五年級英語上冊教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇五年級英語上冊教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本節課的教學內容是字母組合ou在單詞中的發單：/au/， 關鍵是引導學生準確拼讀含有該字母組合的單詞，并能使用自拼規律讀繪本A Round House，認讀更多的課外單詞。

2.學情分析

本課的教學對象是小學五年級學生。五年級是小學英語學習的高級階段，他們已經積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調和語言基礎，并且基本養成了英語學習習慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發音；能夠掌握簡單的語言規律；具有交流的能力。但對于一些學習能力較弱的學生來說，缺乏綜合運用語言的能力，需要在老師的引導下突破本課的重點。

二、教學目標

1.能正確發音/au/。

2.看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。

3.能跟讀繪本，理解繪本大意。

三、教學重、難點

重點：

1.學生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。

2.能使用自然拼規律讀繪本。

難點：

引導學生理解故事大意。

四、設計思路與教學方法

設計思路：

結合PEP人教版五年級上冊所學的語音知識，首先通過歌謠讓學生感知ou的發音。接著引入繪本故事，引導學生發現ou的發音規則，接著進行書本上Let’s spell的學習內容，進行拼讀單詞，通過游戲的方式進行拼讀練習。最后再回到繪本，讓學生學以致用讀繪本。

教學方法：任務型教學法、自主學習法、phonics教學法

五、教學過程

教學

階段

教師活動

學生活動

設計意圖

Step 1

Lead in

1. Greetings.

2. 明確學習目標和學習任務以及評價方式。

3. Listen and chant: ou /au/

1. Greetings.

2.聽讀本課的學習目標，明確要完成的學習任務和如何進行自我評價。

3.Listen and chant.

1.通過與學生打招呼，拉近師生距離。

2.明確任務與目標，激發學習趣，調動學生的學習積極性。

3.吟唱有關ou繞口令發音的視頻，讓學生感受ou的發音，激發興趣。

Step 2

Presentation

1. Let’s read a picture book.

2. Let’s try to read some words with letter “ou”

1. Look at the words and try to read them aloud.

2. Read the new words with the help of phonics by themselves.

看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。

Step 3

Practice

Task : Let’s catch the Mouse

Task 1 : Point and read

Task 2: Quick response

Task 3: Pick apples

Task 4: Read a picture book-A Round House

1.Point and read

Ss try to read the words quickly.

3.Read the words with the help of phonics by themselves

4.Read the story

通過設計捉老鼠任務的練習，讓學生充分熟練單詞的發音，并引出繪本故事，讓學生學以致用讀繪本，提高閱讀能力。

Step 4

Homework

1.聽讀書本60頁所學內容。（必做題）

2.寫出更多含有/au/發音的單詞。（必做題）

3.在一起作業上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）

按要求完成作業

篇（2）

在小學，尤其是農村小學，由于家長的不重視，帶著英語到初中再開始學也可以的想法，導致學生也不重視，認為學不學英語無所謂，從而對學習英語失去興趣，導致學習成績一降再降。雖然學生成績低的原因多種多樣，但缺乏對英語學習的興趣是最主要的原因，一節英語課如果沒有學生積極主動地參與，就不是一節成功的英語課，學生的學習成績也不可能有所提高。那么，如何才能激發學生學習英語的興趣呢？只有讓課堂變得生動起來，才能吸引學生注意力，這就要求我們充分而有效地備課。怎樣才算是有效的備課，集合自己的教學實際，我認為應該做好以下幾點。

一、備教學目標和教學內容

教學目標對整個教學活動具有引領性和規定性的作用，是教學活動的出發點和落腳點，沒有目標或是目標不正確的教學是無的放矢，而教學內容又與目標能否實現息息相關。

每個學科都有自己的教學目標，英語教學也有相應的教學目標，由于農村小學只有我一名英語老師，這就要求我備好三個年段的教學目標，每個年段的教學目標各不相同，如三年級要求聽、說、讀；而四年級在此基礎上要能根據發音規律寫一些簡單的單詞；五年級則進一步要求會寫一定的單詞和語句。雖然各個年級的目標不同，但教學內容是一脈相承、逐漸加深的，內容之間有必然聯系，所以只有明確不同階段的目標和內容，才能更好地備好一節課，這就得益于參加集體備課，所謂一人計短，三人計長，由于教學對象不同，每個人對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異，因此在集體備課中，我虛心學習，尋找自己的不足，發現別人的閃光點，融入自己的教學中，從而備好每一節課。

