英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 訓(xùn)練 英語(yǔ)聽(tīng)力能力 效果 

    對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，特別是聽(tīng)力能力，仍然是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，有必要對(duì)學(xué)生通過(guò)單音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而提高教學(xué)效果。 

1 學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀 

影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。但在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。 

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍。現(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了困難。 

2 語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系 

語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。 

篇（2）

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語(yǔ)語(yǔ)音課程長(zhǎng)期以來(lái)都作為英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)教學(xué)的必修課程，在本科英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課在英語(yǔ)本科低年級(jí)的教學(xué)作用作一個(gè)回顧和強(qiáng)調(diào)，總結(jié)在語(yǔ)音授課實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐操練相結(jié)合。

一、語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科低年級(jí)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)語(yǔ)音課作為英語(yǔ)本科一年級(jí)新生的必修課程，在如今這個(gè)講求收效至上的時(shí)代，似乎越來(lái)越不受到英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語(yǔ)法課才與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程可有可無(wú)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說(shuō)英語(yǔ)即可，說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽(tīng)不重要。但事實(shí)上，語(yǔ)音的好壞恰恰是一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首要的語(yǔ)言面貌，語(yǔ)音不好，地動(dòng)山搖。發(fā)音的正確與否還與聽(tīng)力、口語(yǔ)水平都密切相關(guān)，也影響著識(shí)記單詞的效率。語(yǔ)音學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)種種困難的過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過(guò)程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達(dá)到提高語(yǔ)音面貌的效果，但事實(shí)上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無(wú)法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無(wú)法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課程中語(yǔ)音知識(shí)處理對(duì)策

本科英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語(yǔ)音的模仿和操練模塊，往往忽略了對(duì)某些語(yǔ)音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中只知其然卻不知其所以然，單純通過(guò)先前固有的印象進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對(duì)發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語(yǔ)音知識(shí)理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語(yǔ)音提高。英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來(lái)看待語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識(shí)單元音音長(zhǎng)的內(nèi)涵

眾所周知，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長(zhǎng)音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長(zhǎng)”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨(dú)一個(gè)個(gè)地拿出來(lái)比較其長(zhǎng)短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長(zhǎng)短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長(zhǎng)元音的發(fā)音長(zhǎng)度就一定比短元音的發(fā)音長(zhǎng)度要久，所以被稱作“長(zhǎng)元音”，短元音就是發(fā)音時(shí)間短，這是其中一種典型的對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該有一種“相對(duì)觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長(zhǎng)元音比短元音發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)。例如，在下列這兩個(gè)音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時(shí)為濁輔音的時(shí)候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，這也是比較其長(zhǎng)短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個(gè)長(zhǎng)元音比某個(gè)短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時(shí)可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對(duì)比單詞beat和bid。通常將音的長(zhǎng)短絕對(duì)化的學(xué)生往往會(huì)不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長(zhǎng)元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，此時(shí)他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時(shí)可抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點(diǎn)，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動(dòng)，濁輔音同樣需要振動(dòng)，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)起來(lái)變長(zhǎng)了；若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+不振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽(tīng)上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長(zhǎng)短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見(jiàn)其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語(yǔ)音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語(yǔ)時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對(duì)應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語(yǔ)音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點(diǎn)。在某次語(yǔ)音實(shí)踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國(guó)際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對(duì)應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來(lái)的清輔音？筆者借此機(jī)會(huì)，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯(cuò)誤理解。但畢竟能問(wèn)出這樣問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生輸送“送氣”這個(gè)在語(yǔ)音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語(yǔ)發(fā)音時(shí)不可避免的過(guò)程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)候白紙的飄動(dòng)情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流差別狀況。從白紙?jiān)囼?yàn)可得出十分簡(jiǎn)單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時(shí)出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個(gè)連續(xù)的清輔音同時(shí)大量送氣，影響了說(shuō)話者的語(yǔ)流速度，因此為了使說(shuō)話的速度更加流暢，人們?cè)诎l(fā)/t/、/p/、/k/時(shí)會(huì)盡量少送一些氣，即造成了這幾個(gè)清輔音的聽(tīng)感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點(diǎn)氣流而已。〔2〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)便向?qū)W生加以解釋，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實(shí)際語(yǔ)音現(xiàn)象：如果聽(tīng)過(guò)不同的英語(yǔ)本族語(yǔ)人在念以上的雙清輔音連綴時(shí)，并不是所有人都會(huì)減少第二個(gè)清輔音的送氣，依然有很大部分的英語(yǔ)本族語(yǔ)者會(huì)兩個(gè)清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)像/g/，而有的人則完全不會(huì)減少/k/音素的送氣，聽(tīng)起來(lái)仍是帶有強(qiáng)大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會(huì)提及的語(yǔ)音多元化概念。

（三）如何避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口音的過(guò)度推崇

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”的英國(guó)口音或是美國(guó)口音，而有的教師也不斷宣揚(yáng)口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語(yǔ)口音或方言口音對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說(shuō)，過(guò)度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口音的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響語(yǔ)言的連貫性和語(yǔ)義的表達(dá)，甚至?xí)層⒄Z(yǔ)本族語(yǔ)者感到別扭和虛假。口音作為不同文化的一種表現(xiàn)形式，賦予了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力和生命力。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個(gè)可接受的范圍度的，即語(yǔ)音在不影響說(shuō)話者表達(dá)含義，不影響聽(tīng)者理解說(shuō)話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個(gè)觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語(yǔ)言是不斷變化著的，語(yǔ)音也是如此。RP英語(yǔ)曾作為BBC廣播電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺(tái)里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語(yǔ)曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語(yǔ)，成為英國(guó)英語(yǔ)口音的主流。〔3〕由此可見(jiàn)，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國(guó)口音”并不是一無(wú)是處，它帶有中國(guó)文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國(guó)不斷發(fā)展強(qiáng)大的過(guò)程中，“中式英語(yǔ)口音”也有不小的可能成為英語(yǔ)口音文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語(yǔ)音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在不同時(shí)期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語(yǔ)音實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)在低年級(jí)需要進(jìn)一步加大，由于良好清晰的語(yǔ)音風(fēng)貌需要長(zhǎng)時(shí)間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)音實(shí)踐課程無(wú)法滿足教師教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生良好掌握語(yǔ)音知識(shí)的需要。語(yǔ)音課程在英語(yǔ)本科專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)多與書(shū)面書(shū)寫(xiě)的二十一世紀(jì)，語(yǔ)音課程有其不可替代性。

實(shí)踐和操練是英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語(yǔ)音理論闡釋的重要性，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)自主性較大的過(guò)程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。鑒于漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比法從細(xì)節(jié)上點(diǎn)明英語(yǔ)音素與漢語(yǔ)聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽(tīng)和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語(yǔ)音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇（3）

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；知識(shí)體系；拼讀教學(xué)；音標(biāo)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不清嚴(yán)重制約著教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的提高。

一、對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)語(yǔ)言技能的要求分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、動(dòng)能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語(yǔ)音的基礎(chǔ)地位，新課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)和五級(jí)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)音做了具體要求（參考新課標(biāo)18、19頁(yè)）。

我們很多教師最容易犯的錯(cuò)誤就是將語(yǔ)音教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)與語(yǔ)音的關(guān)系是所屬關(guān)系，即音標(biāo)知識(shí)是語(yǔ)音知識(shí)體系中的一個(gè)組成部分，音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性成為國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的很好手段。但是在學(xué)習(xí)之初，音標(biāo)學(xué)習(xí)必須在學(xué)生已有了充分的語(yǔ)音感知的情況下，時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候適當(dāng)出現(xiàn)才會(huì)事半功倍，絕不應(yīng)該成為語(yǔ)音教學(xué)唯一內(nèi)容。因此，熟悉小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系是對(duì)每位小學(xué)英語(yǔ)教師的基本要求。

二、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系龐大又復(fù)雜，但中小學(xué)階段要求掌握的比較簡(jiǎn)單淺顯，現(xiàn)在我們以新版PEP教材語(yǔ)音知識(shí)來(lái)分析小學(xué)階段需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)”，這樣的安排體現(xiàn)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性，由此我們按PEP教材的順序來(lái)總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)體系。

1.三年級(jí)上冊(cè)――字母的名稱音和輔音字母發(fā)音

本冊(cè)看似簡(jiǎn)單的26個(gè)字母教學(xué)，其中包含的語(yǔ)音知識(shí)卻非常豐富，所以三年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中任務(wù)比較繁重：（1）學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)英文字母；（2）正確讀出26個(gè)英文字母的發(fā)音，并且能聽(tīng)出每個(gè)字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（3）掌握21個(gè)輔音字母的字母音，也就是在單詞中對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

