高中歷史課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一。現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進(jìn)行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進(jìn)行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。長期這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會越來也反感對歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達(dá)到一定的深度。這樣久而久之會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關(guān)注。

二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法

教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對相關(guān)的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點(diǎn)講解的時候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個全面的了解。除了課本上的知識點(diǎn)外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進(jìn)行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強(qiáng)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在其它方面對學(xué)生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學(xué)的歷史知識幫助學(xué)生進(jìn)行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時候要根據(jù)課本上原有的史料，再進(jìn)行有機(jī)的整合。在運(yùn)用史料設(shè)計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.153

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史是培養(yǎng)學(xué)生們形成良好歷史思維的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史，會讓學(xué)生們對人類和社會的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰。高中歷史旨在培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們的歷史意識得到增強(qiáng)，因此歷史教師肩上的擔(dān)子是很重的。為了使學(xué)生們對高中歷史這門課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有所提高，高中歷史教師可以從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)管理工作。

一、采用多種方式進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史是一門梳理世界發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)中外各國的歷史事件，了解不同事件發(fā)生的原因。由于每個階段各個國家的國情不一樣，因而學(xué)生們需要學(xué)會區(qū)分不同事件的不同性質(zhì)。高中歷史學(xué)習(xí)并不像學(xué)生們想象中那么簡單，也沒有一些學(xué)生們預(yù)想的那么艱難，高中歷史就如同一條被迷霧遮擋住的河流，歷史教師要做的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ナ|層層迷霧，讓學(xué)生們更好地追尋河流的源頭。總的來看，高中階段的學(xué)生們已經(jīng)具有一定的自我學(xué)習(xí)意識，但是學(xué)生們的自我控制能力往往還不夠，這就要求高中歷史教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠?qū)v史課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，以促使課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。為此，歷史教師需要摒棄舊式的教學(xué)觀念，多管齊下，采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

第一，采用多種方式教學(xué)，鼓勵教學(xué)必不可少。所謂鼓勵式教學(xué)，又被稱為賞識教學(xué)法，采用鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們營造比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種和諧的氛圍當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加積極，對待歷史課堂的態(tài)度也會更加端正。這種教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動在學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生們在歷史課堂中的注意力更加集中，因此，在高中階段的歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極采用賞識教育的方法去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在高中階段，學(xué)生們的心理發(fā)展還沒有完全成熟，而在學(xué)習(xí)歷史這門課程時，由于思維方式不盡相同，學(xué)生們最后的學(xué)習(xí)效果也不相同。有些學(xué)生可能付出了相當(dāng)多的時間和相當(dāng)大的精力，學(xué)習(xí)的效果不如預(yù)想中那么明顯，這個時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，如果再面對付出和回報不成正比的后果，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)熱情就很容易被降溫，甚至有些學(xué)生會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，身為高中歷史教師，無疑是非常不愿意目睹這些情況的。為了減少這些狀況發(fā)生的幾率，高中歷史教師需要在平常的歷史課堂中鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生們，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史課程時能夠有較強(qiáng)的自信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生們在學(xué)習(xí)中是被動接受知識的，而教師的職能就是向?qū)W生傳授知識。這種看法是片面的，教師除了要完成平時的教學(xué)任務(wù)之外，還需要承擔(dān)一部分教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生的成長是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任，在學(xué)校里面，承擔(dān)教育工作的角色就是教師。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，高中歷史教師在學(xué)生們面對挫折時，需要及時的給予學(xué)生安慰，積極地幫助學(xué)生們尋找出現(xiàn)問題的原因，并且鼓勵學(xué)生們主動的去解決問題，這樣一來，學(xué)生們才會慢慢的掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。任何人的學(xué)習(xí)都不可能是一帆風(fēng)順的，因此當(dāng)學(xué)生們面對挫折時，高中歷史教師不應(yīng)該漠不關(guān)心，而應(yīng)該關(guān)心學(xué)生們的心理狀況，以使他們產(chǎn)生抗挫折的能力，對歷史學(xué)習(xí)保持熱情。采用這種教學(xué)方式學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣能夠被很好地調(diào)動起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力也是非常有利的。

第二，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)引用情境教學(xué)法。歷史是一門大學(xué)問，高中歷史只是這浩如煙海的世界中的小小一隅，要想使學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)更加有激情，高中歷史教師可以采用情境教學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，高中歷史教師可以采用提出問題的方式來引入新課。在新課開始之時，教師可以詢問學(xué)生們“春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？”在學(xué)生們尋找問題的答案時，歷史教師可以隨機(jī)抽選幾位學(xué)生，讓他們大膽的說出自己的猜想，在聽取學(xué)生們的答案之后，歷史教師可以先不說出問題的答案，讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