二、備學生，做好調動學生學習積極性的準備

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，要想上好一節英語課，就要了解學生的特點，知道他們對知識的掌握情況，存在哪些不足，針對不足選擇不同教法。如有的學生只會讀，不理解漢譯，有的學生聽的能力較強，寫的能力較弱，那么在寫教案和上課時，我就針對這部分學生，利用詞卡、圖片、實物展示、一幫一、角色表演等形式，充分調動學生學習的積極性。如在教學四年級上冊Unit5 “Dinner’s ready”一單元時，我充分利用詞卡、圖片反復進行練習，然后用一幫一的方式進行鞏固，最后分別創設在家和在餐廳是就餐的情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演。這樣，不僅調動學生學習的積極性，而且讓學生更好地掌握所學知識。

三、備學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

如何給學生創設最佳的學習情境，提供語言運用的良好材料及合作活動的有效性、學習策略的有效性等都要在備課中得以充分體現和展示。例如創設語言情境，四年級上冊Unit6這一單元中是介紹自己的家庭成員及職業的內容，雖然沒有實物，但學生對家庭成員及廚師、醫生、護士、司機、教師，尤其是農民都比較熟悉，于是我就讓學生從家里帶來全家福照片，在班級內進行展示，并用“Look.This is my father，He is tall and thin.He is a farmer.”的句子在班級內進行介紹，然后利用頭飾，結合句子“What are you going to be？I am going to be a driver.”談論自己的理想，這樣采取直觀性教學，讓學生在愉悅的語言情境中掌握新知識。此外，我在此基礎上進行拓展，讓學生介紹自己的文具或喜歡的玩具等，這樣，既體現了語言學習的實踐性，又體現了應用性。

四、備評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語學科的學習，要循序漸進，不可一蹴而就，急功近利。那么在教學中，評價就顯得非常重要，要激勵學生樂觀向上，自主自立，積極進取，努力成才。

在備課中，不僅要備課標、教材、學生、教學方法，評價方式也是一個重要環節，所以，我在教學中認真牢記形成性評價和終結性評價兩種評價方式，應用到我的課堂教學實踐中。例如在教學三年級下冊Unit4時，這個單元主要是學習三個方位介詞：in，on，under，讓學生掌握如何詢問和回答物體所在的位置。教學時，我就用學生最常見的尺子和文具盒進行教學：Look.Where is the ruler？It’s in/on/under the pencil box.在引導學生能熟練問答的基礎上，我讓學生利用手中的鋼筆、書、橡皮、書包等進行問答，并及時給予鼓勵和指導，從而鞏固掌握的新知識。為了調動學生學習積極性，我還采用“猜一猜”的形式，以培養學生表達能力。比如有一名學生藏好一支鋼筆，其他學生每人一句“In/On/Under the...？”進行猜測，對猜對的學生及時進行鼓勵和表彰，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又鞏固了學生對知識的掌握和理解，提高了語言運用和表達能力，評價時，著重評價的就是綜合運用語言的能力。

篇（3）

目前的小學英語聽力教學中，絕大多數教師只是采用簡單的教學模式“聽錄音――做練習――對答案”，學生聽得累、教師講得累。究其原因，教師缺乏有效的聽前教學活動設計，導致學生無法有興趣地參與聽力練習。例如在教授五年級下冊unit4《seeing a doctor story time》時，某教師是這樣進行聽的教學：

1.look at the picture

2.look listen and choose

3.check the answers

整節課教師使用命令性的語氣對學生進行聽的教學，學生始終處于被學習的狀態，單一的教學方式抑制了學生學習的積極性，在核對答案的環節只有少部分學生參與，絕大多數學生都未舉手回答教師的問題。

教師在英語聽的教學中，應充分關注學生的心理特點，采用有效的教學方法與途徑，積極提升學生的聽力能力與技巧。小學生的思維方式還是以感性思維為主，因此教師在設計聽前活動時，應積極幫助學生建構與所聽內容相關的基本信息，讓他們對所要聽的內容在腦海中能形成初步概念。針對同一內容，筆者在教學實踐中采用了下面的設計：通過頭腦風暴活動復習有關疾病的單詞headache， toothache， fever， cough...幫助學生回顧已學的語言知識，為接下來的聽奠定堅實的基礎；在播放錄音之前幫助學生梳理和整合問題，引導他們結合圖形先猜測答案，然后帶著問題與猜測認真傾聽。這樣的教學活動層次分明、目標明確，在激活學生背景知識的同時又幫助他們快速進入聽的氛圍。

二、有效開展聽中活動 引導學生加深理解

英語聽力教學的最終目的是幫助學生將所學的知識與語言運用之間建立自然的聯系，進而提高他們的聽力與口頭表達能力，最終實現語言輸入與輸出之間的無痕過度。例如在教授六年級上冊unit7《protect the earth》時，一位教師由于沒有對學生的學情做深入分析，學生在運用與內化語言的環節出現斷裂，導致最終的聽力教學演變成簡單的“yes/no”的對答訓練，學生的語言輸出毫無意義。

