創新教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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從宏觀角度來看，在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。

從微觀角度來看，創新教育對個人良好素質形成和發展也具有重要作用。

如今，我們面對第三次人類文明——知識經濟的到來，創新教育在經濟和社會發展中的需求已日益迫切，它要求從教育體系、教育模式、教育結構、教育方法以及教育內容等方面進行改革，對教育進行創新，切實提高受教育者的創新能力，為知識經濟時代的到來，培養大批符合時代要求的人才。

二、創新教育的內涵

創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。創新教育包括三個方面：

一是創新意識的培養，也就是以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。

二是創新思維的培養，它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。

三是創新情感和人格的培養，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念，以及強烈的創新激情等因素。

三、創新教育需要教育創新

我們要從舊的教育模式向新的教育模式實施轉變，必須對教育整體結構中的各環節進行創新，具體應該包括教育觀念、教育內容、教育方法、手段、評價體系與方法的創新等方面。

1.樹立新的觀念

要真正把創新性的人才培養納入實質性的軌道，必須樹立全新的教育觀念，創新的觀念應該包括以下三方面：

第一，創新的價值觀。所謂創新的價值觀，是指要充分認識創新在整個社會進步和個體發展中的重要意義與作用，使創造力的價值深入到全社會的每個公民的心靈深處。總之，我們教育工作者和學生樹立起以創新為榮的觀念，把積極創新、推動社會進步作為自己的神圣職責和應盡的義務。

第二，創新的教育功能觀。一旦我們認識到教育在培養學生創新能力中的重要作用，我們才會積極探索和挖掘教育中有利于創新能力培養的積極因素，而避開傳統教育中對學生創新能力培養的消極因素。

第三，創新的人才觀、學生觀、教師觀。新的人才觀強調的是具有創新精神和創新能力。著名的計算機專家譚浩強教授指出，現在衡量人才的標準已由知識的積累改變為知識的檢索和知識的創造。

2.課程內容的創新

第一，課程內容應該體現時代性。

第二，課程結構應注意廣博性。

第三，課程設置應增加創新能力發展的專門知識。

第四，課程形成應注重活動課程的開設。

3.教育教學方法與手段的創新

要發展學生的創新素質，就必須采取培養學生創新性思維和能力的教學方法。有許多學者提出了許多新的教學方法，如情感教學法、發現式教學法、討論式教學法、啟發式教學法等等。不論是哪種教學方法，作為培養學生創新素質的教學方法應該具備以下幾個方面的要素：

第一，要注重啟發引導。

第二，要注重民主化教學。

第三，要注重開放式教學。

4.創新教育與教育評價體系及方法創新

實施創新教育，必須對原有教育教學評價方面大力革新，使教育評價在學生創新能力的培養過程中真正發揮出正確的導向功能。

第一，要建立創新的考試評價標準。

創新的評價標準要對學生評價的重點應該放在對學科的主要事實、概念、原理、定理的理解方面，考查學生能否運用已學知識解決未知問題的能力。

第二，應改變以分數作為評價學生優劣的唯一標準。

傳統的教育中，過分強調考分的高低，學生在學習和考試中不敢創新，只能按照教師所教的知識和方式去回答問題，這會造成學生謹小慎微和因循守舊的個性，也恰恰是創新人才形成的天敵。

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我國的教育觀念一直受數千年的封建文化的影響，人的主觀意識被淡漠，個體觀念被忽略，根本談不上自我創新？因此，轉變整個社會陳舊的觀念，形成創新意識，追求創新氛圍顯得更為重要。

學校，是學生接受教育的直接場所，所以更應該轉變傳統的教育觀念，確立創新教育的觀念。教育要尊重學生的個性差異，相信每個學生都有一定的創新潛能，只要教師在教育過程中形成利于創新的民主氛圍，因材施教，每個學生的創新潛能才能得到不同程度的發展。而學生時代的潛能拓展，對一個人的一生具有極其重要的作用，使其在整個生命歷程中能充分發展自身，激發全部潛能，提升個人的生命價值。

因此，要破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想，使學生的人格和權力得到充分的保護；變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想；改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生為主體的實踐活動為基礎的課堂教學，著眼于學生整體素質的全面提高。

二、建立自我發展、自我約束的創新教育制度

要有效地推進創新教育就必須實現教育制度創新，使每位教師成為自我約束，自我發展的創新主體，為創新教育的實施提供制度保證。首先，我們可以向發達國家看齊，改變對教師管得過寬，過死的狀況，在教育評價、教師管理、教學管理等方面給教師以充分的自；其次，充分調動全校教師的積極性、主動性、創造性、增強學校自主創新活力。

