中職課堂教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱(chēng)之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類(lèi)的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類(lèi)似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

篇（2）

課程分組活動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學(xué)生可以在1-2次活動(dòng)觀(guān)察后，抽出時(shí)間關(guān)注其它組別的操作活動(dòng)，甚至思考活動(dòng)深層的德育方向目標(biāo)，這時(shí)采用教師評(píng)價(jià)﹑學(xué)生自評(píng)﹑小組他評(píng)的橫向三層次結(jié)合，不但使評(píng)價(jià)角度更立體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更充實(shí)，也約束了學(xué)生在課堂活動(dòng)間歇的行為。如果課程分組活動(dòng)內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評(píng)價(jià)﹑小組他評(píng)的雙層次模式。職業(yè)院校的教學(xué)方向定義在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此去除掉學(xué)生自評(píng)模式，可以將學(xué)生從課上教學(xué)自我反省中節(jié)省時(shí)間，更加集中精力在活動(dòng)完成的操作上，在收獲教師與同學(xué)的客觀(guān)評(píng)價(jià)后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而使三層次立體式評(píng)價(jià)的效果延伸到課外，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)效果的影響性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置

經(jīng)過(guò)教師多維度多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置后，進(jìn)入到實(shí)施階段后，很多教師面臨了最大難題：評(píng)價(jià)內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學(xué)生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)﹑各種無(wú)法預(yù)料的情況。教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：1﹑花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去觀(guān)察評(píng)價(jià)。2﹑每項(xiàng)評(píng)價(jià)多維度，各項(xiàng)考察方向數(shù)量龐大，對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評(píng)價(jià)人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有偏差，評(píng)價(jià)的結(jié)果差別過(guò)大，可參考性降低。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展緩慢或無(wú)法進(jìn)行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評(píng)價(jià)的目的和功能。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)則，就成為課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實(shí)訓(xùn)》中“函數(shù)輸入練習(xí)”這一章節(jié)為例，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會(huì)將大部分課堂時(shí)間設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多層次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的操作，留給課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間很有限，有些教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如表1：這份教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，為達(dá)到有限時(shí)間內(nèi)得到評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評(píng)價(jià)主體范圍，但在執(zhí)行時(shí)仍然碰到：“教師評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)”“學(xué)生評(píng)價(jià)難以務(wù)實(shí)求真”等執(zhí)行難的問(wèn)題。分析其根本原因，在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作效果的層次，讓學(xué)生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標(biāo)準(zhǔn)”努力進(jìn)取。因此統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致定量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能為評(píng)價(jià)主體降低完成評(píng)價(jià)工作的難度，從而提高評(píng)價(jià)的效果。以上面實(shí)例的第1點(diǎn)內(nèi)容“實(shí)訓(xùn)練習(xí)中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)操作完成”為例，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改為（表2）：這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，既說(shuō)明了技術(shù)技能的層次性，又讓學(xué)生自評(píng)簡(jiǎn)單易行，同時(shí)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為切近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能﹑個(gè)性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容上，很多教師對(duì)學(xué)生“一視同仁”，要求學(xué)生在知識(shí)﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)多維度多層次的開(kāi)展自我評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。即使提供了細(xì)致執(zhí)行力較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于個(gè)性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會(huì)造成對(duì)操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對(duì)一些關(guān)鍵評(píng)價(jià)內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評(píng)價(jià)以提供和規(guī)范官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性。

篇（3）

二、突出實(shí)用性的特點(diǎn)，推進(jìn)語(yǔ)文教育為生活與工作服務(wù)

面對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)需求，語(yǔ)文教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣很快適應(yīng)畢業(yè)后投入工作的需要，這應(yīng)是中職語(yǔ)文教育的核心部分。中職語(yǔ)文教育要同社會(huì)和市場(chǎng)需求對(duì)接。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，我們要思考職校生應(yīng)該具有怎樣的語(yǔ)文素質(zhì)才能適合市場(chǎng)的需要。這時(shí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容把重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐各種實(shí)際工作所需的應(yīng)用文，比如廣告、新聞報(bào)道、設(shè)計(jì)說(shuō)明、討論記錄、筆記及各種報(bào)告等。不要重復(fù)紙上談兵的故事，要重在應(yīng)用，走出課堂，組織活動(dòng)，參加實(shí)踐，動(dòng)手練筆。職教語(yǔ)文教育要與社會(huì)、信息溝通對(duì)接。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是信息化的社會(huì)，高科技已經(jīng)在平時(shí)工作與生活中處處應(yīng)用，學(xué)生要很輕松地適應(yīng)這樣的社會(huì)需求，學(xué)會(huì)接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應(yīng)如今職場(chǎng)的工作需求。當(dāng)然，現(xiàn)代化的生活、生產(chǎn)方式都需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的通信工具通話(huà)、交流信息，有了這些能力學(xué)生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時(shí)代的發(fā)展與推進(jìn)，使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)日益顯得尷尬與不適應(yīng)，探索全新的教育理念和教育方法將利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段與流行文化對(duì)學(xué)生的影響，給中職語(yǔ)文教育帶來(lái)嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

篇（4）

二、充分的課前準(zhǔn)備

（一）知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。首先養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣是儲(chǔ)備知識(shí)的最佳途徑；其次職教老師應(yīng)多參加企業(yè)實(shí)踐，讓教學(xué)更貼近實(shí)際；再次教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，練好內(nèi)功。用自己的人格魅力吸引學(xué)生，而人格魅力的落腳點(diǎn)是文化。正所謂一個(gè)連“跑題”都不會(huì)的教師拿什么吸引學(xué)生的眼球。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n

