英語語音知識大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果 

    對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。 

1 學(xué)生語音現(xiàn)狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運用到聽力教學(xué)中。 

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。 

2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系 

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

篇（2）

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業(yè)本科一年級教學(xué)的必修課程，在本科英語教學(xué)中起著重要的作用。語音的標準與否，不僅關(guān)系到英語專業(yè)學(xué)生的語言風貌優(yōu)劣，更與其聽說能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學(xué)作用作一個回顧和強調(diào)，總結(jié)在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實踐操練相結(jié)合。

一、語音課程在英語本科低年級教學(xué)中的作用

英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個學(xué)分的英語語音實踐課程可有可無。大多數(shù)學(xué)生認為只要能說英語即可，說的標準與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業(yè)學(xué)生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發(fā)音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關(guān)，也影響著識記單詞的效率。語音學(xué)習(xí)和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學(xué)習(xí)帶來種種困難的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策

本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語音提高。英語本科一年級的學(xué)生已經(jīng)過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認識單元音音長的內(nèi)涵

眾所周知，在英語語音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認為長元音的發(fā)音長度就一定比短元音的發(fā)音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發(fā)音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時間的長短應(yīng)該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長元音比短元音發(fā)音時間長。例如，在下列這兩個音標中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學(xué)生往往會不假思索地認為beat當中的長元音/i：/比bid當中的短元音/？/發(fā)音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標準，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當時筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標中，這些清輔音不替換成相對應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生輸送“送氣”這個在語音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發(fā)音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續(xù)的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發(fā)/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已。〔2〕教師應(yīng)當在教材初次出現(xiàn)此語音現(xiàn)象時便向?qū)W生加以解釋，強調(diào)語流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時，教師也應(yīng)當向?qū)W生提出這樣一種實際語音現(xiàn)象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對標準口音的過度推崇

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對標準”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標準化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學(xué)習(xí)負遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標準英語口音的學(xué)習(xí)，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至?xí)層⒄Z本族語者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現(xiàn)形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。

語音學(xué)習(xí)是英語語音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強調(diào)語音的標準是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標準”的，這個觀念應(yīng)當讓學(xué)生謹記。語音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當跟隨時代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標準英語，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發(fā)展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風景。教師在語音教學(xué)的過程中應(yīng)加強語音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語

英語語音教學(xué)在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認為，語音實踐課程的學(xué)時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風貌需要長時間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個學(xué)時的語音實踐課程無法滿足教師教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業(yè)四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對英語專業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強調(diào)口語表達多與書面書寫的二十一世紀，語音課程有其不可替代性。

實踐和操練是英語語音實踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學(xué)習(xí)是一個自主性較大的過程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見。鑒于漢語與英語發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細節(jié)上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語音風貌。

〔參 考 文 獻〕

篇（3）

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；語音；知識體系；拼讀教學(xué)；音標

在中小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學(xué)水平的提高。

一、對語音教學(xué)的基本認識

新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎(chǔ)地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。

我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學(xué)簡單地等同于音標教學(xué)。音標與語音的關(guān)系是所屬關(guān)系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。但是在學(xué)習(xí)之初，音標學(xué)習(xí)必須在學(xué)生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現(xiàn)才會事半功倍，絕不應(yīng)該成為語音教學(xué)唯一內(nèi)容。因此，熟悉小學(xué)英語語音知識體系是對每位小學(xué)英語教師的基本要求。

二、中小學(xué)英語語音知識體系

英語語音知識體系龐大又復(fù)雜，但中小學(xué)階段要求掌握的比較簡單淺顯，現(xiàn)在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學(xué)階段需要掌握的英語語音知識體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調(diào)”，這樣的安排體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結(jié)小學(xué)英語的語音知識體系。

1.三年級上冊――字母的名稱音和輔音字母發(fā)音

本冊看似簡單的26個字母教學(xué)，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學(xué)習(xí)中任務(wù)比較繁重：（1）學(xué)生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發(fā)音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應(yīng)的發(fā)音。

2.三年級下冊――五個元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

本冊的學(xué)習(xí)重點是五個元音字母的短音發(fā)音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復(fù)習(xí)輔音字母發(fā)音，同時引出短元音的學(xué)習(xí)，再通過chant進行興趣激發(fā)與知識鞏固。

這里我們需要注意Phonics語音教學(xué)法在單詞拼讀中的應(yīng)用。Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學(xué)生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學(xué)語音教學(xué)的核心。

3.四年級上冊――五個元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音

本冊的學(xué)習(xí)重點是五個元音字母的長音發(fā)音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現(xiàn)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音的不同，我們在教學(xué)時也應(yīng)將二者的對比作為重點，同時其他相關(guān)語音知識，如開閉音節(jié)、重讀音節(jié)等可以涉及但不必深入。

4.從四年級下冊到五年級下冊――字母組合的發(fā)音

四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發(fā)音/？藜/；le的發(fā)音/l/；ir的發(fā)音/？廾：/；ur的發(fā)音/？廾：/；ar的發(fā)音/唬/；al的發(fā)音/？蘅：/；or的發(fā)音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發(fā)音/i：/；ea的發(fā)音/i：/和/e/；ow的發(fā)音/？藜/和/a/；ow的發(fā)音/e/和/ay/；ai的發(fā)音/e/；ay的發(fā)音/e/；ou的發(fā)音/a/。

五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音：輔音連綴cl的發(fā)音/kl/，pl的發(fā)音/pl/，br的發(fā)音/br/，gr的發(fā)音/gr/；輔音字母組合：ch的發(fā)音/t？蘩/，sh的發(fā)音/？蘩/ ，th的發(fā)音/θ/，th的發(fā)音/？奩/，ng的發(fā)音/？耷/，nk的發(fā)音/？耷k/，wh的發(fā)音/w/和/h/。

三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現(xiàn)這些語音知識的。先領(lǐng)讀字母組合及其發(fā)音，再通過chant加以強化。但這里Read的設(shè)計給予了學(xué)生自主嘗試的機會。

5.六、七、八年級――字母組合、簡單的語調(diào)、重音、連讀等語音知識

六年級則初步涉及重音、連讀、語調(diào)等語音知識，并對前幾冊所學(xué)語音知識進行了歸納和復(fù)習(xí)，使小學(xué)階段的語音教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。中學(xué)階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸，隨著學(xué)生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓(xùn)練和音標學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，靈活運用小學(xué)英語語音知識體系

我們課題組提出“拼讀教學(xué)常態(tài)”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據(jù)資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規(guī)則的，所以我們在教學(xué)中形成了“自然拼讀訓(xùn)練和音標學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。

我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透――教師只是在教學(xué)中呈現(xiàn)音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學(xué)生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應(yīng)的字母和字母組合的發(fā)音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統(tǒng)地集中講解，做到自然拼讀和音標學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

從上述對小學(xué)英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學(xué)階段的語音教學(xué)任務(wù)看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學(xué)生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學(xué)英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學(xué)水平，靈活運用小學(xué)英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學(xué)方法。

參考文獻：

1.PEP新版小學(xué)英語教材.北京：人民教育出版社，2013.