三、創新是推動教師教育發展的必由之路

教師的水平決定了教育的質量，能否擁有一支高層次、高水平、富有創新精神和創新能力的教師隊伍是實施創新教育的關鍵。隨著我國經濟體制改革和人力資源配置方式的變化，全面素質教育的推行，新一輪中小學課程改革的實施以及教師隊伍自身結構的變化，我國傳統的教師發展模式面臨諸多不適應和不協調，迫切需要從理論和實踐兩個層面作出回答。

如何造就一支適應創新教育的現代化教師隊伍呢？我認為應從以下幾點做起：

第一，應使教師處在一種學無止境的狀態中。俗話說：“活到老，學到老。”要想讓教師富有創新精神，就應不斷地參加學習與進修，使他們處在一種永不休止的學習狀態中。

第二，培養教師運用新興學科及綜合性學科進行創新教育的教學能力。為了適應當代科學技術的高度分化和高度綜合的時代要求，教師應是站在時代最前沿的知識的傳播者，只有這樣，才能培養出全面創新的人才。

第三，教師的教育思想與時代同步。教師應是站在時代最前列的思想的啟迪者，教師只有用最先進的教育思想武裝自己，才能深刻地理解創新教育的重要作用，才能領會其科學內涵和意旨，才能掌握實施創新教育的正確方法，才能成為推動創新教育堅定的實施者與推動者。

四、傳授知識與學生自主活動緊密結合

創新教育只有以知識教育為依托，為底蘊，才能永葆旺盛的生命力。真正有水平的創新性人才需要接受更豐富的知識。沒有扎實的知識積累做基礎，創新就不是真正意義上的創新，就不會進入更廣、更深的境地。應如何獲取知識呢？

第一，要充分發揮學生的主觀能動性。積極實行啟發式教學和討論式教學，要讓學生成為課堂的主體，使學生具有獨立思考的能力，激發學生創新的意識，注重培養學生感受、理解、領悟知識的能力，培養學生的創造力和創造性思維習慣，重視培養學生收集信息的能力，獲取新知識的能力。

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Brief talk about “innovation education”

Han Hefeng

【Abstract】In the recent years, education reform is being developed vigorously. How to innovate education is the problem that needs to be discussed by each of our teaching staff. To achieve innovation education, what we should do first is to change the old education idea from our mind, based on which, to change the style of education.

【Keywords】Innovation Two “first” Initiation Student Window of wisdom

近期的報紙上有著這樣一則報道：幾年之前，聯合國教科文組織曾對11個發展中國家和發達國家的基礎教育進行了調查評價。調查側重在兩個方面：一是文化基礎知識；二是學習中創造性品格所占的比例。調查結果出來了，在文化基礎知識的評比中，中國排名第一位，確實很令中國人驕傲。可是在第二個方面，即在學習中創造性品格比例的評比中，中國排名第十一位，也可以說是倒數第一位。兩個“第一”都屬于中國。這樣的一則報道使我想到了我國的教育改革。教育改革已在我國提倡了多年，而創新教育則是教育改革中的一朵奇葩。這則報道像一聲鐘鳴，引起了我對創新教育的思考。

要實現創新教育，教師首先要在心理上為自己找一個正確的定位，要擺脫原有舊的保守教育觀念的束縛，樹立全新的、先進的教育觀念。教師應該認識到學生并不是學習的機器，而是學習的主體。知識并不是糧食，用填鴨的方法怎能輸入學生的大腦？教師應調動起學生的積極性和主動性，讓學生樂于去“吃”。教師要認識到教育不只是教學生“1+1=2”，讓學生記住就可以了。真正的教育是讓學生記住“1+1=2”后，自己能開動腦筋探索，使知識面擴大到“1+2=3”、“1+3=4”……

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物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關注學生的發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式。要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，善于啟發學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養成良好習慣，訓練意志品質有積極作用，是提高素質的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。針對演示實驗的創新問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一、更新實驗教學的思路

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里,使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法——實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以筆者認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

二、改革實驗教學的方法

1、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一:在演示肥皂液薄膜的復色光干涉實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時眼睛、薄膜、火焰三者的位置關系如何？②為什么在肥皂薄膜上會出現反射像？③條紋有何特點？條紋的顏色排列是否有序？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2、變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。筆者認為要將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，以下是筆者設計的兩個演示實驗教學方案：

案例二：測電阻率實驗，實驗前讓學生設計五種以上的實驗方案，畫出電路圖，分析比較確定最佳方法。課堂上再討論總結，測電池的電動勢和內阻實驗，可有方法：

（1）安培表內接；

（2）安培表外接；

（3）兩已知電阻和安培表；

（4）伏特表和已知電阻；

（5）兩伏特表測---。

師生再共同分析各方法的利弊，選擇最佳的方案。

案例三：在做“用單擺測重力加速度”這個實驗時，可對學生說：現在我們再來做一做周期與質量是否有關？我手中有兩個小球，如何比較它們的質量大小？下面是同學們想出的幾個方法。

