英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告大全11篇

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篇（1）

隨著全球經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際間的交流日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)既懂商務(wù)知識(shí)又具備英語(yǔ)技能的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求愈來(lái)愈大，同時(shí)也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)教育提出了更高的要求。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要想在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足，其人才培養(yǎng)應(yīng)朝著具有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的方向努力。商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)化是商務(wù)英語(yǔ)最具有實(shí)踐性的一個(gè)特點(diǎn)，作為在就業(yè)環(huán)境中學(xué)歷并不占優(yōu)勢(shì)的高職生，如果具備熟練的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，就會(huì)大大增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的主干課程，有著自身的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特色，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索、實(shí)踐和研究。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有不同于一般口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求。首先，它的教學(xué)內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日常活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了商務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程，與社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向密切相關(guān)。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程高度模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)情景，既包括迎接外商、電話聯(lián)系、安排行程、購(gòu)物、宴請(qǐng)等日常國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，又涵蓋市場(chǎng)調(diào)查、訂購(gòu)、談判、簽約、支付、裝運(yùn)等基本國(guó)際商務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上通過(guò)參與這些情景模擬實(shí)踐將理論和實(shí)踐結(jié)合。另外，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要很大程度地融合其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，如商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達(dá)和溝通能力為目標(biāo)的一門主要課程，實(shí)用性和目標(biāo)性很強(qiáng)，能直接體現(xiàn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平。但由于該課程歷史較短，加之傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響、教學(xué)條件的局限、師資力量不足、教學(xué)課時(shí)欠缺等各方面的原因，該課程尚未形成一個(gè)比較規(guī)范的教學(xué)體系，還存在如教學(xué)模式單一、教材選擇不科學(xué)等方面的問(wèn)題，總體教學(xué)效果不夠理想。

三、增強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的方法

經(jīng)過(guò)三年的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)口語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到什么程度，能否在未來(lái)可能遇到的交際場(chǎng)景中迅速反應(yīng)，對(duì)答如流，不受繁瑣的商務(wù)程序所影響，也不被專業(yè)詞匯所迷惑，這些都是授課教師在教學(xué)中要認(rèn)真思考和準(zhǔn)確把握的問(wèn)題。筆者通過(guò)數(shù)年的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和思考，提出增強(qiáng)教學(xué)效果的方法，主要有以下幾點(diǎn)。

1.確立更明確的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高職教育即就業(yè)教育的特點(diǎn)，確立與專業(yè)相關(guān)的崗位群對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。如：國(guó)際商貿(mào)業(yè)務(wù)中的辦公文秘、商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)翻譯、商貿(mào)業(yè)務(wù)等崗位所需具備怎樣的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。然后根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

2.選擇更科學(xué)的教材

在教材的選擇上，要注重其內(nèi)容與社會(huì)和時(shí)代密切結(jié)合，要在充分體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上突出教材的交際性和信息性。教材的具體設(shè)計(jì)應(yīng)采用模塊式和任務(wù)活動(dòng)型，并在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如制作質(zhì)量精良的教學(xué)磁帶和光碟，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的教學(xué)課件，以及完善相關(guān)配套設(shè)施如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等。

3.采用更靈活多樣的教學(xué)方法

1）情景交際式教學(xué)法

交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，通過(guò)句型加情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。根據(jù)當(dāng)代交際法理論，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能考慮將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動(dòng)的興趣和活力。教師在課前應(yīng)通過(guò)各種渠道尋找商務(wù)口語(yǔ)交際的資料，然后在課內(nèi)通過(guò)多媒體播放，刺激學(xué)生的視聽感覺(jué)，擴(kuò)大信息輸入量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。如觀看外貿(mào)洽談的影像，學(xué)生通過(guò)觀察獲取表象和基本情節(jié)后，初步產(chǎn)生用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并且對(duì)如何進(jìn)行類似交際行為有了較為清晰的印象。這時(shí)再閱讀教材提供的文字材料，或聽與教材相關(guān)的語(yǔ)音材料，學(xué)生就會(huì)很自然地注意到與情境相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)，獲得直觀立體的貿(mào)易洽談的語(yǔ)境知識(shí)。

2）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，這是20世80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)（learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)意義是首要的，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的有效性。學(xué)生在參與執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中會(huì)更主動(dòng)地調(diào)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，并通過(guò)不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善相關(guān)知識(shí)運(yùn)用，因此能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語(yǔ)言表達(dá)，在一定程度上減輕了學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)的心理壓力，使學(xué)生更關(guān)注交流中意義的傳遞，減少對(duì)形式的關(guān)注，因此增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情與交流的信心。

任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施步驟包括：前任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計(jì)。教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟等。任務(wù)環(huán)，以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。后任務(wù)，由分析（教師分析并評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。我們?cè)谡n堂教學(xué)中還可以聯(lián)合運(yùn)用多種方法，如兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、話題討論、游戲、競(jìng)賽、自由演講、角色模擬、新聞會(huì)、看圖說(shuō)話等。

3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

由于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的高度實(shí)踐性，學(xué)生應(yīng)該更多地接觸公眾性的商務(wù)活動(dòng)，如參加外貿(mào)公司的日常活動(dòng)，去商品交易會(huì)和房產(chǎn)交易會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，等等。在這些場(chǎng)合中，他們可以了解商務(wù)活動(dòng)建設(shè)多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及較好的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，日程和規(guī)范，實(shí)踐課堂和書本上學(xué)到的理論知識(shí)，從而提高他們獨(dú)立思考和積極鉆研的能力。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建良好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，如：商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和國(guó)際會(huì)議等。還可以與某些會(huì)展中心和外貿(mào)公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。學(xué)生也應(yīng)該積極利用課余時(shí)間多加實(shí)踐，學(xué)以致用。

總之，要想增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)效果，我們就必須改革相對(duì)單一的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要大力培養(yǎng)和引進(jìn)具有跨專業(yè)跨學(xué)科的復(fù)合型師資力量。只有這樣，才能真正提高高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能不斷培養(yǎng)出具有扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的商務(wù)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

“視聽說(shuō)一體”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式就是通過(guò)運(yùn)用、視聽素材，借助多媒體，以任務(wù)為基礎(chǔ)，首先將語(yǔ)言信息輸入，再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收后通過(guò)小組配音、短劇表演等方式輸出，即以視聽為前提，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基點(diǎn)，以期提高學(xué)生口語(yǔ)能力和口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

一、影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的因素

1．方言的影響使得語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生來(lái)自五湖四海，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此地方口音及英語(yǔ)基礎(chǔ)都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有較大程度的影響。這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語(yǔ)教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的老師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。因此，由于缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)方面的鍛煉和訓(xùn)練，導(dǎo)致在課堂上不愿意開口。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生怕出錯(cuò)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，更不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)仍然操著一口中國(guó)式英語(yǔ)，甚至是“啞巴英語(yǔ)”。

2．母語(yǔ)思維使得的口語(yǔ)表達(dá)不地道

幾乎每個(gè)的學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：聽到英語(yǔ)再翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，然后用漢語(yǔ)思考出要表達(dá)的內(nèi)容，最后翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。顯而易見(jiàn)，這樣的思維過(guò)程，一定會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ)，永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)出地道的英文，而是說(shuō)成中國(guó)式英語(yǔ)，即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，詞匯量再大，在口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到令人滿意的效果。

3．缺乏信心羞于開口

由于缺乏信心而羞于開口，盡管許多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說(shuō)出來(lái)，但還是有很多學(xué)生并沒(méi)有克服恐懼、害羞的心理。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，因此導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上總是沉默是金。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍然沒(méi)有得到提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一位一線的大學(xué)英語(yǔ)教師，深切感受到大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平還是較差的。有很多學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果老師不點(diǎn)名基本上都不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。近年來(lái)，隨著各個(gè)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，以及多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的大膽嘗試及應(yīng)用，大學(xué)生的口語(yǔ)水平得到了一定程度的提高，也為國(guó)家培養(yǎng)了一批具有一定水平的英語(yǔ)口語(yǔ)人才。但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多急需解決的問(wèn)題。

1．陳舊的教學(xué)方法

在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師一支粉筆、一本書、一言堂的形式廣泛存在，缺乏創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的氛圍。口語(yǔ)教學(xué)往往是教師機(jī)械操練，缺乏師生間情感、思想、信息方面有意義的交流與溝通。使得學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性去運(yùn)用語(yǔ)言和培養(yǎng)交際能力。

2．語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在國(guó)內(nèi)學(xué)十年英語(yǔ)不如在國(guó)外待一年。可見(jiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍是多么重要，而現(xiàn)在中國(guó)就缺少這樣一種自然的英語(yǔ)環(huán)境。而所謂的外教課和雙語(yǔ)教學(xué)也只是流于形式，沒(méi)有解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

3．僵化的教育模式

應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，有些學(xué)校不單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)課，口語(yǔ)屬于聽說(shuō)課的一部分。許多班級(jí)人數(shù)在五十人以上，甚至超過(guò)七十人，使得學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不均等。

4．凌亂的口語(yǔ)教材

英語(yǔ)能力的提高應(yīng)是“聽說(shuō)讀寫譯”五個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，彼此相互作用，相輔相成。受以前教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教材的編制也缺乏口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容，主要以語(yǔ)法、閱讀為主。

三、“視聽說(shuō)一體”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力

人類的語(yǔ)言是從聽說(shuō)發(fā)展起來(lái)的，我們幼兒時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)也是從聽說(shuō)開始的。在日常交際中聽與說(shuō)往往是相伴而生的，有輸入也有輸出，這才形成交流。只有通過(guò)輸出，才可以對(duì)輸入結(jié)果加以驗(yàn)證，學(xué)生的理解才會(huì)在自己的輸出中得到確認(rèn)、修正、補(bǔ)充和完善。大學(xué)英語(yǔ)把聽說(shuō)分別設(shè)置成英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)兩門獨(dú)立的課程，往往缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。

1．“視聽說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練有利于強(qiáng)化中國(guó)人口語(yǔ)

據(jù)國(guó)外學(xué)者實(shí)踐研究證明：在閱讀中我們只能記住30%，只聽能記住20%，通過(guò)其他方式：觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、肢體語(yǔ)言等記住其他的50%。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人在英語(yǔ)方面閱讀能力較強(qiáng)，口語(yǔ)聽力較弱，而“視聽說(shuō)”口語(yǔ)教學(xué)方法首先以視覺(jué)為引導(dǎo)，帶動(dòng)我們的聽覺(jué)神經(jīng)，全方位調(diào)動(dòng)每一個(gè)細(xì)胞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“看中聽、聽中寫、聽中說(shuō)、說(shuō)中學(xué)”能夠快速提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過(guò)大量“英語(yǔ)廣播、電視、電影、歌曲、名人訪談、脫口秀（talk show）”等實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，使學(xué)生將語(yǔ)言、技能與文化融為一體，全面系統(tǒng)地提高英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”實(shí)用能力，

