家庭教育格言大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家庭教育格言范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、家庭教育與兒童性格發展

（1）家庭教育中家長因素產生的影響。著名的教育家曾經談到過家長的教育職責：簡單的談話和吩咐執行并不是真正的早期教育，事實上日常生活中的每一個細節都是對兒童最深刻的影響，家長的言行舉止，穿衣表達，嬉笑怒罵等都對兒童的個性發展有著潛移默化的作用。所以說在家庭教育中，時時刻刻都在對孩子產生或多或少的影響，孩子形成優良性格特征更多的是從父母行為學習中產生的，家長是兒童早期教育的首位老師，要比學校的教師承擔更多更特別的教育工作，家長可以說是孩子性格自我發展的參照，家長的言行舉止要和言傳身教一致，否則孩子的性格會向錯誤的方向發展。而且，兒童接觸最多的環境還是家庭，接觸最多的人就是父母，所以整個家庭教育環境對兒童的影響是最深刻的，也是正確引導兒童過程中最重要的。

（2）家庭教育中教育方式產生的影響。兒童對待事物所生成的性格表現，大部分是通過模仿家長對待事物的表現，家庭教育中家長的個性化表達將成為兒童性格表達的重要參照。也就是說家長對待事物通常是樂觀的，積極的，那么孩子在面對問題時也會保持樂觀向上的態度。如果家長在教育孩子的過程中相當的民主，家庭氣氛和諧，那么孩子在其他環境中更多的表現出活潑大方，給人以優良的性格印象；然而如果家庭教育中家長是過分嚴厲的，或者過分寵溺的，那么孩子在其他環境中仍然會保持一種以自身為中心的自私態度，在相處關系中往往會出現問題。所以說家長的教育方式，最好能夠有針對性的完善，孩子的年齡不同，理解力不同都會影響心理個性的發展，正確的教育方法應當是因勢利導，正確的引導要比強硬的糾正更好。

（3）家庭教育中家庭關系產生的影響。很多家庭中家庭成員除了父母還有更多關系人員，所有的家庭成員以及家庭成員間的關系和情緒也會對孩子的個性發展產生影響。如果說家庭成員關系和諧，面對問題齊心協力，日常生活氣氛愉快，這些積極的因素都會對孩子的個性發展起到促進作用。反之，消極情緒，氣氛猶豫都會給孩子帶來負面的影響，孩子會將“不快樂”的感覺放大化，這會極大的限制積極發展。

（4）家庭教育中家庭氣氛產生的影響。良好的家庭氣氛不僅為孩子提供一個健康的成長環境，對于孩子心理健康也有很多好處。良好的家庭環境，首先要為孩子提供一個衛生健康的生活環境，要給孩子提供充足的個人空間，讓孩子處于一個健康的狀態。反之，房間擺設混亂，裝飾風格陰暗，孩子在這樣的環境下生活久了，性格也會產生相應的變化，難免產生情緒低下、注意力分散和怠惰等負面影響。

二、家庭教育的合理建議

（1）多與兒童進行正面交流。兒童早期教育要考慮到孩子的認知程度，孩子對事物的好奇是接觸世界最主要的促進因素，在接觸新事物和體驗新事物的過程中，要注意避免可能產生負面影響的內容，比如超過年齡限制的動畫片，或者是兒童不宜接觸的內容，比如娛樂新聞等。家長與孩子的溝通，還是要以正確的引導為主，并且要注意孩子的理解，盡量采用孩子容易接受的方式進行溝通，讓孩子在情感層面上接受。

（2）家庭教育要注意年齡和心理特征。兒童早期教育周期較長，在孩子正確性格體系建立起來之前，都需要父母和家庭成員進行良好的教導。這個教育周期中，孩子經歷幼兒依賴期，兒童探索期等幾個時期，比如孩子在三歲以前對父母依賴性強，主要表現在不愿意上幼兒園，不愿意與父母分開，事事都希望父母幫助解決；兒童探索期則是指孩子再大一些開始對身邊的事物產生極強的好奇心，喜歡問問題，喜歡自己動手做東西，而且這個階段相對獨立化。所以說，孩子不同的年齡階段有不同的性格特點，針對這些差異，家庭教育也應當做出改善。如果忽視了孩子的性格特點，在特殊的階段難免會產生負面的效果。比如在依賴期給予孩子足夠的支持，到了探索期父母的支持反而成了孩子失去信心的導火索。所以說脫離實際情況的兒童教育是會產生問題的，與孩子心理特征相符的家庭教育更有利于孩子的自身發展。

總而言之，家庭教育需要從兒童心理發展的多方面進行考慮，家長的言行舉止和教育方式，孩子成長的家庭環境都應當是家庭教育需要重視的問題。

參考文獻：

[1]宋曉嵐.家庭教育對幼兒性格形成的影響[J]. 科教新報(教育科研)，2011(08)

篇（2）

男孩愛哭的背后

男孩小葛，漢族，出生于1995年11月17日。四歲時，小葛的母親因病去世，奶奶一直照顧著他。到了三年級，由于奶奶年紀大了體弱多病，他只有雙休日住在奶奶家，其余時間和父親住。父親每天給小葛十元錢，讓他叫“外賣”，自己解決晚飯。而他的父親總是八九點才回家，孤獨的小葛回到家盤算好自己的晚飯如何解決后，無所事事，要完成的家庭作業早已拋在腦后。現在讀五年級的他已經養成不做回家作業的壞習慣。到了學校，小葛的課桌抽屜里塞得滿滿得，里面是各種雜物“聚會”的好地方，因此，流動紅旗總和他們班失之交臂；他喜歡集體生活，上課積極舉手發言，渴望老師的認可；但因為要補家庭作業，便惱羞成怒，哭聲震天；他的哭聲是全校“聞名”，有一次，監考老師沒收了他的乒乓球，小葛哭鬧之下摔壞了課桌。最后只有聯系了他的父親才平復了他的心情。

小葛愛哭的背后，是一顆年幼喪母創傷的心，是一個渴望指引的迷路小孩。于是，我決定多花一點時間來愛護關心這個孩子。在他上五年級的第一學期里，我采用：放學留下完成作業再讓小葛回家的方法。當我許下承諾時，我也有些后悔，我能堅持每天都陪他嗎？轉念一想：如果我利用剝奪他上考核學科的時間，來要求他補做作業，自己又能準時下班。那和他的父親用十元錢填補父親的責任，又有什么區別？在那四個月的日子里，我對小葛有了充分的了解，在我的日記里有這樣一段：

二一年十月八日 多云 十元的晚餐

今天，小葛很快地完成了家庭作業，我和他痛痛快快地聊了一番。我問他：“小葛，你用十元錢怎么安排你的晚飯的？”他興奮地回答：“我會適當的存一些，比如周一、周四吃方便面，那就用不了十元，多下來的錢存起來。周三、周四可以吃兩頓好的，比如叫“兩葷三素”的外賣，這就需要用足十元了。”沒想到十歲的男孩就有那么強的理財頭腦了。我的感覺就像打翻了“五味瓶”，是酸是甜，是悲是喜，無語言表。

我的身體畢竟不是“鐵打”的，由于長期的疲勞，二一一年初，我無力再實現諾言――每天放學陪伴小葛完成家庭作業。讓我傷心的是，小葛并沒有被我感化，他又開始回家不做作業。整日游手好閑，有時還欺負弱小的同學。我陷入了迷茫，這時現代家庭教育理念給我了啟示，其中“問題孩子的產生主要源于問題家長。”男孩愛哭的背后有個怎樣的父親呢？

唯我獨尊的父親

當小葛三年級不完成家庭作業時，班主任就和他父親談過，小葛好了一階段又故伎重施，就這樣反復談了好幾次，最后老師都不好意思再找他的父親。就此說明小葛的父親是一個沒有責任心的人。從以下這段日記里你就能看出小葛的父親是個怎樣的人？

二一年十一月十八日陰天十元的生日

昨天，小葛有些反常，一放學就拿來了已完成的作業。我很詫異地問：“哎呀！難道我們的小葛同學終于被駱老師感動了，讓我早點回家。”他的回答讓我的心涼了半截，“今天爸爸答應我去吃自助餐，慶祝我十歲生日，所以要早點完成作業。” 他注意到我失望的表情，接著又說：“老師，那你可以早點回家休息了。”聽他這么一說我也釋懷了，看著小葛的高興勁頭，我說：“看來你今晚的十元錢可以全部存起來了！老師借你手機，打個電話給你爸爸，問他加不加班。”小葛打通了電話，他的表情由晴轉陰，沮喪地說：“爸爸說今天有事，明天再去。”看著傷感的小葛，我開解道：“看來你爸爸的確很忙，那老師給你過生日怎樣？”他的眼神中閃現出一絲快樂。我用了十元錢買了一塊蛋糕和數字是10的蠟燭，可惜沒有打火機，蠟燭也沒點燃。就這樣我用了十元錢給小葛過了十歲生日。

今天，小葛一邊做著回家作業，一邊玩著一個打火機。我好奇地問：“這個打火機用來干什么？”“點我的生日蠟燭的，可惜用不著了。早上爸爸說今天也去不成自助餐廳，到下星期再說。”看著這個可憐的孩子，我的鼻子酸酸的，心想：我一定要和小葛的父親談一談。