篇（4）

本文就大學(xué)生英語語音知識發(fā)放調(diào)查問卷80份,收回有效問卷59份。問卷設(shè)計了22個有關(guān)英語語音知識的問題,還對掌握英語語音知識重要性的認識作了調(diào)查。進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計,有助于了解大學(xué)生英語語音知識的真實情況,為進一步深入分析研究和解決問題,提供了可靠的參考依據(jù)。調(diào)查結(jié)果如下:

在調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生對英語國際音標的總數(shù)和元、輔音總數(shù)是否了解之后發(fā)現(xiàn),有一半略多的學(xué)生不知道英語國際音標有多少個。只有49.2%的被調(diào)查學(xué)生知道英語國際音標的總數(shù)。有61%的學(xué)生知道元音的數(shù)目,只有40.7%的學(xué)生知道英語輔音的數(shù)目,這明顯說明更多的學(xué)生熟悉元音,而了解輔音的人數(shù)少了許多。

對音節(jié)的概念、種類以及讀音規(guī)則的調(diào)查表明,只有大約50%的學(xué)生知道音節(jié)的概念和劃分方法,另一半學(xué)生不知道音節(jié)的概念和種類;對于開音節(jié)的概念和讀音規(guī)則,也只有50%的被調(diào)查者知道,48%的被調(diào)查者不知道什么是閉音節(jié),也不知其讀音規(guī)則;被調(diào)查的學(xué)生對r音節(jié)和成音節(jié)的概念及讀音規(guī)則知道的人數(shù)最少,分別占被調(diào)查人的27%和17%。這些數(shù)據(jù)進一步說明,大部分英語專業(yè)學(xué)生語音知識掌握的還很不夠。

數(shù)據(jù)顯示,有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規(guī)則,還有三分之一多的學(xué)生沒有掌握這方面的知識;掌握輔音字母及其組合的讀音規(guī)則的人更少,只占被調(diào)查總數(shù)的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則;了解多音節(jié)詞的讀音規(guī)則的人數(shù)占57%;知道失去爆破含義的人數(shù)只占被調(diào)查者的48%;知道不完全爆破含義的人數(shù)也只有43%;知道輔音連綴/sp,st,sk/的讀音規(guī)則的人數(shù)為84%,說明有較多的學(xué)生掌握了這項知識和技能;掌握連讀的含義的人數(shù)占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則和不完全爆破的含義的人數(shù)不足50%,其它幾項都超過或接近50%。由此可見,英語專業(yè)學(xué)生對這方面知識的掌握情況總體上還較差。

通過數(shù)據(jù)我們可以看出,被調(diào)查者中有54%的人知道句子重音的含義,37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調(diào)查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被調(diào)查者不知道語調(diào)的概念和語調(diào)的種類;但調(diào)查者中了解英語語調(diào)作用的人要多一些,占被調(diào)查者的71.2%。在對強讀和弱讀含義的調(diào)查中,有49%的人持肯定態(tài)度;對英語節(jié)奏的概念的調(diào)查發(fā)現(xiàn),共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個選項;可見,只有接近一半的人知道強讀、弱讀、節(jié)奏的概念。

從以上數(shù)據(jù)來看,被調(diào)查學(xué)生中大部分人對英語語音知識掌握遠遠不夠,造成這種情況的原因是多方面的,需要我們把原因分析清楚,對癥下藥,方能藥到病除。

二、英語專業(yè)學(xué)生語音知識較差的原因分析

造成英語專業(yè)學(xué)生語音知識較差的原因很多,既有自身主觀原因,又有客觀原因。通過我們調(diào)查分析與研究認為,導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生語音水平總體不高的原因有以下幾個方面:

1.思想認識不到位。具體表現(xiàn)為忽視語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位。我國傳統(tǒng)的教育體制決定了初等教育的目標是以應(yīng)試教育為主,只重視卷面分數(shù)。雖然中考、高考增加聽力內(nèi)容引起了了人們一定的重視,但由于占卷面成績的比例較小或只作參考而不計入總分,因而并沒有引起學(xué)校、教師、家長和學(xué)生足夠的重視,人們的視線還是只盯在分數(shù)上。很多學(xué)生并沒有掌握基本的語音知識,有些甚至連音標也認不全,這就導(dǎo)致很多進入大學(xué)的學(xué)生語音底子薄,原來錯誤的語音發(fā)音習(xí)慣根深蒂固,很難糾正,自高校擴招以來這種情況更為嚴重。

2.對語音教學(xué)的特點認識不清。學(xué)習(xí)一門語言需要付出很多時間和精力,要準確掌握語音系統(tǒng)更是如此。語音教學(xué)具有長期性、連貫性、有效性和實踐性的特點。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù),必須貫穿于4年教學(xué)的全過程”。語音教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律,必需把這幾個特點有機地結(jié)合起來,既要有階段性的強化語音基本知識與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又要保持它的連續(xù)性、長期性和有效性,同時要把語音學(xué)習(xí)和提高與其他課程普遍相結(jié)合,增加語音教學(xué)的廣度。但事實上,除了階段性語音教學(xué)外,語音教學(xué)的連續(xù)性和普遍性幾乎沒有實現(xiàn)。因此,學(xué)生的語音知識和技能基本上停留在語音訓(xùn)練結(jié)束時的水平。

3.教學(xué)方法和手段單一。在實踐中,忽視了語音教學(xué)是一個具有整體性和實踐性的系統(tǒng),沒有把各知識點的講解與對應(yīng)的訓(xùn)練相結(jié)合,并且放在整個系統(tǒng)中來對待,而是把各個知識點孤立起來。教學(xué)方法陳舊簡單,授課形式單調(diào)乏味,缺少變化。另外,擴招后大班上課,學(xué)生單獨練習(xí)機會少,沒有充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),把原來學(xué)起來枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣,使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。

4.缺乏切合學(xué)生實際的教材。目前,市場上還沒有見到既編排系統(tǒng)、完整,又遵循“從易到難,循序漸進”教學(xué)原則的語音教材和配套的視聽教材,多數(shù)教材往往有這樣或那樣的問題,不能適應(yīng)教學(xué)需要,給教學(xué)帶來一定的困難。

5.學(xué)生語音學(xué)習(xí)成績的測評方式簡單且要求偏低。長期以來,所有課程的測評都以60分為及格,學(xué)生只要過了及格線,就可以拿到學(xué)分畢業(yè)。因而許多學(xué)生喊出了“60分萬歲,多一分浪費”的口號,這不能不引起我們的深思。然而,對于語音課程來說,這種評判方法很值得商榷。因為它忽視了測試對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,再加上許多語音教師對學(xué)生的語音測試把關(guān)不嚴,學(xué)生只要及格就算過關(guān),而不追求達標率,這樣做必然導(dǎo)致測試失去其應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵作用。

