四年級上冊學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇四年級上冊學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1．在自主整理的基礎上，分類復習易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB式詞語。

2．以小組合作的方式，回顧課文內容，體會童話故事的特點。

3．重讀單元習作中自己編寫的童話，進行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準備】

1．學生自主完成第三單元自主復習單。

（自主復習單幫助學生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導學生用語言清楚地表達喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）

2．教師制作復習課件，設計課堂復習單。

【教學過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習

（一）字詞過關

I．鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。

臉頰鐵鍬樹杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開

(1)讀準生字，讀對詞語。

(2)提醒關鍵筆畫并書空。

2．完成復習單1、2小題，并校對。

(1)給加點字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫詞語。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設計意圖：對接學生的復習起點，了解學生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現“炒熱飯”的現象，可提高復習的效率。通過自主復習單的完成，幫助學生建立積極復習的意識，便于促進學生在復習階段養成主動復習的良好習慣。）

（二）詞語運用

1．聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯系童話人物，用好這些詞語。

3．小結：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。

4．積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。

慢吞吞——奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋——今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認認真真—一上課時，我總是認認真真地聽講。

議論紛紛一老師在上面講課時，總有一些同學在下面議論紛紛。

5．同桌互相評價，推薦好句。

（設計意圖：不同學段對于ABB等類型的詞語的掌握應該有不同的要求。在已經積累的基礎上，能夠創設語境，學會運用是第二學段詞語學習的要求。結合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點

1．圍繞自主復習單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

2．教師小結：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3．小結：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結童話故事的特點：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了—會兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

6．小結童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設計意圖：單元導讀中要求學生要“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學生來說仍是個較為抽象的概念。結合課文內容，以童話人物為線索，進行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學習方式自主梳理，進而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）

三、習作修改，互相評價

1．梳理自己寫的童話內容，填寫表格。

2．對照童話特點，自我評價。

書寫端正( )語句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。

修改1：童話故事中人物的對話

修改2：童話故事中人物的想法

篇（2）

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。

這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!

小學生暑假計劃【2】

一、時間安排

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

篇（3）

【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01

人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。

一、單元通讀課是學習的主線

1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。

2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯。“自然奇觀”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。

3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。

4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。

這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。

二、單元通讀課是學習的鑰匙

以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：

（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。

（二）進行單元通讀。

1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。

（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

（2）板書單元主題、單元學習重點。

2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。

（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。

（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。

（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。

（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。

“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。

3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。

（1）有什么問題是自己解決的？

（2）有什么問題是自己沒有解決的？

（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。

4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。

篇（4）

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-004

近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學的實踐研究，發覺課堂上能充分展現學生生命個性的往往是唱歌、律動、游戲等環節。可一遇到識譜，學生頓感索然無味，痛苦萬分，原本生動活潑的課堂也變得呆板起來，缺乏生命的活力，導致整個音樂課堂教學的不和諧。識譜教學是音樂課堂教學必不可少的環節。那么，如何在此環節中煥發學生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識譜教學，使音樂課堂走出了識譜教學的困境，促進了生命化音樂課堂的和諧發展。

一、識譜教學困境的溯源

1.源于教師的機械訓練

教師在知識技能的訓練中缺乏適當的方法，較少考慮學生的認知水平和年齡特點，以至于把識譜教學教得過于死板和理論化，讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結果導致了學生在識譜學習上的抵觸情緒，造型惡性循環。雖然新課改以來，教師對于識譜教學也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學中因為學生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識譜環節，大大降低了學生音樂學習的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點”，怕學生在識譜上“卡殼”，往往將識譜教學一帶而過，給廣大教師帶來了錯誤導向。

2.源于學生的畏懼心理

小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因為歌譜唱來唱去就那么幾個音，確實乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會唱錯。再有，小學生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會跑調，這使得學生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會有學生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識體系

目前的音樂教材都是按單元編排教學內容的，這樣可以使教學內容圍繞著同一主題展開，給予學生音樂情感的強烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統性與科學性。例如，四年級上冊《田野在召喚》歌曲中的難點是切分節奏，而切分節奏是五年級上冊的知識點。另外，四年級的合唱曲目很多，幾乎每個單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現了三部合唱。可到了五年級上冊，一共只有三首合唱歌曲。可見，教材在識譜方面的知識體系的構建是差強人意的。

此外，教學內容過多也不利于識譜教學。例如，四年級下冊共有八個單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創作、采集與分享等教學內容。一般來說，一學期除去考試復習，可用大約17周34個課時，大約四節課就要完成一個單元的內容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動等。由此可見，分配給識譜的時間是少之又少。

4.源于升學的功利目的

迫于升學的功利性，很多幼時學習音樂的高年級學生無奈地放棄了自己的特長與愛好。學生在音樂素養培養方面的時間也少得可憐。有60%以上的中高年級的學生除了音樂課，平時大多只在汽車里聽聽音樂，絕大多數學生從不看音樂會。據調查，家長對于孩子的音樂素養的關心度與孩子的年齡成反比。

