職教中心督導(dǎo)室大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇職教中心督導(dǎo)室范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我國教育事業(yè)進入了一個新的發(fā)展時期，國家正在進行新一輪課程改革，新的形式對中學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。因此作為教師來說應(yīng)具備全面的素質(zhì)教育發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的社會主義新人。現(xiàn)代社會在帶給人們物質(zhì)文明的同時也給人們的心理帶來了沉重的負(fù)荷。教師，作為社會的一份子，更作為培育下一代的言傳身教者，我們的心理健康，是與培養(yǎng)下一代息息相關(guān)的大事。

一、 教師是一種普通而崇高的職業(yè)

人所共知，中華民族有尊師重教的傳統(tǒng)，常把教師比作父母，可見教師的地位之高，多么的受人尊重。那么教師為什么受人尊重呢？因為他是人類文化、科學(xué)知識的傳播者，又是倫理、道德的傳授人。教師之所以受人尊重，是因為教師的職業(yè)是神圣的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨、繁重的任務(wù)，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職。試想，把一個幼稚、天然的自然人，培養(yǎng)成有知識、有文化、有紀(jì)律、有道德的社會人，是何等的不容易！教師的職業(yè)的確是偉大而又神圣的。我們每個受過良好教育的人，都有一個共同的體會：培養(yǎng)我們成長起來的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。他們吃的是“草”，擠出的是“奶”，從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師之所以受人尊重，還因為教師是經(jīng)師，又是人師。教師是人中楷模，教師職業(yè)要求他們“學(xué)而不厭，誨人不倦”，不但教書，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學(xué)生的榜樣和模范。

然而教師并不是生活在與世隔絕的孤島上，而是置身于現(xiàn)實生活中，置身于市場經(jīng)濟的環(huán)境下，如何不受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，“一塵不染”，敬業(yè)盡職，做好教育人的工作，就不很容易了，再說教師不是神，愛情婚姻、子女家庭、經(jīng)濟收入、名譽地位等種種人生瑣事必然會影響自己的情緒。當(dāng)心情不好時，很容易將內(nèi)心的煩躁投射到學(xué)生身上，有時在教育態(tài)度、教育方式、教育語言上的過錯，打碎了自己在學(xué)生心目中的美好形象，使學(xué)生感到緊張、委屈、怨恨，給學(xué)生造成負(fù)面影響，造成學(xué)生對社會的不信任，甚至可以影響學(xué)生的一生。做人有做人的準(zhǔn)則，干工作要求具備起碼的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；如果說對教師有什么特別的要求，我認(rèn)為，比“學(xué)高為師，德高為范”更重要，還是對自己所從事的職業(yè)的價值和意義的深刻認(rèn)識和堅定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面。在個人和社會之間，體制和人性之間，國情和人情之間，傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋找一種張力，教師就會用自己柔弱的雙肩盡量抵擋一下來自四面八方的擠壓，給學(xué)生騰出盡量多一點的自由空間和時間，讓每一位學(xué)生得到最大的發(fā)展空間。因此，教師必須時刻牢記自己肩負(fù)的社會和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。在教師之間，師生之間，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護、善于交流、及時溝通的氛圍，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境。教師是人類的靈魂工程師。教師職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接關(guān)系億萬青少年學(xué)生的健康成長。加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德水平，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平。

篇（2）

銅川市人民政府教育督導(dǎo)室為縣級建制，事業(yè)編制4名。督導(dǎo)室主任由銅川市教育局領(lǐng)導(dǎo)兼任，督學(xué)3名，其中1名兼任督導(dǎo)室副主任，1名兼任督導(dǎo)室辦公室主任。銅川市督導(dǎo)室現(xiàn)有副主任1名，正縣級督學(xué)1名，副縣級督學(xué)2名，辦公室主任1名，均為行政編制。

按照國家和省政府的要求，銅川市委、市政府和銅川市教育局不斷加強市教育督導(dǎo)室建設(shè)，在人員編制、工作經(jīng)費和工作條件等方面保障督導(dǎo)工作的正常需要，同時明確教育行政部門和教育督導(dǎo)部門在教育管理中的職責(zé)，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同促進教育事業(yè)的改革與發(fā)展。目前銅川市已建立健全了市縣兩級教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，為實施“兩基”攻堅和鞏固提高“兩基”成果，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)建教育強市發(fā)揮了積極作用。同時注重加強專兼職督學(xué)隊伍建設(shè)，通過組織培訓(xùn)、交流參觀、實踐鍛煉、以老帶新等多種形式，建立了一支專兼結(jié)合、熟悉業(yè)務(wù)、善于工作的督導(dǎo)隊伍，使各級督學(xué)真正成為了教育法律法規(guī)和方針政策的宣傳者、執(zhí)法者，成為各級政府和教育行政部門落實工作任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的參謀者、推動者，成為基層教育部門和學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)者、實踐者。2012年全市共有專兼職督學(xué)82名，聘任市級教育督察員6名。

2011年銅川市啟動實施省級標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)縣級政府教育督導(dǎo)室創(chuàng)建工作，銅川市教育督導(dǎo)室根據(jù)各區(qū)縣督導(dǎo)室現(xiàn)狀，制定了全市區(qū)縣政府教育督導(dǎo)機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計劃書，印臺區(qū)教育督導(dǎo)室已于今年初首批通過省教育督導(dǎo)團的評估驗收。2012年計劃宜君縣建成省級標(biāo)準(zhǔn)化督導(dǎo)室，耀州區(qū)自加壓力，要求將創(chuàng)建時間由2014年提前至2012年，2013年區(qū)建成省級標(biāo)準(zhǔn)化督導(dǎo)機構(gòu)，提前完成創(chuàng)建任務(wù)。各區(qū)縣對照創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，落實人員編制和督導(dǎo)經(jīng)費，積極改善辦公條件，建立健全各項規(guī)章制度，加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)，為開展教育督導(dǎo)工作提供了強有力的保障。

強化督政工作 促進教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展

教育督導(dǎo)工作堅持以督政為主，大力實施教育強市戰(zhàn)略，推進各級各類教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，義務(wù)教育進入均衡發(fā)展和“雙高普九”新階段。繼“兩基”全面完成后，全市以創(chuàng)建教育強區(qū)縣為抓手，積極推動義務(wù)教育均衡發(fā)展和“雙高普九”工作，進一步優(yōu)化教育資源配置，加大布局調(diào)整力度，中小學(xué)由2001年的1039所調(diào)整到現(xiàn)在的258所，辦學(xué)規(guī)模、效益明顯改善，辦學(xué)水平進一步提高。宜君縣率先建成了義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣，區(qū)、印臺區(qū)“雙高普九”工作通過了省政府評估驗收，2011年12月區(qū)創(chuàng)建省級教育強區(qū)通過省政府驗收，銅川市縣域教育均衡發(fā)展水平邁上一個新臺階。

2010年，耀州區(qū)啟動實施了“雙高雙普”區(qū)的創(chuàng)建工作。一年多來，在銅川市教育督導(dǎo)室精心指導(dǎo)下，耀州區(qū)嚴(yán)格按照《陜西省“雙高雙普”區(qū)縣評估驗收標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化工作措施，已累計完成校建投入近2億元，各級各類學(xué)校的辦學(xué)條件得到顯著改善，教育事業(yè)發(fā)展邁上了新臺階。2011年12月底通過了銅川市政府初驗。2012年5月份銅川市督導(dǎo)室又組織人員對照新頒布的《陜西省“雙高雙普”區(qū)縣評估驗收標(biāo)準(zhǔn)》，對耀州區(qū)“雙高雙普”創(chuàng)建工作進展情況進行了一次專項督查，指出了存在問題，提出了督導(dǎo)意見并限期整改，確保按期通過省政府評估驗收。

宜君縣繼2008年在全省率先建成義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣后，2011年又將“雙高雙普”縣的創(chuàng)建工作作為實現(xiàn)縣域教育跨越式發(fā)展的重大機遇，將“雙高雙普”工作列入《宜君縣“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃編制安排意見》。該縣教育督導(dǎo)室在深入基層認(rèn)真調(diào)研科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，形成了《正視現(xiàn)實，立足自我，全力確保“雙高雙普”工作順利啟動實施》的調(diào)研報告，為宜君縣委、縣政府正確決策提供了第一手資料。2012年，宜君縣成立了由縣教育督導(dǎo)室牽頭的“雙高雙普”創(chuàng)建辦公室，抽調(diào)2名素質(zhì)高、能力強的干部充實督導(dǎo)隊伍，縣委常委會、縣政府常務(wù)會專題研究，同意“雙高雙普”創(chuàng)建工作并印發(fā)了《關(guān)于“雙高雙普”縣創(chuàng)建工作的實施意見》，宜君縣教體局對照《陜西省“雙高雙普”評估驗收標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)前現(xiàn)狀，制定了“雙高雙普”資金投入計劃，近期將以縣委縣政府名義召開“雙高雙普”動員大會，目前各項準(zhǔn)備工作已基本就緒。

學(xué)前教育受到高度重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)步伐加快，全市已建成26所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。普通高中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成效顯著，以4所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中為主的高中骨干體系基本形成，高中階段入學(xué)率達到73%。職業(yè)教育發(fā)展迅速，職教基礎(chǔ)能力建設(shè)不斷加強，辦學(xué)條件繼續(xù)改善，省級示范專業(yè)數(shù)量逐年增加，職教內(nèi)涵得到提升，以銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭、銅川市職業(yè)中專為骨干、區(qū)縣職業(yè)學(xué)校為支撐、民辦職校為補充的職教格局基本建立。全市形成了比較完善的學(xué)前、小學(xué)、初中、中等、高等五級教育體系，為科教強市戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

深化督學(xué)工作 推進素質(zhì)教育和學(xué)校內(nèi)涵提升

教育督導(dǎo)工作堅持以督學(xué)為本，推進全市素質(zhì)教育的實施和學(xué)校內(nèi)涵提升。2005年，啟動了中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作，5年累計督導(dǎo)評估了380所中小學(xué)校，創(chuàng)建了5所省級，12所市級，35所縣級實施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，這些學(xué)校成為銅川市實施素質(zhì)教育的骨干學(xué)校和先進典型，在推動全市實施素質(zhì)教育工作方面發(fā)揮了重要的示范帶動作用。2009年，在完成第一輪素質(zhì)教育督導(dǎo)評估任務(wù)的基礎(chǔ)上，同步啟動實施了學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評估“316工程”。三年來，全市以實施“316工程”為抓手，以激勵、整改為出發(fā)點，以評促建、以評促管、以評促改、評建結(jié)合，狠抓“三查三改”（即自查自評、自我整改，過程督查、督促整改，評估檢查、整改提高），著力解決學(xué)校發(fā)展中存在的突出問題，加快了學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推動了全市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有效提高了學(xué)校的辦學(xué)育人水平。三年全市共督導(dǎo)評估272所中小學(xué)和幼兒園，共評出優(yōu)秀格次78所，良好格次112所，合格格次82所。全市累計建成省級素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校8所，市級素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校19所。2012年計劃督導(dǎo)評估省級素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校2所、市級3所。

同時，銅川市政府教育督導(dǎo)室圍繞全市教育改革的重點，開展專項督查，解決教育發(fā)展中的熱點難點問題。近幾年來，先后開展了義務(wù)教育經(jīng)費投入、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校體衛(wèi)藝工作、中小學(xué)信息技術(shù)教育、控輟保學(xué)、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和中小學(xué)減負(fù)等專項督查工作，推動了教育改革發(fā)展中熱點難點問題的突破。

健全督導(dǎo)機制 創(chuàng)新督導(dǎo)評估方法

近年來，銅川市教育督導(dǎo)室不斷完善教育督導(dǎo)評估機制，以推進義務(wù)教育均衡發(fā)展實施“雙高雙普”創(chuàng)建省級教育強區(qū)縣為中心，以督政、督學(xué)為主要內(nèi)容，逐步建立了以完善基礎(chǔ)教育管理體制和扎實推進素質(zhì)教育、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展為目標(biāo)的督政與督學(xué)相結(jié)合的督導(dǎo)評估體系。逐步完善了各項評估驗收和復(fù)查、市縣級政府教育督導(dǎo)評估等工作程序，完善了督導(dǎo)結(jié)果通報、表彰獎勵、公示公報以及義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測等制度,初步建立了與現(xiàn)行教育管理體制相適應(yīng)的教育督導(dǎo)體制，不斷增強了督導(dǎo)工作的權(quán)威性、科學(xué)性和實效性。

按照銅川市委組織部、銅川市教育局和銅川市政府教育督導(dǎo)室《關(guān)于建立教育優(yōu)先發(fā)展問責(zé)制和完善對縣級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育工作職責(zé)督導(dǎo)考核制度的通知》精神，從2005年起，扎實開展了區(qū)縣政府黨政領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育工作職責(zé)督導(dǎo)考核工作，把對縣級政府年度教育工作督導(dǎo)考核作為督政工作的重要內(nèi)容，作為進一步完善“以縣為主”教育管理體制的重要環(huán)節(jié)來抓，6年來，先后督導(dǎo)考核了轄區(qū)內(nèi)4個區(qū)縣，完成了首輪督導(dǎo)評估與考核任務(wù)。

篇（3）

責(zé)任區(qū)的劃分

全區(qū)劃分為四個督學(xué)責(zé)任區(qū)。二中、天泰城學(xué)校、區(qū)特教中心、夏莊街道、惜福鎮(zhèn)街道為第一責(zé)任區(qū)；區(qū)職教中心、區(qū)實驗中學(xué)、區(qū)實驗小學(xué)、區(qū)實驗二小、區(qū)實驗三小、區(qū)實驗幼兒園、街道為第二責(zé)任區(qū)；一中、職專、區(qū)實驗二中、北師大附屬學(xué)校、流亭街道為第三責(zé)任區(qū)；三中、棘洪灘街道、上馬街道為第四責(zé)任區(qū)。責(zé)任區(qū)督學(xué)均由區(qū)專兼職督學(xué)兼任。

