財務軟件實訓總結大全11篇

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在企業會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業和專業方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。

2、缺乏規范的課程內容。隨著科學技術的快速發展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發展推動了會計電算化的發展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變，而會計電算化的教學內容是無法順應快速發展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容，而教學內容又落后現代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠對會計電算化軟件系統中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決，并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標，要結合相應實例安排教學內容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統的運行和維護。

2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數據知識相應的課程。比如Access數據庫系統具備著實用性和簡單性。Access數據庫系統能夠創建報表，可有效管理和分析數據，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時，了解Access數據庫系統的電算化會計信息系統，對財務軟件運行環境構建、安裝數據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發學生教學興趣，啟發學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當的引導、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業進行一段實踐工作，或者在一個企業進行兼職工作，，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，了解企業當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結合教學設計，選擇優質教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據財務軟件系統，選擇某個企業公司案例設備財務軟件系統，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發生會計業務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發生采購業務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協調，可有效融合教學目的和就業，并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業的財務案例資料進行分別會計核算、業務處理和會計管理，并比較分析手工業務處理和計算機業務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻：

[1]王大勇.中職會計電算化教學內容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

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隨著計算機和互聯網的普及，企業會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程，在實際的教學過程中，該課程主要涉及財務軟件的操作技能，在運用財務軟件同時，會計的基礎知識、財務會計及賬務處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結合得恰到好處，取得良好的教學效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學，在教學目標和在教學方法上存在一些問題。

一、會計電算化課程教學中存在的問題

(一)教學目標不夠明確

目前高職院校教師在教學中對這門課程的教學目標定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎上，將教學重點放在了編制程序上，認為學生應該能夠根據單位的具體情況與要求編制相應的軟件；一種是重點講授計算機操作和財務軟件的使用，認為學生掌握財務軟件的操作技能是最重要的。第一種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業的學生很難和計算機專業的學生相競爭，設置這樣的教學目標顯得意義不大。[1]第二種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握一種財務軟件的操作技能，這樣的目標是能夠達到，但是教學目標僅僅是掌握一種財務軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務軟件的學習，掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學習一種財務軟件，掌握大多數財務軟件的一般操作技能的目標。

(二)教學方法比較單一

目前，會計電算化課程的教學過程一般都在計算機實訓室進行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是不利于培養學生主動學習的能力。

(三)教師的實踐操作能力不足

會計電算化是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，在學校的教學與科研任務已經十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業長時間進行頂崗實習，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經驗缺乏，實踐技能不強，從而影響了會計電算化課程的教學質量。[2]

二、會計電算化課程教學改革措施

(一)進一步明確教學目標

就目前各高職院校情況看，有的院校側重于財務軟件操作技能，有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看，筆者認為高職的會計電算化課程教學目標應定位為：通過學習財務軟件的操作，使學生掌握財務軟件各個模塊的操作技能、系統初始化設置，能對軟件進行一般維護，了解各個模塊操作對財報數據的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現的問題。重點在于通過教學，讓學生掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學會一種財務軟件操作，掌握大多數財務軟件的一般操作技能。

(二)改革教學方法

當前會計電算化課程的教學方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學法等，雖然教學方法多樣，對學生掌握財務軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊協作能力等方面仍顯不足。筆者結合本門課程近幾年的教學經驗總結了以下教學方法：1.自主學習法傳統的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方法在某種程度上剝奪了學生自主學習的機會，不利于培養學生主動學習的能力。與傳統的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學習法的課堂上，在學生開始進行軟件操作前，先向學生說明本次課程的實訓任務，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學生根據實訓教材進行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導學生找到產生問題的原因，指導解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學生很順利地完成實訓任務，并沒有遇到問題，對于這些學生，安排他們幫助遇到問題的同學解決問題，在這個過程中加強了學生操作技能的訓練，同時讓他們認識到了在操作中可能出現的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習法的訓練，可以培養學生獨立自主學習的習慣，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生體驗到解決問題的成就感，提高學習興趣。2.分組訓練在完成各模塊的教學任務后，將學生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓任務，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓任務。在分組實訓過程中鍛煉了學生們的團隊協作能力。[3]