識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識譜教學讓學生處于痛苦的困境中。要改變這一現狀，需要用生命化音樂課堂的理念來重新認識和處理識譜教學環節，變痛苦為快樂，讓快樂識譜促進音樂課堂的流暢與和諧，煥發出生命的活力。

二、快樂識譜的實踐探索

1.化整為零――循序漸進的遞進式導入法

學生的識譜學習是一個大的工程，識譜能力不是一蹴而就的，是一個需要長期積累的過程。低年級主要是通過節奏聯系，掌握音符的時值；中年級開始視唱，能用唱名表現聲音的高低、強弱等；高年級不僅要視唱，還要唱準，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學生的第一堂音樂課開始，教師就要有計劃、有目標地將節奏、讀譜知識化整為零，確定每學期、每個單元，甚至每節課的識譜目標，并貫穿在每節課的教學中。

（1）合理計劃，注重識譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據每一年段的要求制定明確的“食譜”計劃，并結合每一課創造性地來做好這份“食譜”，讓學生食之有味，常食不膩。

例如，四年級的音樂符號學習計劃。

學期初，教師羅列本冊的全部的音樂符號：

學期中，根據歌曲內容具體學習，并適當進行調整，啟發學生用歌聲表現出來。

學期末，將所有的知識點串聯在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學生用這些音樂符號處理歌曲，將學生的所學知識轉化成音樂能力。這樣，歌譜知識也就牢牢地印在學生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識譜的難度

在識譜教學中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然美學結構和音樂意義上，幫助學生把樂譜看成是已經得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜。對于小學生來說，這是一種非常好的識譜途徑。

例如，二年級《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發學生用動作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡化了歌譜，形象了歌譜，降低了學生視唱練耳的難度。

（3）聘請助教，提高識譜的廣度

在識譜教學過程中，師生評價的中肯、激勵喚醒、批評指正都將深刻地引領著學生的發展，激發學生識譜的信心與興趣。結合教學評價對學生進行測評，既可單個測評，也可采取小組合作形式評價，這能夠提高學生識譜的準確度。

本學期，我在每個班都聘請了若干的“金牌助教”。他們充當教師的小助手，分散在課堂的每個“陣地”中，去幫助那些識譜慢或者不識譜的伙伴，教學效果顯著。其中，有一個班一個月就消滅了不識譜現象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級識譜的普及率高了很多。

2.以學促教――個性自由的自主式學習法

識譜教學幾乎是所有音樂學習的難點。如果學生一味被動地學習，容易即學即忘，興趣不大。所以，教師要激發學生自主學習的興趣，挖掘他們發自內心的渴望，以學促教。

（1）自制樂器，自由地創編節奏游戲

低年級識譜教學以節奏訓練為主，根據學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，可以培養學生對節奏的興趣。例如，模仿動物的叫聲和大自然的聲響，做律動游戲，有節奏地朗誦歌詞等。在實踐的過程中，我發覺學生對打擊樂器非常感興趣。所以，對于剛剛跨進小學校門的小學生，我就鼓勵他們自制打擊樂器，來輔助識譜的啟蒙教學，他們在情趣盎然的樂器游戲中就能輕松掌握節奏知識。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節奏難點，讓學生用自制的鑼鼓進行節奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。

一學期下來，學生們自制了很多樂器：各種材質的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進行節奏訓練，學生們是非常開心的，節奏難點也能迎刃而解。有時，即使沒有音樂課，他們也會帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊在校園里隨處可見。

（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律

音準是視唱練習的核心，離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練學生唱準音，始終是視唱教學的核心問題。經過低年級階段的節奏訓練，到了中年級，學生開始接觸唱名、音高、音樂記號等基礎知識。為了取得良好的教學效果，我注意降低學習難度，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學習樂譜知識，形成積極主動的學習態度。我主要采用了“柯爾文”教學法、豎笛演奏法、情境創設法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。

中年級的很多歌曲結構規整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發學生進行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學習難度。

①按節奏練習“梯里通巴”，感受附點、切分音的節奏感。附點音符的運用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動作：“梯?里 通 巴―！梯? 里 通 巴―！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來吧”）

②聽辨旋律，運用上、下的手勢表示聽到的旋律。

③兩段旋律連起來用“啦”演唱。

④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節。

⑤視唱第一、二樂句，唱準同音反復和帶切分音的節奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個樂句構成，曲調規整對稱。前兩個樂句節奏緊湊，同音反復和帶切分音的節奏運用使得音樂歡快跳躍，極富動感。難點頗多：附點音符、切分節奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準。由于旋律基本相同，只是在句的結尾上稍作變化，節奏比較簡單，可以讓學生自己視唱找出變化。后兩個樂句的曲調運用了變化重復的手法，節奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學生不易唱準確。在解決難點的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結合起來，不僅讓難點變得趣味生動，也降低了學習的難度。在實際教學中，識譜難點的突破也非常順利。