責(zé)任區(qū)督學(xué)的職責(zé)

根據(jù)《市教育督導(dǎo)條例》、《市兼職督學(xué)聘任和管理辦法》等法規(guī)文件要求，責(zé)任區(qū)督學(xué)履行以下職責(zé)：

（一）對責(zé)任區(qū)內(nèi)街道辦事處和中等及以下學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行教育法律法規(guī)的情況以及辦學(xué)（園）行為規(guī)范等方面的情況進行經(jīng)常性督導(dǎo)，將執(zhí)行《省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》情況作為督導(dǎo)的重點。

（二）對教育改革發(fā)展中的重點難點問題進行調(diào)查研究，制定切實可行的解決辦法。

（三）協(xié)助區(qū)政府教育督導(dǎo)室查實群眾來信來訪舉報的問題。

（四）對在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的可能危及師生生命安全、侵犯教育機構(gòu)及師生合法權(quán)益的問題，及時向相關(guān)部門報告，并提出意見、建議；對在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的先進典型，給予充分肯定，并及時宣傳推廣。

（五）對區(qū)政府教育督導(dǎo)室組織督查后的整改情況進行回訪督查。

（六）定期提交教育督導(dǎo)責(zé)任區(qū)隨機督查報告和責(zé)任區(qū)督導(dǎo)工作報告。

（七）根據(jù)區(qū)政府教育督導(dǎo)室的安排完成其他教育督導(dǎo)工作。

督導(dǎo)結(jié)果的使用

（一）責(zé)任區(qū)督學(xué)對在經(jīng)常性督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)辦學(xué)（園）行為，應(yīng)當(dāng)場向?qū)W校（幼兒園）負(fù)責(zé)人指出，并向區(qū)政府教育督導(dǎo)室作出書面報告。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將根據(jù)有關(guān)法規(guī)文件的規(guī)定，作出相應(yīng)處理決定。

（二）區(qū)政府教育督導(dǎo)室在對責(zé)任區(qū)內(nèi)的街道辦事處或?qū)W校（幼兒園）進行年度教育工作目標(biāo)考核、辦學(xué)（園）水平督導(dǎo)評估時，將責(zé)任區(qū)督學(xué)經(jīng)常性督導(dǎo)結(jié)果按照相應(yīng)比例計入評估考核的總分。

有關(guān)要求

（一）各責(zé)任區(qū)督學(xué)要加強對教育方針、政策和法律法規(guī)的研究、學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)和工作水平。要堅持實事求是的作風(fēng)，依法治教，依法督導(dǎo)，樹立良好的督學(xué)形象。

篇（4）

作為監(jiān)督教育行政部門工作的專門機構(gòu)，教育督導(dǎo)部門與教育行政部門共同成為政府管理教育工作的左右手，只有兩只手協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證教育管理系統(tǒng)中“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”相統(tǒng)一。因此，創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制，構(gòu)建“決策、執(zhí)行、監(jiān)督”相互制約的現(xiàn)代管理體制，是轉(zhuǎn)變政府職能，實現(xiàn)黨的十八屆三中全會提出的改革行政管理體制的必然要求，也是促進教育事業(yè)健康發(fā)展，為教育改革與發(fā)展保駕護航的迫切需要。

湖南省自2009年開始實施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，各地積極探索建立規(guī)范的評估機制、科學(xué)的反饋機制和有力的保障機制，不斷改進和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)工作流程，促使學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量。但從實際情況來看，教育行政管理的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)都在教育行政部門，監(jiān)督指導(dǎo)權(quán)限雖屬教育督導(dǎo)部門，但必須經(jīng)本級人民政府或同級教育行政部門的委托或授權(quán)，才能對下級政府的教育工作、下級教育行政部門和學(xué)校的工作進行督導(dǎo)，與教育決策和執(zhí)行相比，教育監(jiān)督則相對薄弱和滯后，從而導(dǎo)致許多重要的教育決策落實不徹底，執(zhí)行不到位。因此，只靠“決策”和“執(zhí)行”兩個系統(tǒng)，缺少“監(jiān)督”系統(tǒng)，組織的目標(biāo)難以全面實現(xiàn)。為此，我們提出構(gòu)建“三位一體”立體督導(dǎo)模式，成立學(xué)校督導(dǎo)室，推行“家長督學(xué)制”，引入第三方力量監(jiān)督學(xué)校管理，這是在督學(xué)責(zé)任區(qū)的基礎(chǔ)上一次大膽探索和嘗試。

“三位一體”立體督導(dǎo)模式一改學(xué)校過去由校委會決策、各處室執(zhí)行、校長或分管副校長檢查評價的做法。在督導(dǎo)深度上是一次延伸，在廣度上是一種全覆蓋，在方式方法上對督學(xué)責(zé)任區(qū)是一種有益補充和完善。

二、“三位一體”督導(dǎo)模式的實踐過程

（一）構(gòu)建“三位一體”督導(dǎo)模式

一是建立督學(xué)責(zé)任區(qū)。2013年，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺了《關(guān)于進一步完善督學(xué)責(zé)任區(qū)的通知》，根據(jù)學(xué)校布局，將轄區(qū)內(nèi)學(xué)校劃分成3個督學(xué)責(zé)任區(qū)，每個督學(xué)責(zé)任區(qū)由2名德高望重、具有豐富管理經(jīng)驗且責(zé)任感強的退休（或退二線）老同志、1名主要業(yè)務(wù)股室的骨干、1名督導(dǎo)室人員、1名學(xué)校督導(dǎo)室主任組成，負(fù)責(zé)對責(zé)任區(qū)學(xué)校進行近距離的監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)。

二是成立學(xué)校督導(dǎo)室。為建立自我診斷和約束機制，推動全區(qū)中小學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)室，作為學(xué)校的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，各校均配備了專技類兼職督學(xué)，負(fù)責(zé)對本校教育教學(xué)工作實施經(jīng)常性督導(dǎo)。目前，全區(qū)31所中小學(xué)校均成立了督導(dǎo)室，由3至5名中層干部或骨干教師組成，共落實學(xué)校督導(dǎo)人員129名。

三是組建社會力量教育督導(dǎo)團。采用本人自薦、學(xué)校和社會推薦相結(jié)合的方式，由學(xué)生家長、“兩代表一委員”、社區(qū)工作者等各界人士組成，每屆聘期為兩年。社會力量教育督導(dǎo)團采用現(xiàn)場察看、聽課、參與活動等方式，對學(xué)校辦學(xué)行為、師德師風(fēng)、辦學(xué)特色、家長關(guān)注的熱點和難點等進行督評。社會力量教育督導(dǎo)團的督評結(jié)果將納入中小學(xué)辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評估以及中小學(xué)績效管理考核中。

（二）加強“三位一體”督導(dǎo)隊伍建沒

一是認(rèn)真挑選責(zé)任區(qū)督學(xué)。區(qū)政府教育督導(dǎo)室采取志愿報名、公開競聘、專兼結(jié)合的方式，在教育系統(tǒng)在職教師或退休人員中為每個責(zé)任區(qū)挑選督學(xué)。全區(qū)3個督學(xué)責(zé)任區(qū)共挑選136名專兼督學(xué)，主要通過聽課評課、師生訪談、實地調(diào)查、專題研討等方式，對學(xué)校教育教學(xué)工作開展經(jīng)常性督導(dǎo)。

二是充分發(fā)揮社會力量督導(dǎo)團作用。長時期以來，學(xué)校基本處于“關(guān)門辦學(xué)、單向育人”的封閉狀態(tài)，缺乏與社會深入接觸。而學(xué)校教育是社會化工作，社會是學(xué)校教育的延續(xù)。為此，我們將家庭、社會納入學(xué)校管理的框架中，積極推行“家長督學(xué)制度”、“‘兩代表一委員’督學(xué)制度”，通過與家長委員會、家長學(xué)校、家長開放日等平臺，進一步發(fā)揮家長的作用，建立學(xué)校和社會、家庭雙向溝通的機制，提高學(xué)校教育的公信度，努力實踐“辦社會滿意，家長放心，學(xué)生高興”的學(xué)校教育。

三是改善責(zé)任區(qū)督學(xué)待遇。實施專職督學(xué)分類管理，行政管理類督學(xué)設(shè)正副科級督學(xué)，專技類督學(xué)納入教育系統(tǒng)教學(xué)類進行職稱評聘，為責(zé)任區(qū)督學(xué)提供專業(yè)發(fā)展空間。區(qū)財政每年下?lián)?2萬元，每月為每位責(zé)任區(qū)督學(xué)發(fā)放200元工作津貼。確保責(zé)任區(qū)督學(xué)各項工作順利開展。

（三）明確“三位一體”督導(dǎo)職責(zé)

一是明確責(zé)任區(qū)督學(xué)職責(zé)。全面深入地掌握責(zé)任區(qū)學(xué)校實施素質(zhì)教育的情況，教育教學(xué)水平和教育教學(xué)管理等工作情況，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)及運轉(zhuǎn)情況，教師資格、職務(wù)、聘任等管理制度建設(shè)和執(zhí)行情況，招生、學(xué)籍等管理情況，學(xué)校的安全、衛(wèi)生制度建設(shè)和執(zhí)行情況，校舍的安全情況，教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備的配備和使用等辦學(xué)條件的保障情況。教育投入的管理和使用情況；義務(wù)教育普及水平和均衡發(fā)展情況，各級各類教育的規(guī)劃布局、協(xié)調(diào)發(fā)展情況：落實規(guī)范辦學(xué)要求情況：教育局文件、會議精神的落實情況，法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育政策的執(zhí)行情況等。

二是明確學(xué)校督導(dǎo)員職責(zé)。在督導(dǎo)室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，做好督導(dǎo)室的日常管理工作：有計劃地開展聽課評課：參與教學(xué)過程中的常規(guī)檢查及教學(xué)質(zhì)量評價工作：負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)資料的收集、整理，分析學(xué)校教學(xué)中存在的問題并提出改進建議；負(fù)責(zé)定期匯總督導(dǎo)情況，及時向教學(xué)相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教育督導(dǎo)提供督導(dǎo)信息；切實履行督導(dǎo)的導(dǎo)向職能，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的管理水平；完成督導(dǎo)室主任交辦的其他任務(wù)。

三是明確“家長制督學(xué)”職責(zé)。積極參加學(xué)校組織的相關(guān)活動，了解學(xué)校教育教學(xué)情況，參與學(xué)校管理，反映學(xué)生、家長、社會對學(xué)校工作的意見、建議和要求，共同為辦好人民滿意學(xué)校出謀劃策。

（四）完善“三位一體”督導(dǎo)工作制度

一是工作規(guī)程制度。印發(fā)《蘇仙區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作規(guī)程》，從指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估的目的與原則、主要職責(zé)、工作程序、工作內(nèi)容、基本要求、結(jié)果運用等8個方面，對責(zé)任區(qū)督學(xué)提出了明確具體的工作要求。

二是督導(dǎo)記載制度。印發(fā)《蘇仙區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作手冊》，對督學(xué)責(zé)任區(qū)年度工作要點、每期工作計劃、督導(dǎo)記錄、聽課記錄、訪談記錄、約談記錄、整改通知書等文書格式做出統(tǒng)一規(guī)定，強化督學(xué)記載。

三是通報整改制度。針對每次督導(dǎo)巾發(fā)現(xiàn)的突出問題，下發(fā)通報整改書，提出整改要求和整改時限。對整改不力的單位，進行問責(zé)追究，直至問題得到解決。

四是考核獎懲制度。下發(fā)了《蘇仙區(qū)責(zé)任區(qū)督學(xué)工作考核辦法》，對責(zé)任區(qū)督學(xué)工作進行考核。凡考核結(jié)果為優(yōu)秀的責(zé)任區(qū)督學(xué)，由區(qū)教育局和區(qū)人民政府督導(dǎo)室進行表彰獎勵；凡考核為不稱職者，或群眾反映責(zé)任區(qū)督學(xué)有違規(guī)行為，一經(jīng)查實，撤銷其責(zé)任區(qū)督學(xué)資格，不再予以聘任。

三、“三位一體”督導(dǎo)模式的效果評價

（一）提高了群眾對學(xué)校的滿意度

區(qū)政府教育督導(dǎo)室按照權(quán)責(zé)明晰的原則，正確處理好督學(xué)與校長雙方的職責(zé)。督學(xué)責(zé)任區(qū)工作，既有督學(xué)的“督導(dǎo)”責(zé)任，又要有學(xué)校的“執(zhí)行”責(zé)任。在明確責(zé)任區(qū)督學(xué)職責(zé)的同時，著重抓了學(xué)校層面執(zhí)行“責(zé)任”的落實，對無故不執(zhí)行督學(xué)提出的合理化督導(dǎo)意見或拒絕督學(xué)依法行使職權(quán)的，將根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和相關(guān)當(dāng)事人給予通報批評或行政處分，受到通報的校長取消當(dāng)年全部先進評選資格。這樣，責(zé)任區(qū)督學(xué)經(jīng)常性收集群眾的意見和建議，及時反饋給區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室和相關(guān)學(xué)校，使群眾對學(xué)校教育的意見和建議能夠快捷地傳達到?jīng)Q策層、執(zhí)行層和監(jiān)督層。隨著今年蘇仙區(qū)中考7A人數(shù)和高考上線人數(shù)攀升，群眾對教育的滿意度明顯提高。

（二）牢固樹立了教學(xué)工作的中心地位

郴州市二中、湘南中學(xué)、郴州市一完小等學(xué)校率先成立了督導(dǎo)室，堅持以教學(xué)為中心，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。如郴州市一完小推行的課堂教學(xué)達標(biāo)活動，參加對象是2010年后調(diào)入學(xué)校的教師，實施方法有：一是教師自選課題，學(xué)校制定上課安排表，校督課小組對參加者實施一次公開課考核，對于未達標(biāo)教師，學(xué)校將進一步深入課堂跟蹤聽課、評課指導(dǎo)，并進行二次考核，直至達標(biāo)。二是授課結(jié)束，當(dāng)即對執(zhí)教者的備課、作業(yè)批改等日常教學(xué)常規(guī)資料進行全面檢查，各有關(guān)單項指標(biāo)均應(yīng)達到合格以上等級。三是學(xué)校督課小組每周統(tǒng)計督課得分，客觀、真實記錄督導(dǎo)課的優(yōu)點與建議，寫出一周小結(jié)并在每周教師例會或QQ群反饋。

