英語學科工作經驗總結大全11篇

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篇（1）

本學期我擔6-7年級10個班級的音樂教學工作。分別是七年級6個班（7年11班－7年16班）六年級4個班（6年1班－6年4班）。音樂課的測評標準如下：課堂平時表現，期末卷面考試，期末文藝匯報演出。

課堂平時表現：

我所教的班級中4個6年級班級。6個7年級班級。其中6年級學生相對7年級學生表現的較好。

學生平時課堂上比較好的班級是6年3班和7年12班。表現較差的班級是6年2班和7年14班。7年12班是7年級的實驗班。該班平時課堂表現非常好，上課時學生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀律不亂。班級學生有很高的藝術鑒賞水平和道德修養。這時我所任課的10個班級中表現最好的班級。卷面考試成績也排在了10個班級中的首位。6年3班在6年級中表現比較突出。6年3班有幾個比較調皮的學生，經過幾次教育后這些學生改進很快。課堂上能夠遵守紀律的同時積極回答問題。給班級帶來了一個很好的音樂學課習環境。

課堂平時表現較差的班級：7年14班和6年2班。

7年14班學生課堂學習氣氛不濃，課堂上課時基本沒有舉手回答問題的學生，缺乏創造力和學習音樂的興趣。多數學生課堂上有小動作、溜號、說話等情況。多次教育效果不好。

7年11班個別學生影響班級。每節課都要用大量的時間組織課堂紀律。班級學生說話接話想象嚴重。重點學生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。

6年2班時六年級的實驗班，與七年級實驗班相比有著較大的差距。班級女同學表現良好，主要問題出現在男同學。該班男同學說話現象嚴重，嚴重影響到了其他同學。多次教育效果不好。

期末卷面考試：

成績最好的班級是7年16班。出現問題：由于本學期期末“紅歌會”合唱比賽占用了學生課余時間。臨近期末為了不影響學生的其他學科考試。經組內研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內容多位學生自由發揮的文字題。給學生2天時間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級是7年12班和6年2班。較差的班級是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。

期末文藝匯報演出：

期末文藝匯報演出是根據教學大綱要求，以班級音樂會形式進行考試。表現較好的班級是：7年12班 7年16班 6年3班表現較差的班級是：6年4班。其中7年16班的音樂會最有氣氛。班級干部經過了精心的策劃（演出順序，邀請函出場順序 班級設計主持人串詞）。6年3班的整體節目設計的非常好。7年12班的節目很有藝術氣息。演出較差的班級是6年4班（沒有演出節目順序學生沒有準備考試內容 沒有主持人 沒有班級設計學生積極性不高）

活動表現：

本學期6，7年級主要的文藝活動有：軍訓文藝匯演，校慶運動會班級文藝節目，“紅歌會”合唱比賽等。

軍訓文藝匯演中各班節目都比較出色。相對來說7年11班的全班同學大合唱非常出色。校慶運動會文藝表演中大多數班級能夠主動利用課余時間排聯節目。突出的班級是7年16班 6年1班。本學期最后一項大型活動是“紅歌會“合唱比賽。6年2班的節目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學校合唱比賽的前10名。紅歌會活動中。6，7年級從學生道班主任都能夠積極的參與，使學生們的藝術修養以及合唱水平有了很大的提高。

“紅歌會”暴露的問題：

1．“紅歌會”初期個班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學生上臺緊張忘詞等情況。

2．平時訓練時學生不跟伴奏練習。正式演出時跟不上節拍。

課代表表現：

7年11班課代表李冠達，7年16班課代表李佳綺，等表現出色。

個人總結：

時間過得真快，這個學期很快就過去了。教師這一職業首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實驗這個附有挑戰性的環境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子。快樂的背后我感到的是從未有過的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰備狀態"的反應，這是當我們意識到某種情形，或者某個人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時候做出的反應。仔細想想壓力就是來源于責任，來源于潛意識里的責任。我擔心無力面對時刻的挑戰，害怕缺乏經驗的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵與幫助。這時學校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時讓我知道在激烈的職業競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態對待工作中的困難和挫折，努力學習充實自己。  1  

與本篇 2010—2011學年度上學期期末總結 內容有關的：

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在這短短半年的工作，讓我學習到了在學校課本中永遠都無法領會的教育教學的寶貴財富。同時讓我深刻地認識到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學生，師愛是師德之魂。對于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務。怎么樣才能讓自己具備肩負重任的基本教學素質呢？我想無非也就是這兩點：第一點是寫教案，對待教案一定要認真，新教師幾乎毫無講學經驗，那怎么才能不在講臺上出洋相，不說錯話，不寫錯字呢？那只能認真對待教案和備課，我一般都會先備課，再默課，最后設想學生可能會提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時也會盡量避免。第二點是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學校里沒聽課調節，但我會去聽語文和數學公開課，說不定能從中體會到一些不一樣的感覺，我覺得對我同樣是有幫助的。

有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個職業，那就要認真對待我們的學生、學校還有自己的教學態度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會成為一名優秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因為在這一年當中我付出著、收獲著、快樂著.

