幼兒教育心理學大全11篇

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關(guān)鍵詞：

幼兒教育心理學;職高;課堂教學

1前言

職高學生幼兒教育心理學教學活動的有效進行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學活動中對學生進行合理化引導(dǎo)，讓學生感受心理學知識的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，進行靈活教學，增加課堂的互動環(huán)節(jié)，增加學生心理學學習的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。

2從當下學前教育的社會需求著手，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新

對于職高學生的心理學的教育，首先，教師要從社會學前教育的發(fā)展形勢著手，建立合理化的教學目標，增加學生的心理學學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習習慣。教師在確立合理的教學目標后，在心理學教學時，要結(jié)合實際的幼兒園教學現(xiàn)狀，進行情境教學，讓學生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學生利用閑暇時間去幼兒園進行實習活動，讓學生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。

3利用情境教學，增加學生學習積極性

在進行教育心理學教學活動時，教師要注意把學生放在課堂教學活動的重要位置，對學生學習興趣進行培養(yǎng)。利用情境教學等形式，把不同的教學實例和心理學知識進行結(jié)合，增添教學知識的多樣性，利于學生理解，激發(fā)學生學習的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學知識點的信息，并進行總結(jié)和分組討論，增加學生學習的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學生要間接的進行引導(dǎo)和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學，利于增加職高學生學習的積極性，養(yǎng)成自主學習的好習慣，利于職高學生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學生是教學活動中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學生自身也要積極地配合教師，樹立科學的學習觀念，在學習活動中積極發(fā)言和互動，建立自主的學習觀念[2]。

4增強職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵問答活動

學前心理學的教育活動，要結(jié)合日后學生教育的實際應(yīng)用出發(fā)，進而在教學活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學生學以致用。教育心理學的教育內(nèi)容，盡管是在社會實踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學的教育活動，還是要從實際出發(fā)。因此，教師在教學活動中，要讓學生進行幼兒園的實習活動，去幼兒園進行實際的調(diào)查，把心理學知識學與實際幼兒教育活動緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題，在課堂上和學生進行討論，增加學生學習的興趣，增加知識的實際應(yīng)用性[3]。

5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學的效果

職高心理學教學活動的有效進行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念，進行教學形式的創(chuàng)新，利用信息科學技術(shù)手段進行教學。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學，增加了心理學教學活動的知識趣味性。由于心理學知識本身具有枯燥性，把心理學知識和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識講解的形式，利于學生從多媒體課件上，對心理學知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學生在視頻活動中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進而與課本進行總結(jié)對照。教師也可以鼓勵學生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學習，讓學生課下進行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學知識積累量，增加課堂學習效果。

6結(jié)論

職高心理學教學活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學目標，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，增加教學活動的趣味性。在教學活動中，教師可以利用多媒體和情境教學等形式進行教學，與學生進行有效互動，增加學生學習的興趣，達到心理學教學效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學校

參考文獻：

[1]焦方英.提高《幼兒教育心理學》課堂教學實效性的途徑[J].現(xiàn)代教育,2013,(5):49-50.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學的教學內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從設(shè)置活動情境，激發(fā)學生學習興趣；優(yōu)化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。

一、設(shè)置活動情境，激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調(diào)動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學方法，實施項目教學法

一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。

2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系；對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量

課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效

《幼兒教育心理學》課時少，內(nèi)容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學一章的內(nèi)容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結(jié)點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻：

[1] 馬軍康.《幼兒教育心理學》課堂教學的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

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幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時期，強調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發(fā)展為主要目的。現(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質(zhì)，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學是關(guān)于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調(diào)較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學習與發(fā)展，引導(dǎo)學生嘗試解決幼兒學習和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎(chǔ)性學科，又是一門應(yīng)用性較強的學科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設(shè)計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓(xùn)練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。

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（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

（二）學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

（三）教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學生的吸收效果差。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

（一）教師要樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

（二）設(shè)置情境教學，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師沒有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職學生的特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實際教學中設(shè)置相關(guān)的教學情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關(guān)知識時，教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。通過設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，將理論與實際相結(jié)合，讓學生通過切身感受將教學內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學習的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學生學習積極性提高的主要力量。