（三）構(gòu)建了和諧的育人環(huán)境

在推行家長督學(xué)的過程中，郴州市四完小校長謝風(fēng)華說：“學(xué)校推行‘家長督學(xué)制’，就是讓家長走進校門，對學(xué)校活動進行了解、參與、監(jiān)督與評價：化解家校之間的不和諧，建立家長與老師、家長與學(xué)校的相互信任與理解。”該校切實做到“三個度”：一是調(diào)動家長督學(xué)積極態(tài)度，消除家長顧慮。督學(xué)制度是讓家長了解學(xué)校、參與學(xué)校、提升學(xué)校，增進面對面的溝通，營造更利于學(xué)生的成長環(huán)境，因此是共贏。二是明確教師激勵制度，消除教師疑慮。家長委員會督學(xué)制度可以讓家長更理解教師的辛苦與付出。三是促進學(xué)校協(xié)商調(diào)度，善意解決各種分歧。處理家校分歧時，要求教師首先要勇于面對問題，真誠給予回應(yīng)，做到回應(yīng)不回?fù)簦瑢υ挷粚αⅲ彩孪葟淖陨碚以颍w現(xiàn)一位教師“三省吾身”的自省與自律、寬容與大度。學(xué)校看到了多媒體在教學(xué)改革中的巨大作用，希望能讓孩子們早日用上多媒體設(shè)備，但經(jīng)費問題一時難以解決。家長督學(xué)了解這一情況后。積極動員家長捐款購買多媒體。幾位家長督學(xué)說：“錢既不是給校長，也不是給老師，而是為了我們的孩子！”不久，郴州市四完小的學(xué)生率先用上了多媒體。

（四）促進了學(xué)校辦學(xué)行為的規(guī)范

責(zé)任區(qū)督學(xué)堅持“兩走一貼近”，走進學(xué)校，走進課堂，貼近師生，通過推門聽課、列席會議、座談走訪、問卷調(diào)查和校園巡視等方式“明察暗訪”，及時糾正學(xué)校不規(guī)范的辦學(xué)行為。如城區(qū)督導(dǎo)組在郴州市一完小學(xué)雜費收取上實行動態(tài)管控，對于其他項目收費，充分介入，堅決杜絕亂收費、多收費等現(xiàn)象，定期對學(xué)校各部門和年級部開展賬目清查，對不合理的收費行為堅決予以查處。同時，全程參與學(xué)校基建、大宗物資采購、教輔教材訂購、大額開支、招生工作、教師任課安排等工作，近年來群眾對學(xué)校的投訴明顯減少。

篇（5）

作者簡介：陳鎖慶（1954-），男，江蘇金壇人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室主任，副教授。（江蘇南京211188）

基金項目：本文系2011年江蘇教育廳重點課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2011JSJG080）、學(xué)院重點課題“教學(xué)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項目編號：JY11-35）的部分研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0035-02

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設(shè)的依據(jù)

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高職院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)督，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的質(zhì)量保證體系”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發(fā)標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國的高職教育已進入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的重要時期。2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與為重點的質(zhì)量保證體系，促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展”。進一步明確了高職教育必須重視內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，必須重視行業(yè)企業(yè)參與高職教育質(zhì)量監(jiān)督。2010年，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》指出：“加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)”。《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。這一系列重要文件的出臺標(biāo)準(zhǔn)著我國高等職業(yè)教育在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)將把教學(xué)質(zhì)量提高作為提升高職辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)方向。

高職教育“以提高內(nèi)涵質(zhì)量為核心、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)、以校企“四合作”為主線的發(fā)展方向”，促進了高職教育普遍重視內(nèi)涵質(zhì)量的建設(shè)，而建立有行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價、反饋質(zhì)量保障體系是提高內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為適應(yīng)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革對教學(xué)質(zhì)量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學(xué)過程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評價體系和反饋體系以及相對應(yīng)的運行保障機制，形成教學(xué)從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環(huán)系統(tǒng)是新形勢下高職院校質(zhì)量保障和教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

二、構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

1.構(gòu)建了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系

高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要由教學(xué)管理部門和質(zhì)量監(jiān)督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質(zhì)量監(jiān)督。為適應(yīng)校企合作共同育人和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革需要，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐中，我們探索出構(gòu)建學(xué)院“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，即4個系統(tǒng)、2級組織、3支隊伍和3級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的4個系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。其中的“2”，即院系二級督導(dǎo)組織實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，院督導(dǎo)室負(fù)責(zé)全院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評價、反饋保障和二級教學(xué)單位督導(dǎo)組負(fù)責(zé)本系部教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評價與反饋指導(dǎo)。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導(dǎo)員隊伍、學(xué)生信息員隊伍和企業(yè)兼職督導(dǎo)員隊伍。信息員隊伍負(fù)責(zé)收集和整理本班級教學(xué)質(zhì)量信息，企業(yè)兼職督導(dǎo)隸屬于各個系部管理，參與系部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學(xué)院、二級教學(xué)單位和教研室的教學(xué)質(zhì)量管理、評價與反饋保障。

2.實現(xiàn)了多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、評價與反饋，如何科學(xué)、合理、公平評價，建立與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是實施有效監(jiān)督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學(xué)院特色的多元化、多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評價體系，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)兼職督導(dǎo)和社會第三方參與的多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評價。即學(xué)院內(nèi)部對二級教學(xué)單位教學(xué)工作狀態(tài)的評價、對教研室教學(xué)工作狀態(tài)的評價和對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，其中教師的教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生、同行、二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、二級督導(dǎo)組等完成，在評價指標(biāo)設(shè)計和評價權(quán)重上，根據(jù)不同的評價主體指標(biāo)側(cè)重點不一樣，這樣可使評價結(jié)果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業(yè)兼職督導(dǎo)、實踐指導(dǎo)教師和校友對學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的評價、對學(xué)生定崗實習(xí)的職業(yè)能力的評價、社會第三方對學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評價。在聘請企業(yè)兼職督導(dǎo)員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導(dǎo)，因為企業(yè)人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學(xué)院根據(jù)二級教學(xué)單位規(guī)模共聘請了56個合作企業(yè)的人力資源部部長為學(xué)院兼職督導(dǎo)員，得到合作企業(yè)的大力支持。為了有效發(fā)揮兼職督導(dǎo)員在教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督作用，每年完成一次對系部專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，根據(jù)需要為二級教學(xué)單位學(xué)生做一次講座，每學(xué)期完成一次聽課任務(wù)，為學(xué)院督導(dǎo)室提供人才培養(yǎng)有關(guān)質(zhì)量信息。教學(xué)質(zhì)量測評則通過二級教學(xué)單位實習(xí)巡視教師給企業(yè)兼職督導(dǎo)和實習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放評價表的方式對學(xué)院系部教學(xué)工作和學(xué)生職業(yè)能力等進行評價。2011年，對學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構(gòu)”麥可思評估”，對2010年的畢業(yè)生質(zhì)量進行全面評估。通過企業(yè)和社會第三方對學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的評估，使學(xué)院從上到下普遍重視教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，提高了教師教學(xué)工作的積極性。近幾年來，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位的好評，學(xué)生就業(yè)核心競爭力處于同類院校前例。

三、有效實施教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，促進教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發(fā)展的師生雙邊活動過程，是一種復(fù)雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或?qū)W生進行結(jié)果性評價，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該建立在過程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，進行客觀、公正評價。從教學(xué)活動過程來看，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師是關(guān)鍵因素、學(xué)生是重要因素、教學(xué)管理是條件因素、質(zhì)量監(jiān)控是保證因素，評價的作用是檢查教與學(xué)的質(zhì)量并提出指導(dǎo)建議。對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從教師工作的責(zé)任心、教學(xué)能力和教學(xué)水平三個方面進行考察，教師的教學(xué)責(zé)任心表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學(xué)能力表現(xiàn)在教師課程的掌控能力、教學(xué)內(nèi)容的取舍能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用能力、調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力等；教學(xué)水平表現(xiàn)在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學(xué)習(xí)運用能力等。對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)控。學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的精神面貌，對待專題研討、調(diào)研、社會實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度等方面；學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)在遵守組織紀(jì)律、尊重教師、師生互動的積極性；學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、報告、演講）等的質(zhì)量。對教學(xué)管理等職能部門的監(jiān)督，主要檢查管理者為師生提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量并提出指導(dǎo)意見；對管理者監(jiān)督的主要內(nèi)容包括管理者對教學(xué)管理制度執(zhí)行情況，為師生提供的教學(xué)服務(wù)設(shè)施和師生對教學(xué)、生活等方面的建議意見落實情況等。

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其目的是能夠較好地實現(xiàn)督管、督學(xué)與督教。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理和質(zhì)量反饋的要求，三支質(zhì)量監(jiān)控隊伍分別發(fā)揮不同的作用。學(xué)院督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規(guī)檢查、實習(xí)巡視監(jiān)督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學(xué)人員的課，即學(xué)期評價排名靠后的教師、學(xué)生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業(yè)兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)院高度重視對青年教師的培養(yǎng)，為使青年教師較快通過教學(xué)關(guān)，通過對“青蘭”工程實施的監(jiān)督檢查，在青年教師中開展教學(xué)比賽、說課比賽、課程設(shè)計比賽，組織青年教師聽優(yōu)秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有效促進了青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。企業(yè)兼職督導(dǎo)對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要通過畢業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)、課堂聽課、座談會和填寫教學(xué)質(zhì)量評價表、學(xué)生實習(xí)巡視督導(dǎo)等方式進行。學(xué)生信息員對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過各個班級學(xué)生信息員每月報送的教學(xué)質(zhì)量意見書、座談會、學(xué)生滿意度問卷調(diào)查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學(xué)質(zhì)量問題，學(xué)院督導(dǎo)室根據(jù)以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學(xué)例會反饋一些面上較普遍的教學(xué)質(zhì)量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學(xué)生和教學(xué)管理中發(fā)生的教學(xué)質(zhì)量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學(xué)質(zhì)量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學(xué)院二級教學(xué)單位、教研室教師重視教學(xué)質(zhì)量。

四、建立評價相對應(yīng)的激勵制度

教學(xué)質(zhì)量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學(xué)、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學(xué)管理激勵制度、教學(xué)工作質(zhì)量評價激勵制度、科研工作質(zhì)量激勵制度、教學(xué)團隊建設(shè)激勵制度及教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵制度等，通過這些制度的建設(shè)形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執(zhí)行，可進一步調(diào)動教師教學(xué)工作積極性和挖掘教師潛在的教學(xué)能力。在構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系過程中，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學(xué)工作激勵制度，對教師教學(xué)質(zhì)量每學(xué)期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學(xué)工作的積極性；對二級教學(xué)單位和教研室的教學(xué)工作狀態(tài)每年評價一次，對獲獎二級教學(xué)單位、教研室在校園網(wǎng)上公示，極大地促進了二級教學(xué)單位重視教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)研究和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達到了預(yù)期效果。

五、注重教育教學(xué)工作研究，提高工作能力

教師的教育職業(yè)能力不但表現(xiàn)在教師的實踐能力方面，同時也表現(xiàn)在教育理論及教學(xué)工作的研究中。教育職業(yè)性特性決定了教師必須具有教育理論和教學(xué)工作的研究能力，通過教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)研究能力可以有效促進專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的提高，不會教學(xué)研究或不能對教學(xué)工作很好地研究就不是一個好教師，教學(xué)工作的研究過程也是其教學(xué)工作的反思過程，用批判的思想、探究性的方法和創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中改革熱點問題，把總結(jié)上升到經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，形成自己的教育教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)思想。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵管理制度，并規(guī)定二級教學(xué)單位和教學(xué)管理職能部門都有研究任務(wù)要求，將其作為每年對二級教學(xué)單位、職能部門評價的重要內(nèi)容，通過一系列改革措施的實施，學(xué)院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導(dǎo)室自2008年以來先后完成了一項院級重點課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究”、一項省級重點教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)工作狀態(tài)評價研究與實踐”、一項中國交通教育研究會重點教育科研課題“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量校企共同評價與保障體系的研究與實踐”，2011年又成功申報教育廳重點教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實踐”立項。通過課題研究與實踐，開拓了督導(dǎo)人員教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視野，加深了督導(dǎo)工作人員對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的內(nèi)涵認(rèn)識，提升了督導(dǎo)室成員的督導(dǎo)工作理論研究水平和實踐工作能力。