(三)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響課程教學效果的關鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是會計學專業出身并從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，教師會計工作的實踐經驗缺乏。針對這一問題，結合企業會計實踐工作經驗和會計電算化課程教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認真備好實訓課。針對實訓任務，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，在課堂上幫助學生分析問題、解決問題，課后，將學生經常出現的問題匯總，為下一屆學生的教學工作做準備。第二，加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓，主動參加軟件開發商組織的各種認證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業引進具有相關工作經驗的教師，加強師資隊伍力量。第四，到企業掛職，參與ERP的實施，向企業的專家學習如何解決在日常維護中出現的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學改革提供參考。

[參考文獻]

[1]嚴莉萍.對高校會計電算化教學的幾點思考[J].企業導報，2010(2).

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一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發展，會計電算化也得到迅速發展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業學生必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業判斷能力，提升自己專業競爭能力，以滿足本專業崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。

（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。

（三）課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業務的賬務處理。而會計業務的賬務處理具有全面性、連續性、系統性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學存在的問題

（一）教學場所限制，教學設備不足。大部分學校會計電算化專業課與其他專業的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業可以每節課完成一個訓練，而是一個連續的過程，在這個過程中如果有一步數據丟失，下一步就無法繼續進行。影響了教學進度。

（二）教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則，會計理論發生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業后很難適應工作單位的需求，已成為培養學生實踐技能的一個嚴重阻礙。

（三）學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發現問題。大多會停止訓練，抄襲現象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。

（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統；剛從學校畢業的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。

四、改進高職院校會計電算化教學的途徑

（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業學生的人數，設計成標準的網絡教室，保證每人一臺電腦，把教室內的電腦聯網，建立一個模擬企業真實經營環境下的網絡財務機房，適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統時，要考慮今后的發展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業的設計意見。購買正版財務軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業務。

（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式。如：初始設置、總賬系統、固定資產系統、工資系統、報表系統等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。

（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統進行初始設置，包括工資項目設置、人員類別設置等；2、工資管理系統日常業務處理，包括計算公式設置、工資數據的錄入等；3、工資管理系統月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優勢，同時掌握運用通用財務軟件進行會計業務處理方法。

（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業務的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現考試和認證的雙重結合。考試時，由財政局負責考務工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

（五）實習和調查相結合的校外實踐活動。目前，財務軟件在企事業單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯系會計電算化工作崗位，學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能；在實習同時，進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調查，并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

主要參考文獻：

[1]劉照軍.會計電算化實用教程[M].北京：北京交通大學出版社，2009.

[2]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品，2009.

[3]李玲華.《會計電算化》實踐教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2009.

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2.樹立專業會計教育理念

目前，職業教育大力提倡理論和實踐并重的教育模式，因此會計專業要注重培養實踐能力的形式。很多的職業院校對會計專業來講，培養技能是次要的，這是因為會計的技能操作非常的簡單，而那些培養解決、分析、判斷問題的能力則不是培養技能就能達到的。從技能操作和會計理論的掌握上看，操作技能只需要幾天的時間就能學會了，但是操作過程也是一個必須的過程。為了學生在就業后就能上崗，職業院校要對會計理論知識的學習高度重視，在學生在校期間，是學生會計實踐教學時間必須得到保證。

3.重視在財務應用EXCEL的課堂學習

一般在會計實務課程中，把EXCEL當作輔助課。但是不能顯示出他的重要性。EXCEL是一個具有非常強的實用性軟件，它的函數應用和計算功能都非常強大，可以使工作效率得到快速提高，使會計人員的勞動時間能夠得到減少以及保證了正確和準確的計算結果。如：在工資管理中，計算員工的工資和編制工資計算表的時候，可以通過定義函數完成很多項目，并且進行高速的計算。可以用i（f）函數的七層套嵌計算個人所得稅。可以用year()/nom()/if()套嵌工齡工資；可以使用month（）函數計算基本工資。因此學生熟練的使用EXCEL軟件，會在畢業后很大程度的幫助到從事的會計工作。