2.三年級(jí)下冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的短音發(fā)音，即五個(gè)元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過(guò)拼讀單詞（拼讀每個(gè)字母的Letter Sound）來(lái)復(fù)習(xí)輔音字母發(fā)音，同時(shí)引出短元音的學(xué)習(xí)，再通過(guò)chant進(jìn)行興趣激發(fā)與知識(shí)鞏固。

這里我們需要注意Phonics語(yǔ)音教學(xué)法在單詞拼讀中的應(yīng)用。Phonics是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語(yǔ)字母或字母組合（letter or letter pattern）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以Phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”，從而大大減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，Phonics是我們小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的核心。

3.四年級(jí)上冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音

本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的長(zhǎng)音發(fā)音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來(lái)呈現(xiàn)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，這樣安排是為了對(duì)比元音字母在開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音的不同，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)將二者的對(duì)比作為重點(diǎn)，同時(shí)其他相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，如開(kāi)閉音節(jié)、重讀音節(jié)等可以涉及但不必深入。

4.從四年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)――字母組合的發(fā)音

四年級(jí)下冊(cè)主要是單元音的字母組合：er的發(fā)音/？藜/；le的發(fā)音/l/；ir的發(fā)音/？廾：/；ur的發(fā)音/？廾：/；ar的發(fā)音/唬/；al的發(fā)音/？蘅：/；or的發(fā)音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級(jí)上冊(cè)單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發(fā)音/i：/；ea的發(fā)音/i：/和/e/；ow的發(fā)音/？藜/和/a/；ow的發(fā)音/e/和/ay/；ai的發(fā)音/e/；ay的發(fā)音/e/；ou的發(fā)音/a/。

五年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)則是輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音：輔音連綴cl的發(fā)音/kl/，pl的發(fā)音/pl/，br的發(fā)音/br/，gr的發(fā)音/gr/；輔音字母組合：ch的發(fā)音/t？蘩/，sh的發(fā)音/？蘩/ ，th的發(fā)音/θ/，th的發(fā)音/？奩/，ng的發(fā)音/？耷/，nk的發(fā)音/？耷k/，wh的發(fā)音/w/和/h/。

三冊(cè)教材皆是通過(guò)Read，listen and chant部分來(lái)呈現(xiàn)這些語(yǔ)音知識(shí)的。先領(lǐng)讀字母組合及其發(fā)音，再通過(guò)chant加以強(qiáng)化。但這里Read的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)。

5.六、七、八年級(jí)――字母組合、簡(jiǎn)單的語(yǔ)調(diào)、重音、連讀等語(yǔ)音知識(shí)

六年級(jí)則初步涉及重音、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，并對(duì)前幾冊(cè)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)，使小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。中學(xué)階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸，隨著學(xué)生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系

我們課題組提出“拼讀教學(xué)常態(tài)”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據(jù)資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規(guī)則的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中形成了“自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。

我們從五年級(jí)開(kāi)始潛移默化地進(jìn)行音標(biāo)符號(hào)的滲透――教師只是在教學(xué)中呈現(xiàn)音標(biāo)符號(hào)，并不做記憶要求，久而久之，學(xué)生便不同層次地記憶了音標(biāo)的讀法和寫(xiě)法，以及相對(duì)應(yīng)的字母和字母組合的發(fā)音。在六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候水到渠成地將48個(gè)音標(biāo)符號(hào)系統(tǒng)地集中講解，做到自然拼讀和音標(biāo)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

從上述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系的分析我們可以看出，中小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)看似不重，但是如何讓處于英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)生積極、快樂(lè)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，這是擺在所有小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語(yǔ)音教學(xué)水平，靈活運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系，探索豐富而有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

1.PEP新版小學(xué)英語(yǔ)教材.北京：人民教育出版社，2013.

篇（4）

本文就大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份,收回有效問(wèn)卷59份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了22個(gè)有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的問(wèn)題,還對(duì)掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)作了調(diào)查。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì),有助于了解大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的真實(shí)情況,為進(jìn)一步深入分析研究和解決問(wèn)題,提供了可靠的參考依據(jù)。調(diào)查結(jié)果如下:

在調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的總數(shù)和元、輔音總數(shù)是否了解之后發(fā)現(xiàn),有一半略多的學(xué)生不知道英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)有多少個(gè)。只有49.2%的被調(diào)查學(xué)生知道英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的總數(shù)。有61%的學(xué)生知道元音的數(shù)目,只有40.7%的學(xué)生知道英語(yǔ)輔音的數(shù)目,這明顯說(shuō)明更多的學(xué)生熟悉元音,而了解輔音的人數(shù)少了許多。

對(duì)音節(jié)的概念、種類以及讀音規(guī)則的調(diào)查表明,只有大約50%的學(xué)生知道音節(jié)的概念和劃分方法,另一半學(xué)生不知道音節(jié)的概念和種類;對(duì)于開(kāi)音節(jié)的概念和讀音規(guī)則,也只有50%的被調(diào)查者知道,48%的被調(diào)查者不知道什么是閉音節(jié),也不知其讀音規(guī)則;被調(diào)查的學(xué)生對(duì)r音節(jié)和成音節(jié)的概念及讀音規(guī)則知道的人數(shù)最少,分別占被調(diào)查人的27%和17%。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步說(shuō)明,大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)掌握的還很不夠。

數(shù)據(jù)顯示,有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規(guī)則,還有三分之一多的學(xué)生沒(méi)有掌握這方面的知識(shí);掌握輔音字母及其組合的讀音規(guī)則的人更少,只占被調(diào)查總數(shù)的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則;了解多音節(jié)詞的讀音規(guī)則的人數(shù)占57%;知道失去爆破含義的人數(shù)只占被調(diào)查者的48%;知道不完全爆破含義的人數(shù)也只有43%;知道輔音連綴/sp,st,sk/的讀音規(guī)則的人數(shù)為84%,說(shuō)明有較多的學(xué)生掌握了這項(xiàng)知識(shí)和技能;掌握連讀的含義的人數(shù)占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規(guī)則和不完全爆破的含義的人數(shù)不足50%,其它幾項(xiàng)都超過(guò)或接近50%。由此可見(jiàn),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握情況總體上還較差。

通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以看出,被調(diào)查者中有54%的人知道句子重音的含義,37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調(diào)查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被調(diào)查者不知道語(yǔ)調(diào)的概念和語(yǔ)調(diào)的種類;但調(diào)查者中了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)作用的人要多一些,占被調(diào)查者的71.2%。在對(duì)強(qiáng)讀和弱讀含義的調(diào)查中,有49%的人持肯定態(tài)度;對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的概念的調(diào)查發(fā)現(xiàn),共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個(gè)選項(xiàng);可見(jiàn),只有接近一半的人知道強(qiáng)讀、弱讀、節(jié)奏的概念。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看,被調(diào)查學(xué)生中大部分人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,造成這種情況的原因是多方面的,需要我們把原因分析清楚,對(duì)癥下藥,方能藥到病除。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)較差的原因分析

造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)較差的原因很多,既有自身主觀原因,又有客觀原因。通過(guò)我們調(diào)查分析與研究認(rèn)為,導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音水平總體不高的原因有以下幾個(gè)方面:

1.思想認(rèn)識(shí)不到位。具體表現(xiàn)為忽視語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位。我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制決定了初等教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主,只重視卷面分?jǐn)?shù)。雖然中考、高考增加聽(tīng)力內(nèi)容引起了了人們一定的重視,但由于占卷面成績(jī)的比例較小或只作參考而不計(jì)入總分,因而并沒(méi)有引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生足夠的重視,人們的視線還是只盯在分?jǐn)?shù)上。很多學(xué)生并沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)音知識(shí),有些甚至連音標(biāo)也認(rèn)不全,這就導(dǎo)致很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音底子薄,原來(lái)錯(cuò)誤的語(yǔ)音發(fā)音習(xí)慣根深蒂固,很難糾正,自高校擴(kuò)招以來(lái)這種情況更為嚴(yán)重。

