fā)兒童的興趣，喚起其身上“未知的力量”。讀懂兒童就是要考慮兒童已有的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)。奧蘇貝爾說(shuō)：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”兒童是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣、思考參與課堂的，對(duì)接原文要建立在兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，這樣才能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)兒童在原有水平上的提高。

4.身上有“功”，樹立課程意識(shí)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確表述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)為語(yǔ)文教師在文本對(duì)接時(shí)指明了方向。教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，對(duì)接原文在這一目標(biāo)的指向下，努力挖掘隱含在原文中的“言語(yǔ)形式”價(jià)值，生成學(xué)科“教學(xué)價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“教師的根之根，就是教師的文化底蘊(yùn)、文化功力、語(yǔ)言素養(yǎng)、人文情懷。這樣的語(yǔ)文教師才有自己的教學(xué)主見(jiàn)，而這種教學(xué)主見(jiàn)是建立在明確的課程意識(shí)、深厚的學(xué)科素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷之上的。”因此，對(duì)接原文要做到一個(gè)“對(duì)”字，說(shuō)千道萬(wàn)，每位語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)地加強(qiáng)業(yè)務(wù)的歷煉，豐厚自身的教學(xué)底蘊(yùn)，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓自己的課堂充滿教育的智慧。只有教者身上有“功”，對(duì)接原文才會(huì)左右逢源、游刃有余！

三、對(duì)接原文的策略——勇于探析

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“世上本無(wú)路，走的人多了便有了路。”毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)接原文的出路就在我們每一個(gè)敬業(yè)、踏實(shí)、智慧的語(yǔ)文教師腳下。經(jīng)典名著是中外文學(xué)的精華，是人類傳承文化的重要載體。閱讀名著經(jīng)典自然成為兒童習(xí)得語(yǔ)言、提高能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操及提升審美情趣的有效途徑。教學(xué)這類課文，如何對(duì)接原文（原著），讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益呢？

1.引領(lǐng)比較，挖掘興趣增長(zhǎng)點(diǎn)

作家文風(fēng)各異，語(yǔ)言獨(dú)具特色。對(duì)接的原文中獨(dú)特性的語(yǔ)言、陌生化表達(dá)，與課文形成對(duì)照比較，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《三顧茅廬》就是根據(jù)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》改編的，教學(xué)課文第三節(jié)時(shí)，我就引入原文中的這段文字：

回觀隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。

出示原文后，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味這段語(yǔ)言精煉、句式工整的文字，再想象山林秀麗、鳥獸相娛的畫面，然后交流自己的感悟，從而體味經(jīng)典的魅力，感受語(yǔ)言的精湛。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地咀嚼出名著語(yǔ)言文字的獨(dú)特味道，深深地感受到名著遣詞造句的別樣表達(dá)，悄悄地領(lǐng)略了“雅而不澀，俗而不俚”的語(yǔ)言風(fēng)格。

2. 植入感悟，化作情感催化劑

語(yǔ)言是情感的載體，凡是出色的文學(xué)作品，語(yǔ)言文字必然是作者情感最貼切的符號(hào)。教學(xué)中利用對(duì)接原文，可以發(fā)揮情感力量，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課堂一定會(huì)釋放出無(wú)限的情感魅力，形成強(qiáng)大的共振磁場(chǎng)。

教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，在學(xué)生被羚羊們奮不顧身、舍死忘生、齊心協(xié)力的精神感染后，一位教師出示原文的中這一段話：

我沒(méi)有想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，羚羊群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我更沒(méi)有想到，老羚羊們會(huì)那么從容地走向死亡……

（摘自《斑羚飛渡》）

學(xué)生充分朗讀作者的內(nèi)心獨(dú)白，從作者的樸實(shí)語(yǔ)言中體會(huì)蘊(yùn)含的深厚情感，他們被帶進(jìn)作者的精神世界，情感得到進(jìn)一步升華，心靈得到進(jìn)一步凈化。課堂交流時(shí)，學(xué)生態(tài)度積極、發(fā)言踴躍，出現(xiàn)了不同角色的多重對(duì)話，引發(fā)了不同角色的情感共鳴。在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，北京的張龍老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，也植入了原著中沈石溪內(nèi)心的情感獨(dú)白：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。”這兩個(gè)教學(xué)案例中的對(duì)接原文有著異曲同工之妙——化作情感的催化劑。

3.聚焦典范，打造表達(dá)助推器

經(jīng)典原著（原文）改編成課文后，刪除了一些故事情節(jié)，省略了人物對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，給讀者留下了巨大的想象空間。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解展開想象，補(bǔ)寫故事情節(jié)，再對(duì)接原文，進(jìn)行比較欣賞，揣摩內(nèi)蘊(yùn)，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解原著的人物品性，還能深刻領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如特級(jí)教師李偉忠教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、貪財(cái)?shù)男愿裉攸c(diǎn)后，就插入原著中的一段文字，并留下空白：

晚飯后，趙氏又提起，借給兩位舅老爺趕考作盤程用的二兩銀子。嚴(yán)監(jiān)生_________________________ 。

學(xué)生先在文字的空白處展開想象，自由寫話。交流時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也是異彩紛呈、趣味橫生。有學(xué)生寫的是嚴(yán)監(jiān)生頓時(shí)臉色大變，不住地?fù)u頭說(shuō)：“這怎么行？家里天天要用錢，個(gè)個(gè)要吃飯，我哪有銀子呢？”有學(xué)生寫的是嚴(yán)監(jiān)生使勁地?fù)u手，不停地跺腳，憤怒地說(shuō)：“借銀子，這不是要我的命嗎？”……