4.合理保證開設會計實訓課堂

為了使理論知識融合到實踐中，合理的保證開設實訓課堂。能夠讓學生熟練地掌握理論知識，也能夠掌握操作技能，目前很多院校對實踐課堂安排的很少，只在教師的指導下進行一些模擬的訓練，學生跟著按部就班的做，導致學生發揮的主觀能動性不高，沒有達到訓練的理想效果。因此，學生在校期間的各項操作技能的熟練要得到保障，就必須保證開設充足的實踐課堂時間，并且以學生為主進行訓練。

5.保證上機操作財務軟件的時間

由于目前財務軟件的普及，在院校中，學生要學會應用財務軟件的熟練操作能力。因此要保證學生能有充足的上機操作時間，同時也能夠有效地運轉硬件設施。但是老化的財務軟件設施和較低的配置，會影響到培養學生掌握財務軟件的目標，因此，職業院校要積極地完善財務軟件的設施和配置，從而能夠達到培養學生在校期間上機操作財務軟件的目的。

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會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業教師實踐技能的培養

作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發揮案例教學法的優勢作用

傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。

三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。

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二、當前會計實訓教學中存在的問題

（一）電算化會計與手工賬訓練教學脫節

隨著計算機技術的更新，很多企業采用財務軟件展開財務工作。所以就會計專業的教學來說，需要結合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應用型高校都開設了會計電算化與會計基礎實訓課程，但是這兩門課程的學習中間都很長的間隔時間，導致很多學生熟練掌握了手工賬實訓操作以后，經過一個較長的假期再學習電算化操作，這兩個環節的銜接不夠，兩者之間沒有達到最優的結合，不利于學生形成完整的知識體系。

（二）電算化教學注重形式、忽略內涵

目前大多數院校在電算化教學中選擇金蝶、用友等財務軟件，教學內容僅僅停留在這些財務軟件的操作與使用，學生在課程學習完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進入社會以后，面對一些大型企業采用的其他軟件比如ERP信息系統、英文財務軟件等，只能束手無策。

（三）校外會計實踐基地形式主義嚴重

很多應用型高校與一些企業簽訂了協議，將這些企業作為會計專業學生的實習基地。由于實習生的流動性很強，學生進入這些單位實習，所做的工作不過是一些基礎工作，比如復印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓教學基地的行為并不能夠培養學生的職業技術能力，沒有達到求真務實的要求，趨向形式主義。

（四）師資力量相對薄弱

會計事務種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務經驗，但在從事教學工作以后松懈了對實務經驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學習再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務經驗。所以，實務經驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓教學中好事一個薄弱的環節。

三、建全應用型本科院校會計實訓教學體系的對策

（一）建設立體化會計仿真模擬實驗室

教學工作的有效展開，完善基礎設施建設是關鍵。會計實訓的教學應建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應該包括以下內容：

1.實驗室空間得當，學生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務工作。

2.教學環境里應該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設施應該實現兩種模式并存，即單機模式與網絡模式。

3.引入電子納稅申報與開票模擬系統，設置工商管理、稅務、銀行、企業等仿真模擬機構，將整個實驗室模擬成一個實際財務部辦公室。

建立一個立體化的仿真會計實訓實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓、ERP沙盤模擬實訓、審計實訓等要求，使學生置身的實訓環境與未來的工作環境結合得更加緊密。

（二）設計完善的實訓模擬資料，加強實訓內容改革

學習資料的完整程度，決定了實訓教學的教學質量。會計實訓的仿真模擬資料應該嚴格堅持現行的企業會計準則，及時更新。電算化的教學中，應先明確教學目標，就是讓學生通過電算化系統實現管理目標，并且能夠維護財務軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統的整體認識，深入了解各個模塊的基本原理與內在聯系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業組織與管理的角度學習電算化操作。