三、語音教學(xué)改革思路與對策建議

針對以上調(diào)查結(jié)果和原因分析,筆者認為,要提高學(xué)生的英語語音水平應(yīng)從以下幾個方面對語音課程教學(xué)進行改進:

1.提高思想認識,把語音教學(xué)放在重要位置。思想是一切行動的指南,提高各方面對語音教學(xué)重要性的認識,是提升語音教學(xué)地位的先決條件,也是進一步促進語音教學(xué)質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。首先在思想上重視語音教學(xué),才能在實踐中付之行動,把頭腦中的想法變成現(xiàn)實,最終實現(xiàn)語音教學(xué)質(zhì)量的進步。

2.準確把握語音教學(xué)的特點。語音教學(xué)要堅持不懈地實施長期戰(zhàn)略,貫穿于大學(xué)四年的整個教學(xué)過程不間斷,這既是客觀現(xiàn)實的需要,也是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。突出語音教學(xué)的實踐性,在學(xué)生掌握語音知識和讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上,教師要加強學(xué)生的實際訓(xùn)練。把語音知識和規(guī)則按照一個完整的系統(tǒng)來對待,強調(diào)語音知識和技能的綜合運用,注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.靈活多樣地使用教學(xué)方法和手段。豐富多樣的教學(xué)方法和手段能取得事半功倍的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備,讓學(xué)生有更多的機會和時間聽、看、模仿不同語篇類型的視聽材料,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在優(yōu)美的語言熏陶中快樂地獲得英語語感,使學(xué)生能掌握流利漂亮的語音語調(diào),增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.開發(fā)適合學(xué)生使用的語音教材和視聽輔助教材。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)視、聽、說三位一體的多媒體英語語音教材,還可配套開發(fā)豐富多彩、形式多樣的視聽輔助材料,這將為教師教學(xué)帶來極大的幫助,同時也可以更好地幫助學(xué)生進行必要的語音訓(xùn)練。

5.改革語音課程考核辦法,提高對學(xué)生的要求。目前60分及格的考核標準對語音課來說,無疑是不合適的,因為它降低了對學(xué)生的考核要求,誤導(dǎo)學(xué)生考試過了及格線就達到了標準。要告知學(xué)生,語音課的結(jié)束僅僅是集中學(xué)習(xí)語音暫告一段,并不意味著對語音語調(diào)的掌握從此就一勞永逸了,還需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進。鑒于此,語音課應(yīng)設(shè)立過關(guān)考試制度,提高對學(xué)生的考核要求,并把它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中能不斷地改進和完善自己的語音語調(diào)。因此,語音過關(guān)考試是一個非常有效的檢驗手段,它一方面可以督促學(xué)生自覺進行后期再提高,另一方面可以起到查漏補缺的作用,而且在一定程度上避免了學(xué)生在學(xué)完語音后就再不過問的現(xiàn)象,有助于實現(xiàn)語音過關(guān)目標。

6.大力加強對中小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)。特別要對偏遠地區(qū)、小城鎮(zhèn)的英語教師進行必要的語音培訓(xùn),克服漢語方音帶來的負面影響,使大部分英語教師具備良好的英語語音基礎(chǔ),從而盡可能從源頭上避免學(xué)生不良發(fā)音習(xí)慣的產(chǎn)生。建議在高考中增加語音方面的考核,增強學(xué)生對語音的重視程度,提高他們學(xué)習(xí)語音的積極性,促進學(xué)生語音水平的整體提高。

參考文獻:

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篇（5）

1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，經(jīng)常會把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語單詞需要發(fā)音之時，應(yīng)強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學(xué)進程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎(chǔ)性的語音知識。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)教會學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語拼音的“細”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時，教師應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動。發(fā)這個音時，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結(jié)尾、后一個單詞以元音結(jié)尾之時，那么這兩個單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結(jié)尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現(xiàn)象生成。此時，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語音知識教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句子的語音知識之時，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。

三、爆破音

教師為了教會學(xué)生準確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計方案。

一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節(jié)發(fā)出時不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識教學(xué)是大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對教學(xué)設(shè)計方案進行改進，使學(xué)生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

篇（6）

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標準》（教育部，2011）關(guān)于“語音”的五級知識目標描述為：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本準確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）相比， “能根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。”替代了原有的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到解決，明確了語音教學(xué)在初中階段的地位。然而受01年版本課標和中考 “指揮棒”的影響，在課標修訂前不少教師把教學(xué)重點放在語言點和語法上，很多學(xué)生音標讀不準，認不齊，沒有獨立的拼讀單詞能力。如何改進語音教學(xué)，提高教學(xué)效益，是新修訂課標實施后，初中英語教師必須探究的課題。

二、 目前語音教學(xué)存在的問題

1. 母語語音對英語語音的干擾

隨著年齡的增長，生活在本民族語環(huán)境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習(xí)慣、思維方式和行為習(xí)慣等就會具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環(huán)境里潛移默化地影響下，在學(xué)習(xí)英語語音因素時，會不由自主帶有母語的“腔調(diào)”或借助母語發(fā)音，例如在筆者所在地區(qū)的學(xué)生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發(fā)音錯誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.

2. 過份注重語音知識的傳授。

在英語語音教學(xué)中，課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺前神采奕奕地講解語音知識，講解發(fā)音部位，示范口形，還不停地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生精神焦慮，就怕犯錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費時費力，興趣索然。

？搖3. 缺乏對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認識。

良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證，然而某些老師對語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重語音知識的講授，卻忽視了對學(xué)生進行重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的訓(xùn)練。結(jié)果學(xué)生同地道的英美人士進行交流時，學(xué)生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。

三、 初中英語語音教學(xué)的思考

1. 注重語流教學(xué)，提高學(xué)生語言實踐能力，

語言學(xué)家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實質(zhì)上是運動。”他把語言的運動形態(tài)稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項語音教學(xué)與語流教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)，才有利于學(xué)生獲得英語語感，利用正確的語音語調(diào)從事交際活動，在整體的句子及語段里學(xué)習(xí)語流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語音（何平，2011），因此在語流教學(xué)中教授語音對學(xué)生而言非常重要。

（1） 正確示范，給學(xué)生良好的引導(dǎo)

語音的學(xué)習(xí)，在于不斷的模仿與實踐，如果教師在課堂教學(xué)活動中說一口純正的英語，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)好英語的欲望。在學(xué)生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學(xué)生這一心里特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿“勵志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學(xué)生在語流中的語音實踐能力，又鼓舞了士氣。

（2） 口語交際，說地道英語

筆者所在的學(xué)校每個班級一周有兩節(jié)口語課，是由外籍教師執(zhí)教，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學(xué)生接受“原汁原味”的英語，學(xué)生在輕松的環(huán)境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內(nèi)化。