在接下來的課堂之中，為了使學(xué)生們更好地理解歷史事件發(fā)生的背景，歷史教師可以為學(xué)生們講解一些與當(dāng)時社會有關(guān)的趣味小知識，讓學(xué)生們?nèi)谌氲酱呵飸?zhàn)國的情境中去。隨著課堂講解的深入，學(xué)生們就會找到問題的答案，“百家爭鳴”的出現(xiàn)與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)系，也與當(dāng)時的社會政治發(fā)展程度有關(guān)。春秋戰(zhàn)國時期處于社會大變革的時期，這個時候正是國家由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的時期，新的生產(chǎn)工具出現(xiàn)了，這為當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而社會經(jīng)濟(jì)又為思想繁榮奠定了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。在講解這部分內(nèi)容時，高中歷史教師通過問題導(dǎo)入的方式，能夠很好地提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)時帶著問題進(jìn)入情境中去，這能夠加強(qiáng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)水平，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力。

篇（3）

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0211-01

隨著課程改革不斷的深入，原有的高中歷史課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能更好的滿足現(xiàn)代化教育的需求。在這種情況下，應(yīng)該以新課改需求為目標(biāo)，對原有的歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｐ滦蝿菹拢瑧?yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養(yǎng)成學(xué)生的這些能力，就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就是一個很好的方法。

1.歷史課堂提問問題設(shè)計意義重大

就目前來看，在歷史課堂教學(xué)中，雖然有一些教師通過設(shè)置問題，導(dǎo)入課堂新內(nèi)容，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，一些教師并未掌握課堂上歷史教學(xué)提問問題設(shè)置藝術(shù)，很多時候提出的問題會使學(xué)生陷入誤區(qū)，或者做的是沒有價值的無效提問。在這種情況下，教師有必要設(shè)置有效的課堂問題。教師有效的設(shè)計課堂問題，對教學(xué)效果影響很大。設(shè)置有效的課堂問題不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。畢竟提高學(xué)生解決問題能力和思維能力是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將問題作為作為學(xué)習(xí)動力，使其貫穿于學(xué)習(xí)全過程。同時也應(yīng)該要求學(xué)生用問題來生成問題畢竟學(xué)習(xí)過程作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學(xué)生解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，就應(yīng)該對歷史課堂進(jìn)行問題設(shè)計。

2.高中歷史課堂問題設(shè)計方法

2.1 從主題出發(fā)設(shè)置問題。從主題出發(fā)設(shè)置歷史問題就是將一個單元作為一個主題。在以主題為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該先明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。畢竟每一個單元每一課都有一個中心，教師在選擇重點(diǎn)內(nèi)容的時候，應(yīng)該對每一課內(nèi)容進(jìn)行分析，最終選擇最重要的內(nèi)容，開展以主題為目標(biāo)的活動。教師要想更好的開展這項(xiàng)活動，就應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容，并把握其中的本質(zhì)，再對問題進(jìn)行設(shè)計。例如，教師在對中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進(jìn)行設(shè)計的時候，可以以《》這一課為主，畢竟運(yùn)動的失敗是因農(nóng)民階級的局限性所致的，以農(nóng)民階級的局限性為主提出問題：歷史上中國農(nóng)民階級有什么特點(diǎn)呢？雖然教師提出的問題學(xué)生有點(diǎn)兒含糊，但是這種帶有趣味性的提問，多少會引起學(xué)生興趣的，學(xué)生會參與到其中。教師在這個時候，教師再講相關(guān)知識，教師在講解的過程中，學(xué)生會認(rèn)真的聽講，并從中找出教師提出的問題。當(dāng)教師講完課程重點(diǎn)內(nèi)容后，再讓學(xué)生通過閱讀歸納出運(yùn)動興起、發(fā)展及主要內(nèi)容。學(xué)生會在原有興趣的基礎(chǔ)上歸納相應(yīng)內(nèi)容。

2.2 從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)置問題。上課之初，學(xué)生的思緒很可能停留在的課前活動中。在這種情況下，教師要想使學(xué)生的思維回到課堂中，就應(yīng)該采取相應(yīng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在興趣的作用下，積極參與到課堂教學(xué)中來。歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)問題，將熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如，教師在講中國古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時，可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導(dǎo)入設(shè)計。上課的時候，可以播放這首歌，學(xué)生聽到這首歌的時候，必然興奮，會隨著歌曲的節(jié)奏唱起來。在學(xué)生性情愉悅的時候，教師可以歌詞為對象進(jìn)行提問。教師可以這樣提問：在周杰倫《青花瓷》歌詞中對青花瓷是如何進(jìn)行描述的，在我國古代，手工業(yè)除了青花瓷意外，還有那些？就你所知道的來談一下。學(xué)生此時正在興奮時期，腦中關(guān)于歌詞中的內(nèi)容比較清晰，學(xué)生會積極主動的參與其中。這種問題方法不僅能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，還能更好講新內(nèi)容，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)置問題。在對歷史問題進(jìn)行設(shè)置的時候，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中素材出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。畢竟學(xué)生除了在課堂上掌握的知識外，還有其在課余時間掌握的知識，可能通過網(wǎng)絡(luò)或是身邊同學(xué)的談?wù)摿私獾氖虑椤Ｈ绻脤W(xué)生平時生活中掌握的知識進(jìn)行提問，不僅能將學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，也能使其與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在。這樣可以將本來理論性較強(qiáng)的知識簡化成學(xué)生所熟悉的知識，使學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，同時也能提高歷史課堂教學(xué)效果。如，教師在講《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》之前，可以提出：我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化時代，那我們現(xiàn)在正在享受哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果呢？教師以此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)。教師也可以在上這一節(jié)課之前提出：同學(xué)們可以利用課余時間，在周圍企業(yè)做一下調(diào)查，看其在經(jīng)濟(jì)全球化后，在生產(chǎn)和銷售上有哪些變化？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)調(diào)查和結(jié)合自己知道的知識對其進(jìn)行回答。教師在此基礎(chǔ)上再講相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能更好的接受。