篇（6）

區(qū)是1996年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立的一個農(nóng)業(yè)區(qū)，歷經(jīng)了1999年和年兩次撤場并區(qū)工作，合區(qū)前，兩大農(nóng)場拖欠教師近一年工資，總金額達830多萬。走進當(dāng)時的校園，看到的是九公里小學(xué)、高峰小學(xué)、長江小學(xué)等十多所小學(xué)的學(xué)生依然在上世紀(jì)“自力更生”的棚戶房教室上課，學(xué)生坐的是自帶的高矮不一的桌椅，破爛的門窗在風(fēng)雨中搖搖欲墜；走近教師，看到的是“一身疲憊，滿臉菜色”，人心思動的表情寫在臉上，教育質(zhì)量曾一度處于低谷。君山教育的出路在哪？這是擺在決策者們面前不得不思考的一道難題，如何破解難題？君山教育經(jīng)歷了不堪回首的十年發(fā)展之路。1999年初至年，為了減輕財政壓力，刮起了一股“民辦公助”賣校的“君山旋風(fēng)”；年至年，調(diào)布局、抓分流、保穩(wěn)定，在“穩(wěn)定壓倒一切”上邁步，教育質(zhì)量依然裹足不前；年底至今，在“小學(xué)督常規(guī)，初中推課改，高中提質(zhì)量，職教抓發(fā)展，幼教促規(guī)范”思路下，奏響了“強素質(zhì)，硬管理，提質(zhì)量”的教育改革與發(fā)展的最強音。“教育發(fā)展靠改革，工作落實靠督導(dǎo)”的這一理念引起了決策者的共鳴，年初，隨著《湖南省教育督導(dǎo)條例》的實施，區(qū)委、區(qū)政府按要求配備了主任督學(xué)和副主任督學(xué)，配齊了督導(dǎo)室工作人員，選聘了區(qū)政府督學(xué)。頒布了區(qū)辦發(fā)[]10號《關(guān)于建立督學(xué)責(zé)任區(qū)制度建設(shè)的意見》，文件中明確規(guī)定：“把督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)與實施情況納入鎮(zhèn)（辦）年度綜合督導(dǎo)評估，作為考核鎮(zhèn)（辦）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)工作政績的重要依據(jù)。”年8月出臺了《區(qū)中長期教育督導(dǎo)發(fā)展規(guī)劃》，由此吹響了君山督學(xué)責(zé)任區(qū)制度建設(shè)的集結(jié)號。

二、突出“兩種結(jié)合”，賦予督學(xué)權(quán)利。

1、突出與政府履職考核相結(jié)合。一是構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)片區(qū)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。通過建立督學(xué)責(zé)任區(qū)、督學(xué)工作站和向社會招聘熱心教育的老領(lǐng)導(dǎo)、老教育工作者為優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境義務(wù)監(jiān)督員的途徑，統(tǒng)籌全區(qū)方方面面的力量，形成關(guān)心下一代成長的合力。二是強化教育督導(dǎo)職能。通過強化“引導(dǎo)性、主體性、層次性、發(fā)展性、拓展性”的教育督導(dǎo)職能特點和整合“三方力量”（政策整合、評估力量整合、責(zé)任整合），充分挖掘被督導(dǎo)對象的主體性作用，讓被督導(dǎo)者積極參與其中，在協(xié)商中求得共識，在協(xié)商中求得突破。三是建立督學(xué)工作定期報告制度。督學(xué)下校調(diào)研指導(dǎo)工作，重點圍繞君山教育發(fā)展的難題作調(diào)研、謀對策，著重就部門搭車收費、學(xué)校周邊環(huán)境、職能部門檢查等工作進行全面的檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題和提出的整改意見定期向區(qū)政府教育督導(dǎo)室報告，區(qū)政府教育督導(dǎo)室根據(jù)督學(xué)報告的情況及時整理存檔，就存在的問題提請區(qū)委、區(qū)政府辦公會議研究，并以書面形式向所在鎮(zhèn)人民政府和區(qū)直部門反饋，限期整改。四是建立督學(xué)回訪制度。區(qū)政府教育督導(dǎo)室定期組織人大、政協(xié)和組織部所聘督學(xué)組成督學(xué)回訪工作團，根據(jù)責(zé)任區(qū)督學(xué)所反饋的鎮(zhèn)（辦）和區(qū)直部門教育履職中所存在的問題進行回訪，查看整改落實情況，對落實不力的，報告區(qū)政府分管區(qū)長同意，予以通報。五是納入部門考核。為確保責(zé)任區(qū)督學(xué)對政府部門履職督促更有成效，在分解區(qū)“四區(qū)建設(shè)”目標(biāo)責(zé)任的基礎(chǔ)上，我們建立了責(zé)任區(qū)督學(xué)對區(qū)直相關(guān)部門履職情況月督查、季考核工作機制，對考核得分最高的單位予以表彰獎勵，對發(fā)現(xiàn)問題的責(zé)任區(qū)明確專人跟蹤對接，限時整改，并納入部門年度工作進行考核

2、與教育目標(biāo)考核相結(jié)合。一是賦予權(quán)利。通過區(qū)委辦、區(qū)政府辦兩辦紅頭文件賦予督學(xué)權(quán)利，文件規(guī)定督學(xué)有對學(xué)校校長及中層干部推薦任用、考核獎勵的建議權(quán)。對所轄學(xué)校表彰項目的審查權(quán)。對所轄學(xué)校校長的約談權(quán)。對所轄學(xué)校教育投訴的處置權(quán)。對學(xué)校重大事項的評議權(quán)，使督學(xué)成為教育工作中有位有威有為的人。二是重心下移。從“聯(lián)系學(xué)校制度”到啟動督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)，我們始終注意強化為教育服務(wù)，為基層服務(wù)的意識，要求督學(xué)要像醫(yī)生巡診一般，堅持“家家到”“校校行”。督高效課堂建設(shè)工作方案的制訂，督理想課堂推進落實，督教師理念、課堂教學(xué)方法的更新，督教師個人備課、集體備課、導(dǎo)學(xué)案編制與作業(yè)批改講評，督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)得、課后鞏固等，讓督學(xué)的觸角延伸到了教學(xué)的方方面面。每到一校，堅持深入課堂，既關(guān)注教學(xué)的形式，更講究教學(xué)的內(nèi)容；既關(guān)注課堂的現(xiàn)象，更重視課堂的本質(zhì)。既召開師生座談會，了解課堂教學(xué)情況，又對于師生提出的困惑，及時會診、交流，統(tǒng)一認(rèn)識。三是過程前移。責(zé)任區(qū)督學(xué)采取“全程參與，跟蹤督導(dǎo)”的辦法全程參與學(xué)校管理，實現(xiàn)督導(dǎo)工作過程前移。從年初開始責(zé)任區(qū)督學(xué)就要深入?yún)^(qū)域內(nèi)各學(xué)校，幫助學(xué)校研究找準(zhǔn)“定位”，引導(dǎo)學(xué)校尋找策略找準(zhǔn)“定標(biāo)”，指導(dǎo)確定學(xué)校發(fā)展性評價目標(biāo)中的“自選動作”和“創(chuàng)新動作”，并幫助擬定評估要點。各項教育督導(dǎo)評估從自評開始，責(zé)任區(qū)督學(xué)就提前介入，深入責(zé)任區(qū)相關(guān)單位，幫助進行評估培訓(xùn)，跟蹤自評進展情況，針對自評中存在的問題，研究和解決整改提高的辦法，并把日常督導(dǎo)的真實情況應(yīng)用于到評估中，增強評估的真實性；四是責(zé)任上移。我們倡導(dǎo)“責(zé)任上移追究制”，即責(zé)任區(qū)學(xué)校出現(xiàn)問題，聯(lián)點局領(lǐng)導(dǎo)和股室負(fù)責(zé)人要自己追究自己的管理失職，進行自我反省，捆綁受罰。對責(zé)任區(qū)督學(xué)提出的問題，聯(lián)點局領(lǐng)導(dǎo)和股室負(fù)責(zé)人要與聯(lián)點學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起研究整改措施，拿出整改辦法，遞交整改承諾書，并將責(zé)任區(qū)督學(xué)平時的評估結(jié)果按50%的分值計入年度教育工作目標(biāo)考核之中。

三、實施“三項工程”，提升督學(xué)品位。

1、強化素質(zhì)工程。為了提高督學(xué)素質(zhì)，我室制定了政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，堅持“自主學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)研討”三結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)教育方針政策、法律法規(guī)，現(xiàn)代教育理論，國內(nèi)外新的教育督導(dǎo)理論和教育思想等相關(guān)內(nèi)容，突出做到了“四個關(guān)注”。一是關(guān)注督學(xué)的監(jiān)督、評估與指導(dǎo)能力。我們每年分春、秋兩季圍繞“提高依法監(jiān)督能力，提高評估能力，提高指導(dǎo)能力”組織兩次區(qū)本級督學(xué)培訓(xùn)。年下半年我們聘請市政府副主任督學(xué)康仲德同志從“教育督導(dǎo)歷史與發(fā)展趁勢、當(dāng)前教育督導(dǎo)工作的主要任務(wù)和教育督導(dǎo)活動的基本要求”三個方面對我區(qū)所聘專、兼職督學(xué)進行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。年10月底，我們選派十二名責(zé)任區(qū)督學(xué)參加市組織的督學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，為督學(xué)輸血洗腦，進一步提升我區(qū)督學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)、評估的能力。二是關(guān)注督學(xué)的課改實施能力。年8月15日，我們憑借全市課改標(biāo)兵——區(qū)許市中學(xué)這一課改陣地，從“四級（處室、年級、教師、學(xué)生）課改評價網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；三種（案例研究、名師引領(lǐng)、課題帶動）校本研訓(xùn)制度的建設(shè)；二層（師生、生生）合作互動模式的搭建以及校園文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展性評價。”等方面對各責(zé)任區(qū)督學(xué)進行了課改實施能力培訓(xùn)。從根本實現(xiàn)我區(qū)教育督導(dǎo)工作的三個“重心”轉(zhuǎn)移，即①以督政為主向督教、督學(xué)為主轉(zhuǎn)移；②大型綜合督導(dǎo)向過程督導(dǎo)、形成性評價轉(zhuǎn)移；③由督向?qū)мD(zhuǎn)移，增強督導(dǎo)的“導(dǎo)向”功能，導(dǎo)明學(xué)校發(fā)展方向，促進學(xué)校自主發(fā)展。三是關(guān)注督學(xué)的溝通與協(xié)調(diào)的能力。督學(xué)在履行自己崗位職務(wù)的過程中，要經(jīng)常去扮演上下級政府之間、政府職能部門之間、政府與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)家庭之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的"協(xié)調(diào)者"角色。為了提高責(zé)任區(qū)督學(xué)的溝通與協(xié)調(diào)能力，我們建立督學(xué)研究例會制度，定期組織督學(xué)開展座談交流、個別交流和交叉評估等方式不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升督學(xué)溝通與協(xié)調(diào)的互動能力。四是關(guān)注督學(xué)研究與反思的能力。從年春季開始，我們建立了“督學(xué)研究例會十分鐘報告講評制度”，每次輪流由各責(zé)任區(qū)督學(xué)反思上一次督學(xué)實踐中的成敗得失，反思自身素質(zhì)與督導(dǎo)工作還有哪些不相適應(yīng)，存在什么主要問題，在哪些方面亟待提高。年初，我們組織開展了督導(dǎo)行動研究論文評獎活動，引領(lǐng)責(zé)任區(qū)督學(xué)立足教育督導(dǎo)工作實際，以科研的態(tài)度、思路及方法，研究督導(dǎo)實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時找到解決問題的辦法和思路。我們要求督學(xué)責(zé)任區(qū)開展督學(xué)活動都要召開反饋會，挖掘基層學(xué)校在教育發(fā)展中的突出成績和特色經(jīng)驗，讓“多反思、常鉆研、善總結(jié)”成為督學(xué)的一種工作習(xí)慣。

2、文化引領(lǐng)工程。近年來，我們致力于多層面加強督學(xué)文化建設(shè)，著力打造督學(xué)行為文化“場”，增強干部師生和社會各界對督學(xué)工作的認(rèn)同感。一是加強物質(zhì)文化建設(shè)。掛牌成立督學(xué)責(zé)任區(qū)管理辦公室，統(tǒng)一制作督學(xué)公示牌、督學(xué)證。責(zé)任區(qū)督學(xué)工作場所和所用設(shè)備，盡量統(tǒng)一標(biāo)識，增添督學(xué)文化氛圍。二是加強行為文化建設(shè)。利用各種會議和媒體加強對責(zé)任區(qū)督學(xué)的宣傳，讓督學(xué)感到“督學(xué)是一種榮譽，也是一種責(zé)任”。投入資金在各責(zé)任區(qū)設(shè)立督學(xué)辦公室，添置辦公設(shè)配，改善督學(xué)的工作環(huán)境，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓全體督學(xué)身心健康，服務(wù)熱情，舉止得體，自覺維護督學(xué)聲譽。三是加強制度文化建設(shè)。健全完善了督學(xué)管理培訓(xùn)、考核獎懲、通報交流、物質(zhì)保障等一系列具有督導(dǎo)文化特色的規(guī)章制度，印發(fā)給全體督學(xué)。并結(jié)合實際，抓學(xué)習(xí)，抓落實，抓督查，抓評比，努力把制度要求內(nèi)化成督學(xué)的自覺行動。四是加強精神文化建設(shè)。我們制定了《區(qū)督學(xué)誓詞》，讓所聘督學(xué)先宣誓再任職。讓每位督學(xué)做到心中有《誓詞》，手中在規(guī)則，促使責(zé)任區(qū)督學(xué)形成共同的文化價值觀。