1.備教學(xué)內(nèi)容

從全局角度熟練掌握教材大綱的內(nèi)容，同時(shí)大量查閱與之相關(guān)的書(shū)籍和資料，保證所授知識(shí)是最新的、最實(shí)用的。同時(shí)將這些知識(shí)重新組合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立起更易為學(xué)生接受的知識(shí)架構(gòu)，并且注意由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有明顯的過(guò)渡。

2.備教學(xué)對(duì)象

對(duì)所授的每一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要做到了如指掌，只有這樣才能做到所授知識(shí)難易適中，更具針對(duì)性，與學(xué)生溝通才沒(méi)有障礙。否則，準(zhǔn)備得再充分，也會(huì)變成“一言堂”、“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)缺失。

3.備教學(xué)方法

綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如圖形導(dǎo)示法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、啟發(fā)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，等等。尤其要注意，不要為使用教學(xué)方法而機(jī)械照搬，那樣往往會(huì)適得其反。為此，要制訂周密的教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案。只有這樣，各種教學(xué)方法才能真正融入教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有生搬硬套的痕跡。

4.備學(xué)習(xí)方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。將針對(duì)每一類(lèi)知識(shí)使用的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)其活學(xué)活用。如關(guān)系圖法、主線(xiàn)貫穿法、聯(lián)想法、對(duì)比法、實(shí)際操作法，等等。

5.備教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)主要從理解掌握、熟練掌握、一般了解三個(gè)層次制定；能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和作品表達(dá)能力。為此，要在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要設(shè)計(jì)；情感目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象，德育教育應(yīng)當(dāng)放在首位。

6.備教學(xué)工具

板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、布局合理，一定要保證其完整性。對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備要能熟練運(yùn)用，認(rèn)真制作課件，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。二者一定要結(jié)合使用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要回顧（5分鐘）

（二）檢查學(xué)生以前學(xué)過(guò)的課程知識(shí)（5分鐘）

（三）對(duì)新知識(shí)的講述（15分鐘）

1.重視對(duì)概念的講解。概念是認(rèn)識(shí)新知識(shí)點(diǎn)的起點(diǎn)，解決“是什么”的問(wèn)題，對(duì)其一定要深入淺出地講解。對(duì)基礎(chǔ)概念要重點(diǎn)講解；對(duì)具體概念，要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)概念和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)自己總結(jié)歸納，并且概念之間要通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，明確概念之間的相互關(guān)系，由一個(gè)概念過(guò)渡到另一個(gè)概念要自然，要做到這一點(diǎn)是很考驗(yàn)功力的。

2.重視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。講解過(guò)程中一定要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等要素，用抑揚(yáng)頓挫的聲音引起學(xué)生注意，結(jié)合一定教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)講解，再設(shè)計(jì)相關(guān)案例進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

3.完整的板書(shū)設(shè)計(jì)。即使使用多媒體課件，也要有板書(shū)設(shè)計(jì)。這樣，既有利于學(xué)生記筆記，又保證知識(shí)架構(gòu)的完整性。

4.強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成課上只記主要知識(shí)點(diǎn)，課下再整理筆記的好習(xí)慣。還要注意知識(shí)點(diǎn)不要跨節(jié)講解，這是很不科學(xué)的。5.溝通環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。溝通是一種能力，要掌握原理，更要掌握方法和技巧。溝通過(guò)程中多使用“我向信息”。即多使用“我感到”、“我覺(jué)得”這樣的詞匯與學(xué)生溝通，把真實(shí)的自己呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。良好的師生關(guān)系是上好一堂課的重要條件。

（四）隨堂練習(xí)（15分鐘）

讓學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)，真正做到“做中學(xué)”、“做中教”，真正成為課堂的主人。

（五）對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧及布置作業(yè)（5分鐘）

對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知程度。適量科學(xué)的課后作業(yè)能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和熟練程度。還能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

四、課后反思

對(duì)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)加以總結(jié)，找出解決辦法。對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)歸納，以便在以后授課過(guò)程中發(fā)揮更大作用。只有經(jīng)常反思自己，才能不斷進(jìn)步。

篇（5）

在初中的教學(xué)中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容是幾乎不變的，如歷史課程、地理課程和生物課程等，這些課程的教育相對(duì)比較保守一些，但是與此不同的是政治課堂教學(xué)的時(shí)代性非常強(qiáng)，因?yàn)檎握n堂教學(xué)不僅是弘揚(yáng)我國(guó)幾千年傳承下來(lái)的中華美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)，在教學(xué)中更重要的是對(duì)當(dāng)下國(guó)家的政策進(jìn)行解讀和普及。國(guó)家的政策不是一成不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步而變化的，這樣一來(lái)國(guó)家才會(huì)根據(jù)不同時(shí)期、不同要求進(jìn)行政策改革，才能跟上社會(huì)和國(guó)際的步伐，國(guó)家才能發(fā)展。在政治課程的教學(xué)中，一定要與時(shí)代保持緊密的聯(lián)系，教育學(xué)生形成比較先進(jìn)的思想和認(rèn)識(shí)。

2.論性強(qiáng)