（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學生的知識儲備量

課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

（四）鼓勵學生發(fā)言，增強學生自信

教師在教學過程中應(yīng)積極促進學生的思維發(fā)展，因為學生只有在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據(jù)每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學習環(huán)境、交友環(huán)境等。這時候教師應(yīng)鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。

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2.教師的原因現(xiàn)代教學論認為，教學應(yīng)是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加注重知識的實踐應(yīng)用。而目前中職學校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學科轉(zhuǎn)行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經(jīng)驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續(xù)沿用普通中學的教學方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產(chǎn)生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基于上述分析，要提高教學的有效性，筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結(jié)合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

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很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.3教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

篇（7）

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責任，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學前教育專業(yè)“幼兒心理學”的教學目標就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生通過學科系統(tǒng)學習不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、改革教法學法

長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：①將教師的講授與學生的實驗參與相結(jié)合。“幼兒心理學”的許多內(nèi)容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。轉(zhuǎn)貼于 對此我們應(yīng)將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導(dǎo)學生獨立學習與小組合作學習。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據(jù)教學內(nèi)容事先設(shè)計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導(dǎo)學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。④突出教學的實踐性。“幼兒心理學”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生運用心理學知識解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)新評價機制

對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發(fā)學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

提高中職學前教育專業(yè)“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

篇（8）

一、改革幼兒心理課程

在幼兒心理學教育課程的教學過程中，我們將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生幼兒心理健康現(xiàn)狀等知識；講授幼兒的認知和言語發(fā)展模塊時添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓(xùn)練。如：“聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法”等提高記憶效果的方法訓(xùn)練，使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學前教育專業(yè)學生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展”這一章的教學過程中，除了改進教學，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學生的積極情感外，還特別重視讓學生學會調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實際添加了中職生戀愛心理輔導(dǎo)，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。 此外還要適當添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識。

二、運用多種方法豐富幼兒心理學課程內(nèi)容

在幼兒心理學教學過程中，還應(yīng)該運用多種教學方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優(yōu)秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關(guān)知識。二是組織學生進行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實地掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識，為今后要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

案例研究法，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，可用圖片、照片、錄像和文字等多種形式呈現(xiàn)案例，或?qū)W生觀察和收集的幼兒心理活動的案例，組織學生進行分析、討論、交流。需要注意的是：1.一個案例應(yīng)該是一個實際情景的描述，在這個情景中能包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。2.在案例的展示過程中，教師應(yīng)注意把學生對案例的每一個環(huán)節(jié)的反應(yīng)結(jié)合起來，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，使學生無疑處有疑，“讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動，進行認知活動方面的探索”。 3.要啟發(fā)學生發(fā)散性地提出各種評價方案和培養(yǎng)策略，不斷深化學生對相關(guān)知識的認識。

角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。由于模擬情景的形象性、真實性，能夠讓學生體驗到職業(yè)生活，在角色扮演中學習知識、培養(yǎng)能力。角色扮演法以其形象生動、身臨其境的特點頗能吸引學生，而且“觀眾們”可以各抒己見，指出表演者的動作、表情或語氣、語調(diào)的不足之處，修正各角色。如《幼兒人際關(guān)系》一章，“如何處理幼兒間的爭吵和控告”，教師課前組織學生設(shè)計出幾種幼兒爭吵和控告的情景，并請學生事先排練好，課堂上再請另外學生做“老師”，現(xiàn)場處理幼兒間的爭吵與控告，“老師”處理完畢后再由下面的同學作講評。幼兒園真實場景的再現(xiàn)，給學生一個體驗和實踐的空間，促使學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”。如學生提出一位“教師”的提問有問題，“看了這幅畫你有什么感受”，“感受”一詞對于幼兒來說很抽象，應(yīng)該換成“這幅畫上有什么？他們在干什么？你是怎么想的？”這樣具體的問才符合幼兒的心理特點。在“任務(wù)中行動、實踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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篇（9）

小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班的常規(guī)建立好了，能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎(chǔ)。

 

那么，如何做好小班的常規(guī)管理工作，下面我結(jié)合工作實踐，談幾點體會。

 

一、抓好幼兒的生活常規(guī)教育

 

生活常規(guī)的養(yǎng)成工作是一門學問，它又是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。生活常規(guī)養(yǎng)成是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系著幼兒身體健康的成長和各項活動開展的質(zhì)量。所以，做好班級生活常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題，改進方法。