3、科研興督工程。一是創(chuàng)新督學(xué)模式。首先是完善《中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》，從師生的參與度、質(zhì)疑拓展的深刻度、師生互動的有效度評價課堂。其次是通過《課改示范校督導(dǎo)評估方案》，抓好前期臨帖推廣視導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。抓好中期的釋疑解惑視導(dǎo)，提升教師課堂實施能力。抓好后期深化推進視導(dǎo)，提高教師的教育教學(xué)理論水平。第三是實施與“減負(fù)”評估相結(jié)合，真正把課堂教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，實行零作業(yè)，克服學(xué)生的厭學(xué)心理，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。第四是突出與規(guī)范辦學(xué)行為評估相結(jié)合，讓學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，真正落實“我的課堂我作主”，真切地讓學(xué)生感受“我學(xué)習(xí)我快樂”。第五是運用《校園文化建設(shè)督導(dǎo)評估方案》，著力構(gòu)建立足“評”與“比”的課改文化。第六是設(shè)置共性目標(biāo)、個性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)校評價方案，采取“規(guī)定動作、自選動作與創(chuàng)新動作”相結(jié)合的途徑，推動了學(xué)校的個性發(fā)展、自主發(fā)展。二是創(chuàng)新督政方式。首先，注重調(diào)整對鎮(zhèn)（辦）以及區(qū)直部門的教育督導(dǎo)評估的內(nèi)容，建立針對我區(qū)教育熱點、難點問題經(jīng)常化的監(jiān)測評估體系，定期公布教育發(fā)展環(huán)境和教育投入情況；其次，突出做好“同級督政理念構(gòu)建、四區(qū)目標(biāo)建設(shè)考核、人大法律監(jiān)督、督學(xué)責(zé)任區(qū)的過程管理”四個結(jié)合文章，注重定期義務(wù)教育督導(dǎo)報告，推動義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展；再次，注重評估結(jié)果實行動態(tài)管理，突出督導(dǎo)評估的激勵性原則和發(fā)展性原則，促進自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。三是創(chuàng)新評估機制。我們圍繞“促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色”的工作思路，堅持“認(rèn)識到位，指標(biāo)到細(xì)，自評到人，評估到優(yōu)”的原則。在隨訪督導(dǎo)、專項督導(dǎo)和綜合督導(dǎo)中，抓實“四方面的評估”。第一是用“活”標(biāo)準(zhǔn)，分層評估。我們堅持以省、市評估標(biāo)準(zhǔn)為底線量化不同層次學(xué)校評估指標(biāo)，提振不同層次學(xué)校達標(biāo)信心，提高督導(dǎo)評估的針對性和有效性。第二是注重實效，全面評估。我們建立了督導(dǎo)評估“包保指導(dǎo)”制度，政府教育督導(dǎo)室工作人員和責(zé)任區(qū)督學(xué)都有自己的包點校，經(jīng)常有針對性地深入各自的包點學(xué)校進行自評指導(dǎo)，了解自評中存在的問題，提出整改意見，并督促整改。第三是發(fā)展特色，客觀評估。我們強調(diào)對學(xué)校實施督導(dǎo)評估時，既注重基礎(chǔ)性指標(biāo)，又突出發(fā)展性評價，實行督導(dǎo)評估結(jié)果動態(tài)管理。第四是創(chuàng)新理念，準(zhǔn)確評估。在督導(dǎo)評估時，我們強調(diào)督導(dǎo)評估人員要選準(zhǔn)切入點，抓住主要指標(biāo)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集中力量全力推進。每到一個學(xué)校我們都采取“三個一”的形式（即：評估小組的每個成員都隨機抽聽一節(jié)課，了解教師備課、上課等教學(xué)情況。開展一次問卷調(diào)查，召開一個座談會，與學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師、家長座談），全面深入地了解學(xué)校在學(xué)校管理和辦學(xué)水平方面的主要經(jīng)驗及成績，認(rèn)真分析存在的困難和問題。在協(xié)商中指導(dǎo)，在服務(wù)中引導(dǎo)，在落實中主導(dǎo)。四是創(chuàng)新科研機制。近幾年來，我們一直倡導(dǎo)“問題即課題，實踐即研究”的科研興督理念，引領(lǐng)督學(xué)圍繞“構(gòu)建同級督政體系、環(huán)境優(yōu)化措施、課改推進保障、責(zé)任區(qū)建設(shè)難題破解”等方面立項研究，走出了一條“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題；分析問題，提出對策；反思問題，調(diào)整對策；優(yōu)化對策，解決問題。”的“問題——對策”科研興督之路。年全區(qū)二十多名督學(xué)科研論文在省、市獲一、二等獎，其中王章忠的《督導(dǎo)為新課改助力》獲省一等獎。

四、激活“四類機制”，凸現(xiàn)督學(xué)實效。

1、構(gòu)建“三維督導(dǎo)”機制。根據(jù)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作需要，我區(qū)成立了區(qū)、鎮(zhèn)（辦）、校“三維督導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)。區(qū)政府督導(dǎo)室負(fù)責(zé)研究督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)規(guī)劃、推進機制和工作策略，對督學(xué)進行選聘、考核、培訓(xùn)與管理；鎮(zhèn)（辦）督學(xué)工作站負(fù)責(zé)落實區(qū)級各種教育督導(dǎo)評估，為區(qū)級督學(xué)開展工作提供服務(wù)。兼職督學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，專職督學(xué)負(fù)責(zé)梳理問題，督促落實，使責(zé)任區(qū)真正成為督學(xué)的“責(zé)任田”。學(xué)校督學(xué)辦公室負(fù)責(zé)學(xué)校日常督評工作，實施“常規(guī)管理﹢質(zhì)量檢測﹢教育評價”三維立體化管理，遵循“日常工作找問題、創(chuàng)新工作找思路、延誤工作找責(zé)任、落實工作找人才”的工作原則，建立“校長督導(dǎo)制度、學(xué)校督評組和集體視導(dǎo)制度、教學(xué)反思制度、教育教學(xué)及效果評價制度、學(xué)生基礎(chǔ)評價制度和教師發(fā)展性評價制度”等六項制度，全面系統(tǒng)地對學(xué)校各項工作進行監(jiān)督、督促、評價和指導(dǎo)，對教師的教學(xué)常規(guī)、班級的管理、教研活動開展、體衛(wèi)安全工作進行全天候的監(jiān)控。引領(lǐng)教職工發(fā)揮、發(fā)掘和發(fā)展主體地位優(yōu)勢，在理智上洞察、在情感上體味現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵。我區(qū)許市中學(xué)督評辦充分利用專職督學(xué)“專”的優(yōu)勢，發(fā)揮上下對接的核心作用；利用兼職督學(xué)“權(quán)威性強，專業(yè)水準(zhǔn)高、影響力大”的優(yōu)勢，發(fā)揮有效專業(yè)指導(dǎo)和專家引領(lǐng)作用；利用學(xué)校督評辦督學(xué)“面廣、量大，動態(tài)監(jiān)控”的優(yōu)勢，發(fā)揮全方位監(jiān)督的基礎(chǔ)作用，真真切切地讓督評工作落到實處。

2、啟動責(zé)任督導(dǎo)機制。一是健全督學(xué)考評制度。年9月，我們制定了《關(guān)于督學(xué)責(zé)任區(qū)督學(xué)崗位責(zé)任制考核的意見》，成立了由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭，從區(qū)委組織部、區(qū)人大、區(qū)政協(xié)、區(qū)政府督導(dǎo)室等部門聘請的督學(xué)中抽調(diào)人員組成責(zé)任區(qū)督學(xué)工作實績考評組。利用與責(zé)任區(qū)域內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和社區(qū)群眾交談、征求意見的途徑了解對督學(xué)工作的滿意度；按照考評細(xì)則要求，采取查閱督學(xué)工作日志、隨訪記錄、調(diào)研報告、有關(guān)會議記錄和熱點問題跟蹤調(diào)研的方法，對督學(xué)工作進行定性、定量分析、評價考察督學(xué)工作的達成度；通過督學(xué)個人工作述職、民主測評方式考核督學(xué)工作的有效度。區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)工作考評小組堅持每季度對督學(xué)的工作采取隨機專項督導(dǎo)與季度考評相結(jié)合動態(tài)管理模式，實行全面督評結(jié)果與督學(xué)補助工資相結(jié)合，按質(zhì)取籌。對考核中不稱職的督學(xué)給予批評，直至解聘。責(zé)任區(qū)考核成績按不低于20%的權(quán)重，納入督學(xué)所在股室績效考核。二是建立督學(xué)問責(zé)制度。年3年，區(qū)政府教育督導(dǎo)室制定《區(qū)教育督導(dǎo)工作守則》和《區(qū)教育督導(dǎo)人員有錯無為問責(zé)辦法》，完善了由區(qū)政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合區(qū)紀(jì)委、區(qū)委組織部干部辦組織對責(zé)任區(qū)督學(xué)工作進行跟蹤考核的制度，并將考核結(jié)果納入干部管理。三是完善工作站（學(xué)校）考核制度。區(qū)政府教育督導(dǎo)室分上、下半年對督學(xué)責(zé)任區(qū)工作站和學(xué)校督學(xué)辦對責(zé)任區(qū)督學(xué)反饋的問題整改落實情況進行考核講評，通過考核，評選出責(zé)任區(qū)工作一、二、三等獎，給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，納入年度教育工作目標(biāo)管理考核。從而強化鎮(zhèn)（辦）工作站落實責(zé)任和學(xué)校“自覺接受責(zé)任區(qū)督學(xué)的工作指導(dǎo)，認(rèn)真研究落實責(zé)任區(qū)督學(xué)提出的意見和建議”的執(zhí)行責(zé)任。

篇（7）

隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變,醫(yī)院和病人要求護理人員掌握扎實的理論知識,嫻熟的操作技術(shù),同時還需具有廣博的人文學(xué)科知識,具備人際溝通、組織、管理等能力。為了更好地使護生適應(yīng)臨床需要,我校根據(jù)護理實訓(xùn)教學(xué)特點開展項目教學(xué),突出學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體地位,增強實訓(xùn)效果顯著。下面,筆者把我校增強護理實訓(xùn)效果的教學(xué)改革總結(jié)如下。

1.加強實訓(xùn)中心管理

1.1加強實訓(xùn)中心儀器設(shè)備配備。

實訓(xùn)室可以驗證及鞏固理論知識,同時訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。“實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和融會知識錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)”[1]。我校為增強護理實訓(xùn)效果購置先進的儀器設(shè)備,代替病人進行護理操作訓(xùn)練,盡量彌補學(xué)校教育與臨床實踐脫節(jié)或臨床滯后的狀況,并做到3到4人一組用物,以利于學(xué)生實訓(xùn)的順利開展。

1.2 提高實訓(xùn)室利用率。

課前實驗室管理人員必須及時補足實訓(xùn)器材,并認(rèn)真對儀器設(shè)備進行檢查維修保證運行正常。正式上課前實驗室管理人員、學(xué)習(xí)委員到現(xiàn)場進行實訓(xùn)用物分發(fā),下課后迅速清點交還實訓(xùn)器材,保證實訓(xùn)課時間全部歸還給學(xué)生。業(yè)余時間開放實驗室練習(xí),并配有教師跟班教授,避免學(xué)生養(yǎng)成錯誤認(rèn)知。

1.3充分利用多媒體。

利用現(xiàn)代化視聽手段可進一步增強學(xué)生對護理職業(yè)的感性認(rèn)識,“既開闊學(xué)生視野誘發(fā)學(xué)生想象力使課堂更生動直觀精彩。充分運用各種多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué),增加教學(xué)容量,提高課堂的教學(xué)效率”[2]。

2.實訓(xùn)教學(xué)管理

2.1實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)成。

在實訓(xùn)教學(xué)中教師是主導(dǎo)者,既有外顯教學(xué)職責(zé),又發(fā)揮內(nèi)隱教學(xué)功能。“學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力形成是在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中不斷進行糾正、實踐、反思、再實踐的過程”[3]。

2.2教師進入臨床學(xué)習(xí),提高實訓(xùn)教學(xué)水平。

護理學(xué)科發(fā)展日新月異,為保證課堂教學(xué)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合,教師每年要到臨床醫(yī)院進行臨床實踐,以強化教師理論水平和提高教師實踐技能,經(jīng)常進行學(xué)術(shù)交流活動,使教育理念、教學(xué)方法緊跟時代步伐。

2.3有序安排課堂教學(xué)。

教師課前集體備課,討論實訓(xùn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及教學(xué)改進方法。提前安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生課前明確操作項目,完成操作項目的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后再進行操作練習(xí)。這種實訓(xùn)的方法充分培養(yǎng)了學(xué)生自己的動手能力、獨立思考和解決問題的能力。

3.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)評價的實施

3.1校內(nèi)教師教學(xué)能力評價實施。

由督導(dǎo)室和校內(nèi)護理專家組成專家評價組,制定教師教學(xué)行為評價表和教師實訓(xùn)教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)前,由校內(nèi)護理專家和課程組主講教師評估教師實訓(xùn)教學(xué)勝任能力。實訓(xùn)教學(xué)中督導(dǎo)室及學(xué)生代表對教師教學(xué)行為給予過程性評價,學(xué)年實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束時督導(dǎo)室和校內(nèi)護理專家進行終結(jié)性評價,教師教學(xué)行為評價結(jié)果是繼任實訓(xùn)教學(xué)工作的依據(jù)。

3.2學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)評價實施。

制定校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與評價手冊,涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)全過程評價項目。考核評分標(biāo)準(zhǔn)中護理操作規(guī)范和職業(yè)能力評價各占一定的分值,學(xué)生逐項評價記入手冊,成績計入課程學(xué)期技能成績。在校第三學(xué)期由課程組教師在數(shù)個項目中逐人抽簽考核一項評價,決定學(xué)生能否進入臨床實習(xí)。

4.項目教學(xué)的作用

4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高主觀能動性。

“項目教學(xué)最初應(yīng)用于克伯屈的基礎(chǔ)教育,20世紀(jì)80年代應(yīng)用于職業(yè)教育”[4]。項目教學(xué)最大特點是在完成一個課題項目時,都以學(xué)生為主體,學(xué)生不再是被動接受,從而大大提高了學(xué)生的實際參與度,學(xué)生對該教學(xué)形式產(chǎn)生新奇感,對項目的實施產(chǎn)生緊迫感,對疑難問題的解決產(chǎn)生突破感,對項目的完成充滿自豪感,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵問題是能否真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而不是流于形式。“項目化任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)就是按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教育的教學(xué)形式,并以此確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得與崗位相一致的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”[5]。學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機驅(qū)動下,自主探索和互動協(xié)作地學(xué)習(xí) ,并在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實踐活動。

4.3提高對教師的要求。

在項目教學(xué)法實施過程中,教師既是教學(xué)過程的組織者,也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。課前任務(wù)的設(shè)計、案例的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié),案例任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就要求教師必須熟悉學(xué)生情況,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。同時,要求教師不僅具有豐富的臨床基礎(chǔ)知識和護理知識,還要有豐富的臨床經(jīng)驗,以及現(xiàn)代教育理念和駕馭課堂的教學(xué)能力,這促使教師不斷學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,從而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻:

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[2]李春蓮,郭莉莉.多媒體在護理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].家庭護士,2007,5(6B):85-87.