（3）大膽創作，自豪地展現音樂才華

高年級的歌曲難度大，識譜難度也大。一首歌曲中，各種節奏組合在一起，音樂的表情符號、力度符號增多，對于學生而言，不僅要求他們對音樂結構、形式有所了解，對音樂的形象和表現也要理解。由于教學內容多，難度大，課時緊，學生容易出現識譜兩極分化的現象，能力強的學生拿到歌譜就能唱，能力弱的學生因為懼怕識譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會出現“慢半拍”的現象，能力弱的學生聽到別人唱了才開口跟唱。長此以往，學生不僅沒有進步，還會喪失以前的識譜基礎。

但高年級學生也有其優勢，就是自主能力增強，有自我表現的欲望，經常會情不自禁地哼唱小曲。此時，創作是很好的途徑。在蘇教版的高年級教材中，有各種各樣讓學生創編旋律的練習，如運用旋律重復和用“同頭換尾”的方法創編旋律短句，對歌曲旋律的節奏、節拍進行改編，為曲調續編旋律等，對于學生創編的旋律，我鼓勵學生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來，相互交流與分享。

①給學生一段旋律，先分析此旋律的特點，再讓學生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說出這樣寫的理由，比比誰寫得好。

②出示幾小節旋律，讓學生編排順序，并分組討論，說出原由，看誰編排的效果最合理。

③給出單數小節的旋律，讓學生創作出雙數小節的旋律，賽賽誰的好聽，再將原曲彈奏給學生聽，和作曲家比一比，讓學生感到只要自己有靈感，再懂得一點作曲知識，作個小曲并不難。

④給出個別小節的旋律，讓學生創作更多小節的旋律；給詞創作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學生嘗到創作的樂趣、成功的喜悅，進一步肯定自我。通過創編，不同程度地解決了學生的識譜問題，通過編寫節奏、旋律等音樂活動，培養了學生的音樂思維，利于學生識譜能力的提高。本學期，我收到了不少學生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透――家校合作的立體式助學法

生命化音樂課堂的學習不僅僅是課堂的40分鐘，還應有課前與課后的學習活動。當然，這些學習活動應該是快樂的，是學生真心喜歡的，而不該成為占據學生課余時間的負擔。學生將識譜的快樂帶回家，可以自己獨立完成，也可以和家長共同完成。

（1）提倡前置性學習

前置性識譜作業針對各個年級，類型各不相同，但其共同點都是愉悅的，是學生樂意完成的。所以，對于音樂的前置性作業，教師要慎思而后行。例如，三年級的《七個小兄弟》一課，就可讓學生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關系嗎？幾乎每個學生都回家做了這個實驗，并找到了問題的答案。學生有了音高的概念，學七個音符時，辨其音高就快捷多了。

（2）加強家校的溝通

音樂中的識譜學習有時也需要家長的配合。教師與家長的聯系除了校訊通、QQ群，還可設置專門的音樂郵箱。學期初，將所學的音樂資料、重要的知識點放置在郵箱，供學生下載自學；學期中，和家長密切聯系，鼓勵學習進步的學生，增強他們學習音樂的信心；期末，也要反饋學生的收獲，讓家長分享孩子成長的喜悅，感覺到學好音樂的重要性。

（3）留住學生的作品

學生有了一定的識譜能力，音樂的表現能力也會相應的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術，往往唱過無痕，學生唱得好與壞，是否有進步，自己有時無法準確感知。所以，每學期，各班都要不定期開展音樂展演活動，讓學生將自己的表演錄制下來與同學分享，好的作品放入班級QQ群，供學生與家長共同欣賞。這種形式深得學生的喜愛，在一定程度上能激起學生表現的欲望，家長也樂意效勞。

識譜教學作為音樂學習的一部分，有著重要的意義。快樂識譜讓識譜教學環節插上了快樂的翅膀，給學生帶來了身心的愉悅，激發了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發出生命的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子們[M].天津：天津人民出版社，1969.

篇（5）

  在語文方面，我會做到課前預習，認識本課生字生詞，查找與課文相關的資料，并認真作批注。課文中不懂的詞會提前蝸牛文摘。課后，我也會及時溫習課文，做到“溫故而知新”。除此之外，我還會在課余時間閱讀大量的書籍，開闊我的知識面。同時，也會做一些語文常識方面的習題。這樣才能更好的“查漏補缺”。

  在數學方面，我打算每天做20道口算題，以此來提高自己的計算正確率和速度。考試前會很好的復習，絕不做“臨時抱佛腳”之類的事情。當然，我還想建立一個“錯題集”，當我卷子、練習冊上有錯題時，就及時的記到“錯題集”里，等到期末時，就可以拿出來復習了。

  在英語方面，我會每天都聽、讀英語磁帶至少半小時，并每天都背英語單詞和課文。必要的時候，我也會閱讀一些英文書籍，以此來提高我的英語閱讀能力。或者寫一些小文章，來提高我的習作能力。當然，我也會盡量做到在英語課上用英語與同學老師交流，課下積極與同學們對話，以此提高自己的英語口語。