2.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要付出很多時(shí)間和精力,要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音系統(tǒng)更是如此。語(yǔ)音教學(xué)具有長(zhǎng)期性、連貫性、有效性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù),必須貫穿于4年教學(xué)的全過(guò)程”。語(yǔ)音教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,必需把這幾個(gè)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既要有階段性的強(qiáng)化語(yǔ)音基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又要保持它的連續(xù)性、長(zhǎng)期性和有效性,同時(shí)要把語(yǔ)音學(xué)習(xí)和提高與其他課程普遍相結(jié)合,增加語(yǔ)音教學(xué)的廣度。但事實(shí)上,除了階段性語(yǔ)音教學(xué)外,語(yǔ)音教學(xué)的連續(xù)性和普遍性幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)和技能基本上停留在語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的水平。

3.教學(xué)方法和手段單一。在實(shí)踐中,忽視了語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)具有整體性和實(shí)踐性的系統(tǒng),沒(méi)有把各知識(shí)點(diǎn)的講解與對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練相結(jié)合,并且放在整個(gè)系統(tǒng)中來(lái)對(duì)待,而是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立起來(lái)。教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單,授課形式單調(diào)乏味,缺少變化。另外,擴(kuò)招后大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少,沒(méi)有充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),把原來(lái)學(xué)起來(lái)枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)。

4.缺乏切合學(xué)生實(shí)際的教材。目前,市場(chǎng)上還沒(méi)有見(jiàn)到既編排系統(tǒng)、完整,又遵循“從易到難,循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的語(yǔ)音教材和配套的視聽(tīng)教材,多數(shù)教材往往有這樣或那樣的問(wèn)題,不能適應(yīng)教學(xué)需要,給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

5.學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)評(píng)方式簡(jiǎn)單且要求偏低。長(zhǎng)期以來(lái),所有課程的測(cè)評(píng)都以60分為及格,學(xué)生只要過(guò)了及格線,就可以拿到學(xué)分畢業(yè)。因而許多學(xué)生喊出了“60分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的口號(hào),這不能不引起我們的深思。然而,對(duì)于語(yǔ)音課程來(lái)說(shuō),這種評(píng)判方法很值得商榷。因?yàn)樗鲆暳藴y(cè)試對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,再加上許多語(yǔ)音教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試把關(guān)不嚴(yán),學(xué)生只要及格就算過(guò)關(guān),而不追求達(dá)標(biāo)率,這樣做必然導(dǎo)致測(cè)試失去其應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

三、語(yǔ)音教學(xué)改革思路與對(duì)策建議

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果和原因分析,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)音課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn):

1.提高思想認(rèn)識(shí),把語(yǔ)音教學(xué)放在重要位置。思想是一切行動(dòng)的指南,提高各方面對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),是提升語(yǔ)音教學(xué)地位的先決條件,也是進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。首先在思想上重視語(yǔ)音教學(xué),才能在實(shí)踐中付之行動(dòng),把頭腦中的想法變成現(xiàn)實(shí),最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

2.準(zhǔn)確把握語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)要堅(jiān)持不懈地實(shí)施長(zhǎng)期戰(zhàn)略,貫穿于大學(xué)四年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不間斷,這既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要,也是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。突出語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐性,在學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)和讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上,教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。把語(yǔ)音知識(shí)和規(guī)則按照一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)對(duì)待,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用,注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.靈活多樣地使用教學(xué)方法和手段。豐富多樣的教學(xué)方法和手段能取得事半功倍的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間聽(tīng)、看、模仿不同語(yǔ)篇類型的視聽(tīng)材料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,在優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶中快樂(lè)地獲得英語(yǔ)語(yǔ)感,使學(xué)生能掌握流利漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.開(kāi)發(fā)適合學(xué)生使用的語(yǔ)音教材和視聽(tīng)輔助教材。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的多媒體英語(yǔ)語(yǔ)音教材,還可配套開(kāi)發(fā)豐富多彩、形式多樣的視聽(tīng)輔助材料,這將為教師教學(xué)帶來(lái)極大的幫助,同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)音訓(xùn)練。

5.改革語(yǔ)音課程考核辦法,提高對(duì)學(xué)生的要求。目前60分及格的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音課來(lái)說(shuō),無(wú)疑是不合適的,因?yàn)樗档土藢?duì)學(xué)生的考核要求,誤導(dǎo)學(xué)生考試過(guò)了及格線就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。要告知學(xué)生,語(yǔ)音課的結(jié)束僅僅是集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音暫告一段,并不意味著對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握從此就一勞永逸了,還需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。鑒于此,語(yǔ)音課應(yīng)設(shè)立過(guò)關(guān)考試制度,提高對(duì)學(xué)生的考核要求,并把它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中能不斷地改進(jìn)和完善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因此,語(yǔ)音過(guò)關(guān)考試是一個(gè)非常有效的檢驗(yàn)手段,它一方面可以督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行后期再提高,另一方面可以起到查漏補(bǔ)缺的作用,而且在一定程度上避免了學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)音后就再不過(guò)問(wèn)的現(xiàn)象,有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音過(guò)關(guān)目標(biāo)。

6.大力加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)。特別要對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、小城鎮(zhèn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的語(yǔ)音培訓(xùn),克服漢語(yǔ)方音帶來(lái)的負(fù)面影響,使大部分英語(yǔ)教師具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ),從而盡可能從源頭上避免學(xué)生不良發(fā)音習(xí)慣的產(chǎn)生。建議在高考中增加語(yǔ)音方面的考核,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的重視程度,提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音水平的整體提高。

參考文獻(xiàn):

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篇（5）

1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語(yǔ)教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語(yǔ)單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長(zhǎng)的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語(yǔ)拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過(guò)，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無(wú)停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語(yǔ)句子中也常常用砹接兩個(gè)元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子的語(yǔ)音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上講述的知識(shí)。

三、爆破音

教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來(lái)，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語(yǔ)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

篇（6）

一、 引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）關(guān)于“語(yǔ)音”的五級(jí)知識(shí)目標(biāo)描述為：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。與《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）相比， “能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。”替代了原有的“根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”。 使一直困擾教師的“初中英語(yǔ)到底要不要教音標(biāo)”的問(wèn)題得到解決，明確了語(yǔ)音教學(xué)在初中階段的地位。然而受01年版本課標(biāo)和中考 “指揮棒”的影響，在課標(biāo)修訂前不少教師把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法上，很多學(xué)生音標(biāo)讀不準(zhǔn)，認(rèn)不齊，沒(méi)有獨(dú)立的拼讀單詞能力。如何改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，提高教學(xué)效益，是新修訂課標(biāo)實(shí)施后，初中英語(yǔ)教師必須探究的課題。

二、 目前語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾

隨著年齡的增長(zhǎng)，生活在本民族語(yǔ)環(huán)境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式和行為習(xí)慣等就會(huì)具有本族文化的特征（李莉，2009）。長(zhǎng)期在母語(yǔ)環(huán)境里潛移默化地影響下，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音因素時(shí)，會(huì)不由自主帶有母語(yǔ)的“腔調(diào)”或借助母語(yǔ)發(fā)音，例如在筆者所在地區(qū)的學(xué)生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發(fā)音錯(cuò)誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.

2. 過(guò)份注重語(yǔ)音知識(shí)的傳授。

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)前神采奕奕地講解語(yǔ)音知識(shí)，講解發(fā)音部位，示范口形，還不停地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，造成學(xué)生精神焦慮，就怕犯錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然。

？搖3. 缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

良好的語(yǔ)音習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的保證，然而某些老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重語(yǔ)音知識(shí)的講授，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音，連讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等方面的訓(xùn)練。結(jié)果學(xué)生同地道的英美人士進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)外國(guó)人聽(tīng)不懂，而外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)生也聽(tīng)不懂。

三、 初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考

1. 注重語(yǔ)流教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，

語(yǔ)言學(xué)家w.s.Allen說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言（Speech）實(shí)質(zhì)上是運(yùn)動(dòng)。”他把語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)形態(tài)稱為語(yǔ)流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項(xiàng)語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，才有利于學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，利用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)從事交際活動(dòng)，在整體的句子及語(yǔ)段里學(xué)習(xí)語(yǔ)流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語(yǔ)音（何平，2011），因此在語(yǔ)流教學(xué)中教授語(yǔ)音對(duì)學(xué)生而言非常重要。

（1） 正確示范，給學(xué)生良好的引導(dǎo)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，在于不斷的模仿與實(shí)踐，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中說(shuō)一口純正的英語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)好英語(yǔ)的欲望。在學(xué)生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學(xué)生這一心里特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿。筆者在每天英語(yǔ)課前，帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿“勵(lì)志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學(xué)生在語(yǔ)流中的語(yǔ)音實(shí)踐能力，又鼓舞了士氣。