據我了解，這位父親是運動員出身，現退役在銀行工作，時常應酬客戶。當妻子去世，父親拜托自己的母親照顧小葛，此后很少關心兒子。有時小葛的父親還和自己的母親發生矛盾。他認為：自己早年喪妻很悲慘，全家人應該同情、照顧他們父子。他的“唯我獨尊”潛移默化地影響著小葛。

陽光燦爛的日子

針對小葛父親的家庭教育問題，我嘗試了一些方法：

其一：用無私的“師愛”喚起缺失“父愛”。

筆者利用課余時間指導小葛完成家庭作業，還給他講智力小故事，討論動物世界。小葛智商很高，而且愛好了解各種動物的習性。我和小葛父親溝通有了良好的開端，我在日記里這樣寫到：

二一年十一月二十五日 晴 十元的價值

前不久，我和小葛的父親進行了深入的交談。我得知：小葛的父親已經有了再婚的對象，但女方不愿接受小葛。處于無奈的父親冷落了小葛，他更關心未來的妻子。同時，他也非常感激我對小葛的關心。就此感謝的話題，我說：“老師的愛永遠替代不了父母的愛。小葛非常需要您的關心，這個“關心”并不是讓他吃飽、穿暖就足夠了，需要您和他心靈的溝通。如果您能早點回家；能多問問他在學校的表現；能談談他喜歡的動物世界……”我有些激動，“父親一句關愛的話語勝過無數個10元的價值！”

今天，小葛又早早地交了回家作業。手里拿了幾本舊的《科普畫王》，興高采烈地說：“駱老師，今天我爸爸要考我對動物的了解有多少？我得早點回家！” 我看著封面有些破舊，有意地問：“這書買了很久吧？”他滿臉得意地回答：“是一年級的時候買的，爸爸說我喜歡動物，就拿出這些《科普畫王》，讓我再閱讀一次，今天回家考考我。”看來小葛的父親終于被我喚醒，他在試圖多花些時間關心他的兒子。

其二：潛移默化地指導父親如何教育孩子。

小葛的父親在教育孩子上，根深蒂固的認為：只要他將來不要成為一個壞人，也不需要成為一個好人，一切任其自由發展。那我要改變他的家庭教育觀，只有自己的所作所為去影響他了。筆者從“如何幫助小葛克服“懶惰”的毛病？”入手，其中開展了“一起準備晚餐”、“做家務發計時工資”的嘗試。

二一年二月五日晴給老師打工

篇（3）

(一)提高教育質量離不開家庭教育投入的保障

一般認為家庭教育投入的重要功能在于彌補國家公共教育投入的不足。作為對教育改革與發展的支持性因素，這當然是不能忽視的。不過在基礎教育階段，更為重要的是，家庭教育投入的存在能夠提升家庭對教育服務價值的重視。而這是教育質量提高的重要動力和支持之一。教育改革與發展需要全體國民的共同關注和支持。家庭教育投入是引起公眾關注的感應點。原因在于，權利與義務結構上的對應關系和功能上的互補關系③驅使人們更加關注自己所付出過的領域，期望自己的付出能夠帶來預期的結果;相反，人們也容易忽視自己從未涉足過的領域，對這些領域，人們很難提起興趣去關注。這在教育發展領域當中是有史為鑒的。亞洲經濟四小龍之一的新加坡經濟發達，政府能夠為本國兒童提供所需要的一切教育資源，但是新加坡政府也鼓勵私人和社區進行教育投資。這并不全是因為經濟因素，而是為了提升私人和社區在教育中的義務。1998年，新加坡政府實施了COMPASS計劃，即社區家長共建學校方案，實踐證明，與免費教育相比，對學校進行資助的家庭對學校的運作更感興趣。④Shaef-fer指出，這種合作和參與不僅擴大了教育經費的來源，而且有助于學校教育與社區生活的相關性、適用性和促進改革創新的持續性。⑤因此，家庭對教育進行投入，就會更加關注教育自身的改革與發展，更加積極地參與到整個改革進程中去，從而提高教育本身的社會關注度，為教育改革與發展提供充足的精神動力。此外，在成本－收益機制的作用下，家庭教育投入使得教育在家庭中不僅僅產生機會成本，而且存在實實在在的現實成本。與機會成本相比，實在的家庭教育投入更能激起人們對收益的期待，從而家庭對教育的關注度會大大增加，對教育改革與發展的支持力增強。家庭教育投入還是滿足個體教育差異化需求的重要保障條件，對提高教育質量具有強力支持性。在教育資源相對短缺，國家公共教育投入不足的背景下，保證公民的受教育權，提供高質量的教育需要拓寬經費來源渠道。“理論上講，家庭教育支出、政府教育預算支出和第三部門教育投入是教育經費構成的三個主要渠道。”⑥家庭對教育的價值有著足夠的期待，家長和個人均希望享受更加優質的教育資源，因而有充足的動力為子女接受教育提供力所能及的支持。高質量的教育機會供給還體現在對個體教育需求差異的滿足上，這一點家庭教育投入具有天然的優勢。家庭教育投入的資源指向體現了其子女不同的教育需求。受教育者作為個體而言，具有各種不同的興趣愛好和能力特長，為了及時彌補不足或拓展優勢，受教育者及其家庭往往需要投入額外的資源，這就是家庭教育投入的重要功能之一，即滿足個體差異化需求。

(二)教育改革與發展離不開優化家庭教育投入結構

在政府職能轉變的大背景下，教育改革與發展作為一項公共事業、教育投入應當以政府財政投入為主導的觀念已經得到廣泛認同，并已逐漸成為政府改革的實踐。但家庭教育投入作為教育成本“合理分擔者”的角色并沒有因此而予以否定，相反家庭分擔教育成本的基本原則趨向一致，只是具體分擔份額并沒有達成一致的觀點，且認同具體分擔份額取決于具體的環境。①《國家中長期教育改革與發展綱要》(2010—2020年)(以下簡稱《綱要》)提出，義務教育全面納入財政保障范圍，非義務教育實行以政府投入為主、受教育者合理分擔、其他多種渠道籌措經費的投入機制。家庭教育投入在學前教育階段、普通高中階段和高等教育階段將繼續扮演著“合理分擔者”的角色。在義務教育階段，家庭教育投入則是“個體需求滿足者”，雖然政府提供全面的財政保障，但畢竟各地經濟發展水平不一，財政保障水平也有差異，家庭教育投入還應該在滿足子女的多樣性教育需求方面發揮作用，如選擇民辦學校則需要繳納較多的學費等。由此看來，無論在哪個階段的教育，都需要家庭教育投入的支持，對其進行優化和引導便成為教育改革與發展的重要內容。如果我們將目光投向龐大的教育補習市場，家庭教育投入則不限于上述《綱要》中規劃的向學校繳納的學費、校服費、交通費等類型了。教育補習不是一種新的現象。事實上，目前它已經成為整個教育系統中非常重要的組成部分。馬克•貝磊等人的研究發現，教育補習不僅在富裕國家存在，貧窮地區也可能存在;與農村地區相比，城市地區的教育補習更為普遍;教育補習的內容大多數是語言、數學和自然科學等學科類知識;其“繁榮興旺”的原因在于現代社會生活的高競爭、父母對子女教育成就的高預期和家長們現在經濟生活條件的高質量。②我們暫且不論這種教育補習現象的教育影響及社會經濟影響，但它的存在與整個經濟體制市場化改革的大背景是不無關系的。因此可以說，這種類型的家庭教育投入問題既是教育改革與發展的產物，又是教育改革與發展的動力與內容。

(三)教育改革與發展離不開家庭教育投入取向的參與和滲透

家庭教育投入取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。這種偏好不是“孤芳自賞”的封閉概念，而是客觀世界的主觀印象，體現一定時期教育改革與發展的特征。反過來，家庭教育投入的取向也不僅是教育改革與發展的約束條件，而且還參與教育改革與發展。例如，優質教育資源對于絕大多數家庭具有極大的吸引力，但是由于優質教育資源的稀缺性，其選擇成本是相當高的。家庭教育投入過分傾向高質量的教育資源，會使得原本稀缺的優質資源過度緊張，甚至在一定程度上會影響優質資源本身的最佳配置，如教育改革與發展過程中不得不持續地稀釋優質教育資源以滿足需求，結果影響其效用發揮。家庭教育投入的取向及變化在相當大的程度上影響著教育改革與發展是否順利及成敗。其非正式約束體現在以下幾個方面。第一，家庭教育投入取向符合了教育改革與發展設計的方向，則這種改革與發展在文化上具有了合理性，就能夠促進教育改革與發展自身正義性的鞏固，增強人們對教育改革與發展方向的信仰和認同，自覺積極地支持教育改革與發展，從而降低了教育改革與發展過程中的交易成本，教育改革與發展政策實施的阻力大大減小。第二，家庭教育投入取向是教育改革和發展的一個重要潛在規則。之所以說是“潛在”，是因為其雖然不具有實體的形式，但卻無時無刻不影響著教育改革與發展中人們行為選擇的方方面面，在人們的腦中形成對教育改革與發展的態度和價值觀，指導并規范著人們對教育改革與發展的態度，以及支持抑或不支持的行為選擇。對教育改革與發展進程和成效的這種調控作用，意味著家庭教育投入取向是教育改革與發展正確決策的前提。第三，從教育改革與發展效果的長期來說，家庭教育投入取向則具有決定性意義，它決定著教育改革與發展方向與制度設計的演變。一次通過“震蕩(劇變)”進行的教育改革能否收到預期效果，在很大程度上取決于其方向是否同家庭教育投入取向的自發演變方向相一致，是否有后者的相應變化相配合。第四，由教育制度非均衡引發的教育改革，其目標是要實現教育制度均衡。教育制度均衡意味著教育改革中的正式教育制度供給必須與作為非正式約束的家庭教育投入取向具有相容性，一旦背離這種情況就會出現教育改革與發展過程中的不合作甚至摩擦，“上有政策、下有對策”的現象就會十分普遍，教育改革與發展中的正式制度設計最終在實踐中出現“制度畸形”。