（a）同種材料的實心球，看體積大小。

（b）用手感覺一下。

（c）用天平稱一下。

（d）讓兩小球碰撞一下就可知質量大小。

在上面四種方法中，提出第（d）種方法最為可貴。他將碰撞中的知識應用在兩物質量比較中。真正達到了發散的要求。這正是微觀世界中測質量的一種方法。

3、采用多種實驗方法，活躍學生思維。

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。例如，學習反沖知識后，讓學生自制火箭模型和反沖式水輪機模型。

5、重視方法的總結

實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。要進行歸納和總結。

案例四：在學習電阻的測量中，我們就應很好地總結，我們學過的電阻的測量方法有哪些，這些方法各有什么優點和缺點等等。下面是我們學過的常見的測電阻方法：

①歐姆表法：用歐姆表只能對電阻進行粗測，為進一步的精確測量提供一個參考依據．

②替代法：可以是利用電流等效、也可以是利用電壓等效．只要選用的電流表或電壓表精度高，替代法測得的電阻值精度也高，而且不需要計算，可以直接讀出數據。但必須有阻值可調的標準電阻．

③伏安法：伏安法的測量依據是歐姆定律，需要的基本測量儀器是電壓表和電流表，但理論上無論采用電流表"外接法"還是"內接法"，系統誤差都不可避免，要會分析什么情況下用哪種電路測量誤差較小．

④比較法：在滿足一定條件時，未知電阻如果跟已知阻值的標準電阻有一定的比例關系，就可以用比較法求出未知電阻．具體作法可以把二者并聯，也可以把二者串聯，由于串聯電路電流相等，兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比，同樣也可以用比較法測出未知電阻（在測電壓表內阻時常用這種方法）．當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設計性的實驗。運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。

三、建立實驗教學評價中的意識創新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。筆者認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之,創新教育能使學生學會學習,開發智力提高素質,增加了鍛煉的機會,增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

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〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0012―01

同志曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，創新是新時代的主旋律，而創新人才的培養又取決于創新教育。班主任在教育工作中起著至關重要的作用，必須適應創新教育，以滿足新時代素質教育的要求。那么，班主任如何適應創新教育呢？

一、轉變舊的教育觀念，樹立創新意識

班主任要確立與現代教育相適應的學生觀和人才觀。在學生觀上，要相信每個學生都有創新的潛能，只是每個學生創新能力的高低、表現形式、顯露的早晚等各不相同，并且創新型學生的學業成績不一定都非常優秀，甚至有些創新型學生的行為或學習習慣和教師的要求相悖，他們不循規蹈矩，做事喜歡別出心裁、標新立異等等。作為班主任應該根據他們的不同特點去發展他們的創造個性，重視他們個性發展和興趣愛好培養，從而最大限度地開發學生的創新思維。在人才觀上，變知識型人才培養為“智能型”、“創新型”人才培養，著重教會學生做人的能力。班主任不能像“媽媽”和“保姆”，事無巨細大包大攬，而要放心大膽地讓學生去做、去嘗試，解放學生的雙手，解放學生的大腦，讓學生學會觀察、學會思考、學會生存。

二、用創新精神指導自己的工作，為學生提供良好的創新環境

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職教創新教育就是要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是為在生產一線工作崗位上進行技術改造、生產工藝改進等打下堅實基礎的教育。

當前，技術工人專業文化基礎知識水平較低，特別是現代化技術知識匱乏，創新能力有限。這種狀況極大地阻礙了我國企業的技術改造和生產力水平的提高。因此，在職業教育中推行并加強創新教育，為社會生活的各個領域培養大批的熟練掌握現代技術知識和技能的創新型人才，是職業教育特點和現狀的客觀要求。下面就職業院校如何搞好創新教育做如下探討。

一、營造創新教育氛圍。提供創新平臺

良好的課堂氣氛，能使師生雙方思維活躍、靈感進發，也能使教師和學生處于最佳心理狀態、促使師生潛能的充分發揮。因此，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、相互尊重的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，探討解決問題的不同方法。只有課堂氣氛活躍，營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。應當豐富學生的課外活動，通過組織興趣小組來開展小發明、小制作以及創意設計大賽等實踐活動，激發學生的創新熱情，不斷萌發一些新思想、新觀點、新工藝、新方法。學校可定期開展創新作品展評會，開展各種層次的職業教育創新作品巡回展，在教室內設立創新作品櫥窗，為學生提供創新展示的舞臺。