2．“視聽說(shuō)”口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法都是以教師為中心，學(xué)生通過(guò)聽課、觀察、模仿等方式學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才“的需求，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定環(huán)境中熟練自如地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行溝通的技能。因此，在課堂教學(xué)中，必須開展主題突出、情境真實(shí)的互動(dòng)情景教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生觀看真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生組建小組，對(duì)視頻材料進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。課堂上，就材料中所出現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間對(duì)話交流，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實(shí)情境，表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生就所扮演角色，暢談自己體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行分組討論，使每個(gè)人都參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；還可讓學(xué)生就熱點(diǎn)話題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，激發(fā)他們提高口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的愿望；布置“任務(wù)型”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展課后延續(xù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生聽廣播、讀報(bào)紙、查閱有關(guān)資料并積極參與課外英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講等。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生口試成績(jī)優(yōu)秀，聽力水平也大大提高。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得活，記得牢，用得上；學(xué)生的言語(yǔ)能力和交際能力也與日俱增。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)教師也必須提高自身的教學(xué)素質(zhì)，具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使口語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰．第二語(yǔ)言習(xí)得研究[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）．

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-0001-02長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，甚至是一些教師都認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，只要學(xué)好語(yǔ)法，多背詞匯，糾正發(fā)音并進(jìn)行反復(fù)的操練，就一定能夠熟練掌握和運(yùn)用這門外語(yǔ)。然而實(shí)際情況卻是，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括那些歷盡千辛萬(wàn)苦通過(guò)高考、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中缺少真實(shí)語(yǔ)境，缺少與英語(yǔ)本族語(yǔ)人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種不利的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只能依靠教師的口頭描述和自己的憑空想象去理解，而往往卻不知道所學(xué)的語(yǔ)言形式與何種情景語(yǔ)相匹配和應(yīng)用，因此啞巴英語(yǔ)成了一種尷尬的必然結(jié)果。由于目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)將“補(bǔ)缺假設(shè)”理論和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的實(shí)證研究，這使該理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用僅僅停留在傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上，研究成果的客觀性和可證性有待考證。所以本研究試圖在定性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性、可證性和應(yīng)用性。

一、“補(bǔ)缺假設(shè)”理論及對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論

“補(bǔ)缺假設(shè)”一個(gè)聽起來(lái)讓人覺(jué)得莫名其妙的詞匯，其實(shí)是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。該理論（The Compensation Hypothesis）是由我國(guó)著名學(xué)者王初明教授在2003年提出的，旨在闡釋專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)理。補(bǔ)缺假設(shè)（王初明2003）認(rèn)為目的語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的缺失是造成母語(yǔ)遷移的原因之一。此理論從外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)言使用離不開語(yǔ)境這個(gè)常識(shí)進(jìn)行深入推理，將長(zhǎng)期被忽視的語(yǔ)境知識(shí)學(xué)習(xí)提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語(yǔ)言形式補(bǔ)缺的母語(yǔ)遷移轉(zhuǎn)而歸于母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的補(bǔ)缺。提倡在自然語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使用多媒體等手段來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)境的缺失。這一觀念的改變?yōu)槿绾慰创庹Z(yǔ)聽說(shuō)讀寫提供了新視角，為改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新思路。

2.“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

“啞巴英語(yǔ)”和“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”是英語(yǔ)交際中的兩個(gè)極端情況，反映出英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)被忽視的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“補(bǔ)缺假設(shè)”原理來(lái)分析金融專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題，給我們的啟示就是在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從語(yǔ)境和英語(yǔ)表達(dá)方式兩個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)缺，才能夠使學(xué)生形成較為全面的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能夠保證跨文化交際的順利進(jìn)行。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的角度 ，提出“補(bǔ)缺假設(shè)” ，由于外語(yǔ)環(huán)境缺少與外語(yǔ)表達(dá)方式匹配的真實(shí)語(yǔ)境 ，在外語(yǔ)理解、習(xí)得和使用的過(guò)程中 ，大腦中的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺 ，進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式 ，母語(yǔ)遷移因此而發(fā)生 ，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺不是指因外語(yǔ)表達(dá)式的欠缺而由母語(yǔ)結(jié)構(gòu)去替代 ，替代的發(fā)生是語(yǔ)境知識(shí)補(bǔ)缺的結(jié)果。

為了適應(yīng)濱海新區(qū)新興的金融商業(yè)圈需要，金融專業(yè)英語(yǔ)課程是圍繞金融業(yè)務(wù)服務(wù)這一主題，針對(duì)金融專業(yè)學(xué)生而展開的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的必修課，是一門綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。它要求學(xué)生既有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要懂得金融業(yè)務(wù)及財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，并能掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧以及一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這對(duì)于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求之高之難是可想而知的。高職高專英語(yǔ)教學(xué)的原則為“實(shí)用為主，夠用為度”。而“補(bǔ)缺假設(shè)”這一理論正好從英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，提出語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。該理論為專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)注入了新的活力，引發(fā)我們重新認(rèn)識(shí)高職院校金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行新的思考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.擬解決問(wèn)題：在“補(bǔ)缺假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，是否可以對(duì)以往被認(rèn)為不盡合理并枯燥缺失的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，是否可以在教學(xué)中利用多媒體等課件彌補(bǔ)自然語(yǔ)境的缺失；向動(dòng)態(tài)教學(xué)手段傾斜，要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等語(yǔ)言材料進(jìn)行量的積累，進(jìn)而大量模仿演練達(dá)到質(zhì)的改變，驗(yàn)證 “補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)，從而使學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語(yǔ)句，提高交流及應(yīng)變能力。最終使我們的金融專業(yè)英語(yǔ)課程變成就業(yè)上崗培訓(xùn)項(xiàng)目，充分打造高素質(zhì)的金融從業(yè)人員。

2.研究方法方案

（1）基礎(chǔ)性調(diào)研：在實(shí)驗(yàn)開始以及結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者都將接受一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)比了解學(xué)習(xí)者專業(yè)口語(yǔ)現(xiàn)狀、水平及其對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)課程的興趣、授課方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等是否產(chǎn)生了顯著變化。

（2）實(shí)踐應(yīng)用：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M平行班進(jìn)行的對(duì)比研究，來(lái)驗(yàn)證“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在教學(xué)模式有效性的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)班采用“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法，而控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)都是相同的，通過(guò)這種方式來(lái)控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。

（3）數(shù)據(jù)采集：研究者將收集記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的模擬場(chǎng)景等語(yǔ)言環(huán)境的靜態(tài)資料（如：照片）動(dòng)態(tài)資料（如：模擬錄像）及PPT資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組積分制，對(duì)每次的模擬演練進(jìn)行評(píng)分，并把成績(jī)量化為數(shù)字。

（4）統(tǒng)計(jì)報(bào)告：運(yùn)用前、后期調(diào)查評(píng)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。從而檢驗(yàn)接受“補(bǔ)缺假設(shè)”理論教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果是否優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法授課的控制班學(xué)生。

3.特色與創(chuàng)新

該研究為語(yǔ)言學(xué)理論聯(lián)系高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的實(shí)證研基礎(chǔ)和可操作性。本研究在定性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一理論進(jìn)行科學(xué)的量化研究，即從傳統(tǒng)的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方法向基于實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法轉(zhuǎn)移，從而使得該研究成果更具客觀性和可證性。并且最終能將該理論應(yīng)用到教學(xué)法中為編寫教材奠定良好的理論基礎(chǔ)。

“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。“補(bǔ)缺假設(shè)”理論對(duì)于教學(xué)模式有效性的假設(shè)，使學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練專業(yè)詞匯語(yǔ)句，提高交流及應(yīng)變能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)“補(bǔ)缺假設(shè)”理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行的重新評(píng)價(jià)和使用。將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，拓寬了研究的視角，在高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上更加具有建設(shè)意義和推廣價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

篇（4）

目前，從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)由公共英語(yǔ)教師擔(dān)任。由于缺乏專業(yè)知識(shí)，在課堂上只能照本宣科，無(wú)法與學(xué)生深入交流。由于教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)一知半解，在備課時(shí)需要花更多的時(shí)間，這無(wú)疑加大了教師的壓力。也有少數(shù)院校聘用醫(yī)學(xué)教師從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但其在語(yǔ)法、口語(yǔ)方面又有所欠缺[3]。

1.2缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材

目前市面上正規(guī)出版的優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材及配套的光碟、磁帶及電子版教材品種繁多，相關(guān)的輔導(dǎo)資料也很豐富。相比之下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展明顯滯后，教師在教學(xué)中經(jīng)常為選擇合適的教材而感到頭疼。部分院校自行編寫校本教材，但在權(quán)威性和全面性方面還有待提高，難以保證教材的高質(zhì)量[4]。另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教材更是少之又少。

1.3評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)主體主要是任課教師，沒(méi)有將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中。對(duì)于專門開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的院校，教師一般采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的院校，教師一般僅僅根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，如課堂回答問(wèn)題的情況對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有些院校根本沒(méi)有將口語(yǔ)納入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。另外，許多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法則很少進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的工作量比較大，執(zhí)行起來(lái)也比較復(fù)雜和麻煩，所以許多教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中為了節(jié)省時(shí)間，常常忽視評(píng)價(jià)的質(zhì)量，甚至仍沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法反映學(xué)生醫(yī)護(hù)、醫(yī)患溝通能力，缺乏專業(yè)特色[5]。

2理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院首次提出案例教學(xué)法，這種采用真實(shí)案例的授課方式可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性。我國(guó)于20世紀(jì)90年代開始對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究取得了不少成果。劉新榮[6]在對(duì)案例教學(xué)法內(nèi)涵、原則及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討案例教學(xué)法應(yīng)用于研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)計(jì)。方平、錢放等[7-8]研究者以某一單元案例教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查方式研究案例教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的效果，并總結(jié)其優(yōu)勢(shì)。相比之下，案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究鳳毛麟角，僅有唐娟、袁月紅[9-10]探討了案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用效果。總而言之，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的研究和實(shí)踐是必要的、可行的。但目前國(guó)內(nèi)缺乏案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的研究，而且對(duì)于案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施效果評(píng)價(jià)方面的研究也只停留在單一層面上。