二、當前家庭教育投入對教育改革與發展的支持不足

教育改革與發展離不開家庭教育投入的重要支持，但是當前家庭教育投入對教育改革與發展的支持現狀卻不容樂觀，家庭教育投入存在的諸多偏向應該引起反思和關注。

(一)家庭教育投入的功利主義與教育改革與發展的目標背離

從當前情況看來，家庭教育投入除支付學費外，投入方向的主要領域為子女的應試課程補習，其動機在于讓子女取得優異的學習成績，以便進入優質的初中、高中和大學。廣大家庭不惜花費重金，為子女報各類輔導班、特長班，讓他們加班加點，努力學習。家庭教育投入如此地急功近利與教育改革發展的最終目的背道而馳，與教育自身的價值取向相去甚遠，甚至可以說是反教育的。當前家庭教育投入的這種過分功利主義，過于強調應試課程學習，在資源選擇和利用上給予大力的支持，卻忽視了對子女身心全面發展的關注和支持，是對教育改革與發展支持的錯位。家庭教育投入的功利主義有著深刻的社會背景和制度背景，主要是受當前人才選拔方式和人才觀的影響。當前的人才選拔方式主要以考試為主，考試主要以知識考查為主，這當然使得家庭教育投入傾向于知識學習。“有什么樣的人才觀，就會有什么樣的教育理念和教育行為。”①當然，即使當前家庭教育投入的目的是功利的，也不能完全抹殺其價值。家庭教育投入對子女知識學習的側重是達到了登峰造極的程度，但這也同樣能說明家長在對知識價值的肯定和認可，他們認同“知識改變命運”的觀點，也期望子女能通過知識的學習提高自身價值，增強未來的競爭力。

(二)家庭教育投入結構失調導致對教育改革與發展的支持缺位

家庭教育投入一般分為必需性投入和發展性支出投入。其中學雜費、住宿費、生活費等滿足學生上學的基本費用為必需性投入;課外補習費等為發展性投入。狹義家庭教育投入的結構失調，主要表現為兩種情況:第一，必需性投入占家庭教育總投入的主體，發展性投入不足，必需性投入中，學雜費所占的比例較大，這在經濟欠發達地區表現明顯②;第二，發展性投入占家庭教育總投入的主體地位，發展性投入中，知識學習投入所占比例較大，對子女實踐創新學習投入不足，這在城市和經濟發達地區比較明顯③。這說明由于學雜費占家庭教育投入的重要比例，經濟條件較差的家庭，不得不將財力集中到滿足子女“上得起學”，發展性投入基本被壓縮。當然，隨著義務教育階段全面免除學雜費，學雜費所占的比重在逐步降低，但值得注意的是，即使是在貧困地區免除學雜費以后，家庭對于子女的發展性投資并沒有增加，這需要引起研究者的繼續關注。在經濟發達地區，財力充足的家庭同樣面臨著家庭教育投入結構失調的問題。在高額的發展性教育資金投入中，應試課程學習投入占極大比例，對子女綜合素質培養方面的支持性投入不足。此外，從廣義的家庭教育投入的角度來看，當前家庭教育投資中，還存在金錢、物質的投入比重大，時間、精力、文化投入少;重旁觀式的賜予性的單向投入，輕參與式的共同性的雙向投入等結構問題。①著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力是當前教育改革與發展的重要指向。學生全面發展不僅僅是學校教育的任務，同樣需要家庭的支持，需要家庭教育投入對子女的綜合素質培養創造條件。家庭教育投入結構失調，導致對子女的綜合素質培養方面的投入支持太少或缺失，造成對教育改革與發展的支持缺位。貧困家庭由于子女發展性教育投入過低自不必說。富裕家庭子女的發展性投入主要在教育補習方面，正如有的研究者所指出的那樣，教育補習的存在使得體育運動、閑暇活動和交往活動都被擠掉了，課程學習和考試分數的取得經常都是以犧牲其他方面的教育為代價的，而這些被犧牲掉的教育也早已證明是很重要的②。

(三)家庭教育投入差異不利于促進公平

有研究發現，世界主要國家的私人教育支出與社會公平是反方向變動關系，較低的私人教育支出和學費支出會帶來更大的社會公平。③從家庭教育投入的區域和群體來看，家庭教育支出現狀的不均等不僅存在于地區間、城縣鄉間及不同的教育階段間，而且還存在于校際間、不同群體間以及教育支出的內部結構之中。家庭教育投入的差異關乎教育公平。由于不同家庭的財力有著較大的區別，富人比窮人的負擔能力強，家庭教育投入會加大教育的不平等。因為研究者擔心“家長總是盡力使自己的孩子接受具有排他性的優質教育”。④以教育補習為例，富人要比窮人更容易獲得教育補習，所獲得的補習量更多，質量也相對較高⑤。“此種家庭教育支出水平差異性的存在，必然導致地區、城鄉和不同人群間教育投資水平的差距，導致教育資源和教育機會分配的不平等”⑥。因此，家庭教育投入差異過大違背了促進教育公平的國家基本教育政策。有差距不等于不公平，應該允許通過合理途徑獲取的優質教育資源被人們享用。比如通過增加受教育者個體家庭投入，而獲得優質教育資源就應是合理的。導致教育不公平的原因在于教育發展長期以來的不均衡，即教育的最低水平離平均水平的距離太遠。顯然，這并不主要因為家庭教育投入的差異，而是在于政府公共職能的缺失，家庭教育投入對擴大教育差距只是起推波助瀾的作用。

(四)家庭教育投入的集體無理性造成社會教育資源的浪費

現在的社會是競爭的社會，家長都望子成龍。在很多情況下，家庭教育投入就成為了某種社會心態的反映。比如諸多家庭認為，讓子女進入優質學校、接受更高質量的教育，意味著子女就會有更好的學習成績;接受更多的教育，意味著子女就會得到全面發展，將來也會有更大的收益。但是家庭往往忽視了自身的實際情況和子女的實際需求，盲目跟風攀比，造成家庭教育投入效益低下，社會教育資源浪費嚴重。“真正成為‘人上人’的學生鳳毛麟角，可是現在絕大多數的學生家長都希望自己的孩子成為‘人上人’，表現在教育投資上就是不計成本，過度消費。”⑦出于對教育資源價值的重視和對子女的熱切期待，在個體理性推動下，優質教育資源成為香餑餑，普通的教育資源變得無人問津，或者是無奈之選。這些現象，在東部發達地區、城市家庭和優勢群體家庭中體現的尤為明顯。這種從個體理性出發的家庭教育投入，實則是成本—收益機制博弈導致的集體無理性。家庭教育投入的本意是收益最大化，結果卻往往陷入了投資收益低下、教育資源浪費的困境。家庭教育投入的集體無理性導致了教育過度需求和大量的過度教育，加大了地區和群體間的教育差距和教育資源的嚴重浪費。

篇（4）

溺愛型的父母多見于獨生子女家庭。它是父母把孩子擺在高于自己的不恰當的位置，對孩子的要求一味滿足，百依百順，幫助孩子解決各種問題。案例中，母親剛開始的多次遷就暫時滿足了孩子的需要，讓孩子表現出任性，情緒不穩定等性格特征。

2.父親――放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒發過任何言論”來概括了父親的行為，這樣的行為可能已經影響了父子之間的感情，使得孩子過于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無從插入。又因覺得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對孩子的影響之大是需要研究者和家長共同重視。

3.祖輩――溺愛型

隔代家庭的祖輩家長對孩子溺愛嚴重。表現為：凡是孩子要的，想法設法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過，但孩子想要也就給了。祖輩并沒有意識到這樣溺愛孩子有什么不對，奶奶說過：“算了，就給他”、“對他好沒什么不對啊”。

4.曾外婆――支持型

支持型具有健談、贊賞、善解人意，容易和孩子打成一片等特點。曾外婆的人緣極佳，每天都會有不同的人來找曾外婆聊天。從她的人緣和周圍鄰居的評價中，筆者確定她是一個愛干凈、勤儉節約、健談的老人家。

二、四代同堂幼兒家庭教育的問題

（一）家庭成員人數多，容易在教育方法上產生分歧 ，缺乏一致性

由于大部分時間是母親單獨撫養，父親對孩子的教育問題又是漠不關心的狀態，其他家庭成員文化水平有限，似乎無法提出科學的意見。這樣，家庭成員在孩子的教育問題上會產生不一致性是必然會反生。現如今，孩子的教育問題在整個家庭中沒有受到重視。父親常說：“到媽媽那里去，走吧。”這種父親淡出家庭教育的現象導致孩子對父親產生懼怕疏遠或對立，亦使父親的教育權在無形中失落。而爺爺奶奶的溺愛則促使孩子的性格會偏向任性。

