遠程教育畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇遠程教育畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

摘　要：遠程教育行政管理畢業(yè)論文是廣播電視大學學員的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，關(guān)系到學員能否完成學習任務(wù)、拿到畢業(yè)證書順利畢業(yè)。通過對課題組教師所指導(dǎo)的最近幾屆遠程教育行政管理專科學員的畢業(yè)論文進行分析，總結(jié)取得的良好經(jīng)驗和存在的不足，找到進一步改進的措施，提高文章質(zhì)量，促進畢業(yè)論文的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞 ：行政管理；畢業(yè)論文；規(guī)范化；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）22-0222-02

收稿日期：2014-06-08

基金項目：廣西新世紀教育教學改革工程項目“成人高等教育實踐教學的改革與創(chuàng)新——以行政管理專科專業(yè)為例”的部分成果（2013JGA264）

作者簡介：方仁（1981-），男（壯族），廣西寧明人，講師，碩士，研究方向：教育管理；韋玲云（1972-），女（壯族），廣西柳州人，副教授，碩士，研究方向：行政管理。

一、遠程教育行政管理專科畢業(yè)論文的寫作

電大遠程開放教育行政管理專科專業(yè)畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是聯(lián)系社會實際，加強學生對所學理論、方法、技能的掌握，提高學生運用行政管理理論和方法分析問題、解決問題和專業(yè)寫作的基本能力[1]。

畢業(yè)論文是畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是對學員幾年學習成果的綜合檢驗，這個環(huán)節(jié)合格，學員才能拿到畢業(yè)證書。畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括論文、社會調(diào)查要根據(jù)成人學員在職學習的特點，培養(yǎng)學員掌握必需的管理知識，適應(yīng)社會建設(shè)的需要，進行創(chuàng)新和實際應(yīng)用。論文的寫作是一個綜合的過程，學員通過這個環(huán)節(jié)，將已有知識、能力進一步轉(zhuǎn)化、升華。完整的論文應(yīng)包括題目、摘要、

關(guān)鍵詞 、目錄、正文、

參考文獻、致謝等。論文要求格式規(guī)范、語言精煉、論述清楚、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論有據(jù)。

二、文章的研究對象

在我校（廣西廣播電視大學）開設(shè)的遠程教育2012年春季、2012年秋季、2013年春季、2013年秋季、2014年春季的行政管理專科畢業(yè)班之中，抽取課題組所指導(dǎo)的部分學生作為研究對象，通過采用面談、電話、網(wǎng)絡(luò)詢問結(jié)合的辦法，對其畢業(yè)論文進行分析。探討學生論文中存在的問題，進一步分析學生在論文寫作上存在的問題及其解決問題的途徑，注重分析學生的看法、類型與原因。

三、最近指導(dǎo)學員畢業(yè)環(huán)節(jié)取得的良好經(jīng)驗

（一）良好的配合是完成畢業(yè)環(huán)節(jié)必不可少的

對于遠程教育的畢業(yè)指導(dǎo)，工作人員、指導(dǎo)教師與學員們的共同配合是完成畢業(yè)環(huán)節(jié)必不可少的前提。在前期準備工作中，面對瑣碎的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，學校團隊工作人員進行了合理的分工，順利的完成了前期的工作。很多學員剛剛進行論文撰寫活動的時候，經(jīng)驗不足，在開展具體工作時，要對他們進行解答疑惑。從學院領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師到班主任，發(fā)揮團結(jié)合作、互相幫助的精神，各司其職，才能有效地完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

（二）舉行畢業(yè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)會

舉行畢業(yè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)會，統(tǒng)一要求，通過面授講解，到會的學生可以進一步了解、熟悉相關(guān)規(guī)定，與輔導(dǎo)教師進一步聯(lián)系。通過輔導(dǎo)會，提高學員的重視程度，讓他們通過畢業(yè)環(huán)節(jié)認識到，要認真完成論文與調(diào)查，關(guān)注地區(qū)發(fā)展的熱點問題，盡自己所能深入調(diào)查研究，為區(qū)域發(fā)展盡自己的一份力量。

（三）及時、有效地溝通有利于提高畢業(yè)環(huán)節(jié)寫作的效率

許多學員以前接觸的論文寫作比較少，在專業(yè)知識、調(diào)查方法、寫作技巧等方面經(jīng)驗不足，這就需要在寫作過程中多與輔導(dǎo)教師、班主任、同學進行及時、有效地溝通。我們在近幾期的畢業(yè)環(huán)節(jié)中，采取了多種溝通、聯(lián)系方式，包括有電話、電子郵件、QQ、學校自己開發(fā)的畢業(yè)論文寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，或者學員、教師都有空的時候，可以到學校進行面對面的交流，等等。通過多種方式，學員就可以得到更多的信息與指導(dǎo)。

（四）規(guī)定寫作專題與自由選題的有機結(jié)合

規(guī)定專題是近年遠程教育院校采取的畢業(yè)論文方式之一，對學員的論文限定一定的范圍，或者直接規(guī)定題目，利于學員進行書寫，但學員發(fā)揮的空間較小，自由選題則是在專業(yè)范圍內(nèi)，任由學員自選題目進行書寫，學員的自由度比較大。兩種方法各有優(yōu)點，我校近年的畢業(yè)論文都采用過這兩種方法，有的學期規(guī)定了寫作專題（例如城市的公共交通服務(wù)等），有的學期是自由選題，都取得了一定的實踐效果，兩種方法可以有機結(jié)合。

四、論文中存在的不足

（一）論文格式各異

盡管我們對畢業(yè)論文的格式做了統(tǒng)一的要求，并開了說明會，但有的學員因為工作忙碌，沒有到會，或者對相關(guān)要求不熟悉，在寫作過程中論文的格式還是各異。有的缺少摘要、

關(guān)鍵詞 ，有的沒有

參考文獻，有的沒有按照規(guī)定要求排版，有的沒有使用學校論文的表格來書寫，等等，需要指導(dǎo)教師多次提醒，最后終稿提交時才補全。

（二）各個模塊部分不夠清晰

有的學員的論文各個模塊部分不夠清晰，例如，前言部分對前人的研究成果概括不夠，有的對案例缺乏交代，有的論證缺乏說服力，各部分之間聯(lián)系不強。論文要求其結(jié)構(gòu)安排科學合理，各部分之間聯(lián)系比較緊密，層次分明，觀點表述準確。因為許多學員是初次接觸論文的寫作，經(jīng)驗不足是存在問題的主要原因。

（三）細節(jié)不夠完善

通常說，細節(jié)決定成敗。論文的寫作，也要從細節(jié)入手。不管是資料的收集與調(diào)查，還是寫作的過程，都要仔細認真。在撰寫論文的過程中要注意一些平時看來并不十分重要的細節(jié)問題，比如有的學員題目不夠簡練、概括，還沒有反映所要撰寫的對象、領(lǐng)域、方向等；又如，有的學員還沒有認真核對文章中的數(shù)據(jù)、圖標、注釋，

參考文獻不完整，等等。

五、加強論文規(guī)范與提升質(zhì)量的措施

（一）加強畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理，提高學員的重視程度

加強對實踐教學的管理，是建立良好的實踐教學秩序和保證實踐教學有組織、有計劃、有步驟順利實施的前提[2]。遠程教育的學員大多是在職學習，有家庭、工作方面的原因，工學矛盾比較突出，經(jīng)過幾年的函授學習，也存在學習疲勞感，面對最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)，有的學員對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，存在應(yīng)付心里，積極性不高，科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度不夠。社會調(diào)查與畢業(yè)論文，是通過具體實踐活動才得到鍛煉與提高。學校要加強畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理，首先要提高學員的重視程度。論文的寫作與平時的散文、工作總結(jié)等寫作存在較大區(qū)別，需要豐富的資料、嚴謹?shù)倪壿嬎季S，這是一個系統(tǒng)鍛煉的過程，通過這樣的鍛煉，在職學習的學員才能達到高等教育畢業(yè)的要求。

（二）進一步明確論文組成、強調(diào)格式

指導(dǎo)老師通過各種方式，告訴學員論文的組成、格式，并按照要求進行書寫。例如，論文正文的各級小標題可以細分，但是主體可以分為前言、主體、結(jié)尾三大部分。前言闡明寫作的背景、目的、現(xiàn)實狀況等，提出問題；主體是論文的主要部分，論述研究的方法、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的對策等；結(jié)尾總結(jié)文章的主要觀點，深化主題，引起思考，展望前景等。在我校曾經(jīng)采用過的區(qū)域公共交通專題寫作中，許多學員按照指導(dǎo)老師提示的大綱來進行寫作，包括區(qū)域公共交通的基本情況、存在的問題及原因、解決該問題的建議等。學員由此思路展開調(diào)查和分析，完成撰寫。規(guī)定社會生活中的熱門話題，學員感興趣，相對容易書寫。

（三）細節(jié)完善

論文的細節(jié)包括了字體大小、段落、

參考文獻格式、錯別字完善，等等，這些細節(jié)也經(jīng)常需要指導(dǎo)教師提醒。比如，我們可以統(tǒng)一規(guī)定字體字號，論文題目用宋體小三號加粗；一級標題，宋體四號加粗；二級標題，宋體小四號加粗；三級標題、正文、

參考文獻，宋體小四號。

另外，一些主要的

參考文獻格式，指導(dǎo)教師也經(jīng)常提醒學員，包括如下：

專著：作者.專著名[M].出版地：出版社，出版年.

期刊文章：作者.題名[J].刊名.出版年，期號.

網(wǎng)絡(luò)電子文檔：作者.題名[EB/OL].網(wǎng)址，發(fā)表日期.