在初中的教育中，理科教學(xué)大多比較注重實(shí)踐的教育，需要?jiǎng)邮趾陀^(guān)察等，而政治課程是一門(mén)文科類(lèi)型的學(xué)科，這就決定了政治課程的學(xué)習(xí)中理論是大于實(shí)踐的。新的國(guó)家政策頒布時(shí)，政治課程就扮演了傳播政策思想的傳播者，在傳播的過(guò)程中，需要對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行解讀和分析，使得國(guó)家政策更容易被人理解和接受，在這個(gè)過(guò)程中，大多都是一個(gè)理論的過(guò)程，并且在解讀的過(guò)程中必須注意思維方式和語(yǔ)言表述的規(guī)范性，所以說(shuō)，初中政治課堂教學(xué)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的課程。

二、初中政治教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)思想落后

在初中政治課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象，一些老師在傳授政治知識(shí)時(shí)，并不考慮教學(xué)的效果，只是強(qiáng)調(diào)初中政治課本的重要作用，并且在教學(xué)中一味給學(xué)生灌輸內(nèi)容，并且只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背。教師這種封閉落后的教學(xué)思想，與當(dāng)下的新課改教學(xué)思路是相悖的，不僅不利于初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭倦心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.重視程度不夠

由于政治課程在升學(xué)考試中所占的分?jǐn)?shù)不多，在落后的教學(xué)思想中，初中教育普遍注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教育，而對(duì)于政治教育，則沒(méi)有給予基本的重視。在平常的教學(xué)中，老師只是對(duì)政治課程中的一些基本概念講述一遍，課堂效率非常低，而臨近考試的時(shí)候，又要求學(xué)生用死記硬背的方式來(lái)拿高分。在初中政治課堂的教學(xué)中，沒(méi)有足夠的重視去傳授政治課程內(nèi)容，即使學(xué)生拿到了高分，也沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題

在當(dāng)今初中的政治教學(xué)質(zhì)量不高的最大原因就是政治課堂教學(xué)的方法存在問(wèn)題，許多老師和學(xué)生對(duì)于政治課程都沒(méi)有足夠的重視，覺(jué)得政治課程不用太深理解，只是一些重點(diǎn)能夠記住就行。在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍使用灌輸?shù)姆绞胶投酱賹W(xué)生死記硬背的方式來(lái)教育學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的，不符合新課改的要求，而且還容易使得政治教學(xué)變得越來(lái)越乏味，課堂教學(xué)效率不升反降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力越來(lái)越大，而政治課程又不是主干課程，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)重視主干課程，忽視其它課程的現(xiàn)象。但是在初中政治教學(xué)中，過(guò)于忽視政治課程就是學(xué)生的一種錯(cuò)誤態(tài)度，學(xué)生給予政治課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間是非常有限的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使得政治教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，也不利于國(guó)家政策的普及和學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

三、提高初中政治課堂教學(xué)的途徑

1.提高教師的自身素質(zhì)

要想提高初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，先要保證教學(xué)的教師具有比較高的自身素質(zhì)，包括文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在初中教育中，教師是傳道授業(yè)的重要傳播者和教育載體，教師的自身素質(zhì)是否合格是對(duì)學(xué)生的一個(gè)交代，也是對(duì)教育的負(fù)責(zé)。要想提高初中政治教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)非常重要的，教師不僅要經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，提高文化素質(zhì)，在教育中還要完善自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的影響。

2.提高學(xué)生對(duì)政治的興趣

在初中政治教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生對(duì)政治課程有更多的理解和更多的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在政治課堂教學(xué)中，可以改變一些教學(xué)方式，或者是在宣傳一些政治思想時(shí)，可以列舉一些大家熟知的事件，使得學(xué)生更好地理解政治教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易一些。

3.改善教學(xué)方式

在政治課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，并且教學(xué)效果也不是很高，要想提高初中政治教學(xué)水平，務(wù)必要改善教學(xué)方式。在初中政治課堂的教學(xué)中，可以多采用一些生動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)可以在課堂上給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，還可以在學(xué)生之間舉行辯論賽和演講比賽，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)的過(guò)程中還能收到顯著的教學(xué)效果，是提高初中政治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合

雖然初中政治教學(xué)是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的科目，但是并不是說(shuō)初中政治教學(xué)是可以完全脫離實(shí)踐的，在初中政治教學(xué)中，最好的方式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)椋魏我环N理論的得來(lái)都是由我們?nèi)粘Ｉ钪蓄I(lǐng)悟的，脫離實(shí)踐的理論是沒(méi)有價(jià)值的，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中政治的教學(xué)中，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

篇（6）

這樣難免會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問(wèn)題，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)興趣較淡，只希望記住基本的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，對(duì)于較難的問(wèn)題他們也學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂．面對(duì)這種情況，教師就要開(kāi)展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中做到因材施教．學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來(lái)．

二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺(tái)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺(jué)，讓他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值．面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲的方式、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式等，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性．為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開(kāi)展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間．保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處．

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)都來(lái)源于生活，但是又高于生活，就高中數(shù)學(xué)而言，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學(xué)的過(guò)程中只是把知識(shí)升華了而已．教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們提升學(xué)習(xí)的積極性．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化．為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系．具體來(lái)說(shuō)就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)．在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程．