課堂作為主要教學(xué)場所，是學(xué)生在老師的提問引導(dǎo)下思考、討論歷獲得歷史知識的場所。教師要高效率的完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)利用好歷史課堂，采用行之有效的課堂方法，以不斷的滿足學(xué)生需求。問題法教學(xué)作為課堂教學(xué)方法一部分，在課堂教學(xué)中起著重要作用。其不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時也能及時獲取教學(xué)反饋信息，根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而提高歷史課堂效率，使歷史課堂釋放出其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

篇（4）

教師在課堂教學(xué)中，可以利用我國在歷史發(fā)展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學(xué)成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達(dá)自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術(shù)成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰(zhàn)中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當(dāng)頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運(yùn)用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉(zhuǎn)折部位，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐伞ｑR腿的直線細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國熱情。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中，孕育德育

高中歷史教師在歷史課堂必須深挖教材，對學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀教育。這就要求歷史教師在課堂教學(xué)中，一定要深挖教材，想方設(shè)法結(jié)合相關(guān)的歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的情感，達(dá)到一定的德育目標(biāo)。如：我在講授我國的燦爛文化，瓷器時，上課前要讓學(xué)生通過各種途徑和方式，自覺尋找到一些關(guān)于我國瓷器的歷史知識和美術(shù)知識，并加以理解。歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞我國瓷器的過程中，要認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，通過一定的教學(xué)媒介巧，并且巧妙引入，適當(dāng)引用，幫助學(xué)生由表及里地理解、感悟作品的思想，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗?fàn)幍确e極情感，使之受到潛移默化的情感熏陶。

三、言傳身教,以身示范

篇（5）

微課這一授課方式，在教學(xué)的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內(nèi)繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)開展教學(xué)的過程。因?yàn)槲⒄n的短小精悍能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此其在高中教學(xué)中具有非常大的應(yīng)用價值，而對于高中歷史學(xué)習(xí)而言由于其教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果運(yùn)用微課更能發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常適

合的。

基于微課以及高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常合適的，但是在具體的教學(xué)過程中如何加以應(yīng)用還是教師需要思考的問題，筆者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)就能發(fā)揮出這一教學(xué)方式的最大優(yōu)勢：

一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

微課這一新穎的教學(xué)方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課時首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，這樣在應(yīng)用這一方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，才能有意識地添加一些創(chuàng)新教育的點(diǎn)在里面，從而使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更感興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。

二、進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對微課的特點(diǎn)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在不同的教學(xué)階段妥善應(yīng)用這一教學(xué)資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學(xué)更為高效。筆者認(rèn)為在授課時應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.從課前入手

利用微課這一教學(xué)資源首先要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生在高中歷史的預(yù)習(xí)過程中，對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識肯定充滿了問題，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，制作微課視頻來幫助學(xué)生解決可能遇到的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識有基礎(chǔ)性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學(xué)習(xí)的古代政治制度的特點(diǎn)，這樣就能大大減輕學(xué)生以及教師在上課時的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺知識的學(xué)習(xí)更加簡單，從而更好地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.在課中使用

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是要完成教學(xué)過程，還要側(cè)重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以借助微課這一工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，從而更好地完成學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一部分內(nèi)容時，就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究在預(yù)習(xí)中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯(lián)邦政府的建立之間有什么深層次的聯(lián)系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗(yàn)證”的思考過程，從而將微課與教學(xué)很好地結(jié)合起來，通過微課更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

3.在課后使用

在完成授課以后還要就所學(xué)的知識進(jìn)行一定的深化，從而使學(xué)生對知識的掌握更系統(tǒng)與深刻，這時微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性知識以后，會結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生去思考一些問題，如，讓學(xué)生在課下去搜尋我國現(xiàn)存古城和古村落以及現(xiàn)有的保護(hù)這些地方的措施，并在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，這樣就能讓學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，然后教師在課上再進(jìn)行一定的講解，這樣不僅使學(xué)生發(fā)展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學(xué)過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務(wù)。

基于高中歷史教學(xué)與微課的特點(diǎn)，并將其有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計能夠使微課發(fā)揮出最大的功效，真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識。

三、設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)立一定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程也不例外。作為教師，應(yīng)該注意：對于學(xué)生的評價應(yīng)不僅局限于書面成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，只有這樣教學(xué)活動才會更加完整，對學(xué)生的培養(yǎng)才會更加全面。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，也可以在視頻中告訴學(xué)生一些評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我把握學(xué)習(xí)的好壞。這樣不僅能使評判更加科學(xué)，也能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢。