3實(shí)踐探索

3.1課程設(shè)置

我院在第一學(xué)期72課時(shí)的公共英語(yǔ)和第二學(xué)期36課時(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之后，于第三學(xué)期專門開設(shè)了36課時(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，具體英語(yǔ)課程設(shè)置及目標(biāo)見(jiàn)圖1。在學(xué)生具備了扎實(shí)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)和掌握了一些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)之后，再進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。根據(jù)課時(shí)安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容共設(shè)置12個(gè)單元。教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、精挑細(xì)選，建立了案例素材庫(kù)，并征得多方專家意見(jiàn)，在反復(fù)論證后，最終確定了12個(gè)案例，涵蓋了職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)前沿、傳染病、職業(yè)理想、公共衛(wèi)生等方面。遴選案例時(shí)應(yīng)根據(jù)以下幾點(diǎn)原則：（1）案例選取的數(shù)量要大、范圍要廣，并且要與時(shí)俱進(jìn)；（2）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，選擇具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義的案例；（3）案例的深度要有層次感，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（4）案例呈現(xiàn)的形式應(yīng)多種多樣，如既有文字、圖片等傳統(tǒng)的形式，又有課件、音頻和視頻等多媒體形式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程案例庫(kù)中的一些案例素材見(jiàn)表1。

3.2課堂教學(xué)

以其中一個(gè)單元“人類克隆”為例，呈現(xiàn)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，大體將這一單元的教學(xué)分為3個(gè)階段。（1）課前準(zhǔn)備階段。從學(xué)生性別、口語(yǔ)水平、交際能力、性格等方面考慮，以自愿為原則，均衡地將實(shí)驗(yàn)班分為5組（A、B、C、D、E），每組由7名組員組成，每名組員課前準(zhǔn)備階段的分工不同，獲得的分?jǐn)?shù)也不同，組員根據(jù)自愿、協(xié)商的原則自由挑選任務(wù)并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一模式不僅確保了課前準(zhǔn)備時(shí)小成員較高的參與度，也為教師形成性評(píng)價(jià)提供了可靠的依據(jù)。要求學(xué)生課前搜集并自學(xué)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、句型和語(yǔ)法。因?yàn)榭谡Z(yǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要大量的課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，所以課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較精讀課少很多。而且學(xué)生只有在掌握基本相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能積極地參與討論、流利自如地表達(dá)觀點(diǎn)，才能得到有效訓(xùn)練。（2）課堂教學(xué)階段。根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，為了更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的訪談，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際和本門課程課時(shí)的安排，筆者制訂了每個(gè)單元的課時(shí)分配，見(jiàn)表2。課時(shí)的分配只是為了指導(dǎo)教師合理安排課堂教學(xué)，保證學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，而不是要求教師死板地照做。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展情況和對(duì)課堂的掌控，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生30分鐘的討論和自由辯論時(shí)，教師不能作為旁觀者，要扮演好“引導(dǎo)員”的角色。教師在課前要充分備課，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。這樣，可以使學(xué)生在鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。（3）課后復(fù)習(xí)階段。以小組為單位，對(duì)本案例進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生撰寫500字的報(bào)告。教師批閱后，選出最佳的報(bào)告并對(duì)其小組給予平時(shí)成績(jī)的額外加分，計(jì)入最終期末成績(jī)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，教師有必要將案例討論時(shí)涉及的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、主要語(yǔ)法、句型、交際技巧以及教師本人對(duì)案例的評(píng)述報(bào)告用英文以書面的形式（即講義）分發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。有學(xué)生反映口語(yǔ)課就是課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生發(fā)言，下課時(shí)知識(shí)點(diǎn)就全忘了。筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行測(cè)試鞏固。所以筆者在授課計(jì)劃中除了期中、期末測(cè)試外，又加了兩次階段性測(cè)試。

3.3評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，還注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。要求教師明確評(píng)價(jià)目的，認(rèn)真實(shí)施評(píng)價(jià)措施，充分利用對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。為了構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不僅進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究、向兄弟院校借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還在校內(nèi)開展研討，主要研究如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）如何將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)合理融合；（2）如何避免人為的主觀偏倚，特別在學(xué)生互評(píng)時(shí)如何避免受人際關(guān)系的影響；（3）如何合理分配各個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容在評(píng)價(jià)體系中所占的權(quán)重。最終制訂出如下的課程評(píng)價(jià)體系：期末口語(yǔ)測(cè)試占20%；期中口語(yǔ)測(cè)試占20%；學(xué)生自評(píng)占5%；學(xué)生互評(píng)占5%；課堂表現(xiàn)占20%（主動(dòng)回答問(wèn)題、活動(dòng)參與度、PPT演示及匯報(bào)）；兩次階段性測(cè)試占10%；課外作業(yè)（課前任務(wù)、課后撰寫總結(jié)報(bào)告）占10%；出勤率占10%。

3.4第二課堂

在課堂上，由于班級(jí)人數(shù)多，每位學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。在其他學(xué)生面前，有些口語(yǔ)能力差的學(xué)生由于自卑心理不敢開口，這在一定程度上挫傷了學(xué)生參與課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性[11]。而在第二課堂中，醫(yī)務(wù)劇表演比賽、實(shí)訓(xùn)基地情景模擬角色扮演、英語(yǔ)角、英文醫(yī)務(wù)劇欣賞等系列活動(dòng)，創(chuàng)造了真實(shí)的、輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇（5）

關(guān)鍵詞： 國(guó)際工程；人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案；高職院校

Key words： international engineering；talent；training objectives；training program；vocational colleges

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0217-02

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的重要特征之一，也是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在“走出去”的戰(zhàn)略下，一大批國(guó)際工程承包（施工）企業(yè)在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行鐵路、公路、地鐵、房建等項(xiàng)目的工程承包業(yè)務(wù)。近幾年，隨著中國(guó)綜合實(shí)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和技術(shù)裝備水平的日益提高，中國(guó)對(duì)外工程承包業(yè)務(wù)的領(lǐng)域和規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國(guó)承包商占國(guó)際工程承包市場(chǎng)份額穩(wěn)步提高，中國(guó)對(duì)外承包工程的市場(chǎng)已經(jīng)遍及世界180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，基本形成了多元化的市場(chǎng)格局。隨著國(guó)際工程承包市場(chǎng)的迅速發(fā)展，施工企業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求問(wèn)題日益突出，它們急需更多的國(guó)際工程施工技術(shù)人才加入到這隊(duì)伍中去。

面對(duì)施工企業(yè)對(duì)國(guó)際工程施工技術(shù)人才的巨大需求，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住歷史機(jī)遇，決定以國(guó)家級(jí)示范院校建設(shè)為契機(jī)，開設(shè)“國(guó)際工程施工技術(shù)專業(yè)”試點(diǎn)班（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際工程試點(diǎn)班”），培養(yǎng)高職類的國(guó)際工程施工技術(shù)人才。

1 校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后到中國(guó)鐵建集團(tuán)總公司、中國(guó)土木、中鐵十八局和十五局等有海外建設(shè)項(xiàng)目的企業(yè)集團(tuán)深入調(diào)研。企業(yè)普遍認(rèn)為，高職院校所培養(yǎng)的國(guó)際工程施工技術(shù)人才應(yīng)區(qū)別于本科生和研究生，應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)“有特色、上手快”的“一專多能”一線施工技術(shù)人員。企業(yè)對(duì)高職所培養(yǎng)的國(guó)際工程施工技術(shù)人才提出了三個(gè)方面的要求：

一是要能夠堅(jiān)持在施工一線工作。近幾年在國(guó)家“走出去”的大背景下，中國(guó)的施工企業(yè)大步走向國(guó)際工程市場(chǎng)。2009年僅中國(guó)鐵建集團(tuán)承攬海外工程項(xiàng)目72項(xiàng)，海外新簽合同額達(dá)人民幣597.155億元，同比增長(zhǎng)41.6%；待完成合同額1204億元，同比增長(zhǎng)45.4%；海外工程承包實(shí)現(xiàn)收入達(dá)223億元，同比增長(zhǎng)29.7%。國(guó)際工程項(xiàng)目本身的特點(diǎn)是一線技術(shù)人員需求量比重大，所以隨著承攬項(xiàng)目的增多，施工企業(yè)嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程師（Site Engineer）、試驗(yàn)工程師（Testing Engineer）和測(cè)量工程師（Survey Engineer）等一線技術(shù)人員。

二是要“一專多能”。所謂“一專”是要求國(guó)際工程技術(shù)人員要精通本職崗位技能，如測(cè)量工程師要掌握測(cè)量原理、測(cè)量方案的編制、測(cè)量?jī)x器的使用和測(cè)量數(shù)據(jù)處理等專業(yè)知識(shí)。而“多能”是指技術(shù)人員除了精通本職崗位技能外，還應(yīng)了解其他崗位技能，以便能夠在必要的時(shí)候幫助同事完成工作任務(wù)；如測(cè)量工程師不要求能夠掌握工程試驗(yàn)儀器操作和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等知識(shí)，但能在試驗(yàn)工程師的指導(dǎo)下做一些試驗(yàn)的輔助工作，如取試樣等。

三是要有專業(yè)外語(yǔ)的聽、說(shuō)能力。目前，從事國(guó)際工程施工高技能人人才狀況令人堪憂，要么懂技術(shù)不會(huì)外語(yǔ)、要么會(huì)外語(yǔ)不懂技術(shù)。而國(guó)際工程急需的“懂技術(shù)、懂外語(yǔ)、懂管理、懂商務(wù)”的“四懂”國(guó)際化施工高技能人才的數(shù)量根本不能滿足施工企業(yè)發(fā)展的需要。

根據(jù)上述要求，校企共同制定了高職國(guó)際工程施工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：面向國(guó)際土木工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)工作崗位，培養(yǎng)掌握土木工程的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有進(jìn)行土木施工設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、技術(shù)管理和研究的初步能力和方法；掌握土木工程施工技術(shù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用國(guó)際語(yǔ)言交流、具有國(guó)際工程現(xiàn)場(chǎng)施工管理能力；德智體全面發(fā)展“一專多能”的實(shí)用型人才。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

確立了高職院校國(guó)際工程施工技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1 編制人才培養(yǎng)方案 專業(yè)學(xué)制為三年。培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，實(shí)施“全過(guò)程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和國(guó)際工程施工專項(xiàng)能力。各年級(jí)段實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為：

一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)、口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)國(guó)際工程商務(wù)禮儀常識(shí)等，使學(xué)生具有國(guó)際工程視野，熟悉國(guó)際規(guī)則、慣例和多元文化，具有國(guó)際化理解能力與跨文化適應(yīng)能力；有良好的跨文化溝通能力；二年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練；選擇優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)際工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)際工程施工項(xiàng)目。開設(shè)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)國(guó)際工程施工專項(xiàng)能力。三年級(jí)加強(qiáng)專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練；參與國(guó)際工程的管理與項(xiàng)目施工，加強(qiáng)國(guó)際工程實(shí)訓(xùn)，到國(guó)際工程施工項(xiàng)目上，實(shí)戰(zhàn)工程管理、施工口語(yǔ)等技能。外籍教師、專任教師、工地現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和專職英語(yǔ)教師共同指導(dǎo)。