  以上就是我的新學期計劃，希望我的計劃能給我帶來堅持不懈的動力和認真對待學習的端正態度。

關于新學期新氣象新征程作文精選   轉眼間，漫長而又豐富多彩的暑假過去了，我們又迎來了一個嶄新的學期。

  當我們再一次穿上整齊的校服;當我們再一次系上鮮艷的紅領巾;當我們再一次踏進闊別已久的校園時，我們不由感嘆時間的步伐，不知不覺中，我們已經成為了五年級的學生。我再一次邁進熟悉的校園卻驚奇地發現校園發生了翻天覆地的變化。剛剛走進校園，就看見三幢美觀、大方

  的教學樓，上面分別標有3個數字，在陽光的照耀下閃閃發光。目光再次轉向西邊，看那在學校中茁壯成長的小樹，放假時還是弱不禁風，現在已經是根深葉茂了，學校西南角的爬山虎已經爬滿了墻，那碧綠的葉子顯得生機勃勃。這時一陣芳香傳進我的鼻子，香味沁人心脾，那些粉色的球狀小花十分可愛它有著粉色的花瓣和金黃色的花蕊，迎風搖曳，惹人憐愛。我走進2號樓，來到新的班級，這個班級在4樓，從上面看，下面的景色

  一覽無余，而且這個班級窗明幾凈，我真是太喜歡了。班里已經有三三兩兩的同學了，他們激烈的討論著，說著自己暑假的見聞，顯得十分的熱鬧。正在這時，李老師抱著一摞新書走到講臺前，和顏悅色的對我們說：“同學們，新的一年開始了，我們又迎來了新的學期，希望大家在新的學期里成績更上一層樓!”接著，一本本精致的教科書便發到了我們手中。望著那嶄新的書本，我心中既激動又自豪，，聞著那一縷縷淡淡的墨香，我感到手中這小巧的課本沉甸甸的，這不正是包含著國家對我們的關愛嗎?我們一定要努力學習，不負眾望。

  新學期，新夢想，讓我們努力學習，在求知的道路上蹣跚前行吧!

關于新學期新氣象新征程作文精選   一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的春天（秋天）。在這萬物復蘇的時刻，新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學期的征途。

  在過去的征程中，曾擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，現在加上一把鎖將它封鎖起來，擺在我們面前的一切都是新的，看呀？新的學期正在向我們招手。經過五年的鍛煉，我們不都是一個個戰士，抹去心靈的灰塵，拿上我們的武器，整裝待發，新學期的目標向我們沖擊！

  我們又迎來了新學期，在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在對美好未來的憧憬中，展現著自己迎接新學期的新氣象。今天的老師，同學們都把自己打理得漂漂亮亮，辦公室。教室都打掃得干干凈凈，這樣就營造了一種生機300勃勃。祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象的感染和鼓舞下。我一定要在新學期取得新進步。

  在新學期里，我有一個新的目標——不要做語言的巨人，要成為行動的主人！我知道了成功不是靠夢想來實現，而是靠自己的行動……

  當然，在新的學期中，在學習要有新的成績，這就要不懈地努力！付出一份努力才會換取一份收獲。學習并不是一種興趣，而是一種責任，是我應該做而且必須做好的事情，同時學習必定會有負擔。沒有苦的。累的過程，就不會有進步和提升，無論是過去，還是未來不都這樣的道理嗎？我把自己的喜悅，悲傷都化作前進的助力和動力，就會因此不斷克服困難取得新進步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲沒有付出哪有所得。我即將升入初中了，就更應該好好珍惜這段寶貴的時光充實自己，把自己的理想變為勢不可當的動力！

  書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。向著自己的目標，奮力前進！新的一學期又開始了，開始了新的旅程，楊啟新的風帆吧！我要加油，在絢麗多彩的小學生活中，好好學習，這是沖刺，面向新的征程，也許會有坎坷，艱險，我一定會戰勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸！

關于新學期新氣象新征程作文精選   開學了，我高高興興地來到了學校，見到了敬愛的老師和親愛的同學們。同學們和老師的精神面貌特別好，我相信同學們肯定都已經迫不及待的想開學了。

  四年級了，要努力改正三年級學期存在的問題，時候我在學習上有些著急浮躁，媽媽一直給我說我的成長不光她能看出來，老師也能看到。放假前老師在我的成長手冊上寫道我學習有些急躁。這一點我要改正，以后改不能再急躁了。

  在三年級下學期的時候，我為什么會比三年級上學期差呢？因為在三年級上冊期末我考了一個非常好的成績，到了三年級下冊我就開始驕傲，覺得自己成績考的很好，很了不起。就開始松懈了，而且我忽略了自己的學習。因為三年級當上了班長，剛開始老師對我很滿意，漸漸的我就光顧著班里的大小事情，不顧自己的學習了，上課聽講不專心，家庭作業完成的慢。記得在三年級上學期老師夸我，說我認真的樣子她特別喜歡。而在三年級下學期老師在評語上給我說：我這個學期著急了。我才知道，原來是我浮躁了，忽略了自己的學習，期末考試成績也是不如人意，以前退步了許多。

