教師業(yè)務學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師業(yè)務學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發(fā)揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光?！耙靶U產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，

要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。

1、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

2、其心胸開闊，豁達大度。

他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉變教育思想，更新教育觀念”是教育領域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發(fā)現有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是“封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是“趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質教育的要求，影響了教育質量的提高。為此，我們要求各校實施素質教育必須樹立正確的教育觀念，構建科學的教學管理體制。

1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，確立教學創(chuàng)新觀。

2.要走出三個誤區(qū)：

一是認識上的誤區(qū)：認為實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質教育可以放松文化課的教學；認為實施素質教育就是不要讓學生有課業(yè)負擔，或是認為素質教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認為實施素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。在活動類課程中，又只側重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關系上的誤區(qū)：把實施素質教育與嚴格的教學常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學生課業(yè)量等對立起來。以為素質教育就是要降低教學質量要求。孰不知，素質教育不但不是降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創(chuàng)新”這七個方面去構建科學合理的教育教學目標。

二、創(chuàng)新教學管理，適應“課改”要求

能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生心目中他們永遠年輕。

四、其潛心治學，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業(yè)知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現代意識強。

他們特別關心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創(chuàng)造的樂趣。

篇（2）

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發(fā)展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業(yè)化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業(yè)規(guī)定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業(yè)精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：

1.高尚的師德

師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛，強烈的事業(yè)心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的規(guī)范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

2.科學的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿足學生發(fā)展需要，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。

3.相當的專業(yè)知識和專業(yè)能力

是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業(yè)知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業(yè)知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發(fā)展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。專家型教師的專業(yè)能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平，就形成了每個人不同的研究風格。

4.勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性

21世紀的發(fā)展呼喚創(chuàng)造型人才。學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性的學生。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者?！睂＜倚徒處熞哂袆?chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。即對教育發(fā)展前瞻能力，能迅速感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育智慧，及時把握教育時機，能根據實際環(huán)境選擇和決策，調節(jié)自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法和新穎別致的教學內容；善于進行科學研究，能創(chuàng)造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。

三、專家型教師成長的五大支柱

國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。

1.學會志遠

學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。

教師從事的工作是為了學生的一生發(fā)展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發(fā)出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！

2.學會認真

學會認真，嚴謹務實，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。

認真是一種嚴謹的工作態(tài)度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態(tài)度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達及現實的舟楫。

教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環(huán)節(jié)，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。

認真的人會時時處處都完善細節(jié)。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規(guī)范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發(fā)展，撐起一方藍天。

3.學會合作

學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創(chuàng)美好前景。

人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。

知識經濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發(fā)展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；再者，合作也是現代人自身發(fā)展的需求。《成功的七項習慣》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。

培養(yǎng)學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。

那么，怎樣合作呢？

首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。

4.學會學習

學會學習，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。

許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業(yè)的發(fā)展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。”學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發(fā)展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。

學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：

其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。”作者提出相互聯系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發(fā)現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。

其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術預測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。

綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：掌握認識世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創(chuàng)新的意念；開展研究的能力；終身學習。

教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養(yǎng)成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：

（1）個體學習

教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。

（2）互動學習

師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發(fā)展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。

（3）團隊學習

我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。

如何使我們的學校向學習型的學校邁進？

彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。

5.學會研究

學會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習慣，努力做專家型教師。

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現和認識教育現象的本質和客觀規(guī)律。

（1）教師為什么要成為研究者？

首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業(yè)內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變?yōu)榻逃a力?！敖處熂囱芯空摺边\動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”教師通過研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。

（2）教師如何成為研究者？

篇（3）

一、在道德風范方面，

要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。

1、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

2、其心胸開闊，豁達大度。

他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉變教育思想，更新教育觀念”是教育領域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發(fā)現有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是“封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是“趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質教育的要求，影響了教育質量的提高。為此，我們要求各校實施素質教育必須樹立正確的教育觀念，構建科學的教學管理體制。

1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，確立教學創(chuàng)新觀。

2.要走出三個誤區(qū)：

一是認識上的誤區(qū)：認為實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質教育可以放松文化課的教學；認為實施素質教育就是不要讓學生有課業(yè)負擔，或是認為素質教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認為實施素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。在活動類課程中，又只側重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關系上的誤區(qū)：把實施素質教育與嚴格的教學常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學生課業(yè)量等對立起來。以為素質教育就是要降低教學質量要求。孰不知，素質教育不但不是降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創(chuàng)新”這七個方面去構建科學合理的教育教學目標。

二、創(chuàng)新教學管理，適應“課改”要求

能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生心目中他們永遠年輕。

四、其潛心治學，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業(yè)知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現代意識強。

他們特別關心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創(chuàng)造的樂趣。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0006-03

CDIO工程教育由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學于2000年發(fā)起并經過4年的探索研究而創(chuàng)立，作為一套先進的教育體系。其在國內外高校中產生了很大影響。[1][2]2005年，顧佩華教授首次將CDIO教學理念引入中國。[3]2011年，中國共有57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作，并且取得較好的成果。[4]作為一所新建應用型本科院校，湖南工學院致力于培養(yǎng)“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才。根據信息、新能源與光電行業(yè)的發(fā)展需求，我校2015年新申請設置了材料物理專業(yè)，并將其作為CDIO工程教育試點專業(yè)，計劃從培養(yǎng)方案的設計制定到具體實施，將CDIO工程教育思想貫穿始終，開展以項目為主線的CDIO培養(yǎng)模式研究與實踐設計，使學生在有限的教學時間里，既能掌握課程的基本內容，又具備一定的材料科學工程實踐能力與創(chuàng)新能力，將材料物理專業(yè)辦成高水準的專業(yè)?？紤]到實踐教學在專業(yè)教學中占據越來越重要的地位，是培養(yǎng)學生工程技術能力與素質的必要途徑，我們基于CDIO教育模式構建了材料物理專業(yè)實踐教學體系。