聽力錄音的結束并不意味著聽力過程的結束，教師還應該積極引導學生對所聽的內容進行鞏固與操練，可以引導學生對所聽的內容進行探討；可以引導學生對所聽內容進行復述，這樣可以幫助學生及時將所聽到的內容用自己的語言表達出來，進而加深對聽力材料的理解。針對同樣的內容，筆者設計了如下的聽中教學活動：根據學生對所聽內容已有的理解，筆者為學生提供了文本的思維導圖save water， save energy， save trees...幫助學生搭建語言輸出的支架，并為學生提供復述的開頭句，幫助他們排除心理障礙，積極投入復述的過程中；然后筆者又為學生創設主題情境，讓他們在相對真實、完整的主題情境中開展聽力拓展訓練，以此幫助學生充分理解與掌握聽力內容，讓他們在充分內化所聽材料的語言信息同時提升自身解決問題的能力。整個聽力過程，通過文本信息搭建支架，不僅提升學生參與聽力的熱情，也幫助他們通過復述鍛煉了自身的語言表達能力。

三、積極運用聽后活動 提升學生聽力能力

英語課堂教學的主體是學生，但每個學生都是不相同的，他們有不同的學習思維、不同的理解能力、不同的認知方式。正是由于學生有如此多的不同，這就要求教師在設計聽力活動時一定要根據不同學生的反映來改進自身的教學設計。例如在教學五年級下冊unit3《asking the way》時，在聽的教學中某教師并沒有關注學生是否聽懂，只是單一的讓學生先聽錄音然后根據材料進行簡單判斷與選擇，反饋環節也只是簡單的走過場形式，即使發現學生存在錯誤，也沒有做詳細講解，而是按照教案的計劃進入下一個環節的學習。

篇（4）

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。

5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名校”。

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。

3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒。“學校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優質課評選活動。

2、全區小學各學科優質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。

2、小學數學優秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區創新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數學教學觀摩研討會。

3、區級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數學優秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

篇（5）

英語的情景教學就是“讓學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”在寫作教學中，我們可以通過創設和生活實際密切相關的情景，讓學生在真實情景里學習寫作。例如在學習人物描寫的寫作課中，創設了老師的朋友Mr. Brown家要開party的情景，Mr. Brown要為新鄰居Tom介紹另外四個朋友，請學生先想可以從哪些方面介紹，慢慢引導學生參與介紹的活動中，要求學生多開口，為后面的寫做鋪墊。由幫助Mr. Brown口頭描述他的朋友，自然過渡到拿著全家福把家人介紹給老師做朋友，最后才到筆頭描寫自己的朋友。老師要引導學生意識到可以從多方面描寫人物，可以用不同的句式來表達相同的信息，可以選擇自己喜歡的信息進行描寫，可以寫出各自的特色。

二、“頭腦風暴”法

通過brain storm的游戲，學生先說出大量的職業單詞，然后老師引導學生歸納學過的職業句型，通過大量的說為后面的寫做鋪墊。通過老師一步步的引導學生說和歸納，讓學生清楚明白如何恰當地使用句子去描述人物各方面的信息，降低寫作的難度，維持學生的興趣。

三、圖表調查法

教師可以為四年級的小學生設計階梯式的寫作任務，設計調查內容，讓學生通過調查活動填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如學完四年級上冊Module 3 “Occupations”，讓學生通過調查填寫表格，然后完成練習2的寫作。

調查1：詢問調查你同學父母的職業。

――What’s your father’s / mother’s job？

――He / She is a.

練習2：請將你的調查結果用句子寫出來。

’s father / mother is a .

’s is a .

四、仿寫法

填空式寫作，保留文章或對話的主干，適當地調換內容，讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是對新舊單詞的綜合運用。例如在學習人物描寫的寫作課中，為了讓學生清晰如何寫一個人的職業，教師可先設計猜人物的游戲，讓學生讀教師給的句子，猜猜Who is he/she？并引導學生看句子歸納如何寫小作文，先寫什么內容，再寫什么內容；然后出示圖片，給多一點提示，讓學生補全句子。最后用出示的圖片和更少的提示來補全句子，再一次讓學生歸納可以用哪些句子去描述人，通過剛才大量的說和黑板的板書歸納，學生用事先畫好的圖畫進行仿寫。

每次完成“以說促寫”教學方法后，年級老師先對自己學生寫的練習進行分析，找出學生的優缺點，然后老師間進行交流、反思，設計出更為合理的教案，再次進行教學實踐。

五、實踐成效與反思

經過一個學年的研究與實踐，學生在口頭和書面表達上都有了較大的進步。原來只能寫一些單詞不能連成句，現在大部分學生能根據老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優秀的學生還能根據一個話題寫出5-6個句子。