2.2 構(gòu)建課程體系 在原有的高職高專土木工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，補(bǔ)充一些新課程，重新構(gòu)建課程體系。

在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)《國(guó)際社會(huì)政治與文化》，介紹國(guó)際社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理和宗教風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，在思想上培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，增進(jìn)不同民族、文化的相互理解，使學(xué)生能夠深刻理解多元文化，能夠在國(guó)際工程施工過(guò)程中與外方人員做到相互尊重，相互理解，避免文化、宗教、風(fēng)俗等方面的沖突。

開設(shè)《英語(yǔ)社交口語(yǔ)》《土木工程施工口語(yǔ)》等課程。使學(xué)生熟悉國(guó)際商務(wù)禮儀，在生活和工作中能夠應(yīng)用國(guó)際語(yǔ)言與外方人員交流。增設(shè)國(guó)際工程管理專業(yè)課程，如《國(guó)際工程項(xiàng)目管理》、《國(guó)際工程估價(jià)》等，使學(xué)生懂得國(guó)際工程的商務(wù)運(yùn)作流程、具有國(guó)際工程施工項(xiàng)目管理的初步能力。

在部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開展雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中引入歐美等國(guó)家和地區(qū)的施工、設(shè)計(jì)等技術(shù)規(guī)范，并引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀原版教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，逐步掌握專業(yè)詞匯，熟悉國(guó)際工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“一專多能”的原則。即，根據(jù)用人單位的需求將本班學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為工程試驗(yàn)、工程測(cè)量、施工技術(shù)、投標(biāo)報(bào)價(jià)等專業(yè)方向。學(xué)員在選定專業(yè)方向后，按要求學(xué)習(xí)該專業(yè)指定的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)，不選擇該方向的學(xué)生，要求掌握相應(yīng)知識(shí)，但對(duì)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)不做要求。見(jiàn)表1。

2.3 建立雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍 培養(yǎng)合格的國(guó)際工程施工技術(shù)人才，外語(yǔ)是關(guān)鍵，更需要提升教師的國(guó)際工程教育能力。

為了使學(xué)生能夠在學(xué)校將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)牢牢掌握，需要在日常的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)與應(yīng)用。除了開設(shè)《英語(yǔ)》和《英語(yǔ)社交口語(yǔ)》等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程外，對(duì)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，應(yīng)配備雙語(yǔ)教材，要求授課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，所有試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都要求用英語(yǔ)，逐步建立和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)專業(yè)課程老師的素質(zhì)提出了極高的要求。我院通過(guò)到海外施工一線掛職鍛煉、出國(guó)進(jìn)修、講授雙語(yǔ)課程、編寫教材、聘請(qǐng)施工一線的專家教授講學(xué)、參加國(guó)際合作科研項(xiàng)目等方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)教師的國(guó)際工程教育能力，培育起一支強(qiáng)有力的專業(yè)課程師資隊(duì)伍，以滿足教學(xué)要求。

而對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，則大力引進(jìn)外籍教師，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化，由專門的外籍教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常口語(yǔ)和國(guó)際工程施工口語(yǔ)的教學(xué)。

2.4 實(shí)訓(xùn)條件建設(shè) 施工技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生要掌握大量的過(guò)程性的知識(shí)。而這些知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)需要建設(shè)完備的實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生真正處于國(guó)際工程技術(shù)人員的實(shí)際工作環(huán)境之中。

實(shí)訓(xùn)條件包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)訓(xùn)條件。在校內(nèi)，對(duì)原有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行改進(jìn)，將國(guó)外施工技術(shù)規(guī)范、試驗(yàn)檢測(cè)規(guī)程等引入到實(shí)訓(xùn)車間，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使用英語(yǔ)編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和要求，用英語(yǔ)進(jìn)行記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，全過(guò)程使用英語(yǔ)，完全按照國(guó)外規(guī)范進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。在校外，與中國(guó)土木工程總公司、中鐵十八局和中機(jī)建設(shè)集團(tuán)公司等國(guó)際工程施工企業(yè)合作，在國(guó)內(nèi)外建設(shè)工地設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)基地。在頂崗實(shí)習(xí)階段，將學(xué)生們安排到國(guó)外的施工崗位上，直接參與國(guó)際工程建設(shè)在崗位運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，鍛煉國(guó)際工程施工技能，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

3 實(shí)踐效果

按照上述人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了國(guó)際工程試點(diǎn)班并取得了良好效果：

3.1 通過(guò)新專業(yè)的開設(shè)，大大的提高了學(xué)生們的就業(yè)期望和學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外施工技術(shù)規(guī)范、試驗(yàn)規(guī)程等專業(yè)知識(shí)，奮力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)和施工英語(yǔ)口語(yǔ)，并取得良好效果。試點(diǎn)班畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完全能夠識(shí)讀國(guó)際工程施工圖紙、技術(shù)規(guī)程規(guī)范和施工合同，能夠運(yùn)用專業(yè)技術(shù)詞匯與國(guó)外同行進(jìn)行施工技術(shù)、施工安全、質(zhì)量檢查等口語(yǔ)交流。

3.2 國(guó)際工程試點(diǎn)班畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了全部就業(yè) 國(guó)際工程試點(diǎn)班畢業(yè)生60%被用人單位留在了各個(gè)集團(tuán)公司的國(guó)際工程處等海外施工單位。由于我們培養(yǎng)的畢業(yè)生有過(guò)硬的國(guó)際工程專項(xiàng)技能，已經(jīng)有8名學(xué)生被施工單位派遣到國(guó)外施工現(xiàn)場(chǎng)，他們“一專多能”，吃苦耐勞，并良好的專業(yè)英語(yǔ)技能，在施工現(xiàn)場(chǎng)很快成長(zhǎng)為一線施工技術(shù)骨干，贏得了用人單位的一致好評(píng)。

3.3 起到了良好的示范作用 我院國(guó)際工程試點(diǎn)班是在國(guó)家建設(shè)100所“示范性高職院校”的大背景下的逐步實(shí)施的。國(guó)際工程施工技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班的開設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)門路，解決了國(guó)際工程施工企業(yè)缺乏一線高技能人才的問(wèn)題，對(duì)高職院校國(guó)際化人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)研究起到了良好的引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中積極地開展口語(yǔ)技能大賽，既能夠提高學(xué)生的交際能力又能夠滿足高校和社會(huì)聯(lián)系需求。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)競(jìng)賽受到了場(chǎng)地、情境、內(nèi)容等方面的不足，讓口語(yǔ)競(jìng)賽并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中要提高口語(yǔ)競(jìng)賽的比重，認(rèn)真的研究口語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)改革的重要影響，制定出合理的可以精彩教學(xué)策略。

一、高職院校開展口語(yǔ)競(jìng)賽的現(xiàn)狀

1.競(jìng)賽內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。經(jīng)過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)競(jìng)賽大多是從本科的口語(yǔ)競(jìng)賽中照搬而來(lái)的，通常都是對(duì)某一個(gè)特定的話題使用英語(yǔ)進(jìn)行演講，也或者是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)廣告圖標(biāo)畫面等進(jìn)行描述。這種傳統(tǒng)的口語(yǔ)競(jìng)賽方式脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，拿來(lái)主義也會(huì)限制了高職英語(yǔ)的口語(yǔ)競(jìng)賽水準(zhǔn)，讓學(xué)生的思維受到了很大的局限。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中，確定的主題太容易或者是太冷都會(huì)讓口語(yǔ)競(jìng)賽的效果產(chǎn)生大打折扣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地研究高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，設(shè)置針對(duì)學(xué)生群體的口語(yǔ)競(jìng)賽。

2.受場(chǎng)地情景等方面的限制。高職英語(yǔ)大部分都是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此該專業(yè)的學(xué)生必須要具備良好的工作情景應(yīng)用能力，在特定的工作情景使用順暢的英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生只有在特定的工作情境中才能夠展現(xiàn)真實(shí)的英語(yǔ)水準(zhǔn)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高校一般都是在報(bào)告廳或者是呂堂開辦口語(yǔ)競(jìng)賽，在局限的環(huán)境中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不能徹底的展示出來(lái)。而且高職英語(yǔ)開辦口語(yǔ)競(jìng)賽的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也非常重要，高職英語(yǔ)院校在開展商業(yè)口語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)，應(yīng)該選擇外貿(mào)企業(yè)的辦公室或者是展會(huì)；在公共英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽是應(yīng)該選擇正式的工作現(xiàn)場(chǎng)或者是專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室作為精彩的地點(diǎn)。對(duì)高職英語(yǔ)院校進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽研究發(fā)現(xiàn)，大部分的英語(yǔ)院校并不能滿足開展口語(yǔ)競(jìng)賽的要求，受到場(chǎng)景的限制，這不利于學(xué)生的口語(yǔ)競(jìng)賽能力提高。

二、口語(yǔ)競(jìng)賽在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的影響

1.提升了口語(yǔ)英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)賽的前提就是要使用背流利的口語(yǔ)發(fā)音，開展口語(yǔ)競(jìng)賽就能夠讓學(xué)生自覺(jué)鍛煉準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽開展的時(shí)候評(píng)為最關(guān)注的也是學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生為了獲得較好的口語(yǔ)競(jìng)賽能力就要不斷的糾正自己的發(fā)音，讓口語(yǔ)發(fā)音更加的準(zhǔn)確更加的地道。This class we will learn about the English pronunciation。There are many factors which are common to all international business unique you nations。The problem is cents for each government generally seek to control the flow of Economics.

2.促進(jìn)學(xué)生流利的英語(yǔ)表述。口語(yǔ)競(jìng)賽不僅考查學(xué)生的發(fā)音，也要對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的能力有很高的要求，學(xué)生在進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中會(huì)受到詞匯量的限制，因此豐富的英語(yǔ)詞匯量是進(jìn)行口語(yǔ)精彩的基礎(chǔ)。缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)生就不能使用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的思想，因此進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極的拓展英語(yǔ)詞匯使用地道的英語(yǔ)舉行來(lái)展示自己的思想。

Generally speaking，especially recent highs with rails are usually bill to standard get you.The border of narrow in the range are not enough to overcome the disadvantages of any brake against you in a railway system.There are various types of train designed for a particular purpose，the train can consist of one or more or any other railway cars.