一、CDIO工程教育理念簡介

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行工程學習實踐。[5]CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預定目標，同時系統地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。[6]其中標準1明確了工程實踐的工程背景環(huán)境；標準3要求構建一體化課程體系；標準5提出在一體化課程中至少要有兩個工程教育項目，一個初級，一個高級，通過兩個工程項目的綜合訓練，使學生在一體化教學過程中獲得工程知識和產品、過程與系統建造的能力；標準6提出要有滿足實踐要求的工程工作平臺；標準7指出通過前后關聯的項目教學使學生獲得一體化學習經驗；標準8要求調動學生的積極性，以學生為主體，在教師指導下開展主動學習；標準9與10要求提高教師的工程實踐能力與教學能力；標準11與標準12要求做好學生CDIO能力考核與項目評估。[7]這些思想對構建專業(yè)實踐教學體系具有很強的指導價值。

二、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業(yè)實踐教學體系構建

結合材料科學與技術的發(fā)展，緊密圍繞材料物理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的目標，通過吸收CDIO工程教育思想與借鑒相關高校的CDIO實踐經驗，我們從項目實踐體系、實踐教學方式方法、實踐考核形式等方面合理構建材料物理專業(yè)應用本科實踐教學體系，為實現提升專業(yè)實踐教學質量，提高學生實踐操作能力與創(chuàng)新能力奠定基礎。

（一）多層次項目實踐體系的構建

通過與學校及企業(yè)專家共同研討，我們按照如圖1“基礎性綜合性創(chuàng)新性”的遞進路線來訓練學生從運用基本操作能力，按照某一擬定流程驗證某一理論或解決一個已知的問題，到引導學生自己設計技術路線與實踐方案來探索解決未知的新問題，從而提升學生的工程實踐能力。

具體操作層面，按照CDIO模式，我們構建了三級項目實踐教學體系，如圖2所示。1.工程基礎能力培養(yǎng)對應于三級項目的實施，該級項目是具體的課程項目，是二級項目的子項目。它目的是深化學生對該門課程教學內容的理解與應用，培養(yǎng)和鍛煉學生某一方面的知識與能力，如器件電路設計、功能材料制備工藝設計等。這主要是通過課程實驗，如電子電工實驗、材料合成與制備實驗等來實現。2.工程綜合能力的培養(yǎng)對應于二級項目的實施，該級項目是將一級項目訓練分解成幾個模塊化的子項目，同時這也是在三級項目課程訓練基礎上的綜合學習與訓練項目。它以材料物理專業(yè)課程群為基礎，培養(yǎng)學生綜合運用相關知識來解決問題的綜合能力，如功能材料制備與性能表征、光電器件結構與性能設計、光伏系統設計等。它主要通過一系列課程群的課程設計，如薄膜科學與技術、太陽能電池原理、光伏發(fā)電系統與實踐等來實現。3.工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對應于一級項目的實施。該級項目是宏觀的項目課題，貫穿于整個大學階段，目的是讓學生在構思、設計、實現、運行等4個方面進行系統訓練。材料物理專業(yè)的一級項目有功能材料設計與制備、光電器件設計與制備、光伏系統設計與應用，其主要通過畢業(yè)設計、科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技立項項目等形式來實現。經過三層級項目實踐，學生將具備對一個功能器件產品或某個工藝進行系統構思、設計、實現與運行的能力，同時具有一定的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，能進入相關工程領域從事技術應用及研究開發(fā)工作。

（二）以學生為中心的實踐教學方式構建

CDIO工程教育模式以項目為載體，強調“做中學”和“學中做”，使學生以探究方式獲取知識和應用能力，從而培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。據此，我們構建了以學生為中心的實踐教學方式，具體如圖3所示。1.首先由學生組合成項目團隊，配備相應的指導教師，由指導教師擬定項目能力指標與預期目標，規(guī)劃或引導學生通過查閱文獻自己規(guī)劃實踐項目。2.第二階段，項目指導教師組織、監(jiān)控學生主動實踐，在此階段主要由學生通過查找資料討論、構思實踐方案（C），選配、搭建儀器設備（D），操作儀器、完成項目（I），總結、展示實踐結果（O），項目指導教師可以給予適當地指導，但主要過程要求學生通過團隊協作的方式完成。3.第三階段是項目指導教師運用全過程、多元化評價方式，對學生團隊實踐方案、個人實踐過程、團隊實踐結果及個性化報告給出評估，提出意見與建議。通過這樣三個階段一流程的項目教學實踐，最終實現CDIO能力培養(yǎng)目標。

（三）創(chuàng)新實踐教學考核形式

項目式實踐教學模式以項目為導向和載體，以任務為驅動，學生通過項目的實施來獲得必需的知識與技能，以提高創(chuàng)新能力。這決定了其考核模式不同于傳統實踐環(huán)節(jié)的考核方式。為此，我們采取全過程、多元化的考核模式，從學生團隊項目構思與方案設計到項目實踐過程，對學生的實踐態(tài)度、思維能力、操作技能與職業(yè)素質等給予監(jiān)督、追蹤、多節(jié)點評估記錄。在項目實踐完成時，根據目標實現情況、實踐效果、產品展示與PPT報告進行項目評估、驗收，同時考查學生撰寫報告的能力，并作出成績評定。對于完成較好的項目，學生可獲得創(chuàng)新學分或免修相關課程。