篇（8）

一、考核原則

以經(jīng)常性檢查評估為手段，以提高辦學(xué)整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，綜合教育局機關(guān)各股室對各學(xué)區(qū)、各市辦學(xué)校、各民辦學(xué)校每項工作的檢查考核量化打分情況和通報情況，分類排隊，評定位次，促使各級各類學(xué)校不斷有新的變化和發(fā)展。

二、考核項目和權(quán)重

對各學(xué)區(qū)、各市辦學(xué)校、各民辦學(xué)校的考核，以教育局20**年工作要點為考核內(nèi)容，以各項工作評估檢查和通報情況為主要依據(jù)，按分值比例，逐項匯總量化。

1、學(xué)區(qū)考核權(quán)重400分

⑴學(xué)校常規(guī)管理50分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評估意見，由辦公室負(fù)責(zé)評定；學(xué)籍管理及控輟保學(xué)20分，由普教股負(fù)責(zé)評定；師資培訓(xùn)10分，以7月份培訓(xùn)骨干教師情況為主要依據(jù)，由師教股負(fù)責(zé)評定。

⑵教學(xué)管理20分。其中教學(xué)秩序10分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，由辦公室負(fù)責(zé)評定；文體活動10分，以春季中小學(xué)生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負(fù)責(zé)評定。

⑶布局調(diào)整10分，按應(yīng)有學(xué)校所數(shù)（包括幼小一體化學(xué)校）與現(xiàn)有學(xué)校所數(shù)的比例測算，比例越大，分?jǐn)?shù)越高，以完成本年度任務(wù)情況為主要依據(jù)，由發(fā)展規(guī)劃股負(fù)責(zé)評定。

⑷成職教工作20分。其中兩報兩送和組織送教下鄉(xiāng)活動10分；職教后備生源管理5分，沒有初中的學(xué)區(qū)，按有初中的所有學(xué)區(qū)的平均分值計算；成人學(xué)校建設(shè)5分。由成職教股負(fù)責(zé)評定。

⑸教育經(jīng)費使用與管理10分。以各學(xué)區(qū)教育經(jīng)費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據(jù)，由財務(wù)股負(fù)責(zé)評定。

⑹綜合辦學(xué)水平20分。由督導(dǎo)室以全年督導(dǎo)評估結(jié)果為依據(jù)負(fù)責(zé)評定。

⑺教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學(xué)區(qū)所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負(fù)責(zé)評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負(fù)責(zé)評定。

⑻校長隊伍管理10分。以對學(xué)區(qū)校長在崗檢查情況為依據(jù)，由人事股負(fù)責(zé)評定。

⑼民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀(jì)檢監(jiān)察室根據(jù)市評議辦對各學(xué)區(qū)民主評議打分排位情況進行評定。

⑽辦學(xué)聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學(xué)校管理、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等情況，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據(jù)了解到的各學(xué)區(qū)及其校長日常工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權(quán)重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權(quán)重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負(fù)責(zé)匯總。

⑾辦學(xué)規(guī)模80分。其中萬人口在園幼兒20分，萬人口在校小學(xué)生40分，萬人口在校初中生20分。沒有初中的學(xué)區(qū)，萬人口在校初中生所得分值按有初中的所有學(xué)區(qū)的平均分值計算。由普教股負(fù)責(zé)評定。

⑿教學(xué)質(zhì)量90分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分）；小學(xué)畢業(yè)生會考成績30分（優(yōu)秀率15分，平均成績15分）；中考成績20分（優(yōu)秀率15分，升學(xué)率15分）。沒有初中的學(xué)區(qū)，中考成績所得分值按有初中的所有學(xué)區(qū)的平均分值計算。分別由教研室、普教股、招生辦負(fù)責(zé)評定。

2、市辦學(xué)校考核權(quán)重340分

⑴校園環(huán)境10分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評估意見，由辦公室負(fù)責(zé)評定。

⑵教學(xué)管理20分。其中教學(xué)秩序10分，以3月份教學(xué)秩序大檢查結(jié)果為主要依據(jù)；文體活動10分，以春季中小學(xué)生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負(fù)責(zé)評定。

⑶職教后備生源管理10分，由成職教股負(fù)責(zé)評定。

⑷教育經(jīng)費使用與管理10分。以各學(xué)校教育經(jīng)費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據(jù)，由財務(wù)股負(fù)責(zé)評定。

⑸綜合辦學(xué)水平20分。由督導(dǎo)室以全年督導(dǎo)評估結(jié)果為依據(jù)負(fù)責(zé)評定。

⑹教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學(xué)校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負(fù)責(zé)評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負(fù)責(zé)評定。

⑺校長隊伍管理10分。以對學(xué)校校長在崗檢查情況為依據(jù)，由人事股負(fù)責(zé)評定。

⑻民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀(jì)檢監(jiān)察室根據(jù)市評議辦對各學(xué)校民主評議打分排位情況進行評定。

⑼辦學(xué)聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學(xué)校管理、教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據(jù)了解到的各學(xué)校工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權(quán)重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權(quán)重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負(fù)責(zé)匯總。

⑽辦學(xué)規(guī)模和控輟保學(xué)80分。其中辦學(xué)規(guī)模50分，按服務(wù)區(qū)域萬人口在校生數(shù)評定。**中學(xué)、**中學(xué)、**中學(xué)、**中學(xué)、**中學(xué)、**中學(xué)按所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口測算，市二中、市四中參照測算；控輟保學(xué)30分。由普教股負(fù)責(zé)評定。

⑾教學(xué)質(zhì)量90分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分），中考成績50分（優(yōu)秀率25分，升學(xué)率25分）。分別由教研室、招生辦負(fù)責(zé)評定。

3、民辦學(xué)校

民辦小學(xué)考核權(quán)重240分

⑴學(xué)校常規(guī)管理30分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評定意見，由辦公室負(fù)責(zé)評定；控輟保學(xué)10分，由普教股負(fù)責(zé)評定。

⑵教學(xué)管理20分。其中教學(xué)秩序10分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)；文體活動10分，以春季中小學(xué)生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負(fù)責(zé)評定。

⑶綜合辦學(xué)水平30分。其中硬件建設(shè)10分、學(xué)校管理10分、校園文化建設(shè)10分，由普教股以12月份聯(lián)合檢查結(jié)果為主要依據(jù)負(fù)責(zé)評定。

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學(xué)校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負(fù)責(zé)評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負(fù)責(zé)評定。

⑸辦學(xué)聲譽和自身形象30分。對于學(xué)校管理、學(xué)校建設(shè)等不宜量化的工作，由普教股依據(jù)了解到的學(xué)校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學(xué)規(guī)模40分。由普教股按在校生人數(shù)評定。

⑺教學(xué)質(zhì)量70分。其中20**年小學(xué)畢業(yè)生會考成績30分（優(yōu)秀率15分，平均成績15分），上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分），分別由普教股、教研室負(fù)責(zé)評定。

民辦初中考核權(quán)重250分

⑴學(xué)校常規(guī)管理40分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評定意見，由辦公室負(fù)責(zé)評定；控輟保學(xué)10分，由普教股負(fù)責(zé)評定；職教后備生源管理10分，由成職教股負(fù)責(zé)評定。

⑵教學(xué)管理20分。其中教學(xué)秩序10分，以3月份教學(xué)秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，由辦公室負(fù)責(zé)評定；文體活動10分，以春季中小學(xué)生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負(fù)責(zé)評定。

⑶綜合辦學(xué)水平30分。其中硬件建設(shè)10分、學(xué)校管理10分、校園文化建設(shè)10分，由普教股以12月份聯(lián)合檢查結(jié)果為主要依據(jù)負(fù)責(zé)評定

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學(xué)校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負(fù)責(zé)評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負(fù)責(zé)評定

⑸辦學(xué)聲譽和自身形象30分。對于學(xué)校管理、學(xué)校建設(shè)等不宜量化的工作，由普教股依據(jù)了解到的學(xué)校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學(xué)規(guī)模40分。由普教股按在校生人數(shù)評定。

⑺教學(xué)質(zhì)量70分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別15分（優(yōu)秀率7分，平均成績8分），中考成績40分（優(yōu)秀率20分，升學(xué)率20分），分別由教研室、招生辦負(fù)責(zé)評定。

三、突出成績獎勵分值

1、單位工作成績特別突出，20**年度受到國家級、省級和**市級的表彰或在本地召開過全市現(xiàn)場會的，分別獎勵加計20分、15分、10分、5分，獎勵加分按最高項加分，不重復(fù)加分。

2、承擔(dān)**師大頂崗實習(xí)和支教任務(wù)的學(xué)區(qū)和市辦中學(xué)，酌情加計3－5分。

3、承擔(dān)省市年度督導(dǎo)評估、教學(xué)評估等重點工作任務(wù)，并順利通過評估驗收的學(xué)區(qū)、市辦中學(xué)、民辦學(xué)校酌情加記3－8分，對不能順利通過驗收，存在問題較多影響全市工作大局的酌情扣除3－10分。

四、考核辦法

1、教育局各有關(guān)股室按照考核項目和權(quán)重，結(jié)合對每項工作的檢查評估量化情況和通報情況，測算分值比例，逐項考核打分，并將各學(xué)區(qū)、各學(xué)校獲**市級以上表彰和通過現(xiàn)場會等形式經(jīng)驗推廣情況于20**年1月25日前報黨辦室。新晨

2、黨辦室將各股室考核打分情況進行匯總，按學(xué)區(qū)、市辦學(xué)校、民辦學(xué)校（民辦初中、民辦小學(xué)）等不同類別和層次，從高分到低分進行排隊。

篇（9）

隨著國家對中等職業(yè)教育政策扶持力度的加大，使中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但教育教學(xué)質(zhì)量及管理水平還停留在原有的辦學(xué)水平上，與國家中長期發(fā)展規(guī)劃和社會用人的標(biāo)準(zhǔn)之間的距離相去甚遠。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，已成為擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的一項重大課題。為適應(yīng)社會發(fā)展和中職學(xué)校辦學(xué)具有生命力，必須對課程進行改革并建立促進改革的評價體系。教學(xué)督導(dǎo)就是中職學(xué)校對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分；它對于強化教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)和穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。近年來，許多中職學(xué)校為此作出了積極地探索，上海市交通學(xué)校就是其中之一。

筆者受“長三角地區(qū)中職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人交流掛職”計劃安排，來到上海市交通學(xué)校掛職鍛煉學(xué)習(xí)。通過聽取情況介紹、查閱資料、實地觀看、溝通座談、參與教研活動等形式，對上海市交通學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)機制，進行了深入的調(diào)研。

一、上海市交通學(xué)校實施教學(xué)督導(dǎo)機制的現(xiàn)狀

學(xué)校為了維護良好的教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，加速教學(xué)管理科學(xué)化與規(guī)范化進程，建立了運轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)機制。教學(xué)督導(dǎo)室的職責(zé)是：

1.通過教學(xué)檢查，在廣泛聽取教務(wù)處、教學(xué)系部、教研組及廣大師生意見的基礎(chǔ)上，對任課教師的教學(xué)情況進行考核，為師資考核與職稱評聘提供教師業(yè)務(wù)水平、施教能力、工作態(tài)度、教學(xué)效果等方面的詳實資料。

2.對教學(xué)與教學(xué)管理中出現(xiàn)的事故進行認(rèn)定處理。

3.對學(xué)校教學(xué)計劃與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革情況進行了解、檢查。

4.定期召開督導(dǎo)員工作會議，研討不同階段的工作任務(wù)與具體要求，及時作出督導(dǎo)情況書面報告，總結(jié)督導(dǎo)工作經(jīng)驗。

5.不定期編印《教學(xué)督導(dǎo)簡報》，通報督導(dǎo)結(jié)果，提出指導(dǎo)意見。

6.定期征詢督導(dǎo)工作的意見、建議，及時改進工作，提高督導(dǎo)質(zhì)量。

每學(xué)期，對全校任職教師進行教學(xué)督導(dǎo)考核，教師任職考核分為A、B、C、D、E五個等第。考核結(jié)果與教師工作量質(zhì)量津貼、年度評優(yōu)、崗位聘任、職稱晉升掛鉤。學(xué)期督導(dǎo)考核為E等的教師，下學(xué)期工作量減半，連續(xù)二個學(xué)期考核為E等的教師，在下一個學(xué)期暫停任職資格并按照培訓(xùn)程序?qū)ζ溥M行培訓(xùn)。

二、上海市交通學(xué)校實施教學(xué)督導(dǎo)機制的主要經(jīng)驗和啟示

1.選聘好教學(xué)督導(dǎo)員，確保教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威

由于教學(xué)督導(dǎo)涉及到人和事，督導(dǎo)員在對教學(xué)工作進行調(diào)研或督導(dǎo)過程中所反映的情況或提出的建議是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門作出決策或?qū)Υ嬖趩栴}作出處理的重要依據(jù)。因此，選聘好教學(xué)督導(dǎo)員非常關(guān)鍵。上海市交通學(xué)校督導(dǎo)室受校長直接領(lǐng)導(dǎo)，督導(dǎo)員由督導(dǎo)室主任提名，經(jīng)廣泛征求群眾意見后，由校長聘任。由熟悉教學(xué)管理，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定研究能力，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，辦事公道，責(zé)任心強的同志擔(dān)任督導(dǎo)員。

2.督導(dǎo)評估與教師任職考核相結(jié)合

教學(xué)督導(dǎo)通過對教學(xué)工作檢查，在廣泛聽取教務(wù)處、教學(xué)系部、教研組及廣大師生意見的基礎(chǔ)上，對任課教師的教學(xué)情況進行考核，為師資考核與職稱評聘提供教師業(yè)務(wù)水平、施教能力、工作態(tài)度、教學(xué)效果等方面的詳實資料。上海市交通學(xué)校督導(dǎo)考核結(jié)果與教師工作量質(zhì)量津貼、年度評優(yōu)、崗位聘任、職稱晉升掛鉤。讓每位教師都重視教學(xué)督導(dǎo)工作、配合督導(dǎo)工作，全員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立、形成共識，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使督導(dǎo)的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)颉⒓睢⒏倪M的方向發(fā)展。