3.幫助學(xué)生使用口語(yǔ)順暢交流。在高職院校開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)，一般都是在一定的情境氛圍之下，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談。交談的內(nèi)容涉及非常廣泛有產(chǎn)品介紹、企業(yè)介紹、日常交際、涉外業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力考查非常要求嚴(yán)格。在口語(yǔ)情境表達(dá)過(guò)程中學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)、快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力都會(huì)得到綜合的考驗(yàn)，所以學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力更要具備良好的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)能力。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)在教學(xué)和輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)學(xué)生一般都是會(huì)認(rèn)真按照英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的要求，每天堅(jiān)持使用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交談，使用口語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)激勵(lì)口語(yǔ)的表達(dá)。高職院校開展口語(yǔ)競(jìng)賽，會(huì)讓你英語(yǔ)教師認(rèn)真地審視英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)社會(huì)上的英語(yǔ)口語(yǔ)要求，進(jìn)行針對(duì)性的提高，讓學(xué)生依據(jù)社會(huì)的要求，提升英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

三、高職院校開展口語(yǔ)競(jìng)賽的改革策略

1.轉(zhuǎn)變口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。在高職院校進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽中非常注重學(xué)生對(duì)句式語(yǔ)法和詞匯的解釋能力，因此在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為課堂的主體，力爭(zhēng)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情感思想方面都得到有效的提升。在開展競(jìng)賽之前，教師要轉(zhuǎn)變口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，不能只讓學(xué)生會(huì)做英語(yǔ)題目，而是要鍛煉口語(yǔ)的應(yīng)用水平。每節(jié)英語(yǔ)課堂，教師拿出一定的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)的針對(duì)性練習(xí)，可以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式、情境教學(xué)法等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，來(lái)成為課堂上的主人。還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都能夠主動(dòng)地表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.重視英語(yǔ)的聽說(shuō)練習(xí)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往都是將重點(diǎn)放在了讀寫能力方面，對(duì)于聽說(shuō)的訓(xùn)練存在不足，開展口語(yǔ)競(jìng)賽會(huì)讓教師在改革的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在了聽說(shuō)訓(xùn)練上，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和口語(yǔ)技能大賽的宗旨是相悖的，這樣人們就會(huì)意識(shí)到英語(yǔ)是交流的工具，只有在情境中使用，才能夠真正的發(fā)揮它的價(jià)值。在可以競(jìng)賽平臺(tái)方面，教師盡量為學(xué)生營(yíng)造第二課堂，為學(xué)生展示真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，自然日常的學(xué)習(xí)中就可以開展辯論賽、演講比賽等，也可以進(jìn)行其他的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)交流過(guò)程中掌握英語(yǔ)的表達(dá)方法。

3.進(jìn)行豐富多樣的口語(yǔ)技能大賽。口語(yǔ)技能大賽的形式要多種多樣，最常見(jiàn)的有以下幾種。

（1）短文復(fù)述。口語(yǔ)技能大賽一般是初賽和復(fù)賽，初賽環(huán)節(jié)是進(jìn)行短文的復(fù)述，在復(fù)賽環(huán)節(jié)可以進(jìn)行即席答辯，進(jìn)行交流現(xiàn)場(chǎng)描述的活動(dòng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中要使用不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的復(fù)述，這樣就會(huì)學(xué)校參加口語(yǔ)大賽提供了基礎(chǔ)。在復(fù)述環(huán)節(jié)要不斷的調(diào)整文章的長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)補(bǔ)充和刪減內(nèi)容。

（2）情境交流和圖表描述。參加口語(yǔ)競(jìng)賽的選手抽取一幅情境的廣告、圖標(biāo)等，依據(jù)給出的說(shuō)明書來(lái)進(jìn)行陳述，陳述時(shí)間為三分鐘。還可以和外籍的主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)面試，也是三分鐘的時(shí)間。在描述圖表的過(guò)程中，廣大的教師會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的改革。

（3）即席辯論。英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)入到口語(yǔ)辯論的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生的發(fā)音，一定要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以及臺(tái)上儀表設(shè)計(jì)等都是需要關(guān)注的話題。

高職院校積極地開展口語(yǔ)競(jìng)賽，有助于英語(yǔ)教學(xué)的改革。教師要認(rèn)真地研究如今口語(yǔ)競(jìng)賽開展過(guò)程中，找到限制口語(yǔ)發(fā)展的根源，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革嘗試。教師要密切地聯(lián)系社會(huì)的真實(shí)需求，為學(xué)生展示真實(shí)的口語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，提升學(xué)生參與口語(yǔ)競(jìng)賽的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅娟.職業(yè)技能大賽對(duì)于提高高職教學(xué)的研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2014（5）：52-53.

篇（7）

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往與合作日趨活躍和深化,英語(yǔ)作為國(guó)際交流的載體在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,引起人們前所未有的關(guān)注并對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為用人單位聘用畢業(yè)生考察的重要指標(biāo)之一。然而不少畢業(yè)生雖手揣四、六級(jí)證書,口語(yǔ)能力卻滯后,無(wú)法達(dá)到用人單位的要求,“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。廣大英語(yǔ)教師雖然也在研究采用各種方法來(lái)精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),變老師“滿堂灌”為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。可是,遺憾的是,盡管做了種種努力,學(xué)生的口語(yǔ)能力似乎并沒(méi)有多大起色。因此肩負(fù)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力重任的口語(yǔ)課堂教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。

2009年教育部制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,明確提出了:“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能,特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。”高職高專英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性、實(shí)踐性和交際性。因此,在英語(yǔ)教學(xué)所涵蓋的聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾方面中,“說(shuō)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位更為突出。教師通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果,形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,使廣大學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”這一困境,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。這是時(shí)展的要求,也是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的障礙分析

(一)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。

首先,高職院校學(xué)生在初高中階段接受了五年以上系統(tǒng)的教育,從理論上講,他們都應(yīng)該初步具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),積累了一定的詞匯,具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是,在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,基本概念模糊,時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混淆,詞匯量不足。在這種情況下,他們很難用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通。

其次,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的欠缺也是導(dǎo)致他們開口難的一個(gè)重要原因。由于學(xué)生在中學(xué)階段不重視英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí),所以往往語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱,而語(yǔ)音一旦形成便難以改變,因此發(fā)音不準(zhǔn)嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的英語(yǔ)交流,英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)障礙。

(二)自信心缺失。

自信心的缺失對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響是很大的,它會(huì)引起不同程度的焦慮,產(chǎn)生厭學(xué)和逃避情緒,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,時(shí)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。他們經(jīng)常有這樣或那樣的擔(dān)心,擔(dān)心不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn);或者擔(dān)心犯錯(cuò)后,惹來(lái)笑話,帶來(lái)誤會(huì);或者擔(dān)心在與外國(guó)人交流過(guò)程中,引起誤解和聽不懂而出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面,等等。加上我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的“沉默是金”的習(xí)慣,高職學(xué)生很難突破這一道道的心理障礙開口說(shuō)英語(yǔ),因此在他們中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往,高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就形成了惡性循環(huán)。

(三)缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。

交際教學(xué)思想認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。而我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)這一單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外,很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展。

英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是練習(xí)的過(guò)程。培養(yǎng)聽說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì),而隨著近年來(lái)各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的不斷增加,許多院校都采用了大班課的教學(xué)形式。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少,口語(yǔ)能力更難以提高。

(四)缺乏必要的文化背景知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),首先要了解這種語(yǔ)言的文化。如果人們?cè)诳陬^交際時(shí),不能夠正確地進(jìn)行跨文化交際,那么語(yǔ)言交流肯定會(huì)失敗。任何語(yǔ)言都是某種社會(huì)文化的反映,有著深刻的社會(huì)文化內(nèi)涵。因此,當(dāng)兩種不同文化背景的人在一起進(jìn)行交流時(shí),若不熟悉對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)言環(huán)境、文化背景和特定文化氛圍,他們之間的交流就有可能令對(duì)方莫名其妙,不知所云,或許引起誤會(huì),甚至?xí)?duì)方。

很多高職學(xué)生在努力學(xué)語(yǔ)法、背單詞、做習(xí)題,卻忽略了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、英語(yǔ)背景知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)國(guó)家和我國(guó)存在不同的語(yǔ)言環(huán)境,有著不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、背景知識(shí)的了解,不明白他們的說(shuō)話方式或習(xí)慣話語(yǔ),就容易產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。

二、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效益的策略

(一)注重英語(yǔ)口語(yǔ)課程的職業(yè)性特征。

高職院校在課程設(shè)置上都努力使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求,以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程,反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的英語(yǔ)口語(yǔ)在許多學(xué)校都成為必修課。口語(yǔ)是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。口語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,使他們能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?比較準(zhǔn)確地表達(dá)思想,做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法基本正確,語(yǔ)言運(yùn)用基本得體。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生,要與國(guó)際接軌,成為綜合應(yīng)用型人才,除按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)好專業(yè)知識(shí)外,還要掌握英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是作為就業(yè)的一種工具,必然與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,具有職業(yè)性特征。除了能進(jìn)行日常涉外交際外,還需能進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的日常涉外活動(dòng)的交流。因此,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師需注重專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練,體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程口語(yǔ)的職業(yè)性特征。以涉外旅游專業(yè)為例,學(xué)生要想成為集翻譯、導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)和從事其他涉外工作于一身的英語(yǔ)高級(jí)人才,不僅要熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯本領(lǐng),而且必須熟悉一般涉外業(yè)務(wù)和禮賓事宜及常規(guī)的旅游管理知識(shí),具有較強(qiáng)的組織和應(yīng)變能力,能獨(dú)立分析和處理旅游及其他有關(guān)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師要盡量讓學(xué)生開口,讓學(xué)生自由選擇與專業(yè)密切相關(guān)的題材和情景,選擇談話方式,自由地進(jìn)行交談,體現(xiàn)口語(yǔ)的職業(yè)性特征。

(二)營(yíng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境和氛圍、豐富課堂教學(xué)形式。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好輕松的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造情感教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系。羅賓奈特(Robinett)說(shuō)過(guò),“教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該熱情、敏感和寬容”。這種態(tài)度應(yīng)是對(duì)所有的學(xué)生而言的,這有利于形成和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

課堂教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的主陣地,是加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的主渠道。口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生。在口語(yǔ)課堂上,教師只能擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、參與者的角色,教師的作用如同導(dǎo)演,戲只能由演員――學(xué)生來(lái)演。教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,而學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛,讓每一位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式時(shí),教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交流情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。“興趣的源泉在于應(yīng)用”。教師要善于運(yùn)用情景開展教學(xué),通過(guò)模擬在商店(at the store)、在銀行(at the bank)、在圖書館(at the library)、在機(jī)場(chǎng)(at the airport)的具體情景,使學(xué)生的語(yǔ)言交際言之有物,言之有境,言之有效。教學(xué)內(nèi)容要盡量取之于學(xué)生的生活,讓學(xué)生用英語(yǔ)談身邊事,議感興趣的話題。例如:模擬餐廳就餐環(huán)境,使學(xué)生參與餐廳訂位、點(diǎn)餐、用餐、付費(fèi)及給小費(fèi)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)模擬過(guò)程中,教師的職責(zé)就是:指導(dǎo)、協(xié)助和鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在不斷的練習(xí)中得到改正和提高。