三、基于CDIO工程教育模式的材料物理專業(yè)實踐平臺構建

實踐教學平臺是實踐教學的硬件。為保證高質量實踐教學的開展，有效培養(yǎng)學生工程實踐能力，學校需要與企業(yè)聯合，建立良好的協同機制，整合資源，一起建設多元化的實踐教學平臺。為此，我們從實驗平臺、校內工程實踐平臺和企業(yè)工程實踐平臺三方面構建材料物理專業(yè)實踐教學平臺，具體如圖4所示。

1.實驗平臺包括基礎實驗平臺與專業(yè)實驗平臺?；A實驗平臺主要是大學物理實驗室、大學物理演示實驗室和電子電工實驗室，用于學生工程基礎實踐能力的培養(yǎng)，基礎實驗平臺目前已投入400萬元，基本建設完善。專業(yè)實驗平臺包含材料制備與合成實驗室、材料結構表征與性能測試實驗室，用于學生工程基礎能力、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)實驗平臺目前投入220萬，購置磁控濺射儀、X射線衍射儀、紫外可見分光光度計、橢偏儀等材料制備與結構性能測試儀器，實驗室正在建O。后期將擴大專業(yè)實驗平臺建設，增加多種先進材料制備與性能測試儀器，擴建材料性能處理實驗室。

2.校內工程實踐平臺包括工程訓練中心和創(chuàng)新工作室，主要用于學生工程綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中工程訓練中心主要進行太陽能光伏發(fā)電技術系統實訓及半導體照明技術系統實訓。創(chuàng)新工作室由學?；蛐Ｆ蠛献鞴步?，由學校提供場地與部分資金，企業(yè)部分出資或提供部分材料設備，用于學生進行太陽能光伏、半導體照明及其他功能器件方面的創(chuàng)意設計與制作以及各類科技競賽。

3.企業(yè)工程實踐平臺包括企業(yè)實習基地與創(chuàng)新工作站。企業(yè)實習基地為學生工程實踐提供背景環(huán)境，使學生熟悉企業(yè)文化與實際生產流程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，這是提高學生工程實踐能力的重要途徑。同時，在企業(yè)內部設立創(chuàng)新工作站，主要用于專業(yè)教師在企業(yè)掛職工作鍛煉以及與企業(yè)開展橫向科研合作，以提升教師的工程實踐技能。目前，我們與衡陽共創(chuàng)光伏集團、湖南小明新能源公司等光電企業(yè)簽訂合作協議或達成合作意向，共同建設實習基地與創(chuàng)新工作站。

四、總結

近年來，CDIO工程教育在國內多所高校試點、推行，取得了很大的成功。我們依據CDIO工程教育模式，借鑒國內高校CDIO工程教育的寶貴經驗，從項目實踐體系、實踐教學方式、實踐教學考核形式、實踐教學平臺等幾方面構建材料物理專業(yè)工程實踐教學體系，讓學生在CDIO工程教育模式下通過主動學習與實踐，掌握基本實驗技能與專業(yè)實踐技能，增強創(chuàng)新能力、團隊協作能力、溝通表達能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，達到CDIO能力大綱要求，為學生成長為高技術、高素質、創(chuàng)新型工程技術人才奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高雪梅，孫子文，紀志成.CDIO方法與我國高等教育改革[J].江蘇高教，2008（5）：69-71.

[2] 顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育，2012（3）：24-40.

[3] 賀辛亥，劉江南，王俊勃.基于5 + X產學研合作CDIO模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索[J].西安工程大學學報，2014（1）：111-115.

[4] 張力瑋.中國共57 所高校開展 CDIO 工程教育模式試點工作[J].世界教育信息，2011（6）：53.

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為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學習材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學校學習，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學習行為準則；2、小組合作學習評價制度；3中學“高效課堂”評價機制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統計表一系列等細致詳實的前期準備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結，涌現了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實際行動引領了我校的課改，起到了標桿似的作用。

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隨著時間的推移，一批又一批老教師逐漸從教學崗位上退了下來，越來越多的年輕教師補充了進來，各學校有義務和責任幫助年輕教師盡快成長，學校教務處和各年級組要從業(yè)務學習、聽課、備課等各個環(huán)節(jié)幫助指導年輕教師，使他們熟悉學校的教學常規(guī)，在實踐中摸索，最終成為一名合格的人民教師。剛剛走向工作崗位的特崗教師，教學水平整體不高，很多特崗教師在教育教學理念、方法和行為及教學實效上均有一定差距，家長對優(yōu)質教育資源的需求呼聲越來越高，為了提高年輕教師的業(yè)務水平，調動特崗教師的工作積極性，使他們盡快成長，積極參與到教研活動中去，筆者認為可從以下幾方面開展工作。

1 在鍛煉中成長

常言道，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，理論只有經過實踐的檢驗才是正確的理論，要想達到成功的彼岸就必須做到理論與實踐相結合，年輕教師剛進校門就要走上講臺，把他們所學到的知識傳授給學生，新教師在剛開始上課階段還沒有對上課形成概念，所以大多是模仿，模仿老教師的教學環(huán)節(jié)，以及在課堂上處理疑難問題和突發(fā)事件的經驗，在這個階段首先要做的就是讓年輕教師學習教學理論，有的英語老師上課時心里特別緊張，一張口往往出錯，很簡單的課堂交際用語不會說了，語無倫次，如在早晨上課，有的年輕教師走進教室，看到幾十個學生，心里一緊張，就會說出“good morning afternoon”等這種句子，有時候讓學生在黑板上寫完單詞后，他應該說“go back to your seat，please”，但由于緊張便隨口說出“sit down please”等等，這種心里壓力只有經過一段時間的鍛煉方可解決。學?？蔀槊恳晃唤處煻级ㄖ菩抡n程標準和《寧夏教育》，《海原縣中小學教學常規(guī)》等學習材料，首先要抓的是新課程標準的學習，讓年輕教師更新觀念，積極探討和參與新課程改革；其次是寧夏教育等內容的學習，讓他們從中了解和掌握一些先進的教學方法和策略，提高課堂教學的有效性，目的是規(guī)范教師的行為。年輕特崗教師除了要學習書本上的理論知識之外，還要向學校的老教師虛心學習，聆聽老教師的指導，老教師通過多年的教學活動的體驗及經驗的積累，已形成自己獨特的教學風格。老教師要不斷校正年輕教師在教學中的不當做法，爭取讓他們的教學水平更上一個臺階。