3.以督促導(dǎo)，促進教師成長和教學(xué)質(zhì)量提高

作為質(zhì)量監(jiān)控體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)督導(dǎo)，應(yīng)對教學(xué)全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。從注重評價到注重監(jiān)控、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題、從人工統(tǒng)計到計算機處理，注重“實時過程監(jiān)控”保證教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，促進教師成長和教學(xué)質(zhì)量提高。

三、進一步完善教學(xué)督導(dǎo)機制的幾點思考

既然教學(xué)督導(dǎo)旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)更加全面、客觀、真實地反映教育教學(xué)的情況，才能更有效地改進教育教學(xué)方法。根據(jù)上海市交通學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的運行情況并結(jié)合本人的調(diào)查研究，提出以下幾點思考：

1.改變教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重校內(nèi)輕校外的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控偏重于課堂教學(xué)，但對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不力。因此，需重視“理實一體化”教學(xué)，擺脫普通教育對教學(xué)質(zhì)量的評價模式，建立起一套符合職業(yè)教育特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)管理部門既要對教學(xué)秩序、教學(xué)事故的監(jiān)控比較及時，還要對實踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實施有效的監(jiān)控。在重視學(xué)校自身評價監(jiān)控的同時，更需引入社會（企業(yè)）的評價監(jiān)控機制。

2.改進傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評定方法

可以分兩方面進行：在對教師工作質(zhì)量的評價方面，改變傳統(tǒng)聽課、開座談會、組織學(xué)生評價、教師評學(xué)、檢查教案、檢查教學(xué)日志等方法，主要加強對教師課程組織方式、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)技能的掌握、教學(xué)方法的合理配合、師生在教學(xué)中的互動以及學(xué)生參與到教學(xué)中的情況等內(nèi)容進行監(jiān)督和評價。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方面，既要評價學(xué)生的知識獲得，更要注重實踐技能的評價，學(xué)生的實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)，要讓企業(yè)(用人單位)對學(xué)生進行評價。終結(jié)性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該包括學(xué)生的就業(yè)率、雙證率等幾個方面。

3.轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)督導(dǎo)為教育教學(xué)的全面督導(dǎo)

學(xué)校的各項工作都是以教育教學(xué)為中心的，教學(xué)質(zhì)量的提高是由各種綜合因素決定的。目前，在大部分學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)室，其主要管理任務(wù)是督導(dǎo)、檢查整個教學(xué)過程的運行情況，保證教學(xué)質(zhì)量，并為教師教學(xué)質(zhì)量評估提出客觀依據(jù)，其工作僅僅停留在教學(xué)督導(dǎo)階段。在實踐中，學(xué)校的各項工作都是相互聯(lián)系的，僅僅對教學(xué)進行督導(dǎo)是不夠的。因此，單一式的就教學(xué)而教學(xué)的督導(dǎo)管理是不能解決根本問題的。我們在實踐工作中，除了主要抓好教學(xué)督導(dǎo)工作外，我們還對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的師德、教風(fēng)等工作開展督導(dǎo)，把教學(xué)工作以外的情況積極向相關(guān)部門反映，以便得到及時妥善的解決，實現(xiàn)教育教學(xué)的全面督導(dǎo)。

參考文獻：

篇（10）

從20世紀(jì)90年代中期，上海市政府在實施薄弱學(xué)校更新改造工程、小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程和加強初中建設(shè)工程期間，一直把推動區(qū)縣政府依法履職的教師發(fā)展督導(dǎo)，作為“硬件要硬，軟件更硬”的重要任務(wù)。根據(jù)《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，以及市政府與教育部簽定義務(wù)教育均衡發(fā)展合作備忘錄精神，2011年本市出臺了推進區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務(wù)教育均衡發(fā)展的綜合督政規(guī)定。在政府依法履職上，把經(jīng)費保障、資源配置和師資建設(shè)作為區(qū)縣長是第一責(zé)任人和區(qū)縣財政、人保等部門為責(zé)任主體。為體現(xiàn)“第一責(zé)任人和責(zé)任主體”的定位，在實施督政期間，正確把握“三個涉及和交涉”的到位。即涉及教育經(jīng)費和投入，與財政局交涉；涉及教育條件保障，與發(fā)改委和規(guī)土局等部門交涉；涉及教師編制配備、教師待遇提高等，與人保局和財政局交涉。由此，進一步增強了區(qū)縣政府教育優(yōu)先發(fā)展“責(zé)任主體”的意識和能力。

從2011年到2013年4月底，本市完成了對17個區(qū)縣政府推進區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務(wù)教育均衡發(fā)展的督政。上海在強化教師發(fā)展的督政成效上主要為以下四個方面：

1.確保對郊區(qū)教師招聘、引進、培訓(xùn)和晉升優(yōu)先的落實

為緩解本市郊區(qū)人口導(dǎo)入帶來的壓力，近3年來，郊區(qū)公建配套擴建學(xué)校近300多所，市和區(qū)縣人事部門，從編制配備上滿足了教師招聘和引進的需求；在規(guī)范見習(xí)教師培訓(xùn)上，近年來本市開發(fā)了25個學(xué)科的304門文本課程和229門網(wǎng)絡(luò)課程，共培訓(xùn)了郊區(qū)5萬多名教師，基本實現(xiàn)了郊區(qū)新師資培訓(xùn)的全覆蓋；在全市申報中學(xué)高級職務(wù)教師，有一條規(guī)定，凡是郊區(qū)與市區(qū)教師同等條件的，優(yōu)先向郊區(qū)教師傾斜。這項政策，大大激發(fā)和調(diào)動了郊區(qū)教師終身從教的積極性。

2.確保市區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的柔性流動向農(nóng)村學(xué)校傾斜

市教委規(guī)定，在促進義務(wù)教育均衡發(fā)展中，鼓勵特級教師、雙名工程重點培養(yǎng)對象和優(yōu)秀教師從中心城區(qū)學(xué)校向郊區(qū)學(xué)校、從城區(qū)學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校流動。并且規(guī)定了示范性、實驗性學(xué)校的中學(xué)高級職務(wù)比例超過限額后，申報中學(xué)高級職務(wù)的青年骨干教師，有到農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷者優(yōu)先予以晉升。近年來，全市已有15%的優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師參與了柔性流動，為帶動農(nóng)村學(xué)校和相對薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的提高，發(fā)揮了不可替代的作用。

3.確保城鄉(xiāng)學(xué)校教師“先一步、高一層”的學(xué)歷達標(biāo)

本市推進教育現(xiàn)代化督政指標(biāo)規(guī)定，市區(qū)和農(nóng)村小學(xué)和初中教師本科及以上學(xué)歷，分別達到50%和90%以上。目前，各區(qū)縣政府每年保持50-100名不等的青年優(yōu)秀教師在國外攻讀學(xué)位或?qū)I(yè)進修，這為上海培養(yǎng)具有國際視野和國際合作能力的后備優(yōu)秀校長和教師奠定了基礎(chǔ)。

4.確保納入民辦管理的農(nóng)民工學(xué)校教師資格和學(xué)歷達標(biāo)

經(jīng)過3年多的督導(dǎo)，全市清理并關(guān)閉了300多所農(nóng)民工學(xué)校，保留了156所農(nóng)民工學(xué)校全部納入民辦學(xué)校管理范圍，采取政府購買服務(wù)的形式。本市在督政指標(biāo)中規(guī)定，農(nóng)民工學(xué)校的專任教師全部具有教師資格，學(xué)歷符合市教委的達標(biāo)要求。

著力校長課程領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)，提升教師課堂教學(xué)的有效性

自2007年起，市政府教育督導(dǎo)室會同市教委教研室，開展對中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的督導(dǎo)評估，旨在提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升教研員教學(xué)指導(dǎo)力和教師課堂教學(xué)執(zhí)行力。

1.制定校長課程領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)指標(biāo)，為全面提高教育質(zhì)量提供依據(jù)

市政府教育督導(dǎo)室制定校長課程領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)評估指標(biāo)，規(guī)定了校長提高學(xué)校管理水平和教師提高教學(xué)質(zhì)量的六方面重點：

一是現(xiàn)代教育的管理理念。明確校長要重視促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與社會實踐的資源和條件。

二是三位一體的合力統(tǒng)整。校長要從學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，敦促教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，爭取家長支持教學(xué)改革，社區(qū)為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供實踐的資源。

三是三級課程的建設(shè)開發(fā)。校長要正確處理國家、地方和校本課程的關(guān)系。借鑒吸收國家課程精華，嚴(yán)格執(zhí)行市級課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本課程內(nèi)容，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供保障。

四是減負(fù)增效的責(zé)任到位。校長是減負(fù)第一責(zé)任人，督查教師不準(zhǔn)實行“陰陽”課表，不準(zhǔn)擠占副課，不準(zhǔn)組織對學(xué)生的集體補課；確保以增強學(xué)生體質(zhì)健康“三課兩操兩活動”的有效落實。

五是重視教師的課堂教學(xué)。校長要深入教研組和備課組，加強校本教研制度建設(shè)。深入課堂聽課、評課，重視指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)，建立促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的考評激勵機制。

六是教育質(zhì)量的有效監(jiān)控。校長要有貫徹執(zhí)行本市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的措施。建立教學(xué)質(zhì)量分析、評價和反饋制度，加強對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的監(jiān)控，規(guī)范對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的命題和考試。

2.開展常態(tài)下的教學(xué)視督導(dǎo)，建立促進學(xué)校教育質(zhì)量的評估機制

2007年以來，市政府教育督導(dǎo)室在教學(xué)視督導(dǎo)過程中始終堅持“三個常態(tài)”的原則，即實施常態(tài)的督導(dǎo)，提高校長常態(tài)的管理，促進教師常態(tài)的教學(xué)。具體做法是：

一是實行合作型，督導(dǎo)部門與教研部門聯(lián)袂開展視督導(dǎo)。對一個區(qū)縣督導(dǎo)，市教育督導(dǎo)室選定40位特級校長和特級教師為主的督學(xué)，市教研室選定60位教研員，100人同時到一個區(qū)縣中小學(xué)視督導(dǎo)，對全面了解教育教學(xué)質(zhì)量具有權(quán)威性。

二是規(guī)定周期性，一個學(xué)期用一周時間對一個區(qū)縣進行督導(dǎo)。每一個學(xué)期中，用一周時間對所在區(qū)縣校長課程領(lǐng)導(dǎo)力視督導(dǎo)。這種方法，已在上海形成制度，并被中小學(xué)校長和教師接受。

三是強調(diào)全覆蓋，以對義務(wù)教育和高中學(xué)校為主的督導(dǎo)。把督學(xué)和教研員分成幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個組，覆蓋所有教育單位。

四是采取地毯式，同時聽取區(qū)縣推薦的優(yōu)秀課與隨堂課。規(guī)定教研員以聽優(yōu)秀課為主，市督學(xué)以聽隨堂課為主。

五是運用反證法，通過座談訪談與問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

3.重視對加強校長領(lǐng)導(dǎo)力制度的督導(dǎo)，推動形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)評估的運行機制

一是注重區(qū)縣教育局制定校長課程管理和教學(xué)“五環(huán)節(jié)”質(zhì)量意見，為促進學(xué)生有效性學(xué)習(xí)提供保障。閔行區(qū)教育局針對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校特點，要求校長深入課堂聽課評課，要求教師改變“灌輸式”教學(xué)，促進教師課堂有效教學(xué)的能力。該區(qū)推廣莘莊中學(xué)課堂教學(xué)精細(xì)化管理制度，倡導(dǎo)教師“五精教學(xué)法”，即精心備課，精品授課，精細(xì)輔導(dǎo)，精選作業(yè)，精確反饋，大大提高了全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校的教育質(zhì)量。

二是注重發(fā)揮教研員提高課堂教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)能力，以提高教師促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。徐匯區(qū)教育局出臺《規(guī)范課堂教學(xué)和提升課堂效益的指導(dǎo)意見》和《優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)教研員的教學(xué)指導(dǎo)能力。教研員通過深入課堂聽課評課，發(fā)掘優(yōu)秀教師“自己多讀書，學(xué)生少做題”，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的典型教學(xué)案例，并在全區(qū)中小學(xué)教師中推廣。并推廣實施優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀百課”、“優(yōu)秀百題”范式工程，為切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。

三是注重提高校長傳承底蘊和統(tǒng)籌開發(fā)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。黃浦區(qū)的百年老校占全區(qū)學(xué)校總數(shù)三分之一，該區(qū)的發(fā)展定位是：“經(jīng)典黃浦，精品教育”。由此十分重視校長對百年校園文化的課程開發(fā)，如格致中學(xué)已有130多年的辦學(xué)歷史，該校將國家課程、地方課程和學(xué)校課程進行整體設(shè)計，把近百門課程整合成課程群板塊，并制定適應(yīng)學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)性課程。又如中華路第三小學(xué)位于上海老城廂豫園，該校以“莖的生成、畦的發(fā)展和園的形成”三階段為脈絡(luò)，開發(fā)了“百草園課程”。學(xué)校倡導(dǎo)“教師=實踐者+開發(fā)者+研究者”，學(xué)校有近百門學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課程，該校的校本課程，已被上海市推薦申報國家教育部優(yōu)秀教學(xué)成果獎項目。

四是注重加強課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)，促進提高農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。松江地處上海的遠郊農(nóng)村地區(qū)，針對農(nóng)村學(xué)校生源相對較差和學(xué)生習(xí)慣差的現(xiàn)狀，區(qū)教育局推廣民樂學(xué)校重視“聚焦課堂教學(xué)，研究教學(xué)問題，問題生成課堂”的校本教研經(jīng)驗，倡導(dǎo)教研和課堂教學(xué)的“雙向有效”，形成了合作教學(xué)教研組。該校為學(xué)生開設(shè)擊劍、書法、鄉(xiāng)村美術(shù)等校本課程，做到讓每一個學(xué)生的樂學(xué)、樂習(xí)和樂趣。這些做法，為提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提供了可借鑒的經(jīng)驗。