  四年級新學期開始了，我要沉下心努力學習，彌補以前三年級沒有做到的東西。其實我有一個小秘密大家，都不知道就是平常在家做家庭作業的時候磨磨唧唧，投機取巧，我不敢說這件事，因為我怕說出來丟人，大家都以為我在班里特別優秀，切實是烏云遮住了你們的眼睛，我在家里寫作業都是這樣。

  到四年級了，我要嚴格要求自己，改掉投機取巧濫竽充數的毛病，認真對待每一科目的作業，我要以身做則，帶領大家，一起努力學習。我上課要認真聽講、積極發言，按老師的要求完成課堂上的每一步，按時完成作業時要書寫規范。在三年級下學期老師要求讀的書目沒讀完的，到四年級之后，我一定要堅持每天閱讀。

  新的學期，新的開始，我要奮起直追。更時刻提醒自己“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。

關于新學期新氣象新征程作文精選   時間如飛逝的箭，轉眼就過了6年，迎接著我們的是三年的初中生活。

  9月3日，我邁著急促的步伐，懷著迫不及待的心情，穿著中學生的校服，走近校園，是感覺多么新鮮！走近教室，迎接著準備上的第一節課——語文課。

  “大家好，很高興認識你們，我就是你們今后的語文老師，先自我介紹一下……”走近教室的語文老師，非常有氣質，并且，這位氣質非凡的語文老師，講起課來也和她非凡的氣質一樣。讓我耳目一新。并且，李老師講課是以講故事的方法，讓我們在故事中知道很多新奇有趣的道理，這種講課方式，真是別具一格呀~我牢牢地記住了這位非凡的語文老師。

  另外，還有2位讓我映象深刻的，是數學老師梁老師，英語老師王老師。

  梁老師上課很傳統并且臉上的表情，就只有一張千年不變的撲克臉，梁老師上課十分十分地嚴肅，聽梁老師上課，還真讓我覺得是準備上戰場打仗一樣，緊張萬分呢！而且，梁老師的笑容，那是多么的稀有啊！上課的速度，又是一個勁地往前沖，快得你不聽一秒，你就會跟不上！

  王老師是一個喜歡上課的老師，什么時候都會抓緊時間教我們知識，講課的速度也是很快，但我喜歡王老師，我覺得，英語學起來，是很快樂的，但我就怕聽寫單詞、默寫課文了……不過，我一定好好記英語，這樣就不怕聽寫和默寫了！

  新學期，新氣象，新校服，新老師和新同學，我盼望以后未來的新生活，我更回憶以前美滿的記憶，那些記憶，可為鐫刻，印在我的腦海里。

篇（6）

“教學要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內涵。通過在中學和小學任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學生和小學生，教師扮演什么角色呢？學生又是什么角色呢？教師應該如何進行角色轉換呢？以下兩點是我在教學中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子。”而教師也是學生的一面鏡子，是學生成長的示范者、引導者。教師不僅要以身作則，對于學生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導學生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學生的學習效率、學習成果如何？學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學生都能學有所得，這就是一節成功的課，反之就是一節失敗的課。面對中學生和小學生，教師的角色完全不同。中學生學習已經形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導、補充、總結、檢查作用。中學生有一定的自覺性，也有課前預習和自學能力，課堂上教師可以對學生在學習中遇到的難點進行分析、講解;對于學生遺漏的重點進行補充;對本節課的知識點進行總結歸納，并找一些具有針對性的習題讓學生鞏固所學知識。由于一節課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節課顯得很緊湊、充實。

小學英語教學截然不同，由于小學生不學音標，因此他們不具備課前預習和自學的能力。小學英語每節課的內容很少，如何使如此少的內容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應創設情境，讓學生身臨其境地把所學內容講出來、表演出來。因此，面對小學生，教師不僅是一個指導者、管理者，而且是一個督促者、導演者。我從中學進入小學，第一次上課，由于角色沒有轉變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內容很少又沒有習題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學的老一套，把本節課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學生會讀之后就讓學生反復練習這幾個句子。由于沒有習題，內容又比較少，一節課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學生反復讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習及條條框框的羅列知識點太單調。在中學工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學會了如何從中學教師到小學教師的角色轉變。雖然小學英語詞匯量較少，但小學生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預習，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學生也感覺很難掌握。如何讓小學生更容易、更快地掌握所學知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發揮自身主導者的作用，想出不同方式讓學生樂學、輕松學。例如：學習鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學生看，對于表現好的學生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調動學生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術眼等方式教學新單詞，提高學生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習，然后創設情境讓學生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創設商店買東西的情境，找一位學生當店主，幾位學生當顧客練習句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學生掌握課本知識的基礎上，再讓學生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習所學句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現象，又調動學生的學習積極性，開發學生的想象力，讓學生靈活運用所學知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學習效率。以上方法如果用于中學課堂就顯得幼稚，也會使中學生產生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學課堂需要更多的是交流與互動。

篇（7）

如何依據教材單元編排的特點來進行有效的單元教學呢?筆者認為要遵循以下幾三個原則。

一是要依據課程特點把握單元教學。品德與社會課是基于學生經驗維度開發的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

