初一語文教學工作計劃大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G 633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀多媒體、網絡技術等現代信息技術的飛速發展，傳統的初中教學模式的弊端也日漸顯露出來，傳統的教學理念與模式正在悄然的發生變化。現代化信息技術融入新課改下的初中教學，既符合新課改的教學要求，也為新時代教育教學實踐指明了方向。正如我國著名科學家錢學森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網絡” 。因此，通過將現代化信息技術融入到初中教學的實踐之中，是時展的召喚，是改進教學模式的有力手段。

1 現代化信息技術融入語文教學的優勢

伴隨著現代化信息技術的不斷發展、教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已逐漸被符合時展要求的教學模式所取代，并且通過不斷積累與實踐，現代化信息技術融入初中語文教學模式等符合時展要求的教學模式已在實踐中變得越來越成熟。與傳統初中語文教學模式相比，現代化信息技術融入初中語文教學模式在教學環境、教學媒介、教學方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優勢。

現代化信息技術融入初中語文教學后，教學環境發生了根本性的變化。機房、多媒體階梯教室等教學設施在教學中發揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態教學平臺。借助該教學平臺，學生可以利用網絡技術，自動自發的進行探究式學習，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機對話進行搜尋，可以很明顯地自主學習效率，同時增加了學習的興趣。通過調查發現，與傳統的教學環境―教室相比，90%以上的學生喜歡在多媒體教室進行學習。可見，教學環境是影響學生學習興趣的一個重要因素。

由于現代化信息技術具有信息量大、速度快、交互性強等優勢，因此，語文教學中可采用現代化信息技術進行輔助教學。該媒介平臺將單向、發散方式的傳統教學信息傳播方式轉變成為了人機交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點，充分擴充學習資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。

基于現代化信息技術的語文教學模式，教學方式多為教師引導教學，引導學生為自我為中心，采取適合自身的學習策略先進行自主探究學習，而后進行組間或班級內部心得體會探討。該教學方式注重學生自主學習、人機交互式學習。該教學方式一改以往傳統教學中的“滿堂灌式、填鴨式”教學方式，教學的核心重點為學生，教師一般是扮演學生學習的引導者、組織者與合作者，學生從機械接受知識被動學習者，轉變為積極尋求合作、主動建構知識的學習者、研究者。學生在教師的引導下主動學習，探究知識，成為學習的主人。

2 現代化信息技術融入語文教學模式的誤區

以教師為主導、以學生為主體是是我們達成共識的一個教學理念，但是在教學實踐過程中，我們還發現教師錯誤的理解現代化信息技術融入語文教學模式，或因缺乏教學經驗、走教學極端等在初中語文教學實踐中未能很好利用現代化信息技術的例子。

一如，在教學過程中將學生的主體地位絕對化，完全放任學生在利用信息技術平臺進行自主學習。由于互聯網上的學習資源浩如煙海、紛繁復雜，作為沒有太多經驗的初中生，將更多的精力浪費到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術的優勢發揮出來。二如，教師按照原有教學理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學、學生被動學習。這種“新瓶裝老酒”的教學方式不利于學生語文素養和學習效率的提升。

因此，對于采用現代化信息技術融入語文教學模式教學的教師來說，首先注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學生的主體地位，幫助學生建構知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學生的自主學習活動深入開展，為學生個別化學習和積極主動的探求創造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時代教學模式下，教師的所有活動都應以為學生學習服務而展開，因而，在該模式下教師的“主導”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現代化信息技術的學生，他們尤其需要教師的引導學習。學生進行自主探究學習后，教師應不斷地收集學生學習效果的反饋信息，并根據學生反饋效果，有針對性地對教學方案、教學方式等進行改進。因此，教師要導之有方、導之得法，充分發揮學生的主體作用，避免在教學中走極端、走彎路。

3 結語

綜上所述，現代化信息技術在初中語文教學中扮演者非常重要的角色。因此，在實際教學過程中，針對初中語文教學特點，在先進的教育思想和教學理論的指導下，把現代化信息技術作為促進教師教學和學生自主學習的工具，將其貫穿于語文教學每一個環節之中，并且注重強化學生主體意識，發揮教師主導作用，培養學生自主探究式學習能力，從而提升教師教學質量及學生學習成績。

參考文獻

[1] 孫姚同.信息技術與初中語文教學結合模式研究[D].保定：河北大學，2005：10-14.