篇（7）

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，教學(xué)形式逐漸由應(yīng)試教育向綜合教學(xué)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)已無(wú)法跟上這一轉(zhuǎn)型的步伐。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂上的唯一主角口若懸河、滔滔不絕，而學(xué)生本該作為課堂教學(xué)主角卻退居第二角色，被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣在周而復(fù)始的被動(dòng)式學(xué)習(xí)形式中逐漸被消磨殆盡。然而，對(duì)任何課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果有非常大的影響。所以傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)中被動(dòng)式的教學(xué)模式依然跟不上教育發(fā)展的步伐，急需一種全新教學(xué)形式將之取代。

1.2單一的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)變得乏味而無(wú)趣

傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和靈活性，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍顯得單調(diào)而無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就很難將自己融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

2.新課改下初中政治課堂教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展日新月異，作為社會(huì)細(xì)胞之一的教育領(lǐng)域不斷推陳出新，力求與社會(huì)的發(fā)展腳步共進(jìn)退。傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)已逐漸退隱歷史舞臺(tái)，新課改下的初中政治課堂教學(xué)在嶄新的舞臺(tái)上找到一席之地。

2.1新課改初中政治課堂教學(xué)的重要意義

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，老師不再只是將學(xué)生看做是獲取知識(shí)的容器，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在參與理解知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

2.1.2構(gòu)建開(kāi)放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)幾乎完全是封閉式的教學(xué)，學(xué)生在死板的課堂上被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)。新課改下的課堂教學(xué)則全然不同。新課改下的政治課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)容上都是以開(kāi)放式教學(xué)形式存在，營(yíng)造出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)都全面開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將知識(shí)的構(gòu)建融會(huì)貫通。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，從某種角度看，新課改下的初中政治課堂教學(xué)完成從“灌輸式”教學(xué)向“探究式”教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。在“探究式”的教學(xué)模式下，老師更主張以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后老師基于學(xué)生的合作探究進(jìn)行分析指導(dǎo)、歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸將所接觸的知識(shí)構(gòu)建融會(huì)貫通。

2.2新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法

通過(guò)上文介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，新課改下的初中政治課堂教學(xué)對(duì)初等教育階段的教學(xué)質(zhì)量與效率的促進(jìn)作用不容小覷。那么怎樣才能將新課改課堂教學(xué)的積極影響發(fā)揮到極致，迎合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的需求，接下來(lái)我們具體了解新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體施行方法。

2.2.1推行差異化教學(xué)。

傳統(tǒng)意義下的課堂教學(xué)被冠以“填鴨式”、“灌輸式”的特點(diǎn)，這種形式的教學(xué)完全忽視學(xué)生參差不齊的接受能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)毫無(wú)作為，一度使初中政治課堂教學(xué)陷入單調(diào)、乏味狀態(tài)。在這種單一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)式地獲取知識(shí)，無(wú)論是否真正理解透徹，只要能在腦海中形成記憶即可。無(wú)可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生創(chuàng)新思維、探索求知等能力的培養(yǎng)，與新時(shí)期下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展不受束縛的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)不相匹配。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的這些弊端，新課改課堂教學(xué)作了一系列改進(jìn)，其中差異化教學(xué)的方法是改進(jìn)進(jìn)程中的成果之一。差異化教學(xué)方法旨在通過(guò)因材施教的基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生經(jīng)行分類(lèi)式教學(xué)。所謂“分類(lèi)”，實(shí)質(zhì)上是指將學(xué)生按照興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等主觀(guān)因素分類(lèi)，然后有針對(duì)性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)區(qū)域中輕松而自由地感知知識(shí)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，從而真正融入學(xué)習(xí)中。

2.2.2將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

初中政治教育教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀(guān)念和健全的身心素養(yǎng)。中學(xué)生有不可預(yù)估的未來(lái)，他們無(wú)論是在價(jià)值取向還是在人生的定位上幾乎相當(dāng)于一張白紙，具有無(wú)限可能。所以，初中階段教育對(duì)初中生的整個(gè)未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。政治教育，作為一門(mén)指導(dǎo)初中生成長(zhǎng)教育中價(jià)值取向和精神素養(yǎng)形成的學(xué)科，在初中階段教育中顯得尤為重要。那么，如何讓政治教學(xué)發(fā)揮所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合人性需要和社會(huì)需要的精神素養(yǎng)呢？對(duì)此，新課改下的初中政治教學(xué)提出讓課堂回歸生活，將政治理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。何謂將課堂回歸生活，將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合呢？簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路叩開(kāi)學(xué)生的理解閘門(mén)。從根本上講，所有的政治觀(guān)點(diǎn)都來(lái)源于生活，從一個(gè)個(gè)生活小故事中總結(jié)歸納而來(lái)。單純講理論，僅從知識(shí)的字面理解上展開(kāi)教學(xué)會(huì)讓教學(xué)變得抽象而難以理解。如果將政治理論還原到生活，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活故事帶入課堂，那么所講授的政治觀(guān)點(diǎn)將變得鮮活而真實(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)變得更透徹，具有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使整個(gè)課堂氛圍處于異常活躍的狀態(tài)。

2.2.3注重知識(shí)的遷移擴(kuò)張，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

政治不僅是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生思想觀(guān)念形成的思想支柱。新課改下的初中政治教學(xué)順應(yīng)政治的這一基本特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出知識(shí)的遷移與拓展的教學(xué)法，旨在通過(guò)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂知識(shí)遷移與拓展的教學(xué)方法就是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生逐漸掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移與拓展。然后，從學(xué)生可以理解和接受的發(fā)展模式出發(fā)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)式發(fā)散思維方式編排出新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，找到政治知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，不僅讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解更深刻，而且讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)也有突破性認(rèn)識(shí)。