微課的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，在教學(xué)的過程中適當(dāng)合理地應(yīng)用能夠使課堂更加完整，教師在教學(xué)應(yīng)用微課時應(yīng)該提升自身的實(shí)力，尊重學(xué)生的主體地位，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，設(shè)立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使微課在物理教學(xué)中能夠更好地服務(wù)學(xué)生，切提高高中歷史課堂的授課效率。

篇（6）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)也發(fā)生著改革性地變化，教育教學(xué)手段，評價方式都有了更新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在考試的指揮棒下進(jìn)行的，它以分?jǐn)?shù)為中心，只以分?jǐn)?shù)為唯一評價方法。注重短期效益，有時違背了教學(xué)規(guī)律，不考慮學(xué)生長期發(fā)展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學(xué)手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學(xué)生也學(xué)得乏味，而結(jié)果往往不盡人意。而新課改實(shí)施以后，要求教學(xué)要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，把眼光放長遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就出現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這就為學(xué)生的終身發(fā)展和能力的提高打下了良好基礎(chǔ)。不以分?jǐn)?shù)為唯一的評價方法，而是注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對學(xué)生做好詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)每個學(xué)生的差異制定因材施教的教學(xué)方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)來提高課堂教學(xué)效率呢？我通過幾年的新課程教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以供大家參考。

一、更新觀念，用好新教材

我們的舊教育觀念也是經(jīng)過了漫長的幾十年的過程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學(xué)習(xí)，改變自己的觀念，才能更好地在教學(xué)中實(shí)施。當(dāng)我們拿到新教材的時候，第一感覺是圖文并茂，生動而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學(xué)過程中，又有許多新問題的產(chǎn)生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師的公開課，發(fā)現(xiàn)新教材的亮點(diǎn)。挖掘新教材在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的優(yōu)勢，充分利用新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高高中歷史課堂效率。

（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”

新的歷史教材，改變了原先以歷史發(fā)生時間發(fā)展順序來編排的模式。要想學(xué)好高中歷史，就要求學(xué)生有良好的初中歷史知識基礎(chǔ)。但事實(shí)上，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，好的學(xué)生學(xué)起來容易，基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)起來就困難重重了。那么為了提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生全面準(zhǔn)備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動，有利于學(xué)生感性的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“模塊銜接”部分就有利于對歷史知識的補(bǔ)充和背景的介紹，有助于同學(xué)們?nèi)媪私鈿v史事件的產(chǎn)生。

（二）用好圖文史料

在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，理解史論的有機(jī)結(jié)合。教師要從高角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，也有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，幫助他們從多個角度理解問題。另外，圖文史料里面設(shè)置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學(xué)生地提高，也充分體現(xiàn)了由簡到難、從低到高的教學(xué)規(guī)律。對史料的合理利用，提高了學(xué)生綜合處理信息的能力和對歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認(rèn)知活動，培養(yǎng)了良好的思維能力和解決問題的能力。

（三）用好“學(xué)習(xí)延伸”

“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行了考察，同時也對他們的歷史綜合素質(zhì)進(jìn)行了大的提升。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、探究式學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。但是，由于學(xué)生對知識掌握程度不同，這部分內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，安排在課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

在教學(xué)過程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教式教學(xué)。但是，教無定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。

（一）材料學(xué)習(xí)法

材料學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從眾多的素材當(dāng)中，選取真實(shí)可靠內(nèi)容，進(jìn)行歸納整理，自己的出正確的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識，提高他們的綜合能力。

（二）討論法

對于一些原因、評價型的問題，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過自己查閱資料，在小組內(nèi)討論，得出一個共同的結(jié)論。有利于提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過分組討論，對問題得出全面、清楚的結(jié)論，也培養(yǎng)了他們合作和探究能力。

（三）辯論法

對于一些爭議性很強(qiáng)的問題，我們就可以讓學(xué)生通過辯論法，從多方面進(jìn)行知識的掌握。比如《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》，就可以組織一個小型辯論會，讓學(xué)生對秦始皇的功過進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生從多個角度分析歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)他們的思辨能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（四）比較法

比較法也是我們歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。通過同類歷史事件的比較，引導(dǎo)學(xué)生靈活分析問題，思考?xì)v史事件的復(fù)雜因素。

除了以上幾種學(xué)習(xí)方法以外，還有講述法、觀察法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等幾種學(xué)習(xí)方法。我們要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用，一定會大大提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學(xué)習(xí)知識，更能夠發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以，我們教師要積極營造一個輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實(shí)際

篇（7）

一、高中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）新課改的要求

在新課改以前，歷史教學(xué)在實(shí)施的過程中，基本上都是圍繞著老師，課堂，書本三方面來展開的，學(xué)生成為一個被動接受知識的群體：此外，在教學(xué)過程中老師注重的是知識點(diǎn)的灌輸，而忽略學(xué)生對歷史的體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了比較多的問題。

針對這些問題，教育部在2003年制定了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。它成為我們歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。新課標(biāo)在教學(xué)過程摒棄以前教學(xué)大綱的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)的過程中更加突出師生的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)不在只關(guān)注歷史知識的傳遞，而更要關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景，收集資料、模擬課堂等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求歷史體驗(yàn)過程。①所以在新課改的大背景下，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性具有不可或缺道德作用。