（2） 口語(yǔ)交際，說(shuō)地道英語(yǔ)

筆者所在的學(xué)校每個(gè)班級(jí)一周有兩節(jié)口語(yǔ)課，是由外籍教師執(zhí)教，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上與外籍教師就某些話題展開(kāi)熱烈的討論，讓學(xué)生接受“原汁原味”的英語(yǔ)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中語(yǔ)言得到輸出，語(yǔ)音得到鞏固和內(nèi)化。

（3） 唱英文歌看英文電影，練習(xí)英語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)（許翠云，2012）。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”即使歌曲或電影中有一些比較難的單詞或句子，學(xué)生也能靜下心來(lái)去學(xué)。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語(yǔ)音現(xiàn)象。在《走遍美國(guó)》中有這樣一句臺(tái)詞“Let me try it on.”演員在說(shuō)“l(fā)et me”時(shí)，因?yàn)閘et的t因?yàn)檫B讀而失去了爆破。另外歐美的一些經(jīng)典歌曲也可拿來(lái)供學(xué)生學(xué)唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學(xué)唱英文歌曲是融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體的學(xué)習(xí)輔助手段，既能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位。

2. 研究教材，起始年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

筆者所在地區(qū)現(xiàn)使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務(wù)教育英語(yǔ)教材，改變舊教材將語(yǔ)音項(xiàng)目凌亂分散于七至九年級(jí)各冊(cè)書(shū)本的編排體系，而是在學(xué)生進(jìn)入初中的起始年級(jí)——七年級(jí)，上下冊(cè)幾乎每個(gè)單元Study Skills設(shè)置語(yǔ)音板塊，從基礎(chǔ)的單個(gè)音標(biāo)訓(xùn)練到單詞音節(jié)的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音項(xiàng)目。

從上表可以得出，新版教材根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將七年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，集中學(xué)習(xí)、由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此，教師在初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)識(shí)記，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的字母和單詞，進(jìn)行分解和音素拼讀，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則，讓學(xué)生分清開(kāi)、閉音節(jié)，長(zhǎng)、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。

3. 游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是枯燥的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如采用游戲法教學(xué)語(yǔ)音，既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)好勝的學(xué)習(xí)欲望。

在語(yǔ)音教學(xué)中，辨析不同的音素對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較難的語(yǔ)音項(xiàng)目，在教學(xué)這一項(xiàng)目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Four corners”的游戲，事先在教室四個(gè)角落里貼上不同的標(biāo)簽，代表四個(gè)不同的音素，游戲開(kāi)始時(shí)，筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生作為“指令者”，“指令者”大聲說(shuō)出一個(gè)音素，或含有這個(gè)音素的句子，學(xué)生聽(tīng)到后立即作出反應(yīng)，跑向代表該音素的角落，錯(cuò)誤的同學(xué)則出局，游戲結(jié)束時(shí)，剩下的最后一位學(xué)生就是游戲的勝者。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)音教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)流教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的巨大作用，采用多種活動(dòng)形式，如學(xué)校英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇表演以及英語(yǔ)演講比賽等，積極營(yíng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍。另外，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)”，使學(xué)生獲得說(shuō)英語(yǔ)的成就感。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

語(yǔ)言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構(gòu)成：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。其中，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和外殼，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家吉姆森說(shuō)過(guò)，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，只要掌握50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯就可以了，但是語(yǔ)音必須近100%地掌握。由此可見(jiàn)語(yǔ)音對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。它是專業(yè)學(xué)生必須掌握的單項(xiàng)技能，好的發(fā)音能使學(xué)生充滿自信，順利地實(shí)現(xiàn)溝通交流的目的。掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的提高有重大意義。英語(yǔ)語(yǔ)音是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)，是提高口語(yǔ)交際水平的關(guān)鍵。高職專業(yè)學(xué)生相對(duì)本科的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)要稍差一點(diǎn)，但語(yǔ)音學(xué)習(xí)卻是同等重要的，并且對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要下工夫掌握好語(yǔ)音知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

1.高職專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀及語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1學(xué)生的語(yǔ)音現(xiàn)狀。

筆者作為高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程的任課教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音狀況進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)欠缺，語(yǔ)音面貌不佳。主要問(wèn)題如下。

1.1.1音位問(wèn)題。

音位是英語(yǔ)語(yǔ)音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的關(guān)鍵。通過(guò)課上的調(diào)查和了解，幾乎所有的學(xué)生在音位的學(xué)習(xí)中都存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少，學(xué)生對(duì)發(fā)音的舌位、開(kāi)口度和音長(zhǎng)把握不準(zhǔn)。單音節(jié)方面稍好一些，問(wèn)題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學(xué)生無(wú)法區(qū)別這兩個(gè)單元音，只把它們區(qū)別成長(zhǎng)和短、開(kāi)口大和小的不同。雙元音中問(wèn)題較多，主要問(wèn)題在于發(fā)音不到位，動(dòng)程不夠，把雙元音發(fā)成了單元音。問(wèn)題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發(fā)音的動(dòng)程不夠，很多學(xué)生都發(fā)成了[е]音。如有的學(xué)生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發(fā)音問(wèn)題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個(gè)摩擦音，學(xué)生通過(guò)練習(xí)基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個(gè)摩擦音有部分同學(xué)難以掌握，并且較難改正。特別是來(lái)自臨沂、濟(jì)寧、棗莊等農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受方音影響較重，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。

1.1.2語(yǔ)流中爆破音、輔音連綴、連讀問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在應(yīng)該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規(guī)則。輔音連綴中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經(jīng)常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學(xué)生不習(xí)慣連讀，這使得在讀句子或文章的時(shí)候不是很連貫和流暢，比較生硬。

1.1.3重音問(wèn)題。

大部分學(xué)生對(duì)于單詞重音的掌握不會(huì)很理想，在朗讀測(cè)試中出現(xiàn)很多讀錯(cuò)重音現(xiàn)象。單音節(jié)和雙音節(jié)詞基本沒(méi)有問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題最多的就是多音節(jié)單詞。如有的學(xué)生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本讀不出句子的重音。英語(yǔ)句子中一般實(shí)詞重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生基本都知道，但在說(shuō)話和朗讀中掌握較差。大部分學(xué)生會(huì)把句子中的每一個(gè)詞都重讀。

1.1.4意群劃分問(wèn)題。

對(duì)于短句學(xué)生基本都掌握得不錯(cuò)，能夠較好地按照意群的劃分來(lái)讀或說(shuō)。但在讀較長(zhǎng)的句子或文章的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)意群劃分的錯(cuò)誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學(xué)生在朗讀時(shí)一直到換氣的時(shí)候才停頓，不會(huì)按照意群的劃分停頓，所以經(jīng)常會(huì)把句子讀破。

1.1.5語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)的了解比較少，只知道升調(diào)和降調(diào)。很多學(xué)生只知道一般疑問(wèn)句用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句和陳述句用降調(diào)。對(duì)于列舉事物，前面各項(xiàng)用升調(diào)，最后一項(xiàng)用降調(diào)；選擇疑問(wèn)句前面用升調(diào)，后面用降調(diào)，部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)較多問(wèn)題。另外，學(xué)生對(duì)這三種語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義知之甚少，特別是不能在口語(yǔ)中靈活運(yùn)用；聽(tīng)力對(duì)話練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)不了解說(shuō)話人的真正意圖。

1.2語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題。

除學(xué)生本身語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在問(wèn)題之外，高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音的教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

1.2.1對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不重視。

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)制為三年，所以對(duì)有些課程進(jìn)行了整合和刪減。筆者所在學(xué)校在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)之初沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音課程，而是把語(yǔ)音教學(xué)作為《精讀》或《綜合英語(yǔ)》教學(xué)的一部分，教師在講課過(guò)程中附帶教授語(yǔ)音，這樣語(yǔ)音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，且教師的語(yǔ)音講解主要以學(xué)生說(shuō)話及朗讀時(shí)的糾錯(cuò)為主，無(wú)法達(dá)到使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)音知識(shí)的目的。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在設(shè)置了專門(mén)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程，但開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，只有一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的目的。