2 強化教學常規(guī)培訓

開學初每周組織開展一次教研常規(guī)活動，把全校的新教師組織起來集中培訓，培養(yǎng)年輕特崗教師盡快熟悉業(yè)務，新教師與老教師相結合，確定教研活動主題，如何指導年輕英語教師上好課、備好教案和批改作業(yè)，通過以上各個層面各個環(huán)節(jié)的落實，從而使他們盡快勝任學校教育工作。

2.1 定期上匯報課

這里所說的聽課是指每學期學校都有公開課和匯報課，首先是學校的學科帶頭人講的公開課，學校的骨干教師教學經驗豐富，駕馭課堂教學能力強，教法新穎，能熟練運用信息技術輔助教學，公開課的開展有助于有經驗的老教師充分施展自己的才華，把自己教學風格展示在大家面前，年輕特崗教師可以借鑒學習。然后就是新調入英語教師的匯報課，聽課對象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，以年級組為單位，各學科同時進行聽課，聽課時老教師應注意觀察年輕教師在課堂教學活動中目標的落實及教學的實效，以便在課后對教師多指導多幫助。

2.2 虛心向老教師學習

在每次聽完年輕教師匯報課后，各學科教研組長安排時間進行評課，參加評課的人員有學校各級領導、教務主任、教科室主任等各位中層干部，評課活動由教研組長主持，學科老師與年輕教師面對面進行交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學設計思路，反思自己在課堂教學中的亮點和不足，接著由其他聽課教師發(fā)言，暢談他們在聽課后的收獲和改進建議，最后由教研組長結合對本節(jié)課的觀察進行評價，充分肯定教師的優(yōu)點，重點指出影響或制約課堂教學有效的關鍵點，并提出具體的改進措施和意見，指導與培訓相結合，真誠地幫助教師提高課堂教學效果和質量。

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為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進一步規(guī)范我校教育科研管理，學期初，成立了學?？蒲薪M。科研組成員主要來自各課題組，是學校教科研的骨干力量?？蒲薪M定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態(tài)，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，承擔培養(yǎng)青年教師的任務，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果，以此帶動廣大教師參與教育科研。

本年度，學校承擔嵊州市級以上課題18項。為加強課題的過程管理，學校要求各課題組按照所制訂的實施方案，根據實際情況，適當人員分工，落實研究任務，定期舉行集體研究活動，撰寫研究心得和課題個案，期末進行一次階段性總結。同時，重視過程性資料、專題性資料、效果性資料的收集與整理，為明年的順利結題打好基礎。

二、加強學習培養(yǎng)隊伍

高素質的教師隊伍是深化教育改革，全面推進素質教育的根本保證。學校加強了教師的教育理論學習。編印“建構主義”教育理論學習材料，分三個教學模式展開學習與討論，撰寫個案，并在日常課堂教學中進行落實。

一年來，學校繼續(xù)實施“青春閃光”工程，組織35周歲以下青年教師每周一次的業(yè)務學習。本學度的學習重點是“建構主義教育理論”和網頁制作培訓。通過學習和培訓，收到了良好的效果。

為拓寬科研視野，學習新的教育理念，學校邀請了特級教師周一貫進行了《發(fā)展多元智能與營造優(yōu)質教育相關性研究》專題講座，并請他為我校兩名年青教師的現場課堂教學作了講評，使老師們收益非淺，并對我校申報更高層次的教育科研課題奠定了理論基礎。

三、總結經驗爭創(chuàng)佳績

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思想品德課強調的是激情、明理、導行。讓學生學得有興趣，關鍵是讓學生樂意學，也就是使他們從思想內部生發(fā)出學習的動力。傳統的說教式教學方法極大地壓制了學生學習本課程的積極性。課堂教學中他們體會不到學習的樂趣，課堂教學氣氛沉悶、枯燥乏味，學習缺乏自主性、參與性，課堂學習效率低。美國心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”至圣先師孔子在《論語》中也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。由此看出興趣是學生學習的最好老師，有了學習興趣后才能提高學習效率，才能獲得好成績，才能享受學習過程的樂趣，也才能讓學習態(tài)度形成一個良性循環(huán)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣呢？

一、注重教師自身素質的提高

教師的素質包含兩個方面，首先是教師的道德素質，其次是業(yè)務素質。俗話說小德治家，大德治國。品德修養(yǎng)對一個人的成功起著至關重要的作用，尤其一個師者，傳道授業(yè)解惑的過程中，時刻接受學生的審視和效仿，學生的眼光是最亮的。他們欽佩有道德的老師。重視老師的人格人品甚于老師的知識修養(yǎng)。

思想政治教師必須具備精湛的業(yè)務能力，涉獵并熟悉經濟、哲學、政治學科的基本知識點和各部分知識之間的聯系，了解本學科教學方法的前沿和最新教研成果。加強業(yè)務學習，不斷加強專業(yè)知識的學習和業(yè)務能力的提高。一個好的老師會影響學生的一生，他豐富的知識是學生汲取不完的甘泉。教師要想上好課，淵博豐富的知識是基礎，其次練就扎實的教學基本功是關鍵。形象生動的肢體語言也是輔助課堂教學的手段，教師在課堂上除了生動有趣的講解外，和藹可親的語調、熱情澎湃的面容、滿含期待的目光、恰當的手勢等等，都能使政治課教學富有趣味性，從而激發(fā)學生學習政治理論的興趣。