（3） 唱英文歌看英文電影，練習(xí)英語

在英語教學(xué)活動中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗（許翠云，2012）。美國著名心理學(xué)家布魯納也曾說過：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。”即使歌曲或電影中有一些比較難的單詞或句子，學(xué)生也能靜下心來去學(xué)。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現(xiàn)象。在《走遍美國》中有這樣一句臺詞“Let me try it on.”演員在說“l(fā)et me”時，因為let的t因為連讀而失去了爆破。另外歐美的一些經(jīng)典歌曲也可拿來供學(xué)生學(xué)唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學(xué)唱英文歌曲是融語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體的學(xué)習(xí)輔助手段，既能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位。

2. 研究教材，起始年級進行語音教學(xué)

筆者所在地區(qū)現(xiàn)使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務(wù)教育英語教材，改變舊教材將語音項目凌亂分散于七至九年級各冊書本的編排體系，而是在學(xué)生進入初中的起始年級——七年級，上下冊幾乎每個單元Study Skills設(shè)置語音板塊，從基礎(chǔ)的單個音標訓(xùn)練到單詞音節(jié)的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調(diào)等語音項目。

從上表可以得出，新版教材根據(jù)修訂后的課程標準要求，將七年級的教學(xué)重點放在語音學(xué)習(xí)上，集中學(xué)習(xí)、由淺入深、循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。基于此，教師在初中起始年級英語教學(xué)時，應(yīng)重視語音教學(xué)，強調(diào)音標識記，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的字母和單詞，進行分解和音素拼讀，隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則，讓學(xué)生分清開、閉音節(jié)，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。

3. 游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

語音的學(xué)習(xí)是枯燥的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如采用游戲法教學(xué)語音，既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音，還能刺激學(xué)生的競爭好勝的學(xué)習(xí)欲望。

在語音教學(xué)中，辨析不同的音素對于學(xué)生而言是一個比較難的語音項目，在教學(xué)這一項目時，筆者設(shè)計了“Four corners”的游戲，事先在教室四個角落里貼上不同的標簽，代表四個不同的音素，游戲開始時，筆者邀請一位學(xué)生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個音素，或含有這個音素的句子，學(xué)生聽到后立即作出反應(yīng)，跑向代表該音素的角落，錯誤的同學(xué)則出局，游戲結(jié)束時，剩下的最后一位學(xué)生就是游戲的勝者。

四、 結(jié)束語

初中語音教學(xué)要發(fā)揮語流教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)的巨大作用，采用多種活動形式，如學(xué)校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環(huán)境和氛圍。另外，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，認真鉆研教材，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)，活動中學(xué)”，使學(xué)生獲得說英語的成就感。

參考文獻

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篇（7）

語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構(gòu)成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和外殼，是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。英國語言學(xué)家吉姆森說過，學(xué)好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學(xué)習(xí)的重要性。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。它是專業(yè)學(xué)生必須掌握的單項技能，好的發(fā)音能使學(xué)生充滿自信，順利地實現(xiàn)溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎(chǔ)，是提高口語交際水平的關(guān)鍵。高職專業(yè)學(xué)生相對本科的專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)要稍差一點，但語音學(xué)習(xí)卻是同等重要的，并且對高職學(xué)生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。

1.高職專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀及語音教學(xué)中存在的問題。

1.1學(xué)生的語音現(xiàn)狀。

筆者作為高職英語專業(yè)語音課程的任課教師，在實際的教學(xué)工作中對學(xué)生的語音狀況進行了了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。

1.1.1音位問題。

音位是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)好英語語音的關(guān)鍵。通過課上的調(diào)查和了解，幾乎所有的學(xué)生在音位的學(xué)習(xí)中都存在問題。學(xué)生對于發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少，學(xué)生對發(fā)音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節(jié)方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學(xué)生無法區(qū)別這兩個單元音，只把它們區(qū)別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發(fā)音不到位，動程不夠，把雙元音發(fā)成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發(fā)音的動程不夠，很多學(xué)生都發(fā)成了[е]音。如有的學(xué)生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發(fā)音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學(xué)生通過練習(xí)基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學(xué)難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受方音影響較重，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學(xué)生來說較為困難。

1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。

學(xué)生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在應(yīng)該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規(guī)則。輔音連綴中對學(xué)生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經(jīng)常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學(xué)生不習(xí)慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。

1.1.3重音問題。

大部分學(xué)生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現(xiàn)很多讀錯重音現(xiàn)象。單音節(jié)和雙音節(jié)詞基本沒有問題，出現(xiàn)問題最多的就是多音節(jié)單詞。如有的學(xué)生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學(xué)生會把句子中的每一個詞都重讀。

1.1.4意群劃分問題。

對于短句學(xué)生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現(xiàn)意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學(xué)生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經(jīng)常會把句子讀破。

1.1.5語調(diào)問題。

學(xué)生對語調(diào)的了解比較少，只知道升調(diào)和降調(diào)。很多學(xué)生只知道一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)。對于列舉事物，前面各項用升調(diào)，最后一項用降調(diào)；選擇疑問句前面用升調(diào)，后面用降調(diào)，部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)較多問題。另外，學(xué)生對這三種語調(diào)所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習(xí)中，經(jīng)常會不了解說話人的真正意圖。

1.2語音教學(xué)中存在的問題。

除學(xué)生本身語音學(xué)習(xí)存在問題之外，高職英語專業(yè)語音的教學(xué)中也存在一些問題。

1.2.1對語音教學(xué)不重視。

高職英語專業(yè)學(xué)制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學(xué)校在英語專業(yè)開設(shè)之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學(xué)作為《精讀》或《綜合英語》教學(xué)的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強，且教師的語音講解主要以學(xué)生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學(xué)生系統(tǒng)掌握語音知識的目的。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在設(shè)置了專門的《英語語音》課程，但開設(shè)時間較短，只有一個學(xué)期，每周兩節(jié)課，很難達到對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)的目的。

1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。

在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節(jié)等，而忽視了學(xué)生的練習(xí)和實踐。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個，一個是大學(xué)語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習(xí)慣按照教材的設(shè)計講解語音知識，另一個是課程開設(shè)的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學(xué)生進行語音實踐的時間就較少。

1.2.3教學(xué)方法、手段較為單一。

教師沒有很好地把音素的講解和語調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等訓(xùn)練相結(jié)合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語流和語感。教學(xué)手段現(xiàn)在基本用到了多媒體或語言實訓(xùn)室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。

1.2.4語言課程之間相互獨立。

語音教學(xué)和其他課程的教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。語音的訓(xùn)練并不僅僅是語音教學(xué)的任務(wù)，其他的語言課程也應(yīng)負有語音訓(xùn)練的責任。特別是大學(xué)一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學(xué)生的語音音準。現(xiàn)在，大部分高職院校專業(yè)語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學(xué)生的語音現(xiàn)狀是比較困難的。

2.進行語音教學(xué)探索與實踐，解決專業(yè)學(xué)生語音中存在的問題。

2.1重視26個字母的發(fā)音。

高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)稍為薄弱，語音的訓(xùn)練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發(fā)音，它們的正確發(fā)音對于英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是至關(guān)重要的，為下一步系統(tǒng)地語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2建立每個學(xué)生的語音檔案。