（二）歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)

歷史學(xué)科是對人類以往的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史認(rèn)識是人們對存在與他們之前的人類社會發(fā)展過程的認(rèn)識。歷史知識的過去性，是學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史來有時候會有一定的難度，應(yīng)為歷史具有不可復(fù)制性。現(xiàn)在的歷史教學(xué)主要依靠的是歷史教科書，然而現(xiàn)在的歷史教科書為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在內(nèi)容與字?jǐn)?shù)上都與以前的課本相差甚大。為此，學(xué)生要想僅通過教材就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。為此，歷史教師必須深入教材發(fā)掘其中的資源，很多時候還要超出教材，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生突破歷史的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）高中生年齡和認(rèn)知特征

現(xiàn)在的高中生一般都是16到19歲之間，在這個時期，真是他們?nèi)松^、價值觀和世界觀形成的重要時期。他們通過小學(xué)初中九年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和知識儲備，有較強(qiáng)的求知欲。然而，這個時期還是他們思維的發(fā)展階段，所以對一些比較抽象的歷史概念的理解和分析還不夠到位。如果我們的歷史教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一講到底的話，學(xué)生對一些比較抽象的歷史概念可能還是一頭霧水。但是如果我們的教師嘗試通過一種比較直觀的教學(xué)方式的話，通過創(chuàng)設(shè)情景，可能學(xué)生就能更好的來理解歷史知識。

在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情景，是符合新課改的主要思路，也是轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的必然要求，可以說，在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)歷史情景是符合歷史教學(xué)發(fā)展潮流的。雖然創(chuàng)設(shè)歷史情景是歷史發(fā)展的潮流，但是我們也不夠盲目的去創(chuàng)設(shè)，讓歷史課成為一門情景課。通過對新課改理念的認(rèn)識，歷史學(xué)科的了解以及對高中生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)歷史情景是應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：

（四）充分利用現(xiàn)代多媒體資源進(jìn)行歷史情景創(chuàng)設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計算機(jī)多媒體資源走進(jìn)了學(xué)校。它的到來不僅促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，也使教學(xué)方式更加多樣化。通過歷史多媒體資源，歷史教學(xué)更加的生動形象，通過有效使用文物、模型、地圖等資源再現(xiàn)歷史情景，比較客觀的反映歷史現(xiàn)象和歷史事件，讓學(xué)生明白歷史離我們不再那么遙遠(yuǎn)，改變以前歷史教師一講到底的教學(xué)模式，學(xué)生不再是一味的聽。通過多媒體資源，可以讓學(xué)生通過看、聽、說三個步驟去認(rèn)識歷史，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的的積極性與熱愛，從而提到歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)。任何事物都具有其兩面性，多媒體資源也不例外，我們一定要掌握好使用多媒體資源的力度，切忌過渡使用它，否則就會讓學(xué)生無所適從;同時在使用多媒體資源時，我們傳統(tǒng)的講述和板書也是不可丟棄的，兩者應(yīng)該緊密的結(jié)合起來，始終的明白：多媒體是我們教學(xué)的輔助工具，切不可對它進(jìn)行顛倒。

（五）歷史教師運(yùn)用語言的魅力，渲染歷史情景

語言不僅是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一個橋梁。在歷史教學(xué)中，語言是最普遍、最直接的教學(xué)手段。隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及對老師教學(xué)能力的不斷提高，歷史教師的語言隨之提出了新的要求。一個歷史老師能否運(yùn)用好語言的魅力，通過語言與其它教學(xué)手段相結(jié)合，對是否能激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣以及積極性具有不可估量的作用。一位蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作為歷史老師的我們可以在歷史課堂中，充分的借助語言的魅力來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，是一些學(xué)生不好理解的歷史現(xiàn)象或許歷史感念，能夠因?yàn)檫@個情景創(chuàng)設(shè)變的生動現(xiàn)象出來，讓學(xué)生能夠真正的感受到歷史的魅力，從而達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)歷史的學(xué)習(xí)動向。同時通過情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到一種師生互動的場景，在互動中達(dá)到師生情感的一種融合。為了讓教師語言創(chuàng)設(shè)歷史情景的最大化，歷史教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，努力修養(yǎng)自己的內(nèi)功，增強(qiáng)語言運(yùn)用的能力，此外呢，我們也應(yīng)該注意，運(yùn)用語言來創(chuàng)設(shè)歷史情景雖然對學(xué)生了解、感知?dú)v史具有重要作用，但是我們必須把握好這個度，否則將會失去原本的效果。

（六）通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情景

所謂歷史，就是過去發(fā)生的事情，具有不可復(fù)制性，但是我們歷史老師可以在歷史教學(xué)的過程創(chuàng)設(shè)相似的歷史情景，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象和歷史事件又更加清晰的了解和掌握，同時讓學(xué)生在其中感受歷史的魅力。在這個情景創(chuàng)設(shè)的過程中，讓學(xué)生扮演當(dāng)時歷史情境下的歷史人物，讓學(xué)生站在前人的立場和觀點(diǎn)下思考問題，從而能讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)更好的鏈接起來，這也是新課后，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個要求。