針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去查詢、熟悉、掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。然后充分利用課堂上的duty report(值日?qǐng)?bào)告)及free talk(自由交談)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)及交談,使學(xué)生既得到口語(yǔ)鍛煉又能鞏固專業(yè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的成就感,這種成就感的獲得無(wú)疑可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)幫助學(xué)生克服心理障礙,增強(qiáng)自信心。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明了興趣的重要性。在開展課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)努力使教學(xué)活動(dòng)多樣化,以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。首先要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的特殊性,教師應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉、喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。如“足球”、“音樂(lè)”等材料進(jìn)行討論,讓學(xué)生在操練時(shí),覺(jué)得有話可講,幫助學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差,存在不夠自信的心理。對(duì)于這類學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng),增強(qiáng)他們的自信心。自信心是指一個(gè)人認(rèn)為自己有力量、有能力承擔(dān)和完成某些任務(wù),實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和理想的一種心理傾向。作為一種非智力因素,自信心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

1.巧提問(wèn)題,幫助他們克服交際畏懼。教師可設(shè)計(jì)一些比較容易的問(wèn)題,讓他們回答,使其在答對(duì)問(wèn)題的成功經(jīng)歷中獲得成就感,使他們克服交際畏懼心理,增強(qiáng)自信心,從而逐漸自發(fā)地、創(chuàng)造性地參與課堂活動(dòng),獲得口頭交際的成功體驗(yàn)。

2.采用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。杜雷(Dubey)和貝特(Burt)曾說(shuō)過(guò),“人不犯錯(cuò)是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。因此,教師對(duì)待學(xué)生交談中所犯錯(cuò)誤的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)采取“無(wú)改錯(cuò)法”。學(xué)生在口頭交際時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)句和文化性的錯(cuò)誤。這時(shí)教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度,激發(fā)他們說(shuō)的意識(shí),調(diào)動(dòng)他們說(shuō)的欲望,樹立他們說(shuō)的信心,讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。教師應(yīng)多使用積極評(píng)價(jià),可采用集體講評(píng),課下個(gè)別交流等方式。正如Shrum & Glisan的研究所指出的,教師公開糾錯(cuò)不僅無(wú)效,而且會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)步。因此,教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,口語(yǔ)課并非語(yǔ)法糾錯(cuò)課,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有必要一一指出,而應(yīng)該注重其語(yǔ)言交流的效果。

(四)創(chuàng)設(shè)第二課堂語(yǔ)言環(huán)境,增加口語(yǔ)訓(xùn)練途徑。

隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開放的進(jìn)一步深入,來(lái)中國(guó)經(jīng)商和學(xué)習(xí)的外國(guó)人也明顯增加,但學(xué)生利用與外國(guó)人交流來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。因此,教師在課后應(yīng)積極主動(dòng)地組織學(xué)生,去參加各類真實(shí)及模擬的活動(dòng),創(chuàng)造第二課堂語(yǔ)言環(huán)境,使口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑多渠道、全方位。例如:與有關(guān)外貿(mào)單位聯(lián)系,建立畢業(yè)生實(shí)訓(xùn)基地,請(qǐng)他們安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)人員來(lái)校講座,安排學(xué)生拜訪與實(shí)習(xí)的時(shí)間,更多地實(shí)踐外貿(mào)英語(yǔ)。

學(xué)校、教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,組織學(xué)生收聽BBC、VOA等英語(yǔ)廣播節(jié)目、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語(yǔ)國(guó)家筆友、參加學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)小品表演等活動(dòng)。讓學(xué)生盡可能多地接觸地道的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生之間使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,等等,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍,促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

總之,通過(guò)在課外積累大量地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式,學(xué)生在課上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)才會(huì)更加自信或者更有“成就感”。比如教師可在每堂課的開始時(shí)給學(xué)生做“Talent Show”的機(jī)會(huì),即才藝表演。可以唱一首英文歌,或是朗誦一首英文詩(shī),或是模仿一段英文電影的對(duì)白。這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),更重要的是讓學(xué)生能夠敢于在眾人面前說(shuō)英語(yǔ),并以此推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高既非一日之功,也不可一蹴而就,更無(wú)終南捷徑,需付出長(zhǎng)期、艱苦的努力。在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教育中,英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予的責(zé)任,轉(zhuǎn)變教育觀念,從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力教育,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的障礙,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際的能力,進(jìn)而促進(jìn)高職英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高。

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[5]唐恩莉.高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].文教資料,2006,(5):187-188.

篇（8）

2各項(xiàng)技能比賽與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

為了使英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位，在校期間的技能訓(xùn)練是必不可少的。因此，我們要把學(xué)生的各項(xiàng)技能比賽與英語(yǔ)教育專業(yè)說(shuō)開設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能起到更好的教學(xué)效果。比如，把口語(yǔ)課與講小學(xué)英語(yǔ)課本上的故事比賽結(jié)合起來(lái)；把語(yǔ)音課的語(yǔ)音技能訓(xùn)練與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽結(jié)合起來(lái)；把美術(shù)書法與簡(jiǎn)筆畫、板書設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來(lái)；把英語(yǔ)教學(xué)法與說(shuō)課、講課比賽結(jié)合起來(lái)。這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生更好的掌握未來(lái)所從事的教師崗位的職業(yè)技能。

3教學(xué)方法改革

我們要不斷更新教育觀念，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式為主的新型的教學(xué)模式。力求讓英語(yǔ)教育專業(yè)各位任課教師都能根據(jù)職業(yè)技能要求，通多對(duì)課堂教學(xué)采取講授-見(jiàn)習(xí)-模擬-評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分感受職業(yè)氛圍。改變那種傳統(tǒng)慣用的灌輸式實(shí)訓(xùn)授課程序，采用啟發(fā)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序。這種教學(xué)程序的改變能夠使學(xué)生在遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能，進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過(guò)自主實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知專業(yè)理論，使其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。充分利用現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體課件、交互式電子白板、視頻演示、網(wǎng)上信息等多種教學(xué)資源、教學(xué)手段的使用，極大地豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更大的方便。

4校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)相統(tǒng)一

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課后，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，也可以每周抽出固定時(shí)間將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，在專任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專門的實(shí)踐教學(xué)。這就要求校內(nèi)要有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的專業(yè)技能微格實(shí)訓(xùn)室。在微格教室里，利用投影儀、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，模擬真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)英語(yǔ)教師角色，進(jìn)行講課、說(shuō)課、評(píng)課等技能訓(xùn)練，并對(duì)真?zhèn)€過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，以便學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行整改提高。校外見(jiàn)習(xí)就是讓在校學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行實(shí)際教學(xué)感受。學(xué)生在外見(jiàn)習(xí)期間，所在院校要派專門的帶隊(duì)教師進(jìn)行全程跟班，對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的教案書寫、說(shuō)課、講課、班級(jí)管理及課外活動(dòng)組織等技能項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫出書面見(jiàn)習(xí)報(bào)告，并由實(shí)習(xí)單位給出該見(jiàn)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生后期整改提高。

篇（9）

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往與合作日趨活躍和深化,英語(yǔ)作為國(guó)際交流的載體在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,引起人們前所未有的關(guān)注并對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為用人單位聘用畢業(yè)生考察的重要指標(biāo)之一。然而不少畢業(yè)生雖手揣四、六級(jí)證書,口語(yǔ)能力卻滯后,無(wú)法達(dá)到用人單位的要求,“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。廣大英語(yǔ)教師雖然也在研究采用各種方法來(lái)精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),變老師“滿堂灌”為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。可是,遺憾的是,盡管做了種種努力,學(xué)生的口語(yǔ)能力似乎并沒(méi)有多大起色。因此肩負(fù)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力重任的口語(yǔ)課堂教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。

2009年教育部制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,明確提出了:“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能,特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。”高職高專英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性、實(shí)踐性和交際性。因此,在英語(yǔ)教學(xué)所涵蓋的聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾方面中,“說(shuō)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位更為突出。教師通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果,形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,使廣大學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”這一困境,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。這是時(shí)展的要求,也是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的障礙分析

(一)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。

首先,高職院校學(xué)生在初高中階段接受了五年以上系統(tǒng)的教育,從理論上講,他們都應(yīng)該初步具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),積累了一定的詞匯,具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是,在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,基本概念模糊,時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混淆,詞匯量不足。在這種情況下,他們很難用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和溝通。

其次,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的欠缺也是導(dǎo)致他們開口難的一個(gè)重要原因。由于學(xué)生在中學(xué)階段不重視英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí),所以往往語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱,而語(yǔ)音一旦形成便難以改變,因此發(fā)音不準(zhǔn)嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的英語(yǔ)交流,英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)障礙。

(二)自信心缺失。

自信心的缺失對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響是很大的,它會(huì)引起不同程度的焦慮,產(chǎn)生厭學(xué)和逃避情緒,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,時(shí)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。他們經(jīng)常有這樣或那樣的擔(dān)心,擔(dān)心不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn);或者擔(dān)心犯錯(cuò)后,惹來(lái)笑話,帶來(lái)誤會(huì);或者擔(dān)心在與外國(guó)人交流過(guò)程中,引起誤解和聽不懂而出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面,等等。加上我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的“沉默是金”的習(xí)慣,高職學(xué)生很難突破這一道道的心理障礙開口說(shuō)英語(yǔ),因此在他們中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往,高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就形成了惡性循環(huán)。

(三)缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。

交際教學(xué)思想認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。而我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)這一單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外,很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展。

英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是練習(xí)的過(guò)程。培養(yǎng)聽說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì),而隨著近年來(lái)各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的不斷增加,許多院校都采用了大班課的教學(xué)形式。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少,口語(yǔ)能力更難以提高。

(四)缺乏必要的文化背景知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),首先要了解這種語(yǔ)言的文化。如果人們?cè)诳陬^交際時(shí),不能夠正確地進(jìn)行跨文化交際,那么語(yǔ)言交流肯定會(huì)失敗。任何語(yǔ)言都是某種社會(huì)文化的反映,有著深刻的社會(huì)文化內(nèi)涵。因此,當(dāng)兩種不同文化背景的人在一起進(jìn)行交流時(shí),若不熟悉對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)言環(huán)境、文化背景和特定文化氛圍,他們之間的交流就有可能令對(duì)方莫名其妙,不知所云,或許引起誤會(huì),甚至?xí)?duì)方。