 

1.教師要做好幼兒的表率

 

根據(jù)幼兒的特點，他們好模仿、好學習，這就為建立良好的生活常規(guī)提供了有利的條件。俗語說：”言傳身教”，作為一名幼兒教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里記在心上，還會像鏡子一樣在行動上和語言上有板有眼的表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。

 

2.生活常規(guī)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特點

 

生活常規(guī)要求應(yīng)根據(jù)幼兒的實際年齡與班級實際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規(guī)，請幼兒發(fā)表他們自己的意見，提出合理的規(guī)則，這樣，他們就會樂意接受并遵守。

 

3.教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，利用榜樣的作用激勵幼兒

 

每位幼兒都有自己的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴的時侯，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾用完后整理好，用完之后總會隨手一丟。

 

但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用完的毛巾整理整齊，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒正確使用毛巾并且用完后要擺放整齊，并鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后孩子們都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

 

當然，榜樣的行為不僅能要讓幼兒在心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規(guī)范行為并做出良好的表現(xiàn)時，我們要及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學習榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

 

二、抓好幼兒的教學及游戲常規(guī)教育

 

(1)寓常規(guī)教育于各項教學活動及游戲的過程中，例如：說話輕聲、姿勢自然、不搶先、室內(nèi)不奔跑;說話有禮貌、找人幫忙說“請你、注意傾聽、積極應(yīng)答、室內(nèi)不大聲叫喊、行動不任意打擾別人、無意打擾主動道歉等等。教師做好榜樣，隨時提醒幼兒。既有利于活動順利開展，也有利于常規(guī)落實到行動。切勿把常規(guī)教育變成脫離實際的說教或機械的訓(xùn)練。

 

(2)對幼兒在教學活及游戲活動中的行為要求做到一致和一貫，隨時貫徹師生行為規(guī)范表，當違反規(guī)范要求的行動出現(xiàn)要及時提醒糾正。實際上，我們幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣并不難，難的是放任后收回，養(yǎng)成不良習慣后改正。因為合理的行為要求幼兒是樂意接受的，一旦形成習慣便成為幼兒的自主行動，不需教師時時提示。

 

(3)常規(guī)教育的效果與教師的語言表述關(guān)系密切。建議常規(guī)過程中對規(guī)則的解釋應(yīng)立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標出發(fā)以免誤導(dǎo)。規(guī)則一旦建立，在實施時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理。若有個別孩子不愿服從，則用集體行為來約束個體行動。

 

常規(guī)教育中發(fā)指令并不是生硬命令或無理斥責，而是要以禮相待。便如：“請小朋友把椅子放好;一個跟一個走出教室;XX小朋友請快坐下，大家都在等你;請安靜，不要打擾別人。”在師生互動中孩子喜歡說話算數(shù)、說到做到、對教師的反復(fù)嘮叨孩子們也是厭煩的。

 

三、重視家園配合，同步推進常規(guī)教育

 

重視家園聯(lián)系，達到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規(guī)教育。有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。

 

例如，對幼兒進行禮貌方面的常規(guī)教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規(guī)范，并把編寫的《行為規(guī)范兒歌》印發(fā)給家長，讓他們明白“規(guī)范”的內(nèi)容，按“規(guī)范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規(guī)教育的效果，就能得以鞏固。

 

篇（10）

我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強自身的修養(yǎng)、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節(jié)上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。

篇（11）

 

一、幼兒心理學教學應(yīng)用于教學過程的研究

 

1.幼兒時期是重要階段

 

在這個階段中，幼兒的生理和心理都會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這個時期也是幼兒心理建設(shè)和人格塑造的重要時期，在這個階段幼兒教師要重視對幼兒心理健康的培養(yǎng)，這也就是在幼教專業(yè)開設(shè)幼兒心理學專業(yè)教學的昀終目的。據(jù)目前的研究結(jié)果，幼兒心理發(fā)展要經(jīng)歷這樣幾個階段，主要包括：幼兒初期、幼兒中期和幼兒晚期三個階段。

 

2.針對幼兒心理發(fā)展特點進行幼兒心理學認知

 