（二）家長對幼兒的家庭教育存在一定的認知偏離

“認知偏離”主要是家長對孩子的心理特點不了解。因此，對孩子的行為會產生認知偏離。普通家長都認為幼兒期家庭教育的主要問題是貪玩、任性、沒有養成好的生活習慣這三個主要方面。相當多的家長把愛玩當成了貪玩，沒能把孩子的天性放在首位，充分釋放和利用孩子玩的天性來進行引導與培養。其實“游戲”是幼兒主要的活動方式，孩子通過游戲來獲得最直接的認知經驗，是一種很好的學習方式。

（三）成人不當的行為示范

我國家庭教育未得到足夠的重視，家長教育意識淺薄。小孩好模仿，成人的一舉一動都會影響孩子。父親母親和東東在床上休息，母親玩笑的說：“寶寶，去打爸爸。”東東嘴里邊說著“打”邊用力的敲打父親，東東以此為樂。案例中，成人在生活中對“打”字反復強調，使得孩子學會“打”的發音。這樣的一個字或動作是不是一個3歲幼兒該最先學會的字呢？

三、四代同堂幼兒家庭教育問題的解決策略

（一）重視家庭教育過程中的家長教育，定期進行育兒培訓

家長是實施家庭教育的主體，其素質是家庭教育成敗的決定性因素。家長素質是家庭教育中最強有力的教育因素，也是實施家庭教育中重要的前提和基礎。因此，為了提高急停教育水平，必須在社區范圍內推行家長教育培訓活動，以全面提高家庭教育的質量和水平。

鄉鎮政府應該積極舉辦免費育兒講座，鼓勵每個家長參加。可利用幼兒園師資優勢，給祖輩家長提供免費咨詢和講座。為此，其思想可傳遞于父母，幫助父母共同擔負嬰幼兒的教育問題，制定育兒方法以及內容。

（二）重視行為示范的榜樣作用并有意識的營造語言環境

幼兒具有強烈的模仿能力。因此，每個家庭成員的正面引導很重要。例如：媽媽教東東澆花，東東很喜歡，搶著要自己澆花。后來東東不肯停止澆花，媽媽呵斥東東并把他關在門外。可以看出，母親是有意識的引導東東愛護植物，但呵斥東東的語言確不是良好的榜樣。因此，筆者和母親溝通后，提出調整與東東溝通的方式，利用轉移注意力的方法，改變母親的措詞和語氣，試圖使得孩子明白、理解。

一般語言發展正常的幼兒一歲半左右是單詞句階段，他們會運用簡單的詞來表達。東東2周歲時筆者開始觀察，但至今東東都不會使用簡單詞或句。研究者針對這個問題，主動和家庭成員溝通，試圖找出幫助東東語言發展的方法。其方法集中于家長要有意識的營造語言環境，例如：家長每天可抽空1到2小時時間專門為東東看圖書、講故事，考慮到是嬰幼兒，年齡較小，長輩們可反復強調其中一本或兩本，便于幼兒記憶和復述。

篇（5）

隨著我國經濟社會的發展和國家對人才培養的重視，我國職業教育得到了快速發展，為社會培養了大量的人才。然而，在其發展過程中仍然存在著諸多問題，其中職業學校學生厭學現象就是職業教育面臨的一個非常嚴峻的問題，如何正確處理好這一問題，對我國職業教育事業以及經濟社會的發展具有重要的意義。

一、厭學現象的概念界定

就厭學的概念而言，目前國內外尚未形成統一的認識，還存在一定的分歧。許多專家學者以心理學為視角定義了厭學。他們認為，厭學就是學生對待學習的一種消極的心理與行為反應模式，其中主要表現為學生厭惡反感學習，甚至感覺學習痛苦，導致他們經常逃課或者曠課，有時甚至輟學。無形當中這種厭學現象已經影響了當今職業教育的發展。

在教育界，部分學者認為厭學（厭學情緒）是學生對學習主導需求發生轉移。對學校學習生活失去興趣，產生厭學情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為表現出來的心理感受和情感體驗。顯然教育界的學者對厭學的定義依舊是從心理學的角度進行界定。

根據學生厭學范圍的大小，可將厭學分為整體厭學和局部厭學。整體厭學是指喪失了多數學科的學習欲望，討厭學習生活，不愿踏進校門。這種厭學較為嚴重，很有可能會發現輟學的現象。局部厭學是指對某些學科喪失興趣，產生了對這門學科的抵觸情緒。如果不及時對他們進行幫助，則很可能影響到學習其他課程的積極性，甚至導致整個學習興趣的喪失。針對不同的厭學行為有不同的應對措施。

二.某所職業學校學生案例分析

（一）案例呈現

張某，男，某職業學校一年級學生。他的母親是農民，父親從事家禽的銷售。據了解，張某的智力水平為中等，在小學的時候成績優異，進入初中后，成績開始下滑，最后只能以很低的中考成績進入中職院校。進入中職院校后，在學習上，張某仍然沿襲初中上課不聽講，課后不做作業，整天抱著手機上網玩游戲、聊天的狀況，老師制止，就會與老師發生爭執。

張某一家都是農村的，家里還有爺爺奶奶，父母為了掙錢養家，在他小時候就進城打工，而留下他與爺爺奶奶一起生活。顯然，爺爺奶奶對寶貝孫子是含在嘴里怕化，捧在手心怕掉，在爺爺奶奶的寵愛下，張某養成了那種傲慢，自私的性格。在學校里打架、斗毆那是經常的事兒，學習成績不斷倒退，學校里一般都是以學習成績說事兒，張某的成績總是墊底，久而久之，他就對學習失去了信心，認為自己永遠也學不好，既然再努力也學不好還不如不學，所以，漸漸地，張某開始厭惡學習，甚至有輟學的打算。然而，后來父母意識到了這些問題后，開始幫張某轉學，這樣張某就跟著爸媽進城讀書了，可是，張某的父親脾氣非常的暴躁，在張某不聽話的時候，父親總是粗暴的處理，用他父親的話說，就是棍棒教育比什么教育都奏效。到了初中后，由于張某的成績還是沒有進步，父母發現不管他們怎么努力，孩子總是學不好，就這樣，他們也想放棄孩子求學的道路，有時候甚至讓張某到自己的店里幫忙。

進入中職后，張某抱著混文憑的心態，過一天是一天，在學校里拉幫結伙，網吧總是會出現他的身影，老師講課從來不聽，經常曠課，作業基本不做。

（二）職業院校學生（張某）厭學現象原因分析

有人說，教育是小溪，滋潤人的心靈，那么我認為家庭教育就是這小溪的源泉。“家庭教育在造就人才的啟蒙教育和全人指導的終身教育中，具有無可替代的獨特作用。重視和優化家庭教育，不僅是社會繁榮與發展的需要，也是完善個性，保健身心，使人享有快樂人生及家庭幸福的需要”。良好的家庭教育使人終身受益，不良的家庭教育影響終身。

1.父母教育觀念導向不正確

篇（6）

二、求助過程及情況分析

一個夏日午后，我正在辦公室批改作業，突然一個學生急匆匆地跑來對我說：“謝老師，不得了了，李某在教室里發脾氣呢。”我趕到教室后，只見一片狼藉，所有的課桌椅都來了個乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他舉到了教室的最后，沒有一把椅子端正的放著，教室的地上滿是同學們的課本，作業本，文具……，李某正狠命地踩著。他看到我之后，頓時嚎啕大哭，扭頭沖出了教室。我一直跟著他追到校園圍墻的角落，在角落里他一直哭得很傷心，還不時用拳頭敲打、用頭撞擊墻面。一直等他冷靜下來，我和他有了如下對話：

我：孩子，你為什么哭得這么傷心呢？

李：我不小心把眼鏡摔壞了。

我：不小心摔壞了眼鏡，回家讓媽媽重新帶你去配一副，好嗎？

李：這是上周才配的新眼鏡，我媽知道了會打死我的。

我：不會的，孩子。媽媽可能會批評你不愛惜東西，但是絕不會打死你。相信我，好吧。

李：我媽媽肯定會打死我的，肯定會的。

我：那你是不是因為心里害怕媽媽打你，才會拿教室里的東西撒氣呢？

李：是的，我回去會被我媽打死，我也不讓他們好過。

斷斷續續的敘述中，我才知道他是因為新配的眼鏡摔壞了，擔心回家后被媽媽責打，所以發泄。

我心里非常不解，損壞一副眼鏡對于他的家庭經濟承受能力來說并不是太大的難題，為何他會有如此大的強烈反應呢？并且遷怒于與此毫無關系的同學們呢？

三、心理健康輔導目標與方案

我從李某身上可以看出：由于他媽媽恨鐵不成鋼，用暴力方式管教孩子，使李某產生了嚴重愛的缺失，造成孩子個性的扭曲，久而久之，李某變得多疑、抑郁、倔強和古怪，并由于受到他媽媽長期打罵的不良影響，使他從小得到暗示，認為武力是解決問題的方法，學會了以暴制暴，助長了孩子的攻擊，對自己的行為愈加不加控制，在暴力發泄中看到別人的懼怕從而找到滿足。我認識到這就像一則寓言中的狂風與老人，風愈狂，而老人的棉衣裹得愈緊。如果家長和老師一味批評責罵他，不僅不會消除這種攻擊，反而會增強。長此下去，其認識就愈片面，暴力傾向就愈嚴重，最終將導致對任何人、任何事都以暴力對待，直至不可救藥。我們應該用尊重、寬容讓他感受到溫暖，用溫柔的力量打開他的心結，用溫柔的力量接納他，改變他。這一過程需要家長與班主任、同學的配合。我們的目標是讓感受到來自家庭、老師和同伴的愛與尊重，逐步建立起李某的個人價值感。將攻擊轉化成心疼媽媽、熱愛班級、關愛弱小的良好品質。