（四）加強寫作前的培訓與各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系

畢業(yè)論文主要包括了六個階段：論文選題、擬定大綱、開題、撰寫初稿、定稿、答辯。在這一過程中，教師要從嚴管理，要對學生的論文選題、論文大綱、論文內(nèi)容和論文意義進行認真指導(dǎo)，督促學生認真地完成畢業(yè)論文[3]。我們要求學員按照學校要求參加畢業(yè)環(huán)節(jié)的培訓，熟悉相關(guān)要求，通過多種方式（電話、郵件、QQ群、論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺、面談等），加強與指導(dǎo)教師的聯(lián)系，悉心聽取指導(dǎo)老師的建議，開展調(diào)查，進行論文的書寫。

（五）加強指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

夯實實踐教學保障基礎(chǔ)，一要加強實踐教學師資力量的培養(yǎng)，強化實踐教學軟件建設(shè)。要將傳統(tǒng)理論型的教師通過培養(yǎng)和引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師，大膽聘請用人單位的一線工作人員作為實踐教學的導(dǎo)師，使行政管理專業(yè)的實踐教學有另一重意義的“雙師”，即學生校內(nèi)有專業(yè)教師，校外有職業(yè)導(dǎo)師；二要增加實踐教學的財力和物力投入，加強硬件設(shè)施建設(shè)，滿足行政管理專業(yè)實踐教學必要的物質(zhì)需求[4]。校內(nèi)教師也要多加強實踐，積累各種行業(yè)、企業(yè)鍛煉經(jīng)驗，積累豐富的案例。完善輔導(dǎo)團隊，可以相互分工協(xié)作，準備好豐富的教學資源，更好地指導(dǎo)學員寫作。

（六）其他好的建議

我們在調(diào)查中，一些學員還提出了不少好的建議。例如，有的提議可以在畢業(yè)論文培訓會、網(wǎng)絡(luò)平臺上多展示一些往年的論文、報告，讓學生更好地了解論文的說明規(guī)范、層次、細節(jié)等，讓學生更有把握寫好論文。有的建議加強規(guī)范的同時也鼓勵創(chuàng)新，多一塊是由學生自由去發(fā)揮的模塊，作為加分題，這樣可以促進學生寫作能力的發(fā)揮。好的建議我們在今后的工作中可以采用。

參考文獻：

[1]韋玲云.遠程開放教育行政管理專科畢業(yè)實踐教學改革的探索[J].廣西廣播電視大學學報，2013（2）：21-24.

[2]馬武玲.行政管理專業(yè)實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2010（24）：139-141.

篇（2）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育這種新型的教學模式。現(xiàn)代遠程教育利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育的局限，以其遠程性、開放性、靈活性、先進性，滿足了現(xiàn)代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是推動教育現(xiàn)代化，滿足社會日益增長的終身學習需求的重要手段。我國自1999年開始在中央電大和68所普通高校試點現(xiàn)代遠程教育以來，現(xiàn)代遠程教育在我國逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，明確提出高等教育要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。現(xiàn)代遠程教育作為我國高等教育的重要組成部分，無疑也應(yīng)當將此作為教育改革的一個重點。現(xiàn)代遠程教育主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學生大多為在職從業(yè)人員，本身都在隨崗實踐，但隨崗實踐不能取代畢業(yè)論文教學。畢業(yè)論文教學作為現(xiàn)代遠程教育實踐教學的重要組成部分，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，圍繞實際問題進行的綜合性訓練，也是培養(yǎng)學生調(diào)查研究能力、查閱文獻資料能力、方案設(shè)計與比較能力、計算與繪圖能力、數(shù)據(jù)獲取與處理能力、計算機應(yīng)用能力、科技論文寫作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。

現(xiàn)代遠程教育在教學形式及教學對象上與傳統(tǒng)高等教育截然不同，如何在遠程教育背景下為學生提供高質(zhì)量的畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，已成為擺在現(xiàn)代遠程教育工作者面前的一個問題。保障現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，有必要圍繞現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點以及學生的基礎(chǔ)與學習需求，構(gòu)建一個合理可行的畢業(yè)論文教學體系。

一、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系構(gòu)建的原則

1.結(jié)合現(xiàn)代遠程教育特點，充分利用最新計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

現(xiàn)代遠程教育具有遠程性、開放性、靈活性、先進性等特點，進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構(gòu)建，需要結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，充分利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生提供超越時空限制的全方位、多渠道的教學支持服務(wù)。

2.有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長

根據(jù)社會對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求，現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并突出對學生的實際應(yīng)用技能的要求。因此，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系必須有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長。

3.考慮學生的基礎(chǔ)與學習需求，有針對性地施教

現(xiàn)代遠程教育采取寬進嚴出的政策，學生基礎(chǔ)較差，多數(shù)為在職學習者，具有鮮明的職業(yè)背景，比普通學生有更強的應(yīng)用能力需求。因此，進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構(gòu)建，需要考慮學生的基礎(chǔ)與學習需求，有針對性地施教。

4.明確教學主體各自職責

傳統(tǒng)全日制高校畢業(yè)論文教學主體由論文指導(dǎo)教師、學生及學校構(gòu)成。現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學主體除論文指導(dǎo)教師、學生及學校之外，還包括分布在全國各地的校外學習中心，如圖l所示。進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構(gòu)建，需要明確各教學主體的職責，做到職責分明。

二、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構(gòu)建

本文基于現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了由教學資源體系、論文指導(dǎo)體系、論文答辯體系以及論文監(jiān)控體系組成的現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系，如圖2。

1.教學資源體系

教學資源體系包括教師資源、學習資源與平臺資源。為了增強師資力量，豐富教學形式，除了學校聘用的異地指導(dǎo)教師外，學校需要鼓勵部分有條件的學習中心在當?shù)仄赣梅蠈W校要求的本地指導(dǎo)教師。針對相當多學生學習基礎(chǔ)較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)經(jīng)常無頭緒、無思路，不知道做什么論題的問題，學校需要根據(jù)學生基礎(chǔ)與需求建設(shè)論題資源庫，論題以應(yīng)用型論題為主。此外，指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)初始階段需要為學生提供寫作方法類以及參考文獻類的論文輔導(dǎo)資料，供學生寫作參考。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，學校還需要充分利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)上論文指導(dǎo)與管理平臺、網(wǎng)上答辯與集中答疑平臺等平臺資源，以便為學生提供實時與非實時的遠程教學支持服務(wù)。

2.論文指導(dǎo)體系

論文指導(dǎo)體系包括指導(dǎo)環(huán)節(jié)與指導(dǎo)形式。指導(dǎo)環(huán)節(jié)包括學習中心畢業(yè)論文動員、學校與學校中心指導(dǎo)學生論題庫選題或自主選題、指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生進行初稿及終稿的寫作、指導(dǎo)教師給出終稿評語及成績等常規(guī)性教學環(huán)節(jié)。指導(dǎo)形式包括論文平臺指導(dǎo)、網(wǎng)上集中視頻答疑與線下指導(dǎo)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，論文平臺指導(dǎo)應(yīng)作為論文指導(dǎo)的主要形式，同時輔以網(wǎng)上集中視頻答疑與電話、見面等線下指導(dǎo)形式。

3.論文答辯體系

論文答辯體系包括答辯環(huán)節(jié)與答辯形式。答辯環(huán)節(jié)包括學校對學生進行答辯資格審查、學校與學習中心組織論文答辯、答辯小組給出答辯評語及最終成績。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，學校與學習中心共同組織的網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯應(yīng)作為論文答辯的主要形式，同時允許符合條件的學生中心自行組織現(xiàn)場答辯。

4.論文監(jiān)控體系

論文監(jiān)控體系用于學校對上述體系涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行監(jiān)督控制，以保證教學質(zhì)量。為了保證學習中心聘用的指導(dǎo)教師符合學校要求，學校需要對學習中心聘用的指導(dǎo)教師進行資格審查，只有學校審批同意后才能作為學校的本地論文指導(dǎo)教師。為了保證論文指導(dǎo)質(zhì)量，學校需要對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進行監(jiān)控與考核，并對指導(dǎo)教師給出的指導(dǎo)評語及成績進行審核。為了保證答辯質(zhì)量，學校需要對學習中心自行組織的本地現(xiàn)場答辯進行全程監(jiān)控，并對所有答辯評語及答辯成績進行審核。

三、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的實施

大連理工大學現(xiàn)代遠程教育根據(jù)上述構(gòu)建的畢業(yè)論文教學體系，在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行了具體的實施。

1.開發(fā)現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)論文平臺指導(dǎo)與管理，同時輔以遠程集中視頻答疑與線下指導(dǎo)形式進行指導(dǎo)

為實施網(wǎng)上課程教學與畢業(yè)論文教學，學校開發(fā)了現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)，其中論文指導(dǎo)平臺主界面如圖3所示。通過該平臺實現(xiàn)論文寫作環(huán)節(jié)的控制、論文輔導(dǎo)資料的上傳、論文任務(wù)書的發(fā)送、教學信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為的監(jiān)控等。為了集中解決學生在論文終稿階段遇到的問題，學校在論文終稿環(huán)節(jié)利用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施遠程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學生的普遍歡迎。此外，指導(dǎo)教師也經(jīng)常采用電話、QQ、見面等線下指導(dǎo)形式對學生進行論文指導(dǎo)。

2.加強師資隊伍建設(shè)，利用論文平臺對教師指導(dǎo)行為進行監(jiān)控與考核

高質(zhì)量的師資是提高現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量的重要保證。學校自開展現(xiàn)代遠程教育以來，不斷加強師資隊伍建設(shè)，逐漸建立了一支知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強的師資隊伍。目前，學校現(xiàn)代遠程教育的論文指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：一是學校及有條件的學習中心聘用的學術(shù)水平高、工程實踐能力強、教學效果好、責任心強的教授、副教授及其相應(yīng)的教學團隊；二是學校引進的985高校碩士及以上學歷的遠程教育專職教師。對于沒有工程背景工作經(jīng)歷的遠程教育專職教師來說，缺少的正是工程實踐的經(jīng)驗。為此，學校搭建起遠程教育專職教師工程實踐平臺，每年定期安排遠程教育專職教師深入生產(chǎn)第一線實踐實習，有效地提高了遠程教育專職教師的工程實踐能力。

為了增強指導(dǎo)教師的責任心與責任感，提高畢業(yè)論文的教學支持服務(wù)水平，學校建立了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度，即首先由學校制定出畢業(yè)論文指導(dǎo)準則，比如學生留言必須在24小時之內(nèi)回復(fù)，學生稿件必須在3天內(nèi)批閱完畢，學生稿件批閱意見或評語必須達到一定要求等；之后學校根據(jù)畢業(yè)論文指導(dǎo)準則在論文指導(dǎo)平臺對教師指導(dǎo)行為進行監(jiān)督與考核，考核包括周考核、月考核及學期考核；最后學校根據(jù)考核結(jié)果給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎勵或處罰，對不稱職的教師堅決取消其指導(dǎo)教師資格。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度的建立，有效地促進了學校畢業(yè)論文教學支持服務(wù)水平的提高。