二、注重課堂教學中的語言藝術

一個優(yōu)秀教師一定是一個演說家，他能用滿面春風的神態(tài)，幽默睿智的語言，充滿激情的語調來激發(fā)學生產生情感共鳴，使學生心動、情動，從而轉化為良好的學習動機，取得極高的教育效果。大家都知道廈門大學易中天教授，憑借在央視“百家講壇”中的天才演講，成為我國最紅的學術“明星”。他正說、趣說、妙說歷史的功夫，讓原本枯燥的歷史知識變得通俗易懂又妙趣橫生。如果老師都能像易中天教授那樣令思想政治課課堂充滿樂趣進而變得活躍，真正讓學生享受到愉快學習的樂趣，那么我們的課堂教學就能起到事半功倍的效果。

三、注重課堂教學方法的趣味性

趣味性是教學中為學生所樂意接受的教育方式，教師運用學生喜聞樂見的學習材料作為基本教學手段，徹底顛覆過去那種單純的灌輸填鴨式、說教強迫式的老套教法，實施符合初中學生認知特點的趣味性教法。

要增強學生對思想政治課的學習興趣，還要注意政治理論從抽象的意識形態(tài)向理論聯系實際、學以致用的方向轉變，使學生體會到思想政治課的吸引力，也就引起了學生的興趣。

善用材料在每一節(jié)課的開始就能讓學生目不轉睛、心無旁騖。教學目標一般都是通過延長、加強學生的注意力來完成的。如果能恰當運用材料輔助教學，就可以進行啟發(fā)、引導，使學生的認知行為朝著教學目標發(fā)展。

分析材料要讓學生做到學習與創(chuàng)造并舉，達到“傳道，授業(yè)，解惑”的目的。初中生受知識、閱歷的局限，對于一些定義、概念和原理的接受表現得困難。老師不妨在課堂上，用大量事例，以學生易于接受的形式講解出來，杜絕引起學生厭學情緒的因素產生。

教師的素養(yǎng)和多樣化的教學方法、幽默風趣的語言以及恰當的多媒體應用等等。既要符合初中學生的認知水平，又要使學生的思維品質得到有效的訓練和培養(yǎng)。因此，增加和增強課堂教學的趣味性，是提高初中思想政治課的有效方法，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生學習思想政治課的積極性起著重要的作用。

參考文獻

［1］李瓊.淺談“新課改”下的高中政治教學［J］.成功（教育），2009.（04）.

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一、農村小學教學管理現狀思考

1.管理模式化，缺少先進理念

目前，農村小學教學管理模式仍然沿襲著傳統的教學管理模式，基本的檢查管理內容就是檢查教案，聽課評價，期末考核結果等做好相關的記錄。基本的德育管理則是要求教師完成相關的德育報告材料，參與德育活動，記錄教師是否存在重大德育事故等。這樣的教學管理模式，使得針對教學工作和教師德育工作的管理是片面性的，無法展現教師在整個教學過程中是否有積極的態(tài)度，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個也沒有少，但使教學陷入到一種僵硬的模式，得不到個性的發(fā)展。另外，在目前農村小學教學管理過程中，教職工的民主管理能力沒有得到體現，從管理者的方面來講就是缺乏先進的管理理念作為指導，許多農村基層管理者沒有進行管理先進理論的學習機會，自身也缺乏不斷學習的能力，使得管理內容缺乏創(chuàng)新。從教職工的角度來講，農村教師往往習慣了固有的管理模式，長期以往，缺乏教學創(chuàng)新的思考和發(fā)展動力。

2.過分制度化，忽視激勵管理

農村小學教學管理多數采用的是制度化管理，這種管理模式在管理實踐中的優(yōu)點是顯而易見的，它有利于管理，權責明確，使工作更加順暢，能夠規(guī)范企業(yè)的工作流程，讓教師遵守管理行為，形成一個統一的、系統的行為體系，能夠發(fā)揮整體優(yōu)勢。但是，制度化管理必須要配合相應的激勵管理制度，而當前我國農村小學多數的激勵管理模式跟不上去，主要表現在：第一，績效管理模式開展緩慢。績效管理和制度管理是教育管理的兩張皮，兩者對教學管理的實效作用是息息相關的，但是目前農村小學員工考核制度存在，但是卻遲遲無法與工資獎金掛鉤，教師的工作積極性全靠制度管理和思想政治教育。第二，激勵制度走入誤區(qū)。激勵機制不應是教科書式的條條框框，在完善實踐的過程中，我們應做到發(fā)展認需求、因異生政策、正負相結合，實施構建具有科學性、完整性和操作性的激勵體系，是執(zhí)行力的根本保證。

3.校研形式化，業(yè)務管理落后

對于小學階段的教學管理工作而言，必須要重視校本教研，但是目前農村各校的教學業(yè)務管理工作明顯落后，校本教研活動形式化。主要表現在：第一，管理者作用低。目前教學管理的基層人員本身的教學指導能力不高，多數是參與聽課活動，然后輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個教研教程只對一堂課或一節(jié)課的內容進行研討，評課也只局限于對教學行為的評價上，雖能解決教學中一些零碎的問題，但沒能追溯到內隱的教學理念。第二，校本教研的形式缺乏能動性。農村首先師資力量弱，任課教師往往要同時擔任語文、數學，甚至綜合、德育等多項工作，教師負擔過重，覺得校本教研活動是增加負擔的。另外，教師在開展校本教研活動的過程中往往會顧忌關系、顧忌面子而默不作聲，交流活動缺乏必要的交流。