進步原因有以下幾點：（1）學生開口說和讀句子的機會多了很多，通過大量的讀說，加強了學生的語感。（2）教師加強了學生聽說讀寫方面的訓練。（3）在教師的引導下，有目的地在每個話題里，造句―仿寫1、2句話―放手寫小作文，學生逐漸養成寫作的好習慣。（4）教師有目的分層次、分階段、有針對性地指導，使各層次的學生水平均有所提高，特別是在寫方面進步較快。（5）學生的詞匯量有所增加。（6）學生逐漸形成了自己的英語學習策略。（7）學生從四年級上學期開始，在教師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫單句的練習。（8）科組老師樂于交流，對于學生存在的問題能提出自己的建議，實踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學。

在研究過程中還存在一些困惑：（1）由于小學生年齡小，對事物的認識不夠深刻，因此寫作的句子比較單一，寫作中家長、老師指導的痕跡往往較重。（2）雖然學生一時產生了寫作的欲望，但由于年級所限，能夠掌握的詞匯、寫作技巧不多，這仍是制約學生寫作的瓶頸。

篇（6）

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

篇（7）

所有老師在執教生涯中都會經歷準備公開課、觀摩課的過程，有人覺得這是一個痛苦的過程，有人覺得這是一個享受的過程，我個人認為這是一個破繭成蝶的過程。世界上沒有完美無缺的課，我認為公開課是歷練的過程，而不是演技的比拼，與其絞盡腦汁的包裝一節貌似完美的課，不如把自己在教學中存在的疑惑呈現出來，在更多老師的幫助下解決這些問題，提出更好的意見和建議，讓講課和聽課的老師都有所收獲，讓自己的課成為一節有意義，有價值的研討課。

一個月前，拿到準備校級觀摩課的通知后，我多次翻閱和研究教材，最終將教學內容鎖定為人教版PEP五年級上冊第二單元B部分的內容。本單元的內容以一周七天為主線，用討論學校課程和周末生活安排為兩個分支練習What do you have on Mondays？We have …和What do you do on Saturdays/Sundays？ I often...這兩組重點句型。而這節課是本單元的第二課時，主要討論的是周末生活的安排和計劃。

在第一次完成教案后，我進行了第一次試講，也就此拉開了磨課的序幕，下面我將對課程中的教學片段進行闡述和分析。第一次試講。在課程開始，課前問候和每日匯報結束后我直接要求學生背誦了上一課時中的chant，由于小詩的最后一句話是Friday，Friday，my favorite day.我便由此提問：那么星期五之后是星期幾呢？學生回答Saturday and Sunday，我抓住時機問道：Then，what do you have on Saturdays and Sundays？ 在學生回答到“We have no class”以后由此引出本課的重點句型：Then，what do you do on Saturdays and Sundays？

學生反應：

學生在回答出Saturday和Sunday后對于What do you do have on Saturdays and Sundays？的意思不是很理解，還有學生將本節課的What do you do on Saturdays and Sundays？和第一課時的What do you have on Mondays？ 混為一談。甚至有學生當場為星期六和星期天設計了課表。等慢慢啟發他們說出“沒課“后，我才繼續我的課程進度。

聽課老師點評：

這個環節節奏不緊湊，不連貫，有斷層，學生不理解老師的用意，答案總是徘徊在老師想要的線索以外，很不自然。

個人反思：

這種設計過于局限和僵化，課程的推進過于依賴某個答案，而這個答案在不同的學生身上的反應是不同的，多樣的，這樣一來就造成課程環節不流暢，拖延課程進度的問題。到底怎樣啟發學生才能水到渠成的呈現出本課的重點句型呢？

“磨”后的課堂片段。課程開始，我進行了日常問候和每日報告。Daily Report中的What day is it today？ 是本單元第一課時的重點知識。在課前復習既能溫故又能為“知新”打下基礎。熱身運動中的daily English是我每節課必做的口語練習，內容一般由上節課的重點確立。本課中的what do you have on…？ We have…是與新知識密切相關的內容，能夠起到良好的過渡作用。最后我用第一節課中的chant對熱身運動和復習做了總結。

Chant中的最后一句話Friday，Friday，my favourite day成為向新課過渡的橋梁。我緊接著問What day is your favourite？ 有學生很自然的說出Saturday Sunday。既然學生們說他們最喜歡Saturday 和Sunday，那么Why do you like Saturday and Sunday ？就成了水到渠成的問題。

組內老師點評：

這種導入方法收放自如，而且是在復習上節課知識基礎之上開展的，“溫故而知新”符合學生的學習規律。這次教學設計中chant起到了很好的作用，既活躍了氣氛，又總結了復習內容是用得很好的chant。

個人反思：

在授課過程中感覺自然而然的過渡，學生也沒有上節課的壓抑情緒，重點句型的呈現基本是在師生的談話間慢慢展開的，不生硬；沒有了對某個特定答案的依賴，因此課程進行的很流暢。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”任何蛻變和磨礪都是痛苦的，但之后的收獲讓人充實喜悅，將每次歷練沉淀下來鑄成一臺臺階梯，站在上面就可以發現更多等待我們探索和鉆研的課題。