（三）注重校外會計實訓基地的實質

由于會計崗位的特殊性，校外的實習基地最好選用會計事務所、中小型記賬公司以及小型生產或銷售型企業。通過會計師事務所基地實訓，學生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓基地，能讓學生跟隨資深從業人員涉獵不同行業的企業，熟悉中小企業財務工作的特點。選擇小規模的生產型或銷售型企業，是由于這一類企業不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業兼職會計，既加強了師資能力的建設，也間接把這類企業作為實訓基地。

（四）加強師資建設

會計實訓課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有豐富的實務經驗與實際操作技能。因此會計專業教師的培養應該走“參與式”道路，教師應該經常參與企業的經濟業務處理工作，到企業中去了解一些新業務，可以選擇到中小型企業出任兼職會計，也可以選擇到會計事務所參與各項業務，這樣會計專業教師就能夠及時更新最新行業信息，提高教學創新能力。

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(一)會計實訓室目前主要分為手工會計實訓室和電算化會計實訓室

手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室

學校在組織學生校內實踐環節的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統手工化賬務處理已無必要。可見,應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系中去全面掌握會計相關技能。

(三)已有的實訓室缺乏職業特點、軟硬件設施不配套

已有的實訓室缺乏職業特點,無法達到仿真的要求,大多數僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內實訓環境的建設,如果實訓室缺乏職業特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業知識,實踐經驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業工作經驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性

一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉化,這是科技進步條件下的一個發展趨勢。電算化會計是傳統會計的進一步發展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現今條件下,這兩種方式的轉變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統手工會計和現代電算化會計的內在聯系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統卻由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯系和區別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統手工化會計發展到一定階段的產物,它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數據怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路

電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區和集中教學區。綜合實訓區,按企業情景和工作要求,結合教學需要進行規劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環境中完成崗前培訓,區內設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區域配備業務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區配有計算機、財務軟件系統、網絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構的網絡財務軟件,如偉庫網、友商網、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發揮社會服務的功能,可以同真實的企業和會計師事務所等中介機構合作,將承接的記賬業務轉由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業,通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養成認真求實的工作作風,更好地培養學生的職業素質與職業能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法

電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數據成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內容、教學形式、樣本企業財會資料設計等進行諸多設置與安排。

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會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。

一、中職會計電算化教學中目前存在的問題

(一)教材不規范。教學標準不統一

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。

教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節

傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

(五)教學方式固定

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置

以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演

示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。

目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。

2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、高職院校設置會計電算化課程的必要性

（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大

社會主義市場經濟的快速發展，使企業尤其是中小型企業的數量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產業化時代的到來，使信息的傳播和擴散較之以前更為迅速，加之一些新興行業的出現，致使會計賬務處理發生了根本性的轉變，企業也越來越認識到會計電算化在企業信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。

（二）社會對電算化人才提出了更高的要求

培養技能應用型人才一直是高職院校的辦學宗旨，所有的教學目標都應圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學的發展方向。當前，社會對會計從業者的綜合能力提出了更高的要求，為適應這種變化，高職會計教育應及時調整教學目標，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。

（三）會計電算化教學為就業提供了先決條件

目前我國的就業形勢不容樂觀，傳統的會計教學早已不能滿足就業市場的需求，而高職會計電算化教學通過有針對性的課程設置和教學理念，與就業相掛鉤，有助于提高學生的實踐操作和賬務處理的能力。學生通過學習可以在在學期間獲取會計從業資格證書，為上崗就業提供資格保證，會計電算化教學在突出職業教育特點的同時也可以有效的促進就業率的提升。

二、構建高職會計電算化教學體系的思考與實踐

會計電算化教學已經被越來越多的高職院校所重視，其體系構建是否合理已經成為會計電算化教學改革成功與否的關鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學體系構建進行探討。

（一）課程設置

為了培養高職學生的實踐能力和實務操作技能，會計電算化課程設置應遵循以下原則：專業教育與職業資格教育、行業需求相結合的原則；滿足企業信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業為導向、以應用為主線的原則等。