通過對學(xué)生課后的一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個在歷史課堂中進(jìn)行歷史人物的角色扮演，是比較喜歡的。他們認(rèn)為，通過角色扮演，感覺歷史跟自己的距離不再是那么遙遠(yuǎn)，就像是身臨其境一樣，是自己對一些比較難理解的歷史現(xiàn)象和歷史概念，頓時覺得都是在情理之中的。可以說，通過角色扮演的歷史情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更加理性的看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，也可以說這種教學(xué)方式拉近了學(xué)生與歷史的距離，使他們不再那么陌生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個積極性。

（七）以問題思考，進(jìn)行歷史情景創(chuàng)設(shè)

在新課改以前，歷史教師的教學(xué)方法主要是講授法，一節(jié)課下來基本上都是老師在講，學(xué)生被動的接受歷史，從而很多學(xué)生都不怎么喜歡上歷史課。在課改之后，很多新的教學(xué)方式呈現(xiàn)了出來，歷史課堂 上要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會思考。為此，很多歷史老師運(yùn)用問題思考的方式，進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為歷史課堂的主人。

有思維就要一定會有思考，現(xiàn)在的高中生正是思維形成發(fā)展的階段，在歷史教學(xué)的過程中，通過問題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，促使他們帶著問題去思考。當(dāng)然我們進(jìn)行問題思考，進(jìn)行探究的時候必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備能力以及即將達(dá)到的知識水平，如果超過了這個度，那么這樣的問題思考的價值是不大的，反而會挫傷學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們老師在通過問題創(chuàng)設(shè)歷史情景是必須跟學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平結(jié)合起來。

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[2]葉小兵：《歷史教育學(xué)》 高等教育出版社，2004

[3]朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇出版社，2004

[4]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社，2002

篇（8）

在高中歷史教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對整個教學(xué)效率高低具有舉足輕重的影響。歷史教師要在教學(xué)中充分考慮到各方面因素，有效整合歷史教學(xué)資源，使其更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、課前充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

缺乏充分的準(zhǔn)備，歷史教學(xué)工作就會陷入雜亂無章的境地。有經(jīng)驗(yàn)的高中歷史教師都會在教學(xué)工作中周密準(zhǔn)備，將各種因素統(tǒng)籌考慮在內(nèi)，制定詳實(shí)的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)工作中主要抓好三個方面的工作。

一是充分搜集信息。歷史教學(xué)蘊(yùn)含的信息量非常大，而教材所能展示的僅是其中很少的一部分，或是單純的文字內(nèi)容，這就需要?dú)v史教師通過多種途徑進(jìn)行教學(xué)資料的搜集整理。例如在《》教學(xué)準(zhǔn)備工作中，筆者不僅搜集了當(dāng)年中日兩國綜合國力的全面對比資料，而且還從影視作品中選取了的一些慘烈場景作為教學(xué)補(bǔ)充信息，這樣的準(zhǔn)備就為課堂進(jìn)行深入研究提高學(xué)生直觀感知效果奠定了良好基礎(chǔ)，二是科學(xué)選擇教法。教無定法，但教學(xué)有法。許多歷史教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是切不可墨守成規(guī)做井底之蛙，一定要與時俱進(jìn)廣泛汲取其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并融合到歷史教學(xué)活動之中。筆者針對歷史教學(xué)方法廣泛搜集了大量資料，有知名教師的教學(xué)研究論文，有教學(xué)網(wǎng)站上的經(jīng)驗(yàn)介紹，也有一些推廣的教學(xué)模式。將這些成功經(jīng)驗(yàn)中的精華提煉出來，尋找與自身歷史教學(xué)工作有著聯(lián)系或者能夠吸收的要素，作為歷史教學(xué)的參考融合到自身教學(xué)工作之中，極大的增強(qiáng)了教學(xué)方法科學(xué)性、針對性和有效性。三是深入研究學(xué)生。歷史教學(xué)工作面對的是一個個求知欲望強(qiáng)烈的高中生，對教學(xué)對象的研究與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)明顯。筆者既深入研究學(xué)生階段身心特點(diǎn)，了解這一年齡段的高中生有著什么樣的思想與心理特點(diǎn)，同時對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也進(jìn)行了全面的了解，以做到教學(xué)內(nèi)容不過度拔高，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，從而更好的開展教學(xué)工作。

二、課內(nèi)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解更加深刻

抓好歷史課堂教學(xué)，需要對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，對各種因素做到統(tǒng)籌兼顧。筆者在課堂教學(xué)中重點(diǎn)抓好以下幾個方面。

一是教學(xué)演示手段要更加先進(jìn)。要將多媒體為代表的教學(xué)手段運(yùn)用到歷史教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到更加生動形象的信息，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。例如在《的》教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體以動態(tài)演示的方式，讓學(xué)生直觀了解的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)、途中歷經(jīng)多遠(yuǎn)、經(jīng)過哪些地區(qū)，還運(yùn)用多媒體播放了過程中一些的困難，特別是翻雪山、過草地、渡急流等危急的場面，提高了學(xué)生感知的直觀效果。