1.2.2重視理論講解，輕視語(yǔ)音實(shí)踐。

在講授語(yǔ)音知識(shí)的時(shí)候，教師大多會(huì)注重講解理論知識(shí)，如舌位、音位、音節(jié)等，而忽視了學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是大學(xué)語(yǔ)音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習(xí)慣按照教材的設(shè)計(jì)講解語(yǔ)音知識(shí)，另一個(gè)是課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間短，教師在教授完基本的理論知識(shí)后，留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)踐的時(shí)間就較少。

1.2.3教學(xué)方法、手段較為單一。

教師沒(méi)有很好地把音素的講解和語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等訓(xùn)練相結(jié)合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)流和語(yǔ)感。教學(xué)手段現(xiàn)在基本用到了多媒體或語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，但沒(méi)有把這些手段綜合運(yùn)用起來(lái)，只是用到了它們的放音和跟讀功能。

1.2.4語(yǔ)言課程之間相互獨(dú)立。

語(yǔ)音教學(xué)和其他課程的教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。語(yǔ)音的訓(xùn)練并不僅僅是語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)，其他的語(yǔ)言課程也應(yīng)負(fù)有語(yǔ)音訓(xùn)練的責(zé)任。特別是大學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)音音準(zhǔn)。現(xiàn)在，大部分高職院校專業(yè)語(yǔ)言課程之間是相互獨(dú)立的，僅靠語(yǔ)音課程改變學(xué)生的語(yǔ)音現(xiàn)狀是比較困難的。

2.進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)探索與實(shí)踐，解決專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音中存在的問(wèn)題。

2.1重視26個(gè)字母的發(fā)音。

高職學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)稍為薄弱，語(yǔ)音的訓(xùn)練可以先從最簡(jiǎn)單26個(gè)字母開(kāi)始。英文中的26個(gè)字母基本包括英語(yǔ)中所有的發(fā)音，它們的正確發(fā)音對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是至關(guān)重要的，為下一步系統(tǒng)地語(yǔ)音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2建立每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音檔案。

學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題各不相同，筆者在教學(xué)的過(guò)程中為每位學(xué)生建立了語(yǔ)音檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題都進(jìn)行了整理和分析。學(xué)生的語(yǔ)音檔案包括隨堂的記錄和通過(guò)學(xué)生提交的錄音作業(yè)進(jìn)行的問(wèn)題歸類，記錄學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，筆者為2012級(jí)所教兩個(gè)班的學(xué)生指出并糾正了大量的語(yǔ)音問(wèn)題，收到了良好的效果。

2.3重視分組教學(xué)，保證每位學(xué)生的語(yǔ)音過(guò)關(guān)。

課堂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生的相互監(jiān)督和共同提高。每個(gè)小組選出語(yǔ)音較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行小組糾音。同時(shí)為每2—3組學(xué)生配備一名語(yǔ)音面貌較好的專業(yè)輔導(dǎo)老師，進(jìn)行每周一次的集中輔導(dǎo)和不定期的個(gè)別輔導(dǎo)。把已建立的學(xué)生語(yǔ)音檔案進(jìn)行共享，小組學(xué)員之間相互幫助，以保證每位學(xué)生的語(yǔ)音過(guò)關(guān)。

2.4加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用。

現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)音課程大部分都是在多媒體或數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)，但對(duì)設(shè)備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應(yīng)當(dāng)充分利用聲像資料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生聽(tīng)、學(xué)和模仿地道的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。特別是在數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生可以更方便地進(jìn)行語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練，同時(shí)也可以錄下自己的發(fā)音，與原音進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行自我糾錯(cuò)。對(duì)多媒體設(shè)備的充分應(yīng)用，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。

2.5增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的滲透性，保持不斷線。

語(yǔ)音教學(xué)并不是孤立的，所以在教學(xué)中要處理好與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等課程的關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的滲透性。利用其他課程把語(yǔ)音課程學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，彌補(bǔ)語(yǔ)音課程少的缺陷。另外，語(yǔ)音課程的結(jié)束并不是語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)束，改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，養(yǎng)成正確流利的英語(yǔ)習(xí)慣，并不是一個(gè)學(xué)期32課時(shí)就能解決的問(wèn)題。語(yǔ)音課程結(jié)束后，一方面學(xué)生要不斷鞏固練習(xí)，另一方面其他專業(yè)課教師要重視和參與，尤其是聽(tīng)力、口語(yǔ)和精讀課的老師，形成學(xué)生語(yǔ)音學(xué)生三年不斷線。

2.6加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和推廣。

漢語(yǔ)的普通話學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，母語(yǔ)規(guī)則能幫助減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，因此，我們要積極發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用。標(biāo)準(zhǔn)的普通話可以彌補(bǔ)方言語(yǔ)音中的缺位現(xiàn)象，消除方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)普通話好的學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的面貌也較好。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生練好、講好普通話。

總之，語(yǔ)音教學(xué)并不是一蹴而就的，特別是高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。要想取得不斷進(jìn)步，需要在語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提高。

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篇（8）

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，對(duì)早期開(kāi)發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會(huì)使師資和教學(xué)條件的弱點(diǎn)更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語(yǔ)成為“夾生飯”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多問(wèn)題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語(yǔ)音學(xué)好。

一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童的生理特點(diǎn)

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語(yǔ)即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“Broca區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語(yǔ)言加工和不同的思維方式。

因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語(yǔ)感。

1998年11月美國(guó)教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展。

二、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來(lái)越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

1975年美國(guó)心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對(duì)一個(gè)被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進(jìn)行了研究。她聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開(kāi)始她只能聽(tīng)懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個(gè)短語(yǔ)，七個(gè)月后能聽(tīng)懂大約幾百個(gè)單詞，11個(gè)月后會(huì)說(shuō)三句話。1979年她的聽(tīng)覺(jué)記憶僅達(dá)到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6—15歲移民兒童掌握英語(yǔ)的程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語(yǔ)音方面超過(guò)前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國(guó)調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音與美國(guó)人接近的占71％，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語(yǔ)，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語(yǔ)音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過(guò)了臨界期，語(yǔ)言能力就會(huì)日趨下降。過(guò)了青春期之后，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語(yǔ)言會(huì)困難得多。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力都適時(shí)打開(kāi)機(jī)會(huì)之窗(window of opportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語(yǔ)言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽(tīng)出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽(tīng)得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來(lái)就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時(shí)學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語(yǔ)的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//，//時(shí)，舌尖老是伸不出來(lái)。有很多人會(huì)把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地模仿，還往往好奇地練上無(wú)數(shù)遍。如果老師用英語(yǔ)講了某個(gè)故事后，再聽(tīng)錄音或看錄像或進(jìn)行多媒體教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說(shuō)的正確流利。

四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音，會(huì)給中學(xué)教師帶來(lái)很多糾音的困難，而且糾正語(yǔ)音比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還不如不學(xué)英語(yǔ)，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。縱觀我國(guó)改革開(kāi)放20多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，我們會(huì)看到，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)水平從整體上來(lái)說(shuō)確實(shí)有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽(tīng)不懂外國(guó)人講的英語(yǔ)，也不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。因此被稱為“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，其原因大多是因?yàn)槿狈α己玫恼Z(yǔ)音基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確造成的。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫(kù)姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性，有利于聽(tīng)懂外國(guó)人的講話。小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科入門(mén)階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)莫過(guò)于語(yǔ)調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過(guò)日常用語(yǔ)如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問(wèn)句Shall I ask you a question?等來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。也可設(shè)置語(yǔ)境以訓(xùn)練兒童語(yǔ)調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒(méi)有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區(qū)別/i/，/e/的發(fā)音。

六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標(biāo)嗎?

弗萊杰(Flege)認(rèn)為，兒童比成人發(fā)音好是因?yàn)閮和鼉A向于用聽(tīng)覺(jué)而不是以了解發(fā)音方法來(lái)處理語(yǔ)言。采用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能使兒童獲得更加準(zhǔn)確的外語(yǔ)發(fā)音。而發(fā)音方式是通過(guò)先前的語(yǔ)言經(jīng)歷獲得的，它會(huì)使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強(qiáng)加于所聽(tīng)到的語(yǔ)音上。兒童比成人發(fā)音好還因?yàn)閮和诮佑|到不同于母語(yǔ)發(fā)音的外語(yǔ)發(fā)音之后，更能建立起新的語(yǔ)音類型。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用不用國(guó)際音標(biāo)的問(wèn)題，清華大學(xué)外語(yǔ)系程慕勝教授在經(jīng)過(guò)三十多年研究之后指出：“準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書(shū)面符號(hào)來(lái)，任何書(shū)面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒(méi)有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音。”因而她認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以不學(xué)音標(biāo)。”

而北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好。”

認(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。

小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。

七、如何才能使兒童學(xué)好語(yǔ)音?