篇（8）

雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的方式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。但在設(shè)置問(wèn)題時(shí)還應(yīng)遵守一定的原則。首先，在設(shè)置問(wèn)題前教師必須要全面了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)。采用提問(wèn)的教學(xué)方法是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能保證設(shè)置的問(wèn)題是和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的。如果教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)目標(biāo)，而是漫無(wú)目的地為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。其次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平是為了更好地控制問(wèn)題的難易程度。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，不僅難以起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挫敗學(xué)生的自信心。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在設(shè)置問(wèn)題前教師必須要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解。再次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須要考慮到不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。最后，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)切忌多而雜。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每篇文章都有教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)，不要將太多的時(shí)間用于提問(wèn)。提問(wèn)是為了讓學(xué)生可以更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，如果教師提出的問(wèn)題多且沒(méi)有重點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生感到困惑，不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。

二、設(shè)置問(wèn)題的具體方法

設(shè)置問(wèn)題的方法有很多，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題。下文將介紹幾種比較常用的設(shè)置問(wèn)題的方法。

1.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以采用創(chuàng)建問(wèn)題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，以至于忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。鑒于這種情況，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。為了更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中一方面要和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，另一方面應(yīng)多觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在這一過(guò)程中教師需要投入更多的時(shí)間和精力。

2.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)本身就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，只是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中很多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)制造沖突點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

篇（9）

素質(zhì)教育主張學(xué)生全面發(fā)展,教師科學(xué)施教,但在落實(shí)過(guò)程中,出現(xiàn)了很多盲目性和形式化問(wèn)題,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。偏離了教學(xué)質(zhì)量,也就談不上任何素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課內(nèi),素質(zhì)教育的結(jié)果在于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。利用課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)的過(guò)程要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是具有很強(qiáng)主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。長(zhǎng)期的教師主體地位使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴(lài)性,缺失了自我組織答案的自信;同時(shí),作業(yè)多、時(shí)間緊養(yǎng)成了學(xué)生馬虎應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)現(xiàn)狀是令人憂(yōu)慮的。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)素質(zhì),是擺在我們面前的嚴(yán)肅問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失造成的教學(xué)低效,應(yīng)本著三維教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)過(guò)程觀(guān)。以學(xué)生為主體的教學(xué)其教育結(jié)果就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,觸發(fā)他們對(duì)人生和社會(huì)的積極思考。培養(yǎng)獨(dú)自分析能力,激發(fā)思維創(chuàng)新能力。

1.重視學(xué)生思維的訓(xùn)練

提高學(xué)生思維能力,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如在學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí),我抓住第二節(jié)“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設(shè)問(wèn):本文哪些地方是寫(xiě)喜的,哪些地方是寫(xiě)悲的,各表現(xiàn)了怎樣的感情?學(xué)生們便帶著問(wèn)題主動(dòng)研讀課文,有的還討論起來(lái)課堂氣氛高漲,教學(xué)效果很好,很多問(wèn)題迎刃而解。

2.要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教育教學(xué)工作就成功了一半,至于教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿(mǎn)的熱情、精美充沛的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生的情感,以真誠(chéng)的語(yǔ)言激起學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲、成功欲。有的專(zhuān)家曾提出“見(jiàn)好緩收”的提問(wèn)藝術(shù),即課堂提問(wèn)是一種重要的授課手段。有的教師提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對(duì)了,這個(gè)問(wèn)題就過(guò)去了;如果答錯(cuò)了,再找一二個(gè)學(xué)生回答,如時(shí)間緊張,教師便自報(bào)答案,以完成本堂教學(xué)任務(wù)。這種做法,不利于培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)。

3.素質(zhì)教育要重過(guò)程輕結(jié)果

教學(xué)的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚(yú),因此教師要牢固樹(shù)立重過(guò)程輕結(jié)果的教學(xué)理念。這里的“輕”和“重”是相對(duì)而言的,而不是要求教師忽視知識(shí)的客觀(guān)性。技能的提高需要過(guò)程,語(yǔ)文能力的提高也必然需要一個(gè)過(guò)程,學(xué)生只有親自實(shí)踐,自己動(dòng)手,經(jīng)過(guò)理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。才能提高學(xué)習(xí)效率。在文言文學(xué)習(xí)中,文言詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),不易把握,如文言實(shí)虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學(xué)生背下來(lái),可具體運(yùn)用時(shí),照樣錯(cuò)誤百出。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0176-02

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,同時(shí)也是思維工具。它是一種社會(huì)現(xiàn)象,隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展;文化來(lái)源于社會(huì),是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)、和技術(shù)的總模式。語(yǔ)言反映了一個(gè)民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言,可以窺見(jiàn)該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。可見(jiàn),語(yǔ)言和文化之間是相互聯(lián)系而又相互制約的,語(yǔ)言不可能脫離文化而存在。不了解一個(gè)民族的文化,也就無(wú)法真正學(xué)好這個(gè)民族的語(yǔ)言。同樣,不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,也就無(wú)法真正學(xué)好英語(yǔ)。

當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉姆斯基提出語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué),即文化教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。以下分別從詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)交際、本文幾個(gè)方面談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