學(xué)生的語音問題各不相同，筆者在教學(xué)的過程中為每位學(xué)生建立了語音檔案，對每個學(xué)生的語音問題都進行了整理和分析。學(xué)生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學(xué)生提交的錄音作業(yè)進行的問題歸類，記錄學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和糾錯。通過一個學(xué)期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學(xué)生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。

2.3重視分組教學(xué)，保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。

課堂教學(xué)中因為學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每位學(xué)生進行單獨的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生的相互監(jiān)督和共同提高。每個小組選出語音較好的學(xué)生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學(xué)生配備一名語音面貌較好的專業(yè)輔導(dǎo)老師，進行每周一次的集中輔導(dǎo)和不定期的個別輔導(dǎo)。把已建立的學(xué)生語音檔案進行共享，小組學(xué)員之間相互幫助，以保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。

2.4加強多媒體設(shè)備的應(yīng)用。

現(xiàn)在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數(shù)字語言實訓(xùn)室開設(shè)，但對設(shè)備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應(yīng)當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的真實語料，讓學(xué)生聽、學(xué)和模仿地道的發(fā)音和語調(diào)。特別是在數(shù)字語言實訓(xùn)室中，學(xué)生可以更方便地進行語音的模仿訓(xùn)練，同時也可以錄下自己的發(fā)音，與原音進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設(shè)備的充分應(yīng)用，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。

2.5增強語音教學(xué)的滲透性，保持不斷線。

語音教學(xué)并不是孤立的，所以在教學(xué)中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關(guān)系，增強語音教學(xué)的滲透性。利用其他課程把語音課程學(xué)到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結(jié)束并不是語音教學(xué)的結(jié)束，改變學(xué)生的語音面貌，養(yǎng)成正確流利的英語習(xí)慣，并不是一個學(xué)期32課時就能解決的問題。語音課程結(jié)束后，一方面學(xué)生要不斷鞏固練習(xí)，另一方面其他專業(yè)課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學(xué)生語音學(xué)生三年不斷線。

2.6加強普通話的學(xué)習(xí)和推廣。

漢語的普通話學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時，母語規(guī)則能幫助減輕外語學(xué)習(xí)的負擔，減少學(xué)習(xí)中的錯誤，因此，我們要積極發(fā)揮母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現(xiàn)象，消除方言對英語學(xué)習(xí)的負遷移作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)普通話好的學(xué)生，英語語音語調(diào)的面貌也較好。因此，在英語語音學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)普通話的重要性，鼓勵學(xué)生練好、講好普通話。

總之，語音教學(xué)并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業(yè)的學(xué)生。要想取得不斷進步，需要在語音教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語綜合能力的進一步提高。

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篇（8）

小學(xué)開設(shè)英語，對早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。

小學(xué)英語教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語言發(fā)展的特點。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補教學(xué)條件的不足，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會使師資和教學(xué)條件的弱點更加突出，負效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語成為“夾生飯”。在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多問題需要研究。筆者認為小學(xué)階段應(yīng)首先把語音學(xué)好。

一、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童的生理特點

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國康奈爾大學(xué)研究機構(gòu)在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠遠優(yōu)于成人。這是因為大腦中負責學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況分別進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學(xué)習(xí)第二語言時間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

1998年11月美國教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。

二、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。英國學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學(xué)專家對“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

1975年美國心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區(qū)200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發(fā)音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語言會困難得多。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當?shù)膶W(xué)習(xí)機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應(yīng)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學(xué)習(xí)者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調(diào)。由于兒童心理負擔輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//，//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現(xiàn)這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學(xué)階段失此良機，沒學(xué)好語音，會給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語還不如不學(xué)英語，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語的意義，對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國改革開放20多年來的英語教學(xué)，我們會看到，我國大學(xué)生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎(chǔ)，語音語調(diào)不正確造成的。

英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學(xué)生不先學(xué)會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學(xué)發(fā)音會幫助學(xué)生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學(xué)學(xué)好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學(xué)習(xí)語言的特點。

我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點莫過于語調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓(xùn)練。也可設(shè)置語境以訓(xùn)練兒童語調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學(xué)生的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過游戲進行機械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區(qū)別/i/，/e/的發(fā)音。

六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標嗎?

弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發(fā)音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語言。采用聽覺學(xué)習(xí)語言能使兒童獲得更加準確的外語發(fā)音。而發(fā)音方式是通過先前的語言經(jīng)歷獲得的，它會使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發(fā)音好還因為兒童在接觸到不同于母語發(fā)音的外語發(fā)音之后，更能建立起新的語音類型。

對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語用不用國際音標的問題，清華大學(xué)外語系程慕勝教授在經(jīng)過三十多年研究之后指出：“準確的發(fā)音只能從聽準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來。準確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發(fā)音。”因而她認為“學(xué)習(xí)英語，可以不學(xué)音標。”

而北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士李樹杰認為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。”

認為“音標是很有必要學(xué)習(xí)的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標，而且一定要學(xué)好。

小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標?筆者認為，在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標。低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語音語調(diào)習(xí)慣。

七、如何才能使兒童學(xué)好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點進行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語音學(xué)好的。

為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語音教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調(diào)只能從聽準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學(xué)來的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來的。

2學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時，要重點解決在漢語中找不出對應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對于單獨發(fā)音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發(fā)音細節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達到教學(xué)目的。

4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學(xué)生形成語感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0082-04

一、引言

語言是人類最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口語是實現(xiàn)人與人之間溝通與交流的重要工具，口語水平是衡量會話能力的重要標準。英語已經(jīng)成為一種國際化語言，英語口語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一。隨著新課改的實施，我國當前的英語教學(xué)中日益注重英語聽說等交際能力的培養(yǎng)。目前，在廣東、江蘇和山東等省市，英語口語考試已經(jīng)成為中考、高考的重要組成部分之一，如廣東高考英語聽說考試滿分15分，占高考英語科總分的10%。然而，作為非母語的第二語言，國內(nèi)大量的中小學(xué)生，甚至高校畢業(yè)生，在經(jīng)歷了十幾年的英語學(xué)習(xí)后，仍然是只會寫不會說的“啞巴”，“啞巴英語”已經(jīng)成為我國當前英語教學(xué)中亟待解決的首要問題。面對這種“說不出的痛”，作為廣大教育工作者，我們應(yīng)該認真思考當前英語口語教學(xué)中存在的嚴重問題。

1.英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境極度匱乏

語言環(huán)境，即“語境”（context of situation）是語言學(xué)研究的重要問題。從應(yīng)用語言學(xué)的角度分析，語境極為重要，是切實提高口語技能的必備條件。英語語言學(xué)家弗斯、韓禮德等對此做過深入分析與論述，并認為英語口語的語境對英語口語水平的提高具有極大的影響作用。然而，對于國內(nèi)的英語教學(xué)來說，英語口語環(huán)境基本上都集中在課堂上，其他口語練習(xí)環(huán)境很少。尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境更是匱乏，練習(xí)機會幾乎為零。可以說，英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏是導(dǎo)致“啞巴英語”的首要原因。