點滴磨礪，點滴進步；點滴積累，點滴成長。對每次磨礪心懷感激吧，正因如此，我們的思路才能更寬廣，更活躍；我們的教學才能更成熟，更高效！

參考文獻：

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中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0088-02

課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與來體現，學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。學生參與教學活動的積極性、主動性的程度是判斷學生主體地位的落實和學生主體作用發揮的主要指標。筆者對當前小學英語課堂教學參與的問題進行深入觀察與分析，并提出提高學生課堂參與的幾點基本策略。

一、英語課堂參與的主要問題

1.課堂參與表里不一。有些課堂活動，教師不考慮參與的效果，只是為了參與而參與。例如：課堂看似激烈的討論，相互之間卻不知道在談論什么。在教師拍掌三下后，教室里立刻變得鴉雀無聲。這樣的場面，占主導地位的不是學生，他們僅僅是配角。這樣的設計不可能激發學生的參與欲望和內在需要。活動只流于形式，無法促進學生更深層次的認知活動。

2.學生的參與權限與范圍狹窄。不難發現，在課堂中積極參與的總是一些固定的學生，似乎這只是部分優秀同學的專利，相當一部分同學會被遺忘冷落。從統計調查看，不同類型學生在課堂中參與的時間和次數確實存在巨大的差異。那么，若不有效改善課堂參與，后進生還會不斷增加，學生之間的距離還會不斷拉大，這與教育要面向全體學生是相違背的。此外，教師提高學生參與的措施著眼于課堂的40分鐘，課前課后參與關注較少。將學生的參與局限于課堂，也是缺乏廣泛性的表現。

3.學生的參與形式單一。積極參與的學生是那些積極答問的學生。可見，在大多數情況下，學生的參與單調得只剩“答問”一種形式。在錯誤觀念的引導下，教師往往喜歡提出一連串問題，但沒有關注教師的提問意義是否引起學生的思維活動。問答并不是學生參與課堂的唯一形式，學生可以通過實踐、表演、或者小組討論等形式參與。

二、英語課堂參與問題的原因分析

小學生課堂參與存在問題是由多種因素造成，主要有教師與學生兩方面的原因。

1.教育理念落后，應試教育根深蒂固。應試教育追求的是分數，導致教師覺得課堂參與不重要，期末不會用參與方式來考核。加上教材的知識量多，時間不夠。教師講解的主導性意識明顯。教師賣力講解，但學生厭倦、走神現象比比皆是。主要原因是學生長時間保持一種姿勢，一種思維，難以引起新的興奮點。這跟教師教育理念落后有直接的關系。

2.方法單一，激情與創新不足。很多教師教學認真，師德高尚，但仍然照本宣科，教法單一，教學缺乏激情，令到學生疲乏，注意力不集中。教師的情緒容易感染學生，但教師毫無激情的闡述，學生參與的熱情驟降。教師工作量太大，休息不夠，激情不起來。很多教師創新意識不強，教案幾十年不變，教學手段陳舊乏味，更無法用創新理念調動課堂氣氛，使學生參與到課堂中來。

3.學生學習動機與自信心不足。調查發現，不少學生不敢參與課堂教學活動是因為自信心不足。自信心缺乏來自于得不到認可，害怕回答錯誤同學笑話。有不少小學生學習動機不足，不喜歡學習英語或對任課教師有抵觸心理而不愿意學習等，導致他們缺乏興趣而被動學習。課堂上要么忽視教師的教學，要么注意力轉移，更無從談起參與課堂。

三、提高小學生英語課堂參與的基本策略

針對存在的問題，我們提出提高小學英語課堂學生參與的幾點基本策略。一是從教師角度來研究如何提高參與過程，二是從學生的角度來改善參與偏低的狀況。

1.轉變教育理念，擴大參與范圍。教師應該擺脫應試教育的束縛，強調教學的互動性和學生的主體性，設計適合課堂參與的情景。課堂參與不僅是課內40分鐘，課前課后也不容忽視。通過游戲、情景對話、生活應用等形式提升參與范圍。新的視覺和體驗容激發興趣，主動地參與到課堂中去。如：在廣東版《開心學英語》五年級上冊“節日”這一文化單元的教學中，課前我讓學生上網搜索關于圣誕節的來歷與活動介紹。課上，我通過播放圣誕歌曲引發學生思考，采取Brainstorm的形式，讓學生說出他們知道的有關圣誕節的信息。根據時間順序，利用所學句型，說出人們圣誕節期間的活動。我始終堅持一個原則，創設生動活潑的情景，激活學生思維，信息自下而上獲得，把課堂還給學生。