3.創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，同時支持學生自主選題

為了解決絕大部分學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，學校結(jié)合學生基礎(chǔ)與需求，創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式。所謂“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，即首先由實踐經(jīng)驗豐富的學校各專業(yè)教授、企業(yè)工程技術(shù)人員以及遠程教育專職教師根據(jù)各個專業(yè)學生的崗位需求，共同參與為每個專業(yè)制作多個畢業(yè)論文模板，形成“畢業(yè)論文模板資源庫”，然后由學生根據(jù)自身興趣及工作性質(zhì)，選定某個畢業(yè)論文模板，最后學生在該畢業(yè)論文模板的引導(dǎo)以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，順利完成畢業(yè)論文的寫作。每個畢業(yè)論文模板為學生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導(dǎo)性內(nèi)容，正常情況下，學生在教師的指導(dǎo)以及模板的引領(lǐng)下都能順利完成畢業(yè)論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題，學校制作的畢業(yè)論文模板絕大部分都是半開放式畢業(yè)論文模板，即要求學生結(jié)合實際的工程或項目來做，如某工程施工組織設(shè)計，某工程工程量清單編制等。由于學生選擇的具體項目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題。此外，對于少部分希望自主選題的學生，學校也允許其采用自主選題模式進行畢業(yè)論文的寫作。自學校實施畢業(yè)論文模板指導(dǎo)模式以來，有效地提高了學生畢業(yè)論文寫作的積極性。

4.區(qū)別對待不同需求的學生群體

學校針對不同層次學生的需求，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出了不同的要求。對于不申請學位學生的畢業(yè)論文，只要畢業(yè)論文質(zhì)量和總體完成情況達到學校對本科畢業(yè)論文的最基本要求，即可通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，順利獲得學分。對于擬申請學位學生的畢業(yè)論文，學校對寫作難度和完成質(zhì)量均做了更高的要求。為了保證申請學位學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，學校從學位畢業(yè)論文模板的制定，指導(dǎo)教師對學位畢業(yè)論文的指導(dǎo)，到學位畢業(yè)論文答辯，建立起學位畢業(yè)論文三把關(guān)的嚴格制度。首先，每個專業(yè)分別制定了學位畢業(yè)論文模板，學位畢業(yè)論文模板的難度要高于非學位畢業(yè)論文模板，如對于工科專業(yè)，學位畢業(yè)論文模板原則上要求是設(shè)計模板，需要申請學位的學生只能選取學位畢業(yè)論文模板進行畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學位畢業(yè)論文時，畢業(yè)論文完成質(zhì)量要求較高，只有學位畢業(yè)論文終稿環(huán)節(jié)成績達到中等及以上的學生才允許申請答辯。最后，要求擬申請學位的學生必須參加畢業(yè)論文答辯，只有答辯成績良好及以上的學生才能在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滿足申請學位的條件。

5.采用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施網(wǎng)上遠程答辯，同時審核有條件的學習中心自行組織現(xiàn)場答辯

考慮到現(xiàn)代遠程教育的特點，學校對絕大多數(shù)學生采用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施網(wǎng)上遠程答辯，答辯效果良好。同時，為加強教學支持服務(wù)，學校審核同意有條件的學習中心自行組織現(xiàn)場答辯。為保證自行組織現(xiàn)場畢業(yè)論文答辯工作的規(guī)范與嚴謹，學校通過答辯巡視或遠程視頻對答辯過程進行了全程監(jiān)控。

6.建立科學規(guī)范的畢業(yè)論文教學流程

現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學具有學生數(shù)量多、分布地域廣、教學活動組織管理難度大等特點，必須形成科學規(guī)范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實施現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。學校根據(jù)構(gòu)建的現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學規(guī)范的畢業(yè)論文教學流程（如圖4），保證了畢業(yè)論文教學體系有條不紊地實施。

四、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的實施效果

篇（3）

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-058-03

在現(xiàn)代遠程高等教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)論文是專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不論專科學員還是本科學員均不得免修。隨著現(xiàn)代遠程高等教育工作的快速發(fā)展，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的質(zhì)量已成為學員綜合素質(zhì)的重要衡量標準。為提高學員的創(chuàng)新實踐能力，基于現(xiàn)代遠程高等教育的實際情況，筆者對近年來現(xiàn)代遠程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的基本過程與活動結(jié)果，進行了認真的分析與整合，圍繞主要問題，提出了解決的基本思路，以期對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理機制的完善有所裨益。

一、現(xiàn)代遠程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的突出問題

1.管理者與學員對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的態(tài)度不夠端正。態(tài)度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態(tài)度，才能確保工作過程的落實與推進。從西部地區(qū)縣級層面學習中心或教學點的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)來看，主要表現(xiàn)在參與教學管理的管理者對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認識不到位，在一定程度上出現(xiàn)了消極應(yīng)付的現(xiàn)象。比如，個別教學點的教學管理者把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)僅當做一種形式而已，沒有從根本上對學員的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進行策劃與設(shè)計，尤其是未能對專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的理論知識、基本要求、完成過程、成績評定、反思與評價等重要方面進行認真的理解與實施，因而，出現(xiàn)了答辯論文過程中的雷同現(xiàn)象、突擊現(xiàn)象、后門現(xiàn)象、集體作弊現(xiàn)象等。此外，許多學員由于對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認識不太明確，所持的態(tài)度就是半投入或不投入，對畢業(yè)論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過程中完成了自己的畢業(yè)論文。比如，畢業(yè)論文的“雙胞胎”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)和報刊原文的下載現(xiàn)象、多種文章的拼湊現(xiàn)象、“”現(xiàn)象等，都是近年來我們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題。

2.指導(dǎo)教師與學員對論文的基本格式缺乏規(guī)范化的認識。由于參與者沒有認真學習各專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)指導(dǎo)手冊，所以學員完成的畢業(yè)論文格式五花八門。(1)論文格式不規(guī)范。論文寫作格式不規(guī)范是現(xiàn)代遠程高等教育畢業(yè)論文中常有的現(xiàn)象。有些學生論文缺內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻；有的則不知內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻混為一談。有的是學術(shù)論文格式，有的是發(fā)言稿格式，有的甚至沒有格式。89％的學員畢業(yè)論文參考文獻不符合期刊的基本要求，86％的學員根本就不知道參考文獻的標志碼，甚至有的邊遠地區(qū)的學員將1000多字的教學感想當做畢業(yè)論文提交等。(2)指導(dǎo)教師的要求不一致。由于指導(dǎo)教師來源比較復(fù)雜，并且沒有接受過統(tǒng)一的畢業(yè)論文的指導(dǎo)與培訓，所以許多教師都按照自己過去的思路和習慣要求學生。結(jié)果不但未能指導(dǎo)學員規(guī)范化地完成論文，反而影響了學員畢業(yè)論文答辯過程的順利進行，以至于影響了學員的論文成績。(3)答辯環(huán)節(jié)不統(tǒng)一。在答辯過程中，由于指導(dǎo)教師的不一致，有的學員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標題，有的隨意發(fā)揮，有的抓不住重點，有的不懂得段落之間的層次關(guān)系等，所以，當答辯教師提出問題時，許多人瞠目結(jié)舌，支支吾吾，答非所問。以陜西廣播電視大學開放教育管理本科專業(yè)2008級春季生為例，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，因畢業(yè)論文格式不規(guī)范而影響論文成績的約占83％。

篇（4）

我國的計算機軟件專業(yè)教育在國際化、標準化方面已經(jīng)大大落后于先進的國家。首先是英語教育水平不高。在軟件產(chǎn)業(yè)，英語毫無疑問是第一語言。愛爾蘭、印度之所以成為軟件出口大國，與這些國家擁有大批英語軟件人才密切相關(guān)。我國軟件專業(yè)的碩士乃至博士英語聽、說、寫的能力障礙成為國際化的一道坎。練好英語也成為我國軟件人才流向外企或國外的主要目標之一。其次，我國許多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于國際軟件業(yè)的發(fā)展。這也是大學生畢業(yè)后難以勝任軟件企業(yè)要求的主要原因。

與之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、國內(nèi)外市場對軟件人才的需求

我國和印度同為發(fā)展中國家， 但印度已成為除美國外的第二大軟件出口國。盡管我國的軟件市場一直保持快速增長，但軟件總體發(fā)展水平仍處于初級階段， 這使我國的軟件產(chǎn)業(yè)將有進一步快速發(fā)展的空間，軟件工程也會得到更多的重視和扶持。

國內(nèi)市場每年對軟件人才的需求高達80 萬，而各高校計算機專業(yè)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏， 高素質(zhì)的軟件工程人才尤為短缺。畢業(yè)生主要在軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作；另外也可攻讀本學科或相關(guān)高新技術(shù)學科、交叉學科的碩士學位。推薦閱讀：

因此，面對如此高的市場需求，我們開放教育要彌補普通高校的培養(yǎng)人才空缺， 為在職在崗的相關(guān)人才提供就業(yè)發(fā)展的學習機會。推薦閱讀：談機電一體化裝置及控制系統(tǒng)的設(shè)計論文

三、依靠電大三網(wǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮成人自身特點，創(chuàng)建自有教學模式筆者認為在教學模式上應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、教師隊伍的知識更新專業(yè)教師隊伍知識更新是至關(guān)重要的， 教師是學生學習的引導(dǎo)者，是教學環(huán)節(jié)的核心力量，因此要想把一個專業(yè)建設(shè)完善，首先要從教師的知識結(jié)構(gòu)，知識層次入手。 軟件工程的特點決定了其基本理論和方法一般需要較長的從業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗， 所以中青年教師常常是這方面的專家； 而程序設(shè)計技術(shù)和軟件開發(fā)工具往往是年輕人的專利，相關(guān)課程的教學最好由年輕教師擔任。在每個年齡段還應(yīng)該分出教師的層次。

篇（5）

在教學過程中，教學內(nèi)容是影響學生的最直接、最主要的依據(jù)，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設(shè)計教學資源時，要體現(xiàn)出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內(nèi)容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題。

2.教學資源的開發(fā)

要想提高遠程教學質(zhì)量，還應(yīng)滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應(yīng)將教學資源開發(fā)與儲備放在重要的位置，充分發(fā)揮各高校的師資力量、設(shè)備系統(tǒng)和技術(shù)條件的優(yōu)勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設(shè)計合理的教學內(nèi)容、教學系統(tǒng)等，從而形成能夠調(diào)動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應(yīng)重視所設(shè)專業(yè)的精品課程的開發(fā)，利用這些優(yōu)勢的教學資源來提高遠程教育的質(zhì)量。