二、訓練創新思維。培養創新精神

培養創新能力職業院校應該開設創新類課程，啟發學生創新思維。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維。因此，創造思維是創新能力的催化劑。提問是開發學生創造思維能力的有效手段，提問能激發學生嘗試新知的欲望。因此，教師在教學過程中要善于提出各種問題，采用導人性提問、多角度提問、開放式提問、遷移性提問等多種方式引導學生通過獨立思考來解決問題。另外，通過培養學生的想象力來訓練學生的創新思維。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉。”豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”，使思維活動起質的飛躍。因此，在教學過程中要注意啟發學生的想象力。通過施以教育和影響，使學生作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。關鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力，而不是要他們時時處處搞發明創造。培養創新型人才要從培養創新精神人手，創新精神和創新能力不是與生俱來的，主要在于后天的培養和教育。這就要求一要解放思想，使學生敢想。許多發明創造都是從“想”開始的，牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從而揭開了宇宙的奧秘。二是要解放束縛，使學生敢問。敢問是學生創造性學習的一種表現。三要解放雙手，使學生敢做、會做。

三、提高教師素質，促進教學理念的轉變

教師應從以下幾方面提高素質，適應創新教育的需要。首先，教師應有較強學習能力。特別是提高自學能力，同時，教師知識結構必須合理。職業學校教師除了必需具有廣博的基礎文化知識、扎實的專業知識以及教育科學、心理科學方面的知識之外，還要掌握現代信息技術，才能適應現展的需要。

其次，教師教學理念的轉變是實施創新教育的重要方面，要充分調動學生的學習主動性和積極性，明確課堂教學中教師與學生的地位和作用，處理好教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

另外，在教學方法上也要變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲取的信息，使新舊知識融合貫通，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

四、做好教學組織，觸發創新靈感

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【Abstract】The advocate implementation innovation education’s now society， the innovation education has become the era of knowledge economy school edition the leadership. It not can only improve talented person’s quality， simultaneously can foster talent's innovative ideology， thus advances the science and culture to develop forward， impels the human history the progress. In order to adapt the contemporary science and technology to split up and the highly integrated time request highly， the teacher should be stands in the time most front knowledge disseminator， only then like this， can raise the comprehensive innovation talented person.

【Keywords】Education; Innovation; Idea; Consciousness

提倡實施創新教育的當今社會，創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主導。它不僅能夠提高人才的素質，同時能夠培養人才的創新意識，從而推進科學文化向前發展，推動人類歷史的進步。那么，如何卓有成效地推進與實施創新教育 呢？我認為應從以下幾方面著手。

1轉變傳統的教育觀念，提倡創新教育中國數千年來的封建文化統治及其長期深厚的影響，造成我國尚未形成 創新性人才生成的良好的觀念氛圍，尤其是明朝閉關鎖國以來，“江山代有人才出，各領數百年”的進取創新意識偃旗息鼓，很多消極的處世哲學、處世觀念充斥社會。到了近代，人作為一個個體的觀念被忽略，這就導致了人的主觀意識被淡漠，更何談自我發展、自我創新？這些觀念嚴重束縛了個體的個性發展和獨創性的發揮。

2提供自我發展，自我約束的教育創新制度這些年來，我國教育一直處在“傳授——接受”這一傳統的教育模式下，這種教育制度環境，嚴重束縛了教育活動主體創新精神和創新能力的發揮。要有效地推進創新教育，就必須實現教育制度創新，使學校成為自治約束、自我發展的創新主體，為創新教育的實施提供制度保證。首先，可以向發達國家看齊，改變對學校管得過寬、過死的狀況，在招生、課程安排、教育評價、教師管理、教學管理等方面給學校以充分的自主權。其次，加強學校內部管理體制改革，繼續深化校長負責制。充分調動學校各成員的積極性、主動性、創造性，增強學校自主創新活力。再次，學校要開設各種類型的科目，尤其是能夠開發學生創造性思維的科目。

3傳授知識與學生自主活動要緊密結合創新教育只有以知識教育為依托，為底蘊，才能永葆旺盛的生命力。真正有水平的創新性人才需要接受更豐富的知識。沒有扎實的知識積累作基礎，創新就不是真正意義上的創新，就不會進入更廣、更深的境地，也就是說，實施創新教育，其關鍵在于使學生獲得各種知識及如何使各種知識向縱深方向發展。應獲取何種知識呢？這種知識的獲取要考慮兩個因素：（1）知識可遷移的程度要大、范圍要廣。引導學生掌握學科的基礎知識，前沿知識，規律及其結構，掌握那些"含金量"高的知識（2）要選擇那些在未來利用率高的知識。只有這樣才能使知識具有超前性，也才能使所學知識應用于未來世界的創新領域，也才能更進一步的有益于社會。應如何獲取知識呢？其一，要充分發揮學生的主觀能動性。積極實行啟發式教學和討論式教學，要讓學生成為課堂的主體，使學生具備獨立思考的能力、激發學生創新的意識，注重培養學生感受、理解、領悟知識的能力，培養學生的創造力和創新思維習慣，重視培養學生收集信息的能力，獲取新知識的能力。其二，課內、課外有機結合起來，發揮學生的主觀能動性。單純的知識傳授并不能自動生成創新精神和創新能力，學生只有在課堂教學及其各種活動中，積極參與投入，才能發現問題，產生創新意識。