2.創新教學方法，以學定教。根據學生的興趣、狀態、發展規律等調整教學順序，選擇教學內容和方法，調動學生學習的積極性、主動性，引發了學生潛在的創造動因。具體做法有三點：（1）以學生最感興趣的點位線索，調整教學順序。選擇學生最感興趣的問題做引子，合理安排教學結構，激發學生學習英語的熱情，巧妙利用了兒童的既有經驗和內部資源。（2）以學生的思維狀況為根本調節教學進程。教師課前預測學生的思維趨向，準備好應對方案，注意課堂生成。教師既要有預定方案，也要有教育機智，不能照葫蘆畫瓢，一成不變。（3）以學生的認知狀態和發展規律確定教學方法。每一位教師都應該遵循學生的認知發展規律選擇教學方法。以學定教，教師教得輕松，學生學得快樂，學習變成了令人愉悅的事情，必定能激發學生的參與意識，從而取得出人意料的教學效果。

篇（9）

正所謂“天生我材必有用。”每一個孩子都具有自己的才智與個性。但是由于孩子們的生長環境、認知水平有所不一，所以在學習上必然存在著個體差異。在小學英語課堂中，基礎好、善于表達、愛表演的孩子學習英語的興趣相對來說積極一些，且自信心強。而基礎薄弱、羞于表達、不善表演的孩子在英語學習的過程中多少存在一些焦慮、畏難的心理障礙。

《英語課程標準》中指出“教學設計要符合學生心理和生理的特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康的發展。”我們不難看出其對“差異教學”的倡導。那么，何謂“差異教學”？差異教學，指的是在課堂教學的^程中要立足于個性的差異，滿足個別學生的需求，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。將這種差異教學的理念滲透到英語課堂中，主要是要求教師們根據學生們的實際情況，開展能夠吸引他們的教學，提高學生們的學習興趣和能力。

一、小學英語課堂中“差異教學”的現狀

1.教學目標的單一化。筆者通過收集教案以及觀摩課堂發現，我們許多英語教師在制定教學目標時趨向單一化，總是關注學生在技能上的掌握，忽視學生情感上的體驗以及發展。無論是面對何種程度的學生，都只設計單一的目標，有的目標過于困難，基礎薄弱的學生無法企及；有的目標則過于簡單，基礎好的同學得不到提升。

2.課外作業的統一化。由于受傳統教學模式的影響，小學英語教師在布置課外作業時總是習慣于統一化。甚至有很多的英語教師認為課外作業并不是教學內容的重點，只是用來督促學生練習的一種手段。同時，有些學生也不重視課外作業的完成，基礎好的孩子覺得作業簡單，隨便應付。基礎薄弱的孩子覺得課外作業太難，亂寫一氣。這種統一化的課外作業，完全不利于不同程度學生的提高。

二、在小學英語教學中運用差異教學的策略

1.教學目標要有差異性，滿足不同學生的認知需要。在制定教學目標時，教師要認真地分析學生的知識結構上的差異、學習方式上的差異，先確定學生的共同基礎，然后根據學生不同的興趣、愛好和情緒來制定有層次的、有梯度的目標。例如在教學PEP小學英語五年級上冊Unit2 My Week，Part B中的Let’s Learn這一節課時，我制定了三個層次的教學目標。基礎性目標：所有的學生能夠掌握重點詞組和重點句型。提高性目標：大部分學生會表達自己雙休日經常進行的活動，并能運用所學句型進行交流。發展性目標：學有余力的學生對自己或者他人的周末活動進行評價。

2.教學過程要有靈活性，滿足不同學生的學習需要。

（1）導入――簡化提問，體驗樂趣。在導入環節中，教師應該主要和中等生與后進生互動為主。教師在這個環節中要注意盡量給學生說的機會，內容上可以選擇簡單的、學過的單詞和句型，形式可以采用greeting，free talk等等。

（2）呈現――分層教學，樹立信心。呈現環節的過程設計應當以大部分學生的認知水平和學習能力為出發點，教師要讓所有學生都能在同一時間有效地進入學習狀態，要找到適合自己的學習內容和知識層面，從而主動積極地參與到課堂學習活動中來。在與學生進行互動時，教師可以把難度大一些的問題讓語言表達能力強的學生先回答，然后由表達能力一般的學生再回答，最后讓表達能力弱的學生重復回答，使每個學生都有回答的機會。

（3）操練――合作互助，各展所長。在本環節設計之前，教師必須要做的就是充分了解和掌握每一位學生的學習情況、性格。要能夠根據學生不同的能力下達不同的任務，最終讓不同能力的學生各自得到進步。教師可以根據學生各自的條件，將全班分成幾個學習小組，每個小組包括不同能力的學生。讓不同階段的同學都能學到自己能力范圍內的知識，各展所長，同時也培養了同學之間的合作意識。