這門課程在設計上有綜合交叉、螺旋上升的特點，在課程總目標之下，又細化出態度情感價值觀、知識、能力三個方面的分目標，以及“我在成長、我與家庭、我與學校、我與家鄉、我是中國人、走進世界”六個內容標準，這是進行單元教學的基本依據。教師要通過分析教材，明確單元定位，準確掌握單元教學內容所體現的課程分目標和內容標準，明確單元設計的目的和思路。

二是要把握單元各部分主題的內在關聯。品德與社會教材在進行單元編排時，各主題之間存在著承接或并列的關系。教師首先要通過研讀教材了解把握單元中各主題之間的關系，為進行單元教學提供科學依據。如人教版三年級上冊第三單元《我和規則交朋友》這一單元，共有三個主題：《規則在哪里》《規則有什么用》《我們給自己定規則》。顯而易見，三個主題間是順承關系，因此開展單元教學就要遵循這一內在關聯依次教學。

教材中也有一些屬于并列關系的單元，如人教版四年級上冊《關心你，愛護他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉親》《大家的事情大家做》。這個單元中的四個主題之間沒有承接關系，單元教學時，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據具體情況來安排教學。

另外，教師還要把握單元各主題間的目標關聯，理清單元目標的指向和下設的各主題目標之間的關聯。如人教版四年級下冊《通信與生活》這一單元，目標里涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點、通信禮儀、通信法律法規、通信發展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對這一單元下設的四個主題的目標心中有數，而且要明晰每個主題的目標與單元目標的關系，即主題目標在單元目標中的定位，同時還要知曉四個主題目標間的聯系。在這個基礎上，就易于確定各主題下的課時目標的價值取向，而且這樣制定出的目標才能準確，單元教學目標才能有效達成。

三是要做好有效的學情分析。對于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學情與單元目標、內容的關系。教師首先要了解學生已有的間接經驗，同時教師還應該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學生情況不符應當刪去，哪些資源應進行恰當的補充，要做到心中有數。

在上課時，教師要以學生的年齡特征、經驗背景和學習興趣為基礎，組織教學活動，將知識技能的學習與情感態度的培養融為一體。教師可根據教學目標，設置引人入勝的開課環節，激起學生的學習興趣。依據目標讓教學波瀾起伏，不斷激發學生的興奮點，使每一個教學活動都緊扣目標，特別是在對學生活動進行評價時，要注意往目標上引導。

二、整體把握單元目標，準確定位

品德與社會課程的核心就是幫助學生學習做人、參與社會，促進學生的全面發展。因此，單元教學也要在核心概念的統領下推進。如首師大版六年級上冊第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國發展的速度和中國人民為了祖國的繁榮富強不懈努力的決心。教師要關注到本單元教育的重點是感受祖國的日益強大，迅速騰飛。教師采用的各種教學方式最終要使這一概念有效落實，以情感、態度、價值觀為主線來統領對歷史事件、地理知識等內容的學習，提高學生對祖國進步和發展的責任感和自豪感。

三、整體感知單元內容，全面鋪墊

在每一單元教學前，編者都安排了單元導學，其目的是讓學生初步了解本單元教學內容，激發其學習興趣。同時便于教師了解學生的相關學習基礎，以便有針對性地開展教學，因此教師要充分發揮教材中單元導學的作用。

如在學習首師大版《民族團結一家親》單元導學時，教師可先請學生互相交流已有的民族知識，提出自己感興趣的話題。在此基礎上，教師指導學生按民族服飾、民族禮儀、民族節日等話題分組進行單元學習準備，搜集相關資料。有了這樣的導學，教師心里有底，學生手中有貨，課堂教學才可能高質、高效。

四、整體規劃教學內容，創新授課方式

師生進行教學活動的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。因此教師要在單元教學中，針對學生的學情，科學規劃教學內容，創造性地使用教材。

如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個主題組成，其中《五十六個民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說說自己的民族、各具特色的民族風情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節日、各具特色的體育運動、習俗與禮儀”等七個方面的內容。教師可將這種具有開放性和活動性的教學內容進行整合，引導學生開展研究性學習。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節日大觀”、“民族飲食文化”等七個小課題，讓每個學生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學習計劃，分工合作，開展搜集資料、調查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進行成果展示，總結交流，對學生的活動情況進行評價。這樣，教師教得輕松，學生學有收獲，整個主題的學習任務就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。

五、整體實施單元評價，體現過程

單元評價能大大縮短評價的時間間隔，增強評價的針對性，及時反饋教學效果，達到改進教學、為學習者的道德發展服務的目的。單元評價的內容要依據單元教學目標而定，同時充分考慮學生的學情、校情和地域特點等諸多因素，更多地關注學生的學習態度、學習能力和方法。