經過與李某、李某母親、李某班主任面談與電話聯系，我們共同擬定的輔導方案得到大家的認可：

1.班主任要盡量多關注李某，盡可能的發現他的閃光點，幫助其樹立自信。鼓勵李某多參加各項活動從而使其獲得成就感。幫助李某恢復與同伴的正常人際關系。在李某再次犯錯時，表現既不要漠然不理也不要過于激動生氣，盡可能以一種包容的態度去處理，然后與我聯系。

2.媽媽要徹底改變家庭教育方式。在任何情況下都不要對孩子使用暴力，與孩子平等的交流與溝通，不以體罰來懲罰李某的攻擊，當孩子試著用和平的方式解決沖突時，一定要給予表揚。幫助孩子消除學習上的挫敗感，多關愛孩子不令其放任自流。

3.重視培養孩子健康向上的興趣和愛好。充分發揮孩子體魄強健和媽媽是體育教師的優勢，加強孩子體育鍛煉，培養他的意志品質。

4.共同關注孩子的日常行為表現。及時溝通交流。跟蹤、反饋直至完全康復。

四、心理健康輔導過程

第一階段：

經過交談李某認識到了攻擊對自己，對媽媽，對班級危害。因為我們在交談中建立起了融洽的關系，李某非常喜歡我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及時簽訂了行為契約。行為契約的簽訂大大的約束了李某的行為。經過一周的觀察李某無論在行為上還是在對問題的認識上都有了很大改變。這時，一個新的問題出現了。

周一，李某未來上學。經過與家長聯系，得知他周末因為未能及時完成作業而與母親發生爭執，倔脾氣又上來了，結果被媽媽打了一頓，臉上有傷，所以不愿來上學。

第二階段：

第一步：加強與他媽媽的聯系。

首先說服他媽媽試著調整心態，建立合理的期望值。對孩子的期望應與孩子能力水平、興趣愛好相符合。尤其當孩子成績下降時，要因勢利導，避免粗暴行為，以免增加孩子的壓力。李某身體強壯，精力特別旺盛，運動可以幫助他合理釋放過剩能量，可否從這方面尋找契機，讓他在運動中產生積極的情感體驗，學會控制情緒，還可以引導孩子將精力投向外部而非自身，為孩子打開通向外部廣博世界的窗口。也希望他媽媽能擺脫自己的心理困境，不將大人之間的恩怨轉移到孩子身上。經過多次推心置腹的交談，終于使他媽媽接受了我的建議。我還向他媽媽推薦《孩子，把你的手給我》《上帝也是單親》等單親家庭家教書籍。希望她能多給予孩子溫柔關愛，以一顆柔軟的母愛之心去溫暖孩子。經過一段時間的交流，他媽媽的態度逐漸發生變化，她也盡量控制自己的情緒，在李某犯錯時，不再打罵了之。并帶李某參加了青少年羽毛球訓練，請了專業老師進行陪練。漸漸的孩子的心理發生了微妙的變化，不再像隨時爆炸的炸藥庫，漸漸地變的開朗些了，對母親的依戀與親近感也在增加。

第二步：教孩子學會表達和宣泄自己的情緒，學會調節情緒。

在我和李某談心中一般不采取責備的方式，但是對于他存在的問題，也并非避而不談。我總是讓他說，讓他發現自己的問題。并以朋友的口吻出主意，去幫他解決自己的問題。我發現他其實也很苦惱自己的壞脾氣，他說：“不知怎么我就是控制不住自己，想發脾氣。每次事后，我自己也很后悔。”說明他自己也想做個受人歡迎的人，所以我必須得幫他。情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面達到良好的、適應的、可管理的狀態，從而提高活動效率。學生不良情緒發生時可以通過一些行為上的改變而加以調控。在與李某交往中，我發現他對流行音樂和動漫卡通很感興趣。于是我給他幾點建議，在心煩意亂，想亂發脾氣的時候：

編者按

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

信息技術課堂上學生差異的成因及主要表現

信息技術課是一門新興的學科，它是社會科學技術發展到了一定階段的產物。較之于其它傳統學科，它對學生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術課課堂上，學生的表現可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進行操作；有的則自己進行操作；有的很快就完成老師交給的任務；有的則到下課時也沒有完成。學生信息技術課堂的差異主要體現在以下方面：

1.初始能力的差異

學生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉教育發展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關注程度等。有的學生家里有電腦，平時就經常有操作的機會，這樣在計算機操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養的培養，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導班，這些孩子對計算機基礎知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優勢。

2.學生性格的差異

了解學生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現活躍，他們大多悟性高，求知欲強，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導致了學生學習態度和操作技能的差異。

3.學生興趣的差異

電子產品向來對中小學生有很強的誘惑力，絕大多數的學生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學生所占的比重最大，這些學生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學習動機和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內容就會很隨便，甚至很漠然。

4.學生態度的差異

學生的學習態度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對待學習內容、完成學習任務的情況均有較大差異。如果采用“大一統”或“一刀切”的教學方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學習的興趣，或加劇厭學情緒。

差異性的教學策略

面對客觀存在的差異，信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”根據課改要求，針對初一新生信息技術學科的學習現狀，信息技術教學應當切實轉變教學觀念，優化教學手段，積極嘗試差異性教學，促進每個學生的發展。實踐中我采取了以下一些做法。

1.任務層次化，任務驅動式

觀照各類學生的差異，使每個學生各得其所獲得發展，教師必須深入剖析教材，深入了解學生，根據學生的基礎差異，精心設計分層次教學任務，分層施教，使其在原有基礎上有所提高。在講授電子郵件的應用時，我先請幾個同學說一下什么是電子郵件，它是如何應用的，使不懂的學生有了初步的了解，基礎好的同學發揮了積極的作用，基礎差的同學也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應用這一任務分成幾個步驟來完成，不同層次的學生可以根據自己現有的水平選擇從哪一步開始。

第一步，登陸新浪網獲網易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發送一封郵件給其他同學；第三步，發送一張圖片給其他同學；第四步，發送一張賀卡給其他同學；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設置；第六步，用out look express收發電子郵件。不同層次的同學通過分層步驟的完成，都可以得到發展，對電子郵件一無所知的同學，通過這樣的學習過程也可以很好的掌握電子郵件的應用。分層次教學最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學生之間的知識差距，教學效果明顯。同時讓學生有明確的學習目標和學習任務，促使學生自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。

2.營造和諧的教學氛圍，使學生得以發揮聰明才智

嚴肅僅是一種規范，自由才能釋放思維，信息技術課堂應當具有既規范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學科整合法等手段，讓所有學生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態，讓每一個學生學有興趣、學有所獲。

3.評價分層次，建立自信心

首先，教師要做到“心中有數”，根據對學生的知識儲備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的差異，對不同水平的學生提出相應層次的問題，力求達到預期的要求。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要趨向嚴格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學習有困難的學生，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

另外，要在課內要注意發現問題，發現學生的“弱項”和“強項”那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。

4.合作學習，互幫互助，共同提高

為了更好的幫助“零起點”的學生，課堂教學中，可以組織學生進行“小組協作”學習，將不同類別和層次的學生進行“強弱搭配”，分配在同一小組，以基礎好的學生帶動和感染基礎差的同學，使基礎差的學生受到激勵，在協作中得到更多的幫助，縮小與其他同學的差異。例如教學“信息集成與信息”時，就可以把“非零起點”的學生與“零起點”的學生組合成為一個5―6人的小組，圍繞某一主題建立一個網站。各小組通過討論來選定自己網站的主題，設定作品的內容和結構，小組內每個成員主動參與、分工協作、各盡其才、優勢互補，在共同完成任務的過程中，“零起點”的學生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務，在原有的基礎上獲得成功，得到發展，同時也培養了學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

實行差異化教學的一點心得

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

一學年的教學實踐證明，在信息技術學科中應用差異化教學方式很受學生的歡迎，它利于化解有的學生畏難怕學，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發不同層次學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學動手實踐、嘗試創新的優勢。

篇（7）

一、問題的成因剖析

1.理想和現實的適應障礙

人有兩個“自我”。“理想自我”是個人從自己的愿望出發對于將來的“我”的認識。“現實自我”是個人從自己的實際出發對現實中的“我”的認識。周某作為同輩人中的佼佼者，在步入大學殿堂前一直是校園里的寵兒，學生中的尖子。因此腦海中設計的“理想自我”是完美的。對于他來說考入重點大學，再次成為寵兒就是他的理想和目標。這種理想和現實的落差導致他滋生了強烈的失落、沮喪、消沉等情緒，從而一蹶不振。