（4）評價――不吝贊美，強化信心。在課堂中，教師的肯定以及鼓勵無疑是對學生最好的鼓勵。教師的評價根據不同的學生也應該有所不同區別。對于那些平時表現較好、基礎扎實的學生，在他們正確回答問題或者展現成果之后，老師可以對他們說“Thank you！”；而對于那些平時不善言語的學生，可以設計一些簡單的問題，在他們正確回答之后，教師可以夸張地豎起大拇指，用“Wonderful/ Very good！”等評價語進行表揚。

3.課外作業要有層次性，滿足不同學生的拓展需要。小學英語教師應當結合教材內容和學生的實際情況，設計科學、合理的，能夠滿足不同學習程度、不同興趣愛好、不同心理特點學生需求的課外作業，并重視差異化的批改和評價。在設計課外作業時，可將課外作業由易到難分為三個層次：基礎型、鞏固型和拓展型。在批改時盡量多用“Wonderful！ Good！”等鼓勵性語言。

篇（10）

著名特級教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書的序言中這樣說：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導學生的燈。只有先照亮自己，成為發光的思想者，才能照亮課堂，照亮他人。”

教育的本質是喚醒。教學是要喚醒學生心靈的，動之以情，曉之以理。可是，現在的一些課堂上只有知識、技巧與方法，教師更多的是把知識信息注入到學生被動的軀體之中，從一種信息源到另一種信息源，直到畢業。于是，我們很多的青少年成了迷惘的一代，課堂上死氣沉沉，麻木遲鈍，不知道為什么而學習，更不知道怎樣去學習。因此，喚醒學生成長的自覺，成了我們義不容辭的職責，這也是教師主導作用的體現。

喚醒學生的心靈，首先教師要有完整的心靈。同樣的教學內容，同樣的教學策略，為什么第一天上課很精彩，而第二天的效果則很糟糕？備得很充分的課，課堂上往往沒有獲得預想的成效，而一些備得不是很充分的課，有時卻取得意想不到的精彩，這又是為什么？

筆者以為，在很大程度上依賴于我們上課時的狀態，教師在與自我不分離、保持心靈完整、內心強有力的時候，往往更能激活與喚醒學生，產生優秀的教學。因此，教師備課首先要“備自己”，擁有健康的身體和心理，有較寬闊的視野和深湛的內功，課堂上目光炯炯，春風滿面，以激情與理性去感染學生、引領學生。

“感人心者，莫先于情。”富有激情的語言才能產生強烈的號召力和凝聚力，更好地調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望。因此，教師的課堂語言應力求做到抑揚頓挫，準確精練，生動形象，幽默詼諧，努力通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，幫助他們開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學科，語文課堂應該是充滿靈氣生機的空間，教師應該成為情感激發的引領者，以情激情，用自己的真情撥動學生心靈的情弦。

我們的教授對象是活潑潑的兒童與青少年，他們充滿朝氣，有巨大的發展潛力，因此教師要以開放的心態擁有教育的激情。心靈的開放與教育的激情，要靠教師自己讀書、反思以及在實踐中的修煉。永遠與自我不分離，永遠保持自身的完整，成為一個光芒萬丈的人，一個始終充滿正能量的人。這樣，課堂上動之以情，才能啟之以慧。學生學習因有了情感而愈發幸福，課堂教學因有了情感而愈發高效。

二、與學生不分離，以尊重親近學生

教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生也會給教師以積極的情感回報。當這種情感達到一定程度時，就可能產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，促進情感的健康發展，形成健全的人格、良好的品格。熱愛與我們相遇的每一個生命，渴望我們賴以生存的課堂教學，人長大了，但心永遠是孩子的。

要尊重學生。于永正老師說：“在教育的現實中，我們允許老師不喜歡某些學生，但不允許不尊重學生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則。”于永正老師每次上課之前，總要拿出幾分鐘來與學生“嘮嗑”。充分地尊重學生，讓他與學生之間的隔膜消除了，學生的言談由羞澀、拘謹變得活潑、大方，從而進入了學習必不可少的心理狀態。

說寫訓練課《于老師印象記》的教學伊始，于老師說：“當我走進教室時，同學們都用一種好奇的、詢問的目光看著我（板書：詢問）。你們想了解什么？想問老師什么？”于老師讓學生提問，一下子拉近了師生間的距離，學生的提問越來越多，角度越來越不同，他都一一加以回答。于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，用平等與尊重贏得學生的信賴，看似進入正題前的閑聊，其實是切切實實的言語交際和心靈的溝通，師生之間富有生命力的親密關系就在這無痕的交流中建立了。

要激勵學生。莎士比亞說，贊賞是照在人心靈上的陽光。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，注重激勵性的評價，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽光，使他們看到自己的能力，感受到進步，從而調動學習的積極性，增強學生的自信心。

特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，請了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個過程中，王老師一直用親切的語言、和藹的目光來鼓勵孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時候，王老師扶著她的肩膀輕聲地說：“我給你起個頭，能讀嗎？”