依據以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結構的判斷與界定，高職會計電算化教學應該開設如下課程：

1.基礎技能課程：計算機應用基礎 基礎會計 會計實務。將計算機應用基礎作為電算化教學的先修課程，結合基礎會計和會計實務，使學生了解計算機環境下的記賬、編制報表等相關知識，具備與崗位相適應的會計電算化基本技能。

2.核心技能課程：財務軟件應用技術 財務成本管理。財務軟件應用技術是會計電算化教學的核心課程，在設置上可以選取相對成熟的軟件公司研發的財務管理平臺，與會計學和成本管理的相關知識有機結合，使學生在熟練掌握和運用財務軟件進行賬務處理的同時提高財務分析的能力。

3.延展技能課程：財政稅收 審計學 計算機系統維護等。延展課程是在核心課程基礎上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院校可以根據自身情況適當的選擇，通過這部分學習可以更好的幫助學生形成知識理論體系。

（二）教材建設

目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內容和難易程度不盡相同，直接導致學生在學習成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學質量，會計電算化教材應涵蓋的基本內容有：

1.理論知識：主要論述會計電算化產生的歷史條件和發展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標、任務和意義；

2.實踐操作：這部分內容應該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發成熟的財務軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務軟件的安裝、會計信息的初始化設置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統管理等。此外，在實踐操作的基礎上，相應的介紹電算化環境下如何實施和完成會計的分析、監督、管理和協調職能；

3.系統維護：重點介紹會計電算化系統維護的涵義、分類、必要性以及軟件系統數據的備份和恢復技術；

4.國內外對比：從會計電算化的發展方向、教學方法、理論體系等方面介紹國外的先進經驗，通過與我國會計電算化現狀進行對比和研究，結合我國國情，探討會計改革如何適應電算化發展，引導學生進行會計電算化創新；

5.提升空間：包括會計電算化系統的研發和實操，根據系統研發的原理、方法和步驟，運用所學參與實際案例的設計與編程，使會計電算化的教學水平和學生的學習能力得到提升。

（三）師資隊伍

師資建設是高職會計電算化教學中的軟件因素，它的強與弱直接影響著教學質量，因此應該將加強教師隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其方式多種多樣：

首先，加大對教師的培訓力度，一方面，可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，經過正規的專業培訓，提高實踐技能，更新知識結構；另一方面，接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，保證會計電算化的教學質量。

其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業水平，更重要的是為培養雙師型教師奠定良好的基礎。

第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業或會計師事務所考察學習，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經濟條件允許，高職院校還可以為教師提供機會，走出國門，開闊眼界，學習國外在會計電算化教學中的先進理念和經驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學更具國際化特色，真正做到與國際接軌。

最后，擴大師資力量，將企業中掌握專業知識和有實踐經驗的管理人員請進來，聘為技能課兼職教師，定期為學生開展講座，通過對企業真實案例的分析，增強學生對財務軟件的認識，提高對財務軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。

（四）實踐教學

建立高職會計電算化實踐教學模式是會計電算化教學改革的主要內容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學以理論為主線，與企業實際財務工作流程相脫節的現狀，符合學生進入職業崗位的任職要求。

1.實務技能教學。實務技能教學大體分為驗證教學、摸索教學和開放教學。

根據理論教學的主要內容，利用多媒體教學設備進行財務軟件操作演示，使學生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認識，即驗證教學；將課程內容和企業實際業務相結合，自行摸索設計賬務處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學；學生不受教學內容的約束，自選研發項目，獨立完成并運行設計方案，發揮創造力和創新力，即開放教學。

2.校內實訓。根據實務技能教學的要求，實現實務技能教學的目標，建立會計電算化模擬實驗實訓室勢在必行。

綜合實訓是訓練學生獨立完成整個財務軟件的賬務處理、財務管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業信息化管理中的現實意義。

3.校外實訓。采取工學結合，校企合作的方式，讓學生用至少半年時間在企業頂崗實習，在真實的會計環境下感受財務工作流程和操作技能，比較校內、校外實訓的異同。學生可以針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業的會計人員，從根本上消除知識盲區，在鞏固課堂所學內容的同時，熟練職業技能，培養適應職業崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎。