到底原著中怎樣寫的呢？在學(xué)生的閱讀期待中，呈現(xiàn)原文：

嚴(yán)監(jiān)生一言不發(fā)，桌子底下有一只貓正趴在他腿上，他一腳把它踢得老遠(yuǎn)……（摘自吳敬梓《儒林外史》）

學(xué)生從欣賞原文中品悟出作者的精妙筆法：（1）以“大”欺“小”。趴在嚴(yán)監(jiān)生腿上的貓可愛(ài)溫順，可是因?yàn)橹魅寺?tīng)到又要花錢，就把怒氣發(fā)泄到它的身上了，主人真是談“錢”色變；（2）以“靜”襯“動(dòng)”。作者寫嚴(yán)監(jiān)生一言不發(fā)，表面看似平靜，實(shí)際上怒潮如火。后面的動(dòng)作“踢”字傳神地表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生真實(shí)的心理活動(dòng)，“老遠(yuǎn)”說(shuō)明嚴(yán)監(jiān)生用力很大，凸顯內(nèi)心的憤怒。作者寥寥數(shù)字，刻畫細(xì)微，表達(dá)準(zhǔn)確，筆力深厚。經(jīng)過(guò)初寫、鑒賞、品悟后，學(xué)生受益匪淺，再要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行了二次“創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)的再次飛躍。

看來(lái)，課堂上我們要有意聚焦原文（原著）中典范性的特色語(yǔ)言，著力引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、揣摩、練筆，學(xué)生就會(huì)吸取經(jīng)典名著的言語(yǔ)表達(dá)方式，接近經(jīng)典名著的言語(yǔ)表現(xiàn)風(fēng)格。我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“似曾相識(shí)”的文字，就會(huì)欣喜地看到學(xué)生的語(yǔ)言得到了生長(zhǎng)。因此，對(duì)接原文，聚焦典范，精心創(chuàng)造閱讀、積累、仿寫的學(xué)習(xí)資源，能有力打造學(xué)生表達(dá)的助推器。

4.鎖定主軸，拓寬閱讀新天地

梅子涵老師曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的閱讀可以走到的層面是不一樣的，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是，所有的閱讀必須走到高處。”對(duì)接原文的教學(xué)應(yīng)該有更新的視野、更高的追求、更廣的天地，努力為學(xué)生提供一個(gè)解讀文本與閱讀原著相融的有效平臺(tái)，形成一個(gè)走出課堂與邁入生活相連的綠色通道。

特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，在“朗讀人物語(yǔ)言，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意味”的教學(xué)主軸指引下，先讓學(xué)生找出林沖最典型的一句話“不敢，不敢”，巧問(wèn)學(xué)生“不敢”后面還藏著哪些故事？學(xué)生講述《水滸》第七回“林沖誤入白虎堂”的情節(jié)。竇老師隨即對(duì)接原文：

出示：林沖趕到跟前，喝道：“調(diào)戲良人妻子，當(dāng)?shù)煤巫铮　鼻〈氯驎r(shí)，卻認(rèn)出是高衙內(nèi)。林沖手自軟了。

這樣的話語(yǔ)里藏著什么？學(xué)生知道林沖的“不敢”。學(xué)生又補(bǔ)充魯智深救了林沖后要?dú)⑦@兩個(gè)差人時(shí)，林沖沒(méi)有同意的故事情節(jié)。竇老師再次對(duì)接原文：

出示：林沖道：“非干他兩個(gè)事，盡是高太尉使陸虞侯吩咐他兩個(gè)公人，要害我性命。他兩個(gè)怎不依他。你若打殺他兩個(gè)，也是冤屈。”

這樣的話語(yǔ)里又藏著什么？學(xué)生知道還是林沖的“不敢”。竇老師進(jìn)行了概括：有人做了統(tǒng)計(jì)，《水滸》中寫林沖的內(nèi)容，與“不敢”相關(guān)的有14處，其中“豈敢”1處，“怎敢”1處，“敢道怎地”1處……這些都是“不敢”的不同表達(dá)，替換這里，林沖又會(huì)怎么說(shuō)？朗讀至此，你又讀到一個(gè)怎樣的林沖？[2]

學(xué)生在多次對(duì)接原文后對(duì)林沖有了深刻認(rèn)識(shí)，暢所欲言。課堂呈現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，教學(xué)充滿生命的張力。竇老師贊賞了學(xué)生們站在今天的角度客觀評(píng)價(jià)林沖，不再是單一的膚淺認(rèn)識(shí)，是帶來(lái)更深的思考：“是什么讓林沖如此懼怕、怯懦呢？評(píng)價(jià)林沖，應(yīng)該全面閱讀《水滸》……”教者將學(xué)習(xí)課文引向閱讀原著、從課堂延伸到課外，不著痕跡，水到渠成，師生的思想都邁向更廣闊的天地。

可見(jiàn)，對(duì)接原文不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，也可以引領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，促進(jìn)文本感悟，還可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言特色，增強(qiáng)寫作技能，更可以開闊學(xué)生的閱讀視野，讓他們帶著思考從課內(nèi)走向課外，走向更“高處”。正如竇桂梅老師在這堂課最后對(duì)孩子們說(shuō)的：“這節(jié)課只是起點(diǎn)，歲月會(huì)讓你們不斷沉淀出屬于自己的見(jiàn)解。”只要我們堅(jiān)定信念、深度思考、勇于實(shí)踐，對(duì)接原文就會(huì)成為一種教學(xué)策略、一種教學(xué)視角、一種教學(xué)精神，課堂就會(huì)因?qū)釉亩鷦?dòng)、精彩。

參考文獻(xiàn)：