兒童具有成年人所不具備的語(yǔ)言天賦，有著成人無(wú)可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語(yǔ)言獲得和兒童認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語(yǔ)音學(xué)好的。

為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語(yǔ)音教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲來(lái)唱，要做到：

1盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽(tīng)懂了一句就可以了。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來(lái)的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來(lái)的。

2學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語(yǔ)拼音，兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同，但未超出母語(yǔ)發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語(yǔ)類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語(yǔ)音教學(xué)更應(yīng)注意與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難達(dá)到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。

4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識(shí)具體化、直觀化，使學(xué)生形成語(yǔ)感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用能力。

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篇（9）

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0082-04

一、引言

語(yǔ)言是人類最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)人與人之間溝通與交流的重要工具，口語(yǔ)水平是衡量會(huì)話能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國(guó)際化語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一。隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中日益注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)。目前，在廣東、江蘇和山東等省市，英語(yǔ)口語(yǔ)考試已經(jīng)成為中考、高考的重要組成部分之一，如廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試滿分15分，占高考英語(yǔ)科總分的10%。然而，作為非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，國(guó)內(nèi)大量的中小學(xué)生，甚至高校畢業(yè)生，在經(jīng)歷了十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然是只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的“啞巴”，“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的首要問(wèn)題。面對(duì)這種“說(shuō)不出的痛”，作為廣大教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真思考當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境極度匱乏

語(yǔ)言環(huán)境，即“語(yǔ)境”（context of situation）是語(yǔ)言學(xué)研究的重要問(wèn)題。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度分析，語(yǔ)境極為重要，是切實(shí)提高口語(yǔ)技能的必備條件。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家弗斯、韓禮德等對(duì)此做過(guò)深入分析與論述，并認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高具有極大的影響作用。然而，對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境基本上都集中在課堂上，其他口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境很少。尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境更是匱乏，練習(xí)機(jī)會(huì)幾乎為零。可以說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的首要原因。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)難度大

朗讀、復(fù)述是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。然而，僅僅張口說(shuō)是不夠的，口語(yǔ)交流需要實(shí)現(xiàn)會(huì)話者雙方或多方高效地交互。并且，交互過(guò)程中，如何檢測(cè)自己口語(yǔ)會(huì)話中的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤并進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)才能有效地提高口語(yǔ)水平。同時(shí)，評(píng)價(jià)的信度和效度也是影響口語(yǔ)測(cè)試的重要因素。因此，口語(yǔ)評(píng)價(jià)與反饋極為重要。盡管如此，我國(guó)當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量明顯地難以滿足這一需求，且在一些落后地區(qū)，師資水平難以保證英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以，評(píng)價(jià)難度大成為制約學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸之一。

綜上，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏難以為學(xué)生提供有效的練習(xí)情境，口語(yǔ)評(píng)價(jià)難度大導(dǎo)致口語(yǔ)交互中斷，二者是當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，如何通過(guò)技術(shù)手段構(gòu)建一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化語(yǔ)音評(píng)測(cè)與提供即時(shí)反饋成為口語(yǔ)教學(xué)的有效解決方案之一。

二、語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)概述

隨著云計(jì)算的出現(xiàn)和3G的廣泛應(yīng)用，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動(dòng)下，語(yǔ)音技術(shù)迅猛發(fā)展。語(yǔ)音技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)語(yǔ)音交互，使人與機(jī)器之間溝通變得像人與人溝通一樣簡(jiǎn)單。語(yǔ)音技術(shù)是一個(gè)涉及多學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，包括聲學(xué)、信號(hào)處理、信息理論、語(yǔ)言學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多領(lǐng)域研究。語(yǔ)音技術(shù)主要包括語(yǔ)音合成技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)三個(gè)重要研究領(lǐng)域。語(yǔ)音合成技術(shù)可以將任意的文字信息轉(zhuǎn)化為自然流暢的語(yǔ)音，即Text-to-Speech，又稱文語(yǔ)轉(zhuǎn)換技術(shù)，解決讓機(jī)器會(huì)說(shuō)話的問(wèn)題。與語(yǔ)音合成技術(shù)相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)音識(shí)別是讓機(jī)器通過(guò)識(shí)別和理解過(guò)程把語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的文本或命令的技術(shù)。

近年來(lái)，教育文化傳播事業(yè)的迅速發(fā)展，語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)也取得了極大進(jìn)步并得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ComputerAssisted Language Learning）研究領(lǐng)域，是一種通過(guò)機(jī)器自動(dòng)對(duì)發(fā)音進(jìn)行評(píng)分、檢錯(cuò)并給出矯正指導(dǎo)的技術(shù)。通過(guò)該技術(shù)，可以用計(jì)算機(jī)對(duì)普通話或者英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤反饋指導(dǎo)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果。語(yǔ)音評(píng)測(cè)研究包括標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音模型的建立、發(fā)音的音段韻律質(zhì)量分析和人工評(píng)分映射訓(xùn)練等核心內(nèi)容，語(yǔ)音評(píng)測(cè)基本框架如圖1所示。

語(yǔ)音評(píng)測(cè)首先需要構(gòu)建語(yǔ)音模型和評(píng)分映射模型。通常基于大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音語(yǔ)料庫(kù)，獲取標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行特征提取，進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)音模型，使計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)分析什么樣的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時(shí)采集大量的發(fā)音語(yǔ)料，即非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，然后基于標(biāo)準(zhǔn)聲學(xué)模型，計(jì)算機(jī)經(jīng)過(guò)特征提取和音段切分等一系列處理后可自動(dòng)分析出其發(fā)音距離標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的聲學(xué)差距，同時(shí)請(qǐng)相關(guān)方面的專家完成整個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)評(píng)分和檢錯(cuò)的人工標(biāo)注，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)聲學(xué)差距到專家評(píng)分的專家映射模型，這一過(guò)程可以使計(jì)算機(jī)自動(dòng)學(xué)習(xí)專家的評(píng)分規(guī)則，從而具備專家的評(píng)分能力。

語(yǔ)音評(píng)測(cè)的流程是：首先對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音進(jìn)行特征提取，然后用訓(xùn)練好的語(yǔ)音模型對(duì)語(yǔ)音特征進(jìn)行音段切分（通常采用Viterbi算法），接著在音段上計(jì)算出各種發(fā)音質(zhì)量測(cè)度，最后用訓(xùn)練好的評(píng)分映射模型，把發(fā)音質(zhì)量測(cè)度轉(zhuǎn)換為直觀的分?jǐn)?shù)。

隨著語(yǔ)音技術(shù)的不斷成熟及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，用于促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)日益成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

三、基于語(yǔ)音評(píng)測(cè)的英語(yǔ)口語(yǔ)智能導(dǎo)師系統(tǒng)

智能導(dǎo)師系統(tǒng)（intelligent tutonng system，ITS）在一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)方面效果顯著。學(xué)生模型是ITS的核心，學(xué)生的能力水平是學(xué)生模型的最主要特征，通過(guò)測(cè)評(píng)能客觀地反映學(xué)生的知識(shí)技能水平。因此，本研究認(rèn)為，學(xué)生模型的構(gòu)建依賴于測(cè)評(píng)技術(shù)。領(lǐng)域模型和學(xué)生模型是教學(xué)模型功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教學(xué)模型是領(lǐng)域模型和學(xué)生模型之間的橋梁，教學(xué)模型的實(shí)質(zhì)是做出適應(yīng)性決策和提供個(gè)性化的資源推薦服務(wù)。其相互聯(lián)系如圖2所示。

語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究表明，朗讀和復(fù)述是提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能水平的有效途徑。因此，本研究中創(chuàng)設(shè)了仿讀、朗讀、復(fù)述、情景對(duì)話等英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。而作為語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎，口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利性和完整性將是其主要測(cè)評(píng)指標(biāo)。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)