2.生活環境的適應障礙

周某從小家庭教養的方式為“專制型”。父母對孩子不尊重、不理解，強制多于慈愛，冷酷多于溫情。在家里家長利用對孩子的監護權來建立自己對孩子的絕對權威，不允許孩子有不同見解。從小學到高中十多年間父母和他之間除了談論學習沒有其他精神上的溝通和交流。父母給周某規劃好理想甚至選好了大學的專業。在孩子的生活方面可謂細致入微，事事包辦造成了他依賴性強、生活自理能力差。進入大學身處全新的環境，他頓時感到無所適從，人漸漸消沉，靠沉迷于網絡世界來逃避現實。同時，由于父母一些觀點的偏執，造成了對孩子人生觀，價值觀引導取向的狹隘。這容易造成孩子的認識偏差，在其今后的人生中，只要不如意，便懷疑自我，甚至容易喪失自我。

3.人際關系的適應障礙

周某進入大學，離開了高中熟悉的老師和同學，離開了和自己朝夕相處的父母，置身于新的人際環境。面對陌生的人際關系感到無所適從。由于中學時“一心只讀應試書”，交往面比較狹窄，幾乎與社會沒有接觸。進入大學面對來自四面八方而性格各異的同學便手足無措，不知道該怎樣和別人相處，不知道如何表達自己，也不知道怎樣與人溝通，更是缺乏人際交往的方法、技巧和智慧。導致大一新生人際關系緊張，宿舍關系僵硬。

4.學習環境的適應障礙

（1）學習目標的迷失

由于教學目標的差異，大學教育更強調對學生綜合素質和能力的培養，因而在課程安排、教學要求以及教學方式上均不同于周某已熟悉的“應試教育”模式．在中學，他的目標很明確——學好老師教的知識，按部就班，考上父母期望中的重點大學。并且過慣了兩耳不聞窗外事，一心讀書為高考的相對單一的生活。而到了大學后，學習的目標就不明確了，畢竟大學沒有了往日如同高考這樣的里程碑，也沒有了“只有考上大學，才有出路”這樣所謂的人生目標。面對豐富多彩的大學生活感到眼花繚亂、難以選擇，迷失了自我本應有的目標。

（2）學習主動性和自覺性的缺乏

在高中學校學什么、怎么學都由老師安排好，形成了中國特有的教育模式“教主宰學”，學生完全處于被動的學習狀態，形成了比較封閉的思維習慣。同時，家長盼望孩子成為人中龍鳳的目標鎖定在“考入重點大學”，他們的思維是完全定勢的。這就形成了從形式到內容；從學校到家庭；從老師到家長；從觀念到行為全方位、多層面的封閉性管理模式。然而，大學比較強調的是自覺學習、自主學習、研究性學習，并且老師授課進程較快，不像中學反復講解。所以學生要學好大學的課程，就要提高學習的主動性、自覺性，提高獨立學習的能力。周某正是由于缺乏這些能力，導致了他很難適應大學的學習環境。

二、輔導策略

1.挫折教育

（1）積極和家長溝通，發揮好家庭在大學生挫折教育當中的積極作用

幫助周某分析原因，盡快讓他走出陰影適應現在的大學生活才是關鍵。其次、建議家長要學會自我剖析，不斷地審視對孩子的期望值是否合理，要調整對孩子的期望值。第三、希望家長要注意與其相處的內在質量，建立和睦、平等、民主的家庭氣氛，這樣才能增強其適應新環境的能力。第四、啟發家長學會尊重孩子，聆聽孩子的心里話，努力讓自己成為孩子的知心朋友，平時多注意與孩子交流感情、交流思想、交流觀點和看法，塑造孩子比較樂觀、豁達、健康的心理個性。第五、懇請家長保持和孩子的聯系，隨時掌握孩子在學校的情況，從而更好地配合學校對他的教育和引導。

（2）教育學生正確認識和評價自己，調整自我抱負水平

一個人對自我認識和評價越接近本人的實際情況，社會適應能力就越強。如果過低評價自己或過高評價自己，就會產生自閉或自傲，使人感到焦慮不安或忘乎所以，有可能造成行為的偏激，導致心理問題。高考失利對于周某的打擊之大，很大程度上是因為自己和家庭賦予的期望值過高而引起的。讓周某正確認識和評價自己，調整自我抱負水平是至關重要的。首先、我們為他分析高考失利原因，和他交流談心，讓他真正地從心理上感受到我們對他的關心和愛護。其次、要求他坦然面對現實、從頭起步。沒有考上重點大學，進入了三本學校，這已經是事實，就應該從心底來接受它。無論自己在中學時代多么的優秀，那只能代表過去。優秀是對一個人過去的總結和評價，并不代表他的現在，更不能說明將來。第三、要欣賞自己的優點、比如思維比較敏捷、接受新知識的能力比較強、籃球打的很出色等。

（3）引導學生做好人生規劃，樹立新的奮斗目標

要合理地給自己定位。每一位大學生都應該有自己追求的理想和目標，應立足現實，從實際出發，把奮斗目標確定在自己力所能及的范圍內，通過自己的努力奮斗而達成。只有這樣，才既可以增強自信，又可以提高自我的滿意度，維護心理的平衡。沒有奮斗目標就沒有前進的方向和動力。為了幫助周某找到真正的自我，重燃他曾經的熱情，激發其潛能，在這個過程中，我們經與其談心，使他意識到，沒能考上重點大學不是人生的終結，而是人生新的起點，只有走好每一步，以后的人生目標才有可能實現。我們協助他定好近期目標（比如落下的科目將如何補上，本學期的學習目標是什么）和遠期的目標（比如大學五年的目標是什么，對自己將來的職業如何規劃等）。在這個時期只有讓他樹立了新的奮斗目標，重新規劃自己的人生，才有可能從陰影中走出來，并找到為目標奮斗的動力和源泉。

（4）積極開展心理健康教育工作

心理健康教育是提高大學生心理素質、促進心理健康教育的重要途徑和有效手段。我們針對他的情況對他采取了以下幾個方面的健康教育工作：第一、心理健康知識教育。包括對其進行心理健康知識的講解，介紹關于心理健康知識的書籍給他閱讀。第二、心理咨詢。①我們定期深入周某的課堂和宿舍，及時了解其思想動態和心理問題。②將他轉介到學校心理咨詢機構，由專業心理咨詢老師對其進行定期的心理疏導和引領。③朋輩心理咨詢。朋輩心理咨詢是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。

2.養成教育

養成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常的學習、工作和生活中，通過正規的訓練、嚴格的管理、系統的培養等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、信、行”等素質，養成教育是一項長期而復雜的系統工程，必須從小抓起。大學生雖然已經進入青年階段，但他們的世界觀、人生觀、價值觀及道德品質、行為習慣還沒有完全定型，仍然具有較強的可塑性。

（1）加強人文素質教育，注重人文精神的養成

在人文素質教育中，滲透世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等內容，使學生在接受知識的過程中塑造人文精神。鼓勵周某多選修人文課程，在課堂學習中積累豐富多彩的人文科學知識。充分發揮兩課的作用，以正確的理論引導他明確前進的方向和動力。

（2）以學生宿舍為依托，注重良好生活習慣的養成

宿舍作為學生相對固定的場所在學生素質培養中的作用日漸凸顯。它既是學生棲身的場所，又是多種思想交流、碰撞、沖突的場所，從某種意義上來說宿舍就是一個“小社會”。所以如何使周某在這個“小社會”中健康成長、擺脫對父母的依賴，培養起獨立自強的意識與團隊合作的精神對他今后的成長至關重要。我們一方面通過一系列學生宿舍管理辦法來規范其行為，讓他意識到“宿舍是我家”讓他習慣在集體宿舍準時起床、收拾房間、打掃衛生、參與公共勞動、合理地安排好自己的作息時間等等。使他在良好的生活習慣的養成中，增強自理自立能力。另一方面，我們以宿舍為單位開展豐富多彩的活動，如“宿舍美化大賽”、“宿舍文明標語征集大賽”等，以這些活動來增強學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（3）學會與人相處，注重良好人際關系的養成

周某大學以前的生活可以說是相對封閉的。要使其感受到大學生活的快樂，建立新型的人際關系是首要任務。首先、建議對自己以前的人際關系進行重新審視，找出原先封閉的原因。其次、學會用一種寬容與平和的心態去對待身邊的每一個人，不再一味地以自己的標準苛求別人。第三、正確看待同學中出現的一些小摩擦，懂得同學之間的摩擦和沖突是不可避免的，要想達到一致，就需要同學之間多交流，多寬容，不能因為一些小摩擦，而將自己封閉起來。第四、逐漸學會設身處地為別人著想，不能一味滿足自我，而忽視他人；也不能為了友誼而單方面服從，失去自我。第五、學習交往溝通的技巧和方法，不斷增長人際智慧。

（4）調整學習方法，注重良好學習習慣的養成

篇（8）

    在家庭教育中,他們還特別重視對后代從小開始的教育。他們說:“走馬是從幼駒訓練的,教子女要從小兒奠基”(藏族), “樹木從小剪枝,兒女從小教育”(滿族), “畜壯要從冬天喂,知識要從小時學”(藏族),“人從小時教,馬從駒時訓”(蒙古族) , “雜草鏟除要趁早,孩子的教育要趕早” (蒙古族),“衣服要從新的時候愛惜,孩子要從小的時候教育”(維吾爾族), “飯團要趁熱捏,孩子要從小教” (云南哈尼族),“父親的教育——黃金;母親的教育——智慧;哥哥的教育——利益;姐姐的教育——慈愛”(蒙古族). 他們認為只有對孩子實行從小開始的教育,才有利于孩子日后成長為一個具有賢德的人,