很多高職學(xué)生在努力學(xué)語(yǔ)法、背單詞、做習(xí)題,卻忽略了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、英語(yǔ)背景知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)國(guó)家和我國(guó)存在不同的語(yǔ)言環(huán)境,有著不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、背景知識(shí)的了解,不明白他們的說(shuō)話方式或習(xí)慣話語(yǔ),就容易產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。

二、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效益的策略

(一)注重英語(yǔ)口語(yǔ)課程的職業(yè)性特征。

高職院校在課程設(shè)置上都努力使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求,以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程,反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的英語(yǔ)口語(yǔ)在許多學(xué)校都成為必修課。口語(yǔ)是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。口語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,使他們能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?比較準(zhǔn)確地表達(dá)思想,做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法基本正確,語(yǔ)言運(yùn)用基本得體。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生,要與國(guó)際接軌,成為綜合應(yīng)用型人才,除按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)好專業(yè)知識(shí)外,還要掌握英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是作為就業(yè)的一種工具,必然與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,具有職業(yè)性特征。除了能進(jìn)行日常涉外交際外,還需能進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的日常涉外活動(dòng)的交流。因此,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師需注重專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練,體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程口語(yǔ)的職業(yè)性特征。以涉外旅游專業(yè)為例,學(xué)生要想成為集翻譯、導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)和從事其他涉外工作于一身的英語(yǔ)高級(jí)人才,不僅要熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯本領(lǐng),而且必須熟悉一般涉外業(yè)務(wù)和禮賓事宜及常規(guī)的旅游管理知識(shí),具有較強(qiáng)的組織和應(yīng)變能力,能獨(dú)立分析和處理旅游及其他有關(guān)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師要盡量讓學(xué)生開口,讓學(xué)生自由選擇與專業(yè)密切相關(guān)的題材和情景,選擇談話方式,自由地進(jìn)行交談,體現(xiàn)口語(yǔ)的職業(yè)性特征。

(二)營(yíng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境和氛圍、豐富課堂教學(xué)形式。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好輕松的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造情感教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系。羅賓奈特(Robinett)說(shuō)過(guò),“教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該熱情、敏感和寬容”。這種態(tài)度應(yīng)是對(duì)所有的學(xué)生而言的,這有利于形成和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 "

課堂教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的主陣地,是加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的主渠道。口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生。在口語(yǔ)課堂上,教師只能擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、參與者的角色,教師的作用如同導(dǎo)演,戲只能由演員——學(xué)生來(lái)演。教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,而學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛,讓每一位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式時(shí),教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交流情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。“興趣的源泉在于應(yīng)用”。教師要善于運(yùn)用情景開展教學(xué),通過(guò)模擬在商店(at the store)、在銀行(at the bank)、在圖書館(at the library)、在機(jī)場(chǎng)(at the airport)的具體情景,使學(xué)生的語(yǔ)言交際言之有物,言之有境,言之有效。教學(xué)內(nèi)容要盡量取之于學(xué)生的生活,讓學(xué)生用英語(yǔ)談身邊事,議感興趣的話題。例如:模擬餐廳就餐環(huán)境,使學(xué)生參與餐廳訂位、點(diǎn)餐、用餐、付費(fèi)及給小費(fèi)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)模擬過(guò)程中,教師的職責(zé)就是:指導(dǎo)、協(xié)助和鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在不斷的練習(xí)中得到改正和提高。

針對(duì)專業(yè)特點(diǎn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去查詢、熟悉、掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。然后充分利用課堂上的duty report(值日?qǐng)?bào)告)及free talk(自由交談)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)及交談,使學(xué)生既得到口語(yǔ)鍛煉又能鞏固專業(yè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的成就感,這種成就感的獲得無(wú)疑可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)幫助學(xué)生克服心理障礙,增強(qiáng)自信心。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明了興趣的重要性。在開展課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)努力使教學(xué)活動(dòng)多樣化,以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和能力。首先要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的特殊性,教師應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉、喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。如“足球”、“音樂(lè)”等材料進(jìn)行討論,讓學(xué)生在操練時(shí),覺(jué)得有話可講,幫助學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次,由于大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差,存在不夠自信的心理。對(duì)于這類學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng),增強(qiáng)他們的自信心。自信心是指一個(gè)人認(rèn)為自己有力量、有能力承擔(dān)和完成某些任務(wù),實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和理想的一種心理傾向。作為一種非智力因素,自信心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用。

1.巧提問(wèn)題,幫助他們克服交際畏懼。教師可設(shè)計(jì)一些比較容易的問(wèn)題,讓他們回答,使其在答對(duì)問(wèn)題的成功經(jīng)歷中獲得成就感,使他們克服交際畏懼心理,增強(qiáng)自信心,從而逐漸自發(fā)地、創(chuàng)造性地參與課堂活動(dòng),獲得口頭交際的成功體驗(yàn)。

2.采用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。杜雷(Dubey)和貝特(Burt)曾說(shuō)過(guò),“人不犯錯(cuò)是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。因此,教師對(duì)待學(xué)生交談中所犯錯(cuò)誤的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)采取“無(wú)改錯(cuò)法”。學(xué)生在口頭交際時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)句和文化性的錯(cuò)誤。這時(shí)教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度,激發(fā)他們說(shuō)的意識(shí),調(diào)動(dòng)他們說(shuō)的欲望,樹立他們說(shuō)的信心,讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。教師應(yīng)多使用積極評(píng)價(jià),可采用集體講評(píng),課下個(gè)別交流等方式。正如Shrum & Glisan的研究所指出的,教師公開糾錯(cuò)不僅無(wú)效,而且會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)步。因此,教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,口語(yǔ)課并非語(yǔ)法糾錯(cuò)課,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有必要一一指出,而應(yīng)該注重其語(yǔ)言交流的效果。

(四)創(chuàng)設(shè)第二課堂語(yǔ)言環(huán)境,增加口語(yǔ)訓(xùn)練途徑。

隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開放的進(jìn)一步深入,來(lái)中國(guó)經(jīng)商和學(xué)習(xí)的外國(guó)人也明顯增加,但學(xué)生利用與外國(guó)人交流來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。因此,教師在課后應(yīng)積極主動(dòng)地組織學(xué)生,去參加各類真實(shí)及模擬的活動(dòng),創(chuàng)造第二課堂語(yǔ)言環(huán)境,使口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑多渠道、全方位。例如:與有關(guān)外貿(mào)單位聯(lián)系,建立畢業(yè)生實(shí)訓(xùn)基地,請(qǐng)他們安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)人員來(lái)校講座,安排學(xué)生拜訪與實(shí)習(xí)的時(shí)間,更多地實(shí)踐外貿(mào)英語(yǔ)。

學(xué)校、教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,組織學(xué)生收聽BBC、VOA等英語(yǔ)廣播節(jié)目、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語(yǔ)國(guó)家筆友、參加學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)小品表演等活動(dòng)。讓學(xué)生盡可能多地接觸地道的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生之間使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,等等,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍,促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

篇（10）

一、涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，對(duì)涉外旅游人才培養(yǎng)的專業(yè)主要是旅游英語(yǔ)專業(yè)，它的起步及發(fā)展是在進(jìn)二十年，但旅游英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)迅速成為熱門專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)多為具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、掌握一定的旅游管理相關(guān)理論、擁有熟練的旅行社業(yè)務(wù)操作技能、能運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備處理日常事務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校在專業(yè)體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇上各有側(cè)重，有的重視外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，有的重視旅游行業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。分析涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。目前多數(shù)高等院校開設(shè)的旅游英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的比重過(guò)大，課程設(shè)置中專業(yè)特色不突出。“英語(yǔ)閱讀”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)寫作”等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程占據(jù)多數(shù)學(xué)時(shí)，且與專業(yè)課脫節(jié)；另一方面，“旅游概論”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”、“中外民俗”等專業(yè)課學(xué)時(shí)少，且為中文授課，與英文課程無(wú)法結(jié)合。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)從教該專業(yè)的教師都是語(yǔ)言類或者師范類的畢業(yè)生，只能從英語(yǔ)語(yǔ)言交際方面提高學(xué)生的能力，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷；企業(yè)引進(jìn)的職業(yè)人由于工作時(shí)間的限制也不能承擔(dān)全部的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)人也無(wú)法將專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的結(jié)合。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式落后不符合社會(huì)對(duì)旅游人才的能力需求。旅游英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)模式，各院校只是局限于對(duì)專業(yè)技能簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿及再現(xiàn)模式，綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少，社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐之間還缺乏有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。

二、涉外人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，善于跨文化交際與溝通，掌握實(shí)用的旅游知識(shí)，熟悉旅游業(yè)務(wù)，具有飯店旅行社經(jīng)營(yíng)管理和導(dǎo)游能力，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在旅游行業(yè)的各類企事業(yè)單位從事涉外導(dǎo)游，涉外禮儀接待，酒店服務(wù)與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型高級(jí)英語(yǔ)專門人才。

（二）培養(yǎng)要求

要求學(xué)生“知識(shí)、能力、人格”全面發(fā)展，具備應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，受到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練。掌握實(shí)用的旅游基本知識(shí)和基本技能。

（三）課程設(shè)置

本專業(yè)學(xué)制為四年。教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高級(jí)階段（三年級(jí)、四年級(jí)）。基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練和旅游導(dǎo)游基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)。高級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游企業(yè)管理與服務(wù)技能訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的目的。

課程設(shè)置分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和旅游方向三個(gè)主要課程模塊。

1、英語(yǔ)專業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)筆譯等課程。

2、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程：指語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的課程，如：英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、英國(guó)文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀、中西文化比較、跨文化交際等課程。

3、旅游方向課程：指與旅游相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課程，如：旅游學(xué)概論、旅游法規(guī)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、全國(guó)及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游人力資源管理、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)等。

（四）主要教學(xué)方法

1、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)習(xí)和活動(dòng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)外語(yǔ)角、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、戲劇表演、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。除參加校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，在充分利用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、旅游模擬實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐步更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力；同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活、方便、實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。

3、旅游方向課程高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)旅游方向課程特點(diǎn)，推廣角色扮演法、圖片演示法、案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)型等教學(xué)方法；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)模擬法、導(dǎo)游實(shí)地演習(xí)訓(xùn)練法、旅游現(xiàn)象分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生旅游實(shí)踐能力的提高。

（五）專業(yè)特色

1、突出“英語(yǔ)知識(shí)與技能+旅游知識(shí)與技能”的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)特色，能力培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)的交叉性和跨學(xué)科性。學(xué)生綜合素質(zhì)好，既具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，又熟悉和掌握涉外旅游及旅游服務(wù)與管理知識(shí)，學(xué)生就業(yè)口徑寬，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際和市場(chǎng)需要。