每個兒童的每一種心理過程和個性特征的發(fā)展，又有各自的特點和具體規(guī)律。幼兒心理學能夠針對各階段幼兒心理的發(fā)展特點，來幫助學生們加深對幼兒心理學的認知。在這個過程中，學生可以根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點來進行深入的探究，找出不同階段解決兒童心理問題的方法。

 

二、中等師范學校幼兒心理教學存在的問題分析

 

1.缺乏綜合素質(zhì)教師

 

《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業(yè)知識點時難以深入展開;而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環(huán)節(jié)中如何運用心理學知識進行良好的指導(dǎo)。

 

2.理論與實際脫節(jié)

 

學前教育專業(yè)的學生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，昀后只能是了無興趣地學習，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

 

三、提升教學過程的方法探索

 

1.課前準確要充分

 

課前準備是上好一節(jié)課的先決條件。課前準備包括老師的物質(zhì)、經(jīng)驗準備，還包括幼兒的知識經(jīng)驗準備。只有師生課前準備充分了，才能保證教學活動的順利展開。幼兒園大多數(shù)的課都需要老師和幼兒共同做好物質(zhì)、經(jīng)驗準備。以美工課《背上烏龜殼》為例。為了上好這節(jié)課，做了很多的準備工作。讓每個孩子收集一個塑料籃子，并在籃子的兩邊系上繩子或帶子，繩子(帶子)的長短與幼兒腰的粗細相當。收集來的塑料籃子我們統(tǒng)一放在一個地方，并給每個籃子寫上幼兒的學號，以免弄錯。利用下午活動的時間和幼兒一起做裝飾塑料籃子用的半成品如：愛心、小樹……在美工課上我還給幼兒準備了許多的材料，有漂亮圖案的掛歷紙、各色皺紙、彩紙、小碎布等。有了充分的物質(zhì)準備，幼兒大膽想象，把塑料籃子裝飾成一個

 

個漂亮的烏龜殼，孩子們背上自己做的烏龜殼，互相欣賞著，有一種成就感和滿足感。

 

2.善于把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育媒體有機結(jié)合

 

巧用媒體，使課堂教學實現(xiàn)了平面變立體、抽象變形象、單向變多向的轉(zhuǎn)變，給幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的學習天地，使教學更加形象、生動、富有美感，節(jié)省許多不必要浪費的時間。如語言活動《小螃蟹找工作》可以運用多媒體和圖片文字相結(jié)合的方式進行教學。用自制的小螃蟹圖片引出內(nèi)容，讓幼兒知道小螃蟹很愛吐泡泡，他長大了，想找一份工作，請孩子們幫忙想一想，小螃蟹適合做什么工作?幼兒非常感興趣，開動腦筋，大膽想象，幫小螃蟹想了很多的工作。接下來我用多媒體圖片讓幼兒看看，小螃蟹都到了些什么地方?找了些什么工作?這些工作是否適合小螃蟹。幼兒通過看生動的多媒體圖片，很快地進入了故事情節(jié)，發(fā)表著自己的看法。昀后小螃蟹終于找到了適合自己的工作，小朋友也為他感到高興。

 

3.激發(fā)學生，尊重孩子

 

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨立的人格，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發(fā)幼兒情感，讓幼兒們在寬松和諧的氛圍中學習，讓課堂教學更有成效。活動中，教師應(yīng)該多站在幼兒的角度去思考，要尊重幼兒當時的狀態(tài)和水平，適時調(diào)整課堂預(yù)設(shè)的目標和內(nèi)容，此時完全可以讓幼兒們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中，這樣，課堂的教學效果定會事半功倍。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師只是幼兒學習活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者，而幼兒才是學習活動的主人。幼兒園教學是否有效歸根結(jié)底取決于這種教學是否真正地有利于幼兒全面和諧地發(fā)展與成長，是否真正為幼兒提供了一個享受童年、充實生命、體驗快樂的精神旅程。在幼兒園課堂教學中，有效提問是促進師流、激發(fā)兒童思維的一種重要形式。教師要在一日生活的各環(huán)節(jié)中及時捕捉有效提問的機會和教育的契機，關(guān)注教學中的有效生成，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒主體能動性，在課堂中，教師要引導(dǎo)幼兒積極思考問題，讓幼兒自主表達，使幼兒的綜合素質(zhì)逐步得到發(fā)展和提升。

 

四、結(jié)束語