    他們非常注意教育孩子的方法,認為“馴猴子要有鞭子,教孩子要有法子”(藏族 )。

    在家庭“父母是子女的鏡子,一舉一動要身體力行”(藏族)。他們以身作則,言傳身教,為孩子做出榜樣。 因為“兒童養成的一切習慣,多是來自父母的影響”(藏族),“馴服烈馬鞭子重要,教育子女身教重要”(滿族), “自己如何對待父母,兒女也一樣對待自己”(維吾爾族)。  

篇（9）

兩漢有大量的家訓問世，其中，帝王家訓成果豐碩，如魏主曹操的《諸兒令》、《戒子侄》、《遺令》，蜀主劉備的《遺詔敕后主》，清代康熙的口錄，雍正注譯編輯的《庭訓格言》和《圣諭廣訓》，的《曾文正公家訓》等典型代表，至今仍廣為流傳。《手赦太子》是劉邦臨終前告誡兒子劉盈一定要刻苦學習，擔當起治國安邦的重任的體己話，正是開國皇帝劉邦的良好家教，為漢朝的強盛打下了很好的基礎。司馬談的《遺訓》在教子治學方面的成就可以說是一座歷史豐碑，正是受到父親的鞭笞、激勵及其敬業精神的感染，司馬遷出色地完成了續寫《史記》的偉大工程，為后人留下了一份珍貴的精神財富。魏晉南北朝時期，諸葛孔明的《誡子書》和《誡外生書》是我國古代家訓的杰作，諸葛孔明的家訓文筆流暢，對后世影響極大，比如“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”、“志當存高遠”等優美詞句則是出于此。

“竹林七賢”的主要代表人物嵇康特別注重良好品質的培養，在其《家誡》中告訴子女立身、行事、做人、治學之道，這是中國家訓逐漸走向成熟的標志。顏之推的《顏氏家訓》是我國古代第一部獨立成篇的家庭教育專著，共七卷20篇，內容豐富、對后世影響深遠，書中主要運用歷史及當時事例教導子孫立身治家、人際交往、修身養性、出仕為官、為文從藝等方面的道理。南宋陳振孫評價其為“古今家訓，以此為祖”（《直齋書錄解題》）。其中，有至今傳誦的名言，如“潛移默化”（原為“潛移暗化“）即出自《慕賢第七》：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉對，無心于學，潛移暗化，自然似之。”還有“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”《顏氏家訓》把中國古代家訓推向高峰，是一部對后世具有深遠影響的代表作，標志著我國古代家庭教育的成熟。

（二）唐明清的家庭教育

在唐代，帝王家訓占有重要的位置，唐太宗李世民的《誡吳王恪書》、《戒皇屬》、《帝范》堪稱帝王家訓的典范。唐太宗在《戒皇屬》中說：“夫帝子親王，先須克己。每著一衣，則憫蠶婦；每餐一食，則念耕夫。至于聽斷之間，勿先恣其喜怒。朕每親臨庶政，豈敢憚于焦勞。汝等勿鄙人短，勿恃己長，乃可永久富貴，以保貞吉……”。明末清初著名的理學家、教育家朱用純（自號柏廬），他根據自己畢生研究，以儒家“修身”、“齊家”的核心思想為宗旨，廣采儒家的為人處世經驗、方法編撰而成《朱子治家格言》，又名《朱子家訓》。《朱子家訓》是以家庭道德為主線、以治理家庭和教育子女為內容的家教名篇，講述了中國幾千年形成的道德教育思想，意在勸導人們要勤儉持家、安分守己。該書自問世以來就廣為流傳，在清代及民國年間一度成為童蒙必讀的課本之一，并被歷代士大夫尊為“治家之經”。其中的許多內容繼承了中國優秀的傳統文化，比如尊敬師長，勤儉節約，鄰里和睦等，在現代社會仍有重大意義。然而，其中也不乏封建腐朽思想，如對女性的某種偏見，“聽婦言，乖骨肉，豈是丈夫”；迷信報應，“見色而起心，報在妻女。匿怨而用暗箭，禍延子孫”；、自得守舊“守分安命，順時聽天”等受當時歷史局限性影響的思想，我們則應該理性對待。在清代較有名的帝王家訓是《庭訓格言》和《圣諭廣訓》。康熙鑒于“風俗日敝，人心不古”的形勢，要“尚德緩刑，化民成俗”，繼續加強教化，康熙九年向全國頒布“上諭十六條”。雍正對“上諭十六條”極為重視，對其逐條解釋而寫成《圣諭廣訓》，于雍正二年頒行天下，形成了以孝治天下的政治思想綱領。

二、近現代的家庭教育

（一）清朝末期的家庭教育

近代中國的家庭教育雖然仍保留了較多的封建社會烙印，但是相對來說加入了不少開放性的元素，比如注重女子教育，提高女子素質，“女學原不僅保育幼兒一事，而此一事為尤要；（假）使全國女子無學，則母教必不能善。”這相對于封建傳統“女子無才便是德”的觀念來說，是一個巨大的進步。的家庭教育在近代是比較有名的，直至今天仍有較大的影響力，他的家庭教育思想與近代中國半殖民地半封建化的進程同步，具有濃厚的時代色彩。曾氏家族治家一向嚴格且有章法，內容豐富，包括教導子弟讀書、做學問、勤勞、儉樸、自立、有恒、修身、做官等方面，其主要思想有：“1、堅持祖傳的治家之法，即‘八字，三不信’，即考、寶、早、掃、書、蔬、魚、豬，2、堅持自己的教子之法是‘八本’、‘三致樣’；3、教子弟讀書做學問。4、勤勞儉樸，不要懶惰奢華。5、要求子弟謙恭謹慎。”光緒二十九年（1903年）在張之洞、張百熙等人的努力下，在全國推行“癸卯學制”，并通過《蒙養院及家庭教育法》，這是中國家庭教育史上第一次把家庭教育法制化。

（二）時期的家庭教育

1919年，的爆發，標志著的開始，促進了在中國的傳播，同時西方思想大量傳入中國，對中國的政治、思想文化、教育等方面都產生了巨大的影響，這也是現代家庭教育的開端。現代家庭教育繼承了中國傳統家庭教育的優點，更融合了西方先進的教育思想，可謂中西合璧。這個時期，不少學者試圖建立家庭教育科學理論體系，如原廣東省省長朱慶瀾在《家庭教育》一書中，對家庭教育的重要性、原則、內容以及存在的問題進行了系統論述。魯迅先生在他的《二十四孝圖》《上海的兒童》《我們現在怎樣做父親》《我們怎樣教育兒童的》等作品中，也對家庭教育的有關問題展開了精辟的論述。中國現代著名教育家陳鶴琴對家庭教育深有研究，“活教育”是其教育思想的核心，他的家庭教育思想主要反映在1925年出版的《家庭教育——怎樣教小孩》一書中，該書對家庭教育的意義、內容、原則和方法等進行了論述。此外，他還著有《兒童心理之研究》，擔任《幼稚教育》、《活教育》、《兒童教育》等刊物的主編，對現代家庭教育的貢獻巨大。

篇（10）

一、不宜簡單粗暴

自古以來，我國就流行著“不打不成才”“棍棒底下出人才”“黃荊棍下出天才”之類的“治家格言”。可今天，仍然還有人交流經驗說：嘴巴子、竹鞭子、草繩子才是教育娃娃的“三大法寶”。然而，事實證明，這些說法都是錯誤的。父母在孩子面前應不應該有威信呢？當然應該有。不過，應該先弄清楚什么叫威信。我們所說的父母的威信，是父母應受到孩子的信賴與愛戴，而不單是要孩子懼怕自己。做父母的能否贏得這種威信，取決于自己是否具有使孩子信賴和愛戴的品質。“高壓政策”只不過是對孩子的一種“威脅”罷了。經常在家挨棍受罵的孩子，縱然在父母面前循規蹈矩、膽小如鼠，一旦避開父母便調皮搗蛋、膽大包天。大量事實證明，成長于父母高壓手段下的孩子，不是倔犟粗野，就是膽小懦弱，甚至發展成為虛偽奸猾的敗類。

二、不宜嬌慣溺愛

如果把簡單粗暴看成是把孩子驅趕向錯誤之途的鞭子，那么，嬌慣溺愛便是拌著蜜糖的毒餌。嬌慣溺愛孩子主要表現有三種：一是疼愛無原則。比如，家里來了三親六友，或者是父母要走親訪友，或者是孩子稍感不適，父母就不讓其上學，要么從學校叫回去，要么寫請假條、開假證明“騙”回去。孩子在父母這棵“大樹”的蔭庇下，逐漸養成了不守紀律、學習懶散、講吃喝、貪玩耍、說謊話的壞習慣。二是百依百順。孩子要吃什么、穿什么全滿足，孩子動輒污言穢語，亂甩亂砸，父母不批評制止，還百般呵護。三是護短。孩子同別人爭吵打架，父母不問是非，指斥對方；孩子在學校受批評，父母總為其鳴不平；有人說到孩子的不良行為，父母便跟別人過不去。父母的嬌慣溺愛，悄無聲息地在孩子心田里播下了貪婪、任性、自私、粗暴的種子，為孩子的成長留下了隱患。