4教師應是創新教育的主導者與實踐者教師的水平決定了教育的質量。能否擁有一支高層次、高水平同時富有創新精神和創新能力的教師隊伍是實施創新教育的關鍵。如何造就一支適應創新教育的現代化教師隊伍呢？應從以下幾點做起：第一，應使教師處在一種學無止境的狀態中。俗話說"活到老，學到老"，要想讓教師富有創新精神，就應不斷的參加學習與進修，必須使他們處在一種永不休止的學習狀態中。因為知識的更新是很迅速的，身為創新教育的主導者的教師，如果不經常的學習與探索，有什麼資格身為人師呢？更何談培養學生的創新意識？目前，小學教師大專化、中學教師本科化，乃至研究生化已發展成必然的趨勢。教師在不斷的提高自身的學歷層次的同時還要掌握了廣博精深的科學文化知識，善于吸收最新的教育科學成果及科研成果，并將其積極運用于教學中，并不斷參與著教育的創新。第二，培養教師運用新興學科及綜合性學科進行創新教育的教學能力。為了適應當代科學技術高度分化和高度綜合的時代要求，教師應是站在時代最前沿的知識的傳播者，只有這樣，才能培養出全面創新的人才。

5現代教育技術的運用對創新教育的發展具有極大的推動作用當今教育的格局已被現代教育技術的應用所打破。電子技術和國際互連網絡的迅速發展，具有無法比擬的優越性，給教育帶來了深刻的影響，為創新教育的實施創造了更為便利的條件，提供了嶄新的視野和更為廣闊的前景。①計算機的使用對于人腦的創新思維具有開發作用。知識具有易老化性的特點，而人的記憶又具有易遺忘性的特點，因此，可以用計算機記憶很多東西，計算機的使用還是一個新的領域能進一步的開發人腦。②高級教育軟件的開發與應用為更好的實施因材施教提供了良好的條件。③國際互聯網絡的開通為實現全球教育資源共享帶來了契機，人們可以更直接、及時的追蹤科技與社會發展的最前沿的知識動態，做到足不出戶便知天下，從而有效提高個人的創新精神和創新能力。

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幼兒師范是培養幼兒教師的搖籃，承載著社會的希望。鄭州幼師勤政務實、團結協作、勇于創新的領導班子，以及一支品德高尚、業務精湛、實力雄厚的師資隊伍是幼師發展的基石。幼師一流的學習環境和先進的教學設備，為師生提供了良好的工作環境。鄭州幼師經歷數十年探索之路，堅持把“學會共同生活，學會探索世界，學會表現表達”作為人才培養的任務，已經培養出一大批出色的優秀畢業生。在與幼師在一起成長的日子里，我重新認識了轉型期的幼師，進一步認識到教育的影響力。幼師在取得升專成功之后，他們沒有停止前進的步伐，而是從長計議，準確定位，分析自身的生存危機，背負著社會的希望探索幼師發展的改革之路。學校領導經過數日研討論證，唇槍舌劍的思想交鋒，為尋找學校發展轉型期的創新之路而不辭辛勞，他們通過對同類院校的考察，逐步探索具有幼師特色的高等教育模式。

從讀大學到讀研的七年時間里，我在專業的教育領域熏陶中成長，逐漸從對教育的迷茫過渡到對教育這門學科的熱愛，但是能走進學校，走進學生科這個大家庭，真正踐行所學的理論知識，使我對教育的意義感悟至深。學生科為我的專業成長提供了理想平臺，學生科和諧的工作氛圍，積極向上的思想追求，同事之間無私的幫助讓我發自內心熱愛這個團隊，使我在這個過程中感受團隊的精神。