第三，整合校本教研活動往往會趨于簡單化，雖然對教學目標的整體把握情況進行了相關的研究，但是也就是止步于此，受教學理論的限制，教師對整體教學過程的控制缺乏必要的研討和分析，其真正解決問題的研修寥寥無幾。

二、農村小學教學管理的有效對策

1.科學管理，革新理念

德國哲學家黑格爾（Hegel）認為：“理念并不是形式的思維，而是思維的特有規(guī)定和規(guī)律自身發(fā)展而成的全體”。為了轉變農村小學管理理念落后的現狀，教師必須開展科學管理工作，革新理念。首先，要讓基層管理者外出進修培訓，不斷提升自身的管理能力和知識儲備，這樣才能完全保證管理觀念根本轉變，管理效果不斷提升。其次，校長和教育行政部門要支持先進管理理念的推行，為農村小學的管理模式轉變提供政策制度的支持。其次，校內要積極開展自我學習，通過業(yè)務學習和政治學習在管理領導層內部進行先進管理理念的學習活動，如目前先進的企業(yè)管理經驗都是校園管理的有利借鑒，如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無疑為改革官僚化的學校管理體制注入了新鮮血液。另外，管理理念要考慮到農村小學的生存問題，要做好宣傳制度的設定，讓農村小學與周圍的農村社區(qū)形成良好的共生關系，因為農村小學的發(fā)展必須依賴于、立足于和服務于農村社區(qū)。

2.以人為本，情感激勵

情感激勵模式的應用，首先，要為教職工規(guī)劃事業(yè)發(fā)展方向，如開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果，在培養(yǎng)青年教師上堅持投入資金和人力資源，將青年教師推上學校領導崗位。其次，要完善考核制度，進一步完善各校教育教學考核評估辦法，規(guī)范學校內部教學評估數據的采集、統計、管理與使用，讓數據發(fā)揮應有的作用。另外，發(fā)揮激勵作用的整體目標，就是將學校的發(fā)展與個人發(fā)展聯系起來。例如，目前農村小學的發(fā)展離不開周圍村社區(qū)的支持，學校要做好這方面的宣傳活動。同時，規(guī)劃校園發(fā)展的整體前景，要把學校實際和時代要求結合起來，從總的辦學目標到分解目標到實施步驟，激勵教職工共同努力。

3.校本研究，帶動教風

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“溫州7.23動車事故”給社會造成了重大影響，給每一位鐵路職工留下了深深的印象，所以說安全生產是鐵路運輸工作的永恒主題。而負責維修鐵路主要技術裝備的鐵路信號維護人員，則在保證運輸安全的工作中肩負著更為重要的使命和責任。要保證行車安全，職工的綜合素質是基礎，通過不斷完善職工培訓制度，加大考核力度，建立培訓、考核、使用、待遇一體化機制則是提高職工綜合素質的重要途徑。

為了把職工培訓工作落到實處，徐州電務段認真組織好《鐵路職業(yè)技能培訓規(guī)范》學習，充分發(fā)揮段、車間、工區(qū)三級教育網作用，通過各種形式、多種渠道引導各科室、車間管理人員學習掌握《鐵路職業(yè)技能培訓規(guī)范》的各項要求，樹立依法合規(guī)地開展培訓的理念，提高落實培訓規(guī)范的自覺性和執(zhí)行力，嚴格按照培訓規(guī)范的要求，做好各類理論和實操培訓的組織、實施、考試、考核。

一、制訂切實可行的計劃

電務段一直重視職工培訓工作，始終把職工培訓工作作為提高職工素質的重要途徑，每年年初，職教科都召開年度職教工作會議，討論職工教育工作重大問題，制定職工教育規(guī)劃，就如何更好地開展職教工作征集意見和建議，調查、匯總梳理職工培訓需求，按路局年度職教工作要點并結合安全生產實際，在充分考慮職工培訓需求的基礎上制訂年度職工年度培訓計劃。每一期培訓班，從教學計劃的制訂、教學設施的準備、職工參加培訓期間的安全管理、住宿、飲食等方面，都做了周密的安排。具體項目落實到人員，分工負責，明確責任，確保了培訓工作的順利進行。

在制訂職工培訓教學計劃時，職教科會同技術科等業(yè)務科室，組織有關人員認真分析職工培訓的教學重點。大部分現場信號設備維護人員都有一定的專業(yè)基礎知識，具有較好的操作技能，動手能力強，理解能力好，對部分知識，畫龍點睛式的點撥即可。另外，職工培訓時間短，信息量大，要求見效快，真正做到學以致用，使自己學習到的技能能夠馬上派上用場。針對上述特點，我們在制訂培訓計劃前，首先到車間調研，了解現場安全生產的關鍵、職工知識和技能結構的薄弱環(huán)節(jié)、現場最為缺乏的知識、最為急需的技能等等。同時，為了使培訓工作能夠更具有時效性，筆者還組織職教科有關任課教師，下到車間詳細了解現場的設備使用情況及安全生產的關鍵，在制訂教學計劃和進行備課前，真正做到心中有數、有的放矢。

由于做了細致的調查研究，掌握了詳細的第一手資料，筆者與有關業(yè)務科室研討時，確定了以“精講理論，強化技能，規(guī)范操作，傳授經驗”為目的的短期培訓教學計劃，真正體現了職工培訓的實效性和實用性。

二、采用全新的教學模式

電務段的受培訓人員常年從事信號設備的維修工作，在不同程度上存在工作量大、家庭負擔重、文化素質偏低等問題，要在短期內完成參培職工綜合能力提高一個檔次的培訓目標，絕非易事。對此，電務段認真分析段生產現狀和信號維修人員的知識結構、技能水平等方面的情況，從職工的實際需要出發(fā)，在制訂切實可行的培訓計劃的基礎上，充分依托路局開發(fā)的考試管理系統，實施模塊化教學，引導職工開展日常業(yè)務學習。