三、總結

目前，我國會計電算化教學正處于快速發展的階段，但是應該承認，其發展在一定程度上難以滿足企業對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進教學內容，調整教學目標，優化教學模式，將會計電算化教學尤其是實踐教學與市場需求緊密聯系起來，以市場為導向，以職業生涯規劃為目的，鍛煉提高學生的專業技能，凸顯高職教育的優越性。

參考文獻：

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[5]王豐存.網絡技術在會計信息中的應用[J].河北煤炭，2009（02）．

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關鍵詞：網絡財務；復合型；應用能力

網絡財務既是一種管理模式，也是一個信息系統，是一種基于網絡計算機技術的現代財務管理新模式，它以財務管理為核心，以網絡技術為手段，以提高時空效率為特征，在互聯網環境下實現財務核算、財務決策和財務監督，并以財務管理信息系統的方式加以體現。網絡財務將現代網絡技術與財務管理有機結合，不僅改變了財務管理的手段和方式，而且豐富了財務管理的內容，帶來了財務管理模式的變革，標志著一個高科技含量的財務管理時代的到來。它在企業中的應用，使企業各個職能部門之間信息相互連接，實現網絡資源高度共享，從根本上改變了財務和業務運作時間差產生的信息滯后狀況，使財務和業務協同進行。

網絡財務要順利實施，離不開高素質的人才，很多高校在網絡財務課程的教學中，只側重理論知識的教學，忽視實驗教學和實踐教學，導致學生只掌握課程相關理論知識，卻缺乏應用能力，本文擬針對大學本科階段的網絡財務教學工作，探討如何培養復合型網絡財務人才。

1通過課堂教學讓學生掌握網絡財務豐富的理論知識

網絡財務課程的順利開展，首先要確定合理的人才培養目標，并做好課程設計，采用多元化的教學方法和教學手段，讓學生掌握網絡財務豐富的理論知識。

(1)網絡財務人才的培養目標。學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，網絡財務教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。我們將網絡財務的教學目標定位為；培養具有網絡財務的開發和應用能力的人才。在教學過程中，我們一方面要加強對學生在網絡財務系統分析、設計方面能力的培養，即軟件開發能力的培養。另一方面，要加強對學生在網絡財務系統應用方面能力的培養，即側重網絡財務管理系統和網絡財務決策支持系統應用能力的培養。

(2)網絡財務課程的設計。在網絡財務的教學實施前，教師應通過對課程特點的研究，明確教學改革的目標，在軟件、教材、補充資料方面做好前期規劃，并通過網絡、書籍、軟件培訓部門等多種途徑了解學科發展的前沿動向，從而全面掌握課程內容，形成課程教學改革與實施的基本思路。網絡財務是一門綜合了財務會計知識與網絡技術知識的邊緣學科，在進行課程設計時，教師應充分考慮知識的完整性，并即時把握網絡財務的發展動態，不斷更新內容。一般而言，在基本的財務會計知識的基礎上，教師應重點介紹網絡技術，闡述局域網、廣域網和INTERNET網技術，另外，網絡財務的核心技術是安全技術，由于安全技術本身內容豐富，教師應該根據學生的實際情況，有選擇性地介紹一些重要的安全技術，例如：電子支付技術、VPN虛擬專網技術等。由于網絡財務技術是隨著各種相關技術的發展不斷發展和更新的，教師想給學生講解所有的網絡財務的理論和技術是不現實的，因此，教師應力求使學生首先在宏觀上對網絡財務系統的相關技術構成有一個框架，然后再對一些重點知識和技術有系統、全面的認識。