1 在詞匯教學(xué)中滲透文化

詞匯是語(yǔ)言中最活躍、最具生命力的組成部分,也是文化載荷量最大的成分,詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化,所以,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師不能只注重詞匯的字面意義而忽視其文化內(nèi)涵,應(yīng)該注意介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解詞匯。

英漢文化差異是詞匯教學(xué)中的重要組成部分,它可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。例如,在講授grandfather這個(gè)單詞時(shí),可以告訴學(xué)生英語(yǔ)中表示親屬的詞比漢語(yǔ)少得多。漢語(yǔ)中表示親屬關(guān)系的稱(chēng)謂詞非常豐富,那是因?yàn)橹袊?guó)受幾千年封建社會(huì)的影響,對(duì)血緣關(guān)系、長(zhǎng)幼輩份區(qū)分非常嚴(yán)格;而在英語(yǔ)國(guó)家,人們崇尚獨(dú)立自主,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,對(duì)親屬觀(guān)念相對(duì)淡薄很多,因此英語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂詞比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。他們不分父系、母系,也不分長(zhǎng)幼,有時(shí)甚至不分性別。一個(gè) grandfather既可指祖父,也可以指外祖父;同樣,一個(gè)uncle涵蓋了伯父、叔叔、舅父、姑父、姨父等多種親屬關(guān)系;而cousin可以指堂或表兄弟姐妹。

又以顏色為例,由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同,不同的顏色在不同的語(yǔ)言中有著不同的象征意義,所以不能“望文生義”,想當(dāng)然地按照字面意思或漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)翻譯。譬如,綠色在漢語(yǔ)里象征新生、希望、活力等,而green在英語(yǔ)里可以讓人聯(lián)想到嫉妒或稚嫩的,例如green with envy表示非常妒嫉的,greenhorn表示缺乏經(jīng)驗(yàn)的,green as grass 表示幼稚的;藍(lán)色在漢語(yǔ)里的引伸意義較少,但在英語(yǔ)中blue是一個(gè)含義非常豐富的詞,如get the blues表示憂(yōu)郁,once in a blue moon表示非常罕見(jiàn)、極少的,blue blood表示社會(huì)地位高的、出身貴族的;無(wú)論在漢語(yǔ)或英語(yǔ)中,人們都喜歡把黑色“black ”跟壞的,邪惡的,不好的意思聯(lián)系起來(lái),例如black sheep害群之馬,black day 倒霉的日子,black market黑市,blackmail勒索等,但in the black卻指盈利的意思。

另外,對(duì)于詞匯在不同情境中具有不同的文化含義,教師應(yīng)該給予補(bǔ)充說(shuō)明。

2 在語(yǔ)法教學(xué)中導(dǎo)入文化

每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的語(yǔ)法體系,我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,還要發(fā)現(xiàn)其中所包含的豐富的文化因素。在枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中導(dǎo)入文化,不但可以加深學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解和掌握,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,從句法上講,英語(yǔ)重形合,漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)中多長(zhǎng)句,長(zhǎng)句中各分句之間的關(guān)系要靠關(guān)聯(lián)詞表示;漢語(yǔ)中多短句,少用連接詞,各部分的關(guān)系可以從意義上體現(xiàn)。因此,英語(yǔ)句子中的各個(gè)成分如果少了連詞、介詞、關(guān)系詞等連接起來(lái)的話(huà),所要表達(dá)的意思就支離破碎了;而漢語(yǔ)中即使沒(méi)有連接詞,從句子本身的意思也可以把概念和關(guān)系表達(dá)清楚。學(xué)生在翻譯句子的時(shí)候,很容易受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響,寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子缺乏連接。例如,在漢語(yǔ)“你不來(lái),我不走。”這句話(huà)中,兩個(gè)分句之間沒(méi)有連接詞,但是整句話(huà)的意思很明確。如果翻譯成英語(yǔ)則必須加上連接詞,即“I won’t leave unless you get here.”或者“I will stay here until you arrive.”

另外,在英語(yǔ)中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻率比漢語(yǔ)中多得多,漢語(yǔ)里雖然也有"被"這個(gè)字來(lái)表示被動(dòng),但并不是那么常見(jiàn),所以英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候往往變成主動(dòng)。例如,They lived in a house that was built in 1800. 他們住在一所(被)建于1800年的房子里;The shirt needs washing.這件襯衣要(被)洗了。反之,學(xué)生在把中文句子翻譯成英文的時(shí)候則要特別注意是否要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

再比如,在講授反意疑問(wèn)句時(shí),應(yīng)該指出中西方思維習(xí)慣上的差異也反映在回答Yes或者 No上。中文是根據(jù)肯定或否定對(duì)方的話(huà)來(lái)回答“是”或者“不是”,而英語(yǔ)是根據(jù)事實(shí)來(lái)回答“Yes”或者”No”。譬如在以下兩組對(duì)話(huà)中:

1)A : You are not a student, are you?”

B: Yes, I am.

2)A: He isn’t going to the meeting, is he?

B: No, he isn’t.