本研究提出如圖3所示的系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)。

首先，英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域知識(shí)表示方面，構(gòu)建基于語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)的領(lǐng)域模型，這是語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎的組件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。一方面，需要確定重要的語(yǔ)言特征，即能表征口語(yǔ)流利程度的重要指標(biāo)變量。在本研究中，這些特征包括口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性、流利性和完整性。另一方面，要構(gòu)建聲學(xué)模型、語(yǔ)言模型和評(píng)分模型。聲學(xué)模型是能使引擎識(shí)別單詞的軟件組件，語(yǔ)言模型是允許引擎區(qū)分具有相似發(fā)音單詞的軟件組件（如，能區(qū)分學(xué)生講的是“the red cup”而不是“the read cup”），評(píng)分模型是基于真實(shí)專家評(píng)分，對(duì)回答所評(píng)分?jǐn)?shù)的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這和語(yǔ)音引擎評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)類似。聲學(xué)模型、語(yǔ)言模型和評(píng)分模型是對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性、流利性和完整性及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則性定義，供語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎使用。

其次，在學(xué)生模型方面，構(gòu)建以語(yǔ)音評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)生模型。學(xué)生可以進(jìn)行仿讀、朗讀、復(fù)述、情景對(duì)話等口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎將學(xué)生的語(yǔ)音信號(hào)作為輸入數(shù)據(jù)，在英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域知識(shí)表示的基礎(chǔ)上，提取所輸入語(yǔ)音的特征，基于語(yǔ)音模型和評(píng)分映射模型，執(zhí)行自動(dòng)化語(yǔ)音評(píng)測(cè)，給出建議分?jǐn)?shù)，并通過(guò)即時(shí)反饋的方式，提示學(xué)生在口語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性、流利性和完整性方面的具體表現(xiàn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議（如圖5所示）。所給分?jǐn)?shù)反映了學(xué)生的口語(yǔ)能力水平，本研究將其作為學(xué)生模型的最典型特征。隨著時(shí)間增長(zhǎng)，系統(tǒng)使用所收集到的學(xué)生口語(yǔ)水平數(shù)據(jù)，自動(dòng)改進(jìn)語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎背后的英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域知識(shí)模型，即將語(yǔ)音測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更加準(zhǔn)確地反映中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力特質(zhì)。

最后，教學(xué)模型根據(jù)學(xué)生模型所代表的學(xué)生口語(yǔ)能力水平，通過(guò)個(gè)性化資源推薦的方式，向?qū)W生推送符合其當(dāng)前口語(yǔ)水平的練習(xí)題目。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的具體反饋情況，針對(duì)自己在語(yǔ)音準(zhǔn)確性、流利性和完整性的表現(xiàn)，進(jìn)行下一輪的訓(xùn)練。

本研究以語(yǔ)音評(píng)測(cè)方法和技術(shù)為支撐，構(gòu)建了以語(yǔ)音評(píng)測(cè)為核心的英語(yǔ)口語(yǔ)智能導(dǎo)師系統(tǒng)原型。其主要功能如圖3所示。

學(xué)生可在系統(tǒng)中進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)，其他練習(xí)方式還包括句子仿讀、短文朗讀、句子復(fù)述等練習(xí)。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音輸入進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)測(cè)，并根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確性、流利性和完整性指標(biāo)評(píng)分，并將其綜合結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。該分?jǐn)?shù)能夠反映學(xué)生當(dāng)前的口語(yǔ)水平。根據(jù)該分?jǐn)?shù)（即學(xué)生口語(yǔ)能力水平），系統(tǒng)會(huì)向?qū)W生推薦符合其口語(yǔ)水平的練習(xí)。

2.應(yīng)用效果分析

本研究所設(shè)計(jì)的原型系統(tǒng)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行了初步應(yīng)用，并取得了一定的效果。首先，在語(yǔ)音評(píng)測(cè)的信度方面，測(cè)試表明：系統(tǒng)自動(dòng)化語(yǔ)音測(cè)評(píng)結(jié)果與人工評(píng)分具有較高的一致性，效果如圖4所示。其次，對(duì)試用了該系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，96%的同學(xué)認(rèn)為該系統(tǒng)能夠有效促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如圖5所示。

四、總結(jié)與展望

篇（10）

一般來(lái)說(shuō)，人們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括五個(gè)方面，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字以及文化。其中，語(yǔ)音教學(xué)一般只出現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，一旦入門(mén)，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語(yǔ)法一樣繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使進(jìn)入中高級(jí)階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學(xué)習(xí)中也難以改善。究其原因，主要在于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特殊性以及對(duì)其重視程度不夠。

事實(shí)上，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論其他方面的知識(shí)如何增加，不能正確掌握語(yǔ)言發(fā)音，無(wú)法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開(kāi)始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他說(shuō)的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。”①因此，鑒于語(yǔ)音教學(xué)的特殊性和重要性，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。

就目前許多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大部分語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)都是簡(jiǎn)單的發(fā)音跟讀。盡管這是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的必由之路，但是其弊端也很明顯。學(xué)習(xí)發(fā)音更多依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，對(duì)發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導(dǎo)。因此，理性的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的介入，會(huì)對(duì)發(fā)音學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

二、語(yǔ)音學(xué)基本原理在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)音機(jī)制

語(yǔ)音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語(yǔ)言。與語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開(kāi)閉鼻腔通道。口腔則涉及唇的開(kāi)閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一般從發(fā)音機(jī)制開(kāi)始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學(xué)生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，然后就單個(gè)音作示范，繼而反復(fù)跟讀練習(xí)。這種語(yǔ)音教學(xué)的基本方法表面可行，但實(shí)際上往往會(huì)遇到問(wèn)題。一方面，教師將重點(diǎn)放在后面的單個(gè)音練習(xí)，忽視發(fā)音機(jī)制的教授;另一方面，留學(xué)生缺乏語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注具體的語(yǔ)音讀法，不重視語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。兩方面的原因，使得發(fā)音機(jī)制的理性教學(xué)形同虛設(shè)，最終語(yǔ)音學(xué)習(xí)只成為口耳相授的感性過(guò)程。

事實(shí)上，發(fā)音機(jī)制對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)至關(guān)重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W(xué)變成具有實(shí)際操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分掌握語(yǔ)音發(fā)音機(jī)制，并將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，尤其是每一個(gè)音的發(fā)音機(jī)制，需要運(yùn)用對(duì)比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學(xué)生對(duì)發(fā)音的理性認(rèn)識(shí)。在完成單個(gè)語(yǔ)音教學(xué)后，仍然要將發(fā)音機(jī)制引入中高級(jí)階段的語(yǔ)音流教學(xué)，正確處理單個(gè)語(yǔ)音的讀法和進(jìn)入語(yǔ)音流的變讀之間的關(guān)系。

（二）音素和音位

音素是從音質(zhì)的角度劃分出來(lái)的，構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語(yǔ)音片段，著重語(yǔ)音的自然屬性。音位是一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語(yǔ)音單位，著重語(yǔ)音的社會(huì)屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語(yǔ)言或方言的音位是從其音素中歸納出來(lái)的。當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過(guò)音位掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音。

漢語(yǔ)語(yǔ)音是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記錄的。《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語(yǔ)拼音字母a代表著[a][A][??]三個(gè)不同的音素，但是從音系學(xué)的角度只用了一個(gè)音位來(lái)進(jìn)行記錄。中國(guó)人可以根據(jù)自己長(zhǎng)期形成的語(yǔ)感自然調(diào)整漢語(yǔ)音素讀音，但外國(guó)人不具備這種語(yǔ)感，如果教師不詳細(xì)說(shuō)明，則會(huì)導(dǎo)致以一個(gè)音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語(yǔ)音偏差。因此，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關(guān)系和區(qū)別，了解《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)原理和制定原則。

（三）記音符號(hào)

記音符號(hào)是記錄語(yǔ)音的符號(hào)。因?yàn)闈h字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來(lái)，所以需要記音符號(hào)給漢字注音。記音符號(hào)和語(yǔ)音之間并無(wú)必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號(hào)在不同的語(yǔ)言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號(hào)在不同的語(yǔ)言中可能代表相同的讀音。

符號(hào)與語(yǔ)音的非對(duì)等關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有重要意義。《漢語(yǔ)拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號(hào)。拉丁字母在世界語(yǔ)言中的廣泛使用，使得很多留學(xué)生的母語(yǔ)文字與漢語(yǔ)拼音符號(hào)相同，而讀音卻各異。留學(xué)生要是不了解符號(hào)和實(shí)際讀音的區(qū)別，很容易把漢語(yǔ)拼音字母發(fā)音與自己母語(yǔ)字母的發(fā)音混淆。例如：母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語(yǔ)中的濁音;學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號(hào)發(fā)成英語(yǔ)中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語(yǔ)拼音符號(hào)所代表的讀音和留學(xué)生母語(yǔ)中相同符號(hào)所代表的讀音相似，卻有細(xì)微區(qū)別。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到此類讀音，常常直接用母語(yǔ)中的發(fā)音來(lái)代替。例如：漢語(yǔ)拼音中的s和韓語(yǔ)中的?[s]讀音接近，但韓語(yǔ)的s摩擦性更強(qiáng)，從聽(tīng)感上具有阻塞感。因此，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，需要有意識(shí)地將母語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音中相近但不同的地方作對(duì)比練習(xí)，從而準(zhǔn)確發(fā)出漢語(yǔ)語(yǔ)音。