1.充分發(fā)揮“段、車間、工區(qū)”三級教育網的作用

明確職責，將信號維護人員的知識技能進行模塊式劃分，根據三級教育網的不同職能實施模塊化教學。為了把模塊化教學融入職工教育培訓工作中，不搞兩張皮，電務段細化了段、車間、工區(qū)三級教育網的職工培訓職能。即工區(qū)每周組織一次基礎業(yè)務知識的學習，其中每月進行兩次相應模塊化單項內容的培訓，車間依據需要每月組織一次專項技能培訓，段定期組織信號維護人員的綜合技能培訓，教育科編制三級教育網的模塊化培訓內容，有效地提高了培訓的實效性和針對性。

2.充分利用模塊化教學考試管理系統平臺

針對培訓效果積極開展網上教學考試，提高模塊化教學考試管理系統的利用率。對于可以實現網上學習、考試的模塊，要按要求在線進行學習、考試。車間每月組織在教學點利用“模塊化教學考試系統”進行一次培訓考試。段舉辦的各類模塊化教學培訓班，均在多媒體教室利用模塊化教學系統開展，確保模塊化教學系統在職工教育培訓中發(fā)揮最大的作用。

3.針對信號工崗位實際，積極開發(fā)編寫段模塊化教材題庫

聘選業(yè)務技術好、政治素質過硬的高級技師、技師及專業(yè)人員，針對具體崗位編寫段教材題庫，段共編制了信號工種的14個子模塊的題庫計1066題，及時導入模塊化教育管理系統中，滿足職工在線學習考試的需要。

4.在強化職工日常業(yè)務學習上做工作

在做好模塊化教學的同時，職教科還在強化職工日常業(yè)務學習上做了大量工作，以“工區(qū)每周一題、每月一考、車間一季一賽”等日常業(yè)務學習制度為支柱，強化職工對安全規(guī)章和業(yè)務知識的學習，加強職工“會使用儀表、會看電路圖、會圖物互識、會處理故障”的培訓，常抓不懈，不斷提高職工實際動手能力。

三、貫徹因材施教的原則

參加培訓的職工專業(yè)知識和崗位技能水平參差不齊，工齡懸殊，工作經歷各不相同，這是培訓必須面對的一個現實問題。針對這一情況我們在培訓中貫徹因材施教原則，采用分層次教學的方法，使不同層次的職工，都能在原有基礎上得到提高。

布魯納認為：“學習是認知結構的組織與重新組織”，他不僅強調“學習是積極主動的過程，即學生的學習是主動發(fā)現的過程，而不是被動接受知識”，還強調“學習本身的內部強化作用?！备鶕@一理論，在組織職工的短期培訓時，應充分利用有限的時間，注意結合學員的特點，發(fā)揮學員本身已有的知識經驗，以及學習材料本身在學習過程的作用，把培訓過程看成“個體的知識結構、技能結構發(fā)生變化的過程?！贝龠M學員在短期內完成這一結構變化。要給學員創(chuàng)造盡可能多的機會，讓學員們用眼觀察、用腦思維、動手操作，鼓勵他們積極參與、主動發(fā)現，在教師的點撥、指導下，使學員在積極參與學習活動的過程中完成原有知識結構的調整、充實和重新組合。

對職工進行崗位技能培訓，要承認學員能力水平的差異，要認真分析存在差異的原因，必須從他們實際學習能力出發(fā)，因人而異、因材施教。要使培訓工作盡量符合不同層次學員的要求，充分發(fā)揮每個學員的自身優(yōu)勢，使他們在原有基礎上得到較好的發(fā)展和提高，并能達到短期培訓目標的基本要求。

四、發(fā)揮考核的激勵功能

教育教學理論認為“考核的目的是多方面的”，其一是“激勵作用”。職教科在每期培訓班開學之初就把要進行最后考核的計劃和考核圍繞培訓目標進行的原則告訴職工，作為激勵他們認真參加培訓的一個策動力，使職工出勤率百分之百得到保證，并在整個學習過程中始終保持精神飽滿、注意力專注，勁頭十足，保證了培訓任務的順利完成。

職教科十分重視考核的鑒定作用，堅持考核客觀、統一標準的原則，希望對每個參培職工有一個較為客觀、較為準確的評價。結業(yè)考核是達標考核，根據培訓目標，職教科把重點放在信號維護工作綜合技能的能力考查上，內容主要包括安全知識、技術標準、維護常識、操作技能及應急處置等，做到統一內容和難度，統一考核標準，采用“雙人主試，單人考試”的方式。在每期進行的結業(yè)考試上，在考試前給職工留出時間，作為考前準備，進行綜合練習，實訓基地對職工開放，教師在現場輔導答疑。這時，考核的激勵作用表現得尤為明顯，參培職工積極性很高，他們?yōu)楂@得好的成績而努力。經過考核明顯地看出經過培訓的大部分職工充滿自信，分析問題時頭腦冷靜、思路清晰，操作時程序清楚，較規(guī)范自如，業(yè)務水平均有了不同程度的提高?？荚嚥缓细竦娜藛T按照段有償培訓辦法的要求，自費參加下一次培訓。