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[作者簡介]陳細竹(1968-)，女，江西石城人，贛南師范學院外國語學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為應用語言學與英語教學；顏璐(1988-)，女，江西宜春人，贛南師范學院在讀碩士，研究方向為英語教育。(江西　贛州　341000)

[中圖分類號]G643　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0170-02

全日制專業碩士研究生教育是一種不同于全日制學術型研究生的新型培養模式，我國的專業碩士學位教育制度起步于1991年，但大部分專業學位碩士是自2009年起才開始全日制培養的。2010年3月，國務院學位委員會下發了金融碩士等19種新增專業學位設置方案，至此，我國碩士專業學位由原有的19種增加到38種。根據國務院學位委員會的定位，全日制專業碩士研究生目的是旨在培養適應特定行業或職業實際工作需要的具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型人才。

一、全日制專業碩士研究生定位

《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位與科學學位作為兩種不同的學位類型，二者只有培養規格的側重，并無層次的高低。但是在實際情況中，專業碩士研究生總是被打上職業教育的標簽，不被高等教育的主流所接受。實際上，專業學位職業培養所強調的職業性并不是對學術性的完全摒除，而是以學術為依托，是內含學術性的職業性教育。簡單說來，全日制專業碩士研究生與全日制學術型研究生最主要的區別在于，前者希望在教育中加強對專門人才的培養，而后者的側重點在培養研究人員和高校教師的后備力量上。在現有具體的時代背景下，全日制專業碩士研究生規模的擴大一方面是國家對就業壓力進行緩解的暫行之策，另一方面主要是由于我國社會經濟發展方式轉變對各類高層次應用型人才的迫切需要。鑒于全日制專業碩士研究生的生源主要是來自于應屆本科畢業生，與之前在職或半脫產的專業碩士擁有工作經驗的情況還是有所不同。因此，無論是在培養模式上，還是在管理模式上皆應與以往的專業碩士區別對待。

二、我國全日制專業碩士研究生學習與科研能力的現狀分析

從研究生自身角度來看，學生自主學習意識淡薄，研究生階段自主學習的時間相比本科階段要充裕得多，但多數研究生都不主動對自己不甚了解的問題進行分析，而是被動地接受導師分配下來的任務，學習缺乏自我選擇性和靈活性，學習效果可見一斑。一些研究生缺乏獨立思考與獨立判斷的能力，對學科領域內的批判能力與洞察力不足，不重視科研創新能力的培養，主要表現在多數研究生不深入研究事物的發生發展的內在聯系，很少從新視角出發，挖掘新觀點、新見解；不敢打破固有規則存在的不合理性，自我反問意識不強；不注重知識的積累及邏輯分析的訓練，懶于動手動腦，抑或僅僅重視知識的積累，不深入思考，表面上量的確是有所突破，但在質的方面卻不盡如人意。

從專業學位發展情況來看，陷入與全日制學術型研究生一樣的難題――無實踐經驗。與以往的專業碩士一直與工作掛鉤的情況有所不同，全日制專業碩士研究生的生源主要集中在應屆本科畢業生上，學生校內理論學習時間遠遠多于參與實踐的時間，因缺乏參與第一手實踐經驗的經歷使學習遷移力也受到一定程度的影響。研究生規模的迅速擴大使研究生的專業基礎水平有所減弱。我國專業碩士學位教育制度起步比較晚，以職業為導向的專業設置和專業結構機制尚不完善，在專業學位與職業資格銜接方面也未制定一條符合社會實際需要的相關政策，因此在全日制專業碩士研究生的職業培養方面我國還有比較長的道路要走。