3.圖書館資源在遠程教育中的運用

大部分高校都設(shè)有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導(dǎo)，可能出現(xiàn)學生抄襲的現(xiàn)象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規(guī)范學生行為，對學生進行正確地引導(dǎo)。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構(gòu)共同探討，設(shè)計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。

4.教學資源建設(shè)的評估

教學資源建設(shè)評估是遠程教育中的重要環(huán)節(jié)。實行遠程教育的高校應(yīng)制定出科學的教學資源建設(shè)評估系統(tǒng)，定期對遠程教育的各個方面進行評估與檢測。這樣可以檢測出遠程教學的成效，還能發(fā)現(xiàn)本校遠程教育中存在的問題，從而及時采取補救措施。教學資源建設(shè)評估對遠程教育校外學習中心也起到督促作用，可以規(guī)范他們的行為，防止出現(xiàn)一些不符合學院辦校宗旨的行為。

二、教師隊伍的組建

在教學過程中，教師是知識的傳播者、教學行為的設(shè)計者、教學過程的評價者，并與學生直接接觸，由此可見，教師隊伍質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學活動的成敗。教師和一些教學輔助者是儲備教學資源的主要力量，在遠程教育中，教師并不單單指的是教師個體，而是教學整體的總稱。如果教師資源不足或質(zhì)量不好，那么想要提高遠程教學質(zhì)量無疑是天方夜譚。所以，要想做好遠程教育，就必須組建一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)、熟練掌握遠程教育特點和教學規(guī)律的師資隊伍。就目前情況來看，專門從事遠程教育的教師并不多，遠程教育高校的老師大部分是聘請的兼職教師。由于遠程教育與普通教育具有較大差異，而且對于兼職教師來說，教學任務(wù)繁重，容易力不從心。因此，為遠程教育匹配一支專業(yè)的教師隊伍至關(guān)重要。還應(yīng)強化遠程教育學院中專業(yè)教學委員會的建設(shè)，加大對專業(yè)教學委員會的資金投入，使他們召開探討遠程教育發(fā)展的會議，促進師生之間的交流。除此之外，還應(yīng)建立教師教學評價系統(tǒng)，對進行課程教學的教師的教學態(tài)度、教學活動設(shè)計、教學方式、教育成果做出綜合測評。還應(yīng)設(shè)立一些教學質(zhì)量監(jiān)控部門，搜集遠程學生對于遠程學習的意見，檢測他們的學習效果，從而及時診斷出遠程教育中的問題，制定改善策略。

三、組建輔導(dǎo)教師隊伍

由于目前我國嚴重缺乏專業(yè)的遠程教育老師，為了完善遠程教育的學習支持服務(wù)體系、提高專業(yè)輔導(dǎo)能力、加強師生之間的交流、促進教學改革，遠程教育學院應(yīng)聘請一些對學生進行專門輔導(dǎo)的教師。助教可以摘錄一些與課程有關(guān)的專業(yè)案例，將這些案例放在論壇上與學生分享，這樣有助于拓寬學生的知識面，全面把握所學知識，并能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用于實踐，鍛煉了他們的應(yīng)用能力。助教要經(jīng)常與課程主講教師交流，提出自己對于教育方式的見解，豐富教學活動。輔導(dǎo)教師的主要職責有：

1.熟悉專業(yè)和課程的特點

作為一個專業(yè)或課程的輔導(dǎo)教師，首先應(yīng)該了解該專業(yè)和課程的特點，以及主講教師的授課現(xiàn)狀，仔細研究主講教師的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，這樣可以掌握主講老師的授課特點，了解學生心中的重難點，并結(jié)合課程特點總結(jié)主講老師的授課經(jīng)驗，還能從旁觀者的角度提出與這門課程最匹配的教學方式。

2.與主講教師多交流輔導(dǎo)教師應(yīng)與主講教師多交流，探討與教材內(nèi)容、多媒體課件、教學活動、作業(yè)設(shè)計相關(guān)的教育方式。幫助主講教師輔助學生學習、修正課程導(dǎo)論、制定課程講稿、尋找參考資源、編制課程教學大綱等。

3.輔助設(shè)計實驗

針對一些實驗性較強的課程，輔助教師要輔助主講教師設(shè)計實驗，必要時可到學習中心對學生進行面授指導(dǎo)。輔助教師在輔導(dǎo)學生學習時要適當?shù)亟o予提示，多給他們留些實踐操作的機會，這比直接講解更有效，更能促進學生對理論知識的掌握。

4.作業(yè)輔導(dǎo)

維護作業(yè)題資料庫，并依據(jù)課程的重難點設(shè)計出更為科學的作業(yè)題，以此充實資料儲備庫。檢查學生的作業(yè)并點評，將普遍都犯錯的地方反饋給主講教師，針對個別基礎(chǔ)在平均水平以下的學生，要進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們跟上課程進度。

5.提交工作總結(jié)

助教要及時將學生的學習情況反饋給學校，定期向?qū)W院督導(dǎo)提交工作總結(jié)。這就需要他們及時記錄、統(tǒng)計學生在學習過程中遇到的難題，研究出教學問題的根源。如果遇到一些專業(yè)性較強的問題，就要及時反映給教學部門。

6.遠程輔助教師管理

要想使遠程助教系統(tǒng)發(fā)揮其最大價值，就要完善遠程助教的管理制度，制定遠程輔助教師職能和報酬計劃，對他們進行相關(guān)的教學培訓。提高輔助教師待遇，增強輔助教師的輔助能力。

四、創(chuàng)建學習平臺體系

遠程教育是在因特網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，遠程教育學習技術(shù)平臺是遠程教育學生學習的主要場所。創(chuàng)建一個好的學習平臺，可以為學生提供更多的學習機會，減輕教師的教學負擔，也可以為教學管理部門提供更多的教學設(shè)計模式，推動遠程教學的發(fā)展。學習平臺系統(tǒng)是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合開放式和集中式課程點播、學習輔助、同步答疑的遠程教學平臺。以學生為主體，以提高學習效率作為主要目標，設(shè)計教學活動、作業(yè)資料、試題測試等多個教學項目，掌握遠程教育的特點，使教學方式適應(yīng)遠程教育的發(fā)展，為學生提供較好的學習支持服務(wù)。遠程試點高校要加大資金投入，建設(shè)維護網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等的管理體系，這可以讓遠程教育的教師和學生享受到最好的學習支持服務(wù)。加強教學信息化建設(shè)，加快教學資源儲備的步伐，提高教學效率，保證遠程教學質(zhì)量。

五、畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是畢業(yè)環(huán)節(jié)中重要的一項，也是對遠程教育學生的考核。經(jīng)過對畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在遠程教育畢業(yè)論文的管理上存在很多問題，如管理制度不統(tǒng)一、在論文的許多環(huán)節(jié)沒體現(xiàn)出成人學習的特點。我國的教育部門應(yīng)當針對畢業(yè)論文管理中的缺陷，規(guī)范畢業(yè)論文管理程序，完善研究課題、畢業(yè)指導(dǎo)、論文答辯的設(shè)計，保證學術(shù)質(zhì)量。

1.教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文設(shè)計是檢測學生學習成效，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，增強學生實踐能力的重要方式。所以，要規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的工作，提高畢業(yè)學術(shù)性論文的質(zhì)量。學校應(yīng)多給學生提供畢業(yè)論文指導(dǎo)，引導(dǎo)他們選取合適的研究主題、設(shè)計科學的研究流程，可采取組織學生觀看視頻資料的方式。而且，學校應(yīng)該設(shè)置專門的畢業(yè)指導(dǎo)部門，該部門的主要職責是為畢業(yè)生匹配論文指導(dǎo)教師，對學生進行全面輔導(dǎo)，并實時反映學生在設(shè)計畢業(yè)論文時遇到的問題，以便優(yōu)化學校的畢業(yè)論文管理工作。

2.對學術(shù)負責

學生在進行畢業(yè)論文設(shè)計時，應(yīng)多與指導(dǎo)教師交流。首先要定下研究主題，教師經(jīng)驗豐富，能夠為學生提供最為適合的研究主題，讓學生少走彎路，減少設(shè)計畢業(yè)論文時的困難。論文指導(dǎo)老師應(yīng)認真對待論文指導(dǎo)工作，時刻關(guān)注自己所指導(dǎo)的學生，引導(dǎo)學生尋找與畢業(yè)論文有關(guān)的資料，但應(yīng)點到為止，不應(yīng)過多地指導(dǎo)，這樣不利于學生養(yǎng)成自主研究的習慣。培養(yǎng)學生形成對學術(shù)負責，對專業(yè)負責的觀念，遵守學術(shù)道德規(guī)范，力求創(chuàng)新、科學的研究態(tài)度。

篇（6）

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是高等學校對學生整個學習過程的一個綜合性考查。大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是評價高校教學水平質(zhì)量高低的一個重要標準，是對學生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合水平的一個總體檢驗。通過大學畢業(yè)論文寫作，可以使大學生熟悉科學技術(shù)研究論文寫作的基本方法、基本的論文格式與規(guī)范，初步了解科研創(chuàng)作的一些技巧，了解本專業(yè)方向的一些研究內(nèi)容，掌握文獻資料查找的基本方法。 

提高畢業(yè)生的論文質(zhì)量，一方面需要學生積極地投身于撰寫畢業(yè)論文，另一方面還需要教師的有效指導(dǎo)，即教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)過程中，應(yīng)按照科學的指導(dǎo)方法，協(xié)助學生完成畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)的選題、收集、整理及分析資料，并做好畢業(yè)設(shè)計過程的跟蹤指導(dǎo)和解答疑難工作。 

大力發(fā)展遠程教育，可滿足人民群眾日益增長的接受多樣化教育的需求，實現(xiàn)教育普及、教育公平，意義重大。而遠程教育的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，是遠程教育教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生整體素質(zhì)具有特殊意義。在基層遠程教育機構(gòu)，由于面對面的交流遠不如在校生容易，存在較大的師生時空分離，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，普遍借助于網(wǎng)絡(luò)的手段來彌補師生之間溝通的不足。 

但對傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)方式、各種網(wǎng)絡(luò)化的論文指導(dǎo)方式的使用，不應(yīng)是彼此孤立互相獨立的，如何選擇取舍，如何利用信息化手段構(gòu)建師生之間有效的信息交流和便于管理制度的執(zhí)行，扭轉(zhuǎn)當前基層遠程教育機構(gòu)在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的困窘是很值得研究的。 