(3)多元化的教學方法。在網絡財務教學方法方面，教師可以采用宣講法、演示法、反向思維教學法、自我設計教學法、材料分析教學法等多種方法。宣講法主要是由教師在課堂上給學生講解課程知識點，這是一種傳統的教學方法。演示法主要是教師將網絡財務的一些操作方法和技巧通過計算機給學生進行操作演示，讓學生能夠有一個直觀的認識。反向思維教學法是指改變常規的網絡財務處理業務的操作順序，按照相反方向對某個錯誤結果進行逐一分析和檢查，直至找到原因并解決實際問題，這是一種比較新的教學方法，可以培養學生解決實際問題的能力。自我設計教學法是教師要求學生根據所學過的網絡財務知識，在規定的時間內，自行設計作業題，并通過上機完成，最后提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點，提高學生對所學知識的綜合應用能力，并且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。材料分析教學法應用到網絡財務的教學中，即是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析材料。讓學生把所學的理論知識運用到網絡財務中去的“實踐活動”。首先，由教師根據網絡財務的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例材料I其次，材料在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對材料的認識和所學到的知識等進行總結。材料分析教學也可以采用小組學習、辯論、公開演示課等形式，對材料進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、以及信息技術運用技能等綜合技能。

(4)基于現代信息技術的教學手段。在網絡財務教學手段方面，教師可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示等。在教學中，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段有利于網絡財務教學的合理化、標準化，并提高教學效果。

2通過實驗和實訓教學培養學生的應用能力

學生通過計算機的實踐練習，可以獲取一定的感性認識，同時又可以對所學過的理論有更深刻的理解，上機實驗所產生的效果是單一的課堂教學無法比擬的，因此，在理論教學的基礎上。還要配合實驗教學。

(1)實驗內容。教師可以選擇企業常用的商品化ERP軟件，要求學生通過練習，掌握賬務處理系統、報表管理系統、工資核算系統、固定資產核算系統的基本操作方法。在此基礎上，教師還要向學生進一步介紹ERP的基本原理、功能、系統結構和企業信息化基本思想。以及物流系統(購、銷、存)模塊的使用方法。

(2)實驗過程。每學期開始，教師就要根據網絡財務的授課進度和上機計劃安排好本學期該門課程的上機任務，分若干次實驗，要求學生每次實驗都要事先準備并在實驗過后規定的時間內提交實驗報告，實驗報告應包含如下內容：本次實驗的目的和要求、本次實驗的完成步驟、在實驗過程中碰到哪些問題以及你是如何解決的，本次實驗還存在哪些問題、有何感想體會和建議。在實驗的過程中，學生一般會碰到各種各樣的實際操作問題，他們通過自己的摸索和老師的答疑，可以了解財務軟件的操作要領，并了解軟件的設計思路。教師通過批閱實驗報告，能了解學生的實驗過程碰到的問題，還存在哪些問題，對共性的問題，可以在下次上課之前，集中為學生講授。從教學實踐上看，通過學生的練習和教師的講解，學生能得到很大程度的提高。

(3)實驗要求。教師在指導實驗時，首先要求學生掌握基本的財務會計處理方法。另外，財務軟件一般也有強大的輔助決策功能，教師可以通過布置大量的實例，要求學生進行如量本利分析、輔助生產費用的分配、成本預測、投資決策等來提高學生分析問題和解決的能力。最后，教師可以根據學生的實際情況，要求學生大致把握財務軟件的設計思路，雖然很多的學生在將來更多的是利用財務軟件而不是單獨的開發財務軟件，但是，我們認為會計人員只有掌握了財務軟件的設計思路，才能更好地運用財務軟件完成財務管理任務。如網絡財務下財務軟件各模塊之間數據傳遞關系復雜，只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，此外，財務軟件的升級也需要財務人員提出需求，因而財務軟件的設計思路應該是教師在輔導實驗時講解的重點，如數據庫設計思想、輸入輸出的設計思想等。

最后，為培養學生的應用能力，學校要加強網絡財務實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。在網絡財務實訓室的建設上應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬工作流程。工作環境，職能崗位，會非常有利于教學。