三、不宜放任自流

有人說，樹大自然直。這種說法是不全面的。荀子在《勸學》中說：“木受繩則直，金就礪則利”。其意思是說，木材用墨線彈劃后才能鋸直，金屬做的刀劍經過打磨才會鋒利。這句話比喻人要受到嚴格的教育才會成才。孩子生活在社會上，必然要受到形形的人和事的影響，其影響有好有壞，孩子閱歷有限，是非辨別能力、自我調控能力不強，當然需要父母、師長、親友指導，甚至采取某些強制性措施，才能抑制各種不良的影響，才能讓孩子辨清是非、識別好壞，絕不能放任自流。孩子的成長、成人、成才與父母循循善誘、行之有效的管教是分不開的。

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0116-02

隨著社會經濟的發展，農村的大部分勞動力逐漸流向城市，我國出現了農民工潮流。而農民工的城鎮轉移，給農村的社會、生活、經濟、教育等帶來了新的問題。其中就包括留守初中生的教育、生活、心理、安全等各方面問題。我們在加快城鎮化進程、推動經濟快速發展的同時，不應該忽視孩子們的成長和未來。應該對有關留守初中生的問題時時留心，尋找恰當的方式來解決問題。只有擁有了良好的解決方案和主動、嚴謹的心態，才能讓留守兒童問題有所改變，甚至實現去“留守化”，讓孩子們擁有良好的生活環境和教育環境，健康、快樂的成長。初中生留守化問題的解決需要社會的大力支持，需要政府的幫助，除此之外，還需要與留守初中生有緊密關系的班主任，發揮其最關鍵的作用，幫助孩子們實現去“留守化”。

一、我國當前留守初中生的現狀及其存在的問題

目前，我國流動人口規模達一億多，留守兒童的人數達2000多萬。而這些留守兒童，大部分集中在農村地區。留守初中生是這些孩子中的一個部分，一方面，他們的父母都基本上雙雙外出打工，幾個月或者一年，甚至幾年都無法見上一面，偶爾的一次電話通話，很難滿足孩子們對親情和溫暖的訴求，久而久之，造成了孩子心理上的孤僻和消極。另一方面，這些留守初中生，有的住在學校的寢室，有的和家里的爺爺奶奶生活在一起。由于沒有家長的監護和監督，在平時放學，或者周末的時候，經常會跑去學校附近的網吧玩游戲或者上網。有的孩子自制力比較差，甚至會逃課翻墻跑出學校，這些都給學校帶來了安全隱患問題。那么，作為在學校中與孩子們關系最密切的班主任，在幫助留守兒童“去留守化”過程中可以發揮怎樣的作用呢？在此，我就“班主任在留守初中生‘去留守化’”中的作用及其方法提出一些思考。

二、班主任要成為學生健康的導師

（一）留守初中生心理上存在的問題

每一個孩子在成長的過程當中，都會遇到困難和心理上的問題，這些困難需要父母的幫助，需要他們的疏導。然而，留守初中生由于長時間無法與父母進行正常的溝通和交流，生活中遇到的問題能自己憋在心里，不能得到釋放，慢慢地就使孩子走了向孤僻，走向了消極。有的甚至產生厭世的情緒，社會逆反等心理。此外，由于與父母長期隔離，導致與父母產生心理上的隔閡，造成感情的缺失，孩子們在生活當中連最起碼的親情應該帶來的溫暖都感受不到，在心靈上感到了可怕的孤獨。那么如何使留守初中生走出這種孤獨呢？我們先來看看留守初中生身邊的人群。對于留守初中生來說，他們大多都是住校生，只有周末的時候會回家一次。也就是說，在大部分的時間里，留守初中生是在學校生活的，因而與他交往相處的大部分人是學校的同學和老師。如果說他所在的班集體是他的另外一個“家”，那么班主任便是這個家的管理和帶領者。班主任有責任關愛他的孩子們，讓他們有一個舒心、團結、向上、溫暖的“家”。所以，在學校乃至一般生活中，班主任應該積極地了解學生，用最大的愛心幫助他們，盡可能地讓學生有歸屬感，讓他們在生活中“留守化”的時候，心里上“去留守化”。而要實現心理上的“去留守化”，班主任應該尋找最佳的方式。

（二）班主任如何做好留守初中生的心理健康教育

從留守學生的角度來看，他們缺少父母的直接關愛，所以需要老師來填補感情的空白。從老師的角度來看，每個人都有理想，對于教師來說，當下最崇高的職業理想是：忠于人民的教育事業，做一名優秀教師。要如何實現這個理想，教師首先要做到熱愛學生。

1.感情驛站，用愛心撫慰

在“去留守化”的過程中，班主任應該成為孩子們的“感情”驛站。首先，對于留守初中生自卑的心理，班主任可以做一個信心的鼓舞者。在開班會的時候，可以放有關于勵志方面的視頻，也可以給這些孩子推薦有關勵志方面的書籍，讓孩子們從別人的身上看到自己的影子，從而學習別人的經驗，滿足自己的心理空缺。當然，班主任還可以把培養自信的方式交給學生，比如大聲朗讀。在大聲朗讀的過程中，學生不僅加強了學習，而且在心理上也得到了釋放。同時，班主任可以給學生抄格言、警句，或者讓學生自己去尋求格言、警句來摘抄。也可以讓學生貼座右銘，貼上自己最崇拜的人的名字或者照片，可以針對自己思想弱點寫一句針對這一弱點的格言。其次，班主任應該讓留守初中生看到自己的長處。對此，可以讓學生們自己寫下自己的長處，如果實在找不到，可以讓同學之間互相找。當然，為了幫助留守初中生，班主任還可以在班里實現讓非留守學生和留守學生組成互助組，讓同學之間互相幫助。在這樣的活動和過程中，不僅消除了留守初中生自閉的心理，讓他們找到班級歸屬感。還有利于增強班級凝聚力，培養班級“家”的情感，實現班集體其樂融融。此外，班主任還可以在日常生活中扮演一個慈母的角色。在語言上，少用責備的話語，多用溫和的口吻；在表情上，少皺眉頭，多一點微笑；在肢體上，少用暴力的姿勢，多用貼心的姿態。通過這樣的一些方式、語言、行為表現，讓留守初中生從心底里感受到愛。

2.關注心理狀況，做好心理輔導

首先，班主任可以讓學生學會自我心理分析和疏導。比如，可以教會孩子們寫日記，教會孩子們寫作。寫日記和寫作是一個人進行自我心理分析的最佳方法。留守初中生在寫日記的過程中，可以把自己遇到的困難，心理上的不適應或者壓力寫進日記本里，如果他們愿意，也可以把自己的日記拿去給班主任看，讓班主任對他們的情況有個清楚的了解，從而幫助他們解決困難，解脫心理上的負擔。寫日記或者寫作，不僅可以減輕心理上的壓力，同時還能幫助留守初中生形成嚴謹的思維方式，提高他們解決問題的能力。

其次，班主任可以教會孩子們閱讀。閱讀的方法很多，班主任可以根據留守初中生具有的特點，采用不同的方法。當學生們掌握了一定的閱讀方法之后，班主任此時就可以根據留守初中生的身心狀況，給他們推薦好的書籍去讀，逐漸培養留守初中生良好的閱讀習慣和閱讀興趣。通過閱讀，慢慢感化學生的思想，塑造健康的人格。在書香氛圍里，他們不僅會慢慢遠離網絡游戲，擺脫心理上的孤獨，而且能開闊他們的視野，樹立遠大的目標，培養堅強的意志。

三、班主任要成為學生家庭教育的替代者

父母是孩子最好的老師，是孩子的朋友，是他們的悉心照料者。然而由于父母長期外出打工，留守初中生很難再實現正常的家庭教育。然而家庭教育對一個人的發展發揮著重要的作用。

（一）留守初中生家庭教育現狀

目前，對于留守初中生來說，家庭教育存在著嚴重的不足和誤導。許多留守初中生的父母以前都是當地的農民，文化水平低，本來教育孩子的能力就不足。再加上后來外出打工，和孩子的距離更遠，就更難把握和了解孩子的身心狀況，要說對孩子進行健康的教育更是難上加難。因此，要做好良好的家庭教育，首先還得回到留守初中生的父母上。要想盡可能地實現原有的家庭教育環境，或者尋找新的可以替代家庭教育的方式，班主任充當著重要的角色。

（二）班主任如何補足家庭教育的缺失

1.做好學校與家庭的溝通

對于提高原有家庭教育的效能，學校可以努力做好與家庭的溝通。作為學校和家庭的溝通使者，班主任可以通過寫信、打電話的方式，本著對家長和學生負責的態度，經常與家長溝通，讓家長及時了解自己孩子的生活學習狀況。此外，班主任還可以把自己教育的觀念、教育方式，直接或間接地傳達給留守初中生的家長，讓他們明白教育的重要性，掌握良好家庭教育的方法，從而更加有效的教導自己的孩子。

2.作業輔導

在傳統家庭教育中，家長起著輔導作業的重要作用。然而當父母遠離孩子之后，這個角色就缺失了。對此，班主任可以充當這樣的空白角色，幫助留守初中生在規定的時間內完成相應的作業，形成良好的學習習慣，當日事當日畢。

留守初中生“留守化”當中產生的問題不容我們忽視，除了父母，作為與孩子關系最密切的班主任，在留守初中生去“留守化”過程中扮演著重要的角色，班主任應該積極尋找具體可行的辦法，發揮其重要的作用。