 

1　基層遠教機構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)方式及其缺陷 

 

1.1　基層遠教機構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)方式 

當前，基層遠程教育機構(gòu)的畢業(yè)論文存在多種指導(dǎo)方式，呈現(xiàn)多樣化特點。 

常見的論文指導(dǎo)方式可歸納為兩類：傳統(tǒng)面對面的采用紙質(zhì)載體的指導(dǎo)方式和利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)方式，利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)方式具體包括普通網(wǎng)絡(luò)溝通方式和絡(luò)平臺指導(dǎo)方式。一般來說，普通網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)的論文指導(dǎo)方式包括電子郵件、BBS論壇、即時通信工具QQ等；論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺包括畢業(yè)論文指導(dǎo)網(wǎng)站和畢業(yè)論文指導(dǎo)交流平臺等。面對面指導(dǎo)在師生分離狀態(tài)下很難經(jīng)常做到，指導(dǎo)的實效較低；電子郵件、BBS討論、電話等指導(dǎo)方式缺乏指導(dǎo)的完整性和系統(tǒng)性，并且指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程缺少檢查督促機制和手段，指導(dǎo)的實效也較差；畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺，如果設(shè)計合理，則可以有效彌補其他指導(dǎo)方式的缺陷，在與其他指導(dǎo)方式相結(jié)合的情況下，能較好地構(gòu)建論文指導(dǎo)保障機制。 

 

 

1.2　基層遠教機構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)的缺陷 

基層遠教機構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)主要存在以下三方面的缺陷： 

(1)過程可控制性低 

具體表現(xiàn)為：①選題環(huán)節(jié)把控不到位。從選題環(huán)節(jié)就沒有把控好，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生在沒有正確選題或沒有經(jīng)過指導(dǎo)教師確認就進行了論文初稿的撰寫，投人大量的精力后，首次經(jīng)指導(dǎo)教師檢查時才發(fā)現(xiàn)論文選題與所學專業(yè)存在偏差，學生要么重新選題，要么勉強從論文內(nèi)容上進行調(diào)整。所以在指導(dǎo)過程中缺少必要的控制環(huán)節(jié)，難以把完成各環(huán)節(jié)目標和任務(wù)，是畢業(yè)論文指導(dǎo)過程開展困難重重的普遍性原因：②可檢查性手段缺失。除畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和流程的管理外，現(xiàn)實基層遠教機構(gòu)在學生論文撰寫過程中，缺少對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的檢查手段，不能較好督促和管理教師的論文指導(dǎo)工作，使其嚴格執(zhí)行對畢業(yè)生的從選題到初稿、終稿的指導(dǎo)步驟，并客觀評價各個必要環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文撰寫的能力和水平，促進教師專業(yè)的發(fā)展；③上下級管理的問題。由于上下級學校間存在的地域差異，各級畢業(yè)論文管理部門的工作存在隔閡。基層遠程教育機構(gòu)自我管理能力不強，往往依賴上級機構(gòu)管理，而上級機構(gòu)的監(jiān)管環(huán)節(jié)多集中在論文答辯和終審環(huán)節(jié)，對基層遠程教育機構(gòu)指導(dǎo)教師的資格審查、對學生選題環(huán)節(jié)的質(zhì)量基本上無法監(jiān)控；而基層遠程教育機構(gòu)由于指導(dǎo)師資不足、學歷及職稱偏低等問題。加上領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、經(jīng)費難以保證，聘請不到合適的教師，無奈之下只好自行降低論文質(zhì)量要求，致使各種管理問題不斷出現(xiàn)。 

(2)論文質(zhì)量監(jiān)控不夠，存在畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象 

由于畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的可控性低，加上基層遠程教育機構(gòu)普遍存在師資不足、管理不嚴等原因，造成抄襲、發(fā)表現(xiàn)象嚴重、泛濫。首先，由于管理不嚴，學生對學位論文寫作不重視，過期不交、抄襲的現(xiàn)象未得到及時的糾正及嚴肅處理，往屆論文重用、發(fā)表的現(xiàn)象也就層出不窮；其次，由于自身專業(yè)局限性，不少教師對學生所選題目不熟悉，指導(dǎo)意見和建議難以讓學生信服，不少學生轉(zhuǎn)而走捷徑，選擇了抄襲和找人發(fā)表，而這一過程卻缺乏有效監(jiān)控，有泛濫趨勢。某些基層遠程教育機構(gòu)的論文答辯及終審成績，合格率很高，但成績普遍偏低，多數(shù)僅達及格線。這樣的成績既不能較好體現(xiàn)畢業(yè)論文學習成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也不能較好發(fā)揮和體現(xiàn)指導(dǎo)教師專業(yè)能力和專業(yè)價值。 

(3)學生與指導(dǎo)教師雙方均高耗低效 

從論文的指導(dǎo)周期來看，從布置寫作任務(wù)、指導(dǎo)寫作方法到定稿、答辯，往往要五、六個月時間。由于缺乏實時監(jiān)控。無法保證寫作期間學生與指導(dǎo)教師有足夠的交流。個別學生甚至都沒有與教師溝通過，不經(jīng)選題溝通和確認環(huán)節(jié)直接提交初稿，造成返工現(xiàn)象嚴重，指導(dǎo)效率低且容易造成師生關(guān)系失諧。指導(dǎo)過程監(jiān)控的缺失，還造成學生選題脫離實踐，雖符合專業(yè)選題要求但與個人工作無關(guān)的選題占了較大比重，而學生論文初、終稿的撰寫缺少教師及時有效的指導(dǎo)，更使得寫作與指導(dǎo)中的各種問題積重難返。因此，存在消耗學生和教師大量時間和精力，卻達不到應(yīng)有效果的現(xiàn)象。 

 

2　論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺與普通網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)方式的比較 

 

2.1　畢業(yè)論文指導(dǎo)的參與要素和基本流程的關(guān)鍵點 

遠程開放教育畢業(yè)論文工作，涉及到學生、教師、教學點及上級業(yè)務(wù)部門的共同參與。這個教學活動，按照教學質(zhì)量的要求，必須達到一定的教學質(zhì)量標準，或以畢業(yè)論文教學管理規(guī)定、畢業(yè)論文實施方案(基本原則和要求、組織與管理、成績評定與管理規(guī)定)來保證其實施，以此來確立和約定教學過程中各有關(guān)人員的職責。首先，畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)責任教師，都應(yīng)負起不斷改進完善教學過程質(zhì)量的責任，其次，需要緊扣畢業(yè)論文教學過程的質(zhì)量保障關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各自承擔起畢業(yè)論文指導(dǎo)所負責的教學任務(wù)。中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和遠程開放教育試點研究”專家認為，教育質(zhì)量的定義教育界已從通常評價是招生人數(shù)、考試成績及畢業(yè)人數(shù)等方面的認識轉(zhuǎn)向到改進教學過程的教育質(zhì)量的認識。改進教學質(zhì)量的主要措施有：①鼓勵教師與學生的接觸；②鼓勵學生之間的合作：③鼓勵積極主動的學習；④迅速的信息反饋；⑤強調(diào)學生作業(yè)所花的時間；⑥提出較高的期望；⑦尊重學生不同的才能和學習方式。也就是說，針對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學過程，應(yīng)鼓勵師生的接觸，發(fā)揮學生積極主動性，鼓勵方便快捷的信息溝通和反饋，根據(jù)學生的實際情況開展有效的畢業(yè)論文教學輔導(dǎo)，實現(xiàn)教師對學生自主學習的必要引領(lǐng)和指導(dǎo)。 

 

隨著電大開放教育的深入開展，很顯然傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式已不能與現(xiàn)代遠程開放教育的需求相適應(yīng)。針對存在問題，采用基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文交流指導(dǎo)平臺。如圖1所示。 

由圖可見，學生需經(jīng)過選題、提交論文大綱、初稿、終稿的過程，這些過程中要通過指導(dǎo)教師、分校及總校專業(yè)負責人進行選題審核，以及在設(shè)計過程中與指導(dǎo)教師作多次雙向交流。論文指導(dǎo)過程中有兩個需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，該電大對學生的選題審核至少要經(jīng)過指導(dǎo)教師、分校專業(yè)負責人和總校專業(yè)負責人的三重審核：二是學生提交論文的過程，必須和指導(dǎo)教師進行雙向交流，經(jīng)指導(dǎo)教師同意。經(jīng)過大綱、初稿、終稿狀態(tài)，才能提交論文。 

 

2.2　畢業(yè)論文指導(dǎo)流程的優(yōu)化設(shè)計 

以往畢業(yè)論文的過程控制，多數(shù)局限于實際點名(學生參加面授輔導(dǎo))、填寫表格(開題報告、選題登記、指導(dǎo)過程記錄等)等方式。根據(jù)目前多種指導(dǎo)方式并存的情況，該校通過基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文指導(dǎo)(管理)平臺。分段規(guī)范師生的溝通過程，同時針對畢業(yè)設(shè)計過程中的選題(開題)、大綱、初稿(或一稿、二稿、三稿)、定稿(終稿)等幾個關(guān)鍵點，利用網(wǎng)絡(luò)的遠程控制方式進行檢查。匯入畢業(yè)論文管理平臺，實施對畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控。 

指導(dǎo)教師對學生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)是全方位的指導(dǎo)，是一種方向、方法及進程上的指導(dǎo)，包括選題、資料的收集、擬定寫作提綱、過程的跟蹤指導(dǎo)和解答疑難、答辯。特別是選題的確定和過程的跟蹤指導(dǎo)是重中之重。下面進一步以學位論文指導(dǎo)流程，研究學術(shù)論文指導(dǎo)流程及其質(zhì)量控制方法。一般來說。學位論文指導(dǎo)平臺中的學位論文指導(dǎo)系統(tǒng)流程(如圖2)。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上實現(xiàn)學位論文選題、學位論文開題、學位論文撰寫、學位論文答辯等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。在學生撰寫學位論文的過程中，師生之間需要及時有效的溝通，嚴格遵守質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)的各項要求。 

 

 