3通過實踐教學培養學生的開發能力

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一、會計信息化對會計人才培養的挑戰

（一）會計職業崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發展的當代，隨著企業管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發生了根本性的變革，面向大型企業及企業集團與面向中小型企業的會計職業崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業及企業集團業務規模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發展，企業已從單純使用財務系統轉變為在整個企業范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業報告語言（XBRL）作為一種在互聯網環境下披露企業信息的標準化語言將在大型企業全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業，尤其是小型企業卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業務規模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業與中小型企業在會計信息化技術平臺、會計信息系統的開發與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業ERP系統功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業務部門具體的運作流程，要能從傳統的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統會計人員和一般電算化會計人員的職業能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創造價值的重任。而中小型企業需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業素養、嫻熟的會計業務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業判斷力，以及熟練的office辦公系統處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業人才培養提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養高級應用型會計人才的基地，要順應企業信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業信息化人才培養目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業能力的會計專門人才，人才培養目標定位依據主要是社會的現實需求。企業會計電算化工作軟硬件環境的變化要求高職會計專業減少教學與實務的差距，在人才培養中體現不同類型企業對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業能力培養，還應加強對學生崗位復合和職業轉換的方法能力培養，以及對學生職業素養、自主學習意識、往來應對的社會能力培養。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業課程體系提出新的挑戰。如何培養適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業發展，也是關系到高職會計專業可持續發展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業技術學院會計專業為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業課程體系現狀及問題分析

（一）高職會計專業課程體系設置 我院會計專業提出了以職業通用能力、專業核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業務素質、道德素質等方面素質培養的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業素質課程平臺、專業學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業核心能力課程，以及包括畢業設計（校內）、畢業實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養的課程見（表1）所示。我院會計專業這種以會計職業能力培養的課程設置目標和方向是正確的。現行課程設置主要有三個創新點。一是，增設《財經職業入門》課程（第一學期，2節/周），向剛入校門的學生介紹財會專業性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環境、技術發展及就業前景，幫助會計專業學生進行職業生涯設計，使學生能盡早感受職業氛圍，及時把握會計職業崗位發展動態。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節/周），改變了傳統的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節/周），以網上納稅申報系統為背景，模擬企業包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業務的崗位實訓。

（二）高職會計專業課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業能力的培養。圍繞信息化會計職業崗位，我院會計專業只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統的深入闡述和實戰演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養的能力拓展課程，無法體現實現財務與業務的事前預測、事中監督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發展，企業對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養。（2）缺乏與其他經濟管理類專業領域課程體系的整合。我院會計專業雖然已經意識到需要加強對學生職業轉換能力和崗位復合性的培養，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業銀行及其他金融機構業務操作能力等方面的培養。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業崗位和服務面向對應的職業能力分析 我院會計專業應將會計信息化能力納入人才培養目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業去向，將培養適應會計信息化要求的，系統掌握現代會計專業知識和專業技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養目標。在人才培養目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業能力。即主要就業崗位應有的信息化職業操作的專業能力，達到相應的參加會計從業資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業崗位所必需的專業能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業通識課程、專業核心課程和專業發展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業及企業集團設置職業能力拓展課程，建議增設ERP系統相關的課程。第一，增設《ERP系統應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業基本情況描述、對抗規則約定、沙盤初始狀態設定、企業經營競爭模擬、模擬企業剖析與總結等環節，讓學生了解在企業資源有限條件下企業的經營運作，培養學生用戰略眼光解決問題及做出有效的資源規劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環節中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業經營管理的基礎能力。針對中小型企業對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程。現有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業務處理流程和操作技能，應用互聯網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業務》課程，主要介紹銀行柜臺業務組織和管理、銀行柜臺業務規范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業運作仿真（中小企業管理方向）》課程，讓學生模擬企業創建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業之間、課程之間的傳統界限，把會計信息化教育融入到其他專業課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業核心課程深度，職業拓展課程適度，為學生可持續發展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發展趨勢。當然，優化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養規格落到實處。

*本文系江蘇經貿職業技術學院立項課題“信息化環境下高職會計專業實踐教學模式、教學質量監控與保障體系的創新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：