從學術交流角度來看，研究生本是學科前言的代表，研究生應主動參與學術交流活動，但從實際情況來看，參與學術交流活動的研究生比例偏小，一方面與所屬院校和導師本身有關，另一方面資金問題也是一個重要因素，很多學生參與的學術交流僅僅局限于校內本專業的各種學術會議、論壇、講座等，而真正意義上的學術交流是需打破種種格局限制，尤其在經濟欠發達地區的地方高校，在立足于校內交流的基礎上，應將更多的視野集中在校外甚至是國外不同專業、不同領域的各種交流，對學科前沿的接觸量的多少，對科研前沿意識的形成產生直接影響。接觸量過少會降低科研的可操作性與創新性，不利于學生長遠眼光和戰略思維的形成。此外，調查研究還發現，地區院校校際間缺乏合作，未及時進行前沿信息互換，也影響了整個地區研究生的科研能力的提高。

從學習環境角度來看，受傳統教學模式的影響，我國的研究生課程更多還是采用“教師授課―學生聽課一考試”的本科化模式，即以教師為授課主體，單純地將既定知識灌輸給學生，導致學生專業知識面狹窄，綜合能力低，學生未能充分利用學校和教師資源來提升自己的學習水平，且未養成開放全面、辯證的理性思維習慣。現行的學校評價體系使得研究生在學習階段仍然采取死記硬背的方式來應付考試，無法形成科研中所需的創新型思維，加之不少課程內容甚至是本科階段已經接觸過的基礎理論知識，部分不合理的課程設置將學科課程限制在某學科內，跨學科的選修課程相對不足，對研究生嚴密的邏輯性思維能力培養不利。此外，我國的信息系統管理方面與發達國家還有不小差距，能夠提供給研究生的教學與科研資源都比較有限，同時這也是無法提高現行科研創新能力的原因之一。

三、提高我國全日制專業碩士研究生學習與科研能力的對策

我國計劃到2015年左右，授予的專業學位碩士占碩士總量的60％，超過現在的27％。因此，研究生的培養須針對以應屆畢業生為主的專業碩士研究生設計優化的培養教育方式與教育制度，現提出具體對策如下：

1.選擇合理的培養內容。全日制專業碩士的一大特點便是學校與實習基地將在整個研究生培養的全過程中提供合作與幫助，以校內導師為主，校外導師參與實踐過程與評價產出。以學科教育(英語)專業為例，由英語學科理論專業領域的專家、學者和有著豐富實踐經驗、站在第一線的中學英語老師來共同擔任英語教育(英語)專業學位研究生的培養工作，這種重組研究生培養資源的方式有利于將理論知識與實際運用相互貫穿。因此在培養內容上，專業碩士研究生須側重以下幾方面：(1)實踐環節的參與。充分利用好“雙師型”師資條件與所屬院校及實習基地的教育資源。由于全日制專業碩士研究生的生源主要是應屆本科畢業生，缺乏參與實踐的經驗，需通過所屬院校及實習基地設計的實踐環節真正參與整個研究過程，主動了解與熟悉各個階段的操作，將自行摸索與經驗總結并進，使理論與實際應用能力得以切實鍛煉、提升。(2)獨立科研能力的培養。將最新科研成果運用到實際生活中，使理論聯系實際是進行各項科研的最

終目標，使專業知識與科研知識有效結合的前提是有明確的想法和思路及課下大量的資料查找與閱讀，只有具備深入挖掘事物之間內在聯系的能力，打破固有規則限制的思維能力及對自身學科領域的個人洞察力才能做出創新成果，只有滿足以上所有條件，才能使科研有新視角、新觀點。(3)自我反問意識的培養。問題意識是研究生教育的原點，若不能發現問題，就沒有思考的切入點，研究生的學習階段是強化創新意識的階段，若能對這方面的培養給予高度重視，大量的新問題便會因此而得到連鎖式啟發，創新思維也將由此誘發出來。(4)學術交流的參與。積極參與學術交流不僅能夠及時掌握自己學科領域及相關領域的最新發展動態，在有效吸收他人學術成果后以便于日后的借鑒，而且對拓寬研究生的研究視野和學術交際都大有裨益，研究生作為學科前沿的代表，多參與學術交流有利于科研項目的創新及開展。(5)科研資源的優化。當地政府應豐富研究生所屬院校的教學與科研資源，優質的科研資源是高等教育取得發展的核心因素之一，只有將科研過程中的各項資源結構最優化，才能使高等教育的職能最大限度地發揮出來，促進社會就業，維護社會穩定。