2.英語口語評價難度大

朗讀、復(fù)述是提高英語聽說能力的重要途徑。然而，僅僅張口說是不夠的，口語交流需要實現(xiàn)會話者雙方或多方高效地交互。并且，交互過程中，如何檢測自己口語會話中的發(fā)音、語法錯誤并進行針對性地改進才能有效地提高口語水平。同時，評價的信度和效度也是影響口語測試的重要因素。因此，口語評價與反饋極為重要。盡管如此，我國當前的口語教學(xué)中，有限的師資力量明顯地難以滿足這一需求，且在一些落后地區(qū)，師資水平難以保證英語口語的教學(xué)質(zhì)量。所以，評價難度大成為制約學(xué)生口語學(xué)習(xí)的瓶頸之一。

綜上，英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏難以為學(xué)生提供有效的練習(xí)情境，口語評價難度大導(dǎo)致口語交互中斷，二者是當前國內(nèi)英語口語教學(xué)中存在的突出問題。針對上述問題，如何通過技術(shù)手段構(gòu)建一對一的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)自動化語音評測與提供即時反饋成為口語教學(xué)的有效解決方案之一。

二、語音評測技術(shù)概述

隨著云計算的出現(xiàn)和3G的廣泛應(yīng)用，在移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動下，語音技術(shù)迅猛發(fā)展。語音技術(shù)實現(xiàn)了人機語音交互，使人與機器之間溝通變得像人與人溝通一樣簡單。語音技術(shù)是一個涉及多學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，包括聲學(xué)、信號處理、信息理論、語言學(xué)以及計算機科學(xué)等諸多領(lǐng)域研究。語音技術(shù)主要包括語音合成技術(shù)、語音識別技術(shù)和語音評測技術(shù)三個重要研究領(lǐng)域。語音合成技術(shù)可以將任意的文字信息轉(zhuǎn)化為自然流暢的語音，即Text-to-Speech，又稱文語轉(zhuǎn)換技術(shù)，解決讓機器會說話的問題。與語音合成技術(shù)相對應(yīng)，語音識別是讓機器通過識別和理解過程把語音信號轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的文本或命令的技術(shù)。

近年來，教育文化傳播事業(yè)的迅速發(fā)展，語音評測技術(shù)也取得了極大進步并得到了廣泛應(yīng)用。語音評測技術(shù)屬于計算機輔助語言學(xué)習(xí)（ComputerAssisted Language Learning）研究領(lǐng)域，是一種通過機器自動對發(fā)音進行評分、檢錯并給出矯正指導(dǎo)的技術(shù)。通過該技術(shù)，可以用計算機對普通話或者英語的發(fā)音進行標準評價和錯誤反饋指導(dǎo)。在英語口語教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效率和效果。語音評測研究包括標準發(fā)音模型的建立、發(fā)音的音段韻律質(zhì)量分析和人工評分映射訓(xùn)練等核心內(nèi)容，語音評測基本框架如圖1所示。

語音評測首先需要構(gòu)建語音模型和評分映射模型。通常基于大規(guī)模的標準發(fā)音語料庫，獲取標準發(fā)音數(shù)據(jù)，對其進行特征提取，進而構(gòu)建語音模型，使計算機能夠自動分析什么樣的發(fā)音是標準的發(fā)音。同時采集大量的發(fā)音語料，即非標準語音，然后基于標準聲學(xué)模型，計算機經(jīng)過特征提取和音段切分等一系列處理后可自動分析出其發(fā)音距離標準語音的聲學(xué)差距，同時請相關(guān)方面的專家完成整個語音語料庫相關(guān)評分和檢錯的人工標注，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)聲學(xué)差距到專家評分的專家映射模型，這一過程可以使計算機自動學(xué)習(xí)專家的評分規(guī)則，從而具備專家的評分能力。

語音評測的流程是：首先對學(xué)習(xí)者的語音進行特征提取，然后用訓(xùn)練好的語音模型對語音特征進行音段切分（通常采用Viterbi算法），接著在音段上計算出各種發(fā)音質(zhì)量測度，最后用訓(xùn)練好的評分映射模型，把發(fā)音質(zhì)量測度轉(zhuǎn)換為直觀的分數(shù)。

隨著語音技術(shù)的不斷成熟及其在語言學(xué)習(xí)過程中的廣泛應(yīng)用，用于促進英語課程教學(xué)的計算機輔助語言學(xué)習(xí)日益成為當前研究的熱點。

三、基于語音評測的英語口語智能導(dǎo)師系統(tǒng)

智能導(dǎo)師系統(tǒng)（intelligent tutonng system，ITS）在一對一個性化教學(xué)方面效果顯著。學(xué)生模型是ITS的核心，學(xué)生的能力水平是學(xué)生模型的最主要特征，通過測評能客觀地反映學(xué)生的知識技能水平。因此，本研究認為，學(xué)生模型的構(gòu)建依賴于測評技術(shù)。領(lǐng)域模型和學(xué)生模型是教學(xué)模型功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)模型是領(lǐng)域模型和學(xué)生模型之間的橋梁，教學(xué)模型的實質(zhì)是做出適應(yīng)性決策和提供個性化的資源推薦服務(wù)。其相互聯(lián)系如圖2所示。

語言學(xué)相關(guān)研究表明，朗讀和復(fù)述是提高英語口語技能水平的有效途徑。因此，本研究中創(chuàng)設(shè)了仿讀、朗讀、復(fù)述、情景對話等英語口語練習(xí)活動。而作為語音評測引擎，口語發(fā)音的準確性、流利性和完整性將是其主要測評指標。

1.系統(tǒng)設(shè)計與原型實現(xiàn)

本研究提出如圖3所示的系統(tǒng)流程設(shè)計。

首先，英語口語領(lǐng)域知識表示方面，構(gòu)建基于語音語料庫的領(lǐng)域模型，這是語音評測引擎的組件和評價標準的基礎(chǔ)。一方面，需要確定重要的語言特征，即能表征口語流利程度的重要指標變量。在本研究中，這些特征包括口語發(fā)音準確性、流利性和完整性。另一方面，要構(gòu)建聲學(xué)模型、語言模型和評分模型。聲學(xué)模型是能使引擎識別單詞的軟件組件，語言模型是允許引擎區(qū)分具有相似發(fā)音單詞的軟件組件（如，能區(qū)分學(xué)生講的是“the red cup”而不是“the read cup”），評分模型是基于真實專家評分，對回答所評分數(shù)的一系列評價標準，這和語音引擎評價的標準類似。聲學(xué)模型、語言模型和評分模型是對口語語音準確性、流利性和完整性及評分標準的規(guī)則性定義，供語音評測引擎使用。