2、實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的旅游技能得到全方位的鍛煉，畢業(yè)生能夠直接勝任英語(yǔ)旅游服務(wù)與管理工作。

3、學(xué)生在國(guó)際導(dǎo)游方面有深入的了解和專長(zhǎng)，取得全國(guó)通用的導(dǎo)游資格證書，從而使自己具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（六）考核

考核手段主要采取閉卷筆試及口試形式。考核內(nèi)容兼顧知識(shí)與能力，注意客觀型試題、主觀型試題、記憶型試題和分析型試題的適當(dāng)比例，試題力求科學(xué)、客觀、逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化。高年級(jí)部分課程的考核也可采取撰寫論文、討論和答辯形式等。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)和方式。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為5000詞左右。要求選題有價(jià)值、論文思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、文字通順，并有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生采用旅游市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、旅游計(jì)劃書、旅游營(yíng)銷方案等多種形式，報(bào)告長(zhǎng)度與畢業(yè)論文長(zhǎng)度大體相當(dāng)，用英文撰寫，把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（七）畢業(yè)學(xué)分要求

在此表中，公共課程包括思想政治道德教育、外語(yǔ)、中文、體育藝術(shù)與文學(xué)、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)、信息技術(shù)。

專業(yè)技能必修課程包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)筆譯、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)演講與辯論。

專業(yè)知識(shí)必修課程包括英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)論文寫作。專業(yè)方向必修課程包括旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)及模擬導(dǎo)游、飯店管理原理、領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)與實(shí)務(wù)、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)。

專業(yè)選修課程包括專業(yè)技能選修、專業(yè)知識(shí)選修及專業(yè)方向選修三大類別。專業(yè)技能選修包括英語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)踐、21世紀(jì)報(bào)導(dǎo)讀、實(shí)用英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)報(bào)刊雜志選讀、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽。專業(yè)知識(shí)選修包括古希臘羅馬神話、西方文化概論、中西文化比較、英漢語(yǔ)言對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、跨文化交際、英國(guó)文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀。專業(yè)方向選修包括旅游學(xué)概論 、全國(guó)及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、中外民俗、旅游應(yīng)用文寫作與翻譯、旅游資源管理與產(chǎn)品開發(fā)、旅游心理學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)主要包括專業(yè)調(diào)查、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)論文。

三、涉外旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障

（一）課程體系的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)體系設(shè)計(jì)之初，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行旅游市場(chǎng)需求分析，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)對(duì)于專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求和知識(shí)構(gòu)成，與畢業(yè)生現(xiàn)在主要從事的工作崗位和專業(yè)所開設(shè)的課程掛鉤，歸納出本專業(yè)課程列表中的專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程及職業(yè)拓展課程。此外，在課程內(nèi)容中要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取要緊緊圍繞旅游市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮旅游高等教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

（二）“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。高校應(yīng)采用“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校企合作模式來(lái)培養(yǎng)教師。學(xué)校指派教師到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與具體業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教師對(duì)相應(yīng)工作崗位要求和能力的認(rèn)識(shí)與理解。教師還應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，研究如何將崗位能力要求融入課程教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的完善

篇（11）

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);校外實(shí)習(xí);存在問(wèn)題;改進(jìn)措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地和其他(對(duì)外)貿(mào)易企業(yè)(公司)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。隨著廣西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的不斷開放開發(fā),廣西與世界其它國(guó)家特別是東盟各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系日益加強(qiáng),社會(huì)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)有必要進(jìn)行改革。本文主要指出了目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題,探討了改革的方式,提出了具體的實(shí)施辦法。

1存在問(wèn)題

自從2000年開始招收高職學(xué)生以來(lái),商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)始終以學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位為主,而且,實(shí)多與就業(yè)不掛鉤,致使就業(yè)率低,學(xué)生也采取敷衍了事的應(yīng)付態(tài)度,甚至出現(xiàn)偽造實(shí)習(xí)材料的現(xiàn)象,而已經(jīng)與學(xué)院及系簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地卻沒(méi)有得到真正而合理的運(yùn)用,有名無(wú)實(shí)。為了使學(xué)生能夠在步入社會(huì)之際,將校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用,有必要對(duì)以往陳舊的校外實(shí)習(xí)方式加以改進(jìn),而組織學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是目前進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要舉措。

2校外頂崗實(shí)習(xí)方式的研究

2.1 頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)思想本著理論與實(shí)際相結(jié)合、校內(nèi)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)實(shí)習(xí)相銜接的原則進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí),使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)銜接,充分有效地運(yùn)用現(xiàn)有的已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地及其它(對(duì)外)貿(mào)易企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國(guó)際貿(mào)易操作技能和商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯交際能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)校外實(shí)習(xí),使學(xué)生能夠:①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責(zé)、工作流程及工作任務(wù)。②提高商務(wù)英語(yǔ)寫作交際能力(包括函電和應(yīng)用文)。③提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力(包括接待和談判)。④提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。⑥提高理論聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)從業(yè)素質(zhì),樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)的改革之處①到學(xué)院的校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。②到(對(duì)外)貿(mào)易企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。③校外實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。④實(shí)習(xí)崗位盡量貼近所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合。指導(dǎo)老師既指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí)也指導(dǎo)校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間每年的2月25日至5月25日為實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生得到實(shí)習(xí)單位認(rèn)可的實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)至少2個(gè)月,并可根據(jù)實(shí)際情況向前延伸校外實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)的方式①安排部分學(xué)生到已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)。已簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國(guó)-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責(zé)任公司和南寧吉寶利技術(shù)咨詢有限責(zé)任公司。②安排部分學(xué)生到其它(對(duì)外)貿(mào)易公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。③由學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位,最好是與本專業(yè)相關(guān)的(對(duì)外)貿(mào)易公司或企業(yè)。

2.5 頂崗實(shí)習(xí)的組織形式①用人單位同意聘用學(xué)生實(shí)習(xí),并給學(xué)生發(fā)實(shí)習(xí)聘用函。②學(xué)生憑實(shí)習(xí)聘用函,到輔導(dǎo)員處領(lǐng)離校審批表填寫。③學(xué)生按離校審批表的具體要求,辦理離校實(shí)習(xí)手續(xù)。

2.6 頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容實(shí)習(xí)內(nèi)容主要根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)基地、(對(duì)外)貿(mào)易公司所安排的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生自行選擇的實(shí)習(xí)單位的工作崗位內(nèi)容而定。要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所掌握的商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯交際能力和進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及:商務(wù)英語(yǔ)寫作(函電和應(yīng)用文)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)(接待和談判)、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程及工作任務(wù)、商務(wù)文秘、商務(wù)禮儀。

2.7 頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)①實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),除實(shí)習(xí)生本人對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出自我鑒定外,校外實(shí)習(xí)單位還須對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和工作能力等方面進(jìn)行鑒定和評(píng)分。該實(shí)習(xí)鑒定將作為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)之一。②畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),每位實(shí)習(xí)生必須提交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告,著重總結(jié)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作崗位上理論與實(shí)踐相結(jié)合的收獲和體會(huì)。該實(shí)習(xí)報(bào)告將作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)之一。③實(shí)習(xí)考勤(實(shí)習(xí)工作量)。由實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作情況進(jìn)行考勤。該考勤將作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)之一。

2.8 頂崗實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)由校外實(shí)習(xí)單位填寫實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)工作量表(實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表),如果實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有多個(gè)校外實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的,應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定、評(píng)分和蓋章,同時(shí)還應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別填寫實(shí)習(xí)工作日(周)志表及蓋章。實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容相同,則可填寫實(shí)習(xí)工作量周志表,如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容不相同,則填寫實(shí)習(xí)工作量日志表。要求實(shí)習(xí)生擬寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.9 頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法各項(xiàng)目成績(jī)及綜合成績(jī)按百分制評(píng)定分?jǐn)?shù),滿分100分。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)=畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告(50%)+實(shí)習(xí)鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實(shí)施措施

3.1 校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相銜接為了使學(xué)生在開始進(jìn)行校外實(shí)習(xí)前能夠盡早地接觸社會(huì),了解貿(mào)易公司業(yè)務(wù)情況,了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié),銜接好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)非常必要。具體辦法:

3.1.1 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷了解各方對(duì)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)方式的建議及企業(yè)對(duì)目前高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)交際人才需求情況的反饋意見(jiàn)。

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3.1.2 開展課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫融合商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)英語(yǔ)交際和商務(wù)英語(yǔ)口譯課程內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)手冊(cè),將其在相關(guān)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用。做到教、學(xué)、做結(jié)合。

3.1.3 開設(shè)課程實(shí)訓(xùn)周以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,在相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)度中專門利用一到兩周的時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化一學(xué)期所學(xué)知識(shí)。

3.1.4 開設(shè)中國(guó)-東盟博覽會(huì)實(shí)訓(xùn)周編寫中國(guó)-東盟博覽會(huì)實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每年在中國(guó)-東盟博覽會(huì)召開之際通過(guò)擔(dān)任志愿者、翻譯和設(shè)計(jì)問(wèn)卷等形式,組織學(xué)生參加博覽會(huì)中的辦證、布展、投資促進(jìn)會(huì)議等具體商務(wù)活動(dòng),直接接觸東盟國(guó)家的外商。

3.1.5 開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程制作實(shí)訓(xùn)方案及計(jì)劃。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊貼國(guó)際貿(mào)易出易環(huán)節(jié),提供真實(shí)的任務(wù)和情景,目的是訓(xùn)練學(xué)生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結(jié)匯單據(jù)以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的能力。安排在配有計(jì)算機(jī)設(shè)施的實(shí)訓(xùn)室授課。通過(guò)開設(shè)此課程,增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力,提升商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業(yè)/ 機(jī)構(gòu)) 調(diào)查報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的模板,通過(guò)各種形式了解并記錄關(guān)于某個(gè)(些)貿(mào)易企業(yè)具體的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)情況。

3.3 召開校園企業(yè)招聘會(huì)邀請(qǐng)各相關(guān)企業(yè)前來(lái)參加,使學(xué)生在校期間就能了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況并能提前就業(yè)。

4實(shí)施進(jìn)展情況

以上方案及辦法已經(jīng)在07級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施。共5個(gè)班,235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會(huì)議已經(jīng)連續(xù)召開了兩年,前來(lái)參加的企業(yè)累計(jì)達(dá)100多家。到目前為止,安排到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生達(dá)6人。安排到其它貿(mào)易公司實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。

5結(jié)束語(yǔ)

組織高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務(wù)英語(yǔ)綜合交際能力及進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進(jìn)一步的完善。

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