2.設計優化的培養方式。專業碩士研究生的培養特色是以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。(1)課程設置方面，應增設跨學科課程以及顯示最前沿科技成果的課程，實現文理滲透，基礎與運用相結合，因為現實生活中的許多問題都是以跨專業跨學科甚至是跨文化的形式出現的，而科研成果常常產生在學科的交叉過程中；合理整合課程，正確處理專業基礎課與專業選修課，公共必修課與公共選修課之間的關系，同時，科學研究方法，文獻檢索技巧，學術規范文獻撰寫等研究生教育方法論與現代科學思維的培養課程亦不可輕視，越快掌握具體的研究方法，搜集資料與處理資料的能力就越強。而且，思想方法論與具體實踐方法論的教育同時進行可以縮短對科研的摸索時間。研究生應熟悉自身學科領域內的主要期刊，對文獻檢索系統進行熟練操作，要養成開放全面、辯證的理陛思維習慣，培養自我分析問題，提高自省能力，這樣培養出來的研究生的獨立工作與科研能力才能在一般人群中凸顯出來。(2)教學模式方面，在具體授課方式上，研究生階段的授課方式，應在完善研究生的專業基礎知識結構的基礎上以啟發討論式為主，輔之以其他教學形式。研究生在探討問題的過程中，在發表各自見解的同時將點滴的靈感融入集體配合協作之中，這種集大家智慧的方式有利于科研創新的進行。在授課內容上，授課教師應根據學生在實際中需要掌握的去組織內容，提供若干參考教材、課程相關論文的索引以及在相關學科中具有影響力或者有爭論的論文給學生，學生將因此擴大閱讀面，同時又跟蹤了最新的與課程相關的熱門理論和實際應用情況，在無形中學生的創新能力也將得以提高。導師的主要任務側重在對研究生的自主創新能力培養上。導師向研究生介紹本學科的前沿問題，研究生能少走些彎路，對不易界定的主題界限明晰，使研究更易于繼續進行，研究生學位論文也能夠站在更高的起點，最重要的一點是適時地點撥引發研究生自身的深入思考。

3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要條件，而教育評價是教育管理中的一項重要環節，評價的科學與否對研究生的學習動機與科研創新有重大影響。我國現行的研究生評價方式過于簡略，沒有一套全面考核的綜合評價指標體系來確定研究生在完成課程學習之后是否具備了堅實的理論基礎與系統的專業知識。因此，在建立科學的評價機制方面，可以借鑒有著多年專業學位辦學經驗的發達國家，如英國、美國等，這些國家早已建立一套多元開放的評價機制，不僅重視知識全面性，同時也要考查研究生的科研創新能力。外國高校一般采取多樣化的考試方法，綜合閉卷與開卷考試來評定課程成績。在具體評價方式上，可以將平時成績與最終考查成績依據一定比例綜合評定學習成績，通過撰寫論文、參與課題及科研項目等多種形式來評價研究成果，結合課堂演講、案例分析、團隊合作等方式對研究生進行全面而科學的評價。此外，還可以獲得校外同行或者學術組織的支持，聽取他們在評價指標和方法上的建議以優化研究生評價體系。

4.完善人才的質量監控。高校有必要建立激勵機制與淘汰機制以完善質量監控制度。針對研究生規模的迅速擴大而使研究生的專業基礎水平有所減弱的情況，2009年，浙江師大教育評論研究所所長劉堯在武漢大學舉行的“研究生培養模式改革”論壇上提議，實行研究生中期淘汰制，以遏制目前研究生質量下降漸趨本科化，即在研究生入學時進行全面考核外，還應進行中期考核，建立篩選和淘汰制度。通過這一制度，消除不合格者獲得學位的現象，提高研究生教育質量。日本的大學對研究生普遍實行中期篩選制。美國研究生也實行淘汰制，最終獲得學位的只占在學人數的2/3，一些名校的淘汰幾率更甚。英國的研究生院的部分學科甚至只有一半學生能順利畢業拿到學位。而在我國，絕大部分實行的是“嚴進寬出”甚至是“嚴進全出”，這對激發學生的學術創新精神不利。英、美等國的許多大學將實踐環節作為研究生科學研究能力的展示平臺，這是對科研創新激勵機制的具體運用，對我國整個研究生教育質量機制的完善有借鑒意義。良性競爭激勵機制與淘汰機制將極大地促進研究生的創新能力，若將研究生課程學習中的各種考試與測驗分為定期與非定期兩種，不僅是研究生學習的有效監督手段，同時也是培養其能力的一種手段。

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篇（3）

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業課進行教學。

工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求。可以說，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。

通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作。考慮到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經濟學原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。

二、加強“復合型”師資隊伍建設

在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。

1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。

2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實行分班教學，提高雙語教學效果

學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。

通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。

四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。

在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持（包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。

五、結論

我院經濟與管理學部針對工商管理專業推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業實施國際化戰略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養我們的學生——未來的企業家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業課程的學習當中。

參考文獻：

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