在做好每期職工培訓考核的基礎上，職教科還強化了季度抽考工作。以標準化檢修作業(yè)為季度抽考主要內容，對所有生產崗位的職工抽考一遍。理論考試內容以作業(yè)指導書為主，包括登銷記、防護員作業(yè)標準、勞動安全、電氣化安全等內容，并不斷完善模塊化教學考試系統中作業(yè)指導書題庫，實現理論考試機考，實作考試為相應設備標準化檢修和I級測試作業(yè)。以本車間參加考試的人員的綜合成績確定車間排名，納入下一季度的安全質量考核，2013年1～4季度共計抽考職工314名，實現2年一個周期，所有生產崗位職工抽考一遍。通過職工培訓工作的開展，提升了職工的作業(yè)標準化水平，有效地提高了設備質量，保證了段安全生產。

十年樹木，百年樹人，千年大計，教育為本，作為職工教育戰(zhàn)線上的一員，筆者深感肩負的重任。筆者相信，在上級部門和段的正確領導下，教育工作者通過辛勤的勞動，踏踏實實地做好本職工作，一定能帶出一批素質較高、業(yè)務嫻熟、技能過硬的職工隊伍，在保證鐵路運輸安全的工作中起到中流砥柱的作用。

參考文獻：

[1]劉伯軒.布魯納認知理論中的認識論及方法論[J].山西大學，2012（6）.

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自從20世紀70年代以來，自主學習（Leaner Autonomy）在人本主義心理學和學科教育研究對象和方法的轉變兩大原因支持下逐步發(fā)展起來。外語教學研究的重點也逐漸從教師為中心轉向學生為主教師為輔的學習模式，自主學習因而成為教育心理學研究領域的一個重要課題，培養(yǎng)學生自主學習意識、增強學生自主學習能力被認為是現代外語教育最理想的教學目標。學生在教師的指導下，加強自主學習，才能夠使得語言輸入途徑多樣化，從而提高語言輸出的質量和速度。

一、自主學習的涵義

自主學習（Learner Autonomy）的主要理論基礎是心理學家皮亞杰提出的，他指出“學習者獨立作出選擇的能力和意愿”。自主學習制定可行的學習計劃，選擇相應的學習方式，管理自己的學習行為，調整整個學習過程及其學習計劃的實施情況以及學習技巧及其策略的使用，并能夠進行自我檢查和自我評估，它將學生的學習過程分為外界刺激、主動發(fā)現、與原知識相互融合、重新構建新知識等環(huán)節(jié)。

最早開始自主學習研究的Holec（1981）認為，“自主”指“負責自己學習的能力”，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等，該定義主要關注學生的自我管理能力和組織能力。Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力； D.Little（1991）從心理認知的角度認為自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”。

二、高校教師的角色轉換

（一）培養(yǎng)學生自主學習觀念

自主學習理論要求每個學生都能平等地參與到學習過程中的、能夠互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環(huán)境，直接影響著語言學習各個步驟的實施，是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。語言學習環(huán)境分為兩個方面：課堂學習環(huán)境和課后自主學習環(huán)境。良好的語言學習環(huán)境是自主學習的外因，對自主學習內因產生直接的影響。老師應置身于學生自主學習環(huán)境之中，深入了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現問題及時指導，以進一步幫助學生提高自主學習的質量。在傳統的教學環(huán)境下，學生學習的優(yōu)劣是通過測驗評定的。這樣的環(huán)境下，教師的教學活動僅僅指揮學生的學習，學生沒有自主學習的意識。要改變這種教學環(huán)境，教師首先要摒棄舊的教學理念，把教學的中心轉為學生，要指導學生規(guī)劃好他們的自主學習的環(huán)境。

教師要根據學生的實際情況確立學習策略，幫助學生自主制定學習策略。教師可以用及時向學生答疑解惑，了解學生對課程的反饋意見和建議，還可以設計一些學習模塊以方便學生自主學習。

（二）營造課堂自主學習環(huán)境

有證據表明，外語學習受到性別、年齡、個性特點、學習環(huán)境、語言學習能力、學習態(tài)度、動機、情感因素、認知風格和學習策略等諸多因素的影響。所以，自主學習的過程離不開教師的指導與幫助。在自主學習環(huán)境里，教師首先要指導學生確立學習最終需求和目標，幫助他們選擇學習材料和活動技巧，

使其了解自主學習的構成和功能。教師要將原先自己包攬的學習目標、學習材料和內容、時間、進度以及測試等的決定權轉移到學生手中，幫助學生完成學習的知識目標、能力目標、情誼目標。

以《大學英語精讀》第二冊第二課Lessons from Jefferson為例，通過介紹Jefferson的背景情況讓學生們對人生道路產生深刻理解。教學的知識目標就可以定位在學生運用所掌握的本課詞匯、句型并適當擴展，會用英語展開有關“成功”“夢想”這類話題；能力目標則是發(fā)揮學生的觀察力和想象力，參與課堂活動，提升聽說讀寫的能力；課后積極為個人奮斗目標而努力。而教師的備課重點應放在對學生英語水平的把握上，先了解學生的學習興趣和關注點，然后科學地安排教學重點和難點，確立學生學習的主體地位，使學生積極主動有效地參與知識獲得的具體過程。

（三）注重自身發(fā)展

隨著現代教育技術在教育領域的不斷發(fā)展和應用，廣大教師要自覺樹立“終身學習“的觀念。多媒體輔助教學既為教師提高教學質量提供了硬件基礎，又對教師計算機多媒體的應用水平提出了挑戰(zhàn)。教師要在不斷加強業(yè)務學習的同時，重視信息化教育技術能力的培養(yǎng)，設計出符合學生實際的課堂教學課件。各院校應加強對教師的培訓和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在叫教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。

三、結語

總之，在學生自主學習的過程中，教師承擔著很重要的角色，只有從傳統的課堂主角積極轉變成課堂的引導者、組織者和管理者，并在學生自主學習過程中進行有效的監(jiān)督、評估與促進，才能從根本意義上實現教師角色的真正轉換，從而更好的適應大學英語教學改革，提高教學質量。