單元評價的方式可以是展示性評價、表現性評價，也可以是情境測試等。如《一方水土養一方人》這一單元的評價，就可以采取專題作業考查的形式。單元學習伊始，教師就告訴學生：在這個單元的學習中，大家要做一份介紹自己家鄉的手抄報，內容包括介紹自己家鄉的地理位置、環境、物產、風俗，拍攝下美麗風光和名勝古跡，摘錄動人的傳說和歷史故事，贊美家鄉人，表達對家鄉美好的祝福等。通過這份手抄報的制作，讓學生充分了解家鄉的自然環境、民風民俗及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化和發展，萌發對家鄉的熱愛之情；同時了解家鄉的杰出人物，向他們學習。教師可以依據學生制作手抄報的態度，手抄報的完成質量，手抄報內容中體現的真情實感，以及運用資料的能力、合作與交流的情況等進行評析。

篇（8）

一、“電子書包”的概念和內涵

“電子書包”以網絡環境為依托，由移動終端設備、電子教學服務平臺、教育教學數字內容等共同構建形成。它提供豐富的數字化教育資源，以科學直觀的視、音、圖、文等實現了教科書內容的數字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現教科書內容，方便學生理解和掌握教科書知識，為傳統教科書向網絡化教科書轉變提供了良好范式。學生在使用電子課本時可以隨意放大、縮小、跳轉和全屏顯示頁面，利用點讀、重點解析、圖片欣賞、背景介紹、提示、說明、視頻點播、小結等功能方便獲得相關信息。

對于“電子書包”的內涵，可以從學習終端、學習平臺、學習資源三個視角詮釋。學習終端是基于硬件裝備視角的電子書包，它是網絡環境下的個人便攜式學習終端設備。學習平臺是可移動便攜式電腦設備，具有讀寫功能，與網絡服務平臺相連，為學生提供學習的數字資源和教學管理平臺，同時可實現學生與教師的網上交流、作業的布置與批閱等，提供支持學生個性化學習的資源和學習導航。學習資源是按照學科課程結構整合而成的數字化教學資源包，包含數字化教科書、學科教學管理平臺、數字化教輔資源、軟件學習工具、多形式的課外多媒體學習資源等。

二、“電子書包”的功能和特點

“電子書包”是一款致力于提高家庭和學校配合效率的產品，除了傳統包含的家校溝通功能，“電子書包”還提供豐富的數字化教育資源，還具備記錄學生的成長等功能，是學生們學習和生活的信息助手。“電子書包”具有開放性、交互性、趣味性、個性化的特點。

三、“電子書包”在小學作文教學中的應用

在作文教學中我們嘗試運用“電子書包”帶領四年級學生上了一節作文評改課，依據《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”等要求，結合人教版四年級上冊第五單元“學寫導游詞”的習作內容，選取學生熟悉的生活環境――學校作為作文教學內容，通過作文評改相關環節的設計，使學生學會交流、溝通、修改作文，樂于書面表達。

這節課體現了作文教學與媒體運用的新的整合方式：在網絡環境下，借助學習空間這一平臺，利用“我們的校園”這一學生熟悉的生活環境主題，再憑借“電子書包”這一電子產品激發學生的學習興趣，引導學生對所寫作文進行二次創作，營造自主學習的氛圍，使學生學會欣賞佳作，樂于自主評價，致力于學生語文學科素養和信息素養的形成與發展。

我們運用“電子書包”開展作文教學經歷了這樣幾個階段：

第一，教師利用網上的魔燈平臺構建學習空間。魔燈是一個用來建設基于網絡的課程和網站的軟件包。魔燈平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。借助這一平臺，我們構建了學習空間，該空間設有文字素材、圖片素材、學生習作、教師下水文、佳作欣賞、全班同學作文一覽表、作文討論區，還有靈活的課程活動板塊：論壇、投票、專題討論等。

第二，學生熟悉“電子書包”的功能。現今小學生對電子產品具有天生的親近感，利用互聯網及各類電子終端來輔助學習的習慣正在養成，學生對基于網絡的數字化學習方式，有著天然的學習力。教師利用一節課時間指導學生按口令進入學習空間，學習分類搜索自己需要的課程資源，學生從接觸“電子書包”，到上課時熟練運用累計僅用5個小時的時間。

第三，師生共同完成素材的搜集、整理。“電子書包”具有拍照、攝像、存儲功能，在構建學習空間時，教師將學生們自己拍攝的照片收入其中，學生自己將寫好的作文發到學習空間，對于學生此次作文的難點――學生對校園文化內涵不甚了解，教師可加入相關的文字介紹以彌補這一不足。學生完成習作后，“電子書包”為學生呈現的是圖文并茂的學生范文，如，“我們的校園”導游詞（片段）：

進入教學樓，沿樓梯來到二樓，迎面便可以看見白墻襯著的藝術字“LOVE HOMETOWN”，下面是詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，這是我校“愛的教育主題墻”系列之一――愛家鄉。各層主題是不同的：一樓的主題是愛祖國，二樓的主題是愛家鄉，三樓的主題是愛父母，四樓的主題是愛自己。