2.3　普通網(wǎng)絡(luò)通信指導(dǎo)方式與論文指導(dǎo)平臺的特點與適用場合 

通過以上分析，可以充分肯定網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺對畢業(yè)論文質(zhì)量控制具有重要的意義，基層遠程教育機構(gòu)中單一的傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式和管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實教學需求，多種形式并存也給教學管理帶來困難。必須對當前不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用手段加以細致的比較分析。以下對普通網(wǎng)絡(luò)通訊實現(xiàn)方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實現(xiàn)方式，在工具、主要用途、優(yōu)缺點等方面進行了對比分析，如表1。 

通過以上兩種指導(dǎo)方式的比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者既有共同點，也存在一些差異。兩種指導(dǎo)方式具有以下共同點：均利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流，要求學生都擁有方便上網(wǎng)的電腦，各地由于條件不一，一般要結(jié)合傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式，例如面授輔導(dǎo)、電話與文本輔導(dǎo)，才能順利完成指導(dǎo)工作。兩種指導(dǎo)方式的不同點主要有：普通網(wǎng)絡(luò)通信方式多樣，對于學生來說不難掌握。無需專門培訓，然而由于通信方式多樣，指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄必然分散。難于合并，不利于論文管理人員進行統(tǒng)計和匯總：而論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)方式包括有指導(dǎo)網(wǎng)站和交流平臺兩種，前者適合管理人員、專業(yè)責任人進行信息，而后者適合指導(dǎo)教師進行一對一輔導(dǎo)，同時還具有指導(dǎo)記錄查詢統(tǒng)計功能，方便論文管理人員進行過程管 

 

 

3　結(jié)論和思考 

 

篇（7）

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-062-02

一、開放教育學生畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

1.當前開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題

(1)畢業(yè)論文設(shè)計作弊問題，主要有以下四種形式：第一種形式為論文全文或大部分網(wǎng)上抄襲，具體表現(xiàn)為直接全部抄襲網(wǎng)上的論文，甚至不加任何修改，或者大部分抄襲網(wǎng)上文章的內(nèi)容，其拼湊的痕跡非常明顯。第二種形式是購買論文，主要是通過網(wǎng)上或者非法中介提供論文，學生支付一定數(shù)目的金錢來換取論文。第三種形式是他人論文，這種形式主要是學生通過家人、朋友找到本專業(yè)的大學生、研究生或老師，來為學生論文。第四種形式是直接拿來型論文，就是學生直接使用本專業(yè)以往畢業(yè)學生的合格論文，這種形式如果不是同一教師輔導(dǎo)，很難發(fā)現(xiàn)。(2)論文選題問題。盡管各省級電大對開放教育不同專業(yè)提供了許多論文選題的題目，但是一般多帶有指導(dǎo)性，不是論文的直接選題。學生提交的論文通常表現(xiàn)為大題小作，且題目陳舊，新穎性、創(chuàng)新性較差，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。(3)學生論文的論述和寫作規(guī)范問題。學生的論述一般層次不分、語言套話、白話、口號居多，缺乏專業(yè)語言的嚴謹規(guī)范，在寫作規(guī)范上，不能按照學術(shù)論文的要求來完成，不會使用引注和文獻，甚至不會確定每個問題的名稱用語和目錄的級別問題等。

2.當前開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計存在問題的原因

影響開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的原因是多方面的，歸納起來主要有以下三點：

(1)學生自身的問題。由于開放教育的寬口徑入學方式，很多開放教育專科學生由于在中專沒有過論文寫作環(huán)節(jié)訓練，本科學生很多選擇的是非原專業(yè)學習，因此，專業(yè)學術(shù)水平不高。另外，由于開放教育學生一般都是在職學習，學生不愿意拿出更多時間來進行論文設(shè)計，還有就是學生對論文設(shè)計不重視，認為只要課程學習通過就可以畢業(yè)，而忽視了畢業(yè)論文的設(shè)計環(huán)節(jié)。(2)論文指導(dǎo)教師的問題。主要體現(xiàn)在三個方面：一是指導(dǎo)教師的責任心問題，很多指導(dǎo)教師以完成任務(wù)獲得報酬作為論文指導(dǎo)的出發(fā)點，絲毫不考慮指導(dǎo)論文的水平問題。二是論文指導(dǎo)教師本身的水平問題，如有的工作站的論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的專業(yè)方向根本就不是指導(dǎo)教師本人的專業(yè)方向，當然也就談不上深入指導(dǎo)了。三是論文指導(dǎo)教師的知識層次的問題，指導(dǎo)教師對本專業(yè)的發(fā)展不夠關(guān)注，知識陳舊，很難使自己指導(dǎo)的論文有新穎性和創(chuàng)新性。(3)開放教育工作站的問題。有的開放教育工作站為了保證自己的生源和學生畢業(yè)，對學生采取遷就心理，甚至放縱學生。

鑒于開放教育學生論文設(shè)計質(zhì)量存在的問題和原因，開放教育管理部門應(yīng)對學生畢業(yè)論文設(shè)計引起足夠的重視，針對存在的問題和原因，采取各種措施來提高學生論文設(shè)計的質(zhì)量。如果不加以重視，形成惡性循環(huán)，不僅影響學生畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，還將影響開放教育的質(zhì)量，影響開放教育的社會聲譽和生存，因此，必須高度重視開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量問題。

二、提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的有效保障

筆者在實踐中主要采取了一些措施來提高學生論文設(shè)計的質(zhì)量，歸納起來主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.抓好畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)，提高論文寫作的規(guī)范性

由于開放教育的學生一般都沒有受過科研寫作訓練，所以很多學生不知道如何進行畢業(yè)論文設(shè)計和查閱文獻，因此，必須對學生進行畢業(yè)論文設(shè)計的寫作輔導(dǎo)。在寫作輔導(dǎo)中以講座的形式向?qū)W生講授什么是論文，論文的一般要求，如何撰寫論文，論文與總結(jié)、調(diào)查報告的區(qū)別，如何設(shè)計論文的結(jié)構(gòu)和論文各級標題的名稱，以及如何查閱文獻和使用文獻，如何引注，論文設(shè)計的格式規(guī)范等。在寫作輔導(dǎo)中，要以具體的范例向?qū)W生進行說明，便于學生理解和接受。

2.把好畢業(yè)論文開題關(guān)，為論文寫作打好基礎(chǔ)

在學生知道如何進行畢業(yè)論文設(shè)計以后，教師要對學生選定的問題進行輔導(dǎo)，通常學生選定問題較大或者缺乏針對性，這就需要教師幫助學生確定選題。在教師幫助學生確定論文選題后，就要讓學生設(shè)計論文開題報告，主要包括選題的目的和意義及研究現(xiàn)狀、論文提綱、參考的文獻、研究過程的進度和時間安排等。通過論文開題，保證了學生論文選題的合理性，為學生下一步寫好論文打下基礎(chǔ)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，全程輔導(dǎo)學生論文設(shè)計

學生論文寫作過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學生論文寫作過程進行全程輔導(dǎo)。在實踐中可以利用“人人網(wǎng)”或QQ的及時交流反饋功能進行輔導(dǎo)和反饋，教師及時輔導(dǎo)學生在論文寫作中出現(xiàn)的問題，為學生提供幫助。通過指導(dǎo)教師的全程輔導(dǎo)，學生在完成論文過程中要多次提交論文稿，可以有效杜絕學生論文和購買論文作弊現(xiàn)象，而且通過學生進行多次修改也提高了學生畢業(yè)論文的寫作水平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺論文指導(dǎo)交流，指導(dǎo)教師可以充分利用晚上和周末時間和學生進行交流，這樣能有效地保證學生畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。

4.有效應(yīng)對論文作弊，保證論文質(zhì)量

如前所述，當前開放教育學生論文設(shè)計存在的主要問題就是作弊問題，為了有效防止學生的論文作弊問題，指導(dǎo)教師要通過輔導(dǎo)來防止學生論文作弊，學生的開題題目和論文提綱一經(jīng)確定，不得隨意更改；還有通過和學生論文就寫作過程的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生對論文的把握和理解，如果學生根本不能回答教師在輔導(dǎo)中提出的問題，則學生很有作弊的可能；再有通過要求學生幾次提交論文稿消除了學生和購買論文的現(xiàn)象；最后教師還要對學生完成的論文進行網(wǎng)上比對。同時由于同一教師對某一專業(yè)方向的學生畢業(yè)論文進行輔導(dǎo)，學生也無法利用開放教育往屆畢業(yè)論文拿來作弊。

通過上述措施，可以有效提高學生畢業(yè)論文的寫作水平，訓練學生的科研能力，提高學生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

三、進一步提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的建議

保證開放教育學生畢業(yè)論文的質(zhì)量不是一個工作站、一個地區(qū)的問題，而應(yīng)該是整個開放教育的問題，在上述措施實施的同時，還應(yīng)在以下四個方面加以完善。

1.嚴格指導(dǎo)教師的選定

在學生畢業(yè)論文的設(shè)計中，指導(dǎo)教師起著至關(guān)重要的作用，是保障學生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，學生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定是一個極為重要的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般應(yīng)該從各級開放教育工作站附近高校相關(guān)專業(yè)的教師中選定，建立論文指導(dǎo)教師人才庫，要求論文指導(dǎo)教師具有較高的學術(shù)水準和高度的責任心，并建立競爭選用機制，這樣可以充分保證畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的質(zhì)量，進而為學生畢業(yè)論文質(zhì)量提供保證。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們交流提供了極大的方便，因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)運用到開放教育的畢業(yè)論文設(shè)計中，可以由省級電大建立一個專門的學生畢業(yè)論文寫作過程管理與監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，并為各教學點和工作站提供專用窗口，這樣共同實現(xiàn)對學生畢業(yè)論文的管理，有效地提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文規(guī)范標準的制定

中央電大作為遠程開放教育的主管單位，應(yīng)按照專業(yè)方向制定畢業(yè)論文的標準規(guī)范，并統(tǒng)一標準，再由各級省級電大制定畢業(yè)論文設(shè)計實施細則，這樣從管理上就有了畢業(yè)論文設(shè)計的統(tǒng)一標準和規(guī)范。

4.三級論文把關(guān)制度嚴格論文淘汰制

為了嚴格論文的管理和評審，還應(yīng)建立嚴格的論文評審和答辯制度，在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學生論文給出初評成績后，應(yīng)再設(shè)立一級論文評審組評審，由評審組給出評審成績。第三級環(huán)節(jié)為論文答辯，所有學生的畢業(yè)論文要全部參加答辯。