其次，在學(xué)生模型方面，構(gòu)建以語音評測數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)生模型。學(xué)生可以進行仿讀、朗讀、復(fù)述、情景對話等口語練習(xí)活動，語音評測引擎將學(xué)生的語音信號作為輸入數(shù)據(jù)，在英語口語領(lǐng)域知識表示的基礎(chǔ)上，提取所輸入語音的特征，基于語音模型和評分映射模型，執(zhí)行自動化語音評測，給出建議分數(shù)，并通過即時反饋的方式，提示學(xué)生在口語語音準確性、流利性和完整性方面的具體表現(xiàn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議（如圖5所示）。所給分數(shù)反映了學(xué)生的口語能力水平，本研究將其作為學(xué)生模型的最典型特征。隨著時間增長，系統(tǒng)使用所收集到的學(xué)生口語水平數(shù)據(jù)，自動改進語音評測引擎背后的英語口語領(lǐng)域知識模型，即將語音測評的評價指標能夠更加準確地反映中國英語學(xué)習(xí)者的口語能力特質(zhì)。

最后，教學(xué)模型根據(jù)學(xué)生模型所代表的學(xué)生口語能力水平，通過個性化資源推薦的方式，向?qū)W生推送符合其當前口語水平的練習(xí)題目。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的具體反饋情況，針對自己在語音準確性、流利性和完整性的表現(xiàn)，進行下一輪的訓(xùn)練。

本研究以語音評測方法和技術(shù)為支撐，構(gòu)建了以語音評測為核心的英語口語智能導(dǎo)師系統(tǒng)原型。其主要功能如圖3所示。

學(xué)生可在系統(tǒng)中進行情景對話練習(xí)，其他練習(xí)方式還包括句子仿讀、短文朗讀、句子復(fù)述等練習(xí)。系統(tǒng)對學(xué)生的語音輸入進行自動化評測，并根據(jù)發(fā)音準確性、流利性和完整性指標評分，并將其綜合結(jié)果即時反饋給學(xué)生。該分數(shù)能夠反映學(xué)生當前的口語水平。根據(jù)該分數(shù)（即學(xué)生口語能力水平），系統(tǒng)會向?qū)W生推薦符合其口語水平的練習(xí)。

2.應(yīng)用效果分析

本研究所設(shè)計的原型系統(tǒng)在英語口語學(xué)習(xí)中進行了初步應(yīng)用，并取得了一定的效果。首先，在語音評測的信度方面，測試表明：系統(tǒng)自動化語音測評結(jié)果與人工評分具有較高的一致性，效果如圖4所示。其次，對試用了該系統(tǒng)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，96%的同學(xué)認為該系統(tǒng)能夠有效促進口語學(xué)習(xí)，如圖5所示。

四、總結(jié)與展望

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一般來說，人們認為對外漢語教學(xué)包括五個方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學(xué)一般只出現(xiàn)在漢語教學(xué)的初級階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得很多漢語學(xué)習(xí)者即使進入中高級階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學(xué)習(xí)中也難以改善。究其原因，主要在于語音學(xué)習(xí)的特殊性以及對其重視程度不夠。

事實上，語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論其他方面的知識如何增加，不能正確掌握語言發(fā)音，無法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點最好在一開始就做到，因為學(xué)生每學(xué)一個詞都會加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學(xué)過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。”①因此，鑒于語音教學(xué)的特殊性和重要性，在學(xué)習(xí)的初級階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。

就目前許多學(xué)校的對外漢語教學(xué)情況來看，大部分語音學(xué)學(xué)習(xí)都是簡單的發(fā)音跟讀。盡管這是語音學(xué)習(xí)的必由之路，但是其弊端也很明顯。學(xué)習(xí)發(fā)音更多依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，對發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導(dǎo)。因此，理性的語音學(xué)知識的介入，會對發(fā)音學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準確性。

二、語音學(xué)基本原理在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)音機制

語音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學(xué)有關(guān)系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道。口腔則涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語語音教學(xué)一般從發(fā)音機制開始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學(xué)生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關(guān)語音知識，然后就單個音作示范，繼而反復(fù)跟讀練習(xí)。這種語音教學(xué)的基本方法表面可行，但實際上往往會遇到問題。一方面，教師將重點放在后面的單個音練習(xí)，忽視發(fā)音機制的教授;另一方面，留學(xué)生缺乏語音學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注具體的語音讀法，不重視語音學(xué)知識。兩方面的原因，使得發(fā)音機制的理性教學(xué)形同虛設(shè)，最終語音學(xué)習(xí)只成為口耳相授的感性過程。

事實上，發(fā)音機制對于語音教學(xué)至關(guān)重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W(xué)變成具有實際操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分掌握語音發(fā)音機制，并將其貫穿于整個語音教學(xué)過程，尤其是每一個音的發(fā)音機制，需要運用對比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學(xué)生對發(fā)音的理性認識。在完成單個語音教學(xué)后，仍然要將發(fā)音機制引入中高級階段的語音流教學(xué)，正確處理單個語音的讀法和進入語音流的變讀之間的關(guān)系。

（二）音素和音位

音素是從音質(zhì)的角度劃分出來的，構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當人們學(xué)習(xí)一門語言時，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準確發(fā)音。

漢語語音是用漢語拼音來記錄的。《漢語拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][??]三個不同的音素，但是從音系學(xué)的角度只用了一個音位來進行記錄。中國人可以根據(jù)自己長期形成的語感自然調(diào)整漢語音素讀音，但外國人不具備這種語感，如果教師不詳細說明，則會導(dǎo)致以一個音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語音偏差。因此，進行語音教學(xué)，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關(guān)系和區(qū)別，了解《漢語拼音方案》的設(shè)計原理和制定原則。

（三）記音符號

記音符號是記錄語音的符號。因為漢字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號給漢字注音。記音符號和語音之間并無必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號在不同的語言中可能代表相同的讀音。

符號與語音的非對等關(guān)系在對外漢語教學(xué)中有重要意義。《漢語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學(xué)生的母語文字與漢語拼音符號相同，而讀音卻各異。留學(xué)生要是不了解符號和實際讀音的區(qū)別，很容易把漢語拼音字母發(fā)音與自己母語字母的發(fā)音混淆。例如：母語為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號發(fā)成英語中的濁音;學(xué)習(xí)漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號發(fā)成英語中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號所代表的讀音和留學(xué)生母語中相同符號所代表的讀音相似，卻有細微區(qū)別。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發(fā)音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的?[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，需要有意識地將母語發(fā)音與漢語發(fā)音中相近但不同的地方作對比練習(xí)，從而準確發(fā)出漢語語音。

綜上，在語音教學(xué)中，要有意識地對記音符號和語音音質(zhì)進行區(qū)分，使學(xué)生將符號和實際發(fā)音對應(yīng)起來，并結(jié)合自己的母語進行比較，從而正確掌握漢語拼音。

三、語音學(xué)的發(fā)展對對外漢語教學(xué)的影響

隨著近年來語音學(xué)的不斷發(fā)展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對外漢語語音教學(xué)提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）新的語音語料庫