第四，完成課堂教學。以往作文的程序為“教師指導―學生寫作―教師批閱―學生修改、謄寫―教師復批”這樣的環節，這幾個環節的完成需要兩周時間。而課上教師講評作文，一節課也就講評三四篇，形式單一。運用“電子書包”，學生可以上網，在學習平臺中隨意觀看同伴的作文，10分鐘可以瀏覽四五篇文章。學生跟帖、評價，避免了評改相對滯后、作文評價主體單一的弊病。學生在相互評改中，拓展了思維，增進了友誼，同時提升了鑒賞能力、語言表達能力。縱觀課堂教學實例，整節課安排了“交代任務―佳作欣賞―修改作文―模擬導游―小結評獎”幾個環節，“電子書包”的使用貫穿于每一個環節之中。

第五，教學反思。“電子書包”貫徹以學生為中心的教學理念，實現“開放教學”。運用“電子書包”，拓展了現實校園的時間和空間維度，使教育過程全面信息化，學生是“電子書包”的主人。在“電子書包”中，一方面，學生可以自主選擇學習內容，設定學習速度，制定學習計劃；另一方面，“電子書包”支持移動學習與協作學習，它可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習，實現無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流、資料共享，保證了協作學習的順利進行。

四、對“電子書包”在小學作文教學中應用的幾點思考

在小學全面推廣“電子書包”，學校面臨終端設備、數字化內容、支持服務平臺、新的教學方式的研究和培訓等方面的問題。

1.終端設備。

前文提到了“電子書包”以網絡環境為依托，由移動終端設備、電子教學服務平臺、教育教學數字內容共同構建。現今市場上出現的“電子書包”的終端設備如iPad、學之泉等費用較高，在尚未推廣階段，廠家可以贊助幾十臺，如若推廣開來，一臺設備需要2500元以上，部分家庭不能承受。由此，一方面我們呼吁廠家逐漸降低成本及價格；另一方面學校應逐漸加大投入力度，加快終端設備建設，以推動“電子書包”在小學教學中的應用。

2.數字化內容。

數字化內容尚不充分，在使用“電子書包”時，對學習資源的整理、分類需要耗費時間、人力。在講作文評改課時，對內容的準備共花費一周的時間，之后又同信息技術教師共同構建學習平臺。試想教師每周10節課，每講一節課需要教師投入如此多的精力恐怕不夠現實，這是“電子書包”推廣使用中的“痛”，即“電子書包”開發用時較多。對這一問題，我們認為教師要根據教學實際有選擇地使用“電子書包”進行教學。同時，學校要組織理念新、水平高、能力強的教師研究、開發“電子書包”的功能及應用，并形成系列成果，以節約教師教學準備時間。

3.支持服務平臺。

“電子書包”需要穩定的網絡環境，在進行課堂教學時，學校開啟5個Wi-Fi熱點，一個班43人同時登錄，互相之間仍有干擾，出現不能正常訪問的問題，課堂時間有限，需要教師不斷巡視，解決使用中的問題。

教師對課堂的調控不止局限于網速問題，還有學生注意力是否集中的問題。學生瀏覽與教師教學不相關的內容，可快速切換，且不易被教師察覺，因此“電子書包”對教學秩序的影響是“電子書包”普及之路中必須解決的一大難題。這就要求教師具有駕馭、組織開放式教學的能力，充分發揮教學管理的協調和激勵作用，使應用“電子書包”的課堂安定有序，教學高效優化。

4.新的教學方式的研究和培訓。

篇（9）

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，在數學教學中，課題引入需要情境，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，培養學生的思維能力，消除學生對數學的單調和枯燥的感官，轉化為用興奮的求知欲參與教學活動中，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們體會到數學的美和趣味。

例如：我在教學北師大版四年級上冊《確定位置（二）》時，引入動畫“小豬在森林里迷失了方向”的情景。

小豬：嗚! …我迷路了，誰能幫幫我!

小羊：別害怕!我幫你。

小豬：我家在這兒的東南方。

師：看，小豬現在很害怕呢。它的家是在現在的東南方，同學們愿意幫幫小豬找出回家的路嗎？大家討論一下小豬家的方向應該怎么走？

生：積極參與，各抒己見。……

在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

二、善導探究――精心設計教學過程，引導學生自主學習

自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。因此，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。教學時必須善于啟發引導學生生動活潑的獲取知識，留給學生足夠的探索空間，從而實現課堂教學的以學生為主體，以自主學習為核心的新觀念。。

三、合作交流――讓學生在充分的合作、討論中亮出自己的觀點與伙伴們進行思維的碰撞

新課程強調學生自主探究學習，合作交流學習。要讓學生的思維表現產生“碰撞”，首先就要激發他們對學習目標產生“認同”。讓他們對學習目標產生濃厚的興趣，使學習目標變成自身的學習需求，這是引發學生思辨碰撞的基礎，教師讓學生在“自主思考――亮出觀點――交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。

例如：在教學《畫角》一課時，引導學生合作討論，畫一個60度的角可以用什么工具來畫呢？三角板畫角的步驟是怎么呢？量角器畫角又如何操作呢？一步一步引導學生進行討論交流，并嘗試用大家討論出來的方法進行畫圖。小組間成員互相驗證角度是否畫對。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……

在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展，教師不是合作交流的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。