綜上所述，由于開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計存在著諸多問題，因此，必須采取有效的措施來提高開放教育學生畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，保證開放教育的質(zhì)量，促進開放教育的發(fā)展，使開放教育一直保持較好的社會聲譽和影響力。

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2.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討

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4.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

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27.MTI學位畢業(yè)論文寫作模式探討——以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文撰寫為個案

28.保證本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與思考

29.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例

30.現(xiàn)代遠程教育中畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀與對策研究

31.現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構(gòu)建與實施

32.高校本科生畢業(yè)論文改革設(shè)計方案新構(gòu)思

33.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策

34.理工科大學生畢業(yè)論文(設(shè)計)教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與思考

35.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

36.當前我國本科畢業(yè)論文的質(zhì)量現(xiàn)狀及其對策分析

37.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學的思考

38.清華大學圖書館收藏的民國畢業(yè)論文的整理與研究

39.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐性畢業(yè)論文新模式探討

40.基于層次分析法的畢業(yè)論文(設(shè)計)綜合評價方法

41.應(yīng)用型本科院校提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

42.論畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理和監(jiān)控

43.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

44.本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析及對策

45.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

46.畢業(yè)論文與科研能力培養(yǎng)相關(guān)問題探索

47.基于網(wǎng)絡(luò)的交互式共享型畢業(yè)論文指導(dǎo)學習管理系統(tǒng)的實踐與應(yīng)用

篇（9）

傳統(tǒng)法學實踐教學手段不能滿足遠程教育模式的需要目前，傳統(tǒng)法學實踐教學的常見模式主要有模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等形式，現(xiàn)在也有些法律院系開始采用診所式教育和社會調(diào)查作為實踐教學手段。這些實踐教學模式在增強學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學形式在教學實踐中還存在一些問題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學理念，開展法律診所教育;部分高校沒有診所得以依托的法律援助中心，無法進行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學生選擇方向、課程設(shè)置、學分計算等這樣那樣的問題［3］。此外，雖然這些法學實踐教學方法也能在遠程教育模式下運用于法學實踐教學，但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的遠程教育模式，僅有這些教學手段是遠遠不夠的，要滿足遠程教育模式的需要，教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供法學實踐教學資源和支持服務(wù)，在網(wǎng)上教學平臺中應(yīng)專門設(shè)置“實踐教學”欄目，通過網(wǎng)上教學平臺，給學生以法學實踐教學方面的引導(dǎo)和幫助，提高學生的司法實踐能力。

當前法學實踐教學與遠程教育“以學生為中心”的理念存在沖突在當前的開放教育法學實踐教學中，發(fā)揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學生是知識的接受者的教學方式。以筆者數(shù)年來開放教育的親身實踐來看，無論是網(wǎng)上教學平臺的教學還是面授課的教學都是以一種灌輸式的教學方式，教師為主體，學生主體地位不明，甚至有些課程的實時交互和非實時交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學生參加，網(wǎng)上教學平臺上的教學資源中也很少有實踐教學資源，這樣不利于培養(yǎng)學生的辨證思維能力及分析問題、解決問題的能力。

法學實踐教學評價體系不合理現(xiàn)代遠程教育的特點需要教師具備嶄新的評價觀念，強調(diào)異質(zhì)的平等觀，強調(diào)對學生的評價要區(qū)別對待，這就要求教師要具備善于適時對不同學生的學習過程做出評價、并及時提供有益支持的能力［4］。目前的實踐教學評價體系包括兩個部分：一是教師評價體系；二是學生評價體系。就教師評價體系而言，“重科研輕教學”、“重理論輕實踐”的現(xiàn)象普遍存在，如現(xiàn)行的職稱評定制度中，科研是主導(dǎo)因素，這就導(dǎo)致教師將主要時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。就學生評價體系而言，形成性考核主要以學生完成作業(yè)的情況來評價，終考則主要以考試成績來評價，這都不能準確反映學生的實踐能力，有些積極參與實踐教學、思維活躍、分析問題能力較強的學生，其考試成績卻不一定很理想，導(dǎo)致評價結(jié)果可能與學生實踐能力的真實水平差異很大。

遠程教育模式下法學實踐教學導(dǎo)師制的構(gòu)建

（一）設(shè)置科學合理的遠程教育法學實踐教學課程體系首先，要保留“實踐課”模塊，即在法學本科開設(shè)畢業(yè)論文和法律實踐課程，在法學專科專業(yè)開設(shè)畢業(yè)論文和社會實踐課程，并將這兩門實踐課程的教學落到實處。在實施法學實踐教學導(dǎo)師制時，應(yīng)對這兩門實踐課程配備專門的導(dǎo)師團隊，以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學生為宜，專門引導(dǎo)學生參與司法實踐，學生完成既定的實踐活動才能獲得相應(yīng)的學分。其次，在專業(yè)課、專業(yè)拓展課及通識課中，應(yīng)改變與普通高校相類似的課程設(shè)置，加大實踐課程在整個教學規(guī)則中的比重，使開設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學生法律職業(yè)能力的目標。在調(diào)整專業(yè)規(guī)則時，可將分散于各理論課程中的實踐教學內(nèi)容按照學生實踐能力培養(yǎng)的需要進行整合、提煉，形成若干獨立的實踐教學課程。最后，對于現(xiàn)有法學專業(yè)規(guī)則中過于偏離法學理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程，應(yīng)當果斷地剔除。

（二）組建“雙師型”遠程教育法學實踐教學的導(dǎo)師團隊構(gòu)建法學實踐教學導(dǎo)師制，應(yīng)組建法學實踐教學的導(dǎo)師團隊，團隊成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學教學的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實踐技能，能夠及時掌握法學專業(yè)發(fā)展動態(tài)和司法實踐能力，熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學實踐教學中，導(dǎo)師團隊可發(fā)揮集體的力量，集眾人的智慧和經(jīng)驗來共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學實踐教學資源，中國開放大學的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學平臺為依托，在網(wǎng)上開展法學實踐教學的導(dǎo)學，分校和教學點的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學生參與真實的司法實踐，必要時也可邀請省校或中國開放大學的導(dǎo)師參與指導(dǎo)，團隊成員根據(jù)自己的專業(yè)特點有針對性地指導(dǎo)學生參與實踐，每人所指導(dǎo)學生人數(shù)以10至15名為宜。

篇（10）

    一、課程設(shè)置和教材選用

    課程設(shè)置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié),是實現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當、課程質(zhì)量的高低、其實施是否有效,直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

    1.實用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標,要求課程設(shè)置和教材選用突出教學的應(yīng)用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經(jīng)驗或有一定的工作經(jīng)歷,因而培養(yǎng)目標和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學對象的特點。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試,課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主,專業(yè)教學應(yīng)加強應(yīng)用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,體現(xiàn)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

    2.經(jīng)濟性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對象還是成人函授教育對象,多以業(yè)余、自主性學習為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則,削枝強干,突出主干課程,在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

    3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設(shè)置和教材選用,滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結(jié)構(gòu)。專科層次的學習側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續(xù)性。

    二、教學資源的配置

    教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結(jié)合,才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果,促進教與學的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學生的角度出發(fā),考慮如何整合、研發(fā)各種教學資源讓學生產(chǎn)生學的興趣,能主動學習,且學生容易接受便于學習。

    1.激活學生的興趣。網(wǎng)上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續(xù),而是具有能對學生自主學習的促進功能,增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環(huán)節(jié)、不同教學對象開發(fā)多種媒體的教育資源。

    2.增強學生的學習實效性,實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導(dǎo)資源,半小時學習半小時練習。

    3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測試、答疑等教學內(nèi)容。

    三、教與學的技術(shù)環(huán)境平臺建設(shè)

    網(wǎng)上教學輔導(dǎo)平臺的開發(fā)和建設(shè),是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學的技術(shù)保障。教學輔導(dǎo)平臺應(yīng)以學生為本,為學員提供網(wǎng)絡(luò)學習支持功能,如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學習集群討論,等等。

    1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學習隨時性和學習進度。根據(jù)自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內(nèi)容和進度,可隨時從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學習內(nèi)容或在線向老師提問和同學請教。

    2.提供互動式教學模式的技術(shù)支撐。第一,網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時通軟件實現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實踐中使用,這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導(dǎo),可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態(tài)學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學生角色轉(zhuǎn)變,由被動變主動,加強了學員間情感交流,激發(fā)學生的學習情趣和熱情。

    3.提供學生學習的實時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴格對學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計進行實時監(jiān)控,為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據(jù),從而加強了學生的管理。

    四、課業(yè)水平的考核與評價

    學生學業(yè)成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

    1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結(jié)性考核即期末成績兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學習、階段性作業(yè)、參加小組學習活動等,總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠程教育的學習對象特點,學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設(shè)計圖紙、程序、讀書報告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核,題型側(cè)重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

篇（11）

一、關(guān)于招生檔案的管理

1．新生報名。遠程教育發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，從新生入學招生就采用網(wǎng)上報名。首先，招生人員登錄招生信息網(wǎng)免費注冊、輸入用戶名和密碼、填寫報名信息、檢查報名信息、確認提交、自動生成報名號、打印報名表、網(wǎng)上支付報名費，形成基本信息表。每個注冊的用戶名，只能填報一次，考生可以修改一些基本信息，但不允許修改招生單位、報名點和考試方式等關(guān)鍵信息。為了彌補不能修改關(guān)鍵信息，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或用戶名密碼遺失，可重新注冊一個用戶名，并重新填報報名信息，生成新的報名號，網(wǎng)上報名成功后，系統(tǒng)會返給考生一個9位數(shù)的報名號，表明網(wǎng)上報名成功。

如重新填報則可能生成多份基本信息表，這些都儲存于招生系統(tǒng)中，隨時可供檢索查詢，系統(tǒng)生成的正式報名表才是招生的最終檔案，一份為書面形式交給考生，另一份為電子版，并作為錄取新生的重要依據(jù)，并作存檔與網(wǎng)上查詢用。正式報名表反映招生錄取的結(jié)果，與報名登記表、身份證、學歷證書、錄取通知書，作為完整的招生檔案保存。例如：奧鵬遠程教育中心將報名資料移交教學管理部門，對于委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須對該校學生入學檔案資料進行歸檔保管，對于未委托奧鵬遠程教育中心管理學生學籍檔案的合作高校，教學管理部門須及時將學生的入學檔案資料以安全方式傳送至有關(guān)合作高校。非學歷教育學生與學歷教育學生的入學檔案資料一起存放，收集、審核、存檔、管理方法相同。非學歷教育學生轉(zhuǎn)入學歷教育后，其所有報名資料須按學歷教育的入學要求進行提交，并重新對其入學檔案進行存檔和管理。