近年來，越來越多的語音專業(yè)的碩士、博士開始進入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，從對外漢語教學(xué)的角度進行語音語料搜集研究，這就為留學(xué)生語音語料庫的建立提供了可能。計算機系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進行實驗研究的語料庫資料，為教學(xué)和研究提供充分的論據(jù)。

語料庫可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫。通過計算機系統(tǒng)，統(tǒng)計漢語拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語音教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)有計劃性。另一類是不同母語的留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)。不同母語背景的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，難點不同，出現(xiàn)的錯誤也不同。由母語而引起的負遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學(xué)習(xí)者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。建立留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)庫，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，從而對癥下藥，使教學(xué)有針對性。

（二）新的語音教學(xué)工具

實驗語音學(xué)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得利用計算機進行語音輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。過去的語音教學(xué)是單純的口耳之學(xué)，教學(xué)只能通過聽和說。今天的語音教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⒙牭降臇|西在計算機上重現(xiàn)，將聽到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過計算機語音軟件，可以進行語音的動態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學(xué)過程中，要有意識地引入計算機軟件。例如：要教授某一個音素的發(fā)音機制，可以將該音素存入計算機，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標、讀音、拼讀規(guī)則，以及動態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時看得到這個音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學(xué)中，可以分別將標準的普通話聲調(diào)和學(xué)生自己發(fā)的聲調(diào)同時錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學(xué)生所發(fā)聲調(diào)與標準聲調(diào)之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來說，新的語音教學(xué)工具的引入，是語音教學(xué)的革命。它將口耳之學(xué)變成了眼睛看得到的學(xué)問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進語音教學(xué)。

四、結(jié)語

篇（11）

[關(guān)鍵詞]荊沙方言　英語發(fā)音　影響

一、引言

語言是我們表達思想感情的最重要的交際工具， 而發(fā)音則是這個工具最根本的首要的組成部分。然而不同的民族有不同的語言， 當然也會有不同的語音系統(tǒng)， 不同的發(fā)聲動作。人們在學(xué)習(xí)一門外語時， 總是會受到已經(jīng)形成的語言或是方言的影響。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為， 第二語言或外語學(xué)習(xí)中竭力避免母語中介作用或遷移作用是徒勞無益的， 即中國學(xué)生要學(xué)習(xí)英語， 不能不受來自漢語語言習(xí)得的影響， 因為漢語作為原有的經(jīng)驗， 是英語學(xué)習(xí)一種認知上的準備， 不可避免的參與其中。因此對于方言地區(qū)的學(xué)生來說， 他們在學(xué)習(xí)一種新的語言時， 也會不可避免地受到方言的影響。這里以荊沙方言為例， 從英語的元音， 輔音兩方面， 淺析荊沙方言對英語發(fā)音的影響。

二、荊沙方言對英語發(fā)音的影響及原因

荊沙方言屬西南官話區(qū)， 在很多方面都與漢語普通話存在差異， 與英語的差異就更明顯。首先在元音方面， 荊沙英語受方言影響最大的是?i?，?u?，?+?以及二合元音?a un?。之所以這些音發(fā)音困難， 是因為在英語中元音分的較細， 在方言中找不到對應(yīng)的音， 因而就用相似的音去替代， 這樣就容易讓人產(chǎn)生誤解。1、元音:?i?這個音， 很多人都把它讀成漢語中的“衣”音。因為在漢語普通話及荊沙方言中， 只有一個高前元音， 英語中卻有兩個，?i: ?和?i?。它們分屬兩個不同的音位， 有區(qū)別詞義的功能， 因而是兩個完全不同的音。由于在方言中沒有這個發(fā)音， 更不會因為發(fā)音的長短而影響詞義， 很多學(xué)習(xí)者就直接把它讀成了“衣”或是?i: ?的短音。如it 讀作eat， 還有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。?u?與?i?一樣， 要么讀成?u: ?的短音或者直接用方言中的“u”來代替。?u ?與?u: ?相比， 口形要大， 但沒那么圓， 發(fā)音時舌位也稍前一點。方言中沒有這樣的發(fā)音， 因此英語發(fā)音時學(xué)習(xí)者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 與full， poo l 與pull。?+?的發(fā)音也比較難。荊沙地區(qū)的學(xué)習(xí)者總是把它發(fā)成“a”音， 因為漢語中沒有像?+?這樣一個中元音， 而聽起來又像“a”，所以就會用“a”替代。如bus 念成?b as?， dust 念成?dast?。二合元音?au?后加?n ?變?yōu)?a un?的發(fā)音也有問題。因為漢語及方言中只有單元音加“n”， 如an， 而沒有這種組合， 因此對于如dow n， found 等詞的音常被念錯。2、輔音:在輔音方面， 荊沙英語受方言影響的主要是?n ?和?G?，?l?和?n?，?v?和?w?，?f?與?h ??n?和?G?荊沙方言中前鼻音韻母較豐富， 舌根鼻韻母較少， 沒有in，.G這兩個鼻韻母， 沙市方言中沒有aG韻母， 如糖讀作tan， 廠讀作chan. 這種發(fā)音習(xí)慣也被帶到英語中， 如th ink 讀作?Hink?， 還有些易讀錯的詞如sing 常讀為?sin?， k ing 讀為?k in?。?l?和?n?湖北地區(qū)的人分不清漢語中的“l(fā)”和“n”， 荊沙地區(qū)更是如此。要么“l(fā)”混入“n”， 如仙桃境內(nèi)大體只出現(xiàn)“n”。要么“n”混入“l(fā)”， 主要出現(xiàn)“l(fā)”， 如江陵， 監(jiān)利， 松滋， 公安等地， 但l 發(fā)音不穩(wěn)，多少帶點鼻音， 能發(fā)出單純“l(fā)”聲母的人很少。這種發(fā)音習(xí)慣帶到英語中， 就導(dǎo)致英語發(fā)音不準確而影響詞義。因為在英語中，這兩個音位是能夠區(qū)別詞義的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。?v?和?w ?荊沙部分地區(qū)的方言中“v”，“w ”不分， 也是一種發(fā)音習(xí)慣。?w ?在英語中是作為半元音出現(xiàn)的， 但方言中是沒有這種發(fā)音的， 因此就很容易用?v?來代替?w ?。如wo rse 讀作?verse?， w ine 讀作?vine?等。?f?與?h ?在荊沙方言中， 有一個很特別的方言現(xiàn)象即f， h 互混. 在鐘祥， 京山， 荊門， 天門， 潛江， 仙桃， 洪湖七縣市中， f 混入h， 一般不出現(xiàn)f。在監(jiān)利， 江陵的少數(shù)地域也有反映， 因此在英語中也容易互混。如發(fā)far 的音， 聽起來好像在讀"花"的音。另外， 荊沙地區(qū)的學(xué)習(xí)者在讀?H????.?等音時也不地道。