開學伊始，學生科需要盡快對班級進行評比，評優評先工作關乎集體榮譽，任何一個環節都不能出現差錯，同時需要去查看上學期學生開展活動檔案，但是剛接手這個陌生的工作，從找班級評比結果到加分細則，我都一無所知，李科長在繁忙的工作中及時給予幫助，通過與教務科協調，終于找到第一手材料；接下來麻老師不厭其煩，手把手指導評優所需的每一個細節，對每一項加分都詳細解釋，終于一起盡快評比出優秀班集體。在工作中，我看到高科長以及湯老師嚴謹的治學作風，雷厲風行的處事方式，她們以飽滿的熱情開展工作，關注工作中的每個細節，她們俯下身與學生溝通交流，探討學生管理工作新思路。她們給予我無微不至的關懷，工作上循循善誘，諄諄教導，分享教育管理中的心得體會，生活中無微不至的關切問候，讓我感受到家的溫暖。在我熟悉科室工作的過程中，每時每刻都在大家的感動之中，每日的工作背后是領導、同事們無數雙手的支持和鼓舞，我獲得的不僅僅是專業理論的提高，更是精神上、心理上的深刻的觸動。

二.感悟篇

學校各種常規活動讓我更了解幼師，同時感受到具有人文氣息的教育精神。來到學生科，我非常榮幸能參加青年班主任拜師儀式暨班主任研討會，從研討會的流程中，我看到學生科老師嚴謹的工作態度。為了確保會場桌椅擺放位置合理，班主任入場有序，拜師過程中師徒站立位置合適，科長都親自試驗，細微的后勤保障服務，為會議的順利進行提供了優質的保障。拜師活動為新老班主任提供了經驗交流平臺，接下來的班主任研討，每位班主任都精心準備發言稿，從教學典型案例中汲取教學的藝術與智慧，分享教學的經驗。難能可貴的是校長堅持陪著我們，認真傾聽班主任的心聲，并及時進行點評，在談到學校升專之后管理方式的變革時，大家圍繞大學管理理念展開了激烈討論，各抒己見，共謀學校轉型期學校的改革發展之路。

每個科室都在思考學校轉型期科室的改革與創新，制定科室發展的規劃。學生科也為學生返校作了細致的準備工作，從早上的禮儀檢查、下午的衛生大檢查到晚上的班會情況，學生科老師走進教室，深入學生中間，為保證第二天教學工作順利開展不辭辛勞。領導在百忙之中抽出時間走進班級指導細微工作，管理者能從細節做起，精益求精，從而用行動感染學生、影響學生，這種感染力觸動著我的內心。通過參與禮儀檢查，真正看到“禮儀十條”對學生教育的影響力，從中感受到一種幼師精神，幼師學生是社會文明的引領者，對學生的要求全面細致，教育無小事，一名管理者面對的最多的還是看似不起眼的日常瑣事。張瑞敏曾說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”學生科圍繞學生的成長開展細致入微的工作，用行動踐行對學生的愛。

三.暢想篇

學校悠久的辦學歷史，對培養合格的師范生已有豐富的經驗，但是在原有基礎上需要創新突破，找到一條具有幼師特色的發展之路。辦學理念是學校管理中創造力的內心體驗，實施創新教育必須改革學校管理，而創新的學校管理最首要的是具有創新的學校管理理念。

學校的管理應強調人本管理，張揚人的個性。從強控過渡為弱控，由無所不包，而變成宏觀管理者，把應該下放的權力還給學生，歸還學生的主體地位，使學校能依據實際，創造性地發展。教育包括培養和發展一個人全部潛能的教養過程。一部人的歷史就是人的潛能隨著人的成長而逐漸地無限地變成現實的歷史，而這種轉變恰恰又是以教育為中介。傳承人文精神，教育要先塑造人，然后再談專業，否則你不知道如何把專業技能用到人身上。所以，教育首先是人文教育。布什當年在清華講“大學不僅是培養技術人員，更要培養公民”，正好道出了美國教育的精神，教育要給予學生足夠的尊嚴，從而讓學生大膽創新。教育與訓練的最大不同就在于，教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不絕的人文資源。

教師的人格魅力影響著學生的成長，教師用自己的力量帶領他們學到生存的方法和技能。教師在學校發展的轉型期應該轉變觀念，轉變教學方式。

首先，教師應該重新定位培養目標。教師要教對學生有用的知識，學對學生有用的技能。從中專模式向大專模式過渡的過程中，要不斷對教師進行培訓，讓教師了解大學教學的目標和精神，從而能夠以目標為導向，引領學生掌握有用知識與技能，適應社會發展的需要，保證高等教育能為各個階層的人在人生、事業的各個階段提供教育服務。關注學生的現實特點，學生存在于社會之中，受社會環境與成長環境影響，在社會制度中所養成的性格特征與學校的要求有沖突，教育的作用在于使學生從不平衡狀態逐步過渡為協調和諧的狀態，我認為可以定期開展講座與座談會，探討優秀大學的教育理念，逐步轉變教師觀念。