綜上，在語(yǔ)音教學(xué)中，要有意識(shí)地對(duì)記音符號(hào)和語(yǔ)音音質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生將符號(hào)和實(shí)際發(fā)音對(duì)應(yīng)起來(lái)，并結(jié)合自己的母語(yǔ)進(jìn)行比較，從而正確掌握漢語(yǔ)拼音。

三、語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著近年來(lái)語(yǔ)音學(xué)的不斷發(fā)展，研究語(yǔ)音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）新的語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)

近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)音專業(yè)的碩士、博士開(kāi)始進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)料搜集研究，這就為留學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)的建立提供了可能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的語(yǔ)料庫(kù)資料，為教學(xué)和研究提供充分的論據(jù)。

語(yǔ)料庫(kù)可以分為兩大類。一類是漢語(yǔ)本身的語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)漢語(yǔ)拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語(yǔ)音教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)有計(jì)劃性。另一類是不同母語(yǔ)的留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)。不同母語(yǔ)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，難點(diǎn)不同，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不同。由母語(yǔ)而引起的負(fù)遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律。建立留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)庫(kù)，就可以通過(guò)大量資料了解不同母語(yǔ)背景的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)癥下藥，使教學(xué)有針對(duì)性。

（二）新的語(yǔ)音教學(xué)工具

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。過(guò)去的語(yǔ)音教學(xué)是單純的口耳之學(xué)，教學(xué)只能通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)。今天的語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⒙?tīng)到的東西在計(jì)算機(jī)上重現(xiàn)，將聽(tīng)到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音軟件，可以進(jìn)行語(yǔ)音的動(dòng)態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引入計(jì)算機(jī)軟件。例如：要教授某一個(gè)音素的發(fā)音機(jī)制，可以將該音素存入計(jì)算機(jī)，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標(biāo)、讀音、拼讀規(guī)則，以及動(dòng)態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看得到這個(gè)音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學(xué)中，可以分別將標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲調(diào)和學(xué)生自己發(fā)的聲調(diào)同時(shí)錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學(xué)生所發(fā)聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)音教學(xué)工具的引入，是語(yǔ)音教學(xué)的革命。它將口耳之學(xué)變成了眼睛看得到的學(xué)問(wèn)，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（11）

[關(guān)鍵詞]荊沙方言　英語(yǔ)發(fā)音　影響

一、引言

語(yǔ)言是我們表達(dá)思想感情的最重要的交際工具， 而發(fā)音則是這個(gè)工具最根本的首要的組成部分。然而不同的民族有不同的語(yǔ)言， 當(dāng)然也會(huì)有不同的語(yǔ)音系統(tǒng)， 不同的發(fā)聲動(dòng)作。人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)， 總是會(huì)受到已經(jīng)形成的語(yǔ)言或是方言的影響。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為， 第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中竭力避免母語(yǔ)中介作用或遷移作用是徒勞無(wú)益的， 即中國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 不能不受來(lái)自漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的影響， 因?yàn)闈h語(yǔ)作為原有的經(jīng)驗(yàn)， 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)一種認(rèn)知上的準(zhǔn)備， 不可避免的參與其中。因此對(duì)于方言地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言時(shí)， 也會(huì)不可避免地受到方言的影響。這里以荊沙方言為例， 從英語(yǔ)的元音， 輔音兩方面， 淺析荊沙方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。

二、荊沙方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響及原因

荊沙方言屬西南官話區(qū)， 在很多方面都與漢語(yǔ)普通話存在差異， 與英語(yǔ)的差異就更明顯。首先在元音方面， 荊沙英語(yǔ)受方言影響最大的是?i?，?u?，?+?以及二合元音?a un?。之所以這些音發(fā)音困難， 是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中元音分的較細(xì)， 在方言中找不到對(duì)應(yīng)的音， 因而就用相似的音去替代， 這樣就容易讓人產(chǎn)生誤解。1、元音:?i?這個(gè)音， 很多人都把它讀成漢語(yǔ)中的“衣”音。因?yàn)樵跐h語(yǔ)普通話及荊沙方言中， 只有一個(gè)高前元音， 英語(yǔ)中卻有兩個(gè)，?i: ?和?i?。它們分屬兩個(gè)不同的音位， 有區(qū)別詞義的功能， 因而是兩個(gè)完全不同的音。由于在方言中沒(méi)有這個(gè)發(fā)音， 更不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的長(zhǎng)短而影響詞義， 很多學(xué)習(xí)者就直接把它讀成了“衣”或是?i: ?的短音。如it 讀作eat， 還有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。?u?與?i?一樣， 要么讀成?u: ?的短音或者直接用方言中的“u”來(lái)代替。?u ?與?u: ?相比， 口形要大， 但沒(méi)那么圓， 發(fā)音時(shí)舌位也稍前一點(diǎn)。方言中沒(méi)有這樣的發(fā)音， 因此英語(yǔ)發(fā)音時(shí)學(xué)習(xí)者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 與full， poo l 與pull。?+?的發(fā)音也比較難。荊沙地區(qū)的學(xué)習(xí)者總是把它發(fā)成“a”音， 因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有像?+?這樣一個(gè)中元音， 而聽(tīng)起來(lái)又像“a”，所以就會(huì)用“a”替代。如bus 念成?b as?， dust 念成?dast?。二合元音?au?后加?n ?變?yōu)?a un?的發(fā)音也有問(wèn)題。因?yàn)闈h語(yǔ)及方言中只有單元音加“n”， 如an， 而沒(méi)有這種組合， 因此對(duì)于如dow n， found 等詞的音常被念錯(cuò)。2、輔音:在輔音方面， 荊沙英語(yǔ)受方言影響的主要是?n ?和?G?，?l?和?n?，?v?和?w?，?f?與?h ??n?和?G?荊沙方言中前鼻音韻母較豐富， 舌根鼻韻母較少， 沒(méi)有in，.G這兩個(gè)鼻韻母， 沙市方言中沒(méi)有aG韻母， 如糖讀作tan， 廠讀作chan. 這種發(fā)音習(xí)慣也被帶到英語(yǔ)中， 如th ink 讀作?Hink?， 還有些易讀錯(cuò)的詞如sing 常讀為?sin?， k ing 讀為?k in?。?l?和?n?湖北地區(qū)的人分不清漢語(yǔ)中的“l(fā)”和“n”， 荊沙地區(qū)更是如此。要么“l(fā)”混入“n”， 如仙桃境內(nèi)大體只出現(xiàn)“n”。要么“n”混入“l(fā)”， 主要出現(xiàn)“l(fā)”， 如江陵， 監(jiān)利， 松滋， 公安等地， 但l 發(fā)音不穩(wěn)，多少帶點(diǎn)鼻音， 能發(fā)出單純“l(fā)”聲母的人很少。這種發(fā)音習(xí)慣帶到英語(yǔ)中， 就導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確而影響詞義。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，這兩個(gè)音位是能夠區(qū)別詞義的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。?v?和?w ?荊沙部分地區(qū)的方言中“v”，“w ”不分， 也是一種發(fā)音習(xí)慣。?w ?在英語(yǔ)中是作為半元音出現(xiàn)的， 但方言中是沒(méi)有這種發(fā)音的， 因此就很容易用?v?來(lái)代替?w ?。如wo rse 讀作?verse?， w ine 讀作?vine?等。?f?與?h ?在荊沙方言中， 有一個(gè)很特別的方言現(xiàn)象即f， h 互混. 在鐘祥， 京山， 荊門(mén)， 天門(mén)， 潛江， 仙桃， 洪湖七縣市中， f 混入h， 一般不出現(xiàn)f。在監(jiān)利， 江陵的少數(shù)地域也有反映， 因此在英語(yǔ)中也容易互混。如發(fā)far 的音， 聽(tīng)起來(lái)好像在讀"花"的音。另外， 荊沙地區(qū)的學(xué)習(xí)者在讀?H????.?等音時(shí)也不地道。