五是注重啟發(fā)式課堂教學(xué)，在師生互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。嘉定區(qū)教育局針對幼兒和小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計激發(fā)幼兒和小學(xué)生興趣愛好的傳統(tǒng)節(jié)日文化課程、“做中學(xué)”課程、陶藝課程和禮儀課程等，促進形成“一園一品”和“一校一品”的教學(xué)特色。與此同時，該區(qū)中小學(xué)重視開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對激發(fā)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的作用，把信息科學(xué)技術(shù)運用到課堂教學(xué)，這對活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生智慧，起到了不可替代的作用。

立足師資督導(dǎo)的正確導(dǎo)向，積極探索教師教育的新模式

在推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，本市把引領(lǐng)創(chuàng)新教師教育模式，作為推進“強師興教”督導(dǎo)評價的正確導(dǎo)向。近年來，上海市在探索教師教育發(fā)展模式上，主要有4個方面的特征：

1.建設(shè)教師教育“學(xué)分銀行”，完善服務(wù)全市的教師教育資源聯(lián)盟

近年來，本市構(gòu)建了中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源和管理平臺（簡稱“學(xué)分銀行”），建立開放的、多樣的、豐富的、可選擇的全市中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的學(xué)分互認(rèn)管理平臺。通過“學(xué)分銀行”，使教師能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點。“學(xué)分銀行”將教學(xué)、教研、科研和培訓(xùn)融為一體，目前，“學(xué)分銀行”已經(jīng)有13萬名教師報名注冊，做到了全市中小學(xué)、幼兒園教師全覆蓋，教師培訓(xùn)的市級共享課程共有近500門。

2.建立市區(qū)校聯(lián)動的教師教育模式，健全市、區(qū)（縣）和學(xué)校培訓(xùn)體系及課程體系

本市創(chuàng)新的教師教育模式，原則上每位在職教師參加市級課程、區(qū)縣課程和校本研修的比例分別為10%-20%、30%-40%和50%。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，培訓(xùn)課程包括師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐體驗三大類別。其中，師德與素養(yǎng)課程以市級課程為主，知識與技能課程以市區(qū)級課程為主，實踐體驗課程則以學(xué)校一線教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為主，以問題為導(dǎo)向，使之課程化，該課程主要以學(xué)校為主體實施。

3.建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完善學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展機制

2009年起，本市啟動建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，凸顯兩個功能：一是“肩負(fù)雙重任務(wù)”，既培養(yǎng)學(xué)生，又培養(yǎng)教師，讓學(xué)生和教師成為學(xué)校發(fā)展中心，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同發(fā)展；二是開展教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助教師克服認(rèn)知專業(yè)發(fā)展的瓶頸，得到更符合其特定發(fā)展階段需求的個性化專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校集大學(xué)教授、專家學(xué)者、中小學(xué)教師等優(yōu)質(zhì)資源，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)緊密結(jié)合，形成教師專業(yè)發(fā)展的良好文化氛圍，推進中小學(xué)教師的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

篇（11）

摘要本文以江蘇財會職業(yè)學(xué)院為例，針對我校升格后機構(gòu)設(shè)置以及升格背景下專業(yè)發(fā)展思路、師資隊伍建設(shè)指導(dǎo)思想等方面提供些許建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 升格背景 機構(gòu)設(shè)置 專業(yè)發(fā)展思路

江蘇省連云港財經(jīng)學(xué)校創(chuàng)辦于1964 年，直屬于江蘇省財政廳管理。建校51 年來，學(xué)校為社會培養(yǎng)了2 萬多名各類財經(jīng)人才，在省內(nèi)外享有較高的知名度，被譽為“江蘇財經(jīng)人才的搖籃”。2013 年11 月1 日，江蘇省教育廳發(fā)函同意我校籌建連云港財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這為學(xué)校更好地生存和發(fā)展、為學(xué)校重振昔日的輝煌提供了絕好的契機。2015 年1 月，江蘇省人民政府同意在連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)上建立江蘇財會職業(yè)學(xué)院，2015 年4 月我院通過教育部備案，是專科層次的普通高等學(xué)校。省政府同意正式建立江蘇財會職業(yè)學(xué)院、教育部通過備案，給學(xué)校的發(fā)展提供了一個很好的機遇，學(xué)校今后的發(fā)展要在高職院校的起點上，按照“適應(yīng)新常態(tài)、邁上新臺階”這一總的要求，實現(xiàn)真正的“轉(zhuǎn)型”。升格后學(xué)院各項工作任務(wù)繁重、時間緊，需要學(xué)校上下團結(jié)一致、樹立信心、務(wù)實真干，才能取得最后的勝利。現(xiàn)就基于升格背景下的江蘇財會職業(yè)學(xué)院校機構(gòu)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展思路作簡要闡述：

一、我院基本情況概述

學(xué)校占地576 畝，設(shè)施先進，環(huán)境優(yōu)美。擁有齊全的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建有標(biāo)準(zhǔn)田徑運動場、文化藝術(shù)中心、多個室內(nèi)外體育場館。數(shù)字化校園初步建成。智能化圖書館藏書50 余萬冊（含紙質(zhì)圖書32 萬冊及電子圖書等）。

學(xué)校設(shè)有5 個系，14 個職能部門。現(xiàn)有教職工263 人，其中專任教師225 人，具有高級職稱的67 人，“雙師型”教師70 人；具有研究生學(xué)歷、學(xué)位的教師105 人；省級中青年教師培養(yǎng)對象2 人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人3 人。

學(xué)校高度重視組織師生參加技能大賽和科研工作，近兩年來我校教師獲得省級以上獎項18 個；參加“兩課”評比，獲得省級以上獎項7 個；參加信息化大賽，獲得省級以上獎項4 個：

2013 年，學(xué)校獲得全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽金牌；2014 年，獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽一等獎第一名；2012 年以來，教師獲各類教學(xué)科研獎項62 項；申報并獲準(zhǔn)立項省級以上課題8 項；教師在省級以上刊物正式268 篇，參加省級以上論文評比獲獎數(shù)25 篇，正式出版教材22 本。

目前，我校在所有教室及實訓(xùn)場所均配備多媒體教學(xué)設(shè)備，滿足了師生現(xiàn)代化教學(xué)的需求。學(xué)校利用一棟教學(xué)樓建設(shè)了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)實訓(xùn)中心，包括省級現(xiàn)代商務(wù)實訓(xùn)基地、省級現(xiàn)代物流實訓(xùn)基地、現(xiàn)代金融實訓(xùn)基地、現(xiàn)代信息技術(shù)實訓(xùn)基地、現(xiàn)代社區(qū)管理實訓(xùn)基地、現(xiàn)代語音技術(shù)實訓(xùn)基地等，共41 個實訓(xùn)室。無線網(wǎng)絡(luò)已部分覆蓋教學(xué)和辦公場所，初步形成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境和生活環(huán)境，圖書館業(yè)務(wù)采用先進的RFID 智能化管理。

二、基于升格背景下的我院機構(gòu)設(shè)置初步設(shè)想

1.學(xué)校升格前的機關(guān)、黨政機構(gòu)設(shè)置：辦公室、組織人事處、監(jiān)察督導(dǎo)室、財務(wù)處、教務(wù)處、科研處、學(xué)生工作處、團委、成人教育處、總務(wù)處、基建處、安保處、工會、圖文信息中心、會計一系、會計二系、經(jīng)貿(mào)系、信息工程系、社科系；

2.我院升格后擬設(shè)置的機構(gòu)：辦公室、組織部（人事處、外事處、老干部管理處）、宣傳部（統(tǒng)戰(zhàn)部、文明辦）監(jiān)察室、督導(dǎo)室、教務(wù)處、學(xué)生工作部（處）、招生辦公室（畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心）、財務(wù)處、審計處、總務(wù)處、基建處、保衛(wèi)處（武裝部）、科研處（高職教育研究所、學(xué)報編輯部）、圖書館、信息中心、成人教育中心等機構(gòu)；教學(xué)業(yè)務(wù)機構(gòu)設(shè)：會計一系、會計二系、經(jīng)貿(mào)系、信息系、社科系、思想政治課教學(xué)部；群團組織設(shè)工會、團委、婦委會。

3.升格后從機構(gòu)設(shè)置上看。共增加了6 個部門，對于部門領(lǐng)導(dǎo)和部門其他人員的配置，要根據(jù)學(xué)校中層干部競爭上崗、崗位聘任工作，全面統(tǒng)籌、規(guī)范有序地推進；要加強學(xué)習(xí)研究，準(zhǔn)確把握政策要求；要鼓勵合理有序流動，努力實現(xiàn)人盡其才；要牢固樹立全局觀念，服從學(xué)院發(fā)展大局；要嚴(yán)格按章辦事，確保公平公正；要不斷優(yōu)化聘任方案，切實健全用人機制，并希望全院教職工高度重視、顧全大局，認(rèn)真務(wù)實地開展工作。

三、基于升格背景下的我院專業(yè)設(shè)置和師資隊伍建設(shè)初步設(shè)想

1.辦學(xué)定位：建設(shè)一所立足行業(yè)、服務(wù)區(qū)域，財經(jīng)主體、會計特色，管理精致、社會滿意，以舉辦高中后三年高職教育為主體的財會職業(yè)學(xué)院。

一方面，以學(xué)校會計專業(yè)為典型引領(lǐng)，側(cè)重三年制高職專業(yè)建設(shè)，開發(fā)、重構(gòu)課程體系，融通識教育與專業(yè)教育于一體，努力實現(xiàn)學(xué)生科技、人文、社會均衡發(fā)展的教育目標(biāo)。另一方面，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，與系統(tǒng)內(nèi)外技術(shù)先進、管理規(guī)范、經(jīng)濟效益好、社會責(zé)任感強的企業(yè)合作，創(chuàng)建各類辦學(xué)共同體，聯(lián)動效應(yīng)，以省、市、學(xué)校培訓(xùn)基地為服務(wù)平臺，大力開展高層次職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育，構(gòu)筑財經(jīng)職業(yè)教育及培訓(xùn)高地。

2.專業(yè)設(shè)置：2015 年，經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)，學(xué)校首次招生會計、財務(wù)管理、電子商務(wù)3 個專業(yè)的高中后職業(yè)學(xué)院學(xué)生。同時開設(shè)有會計電算化、會計與審計、財務(wù)管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、物流管理、社區(qū)管理與服務(wù)、電子商務(wù)、商務(wù)英語、應(yīng)用韓語、市場營銷、金融保險11 個五年制高職專業(yè)。學(xué)校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，基本形成了以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為架構(gòu)、以會計電算化、會計與審計、物流管理、計算機應(yīng)用技術(shù)為骨干，以社區(qū)管理與服務(wù)、金融保險、財務(wù)管理、應(yīng)用韓語等為發(fā)展重點的專業(yè)體系。

建院初期，擬五年制、三年制高職并舉，前三年爭取每年新增高職專業(yè)5 個，保留現(xiàn)有11 個五年制高職專業(yè)。根據(jù)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)范》，沿海開發(fā)的戰(zhàn)略定位包括區(qū)域性國際航運中心、新能源和臨港產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)業(yè)和海洋特色產(chǎn)業(yè)基地、重要的旅游和生態(tài)功能區(qū)。擬開發(fā)的新專業(yè)主要有：報關(guān)與國際貨運、金融管理、物流信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等。

3. 基于升格背景下我校師資隊伍存在的不足和師資隊伍建設(shè)發(fā)展思路：

（1）存在不足：高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度有待建立健全；職稱評審制度、績效考核、教師培訓(xùn)的重要性和實效性等人事配套制度有待進一步強化規(guī)范；專職專任教師數(shù)量略顯不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)不合理；存在師資隊伍建設(shè)落后于教學(xué)實際需求的現(xiàn)象，師資水平參差不齊；優(yōu)秀教學(xué)團隊、骨干教師缺失，例如作為學(xué)校骨干和中堅力量的45 歲~35 歲之間中青年專任教師數(shù)量偏少，僅為26 名，其中高級職稱僅為12 人；和相關(guān)院校比較，教師的教科研能力偏低；同時，在服務(wù)社會能力、校企合作等方面有待加強；專職實踐教師缺乏，高職教師自身實踐素養(yǎng)有待提高；雙師型教師能力素質(zhì)偏低，教師的實踐能力有待提高；與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”差距較大。

（2）發(fā)展思路：積極主動地與主管政府部門匯報溝通，爭取政府正確的宏觀指導(dǎo)；政府和學(xué)校都要加大資金投入，爭取政府主管部門的政策支持與傾斜；規(guī)范、建立并推行高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度；完善資格認(rèn)定制度，建立統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；加強師資隊伍師德師風(fēng)建設(shè)，建立和完善高職教師職稱評審制度、健全高職教師職稱晉升制度，修訂職稱評審標(biāo)準(zhǔn)；建立合理的教師管理制度，優(yōu)化教師隊伍，提升教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工程；調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；完善聘用制度，建立專兼結(jié)合的教師隊伍；發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團隊帶動作用；加強專業(yè)帶頭人的建設(shè)是師資隊伍的重中之重，加強青年教師培養(yǎng)、加強專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的提升；推進兼職教師管理；建立健全高職師資隊伍培訓(xùn)制度--- 繼續(xù)教育制度；多管齊下、內(nèi)外結(jié)合，標(biāo)本兼治地加強對高職院校教師的培訓(xùn)；創(chuàng)新培訓(xùn)方法，加大培訓(xùn)經(jīng)費支持，建立培訓(xùn)基地；

構(gòu)建校企合作平臺；加強校企合作；鼓勵教師服務(wù)于地方企業(yè)、地方經(jīng)濟，對培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)定位、有序推進。

參考文獻

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[2]張榮華，李建國，邵癸.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院校師資隊伍建設(shè)存在問題與對策.教育與職業(yè)，2011(11).