二是教學(xué)流程安排要更加科學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動程度，筆者對歷史教學(xué)流程進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，特別是讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，使課堂從教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生民主參與、踴躍發(fā)言。在《》教學(xué)中，筆者將這一課設(shè)計為專題探討活動，要求學(xué)生分小組研究的背景、推動的主要力量、變法的基本內(nèi)容、面臨的阻礙因素，以及對其失敗的結(jié)局進(jìn)行分析，尋找出失敗的必然性。整個教學(xué)工作在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行討論研究，讓課堂變成了自由發(fā)表意見的學(xué)術(shù)論壇。學(xué)生自主發(fā)言，教師在其中進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后大家群策群力對問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這樣的教學(xué)流程充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且整個流程前后流暢、互動有序。

三是教學(xué)氛圍情境要更加濃厚。歷史教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要責(zé)任，特別是愛國主義教育更是首當(dāng)其沖。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造濃厚的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到深刻教育。在《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生對一國兩制構(gòu)想提出的初衷背景、運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真分析，還向?qū)W生介紹了我國港澳問題的由來、港澳回歸過程中付出的艱辛努力，穿插演示了港澳回歸時的一些震撼場景，特別是九七時，駐港部隊(duì)海陸空同步接防香港，五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起，這一震撼場景留在了每一位炎黃子孫的腦海中終生難忘，在課堂上再一次展示這樣的場景，讓學(xué)生愛國主義情懷在胸中澎湃激蕩。

四是教學(xué)節(jié)奏控制要更加有序。教師在課堂教學(xué)過程中，要重視發(fā)揮好引導(dǎo)啟發(fā)的作用，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要有效掌控教學(xué)節(jié)奏進(jìn)度安排，保證整個教學(xué)每一個環(huán)節(jié)分布時間合理，同時要圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、幾點(diǎn)思考

在提升高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性方面，除了做好精心準(zhǔn)備，夯實(shí)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之外，教師還要積極的向課外進(jìn)行延伸，使課外系列活動成為課堂教學(xué)鞏固和提升的有效載體。一是組織專題研究活動，可以針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，針對教學(xué)中的一些難點(diǎn)環(huán)節(jié)組織專題研究；二是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動，組織學(xué)生針對歷史學(xué)習(xí)積累下來的經(jīng)驗(yàn)技法相互交流探討，以達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的目的；三是開展社會實(shí)踐活動，在課堂教學(xué)之，結(jié)合社會資源生活感悟開展社會實(shí)踐活動，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查研究和分析理解的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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1.善于引導(dǎo)，鼓勵互動新課程理念要求高中歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發(fā)揮，因此，教師要改變過去那種機(jī)械的教學(xué)模式，善于引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生互動，讓學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)互動中來，這里所說的互動既有師生間的，也有學(xué)生與學(xué)生間的互動，甚至可以打破課堂常規(guī)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動，通過互動使知識信息得到有效的交流，從而產(chǎn)生生成性資源，同時還提高了生成性資源的質(zhì)量。當(dāng)然，教師也要鼓勵學(xué)生之問的傾聽與發(fā)現(xiàn)。

2.捕捉生成，積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時捕捉，才能有效開發(fā)利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。教師課堂教學(xué)開始前，要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，是否對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，哪里是學(xué)生感到難學(xué)的地方等等。教師根據(jù)這些信息可以及時對課堂教學(xué)教案進(jìn)行調(diào)整。第二就是要積極捕捉學(xué)生的課中反應(yīng)狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)中教師要通過提問、學(xué)生回答問題的語言、表情等來分析學(xué)生是否理解和掌握了新知識，是否產(chǎn)生了生成性資源。第三是捕捉學(xué)生的課后發(fā)展變化狀態(tài)。每節(jié)歷史課的課堂講授完成并不等于學(xué)生真正理解和掌握了歷史知識，而是課后學(xué)生要有機(jī)地消化和吸收，從而使學(xué)生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)給予肯定。同時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤生成要理解并鼓勵學(xué)生積極改正，最終使學(xué)生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

二、課堂生成性資源的利用

篇（10）

長期以來，在我國的歷史教學(xué)中，教學(xué)方式一直是一個未能得到很好解決的問題，其關(guān)鍵在于：學(xué)生學(xué)的方式與教師教的方式之間存在著明顯的對立，缺乏必要的融合，并且始終存在著重教輕學(xué)和不同程度的學(xué)為教服務(wù)的狀況。教師教的方式大都是灌輸、給予的，學(xué)生學(xué)的方式則是被動接受式的，這樣一種狀況的長期延續(xù)，極大地影響了我國基礎(chǔ)教育中歷史教學(xué)的發(fā)展。盡快改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方式的變革，是當(dāng)前歷史教育改革的重要組成部分，也是歷史課程改革成功的必要條件和依托。

一、用好新教材是提高課堂教學(xué)效率的重要前提

新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。首先，新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。"歷史縱橫"模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"模塊鏈接"能有效補(bǔ)充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)"學(xué)史之窗"和"模塊鏈接"擴(kuò)展知識面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會提升教學(xué)效果。史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和解釋。