小女孩點點頭，在王老師的帶領下開始小聲地讀， 后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問她：“ 你現在還緊張嗎？”小女孩自信地答道：“ 不緊張了。”

王老師又說：“ 你在四千多人面前讀書，多不簡單啊。回去告訴爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！” 小女孩的臉上漸漸浮現出笑容。

王老師用有聲和無聲的激勵語言，評價中飽含著善意的激勵，使學生們身心愉悅，形成了良好教學所依賴的基礎――教師與學生親密聯系的能力。優秀的教師與學生在上課伊始就能建立起親切的聯系，進而引導學生在整堂課中與學科建立親密的聯系。很多時候，所謂的教學的藝術在親密的、朋友般的師生關系面前將顯得蒼白無力。

三、與學科不分離，用“偉大事物”凝聚學生

當畏懼學生的時候，我們顯得戰戰兢兢；當不能駕馭教材的時候，我們同樣心中沒有底氣。教材吃不透，課堂就顯得拘謹，教學就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學生學習的激情呢？

薛瑞萍老師說，站在講臺上，我就是語文。與學科的不分離，也促進她與學生的不分離。她就是《小黑~》中的那條小黑魚，學生就是那一群小紅魚，永遠被她吸引， 永遠圍在她的身邊。

帕克?帕爾默認為，如果我們要把課堂作為真正的共同體，一個讓我們彼此坦誠相對的共同體，我們必須在教學的核心范圍內，加入一件“偉大事物”，也就是求知者永遠聚集其周圍的主體，是把我們召集在一起，呼喚我們去認知、去教學、去學習的主體。它指的是語文學科中語言文字的運用、數學學科中的數理、英語學科中語言的積累與運用等學科主體。只有對偉大事物的魅力充滿深深的敬意，認知、教學和學習才能植根于神圣的土壤，教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺，學生才能永遠為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說的，教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高，激不起學生學習的欲望與興趣，關鍵在于我們和學生圍著一個欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課，有激情，但她的激情是對“偉大事物”的激情，熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進課堂學習圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學科主體的魅力、深深地吸引學生呢？

我們要有能力并勇于執教學科的大循環。這樣我們就會更好地發現學科知識體系、能力訓練序列、知識運用規律，就會在教學中“瞻前顧后”，提升教學的效率。1983年，于漪老師曾給全國中學生夏令營做了3個小時的報告，她把初、高中12本語文教科書的精髓有機地整合在一起，把語文學科的魅力展示給學生。如果對教材不熟悉，她怎么能夠做到如此“爛熟于心”？如果對教材如此“爛熟于心”，語文課又怎么會上不好？

我們每節課都要“有備而來”。要把每一節課所要講的內容裝進自己的腦袋，扔掉教案、課件進課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學生進行眼神、動作、神情等方面的交流，才能真正抓住學生。如果一邊講課一邊想教案想課件，時不時還要去看教案看課件，分不出精力管理學生，課堂效率一般好不到哪兒去。作為語文老師，凡是要求學生背誦的篇目，我們自己首先要背誦出來。

《陶校長的演講》是蘇教版五年級上冊第2篇課文，結構嚴謹，語言流暢，通篇講道理，語言理性且口語化。教學的經驗告訴我，學生不太喜歡這樣的課文。怎么辦？于是，我決定用自己脫稿演講的方式來教學這篇演講稿。

開始上課了。聽寫并教學完“鍛煉”“道德”等新詞后，揭示了今天所學的課題：陶校長的演講。我開始脫稿演講課文，學生邊聽邊看書。當我邊配以動作邊富有激情地演講完，教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學生練習，請他們挑戰我的演講。學生模仿著我的語調、節奏去“演”去“講”，積極性很高。

除教參中講到的寫“四問”的4個自然段均按“問什么―為什么要問―希望怎么辦”構段外，我在帶領他們脫稿演講的練習過程中，還發現了這篇演講稿一些特有的語言規律：一是語速比一般課文要快，二是引人注意的設問手法，三是增強語勢的整齊句式，四是口語中的不規整。我引導學生運用規律快速地進行脫稿演講，學生似乎一下子發現了演講的新天地。

四、成為獨特的自己，用個性吸引學生

新學年開學第4天，一位當年新上崗的教師找到學校分管領導，請求不當班主任，理由是家長可能會拿她和過去的班主任作比較。一個人的能力固然有大小，但我們青年教師沒有自信做獨特的自己，特別讓我痛心。

教學亦同理，它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕，有的老師卻惜字如金；有的老師激情四射，有的老師卻不疾不徐；有的老師依本講本，有的老師卻天馬行空。優秀的老師雖然用的方法各不相同，但他們都保持了自身的完整，都與自我不分離，有勇氣做獨特的自己，這也是他們深深吸引學生的重要原因。倘若教師千人一面，學生會對我們及我們的教學沒有一點兒興趣。