對(duì)于第一組對(duì)話(huà)的回答,中文翻譯是:不,我是個(gè)學(xué)生;對(duì)于第二組對(duì)話(huà)的回答,中文翻譯是:是的,他不去。

3 在口語(yǔ)交際中融入文化

英語(yǔ)交際實(shí)際上是一種跨文化交際,是不同民族和文化背景的人之間的交際。在交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的。一般來(lái)說(shuō),交際錯(cuò)誤包括語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤兩種。沃爾夫森(M. Wolfson)指出:“在與外族人交談時(shí),本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反,違反說(shuō)話(huà)規(guī)則卻被認(rèn)為是不夠禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”這后一種情況就是由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤,它往往比語(yǔ)法錯(cuò)誤更令人難堪。所以,為了減少交際中的文化沖突,加強(qiáng)交際文化的學(xué)習(xí)是重要而且必要的。

中職英語(yǔ)教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備基本人際交往中使用英語(yǔ)的能力。在諸如問(wèn)候、介紹、告別、打電話(huà)、贊美、感謝、請(qǐng)客等最常見(jiàn)的交際場(chǎng)景中就包含了豐富的文化知識(shí)。

譬如,大多數(shù)西方人對(duì)個(gè)人隱私非常敏感,諸如年齡、婚姻狀況、收入、等話(huà)題都屬于個(gè)人隱私范疇,忌諱別人問(wèn)及。他們?cè)诔醮我?jiàn)面或不太熟悉的人面前,也從不問(wèn)及有關(guān)對(duì)方隱私方面的問(wèn)題。

再如,東西方飲食文化的不同,除了飲食結(jié)構(gòu)外,更大的差別是在餐桌禮儀方面。以請(qǐng)客為例子,中國(guó)人面對(duì)一桌佳肴卻總是喜歡謙虛地說(shuō)粗茶淡飯、招待不周之類(lèi)的話(huà)。如果直接翻譯成英文就是:I am sorry. There is not much food. 假如對(duì)方是來(lái)自英美國(guó)家的客人,他們就會(huì)覺(jué)得莫名其妙,甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)。因?yàn)樵谟⒚绹?guó)家,作為主人,他們通常會(huì)說(shuō),“I hope you will enjoy the meal.” 甚至?xí)f(shuō):“This is my specialty.” (這是我的拿手好菜),以此來(lái)表達(dá)自己的好客之情。

要使文化教學(xué)融入到口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的交際語(yǔ)境,使語(yǔ)言變得“鮮活”起來(lái),逐步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4 在課文教學(xué)中介紹文化

中職英語(yǔ)教材中課文選材廣泛,內(nèi)容豐富,其中也包括了許多跨文化因素。要真正理解課文的內(nèi)容,不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí),還要了解其涉及的文化背景。所以,在講授課文時(shí),應(yīng)該結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識(shí),一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)也可以拓寬他們的文化視野。

譬如,在講授中職《英語(yǔ)1》(基本版)Unit 4 Families in the Future時(shí),筆者讓學(xué)生介紹自己的家庭情況,然后導(dǎo)入美國(guó)人的家庭觀(guān)念和美國(guó)家庭規(guī)模的變化,并與中國(guó)人的家庭觀(guān)念和人口現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比,同時(shí)讓學(xué)生思考家庭規(guī)模縮小所帶來(lái)的利與弊。對(duì)課文背景知識(shí)的介紹調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬了他們的知識(shí)面,幫助他們更好地理解課文。又如,在中職《英語(yǔ)1》Unit 7 A “Babies” Class 中出現(xiàn)了私立學(xué)校這個(gè)概念,學(xué)生對(duì)此一知半解,于是筆者向?qū)W生介紹了英美國(guó)家的教育狀況,包括公立學(xué)校(public school)與私立學(xué)校(private school)的區(qū)別,并列舉了一些英美國(guó)家著名私立大學(xué)與公立大學(xué)的名稱(chēng),學(xué)生對(duì)其含義才有了真正的了解。

在介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候,可以通過(guò)圖片演示、歌曲欣賞、觀(guān)看電影、錄像等輔助手段,讓學(xué)生多感觀(guān)的感受英語(yǔ)文化,在不知不覺(jué)中提高自己的跨文化意識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體和媒介,文化影響和制約著語(yǔ)言交際,語(yǔ)言和文化是不可分割并且相互滲透的。實(shí)踐證明,文化導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用,而文化導(dǎo)入的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多變的方法把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)在課堂上有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性,培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。作為教師,我們也應(yīng)該孜孜不倦地學(xué)習(xí)和探索,增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)及英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

篇（11）

如何提高政治課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)中學(xué)政治課教師非常關(guān)心和必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其在今天，中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、道德面貌和心理素質(zhì)都發(fā)生了很大變化，更給思想政治課教學(xué)增加了難度。從學(xué)生成長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，政治課確實(shí)起著其他學(xué)科不能替代的作用。而要提高中學(xué)政治課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、恰當(dāng)引證，啟發(fā)學(xué)生積極思考