二、努力為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍

課堂是教學(xué)活動的主陣地，也是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好氛圍的重要場所。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師營造和諧、民主、信任、愉悅的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。如在講“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時，我先引述元老于右任先生的詩歌《望大陸》一詩：“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮。只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”問：“于右任先生的詩歌，說明了什么？”詩詞的導(dǎo)入，營造了活潑歡快的氛圍，提高了學(xué)生的興趣，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。學(xué)生異口同聲、大聲地回答：“祖國統(tǒng)一。”“完成正確。”我肯定了學(xué)生的回答后，繼續(xù)發(fā)問：“于老的這首詩表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望祖國統(tǒng)一，盼望臺灣和祖國大陸早日團(tuán)聚的共同夙愿。祖國尚未統(tǒng)一，炎黃子孫骨肉未得團(tuán)聚。那么怎樣才能解決，如何實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一大業(yè)？”問題的提出，撥動了他們的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中去。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，敞開心扉，敢于表達(dá)自己的看法和見解，適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹立信心，是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

篇（11）

一、魅力來自于教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括四個方面：對所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能精通；對所教學(xué)科相關(guān)的知識掌握牢固；熟悉了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；熟悉了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。作為一名資歷尚淺的歷史教師，我一直在努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是對于歷史這一門包羅萬象的學(xué)科，它需要作為歷史教師的我們學(xué)習(xí)很多。我不斷地充實(shí)自己，為爭做一名有魅力的歷史教師而鉆研，為打造魅力歷史課堂而探究。

1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

有一位特級歷史教師曾總結(jié)了備課三部曲：第一步：使自己懂；第二步：使學(xué)生懂；第三步：使學(xué)生學(xué)得容易、有趣。在備課的過程中，我要求自己弄懂書本每一字、每一個詞的意思，每備一課，我都查閱大量資料，真正做到“手中有糧，心中不慌”。一位老教師曾說過一句話：“教書三年自教自。”意思是說，一個新教師教學(xué)的最初三年也是自我教育的三年。通過大量的查閱資料，我初步完成了高中歷史自我教育，算是做到了備課的第一步：使自己懂。備課的第二、三步，就是要結(jié)合學(xué)情采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于傳統(tǒng)的教育理念“要給學(xué)生一滴水，老師必須得有一桶水”，我是這樣理解的，對于一節(jié)課的內(nèi)容，歷史教師只有占有比書本內(nèi)容多十倍的知識，才有可能把這節(jié)課上得生動。

2.廣泛閱讀書籍

針對高中歷史教學(xué)需要，我閱讀了中國通史、世界通史、中華文明史、世界文明史以及部分國別史。我一直堅持訂閱《中學(xué)歷史教學(xué)》，了解史學(xué)研究的最新動態(tài)、了解史學(xué)研究信息、汲取史學(xué)研究的最新成果。除此之外，我還比較喜歡聽、看名家解讀，如易中天品三國、于丹《論語》心得，劉心武解讀《紅樓夢》、錢文忠解讀《三字經(jīng)》等，我把自己日常閱讀汲取的知識融在平時的教學(xué)課堂里，使我的課堂變得更加生動有趣。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。常用的高中歷史教學(xué)方法有：講授法、材料教學(xué)法、探究法、情景教學(xué)法、談話法、問題教學(xué)法等。認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)情制定合適的教學(xué)方法是打造魅力歷史課堂的必修課。以必修一第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，對于羅馬法的概念這種純理論性的歷史知識點(diǎn)，要通過講授法幫助學(xué)生掌握這一重要?dú)v史概念。對于羅馬法的起源與發(fā)展，我們可以用情景教學(xué)法，以具體的案例幫助學(xué)生更直觀地理解羅馬法從習(xí)慣法到成文法，從公民法到萬民法的發(fā)展脈絡(luò)。這一課的內(nèi)容屬于世界古代史，與學(xué)生已有的認(rèn)知范圍是有一定的距離的，而情景教學(xué)法的運(yùn)用，能幫助學(xué)生有效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，使本來難以理解的知識變得淺顯易懂。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以增添課堂的魅力。

二、魅力來自于輕松愉快、民主平等的課堂氣氛

學(xué)生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能活躍。課堂上的民主氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想成長的陽光和雨露。良好的課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。”在民主和諧的課堂氛圍中，我們的課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

1.建立和諧的師生關(guān)系

魯迅先生指出，“什么是教育，教育就是愛”。我國現(xiàn)代教育家夏D尊也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”我堅定不拋棄、不放棄每一個學(xué)生的信念，對待每一個學(xué)生都懷揣一個關(guān)愛之心，跟學(xué)生建立一種亦師亦友的和諧師生關(guān)系。許多學(xué)生親切地稱我琳姐。在課堂上，學(xué)生能放松心情，放下思想包袱，思維活躍，這樣我的歷史課堂在師生的相互交往、積極互動中，不斷地有精彩的動態(tài)生成，我們的課堂才能煥發(fā)生命的活力。正所謂“親其師”，才能“信其道”，這就是愛的力量吧。愛能讓我的課堂輕松愉悅，愛能讓我的歷史課堂魅力四射。

2.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)