其次，轉變教學方式。多元、靈活的大學體制要求學生能夠達成自我實現，教育不應該限于那種必須吸收的固定內容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程中通過各種經驗學會如何表現自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學會如何繼續不斷并至始至終地完善自己。育人方式的轉變，學校應該從以努力、紀律、競爭為基礎進行的學習，轉變為比較輕松活潑，而非強制性教育。建立創新性課程體系，應用創新教學方法和教學手段等等，從傳遞知識，向引領學生發現知識轉變，除了教師作為知識傳遞者之外，應該成為學生的顧問，成為一位交換意見的參與者，能夠幫助學生發現矛盾而不立即給予學生現成的答案，教師的必須集中更多的時間和精力從事創造性活動，從而去影響學生。

最后，教師要提升自我能力。我認為自我能力包括自我認知、自我控制以及自我發展的能力。教師要不斷學習新的教育理念，用新思想影響自我成長，不斷提高自身的學習能力與審美能力等，注重自我發展，在教學中找到職業幸福感，用人格熏陶學生、喚醒學生。教師的任務不僅是發展人的才能，訓練和推重他們，尤其要培養學生性格和態度。所以，教師要提高審美能力，培養學生領悟美，并能吸收到性格中去的一種能力。古人云授人以魚，只供一飯之需。授人以魚，則終身受用無窮。教師要擁有廣博的知識儲備和精深的專業技能，課堂中才能旁征博引，游刃有余，變傳統的重教為重思、重樂。教育和引導學生學會做人，學會生存，學會學習，以適應學校的轉軌變型。

在學校的轉型期，學生的發展是學校管理的終極目標，學校可以繼續有序組織開展各種活動，豐富學生學習生活，為學生的發展提供平臺，提高學生自我管理能力。同時，學生應該以長遠發展為指向，在學習中戒驕戒躁，以掌握技能為目標，合理定位。迎著學校發展的春風，了解學前教育前沿學術理念，掌握扎實的專業技術知識，深入幼兒教學第一線，提高自己的實踐能力。新的學校管理理念要求我們以前瞻的眼光，求異的思維，自主的意識，與眾不同的做法，而求得學校的發展以及學生的成長。

四.奮進篇

沐浴在幼教的春風里，我很榮幸能和幼師一起成長，在自己的工作崗位中，我將從以下幾點提高自身素質修養。

首先，加強良好的師德修養。教師是人類靈魂的工程師，與其它的職業比較，教師的職業更具有其示范性、公眾性和教育性，因此，應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心就體現在一個“愛”字上，愛教育、愛學生，找到工作中的樂趣，應當具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神。常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用，我會從點滴小事做起，為人師表。

其次，提高學習能力。我將不斷加強教育理論學習，掌握教育學、心理學和管理學知識，勤奮鉆研，拓寬知識面，提高自己的專業知識能力。在學生管理工作中，我需要虛心學習，取長補短，向各位有經驗的同事學習，向學生學習。學生科處理學生問題方法得當，技巧性強，經驗豐富，是我學習的寶庫；通過與學生會干部的相處，我發現他們身上有獨特的魅力，他們思維活躍，創新意識強，學習能力強，開展工作的幾天中，學生會干部給予我莫大幫助與支持。

篇（9）

養成良好的學習氛圍是實現教與學的一個理想的教學保證。學生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學習情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學習方面的種種信息，采取學生擁有多訓練機會，才能學得活、學得深、學得透，學生的思維能力、實踐能力及創新能力才能得到有效體現，而不至于受到拘謹、枯燥、死板、生硬、緊張的局面影響，妨礙其創新精神、創新能力的形成和發展。譬如“回答得正確”“你真棒”“你真了不起”這些話語，在學生看來，就好像一首詩或一首美妙動聽的歌曲，激發起他們的學習熱情，讓心靈得到一種愉快的享受。教師的情感、表情，特別是微笑的表情，更能帶給學生一種親切的感受。學生在教師的教學中，思想或性格都得到潛移默化，創新精神也將在這美好的教學氛圍中放射光芒。

（一）注重品德教育，克服重智輕德的傾向，學校要堅持把德育工作擺在創新教育的首要位置，樹立育人為本的思想，把德育教育落實到教育工作的各個環節。一個人在知識方面的不足，影響了他的一生而在做人方面的不足就會影響人一生。我們在教學中要對學生經常進行愛國主義教育，根據教材的某些典故講國情史，講科學家的發現史和發明史，講現代科學的發展，增強學生的愛國主義情感，引導他們樹立遠大的理想，講道德，有愛心，誠實守信，奮發向上的人。