大家也許都有這樣的體會(huì)，如果政治課教學(xué)就是老師教條條，學(xué)生背條條，是激發(fā)不了學(xué)生興趣、激活不了學(xué)生思維的，當(dāng)然教學(xué)效果也就可想而知。而要激活學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，其中一個(gè)很重要的手段就是要“寓教于樂(lè)”。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的“寓教于樂(lè)”活動(dòng)，使學(xué)生感到無(wú)比的樂(lè)趣，能夠在輕松愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)組織辯論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、哲學(xué)小漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)、社會(huì)調(diào)查等。尤其是辯論會(huì)和哲學(xué)小漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與的積極性極高，一開(kāi)展這樣的活動(dòng)，笑聲此起彼伏，學(xué)生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)、人文各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師應(yīng)有多方面的知識(shí)素養(yǎng)，要廣識(shí)博覽，取精用宏，恰當(dāng)引證，才能達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。如在講授”資本主義民主選舉的虛偽性和欺騙性“時(shí)，向?qū)W生朗誦托夫勒《第三次浪潮》中的一首短詩(shī)：“要想當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)/需要有一種多么好的耐性/逢人拍肩裝熱情/嬰兒臉蛋親又親/初選會(huì)上假惺惺/如醉如狂募美金/火車(chē)旅行站站停/到處演說(shuō)念選經(jīng)/電視廣告頻露臉/天花亂墜獻(xiàn)殷勤。”通過(guò)這首短詩(shī)，學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家“選舉”鬧劇便有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而報(bào)以一陣嘲笑。如果沒(méi)有這首短詩(shī)的形象描述，僅靠教師抽象的講述恐怕難以達(dá)到這樣的效果。再如在講述辯證法的普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，朗誦一首西方人的短詩(shī)《釘子》：“丟失一個(gè)釘子/壞了一只鐵蹄壞了一只鐵蹄/折了一匹戰(zhàn)馬/折了一匹戰(zhàn)馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗/輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗/亡了一個(gè)國(guó)家。”幾乎不費(fèi)口舌，就能使學(xué)生對(duì)這一哲理豁然貫通，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，供我所用。同時(shí)，也可以運(yùn)用直觀(guān)教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切視聽(tīng)感覺(jué)，使抽象的知識(shí)盡可能地具體形象、生動(dòng)，這樣可促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的內(nèi)驅(qū)力。如講初一《思想政治》“孝敬父母”這一節(jié)時(shí)，教師可以先放《常回家看看》這首歌，在歌曲所營(yíng)造的氣氛中開(kāi)始本堂課。又如講初二《法律常識(shí)》時(shí)，教師可放一些案件審理的錄像，學(xué)生根據(jù)錄像的內(nèi)容用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解開(kāi)謎團(tuán)。同時(shí)通過(guò)對(duì)具體案件審判過(guò)程的觀(guān)看，使學(xué)生對(duì)法庭的環(huán)境布置、合議庭的組成、法庭審判的程序等整個(gè)審理過(guò)程有了一定的感性認(rèn)識(shí)，并在法庭審理錄像播放結(jié)束后，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間一起就開(kāi)庭審理的案件進(jìn)行廣泛的討論，提出有關(guān)我國(guó)法律和法庭審理方面的疑問(wèn)，這樣可以學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識(shí)，大大增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性，既能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的道德、法制方面教育。

二、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

應(yīng)該看到：創(chuàng)新能力不是抽象的，更不是憑空產(chǎn)生的，它是從“一般能力”中升華而來(lái)的。特別是對(duì)中學(xué)生而言，他們處在打基礎(chǔ)的階段，根深才能葉茂，務(wù)實(shí)才能出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。真正想提高一節(jié)課45分鐘的效率，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質(zhì)”這個(gè)概念，可把它劃分為以下幾層：(1)哲學(xué)的“物質(zhì)”概念，不是其他學(xué)科對(duì)“物質(zhì)”的解釋。(2)“不依賴(lài)于人的意識(shí)”，說(shuō)明物質(zhì)是第一性的，是客觀(guān)的。(3)“能為人的意識(shí)所反映”，說(shuō)明意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用。這里“能為人的意識(shí)所反映”不等于“已為人的意識(shí)所反映”。它只表明意識(shí)能夠反映物質(zhì)，不是意識(shí)已反映了物質(zhì)。(4)“客觀(guān)實(shí)在”，是對(duì)實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)的具體形態(tài)的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，這樣一個(gè)抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學(xué)生的記憶深處了。再如有些學(xué)生在預(yù)習(xí)“整體和部分既相互區(qū)別又相互聯(lián)系”時(shí)，“當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，這會(huì)損害整體功能的發(fā)揮”大惑不解。為了解釋這個(gè)問(wèn)題，可用電腦制作一個(gè)《拉力》的動(dòng)畫(huà)，上課用多媒體播放。動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容就是兔子、大雁和魚(yú)兒同拉一輛車(chē)，兔子在地上往前拉，大雁起飛往空中拉，魚(yú)兒往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是車(chē)子沒(méi)有向前進(jìn)。如果讓三只兔子都往同一方向拉這輛車(chē)，也出力、流汗，車(chē)子一定會(huì)拉得飛快。看完動(dòng)畫(huà)以后，學(xué)生恍然大悟，都深深地被哲學(xué)的道理所折服。原來(lái)是當(dāng)部分無(wú)序、欠佳、方向不對(duì)、目標(biāo)各異的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，各部分原有的性能得不到發(fā)揮，力量削弱，甚至相互抵消，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。然后還可因勢(shì)利導(dǎo)，比如就我國(guó)的“神舟”五號(hào)飛船載人成功這類(lèi)事例，可向?qū)W生提出“飛船是一個(gè)人生產(chǎn)出來(lái)的嗎”？學(xué)生都清楚，這是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力、共同攻關(guān)的結(jié)果，由此，學(xué)生更能明白“人多力量大”、“團(tuán)結(jié)就是力量”的真正內(nèi)涵。同樣建設(shè)小康社會(huì)，也需要全國(guó)各族人民的共同努力。這樣就能把哲學(xué)的道理嵌在了學(xué)生的靈魂深處。