2．新生錄取。由于現(xiàn)代通訊工具越來越發(fā)達，新生錄取后可以通過電子郵件、手機群發(fā)短信及時通知考生，這種形式方便查詢，應(yīng)用靈活，但不利于長久保存。因此，招生檔案雙套制管理，招生過程采用電子檔案，招生結(jié)束后將考生的紙質(zhì)人事檔案調(diào)入錄取院校，兩者均可作為新生入學后組織教學、實施管理的重要依據(jù)。新生入學高校登記表反映生源所在地，是新生的主要檔案。這一階段，檔案兩種形式取長補短，電子檔案應(yīng)用靈活，紙質(zhì)檔案有利于長久保存。

二、關(guān)于遠程教育教學過程的檔案管理

遠程教育教學過程也有著自己的特點，教學過程檔案內(nèi)容具體，行政文件較多，以書面為主，較傳統(tǒng)。而教學過程檔案有非實時性的網(wǎng)上答疑電子記錄，實時性的值機答疑電子記錄，網(wǎng)絡(luò)課件，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)系統(tǒng)，畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計。電大開放教育以電子郵件提交作業(yè)，進行BBS網(wǎng)上討論，網(wǎng)上答疑記錄，教學資源共享，以上采用邏輯歸檔。另外，教學記錄本，小組活動記錄，形成性考核以書面形式存在，作為教學過程檔案的補充。

在教學過程中牽涉到許多具體問題的處理，各個環(huán)節(jié)都有針對性的處理方式和規(guī)則。教師檔案信息的公開，考慮到對教師的影響一般內(nèi)部交流，不作公開討論。教學文件以書面為主，為方便起見可在網(wǎng)上同步掛出供查閱，這是教學質(zhì)量的保證。督導(dǎo)檔案兩種形式并存，既以書面形式發(fā)放至各部門，又掛于網(wǎng)上便于公開監(jiān)督。學生學習的檔案既以書面形式發(fā)至學生手中，又公布于網(wǎng)上便于學生隨時隨地地查詢。

1．第一種典型的教學模式為：教材自學＋課件學習+網(wǎng)上導(dǎo)學+網(wǎng)上答疑討論+課程作業(yè)+模擬試題測試+學習中心導(dǎo)學輔導(dǎo)＋集中考試+畢業(yè)論文。采用完全學分制，學分積累，彈性學習期限，以學員為中心，個性教學與班級教學相結(jié)合，輔以必要的面授輔導(dǎo)，學生可自主掌握學習時間和學習地點，學員可在方便的時間任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)或當?shù)貙W習中心訪問遠程教育中心的學習平臺。

為了適應(yīng)遠程教育的特點，必須有學習平臺強大的理論支持。除了參考文獻，互聯(lián)網(wǎng)鏈接提供了廣闊的學習平臺，開展開放的信息交流，學習平臺在設(shè)計上充分考慮了該課程具有開放性的特點，具有信息交流功能和學習交流功能。在系統(tǒng)中設(shè)計了眾多的用戶角色，校外的用戶可以通過游客的身份對本系統(tǒng)進行訪問，可以看到本校學生的作業(yè)設(shè)計和課程成果，同時可以對這些設(shè)計和成果進行評論，當然也可以進行相關(guān)問題的討論，而這些言論是不做任何限制的，通過整合平臺，學生可以協(xié)作共享地學習和交流。

良好的管理與支撐平臺，不僅能為學校開展學習提供完善的技術(shù)支持，還為學習過程評價提供了實在的依據(jù)，保障整個學習有條不紊、共享協(xié)作、持續(xù)性地向前發(fā)展。以浙江大學遠程教育學院匯海遠程教育管理平臺為例，分招生管理、教務(wù)管理、學生管理、教學管理、考務(wù)管理幾個模塊，不僅有一流教師的教學課件，網(wǎng)上實時答疑，平臺提交作業(yè)，BBS網(wǎng)上討論，畢業(yè)論文平臺、畢業(yè)設(shè)計平臺、提供網(wǎng)絡(luò)課件，同時具有管理和查詢的功能，學籍、成績、評優(yōu)、處分情況均可查閱，新生入學、在校學習狀態(tài)(在學、休學、退學)和表現(xiàn)、畢業(yè)情況一目了然，系統(tǒng)中包含了新生登記表、每年小結(jié)、學生管理、優(yōu)秀學員評比表、考試管理、畢業(yè)成績單、畢業(yè)登記表(含往屆生管理)、短信平臺發(fā)通知。這些信息都以電子檔案和書面檔案兩種形式存在，電子檔案有利于查詢和邏輯歸檔，書面檔案作為日后學生人事檔案的材料，畢業(yè)后轉(zhuǎn)離學校。

2．第二種教學模式：由于遠程教育天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng))、地網(wǎng)(互聯(lián)網(wǎng))同步實時教學、網(wǎng)上點播，點播具有更強的選擇性和針對性，學生可根據(jù)標題或分類，來選擇所需要的課程。教學資料本身就是很好的教學檔案，教學資料分為書面教材、書面測試以及以現(xiàn)代技術(shù)做保證的網(wǎng)頁、課件、網(wǎng)上實時答疑。兩種形式都是為保證教學服務(wù)的，書面形式為傳統(tǒng)形式，網(wǎng)上的資料隨時隨地可以查閱，網(wǎng)上電子檔案實行的是邏輯歸檔。

學習為主，學生在教材自學和多媒體課程(光盤版或網(wǎng)絡(luò)版)自學的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上答疑、討論、做作業(yè)、課程輔導(dǎo)等，同時輔之以部分集中輔導(dǎo)的教學模式。最后參加在當?shù)丶羞M行的課程考試。或利用衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術(shù)手段組織教學。采用網(wǎng)上課件教學、課堂視頻實時教學、發(fā)放教材及光盤等形式進行學習，并提供網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論，學生平時可到當?shù)匦Ｍ鈱W習中心集中收看定期播放的課堂視頻實時課件，也可直接訪問學院網(wǎng)站，點播教學課件自學，獲取有關(guān)學習資料。這些教學過程資料 以電子形式存在，方便查閱和網(wǎng)上邏輯歸檔。

3．第三種典型的教學模式為：主要采用互聯(lián)網(wǎng)及分散式教學模式，學生在家、在工作單位、在任何時間，都可通過網(wǎng)絡(luò)進行業(yè)余學習。主要教學環(huán)節(jié)和形式如下：“網(wǎng)上導(dǎo)學”教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的交流園地中導(dǎo)學資料，包括開篇導(dǎo)學、階段導(dǎo)學、日常輔導(dǎo)和考前輔導(dǎo)等。“自主學習”包括紙質(zhì)材料和多媒體課程自學。多媒體課程一般包括網(wǎng)絡(luò)版和光盤版兩種形式，分別用于在上網(wǎng)或不上網(wǎng)條件下的課程學習，主要內(nèi)容由課程大綱、教師講解、相關(guān)案例、背景資料、例題分析、綜合練習等學習欄目和書簽、小字典、筆記本等學習工具組成。“網(wǎng)上答疑”通過常見問題庫、教師信箱、交流園地、值機答疑等方式進行。“網(wǎng)上討論”通過網(wǎng)絡(luò)教室中的交流園地(BBS)，在師生之間和同學之間進行。“課程作業(yè)”作業(yè)以題庫形式管理，分階段設(shè)置，學生隨機抽取，網(wǎng)上提交作業(yè)。“課程考試”根據(jù)課程的不同特點采用不同的考核形式，主要有：閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上提交論文等，其中閉卷及開卷考試在本地教學服務(wù)中心集中進行。“學術(shù)講座”根據(jù)教學需要定期組織巡回教學活動或網(wǎng)上實時學術(shù)講座。“畢業(yè)論文”本科層次學生在完成課程學習后需進行畢業(yè)論文寫作，通過網(wǎng)絡(luò)與指導(dǎo)教師交流，完成論文提交。

網(wǎng)上的教學資料采用電子檔案，可供學生隨時隨地在網(wǎng)上查詢，網(wǎng)上電子檔案實行邏輯歸檔，有利于再次利用。

三、遠程教育管理過程的檔案管理

學生檔案是學生在校期間各個方面真實記錄，是學生畢業(yè)后用人單位對學生在籍學習情況了解的可靠依據(jù)。一般基本情況材料包括：高中階段學生檔案，入學登記表(學籍表)，體檢表，學籍卡分手工和電腦兩種，在校學習成績總表，畢業(yè)生成績單，學生行為綜合考評表，獎懲材料，每年小結(jié)，優(yōu)秀學員評比表，畢業(yè)成績單，畢業(yè)生登記表，授予學位證明，畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文業(yè)務(wù)總結(jié)，入團志愿書，黨建材料。在籍學生檔案由學生管理部門統(tǒng)一保管，畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)至學生工作單位或?qū)W生戶口所在地的人才交流市場，申請自費出國學生檔案在辦理離校手續(xù)時，必須將本人檔案轉(zhuǎn)出學校，并出示檔案接收依據(jù)。

由于遠程教育的異地性，教育管理呈松散型，既有相對集中又有分散管理，管理工作同樣要制定一系列規(guī)范。教學管理檔案有：教學計劃、教學大綱、教學實施計劃、課程免修、獎勵學分、轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)教學中心的各類申請材料。學籍管理實行以完全選課制、彈性學習期限制和預(yù)約考試制為核心的學分制管理。學生可根據(jù)自身情況、結(jié)合教學計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學習時間。有的院校每年舉行四次課程考試，實行考試預(yù)約制度，學生可根據(jù)自身情況、選擇參加任何一次考試。每門課程，最多可參加三次考試。在學習期限內(nèi)，按教學計劃修滿規(guī)定學分，即可畢業(yè)。(群發(fā)短信)學分制，在松散管理中，網(wǎng)上管理突顯遠距離的特點，這一階段，電子檔案占主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，并備以書面檔案做補充依據(jù)。學生學習的檔案既以書面形式發(fā)至學生手中，又公布于網(wǎng)上便于學生隨時隨地地學習―以上電子檔案采用邏輯歸檔。

四、遠程教育實踐環(huán)節(jié)的檔案管理