（二）注重學生創新精神和實踐能力的培養，如何培養創新精神和實踐能力呢？基本知識基本方法在于課堂的教育和灌輸，實踐能力在于實驗和社會大課堂。在教育中培養學生的學習興趣，要使學生具有科學的學習態度。在培養學生探究學習的教學活動中，學校要想方設法開展各項教學活動，講究活動質量，不能走馬觀花，實驗課和科技活動要堅持做到經常化、實效化。班級活動要有聲有色，培養學生的愉快心理的良好創新心理。

二、 創新教育的開始

（一）激發學生的學習興趣。在教學中我們發現，當一個學生對某種事物感興趣時，他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與，并不覺得活動是一種負擔，甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。可見，興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中， 我們應該通過創設問題的情景，激發學生主動探究問題的興趣；通過運用直觀形象的教學手段， 引起學生學習的興趣；通過設計形式的練習，激發學生練習的興趣； 通過開展豐富多彩的競賽活動，在競賽中培養學生的學習興趣，讓學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

（二）讓學生體驗成功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而，學生的這些傾向或心理素質， 最初只具有潛在的而非真實的動機性質， 還沒有注定的內容和方向。所以，我們在教學中，要盡量創造讓學生“成功”的機會，讓學生體驗到成功的喜悅，激發起學生的求知欲望，培養學生積極探索、主動參與的意識。

三、思維是創新教育的關鍵

創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系， 而且可以產生新穎獨特的想法，至少能提出創造性的見解。因此，培養學生的創造性思維能力是創新教育的關鍵。首先，教學中要加強對學生的多種思維訓練。在培養創造性思維的過程中，要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練， 培養學生的創造性思維能力。其次，教師自身要具有創造性。小學實施創新教育，教師起著相當重要的作用。只有創新型的教師才能培養出具有創新才能的學生。創新型教師是指善于吸收最新教育教學成果， 將其創造性地運用于教育教學之中， 并能充分體現自己的個性特色，有獨到的見解，教學中能夠發現并較好地使用行之有效的教學方法的教師。作為創新型教師，應具有以下基本素質：要擁有新的教育觀念和掌握先進的教育理論與方法； 要有真摯的教育情感；要具有創新精神和機智的應變才能；具有開放的人格和豐富的內心世界； 要具有民主的組織管理藝術， 善于啟發學生的創造活動，鼓勵和喜歡學生的求異、創新等。

四、創新教育的目標。

學生都得到發展是素質教育的必然要求，也是創新教育發展的目標。現代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現在教育的普及，教育的內部民主主要表現讓學生都得到發展。每一個學生都有獨特的個性和能力，每一個學生都有權利要求接受適合個性和特點的教育，實現個人的價值觀。這就要求我們的教育要尊重每一個學生的個性、特點，為每一個學生提供平等的機會、資源。

五、創新源于心理安全

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1.1 確立學生的主體地位，建立和諧的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性。變“課堂教學”為“課堂學習”，使教師隱身課堂，從演員變為導演；使學生進入課堂 ，從觀眾變為演員，成為真正的課堂主人。

1.2 充分發揚教學民主，引導學生多思、多想，讓學生多問、多動，使學生敢說愛說。允許發表不同意見，傾聽學生的發言，扮演好導演和演員的角色，處理好導演和演員的關系。

2. 培養學生濃厚的學習興趣，是學生創新學習的動力 首先，要明確學習目標，善于挖掘教材中有趣味的內容。其次，消除學生對創新學習的畏難情緒。說明，我們只要通過獨立思考，產生新的思想、新的見解、發現并解決問題，都是創新。希望同學們能主動學習，學會創新。再次，通過熱情鼓勵、創設情境、開展競賽等激發學生的創新意識，培養創新精神。

篇（11）

教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。

首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。

其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。

再次，具有了創新精神更能注重培養學生的求異創新思維。

他會遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相信，大家能發現一條很有意思的規律。”他會緊緊抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。不僅自己設置誘發性問題，而且更能誘導學生發現問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

注重培養學生創新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、延伸思維、發散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創新。語文老師布置學 生制作小桔燈，檢查時發現竟有幾個同學做的是蘿卜燈、蘋果燈。動手之前，學生肯定曾自問，蘿卜能不能做？蘋果行不行？創造性的想、創造性地做了出來，這便是創新學習，創新地學創新地教。

具有創新精神的教師，還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科交叉、滲透。既會注意學科內部各教學內容間的縱向聯系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。由語文課上“雙重否定就是肯定”聯想到數學上的“負負得正”；地理課上，講到“地球南北有極點而東西方向環繞”的時候，聯想到成語“南轅北轍”而不能“東轅西轍”等等。引導學生對不同學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識樹”的整體網絡。

如果我們每位教師都具備以上素質，何愁培養不出具有創新意識、創新思維、創新能力、創新精神以及創新個性的人才？